Екзистенційний натиск (Від лат. Ex (s) istentia - Існування) - вплив умов буття людини, що визначає оволодіння їм рідною мовою (у ранньому дитинстві) і нерідними мовами на інших вікових етапах (в ситуації зміни мовного середовища), а також неусвідомлюване засвоєння норм соціальної поведінки, незаперечних в його соціумі та необхідних для виживання в ньому.
Наслідування - Довільне і мимовільне проходження яких-небудь прикладів і зразків поведінки, з якими людина стикається у взаємодії з оточуючими його людьми (в першу чергу зі значимими особами), а також пропонованими засобами масової комунікації.
Ідентифікація (Ототожнення) - емоційно-когнітивний процес засвоєння людиною норм, установок, цінностей, моделей поведінки як своїх власних у взаємодії зі значущими особами та референтними групами.
Рефлексія - Внутрішній діалог, в якому людина розглядає, оцінює, приймає або відкидає ті чи інші норми, цінності, поведінкові сценарії, властиві сім'ї, значущим особам, суспільству однолітків, різним соціально-професійним і етноконфесійних верствам тощо Рефлексія може являти собою внутрішній діалог: між різними «Я» людини, з реальними або вигаданими особами та ін За допомогою рефлексії, людина може формуватися і змінюватися в результаті усвідомлення і переживання нею тієї реальності, в якій він живе, свого місця в цій реальності і себе самого [1].
Соціально-педагогічний механізм розкриває значення педагогічного впливу на процеси соціалізації в конкретних умовах середовища (соціокультурних, природних, екологічних, соціальних - побутових, етнокультурних) і виконує роль посередника між інвалідом і його найближчим оточенням, окремими галузями наукового знання: соціологією освіти і культури, педагогічної психологією та діагностики, педагогічної етнологією, дидактикою, педагогічною етикою. Пошук механізмів педагогічних компетентного втручання в різні, в тому числі кризові особистісно - середовищні ситуації і навіть як фактор, що стимулює гуманно - орієнтовані політичні та управлінські рішення, що дає напрямки соціальної практики, соціальної політики.
З вищесказаного випливає, що соціалізація людини здійснюється в процесі його взаємодії з різноманітними і численними факторами, групами, організаціями, агентами, за допомогою різних механізмів, які не тільки доповнюють один одного, але в тій чи іншій мірі неузгоджені і суперечать один одному. Все це об'єктивно обумовлює певну ступінь автономії людини, яка необхідна для формування особистості, здатної приймати рішення, протистояти зовнішньому тиску і т.п.

1.4 соціалізована людина як результат процесу соціалізації

Розглядаючи особливості соціалізації дітей сиріт, необхідно розібратися насамперед у найбільш загальних підходах до цього явища.
Під соціалізацією розуміють процес становлення людини в системі соціальних відносин як компонента цієї системи, тобто людина стає частиною соціальної спільності, якої-небудь групи людей, організації. При цьому відбувається засвоєння ним елементів культури, соціальних норм і цінностей, на основі яких формується якості особистості.
Для людини соціальні відносини є тим середовищем, в якій він реалізує свої потреби, де він набуває головні риси, що відрізняють його від інших мешканців Землі.
Народжується людина як біологічна істота. Він має всі задатки для того, щоб стати істотою соціальною, але це можливо, якщо він буде в соціальному середовищі, у повноцінному суспільстві людей. Історія Мауглі - це казка. Людина виріс серед звірів, як показують численні випадки не може стати людиною в повному розумінні цього слова [7].
У процесі соціалізації формується особистість, яка визначається тим, яке місце займає людина в системі соціальних відносин: дружніх, любовних, сімейних, виробничих, політичних і т.д. Особистість - складна система соціально значущих фактів, проявом здібностей у соціальному світі. Відомо, що соціалізація людини здійснюється широким набором засобів, специфічних для того чи іншого суспільства, того або іншого віку соціалізіруемого.
Для людини соціальні відносини є тим середовищем, в якій він реалізує свої потреби. Народжується людина як біологічна істота. Він має всі задатки для того, щоб стати істотою соціальною, що можливо, якщо він знаходиться у повноцінному суспільстві.
У процесі соціалізації формуються особистість, яка визначається тим, яке місце займає людина в системі соціальних відносин.
Народившись, дитина відразу потрапляє у світ соціальних відносин - світ відносин між людьми, в якому кожен грає не одну, а безліч ролей. Це роль жителя країни, людини культурного, морального, здорового. Освоюючи ці ролі, людина соціалізується, стає особистістю.
Підготовка людини до реалізації тієї чи іншої соціальної ролі може бути здійснена тільки після уявлення людини про цю роль «образ» ролі. Такі уявлення формуються на основі реальних життєвих спостережень, в процесі спілкування, а також сприйняття.
Для дитини, яка виховується поза сім'єю, мікрофактори соціалізації мають іншу ієрархію. Найбільш значущими агентами соціалізації для нього виступають колектив однолітків, вихователі дитячого будинку і т.п. при цьому має відбуватися соціальне самовизначення - вибір дітьми своєї ролі і позиції в загальній системі соціальних відносин, припускаючи їх включеність у ці відносини.
Дуже важливий процес формування уявлення дитини про ту чи іншої соціальної ролі. Такі уявлення у дітей - сиріт часто бувають спотворені. Відсутність нормальних для звичайної дитини контактів призводить до того, що б образ ролі створюється на основі суперечливої ​​інформації, одержуваної дитиною з різних джерел.

