Життєдіяльність сучасних дітей, підлітків і юнацтва гранично насичена й щодо суворо регламентована, а тому вимагає великих витрат фізичних, психічних та інтелектуальних сил. На цьому тлі дитяче дозвілля, що здійснюється переважно на основі ігрової діяльності, допомагає зняти напругу створилося. Саме в рамках дозвільного часу відбувається відновлення і відтворення втрачених сил, тобто, реалізується рекреаційна функція.
Більш того, закладене від природи прагнення людини до отримання задоволення також переважно реалізується в сфері дозвілля. Діти, підлітки та юнаки отримують насолоду від найрізноманітніших дозвіллєвих занять: ігри і перемоги в ній; впізнавання нового і можливість творити на цій основі модель літака. Іншими словами, дитячому дозвілля властива гедоністична функція.
Різноманітні за формою, змістом і емоційної насиченості дозвіллєві заняття дітей, підлітків і юнацтва викликають широкий резонанс у їхніх душах, у колі друзів і знайомих, у класі і сім'ї, породжуючи таким чином заданий дозвільні заходи спілкування на предмет почутого, побаченого, здійсненого. Як результат, здійснюються види діяльності, які сама дитина не вчинив би не будь спонукання ззовні. Тобто дитячий дозвілля передбачає прокреативную функцію.
Принципи дозвілля
Будь-яка діяльність грунтується на загальних закономірностях її розвитку.
Дозвілля дітей, підлітків і юнацтва розвивається за своїми законами, принципами, теоретично обгрунтованим і апробованим на практиці.
До них відносяться:
1. Принцип загальності і доступності-то є можливість прилучення, залучення всіх без винятку дітей, підлітків і юнацтва в сферу діяльності дозвіллєвих закладів з метою задоволення творчих потенцій підростаючого покоління, їх дозвіллєвих запитів та інтересів.
2. Принцип самодіяльності - реалізується на всіх рівнях дитячого дозвілля: від аматорського об'єднання до масового свята.
Самодіяльність, як сутнісна властивість особистості, забезпечує високий рівень досягнень в будь-якій індивідуальної та колективної діяльності. Принцип самодіяльності грунтується на творчій активності, захопленості і ініціативи дітей.
3. Принцип індивідуального підходу - передбачає врахування індивідуальних запитів, інтересів, нахилів, здібностей, можливостей, психофізіологічних особливостей та соціального середовища проживання дітей, підлітків та юнацтва при забезпеченні їх дозвілля. Диференційований підхід забезпечує комфортний стан кожного учасника дозвільної акції.
4. Принцип систематичності і цілеспрямованості - передбачає здійснення цієї діяльності на основі планомірного і послідовного поєднання безперервності і взаємозалежності в роботі всіх соціальних інститутів, покликаних забезпечувати дозвілля дітей, підлітків і юнацтва. Важливо спрямовувати дітей, підлітків і юнацтво на справи суспільно значущі, оскільки багатство творчих сил індивіда залежить від всебічного і повного прояву цих сил в житті суспільства. Це процес обмеженого перетворення людини в суспільна істота, в активну і творчу особистість, яка живе повним життям у згоді з самим собою і суспільством.
5. Принцип наступності - в першу чергу передбачає культурна взаємодія та взаємовплив поколінь. Необхідно активізувати діяльність батьків, всіх дорослих на передачу дітям соціального знання і досвіду на проведення розумного дозвілля, його філософії.
Принцип наступності означає також підтримання норм і традицій при переміщенні дітей з однієї вікової спільності в іншу, з одного соціально-виховного закладу до іншого.
6. Принцип цікавості - полягає у створенні невимушеного емоційного спілкування за допомогою вибудовування всього дозвілля на основі гри і театралізації, бо сухість, блякла, відсутність емоційної привабливості здатні приректи на невдачу будь-які форми і методи роботи. Дитяче дозвілля повинен бути барвисто оформлений і доповнений найрізноманітнішої атрибутикою. Все це перетворює дозвілля дітей, підлітків і юнацтва в свято.
Реалізація принципів організації дитячого дозвілля на практиці за своїми масштабами впливу на особистість виходить далеко за рамки дозвіллєвого проведення часу, це великомасштабна соціальна акція, мета якої - різнобічний розвиток особистості дитини.
Однак, сам по собі дозвілля не є показником цінностей. Найголовніше полягає в характері його використання, ступеня його соціальної насиченості. Дозвілля може стати могутнім стимулом для розвитку особистості. У цьому укладені його прогресивні можливості.
У зв'язку з цим особливої ​​актуальності набуває питання про співвідношення між спрямованим процесом соціалізації і кількісно переважаючим стихійним впливом на індивіда. На жаль, найчастіше социализирующее вплив на дітей буває випадковим, мало організованим в цілісну систему в різних сферах діяльності - в сім'ї, в школі, в дозвільних установах.
Досить істотне значення у соціалізації дітей має школа, де на різних етапах у програму освіти включені предмети, що сприяють здійсненню цього процесу. В окремих школах факультативно викладаються предмети «людинознавство», «основи етики та естетики», «риторика», «етика і психологія сімейних відносин» та інші, які б становленню людини. Цей процес посилюється «впровадженням» до школи спеціальних навчальних телепередач, проте лише цього зовсім недостатньо для повноцінної соціалізації учнів. Більш активно соціалізація школярів здійснюється через систему позакласних заходів. Так, лекціями і бесідами на морально-етичні, екологічні, мистецтвознавчі та інші теми охоплені всі учні середніх школ.Важное місце в обсязі шкільної роботи щодо соціалізації учнів займають масові заходи. Внутрішньошкільні вечори, бесіди, диспути з різних проблем, тижня музики, дитячої книги та інші заходи сприяють соціальному становленню та розвитку учнів.