1.5 Дитячий будинок як інститут соціалізації

Дитячий - будинок - державне інтернатний виховний заклад, в якому забезпечується зміст, навчання та виховання дітей у віці від трьох до вісімнадцяти років, що залишилися без піклування батьків, а так само дітей одиноких матерів, які відчувають труднощі в їх утримання та виховання.
Діяльність дитячого будинку регулюється типовим положенням про освіту установи для дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, затвердженому Постановою Уряду Р.Ф. № 676 від 1 липня 1995 рік. Документ закріплює право дитячого будинку на самостійність, на розробку і реалізацію освітніх програм, дає можливість визначати форми і методи навчання та виховання.
Основне завдання дитячого будинку - здійснювати соціально - педагогічну діяльність, спрямовану на соціальний захист, соціалізацію дитини, сприяє вирішувати індивідуальну проблему конкретної дитини.
Мета соціально - педагогічної діяльності дитячого будинку - соціальний захист вихованців, надання допомоги і підтримки в процесі їх соціалізації.
Виходячи з мети, педагогічний колектив ставить завдання: пізнавальні, морально-етичні, ціннісно-смислові, специфічні для кожного вікового етапу в конкретному соціумі. Від людини відповідно до її віком чекають прилучення до певного рівня суспільної культури, володіння певною сумою знань, умінь, навичок, певного рівня сформованості світогляду, спрямованості особистості. На кожному віковому етапі перед людиною стоять завдання, пов'язані з його участю в сімейному житті та виробничо-економічної діяльності Завданнями виховної роботи з дітьми у процесі соціалізації в дошкільному віці є виховання почуття безпеки і довіри до світу, розвиток відносин з навколишнім світом через гру, предметну діяльність. У перші сім років життя дитина повинна оволодіти соціальними способами поводження з предметним світом; послідовно освоїти основні форми спілкування з дорослими, набути навичок взаємодії з однолітками, засвоїти норми людських взаємин; усвідомлювати своє «Я» серед інших людей [10].
Аналіз досвіду виховної роботи інтернату - установ і проведені дослідження дають можливість побудувати модель системи виховання дітей, які залишилися без піклування батьків, в умовах дитячого будинку чи школи-інтернату. Таку модель можна представити у вигляді переліку педагогічних завдань, що вирішуються на різних етапах освіти. У дошкільному віці, як і в молодшому шкільному віці, для цієї категорії дітей важливим є вирішення основних психолого-педагогічних завдань:
1. Формування у дитини суб'єктивного почуття захищеності, безпеки, задоволеності собою, що забезпечує стабільну, впевнену прихильність до дорослого. На основі особистого досвіду безумовної любові у дитини формується почуття власної значущості. Воно є основою для почуття власної гідності, необхідною умовою для сприйняття дитиною педагогічних впливів, для формування його власної активності.
Суб'єктивне відчуття захищеності - необхідна умова розвитку власної активності дитини. Саме від носіїв педагогічного захисту дитина очікує найбільш високих, а головне, найбільш стабільних оцінок як в нейтральній ситуації, так і в ситуації реальної вини.
Індивідуальний емоційний контакт з дорослим є стимулом психічного розвитку і організуючим, стабілізуючим початком в житті дитини.
2. Емоційний розвиток дитини (розвиток емоційної сприйнятливості, потреби в співчутті та співпереживанні, вміння висловлювати іншій людині свою симпатію, розташування і т.д.).
Наслідками не вирішення цього завдання є нездатність дружити, агресивне, споживацьке ставлення до однолітків і дорослим (у тому числі до вихователя і до родичів), почуття внутрішньої самотності, підвищена тривожність і неусвідомлена внутрішня напруженість, войовничість, емоційна нестійкість, виснаженість [18].
У майбутньому у дитини не формується потреба в прихильності, не складаються дружні і сімейні зв'язки, виникає відчуження і споживацьке ставлення до людей, що є нахилом до крадіжок.
1. Корекція негативних емоційних тенденцій, - робота зі страхами, депресивністю, тривожністю, емоційною напруженістю, схильністю до застосування сили і т.п.
2. Розвиток сенсорної сфери, моторики, мовлення. Корекція розвитку сенсорної та рухової сфер як основи розвитку навчальної активності дитини, його впевненості у власних силах і успішності.
3. Розвиток адекватних потреб та інтересів, формування уявлень дитини про світ, про природу, про людей, про суспільство, про норми поведінки. Сенс педагогічної діяльності: компенсація обмеженості особистого досвіду і понятійної сфери дитини шляхом розвитку інтересів і розширення уявлень про світ сприяє дозріванню пізнавальної активності дитини, його потреби в навчанні як способі поглиблення та систематизації особистого досвіду.
4. Розвиток пошукової та творчої активності дитини, формування у дитини суб'єктивного почуття успішності. Виховний простір дитячого будинку дітей висуває як найважливіших завдань збагачення сфери освоюваних індивідом соціальних ролей, надання допомоги вихованцю в оволодінні базовими соціальними здібностями та вміннями, що сприяє ефективній соціалізації підлітка.
У науці на сьогодні накопичено достатній обсяг знань, склалися теоретичні передумови, що створюють умови для пошуку шляхів вирішення досліджуваної проблеми, але необхідна розробка теорій, підходів, технологій, що забезпечують соціалізацію підлітка в умовах виховного простору заклади додаткової освіти дітей [8].
Дуже важливий процес формування уявлень дитини про ту чи іншої соціальної ролі. Такі уявлення у дітей - сиріт часто бувають спотворені. В залежності від їх індивідуальних особливостей вони створюють свій образ реалізації тієї чи іншої ролі. Відсутність нормальних для дитини контактів (сім'я, друзі по вулиці, сусіди тощо) призводить до того, що образ ролі створюється на основі суперечливої ​​інформації, одержуваної дитиною з різних джерел. Найчастіше джерелом інформації для дитини про соціальні ролях є засоби масової інформації і думка однолітків. У зв'язку з цим часто виникає ілюзійний «образ» соціальної ролі. Це стосується не тільки ролей члена сім'ї, а й інших ролей і ті, хто з ними взаємодіє. Формується помилкове уявлення про свою соціальну роль як сироти. Ця роль повинна реалізовуватися людиною протягом усього його життя.