Зазначене вище багато в чому сприяє процесу соціалізації підростаючого покоління в умовах школи. Однак, позакласна робота не носить для школярів обов'язкового характеру і тому не охоплює всіх учнів. Крім того, в цій діяльності не використовується все розмаїття форм і методів роботи, вона не завжди цілеспрямована, епізодична і не має масового характеру через слабку оснащеності школи і нестачі фахівців для здійснення процесу соціалізації дітей, підлітків і юношества.Важним і ефективним чинником соціалізації дітей , підлітків і юнацтва є досуговое установа, яка за своєю природою є установою поліфункціональним і мобільним, здатним об'єднувати і активно використовувати всі соціальні інститути, які надають социализирующее вплив на особистість. Саме додатком сил творчих спілок і організацій визначається різноманіття форм і засобів впливу дозвіллєвого установи на дітей, підлітків і юнацтво.
Можливість вбирати в себе функції всіх соціальних інститутів, що сприяють формуванню та розвитку підростаючого покоління, робить роботу дозвіллєвих закладів привабливою, цікавою і змістовною, а це, у свою чергу, сприяє залученню в яких школярів. Досуговое заклад дає можливість широким масам школярів розвивати свої творчі здібності і відкриває шляхи самореалізації особистості. У своїх вищих формах досуговая діяльність служить цілям виховання, освіти і самовиховання підростаючого покоління. Причому вирішуються ці завдання у досуговом установі своєрідно, в обмеженому поєднанні з культурним відпочинком і розумними розвагами. Це викликає сприятливий психологічний настрій і полегшує процес соціалізації підростаючого покоління.
Дозвільна діяльність базується на принципі інтересу. Якщо відвідувачеві буде нецікаво в досуговом установі, то він не піде в нього. Це зобов'язує їх враховувати конкретні інтереси і запити своїх відвідувачів, формувати їх, направляти в потрібне русло і будувати свою роботу з їх урахуванням. Спрямований інтерес створює сприятливу психологічну установку у відвідувачів і робить процес соціалізації більш ефективним. На такій основі базується дозвіллєва діяльність.
Типи соціально-дозвіллєвих закладів
(Основні) сім'я, дитячий садок, навчальні заклади сім'я, парки, середні школи, школи-інтренати, літні табори, бібліотеки, спецінтернати, ПТУ, коледжі, технічні станції, технікуми, вузи і т.д. культурно-дозвільні центри, фізкультурно-спортивні комплекси, музичні, хореографічні, художні школи; допоміжні) засоби масової інформації, театри, кінотеатри, творчі спілки, технічні і спортивні товариства, масові добровільні організації.
Види діяльності у сфері дозвілля
Програмні види діяльності: Добровільні види
Громадсько-політична, діяльності
Художня (музика, ізо)
Хореографія
Технічна, спортивна.
Форми діяльності загальної та спеціальної моделей
Індивідуальні, групові, масові.
Розглянемо функції соціальних інститутів, покликаних здійснювати становлення і розвиток індивіда у сфері дозвілля, в рамках загальної моделі.
Розвиток культурної сутності дитини неможливо без розвитку його природної і соціальної сутностей. Це висуває в якості основних принципів гуманістичного виховання культуросообразность, природосообразно та індивідуально-особистісний підхід.
Принцип культуровідповідності виховання визначає відношення між вихованням і культурою як середовищем, виховують і живильної особистість (П. Флоренський), а також відношення між вихованням і дитиною як людиною культури. Це означає, що культурне ядро ​​змісту виховання повинні складати універсальні загальнолюдські, загальнонаціональні та регіональні цінності культури, а ставлення до дитини визначається, виходячи з його розуміння як вільної, цілісної особистості, здатної у міру свого культурного розвитку до самостійного вибору цінностей, самовизначення у світі культури і творчої самореалізації.
Принцип природосообразности виховання означає ставлення до дитини як до частини природи, що передбачає його виховання в єдності та злагоді з природою і турботу про екологічно чистому середовищі її проживання і розвитку. Природосообразно виховання здійснюється відповідно до законів розвитку дитячого організму, враховує особливості фізичного розвитку, стану здоров'я дитини, створює умови для задоволення його домінантних потреб: в русі, грі, пізнанні, спілкуванні з людьми і природою, у творчості, забезпечує нормальну наступність етапів дитячого розвитку . Принцип природосообразности наказує враховувати у вихованні статево особливості дітей, виховувати хлопчиків інакше, ніж дівчаток, не перевантажувати молодших школярів, але створювати оптимальні фізичні та розумові навантаження підліткам (в сучасній же, так званої "розвиваючої" школі частіше буває навпаки), розробляти та здійснювати щадні режими для дітей з ослабленим здоров'ям, берегти дитячу індивідуальність, не прагнути її переробляти і кожної дитини приймати, вчити і виховувати таким, яким він є, створюючи доступні йому зони розвитку.
Особливу грань принципу природосообразности складають вимоги, пов'язані з вихованням особистої відповідальності школярів за стан навколишнього середовища, наслідки своїх дій по відношенню до флори і фауни, за стан свого здоров'я та здоровий спосіб життя.
Принцип індивідуально-особистісного підходу визначає положення дитини у виховному процесі, означає визнання його активним суб'єктом виховного процесу. Відповідно до цього підходу закони духовного і фізичного розвитку, процеси, зміни, що відбуваються у внутрішньому світі дитини, служать головними орієнтирами у виховній діяльності. Всебічне вивчення особистості виступає необхідною умовою успішності виховання, а її саморозвиток, формування суб'єктних властивостей - вищим показником його ефективності.
Індивідуально-особистісний підхід виходить з того, що кожна особистість унікальна, і головним завданням виховної роботи є формування її індивідуальності, створення умов для розвитку її творчого потенціалу. Індивідуальність інтегрує всі соціально цінні властивості особистості, надає їй цілісність, і її становлення передбачає творчий пошук варіантів розвитку та виховання, адекватних її можливостям і особливостям. Це підхід до кожної особистості як до проблеми, розуміння якої дозволяє вирішити на користь дитини одвічне питання виховання: розвивати в ньому те, що є, або те, що повинно бути?