1.6 Особливості соціалізації дітей сиріт

Діти потрапляють до установ із різних ситуацій. Є ті, які ніколи не бачили своїх батьків. У тому випадку вплив на них надаю тільки навколишні люди: вихователі, діти і т.д. У дітей, які виховувалися в сім'ї, але їх батьки померли, зберігаються добрі відносини до сім'ї і опосередковано приклад членів сім'ї, в якій вони були, надає на них істотний вплив. Є третя група дітей, батьків, які живі. Це соціальні сироти, до яких до цих пір впливає сім'я, хоча вони і не живуть у ній. Діти розуміють всю складність життя такої родини, в якій обстановка, умови не припустимі для виховання дитини. Але в той же час відчуття наявності батьків, прагнення до них в якійсь мірі створюють особливі умови, при яких вони шукають виправдання поведінці своїх батьків, шукають те, що дає їм можливість сформувати спотворене враження про оточуючих людей. Вони прагнуть побувати в сім'ї, хоча вся складність і суперечливість, цієї ситуації полягає в тому, що, з одного боку, перебування в сім'ї є для них важким, а з іншого боку, вони як би відчувають, що у них є все-таки батьки , ті люди, які хоча б словами висловлюють своє ставлення до своїх дітей [12].
Сім'я надає той вплив на дитину, яка не замінить жоден дитячий будинок, ніякі педагоги, ніякі спеціальні або штучно створювані умови.
Особливу трудність представляє робота, яка в якійсь мірі забезпечує засвоєння соціальної ролі сім'янина, при цьому важливо, щоб не створювалося спотворене уявлення про сім'ю. Ставлення турботи, співпраці, підтримки взаємної відповідальності повинні ставати основними і забезпечувати формування соціальних умов дитини в цій установі.
Причини виникнення труднощів входження дитини у систему соціальних відносин можуть бути абсолютно різні. Перш за все, вони пов'язані з неадекватним сприйняттям дітьми-сиротами тих вимог, які навколишній соціум.
У зв'язку з обмеженням соціальних контактів дітей-сиріт процес їх соціалізації утруднений. Істотно він залежить від тих норм, прийнятих у соціальному оточенні дитини, які регулюють вимоги до нього і забезпечують формування його особистості. Вихованець дитячого будинку перш за все сприймає складаються відносини між дітьми і дорослими у цьому типі виховного закладу як еталонні норми відносин, при цьому в якості такої норми виступає особливе становище дітей-сиріт в суспільстві, що в якійсь мірі деформує сприйняття цими дітьми інших соціальних норм і створює труднощі для адекватного соціального розвитку [19].
Особливе значення для соціального розвитку дитини має процес формування його ціннісних орієнтацій, яка відображає внутрішню основу відносин людини до різних цінностей матеріального, морального і духовного порядку. Ціннісні орієнтації виявляються в ідеалах, переконаннях, інтересах та інших проявах особистості. Ціннісні орієнтації у дітей-сиріт істотно відрізняються від ціннісних орієнтації дітей, що навчаються у звичайній школі.
Дослідження російських психологів свідчать про те, що головною цінністю вони вважають силу, яка здатна його захистити.
Виділяють три сфери, в яких відбувається процес становлення особистості: діяльність, спілкування, самосвідомість. У діяльності особистість має справу з освоєнням все нових і нових її видів, що передбачає орієнтування в системі зв'язків, присутніх у кожному виді діяльності і між її різними видами. Мова йде про особисто значущої домінанту, тобто про визначення головного, зосередженні уваги на ньому.
У діяльності відбувається освоєння нових соціальних ролей і осмислення їх значущості.
Включення дітей-сиріт в соціальну діяльність є процес, в ході якого відбувається наступне:
- Вироблення критеріїв, які обслуговують вибір діяльності;
- Формування свого ставлення до діяльності та участь в ній;
- Набуття досвіду діяльності.
Найбільшу складність для дітей-сиріт має рішення першого завдання, тому що в них обмежені можливості, як вибору діяльності, так і способів її здійснення.
Соціальне самовизначення дитини залежить від реалізації двох найважливіших умов. Першим з них є забезпечення включеності дітей-сиріт у реальні соціальні відносини, тобто виникнення у них особистісного стану по відношенню до діяльності, що несе в собі об'єктивний і суб'єктивний компоненти.
Об'єктивним компонентом є власне діяльність особистості, суб'єктивним - ставлення особистості до цієї діяльності.
Другою умовою є самореалізація дітей в процесі соціальної взаємодії. Ця умова передбачає надання можливості дитині більш повно розкрити себе у відносинах з оточуючими.
Найважливішою стороною, що забезпечує соціалізацію дитини, є також спілкування. Для вихованця установи коло спілкування, і його зміст значно вже, біднішими, ніж у вихованців звичайної родини [9].
Третя сфера соціалізація - самопізнання особистості, які передбачає становлення в людині «образу його Я», що виникає у нього не відразу. Цей образ складається протягом усього життя людини під впливом численних соціальних впливів.
Найбільш поширена схема самопізнання свого «Я» включає три компоненти: пізнавальний (знання себе); емоційний (оцінка себе); поведінковий (відношення до себе). Процес соціалізації передбачає єдність змін всіх трьох означених сфер.
Найскладнішим для дитини, що залишився без сім'ї, є оцінка самого себе. Сім'я представляє свого роду дзеркало, в якому людина бачить своє відображення. Відсутність сім'ї призводить до спотвореного уявлення дитини про себе. Діти-сироти завищують або занижують свої можливості у вирішенні соціальних проблем.
У результаті теоретичних досліджень даної теми ми прийшли до висновку. По даній проблемі займаються вчені (А. В. Мудрик, Г.В Осипов, Г. Н. Волкова, А. К. Басов, Є. І. Казанова і ін)
Сутнісний зміст соціалізації розкривається на перетині таких її процесів, як адаптація, інтеграція, саморозвиток і самореалізація. Їх єдність забезпечує оптимальний розвиток особистості протягом усього життя людини у взаємодії з навколишнім середовищем.
Соціалізація людини у взаємодії з різними факторами і агентами відбувається за допомогою низки так званих механізмів.
У процесі соціалізації формуються особистість, яка визначається тим, яке місце займає людина в системі соціальних відносин.
Аналіз досвіду виховної роботи дитячого будинку та проведені дослідження дають можливість побудувати модель системи виховання дітей, які залишилися без піклування батьків, в умовах дитячого будинку.