Пошук шляхів реалізації зазначеного підходу дозволяє відновити ціннісні орієнтації у вихованні, подолати ставлення до дитини як "гвинтику" виховної системи, що викликає відчуження, підвищити його активність як суб'єкта виховного процесу, розширити межі свободи, життєтворчості, самовизначення особистості. Важливим результатом орієнтації виховання на особистісний підхід з'явиться відновлення розумного співвідношення між особистістю і колективом, заснованого на розумінні того, що особистість - основа колективу, а не навпаки. Все це буде сприяти подоланню технократичних тенденцій у педагогічному мисленні, які проявляються в однобічній орієнтації педагогів на озброєння учнів знаннями, вміннями, навичками без урахування того, яке мотиваційний ядро, яка культура формується при цьому. Подолання технократизму в педагогічному мисленні наблизить виховання до живого життя дитини, сформує його розуміння як суб'єкта життя, культури, а не як засобу досягнення цілей суспільства і держави.
Таким чином, прояснення основних принципів культуросообразного виховання дозволяє визначитися щодо його сутності, коротко охарактеризувати його гуманістичну парадигму. Культуроособразное особистісно орієнтоване виховання - це педагогічно керований процес культурної ідентифікації, соціальної адаптації та творчої самореалізації особистості, в ході якого відбувається входження дитини в культуру, в життя соціуму, розвиток усіх його творчих можливостей і здібностей. Основним механізмом цього процесу є власна активність особистості, включеної в виховний процес в якості його суб'єкта і співавтора. Тому культуросообразном виховання з раннього дитинства направляє головну увагу на розвиток суб'єктних властивостей особистості: внутрішньої незалежності, самостійності, самодисципліни, самоконтролю, самоврядування, саморегуляції, здатності до рефлексії та ін
У становленні суб'єктності дитині потрібні духовна і моральна підтримка і допомога. Її надають йому педагоги, батьки, інші дорослі, які співпрацюють з дітьми у вирішенні проблем їх здоров'я, освіти, дозвілля та ін Ця допомога має гуманітарний характер, тобто здійснюється добровільно, адресно, з любов'ю і повагою до дітей, за моральними мотивами турботи про підростаюче людину, милосердного ставлення до нього.
Відповідно і педагогічне управління розвитком дитини в системі культуросообразного виховання здійснюється у формах педагогічної допомоги, соціально-педагогічного захисту, психолого-педагогічної корекції індивідуального розвитку, стимулювання саморозвитку.
Пріоритетне значення принципу культуровідповідності в сучасній школі відкриває можливості теоретичного обгрунтування і практичного втілення нового типу освіти, який ми визначаємо як культурологічне особистісно-орієнтована освіта.
Психологічний розвиток дітей, які виховуються поза родиною
Специфічні умови життя в дитячому будинку часто обумовлюються відставанням у психічному розвиток дітей з ряду суттєвих параметрів. У ранньому віці у дітей відзначається апатичність, відсутня у їхніх ровесників із сім'ї; вона виражається в безініціативності та емоційної невиразності дітей. Вони повільніше оволодівають мовою. А відставання у становленні вербальної функції несприятливо позначається на розвитку ранніх форм мислення на контактах дитини з оточуючими людьми, словом, виявляється у всіх сферах, де психічна діяльність опосередковується словом.
У цих дітей вже загальний огляд, вони не знайомі з багатьма елементарними побутовими предметами, явищами навколишнього світу, добре відомими кожному дошкільнику, що живе в сім'ї. Збіднення чуттєвої середовища веде до того, що у вихованців спостерігається істотне відставання в розвитку наочно - образного мислення, яке найбільш інтенсивно формується в дошкільному дитинстві, будучи необхідним фундаментом для повноцінного оволодіння шкільною програмою. У багатьох вихованців виявлено значне недорозвинення здатності довільно керувати своєю поведінкою, самостійно виконувати правило при відставанні контролю з боку дорослих, що веде до несамостійності, неорганізованості, ситуативності поведінки. Постійне перебування у колі однолітків, шум, дозвілля, спланований і організований дорослими, рідкісні хвилини самоти викликають нервова перевтома, підвищену збудливість.
У дітей, які виховуються поза родиною, у сфері спілкування виявляються істотні відмінності виховання дитини в сім'ї і поза нею, але, безсумнівно одна з основних. А головна, спілкування - фактор, який визначає багато вторинні відмінності, його дефіцит породжує відставання або ставлення в психічному розвитку.
Особливості соціалізації дітей - сиріт
Розглядаючи особливості соціалізації дітей сиріт, необхідно розібратися насамперед у найбільш загальних підходах до цього явища.
Під соціалізацією розуміють процес становлення людини в системі соціальних відносин як компонента цієї системи, тобто людина стає частиною соціальної спільності, який - або групи людей, організації. При цьому відбувається засвоєння ним елементів культури, соціальних норм і цінностей, на основі яких формується якості особистості. Для людини соціальні відносини є тим середовищем, в якій він реалізує свої потреби, де він набуває головні риси, що відрізняють його від інших мешканців Землі.
Існує два підходи до розуміння сутності соціалізації, що розрізняють уявленнями про людину та її ролі в процесі власного розвитку. Так одні дослідники вказують, що змісту процесу соціалізації визначається зацікавленістю суспільства в тому, щоб його члени успішно опановували громадськими ролями, могли брати участь у виробничій діяльності, створювали міцну сім'ю, були законослухняними громадянами і т.д. Це характеризує людину як об'єкт соціалізації.
Інший підхід пов'язаний з тим, що людина стає повноцінним членом суспільства, виступаючи не лише об'єктом, а й суб'єктом соціалізації. Як суб'єкт він засвоює соціальні норми, культурні цінності суспільства в єдності з проявом своєї активності, саморозвиток, самореалізації в суспільстві, тобто не тільки адаптується до суспільства, а активно бере участь в процесі соціалізації, а впливає на самого себе і свої життєві обставини. Саме другий підхід найбільш відповідає сучасному гуманістичному світогляду. Соціалізіруясь, людина не тільки узагальнюється досвідом, але реалізує себе як особистість, впливаючи на життєві обставини і на оточуючих людей.
Людина не грає пасивної ролі у своєму соціальному становленні. Він має певні задатки, у нього формується індивідуальність, він активний в освоєнні свого соціального досвіду. За - цьому можна говорити про те, що всі люди, засвоюючи начебто одночасно загальний для всіх соціальний досвід, роблять це кожен по своєму.
Процес соціалізації істотним чином залежить від тих норм, прийнятих у суспільстві, які регулюють вимоги пред'являються суспільством людині, і забезпечують його адекватне включення в соціальну діяльність.
У процесі соціалізації формується особистість, яка визначається тим, яке місце займає людина в системі соціальних відносин: дружніх, любовних, сімейних, виробничих, політичних і т.д. Особистість - складна система соціально значущих фактів, проявом здібностей у соціальному світі. Відомо, що соціалізація людини здійснюється широким набором засобів, специфічних для того чи іншого суспільства, того або іншого віку соціалізіруемого. Особливе значення для педагогічного розуміння сутності соціалізації та особистості дитини має вивчення факторів і механізмів соціалізації особистості.
На соціалізацію людини впливають ряд факторів, що вимагає від нього певної поведінки та активності. Перша група - макрофактори (космос, планета, світ, країна, суспільство, держава), які впливають на соціалізацію всіх жителів планети, а також великих груп людей, що живуть в певних країнах. Друга - мезофактори, умови соціалізації великих груп людей, що виділяються за національною ознакою, за місцем і типом поселення, в якому вони живуть (регіон, місто, селище, село), ​​за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення, кіно та ін) Ці фактори впливають на соціалізацію як прямо, так і опосередковано через мікрофактори; до них відносяться: сім'я, групи однолітків, мікросоціум, організації, в яких відбувається соціальне виховання (навчальні, професійні, громадські, приватні та ін.) Вплив микрофакторов на розвиток людини здійснюється через агентів соціалізації, тобто осіб, у взаємодії, з якими протікає його життя (батьки, брати, сестри, родичі, однолітки, сусіди, вчителі).
Народившись, дитина відразу потрапляє у світ соціальних відносин - світ відносин між людьми, в якому кожен грає не одну, а безліч ролей. Це роль сім'янина, політика, роль жителя села, міста і т.д. Освоюючи ці ролі, людина соціалізується, стає особистістю. Оточення людини відіграє величезну роль. Від того, в яких відносинах з навколишнім середовищем він знаходиться, залежить формування особистості. Тільки активно і повноцінно беручи участь в системі соціальних відносин, засвоюється ролі, які доводиться виконувати в житті, виробляється своє ставлення до цих ролей, з'являється людина як соціальний феномен.
Підготовка людини до реалізації тієї чи іншої ролі може бути здійснена тільки після уявлення людини про цю роль ("образ" ролі). Такі уявлення формуються на основі реальних життєвих спостережень, в процесі спілкування, а також у процесі сприйняття творів мистецтва, під вплив засобів масової інформації та інших джерел.
Для дитини, яка виховується поза сім'єю, мікрофакторисоціалізаціі мають іншу ієрархію, ніж мікрофактори для дитини, що виховується в традиційних умовах сім'ї. Найбільш значущими агентами соціалізації для нього виступають колектив, однолітки, вихователі дитячого будинку і т.д. При цьому повинно відбуватися соціальне самовизначення - вибір дітьми - сиротами своєї ролі і позиції в загальній системі соціальних відносин, що передбачає їх включеність в цю систему на основі сформованих інтересів і потреб.
Дуже важливий процес формування уявлень дитини про ту чи іншої соціальної ролі. Такі уявлення у дітей - сиріт часто бувають спотворені. В залежності від їх індивідуальних особливостей вони створюють свій образ реалізації тієї чи іншої ролі. Відсутність нормальних для дитини контактів (сім'я, друзі по вулиці, сусіди тощо) призводить до того, що образ ролі створюється на основі суперечливої ​​інформації, одержуваної дитиною з різних джерел. Найчастіше джерелом інформації для дитини про соціальні ролях є засоби масової інформації і думка однолітків. У зв'язку з цим часто виникає Ілюзіон "образ" соціальної ролі. Це стосується не тільки ролей члена сім'ї, а й інших ролей і ті, хто з ними взаємодіє. Формується помилкове уявлення про свою соціальну роль як сироти. Ця роль повинна реалізовуватися людиною протягом усього його життя.
Діти потрапляють до установ із різних ситуацій. Є ті, які ніколи не бачили своїх батьків. У тому випадку вплив на них роблять тільки навколишні люди: вихователі, діти і т.д. У дітей, які виховувалися в сім'ї, але їх батьки померли, зберігаються добрі відносини до сім'ї і опосередковано приклад членів сім'ї, в якій вони були, надає на них істотний вплив. Є третя група дітей, батьків. Які живі. Це соціальні сироти, до яких до цих пір впливає сім'я, хоча вони і не живуть у ній. Діти розуміють всю складність життя такої родини, в якій обстановка, умови не припустимі для виховання дитини. Але в той же час відчуття наявності батьків, прагнення до них в якійсь мірі створюють особливі умови, при яких вони шукають виправдання поведінці своїх батьків, шукають те, сто дає їм можливість сформувати спотворене враження про оточуючих людей. Вони прагнуть побувати в сім'ї, хоча вся складність і суперечність цієї ситуації полягає в тому, що, з одного боку, перебування в сім'ї є для них важким, а з іншого боку, вони як би відчувають, що у них є все-таки батьки, ті люди, які батьки їх, які хоча б словами висловлюють своє ставлення до своїх дітей.
Сім'я надає той вплив на дитину, яка не замінить жоден дитячий будинок, ніякі педагоги, ніякі спеціальні або штучно створювані умови.
Особливу трудність представляє робота, яка в якійсь мірі забезпечує засвоєння соціальної ролі сім'янина, при цьому важливо, щоб не створювалося спотворене уявлення про сім'ю. Ставлення турботи, співпраці, підтримки взаємної відповідальності повинні ставати основними і забезпечувати формування соціальності дитини в цій установі. Причини виникнення труднощів входження дитини у систему соціальних відносин можуть бути абсолютно різні. Перш за все вони пов'язані з неадекватним сприйняттям дітьми-сиротами тих вимог, які навколишній соціум.
У зв'язку з обмеженням соціальних контактів дітей-сиріт процес їх соціалізації утруднений. Істотно він залежить від тих норм, прийнятих у соціальному оточенні дитини, які регулюють вимоги до нього і забезпечують формування його особистості. Вихованець дитячого будинку перш за все сприймає складаються відносини між дітьми і дорослими у цьому типі виховного закладу як еталонні норми відносин, при цьому в якості такої норми виступає особливе становище дітей-сиріт в суспільстві, що в якійсь мірі деформує сприйняття цими дітьми інших соціальних норм і створює труднощі для адекватного соціального розвитку.
Особливе значення для соціального розвитку дитини має процес формування його ціннісних орієнтацій, яка відображає внутрішню основу відносин людини до різних цінностей матеріального, морального і духовного порядку. Ціннісні орієнтації виявляються в ідеалах, переконаннях, інтересах та інших проявах особистості. Ціннісні орієнтації у дітей-сиріт істотно відрізняються від ціннісних орієнтацій дітей, що навчаються у звичайній школі.
Соціальне самовизначення дитини залежить від реалізації двох найважливіших умов. Першим з них є забезпечення включеності дітей-сиріт у реальні соціальні відносини, тобто виникнення у них особистісного стану по відношенню до діяльності, що несе в собі об'єктивний і суб'єктивний компоненти. Об'єктивним компонентом є власне діяльність особистості, суб'єктивним - ставлення особистості до цієї діяльності.
Другою умовою є самореалізація дітей в процесі соціальної взаємодії. Ця умова передбачає надання можливості дитині більш повно розкрити себе у відносинах з оточуючими.
Найважливішою стороною, що забезпечує соціалізацію дитини, є також спілкування. Для вихованця установи коло спілкування, і його зміст значно вже, біднішими, ніж у вихованців звичайної сім'ї.
Третя сфера соціалізації - самопізнання особистості, яке передбачає становлення в людині "образу його Я", що виникає у нього не відразу. Цей образ складається протягом усього життя людини під впливом численних соціальних впливів.
Найбільш поширена схема самопізнання свого "Я" включає три компоненти: пізнавальний (знання себе); емоційний (оцінка себе); поведінковий (відношення до себе). Процес соціалізації передбачає єдність змін всіх трьох позначених сфер.Самим складним для дитини, що залишився без сім'ї, є оцінка самого себе. Сім'я представляє свого роду дзеркало, в якому людина бачить своє відображення. Відсутність сім'ї призводить до спотвореного уявлення дитини про себе. Діти-сироти завищують або занижують свої можливості у вирішенні соціальних проблем.
Труднощі соціалізації дітей сиріт
В умовах виховання в дитячому будинку труднощі, з якими стикається дитина в процесі соціалізації, подвоюється. Це відбувається тому, що сама організація життєздатності дітей у дитячому будинку влаштована таким чином, що у дитини формується переважно тільки одна рольова позиція - позиція сироти, що не має підтримки і схвалення у соціумі. Ця роль утримує дитину в інфантильною утриманської позиції і блокує прояв потенційних можливостей. У дитячому будинку жорстко регламентований режим проживання (коли слід вставати, приймати їжу, грати, вчитися, спати і т.д.), не дозволяє враховувати індивідуальні особливості дитини.
Таким чином, умови проживання дитини у дитячому будинку не дають йому можливості самостійно регулювати ритм і частоту контактів із середовищем у відповідності з динамікою власних потреб. Це може призводити до ускладнень у формуванні здібностей. Це може призводити до ускладнень у формуванні здібностей до усвідомлення власних актуальних станів. Така дитина з працею буде відповідати на такі важливі для розвитку самовизначення питання, як: "чого я зараз хочу?", "Який я зараз?". В якості компенсаторного механізму в даному випадку почне функціонувати психологічного злиття з середовищем ("Я хочу того, чого хочуть від мене інші"), що веде до втрати кордонів власного "Я".
Постійне включення дитини в систему вимушених контактів розмиває межі особистого простору, що робить принципово неможливим відхід дитини у власний світ для відновлення психоемоційного ресурсу.
Організація життя в дитячому будинку задає дитині чітко окреслені соціально-рольові позиції (учня вихованця). Обмежений як сам набір цих ролей, заданих ззовні, так і варіативність дій всередині цих ролей. Перебуваючи, тривалий час тільки в рамках цих позицій, дитина втрачає можливість до прояву індивідуальності та вільному самовираженню, що і не дозволяє йому в кінцевому підсумку знайти опору в самому собі. Для оволодіння всім спектром власної "самостійності" дитині необхідне освоєння рольових ролей, які задаються ситуацією вільного спонтанного взаємодії, де знімається страх оцінки, страх невідповідності і провокуються творчі потенції.
У дитячому будинку ігрова діяльність дітей організується вихователями і найчастіше носить той же регламентований характер. Більшість між дорослим і дитиною, де дорослий задає правила гри, сюжет, розподіл ролей і сам вступає в якості оцінює фігури, що володіє критеріями для визначення результатів гри. Присутність вихователя, що виступає в ролі арбітра, зміщується мотив гри з процесу на результат, вихолощуючи сенс играния, фактично перетворюючи його у звичайну навчальну процедуру.
Умови організації життя діяльності дітей у дитячих будинках створюють зовнішні труднощі для успішної соціалізації, однак, у даної групи дітей існують внутрішні труднощі, які пов'язані з особливостями їхнього психічного розвитку.
Для розвитку і підтримки автономії в умовах дитячого будинку необхідно надання дитині великих можливостей у задоволенні природних потреб по мірі з виникнення (зокрема, це може бути дозвіл на наявність, нехай обмеженого, запасу власної їжі, до чого спонтанно завжди вдаються діти в умовах колективного існування , сто відоме кожному працівникові літніх таборів). Необхідно також виділення особистого простору для дитини неможливий. Це забезпечується наявністю власних іграшок, фотографій, листів, подарунків, а також місцем для зберігання всіх цих особистих речей. Своє місце дитина може оформити самостійно або з допомогою вихователя за власним задумом.
При організації ігор за правилами в дитячих будинках бажана участь в них вихователів на "рівних" з дітьми права, але при цьому майстерність вихователя значно підвищує вміння дітей; йому слід глибоко міняти свою позицію в процесі гри: періодично (але не завжди) він повинен підігравати дитині, наближаючи тим самим свою роль до ролі партнера-супротивника.
Але закінчуються уроки, і дитина вже наданий сам собі. Добре, якщо він відвідує якісь гуртки, секції, клуби за інтересами. Тоді, принаймні, ще пару годин він при корисній справі. Але це в кращому випадку, тому що для цього заняття потрібно володіти певним зацікавленням. Ідеально, якщо інтереси та наявність гуртків збігаються. Проблема виникає в двох випадках: якщо у дитини є інтереси, але немає відповідних секцій і, навпаки, є різноманітність вибору, але зовсім немає інтересу. Другий випадок набагато складніше і вимагає особливої ​​роботи з такими дітьми.
Хорошим виходом для багатьох дітей був би Дитячий центр дозвілля, що включає всі аспекти і напрями гурткової роботи: інтелектуальні, художні, музичні, спортивні та інші. Але навіть це вирішило б лише частина проблеми. Основна її частка полягає в батьках. Ніякої педагог, ніякої навіть чудово організоване дозвілля нездатні замінити дитині батьківську любов і ласку, і ніколи вони не дадуть маленькій людині того виховання, що він міг би отримати в сім'ї.
Вступ до школи дитини 6-7 років зовсім не зменшує його потреби в іграх. Роль сюжетно-рольової гри в житті молодшого школяра зменшується, але не зникає зовсім. У цьому віці значне місце займають різні ігри з правилами - інтелектуальні та рухливі, в яких продовжують розвиватися найважливіші якості та здібності: мова, довільність і внутрішній план дії.
Молодший шкільний вік (6-10 років) - це етап, де основною діяльністю дитини є вчення. Саме навчальна діяльність визначає його подальший психічний розвиток, в ній формується здатність до рефлексії як універсальний спосіб ставлення людини до власної діяльності. Він дозволяє подумки наодинці з самим собою розглядати (тобто рефлексувати) і змінювати задуми своїх дій, контролювати свої наміри, бажання, почуття, формулювати думки, відповідні конкретній ситуації. Це є основою процесу самозміни і самовдосконалення людини.
Гра в житті молодшого школяра як і раніше займає велике місце, але має вже інше значення для психічного розвитку дитини. Тому у дітей цього віку повинні ще залишатися ігри й іграшки із дошкільного дитинства, а також час для вільного дозвілля і спільних ігор. Для того щоб гра молодшого школяра носила розвиваючий характер і відповідала психологічним завданням віку, тобто сприяла розвитку рефлексивної здатності, це повинна бути:
гра за правилами або з правилами;
колективна, партнерська гра, в якій партнерами можуть бути як однолітки, так і дорослі;
в ній повинні бути створені умови для вибудовування кожним граючим своєї стратегії;
в грі повинна ставитися мета - виграти (тобто це завжди або змагальна гра, або гра-досягнення).
В іграх молодшого школяра може бути використаний будь-який матеріал: мовної, математичний, реальні предмети або знання про них (вікторина). Грою може стати будь-який вид діяльності (інтелектуальна, образотворча, мовна, рухова та ін.) Це можуть бути настільні, рухливі, режисерські ігри.
Можливість думати, міркувати про себе, вважати "про себе", а не вголос - це компонент рефлексивної здатності людини. Для тренування дій в умі краще всього використовувати спеціальні ігри, серед яких ігри-лабіринти та ігри з поворотами, вони цікаві і для дітей, і для дорослих.
Партнерські ігри
Завдання прогнозування і планування своїх дій в залежності від дій партнера по грі ставиться дитиною вже в 6-7 років. Формується це вміння в ігровій діяльності, в партнерських іграх. Це всі різновиди ігор з правилами: настільні, настільно-друковані та рухливі ігри (наприклад, доміно, лото, ігри-бродилки, шашки, шахи, конструювання, догонялки і т.п.).
Уміння планувати, прогнозувати, вибудовуючи виграшні стратегії, розвивається в таких іграх, як "Хрестики-нулики", "Морський бій", "Шашки", "Шахи" та ін
Ігри з картинками
Останнім часом з'явилися ігри для молодших школярів, розвивають уміння будувати ігрові стратегії. Ігровим матеріалом для них служать 40 карток з зображенням героїв або однієї казки, або одного мультфільму (чарівні казки, мультфільми "Немо", "Аладдін", "Льодовиковий період"), 20 з них - команда позитивних героїв, решта 20 - команда негативних героїв сюжету. Кожна картка однієї з команд із зображенням героя має певну чисельно виражену цінність. Цінність кожного героя позначена числом від 1 до 20, розташованим на картці з його зображенням. На основі цього ігрового матеріалу існують різні ігри, що мають свої правила. Ось одна з них.
Грають двоє, кожен грає вибирає свою команду героїв (набір з 20 карток), вони випадково перемішуються, гравці кладуть свій набір перед собою стопкою картинкою вниз. Одночасно обидва гравця відкривають і викладають на середину верхню картинку, порівнюючи, чий герой сильніше. Той, чия картка сильніше, забирає обидві картинки собі. І далі, до кінця стопки. Після того як всі картинки розіграні, підраховується загальна кількість балів кожним гравцем. Виграє той, хто набрав більшу кількість балів.
Ігри на мовному матеріалі
У молодшому шкільному віці у дітей можливі проблеми, пов'язані з мовною діяльністю. Є діти, які можуть базікати без зупинки про все, але часто їх буває важко зрозуміти, вони й самі втрачають свою думку, їм важко вибудувати логіку свого висловлювання. Інші знають, що потрібно сказати, але у них немає "активного словникового запасу". Такі діти знають слова, вміють їх вимовляти, вміють правильно будувати фразу на уроці, але це "знання"-пасивно: у розмові вони відмовчуються, на пряме запитання важко відповісти.
Допоможуть розвинути активний словниковий запас, навички розмови мовні ігри: ігри-завдання зі словами та ігри зі словами. Існує дуже багато ігор на буквеному матеріалі, зі словами, які вимагають від гравців вміння читати, складати слова з букв і складів. Грати зі словом, як з предметом, - дуже важлива здатність, яка формується у дітей до 6-7 років. Вона визначає можливість аналізу слів за допомогою понять "звук", "літера", "склад". Розвивається ця здатність в іграх-завданнях зі словами. Матеріалом дій у таких іграх є букви або звуки, ігровий завданням - складання слів з букв за правилами гри, прихованої за ігровий навчальної завданням - формування та виконання операцій із знаковою (буквеним) вираженням звуків мови.
Приклади ігор-завдань зі словами для молодших школярів:
Будь-яке слово пишеться на дошці. Хлопцям дається завдання: до кожної букви слова придумати слова на задану тему (тварини, транспорт, рослини та ін.) Наприклад, на дошці слово "ЗЕБРА". Слова до нього - зубр, єнот, борсук, рись, антилопа.
З слова викидають один звук, щоб вийшло слово, що має нове значення. Наприклад: "Викинь із слова" коса "перший звук" (оса), зі слова "стовп" і останній звук (стіл) ".
Додають до слова один звук, щоб вийшло нове слово (гра, зворотній попередньої): хутро (сміх); лінь (олень); скарб (склад).
Замінюючи в слові один звук, можна отримати нове слово: світло - колір, норка - кірка, пісок - лісок.
Ребуси - дуже часто зустрічається завдання зі словами, в них слова або фраза зашифровані в малюнку. У ребусах можуть використовуватися не тільки картинки, але і зображення букв, причому просторові відносини частин малюнка також позначаються звуками, складовими "заховане" слово.Очень багато ребусів можна знайти в Інтернеті і в періодичних виданнях для дітей молодшого шкільного віку.
Анаграми. Це захоплююча, розвиваюча комбінаторне мислення гра. Нове слово, складене з усіх букв даного слова, називається його анаграмою. Анаграма слова - це результат перестановки в іншому порядку всі літери. Два або більше слів, утворених з одних і тих же букв, складають блок анаграм. Ось декілька цікавих прикладів: колба-келих - блок з двох пятібуквенних анаграм; наказ-каприз - блок з двох шестібуквенних анаграм; карта-карат-катар - блок з трьох пятібуквенних анаграм. Такі ігри дають гравцям можливість потренувати пам'ять і проявити ерудицію, а також глибше проникнути в тонкощі мови, розібратися в структурі словотвору.
Мета дослідження полягає у визначенні, теоретичному обгрунтуванні і реалізації на практиці комплексу педагогічних засобів, що дозволяють педагогам початкової школи ефективно використовувати виховні можливості освітнього процесу з метою соціокультурного розвитку молодших школярів.
• виявлено та обгрунтовано можливість педагогічного впливу на процес соціокультурного розвитку молодших школярів шляхом спільного входження педагога та учнів в культуру сучасного суспільства і перекладу соціальної ситуації розвитку в педагогічну (з-буття), стимулюючу смислопоісковое, самодіяльне і творче початку дитини;
• розкриті психолого-педагогічні механізми соціокультурного розвитку молодших школярів: самоідентифікація, самопізнання, самовизначення, індивідуалізація, самоактуалізація, самоорганізація, саморегуляція (блок «розвиток суб'єктних якостей дитини») і інтеріоризація, адаптація, соціалізація, інтеграція, інкультурація, спільна діяльність, колективні зв'язку ( блок «розвиток соціумності»);
• розроблено і теоретично обгрунтовано комплекс педагогічних засобів соціокультурного розвитку молодших школярів, що поєднує пов'язані один з одним компоненти: цільовий (програмно-методичне забезпечення), структурно-змістовний (зміст, технології, методи, прийоми, форми в їх взаємозв'язку), динамічний (включення індивідуального досвіду учнів у пізнання, освоєння і перетворення навколишнього світу);
• визначено критеріально-діагностичний інструментарій, що дозволяє простежити динаміку соціокультурного розвитку учнів в освітньому процесі початкової школи.
Важливим орієнтиром при цьому є «вікової портрет» учня початкової школи. До 6-7 років дитина являє собою у відомому сенсі особистість, характерні риси якої - позитивне ставлення до себе, упевненість в своїх силах і почуття власної гідності, відкритість зовнішньому світу, доброзичливість і чуйність до переживань іншої людини, ініціативність і самостійність в грі, спілкуванні , у вирішенні елементарних соціальних і побутових завдань.
Молодшого шкільного віку властива загальна сензитивность до впливу навколишніх умов життя (В. С. Мухіна), що сприяє розвитку адаптаційних форм поведінки, рефлексії і психічних функцій. У цей період життя починається процес саморозвитку особистості за рахунок розвитку структур свідомості дитини, своєрідна «закладка» мотивів самовдосконалення і самовизначення дитини, виникає потреба в самооцінці як основі формування самопізнання і внутрішньої позиції особистості (Л. І. Божович), правда, ще з орієнтацією на авторитет зовнішньої оцінки. Для цього віку характерно «образне схоплювання культурних норм і цінностей» (І. С. Кон), розширення предметного використання арте-
фактів, становлення кола інтересів і рис індивідуальності, зміцнення стійкої потреби в автономності душевне життя і її заощадженні.
Тому суть поняття «соціокультурний розвиток молодших школярів» полягає в розгляді процесу соціокультурного розвитку молодшого школяра як спільного буття педагога і дитини в певному просторі та часі. При цьому педагог професійно використовує об'єктивне вплив «соціальних агентів», надає цьому впливу цільову спрямованість, переводячи соціальну ситуацію розвитку в педагогічну (подія), стимулюючу смислопоісковое, самодіяльне і творче початку дитини.
Розробка комплексу педагогічних засобів соціокультурного розвитку молодших школярів включала: визначення змісту педагогічної діяльності; пошук педагогічних технологій, методів, прийомів, форм освітнього процесу; моделювання педагогічного простору соціокультурного розвитку та визначення його основних якісних характеристик.
Матеріально-технічна база включає:
Тренажерний зал для школярів середнього і старшого віку, спортивний зал (для дошкільнят), музичний кабінет, ізостудія, актовий зал, комп'ютерний зал, бібліотека (з бібліотечним фондом 6000 примірників книг), кабінет соціальної служби; кабінет служби із сімейних форм виховання, методичний кабінет дошкільного виховання (з методичною літературою та посібниками), навчальний клас, кімната психологічного розвантаження, кабінет технології.
На території дитячого будинку обладнані:
3 спортивні майданчики (комплексна - баскетбольна, футбольна, волейбольна, великий теніс, хокей; гімнастичні снаряди та шашкові полі; майданчик для настільного тенісу); ігрові майданчики для дошкільнят; є фестивальний майданчик зі сценою на 300 місць (для проведення свят на території дитячого будинку ). Висаджено 50 кущів троянд, 500 тюльпанів, 25 кущів полуниці, 15 плодових і 20 ялинових і листяних дерев, 400 кольорів.
Мета культурно-дозвільної діяльності - розвиток мотивації дітей до пізнання та творчості, адаптація їх до життя в соціумі, долучення до вільного способу життя, сприяння особистісному та професійному самовизначенню гуртківців та школярів міста в навчальний і особливо в канікулярний час.
ВИСНОВОК: 1. Організація культурно-дозвільної діяльності ведеться планово, з урахуванням вікових особливостей дітей.
2. Різноманітність тематики програм і свят сприяє різнобічному вихованню гуртківців та школярів.
3. Результати анкетування, проведеного серед педагогів шкіл, показують, що якість програм відповідає цілям та завданням гуманістичного виховання дітей.
4. Участь у концертах на різному регіональному рівні сприяє творчому зростанню гуртківців.
5. Відсутність системи бюджетного фінансування не дозволяє оновлювати атрибути, костюми, звуко-та світлотехніку, що знижує творчий потенціал і емоційне сприйняття проведених заходів.
6. З метою згуртування колективу дітей-батьків-педагогів необхідно розширювати діапазон колективних дозвіллєвих програм.
7. Для впровадження нових технологій необхідно навчання культорганізаторів в центрах організації дозвілля в регіонах СНД.
8. Культурно-дозвіллєва діяльність БДЮТ відповідає типу БДЮТ - навчальний заклад додаткової освіти.
Особливості цілей і завдань культурно-дозвіллєвих програм:
Цілі таких програм пов'язані, перш за все, зі створенням умов для розвитку загальної культури учнів, розкриття їх творчої індивідуальності, формування позитивної "Я"-концепції.
Ці цілі можуть досягатися через комплекс приблизно наступних завдань:
розвиток творчих здібностей та емоційної сфери дітей;
· Залучення до основ художньої, комунікативної, артистичної культури;
· Формування досвіду соціальної взаємодії, віри в свої можливості;
зміцнення здоров'я дітей;
формування досвіду організації змістовного дозвілля.
Зміст культурно-дозвільної програми пов'язане з:
прилученням дітей до культури, і більш за все до художньої;
оволодінням ними початковими основами культури виконання та культури сприйняття;
розвитком у дітей творчого мислення, інтелектуальних, мистецьких та спеціальних здібностей;
осягненням мистецтва спілкування, поведінки, культури мови;
вихованням гуманності, толерантності;
формуванням навичок соціально прийнятних способів організації власного дозвілля та дозвілля однолітків;
освоєнням школярами основ культури побуту (особливо в умовах спільної життєдіяльності в період літніх таборів, експедицій, багатоденних екскурсій, виїздів на фестивалі, конкурси, змагання).
Те чи інше поєднання варіативних блоків, що відповідають перерахованим вище напрямками, може становити зміст культурно-дозвіллєвих програм.
У змісті будь-якої з них може бути виокремити, по меншій мірі, чотири розділи, пов'язаних з:
прилученням дітей до художньої культури,
вихованням у них культури спілкування,
формуванням культури організації дозвілля,
навчанням їх основам культури побуту.
Безумовним при цьому залишається дотримання принципу вікового підходу до відбору змісту.
Особливий розділ культурно-дозвільної програми - складає характеристика конкретних форм її реалізації. Мова йде про тих чи інших заходах, через які програма втілюється в життя.
У різних авторів можна знайти різні підходи до класифікації таких заходів:
1) традиційні масові заходи освітньої установи в цілому (фестивалі, олімпіади, бали, турніри, конкурси та ін);
2) дозвіллєві справи окремого дитячого об'єднання (класу, навчальної групи в системі додаткової освіти) - екскурсії, конкурси, літературні та музичні вітальні та ін;
3) спільні дозвіллєві справи кількох дитячих об'єднань - кількох класів однієї паралелі, гуртків, студій, клубів (вечори, вогники, КВК, походи, змагання);
4) "репертуарні" заходи (вистави театрів, концерти художніх колективів і т. п.), в які одні діти втягуються в якості виконавців, інші - у якості глядачів.
Кожне із заходів, виходячи із загальної мети і завдань програми, повинна мати свою конкретну (приватну) мета, вирішувати конкретні завдання, бути орієнтоване на досягнення певних результатів.