2. Процес соціалізації в виховному просторі дитячого будинку

2.1 Характеристика умов дитячого будинку

Базою нашого дослідження є Верховазький дитячий будинок «Родник». Діяльність дитячого будинку регламентується програмою розвитку установи.
Основною метою дитячого будинку є створення умов для виховання дітей, які залишилися без піклування батьків, повноцінними громадянами, здоровими фізично, психічно і морально; здатними самостійно будувати життя; бути затребуваними суспільством і державою.
У процесі педагогічної діяльності реалізуються поставлені завдання:
1. Організувати різноманітну, творчу, особистісно і суспільно значиму діяльність дітей у дитячому будинку, в ході якої здійснюється розвиток і благополучна соціалізація вихованців.
2. Удосконалювати роботу, спрямовану на збереження та зміцнення здоров'я вихованців, і прищеплення їм навичок здорового способу життя.
3. Формувати відносини співпраці і співдружності в дитячому колективі та у взаємодії з дорослими.
4. Виховання почуття обов'язку, ставлення до праці як до найважливішої життєвої потреби, розуміння особистої і суспільної необхідності праці, працьовитості.
Педагогічний колектив дитячого будинку прагне створити гуманну середу виховання, що виконує, перш за все, розвиваючу функцію, що сприяє становленню соціального досвіду дитини з урахуванням її індивідуальних і вікових особливостей.
Виховна система дитячого будинку, як і шкільна, виконує ряд важливих функцій, однак ці функції в умовах закладу інтернатного типу мають свою специфіку, а деякі набувають першорядного значення:
розвиваюча - В умовах дитячого будинку спрямована на створення умов для повноцінного розвитку вихованців, на «гармонію їх розвитку» (Л. М. Толстой), чого вони були позбавлені в дезадаптованих сім'ях, на стимулювання позитивних змін в їх особистісному розвитку, підтримку процесів розкриття та самовираження їх здібностей;
компенсаторна - Передбачає створення умов у дитячому будинку для компенсації у вихованців наслідків різних видів депривації, яких вони зазнавали з народження, і педагогічної занедбаності;
захисна - Спрямована на нейтралізацію негативних впливів дезадаптованих сімей і факторів навколишнього середовища на особистість, дитини та її розвиток, підвищення рівня соціальної захищеності вихованців в умовах їх перебування в установі інтернатного типу, в екстремальних умовах дезорганізації і деструктивних тенденцій у суспільстві;
коригуюча - Полягає у здійсненні педагогічно і психологічно доцільною корекції розвитку, поведінки, спілкування вихованця, що зазнав різні види депривації, з метою позитивного впливу на формування його особистості;
регулююча - Пов'язана з упорядкуванням педагогічних процесів та їх впливу на формування особистості вихованця, що має серйозні проблеми в особистісному розвитку, на розвиток дитячого та дорослого колективів.
Коротка довідка про історію установи.
Верховазький дитячий будинок (надалі М.О.У.) був відкритий за розпорядженням голови районної самоврядування від 26.12.2000 року за № 334 на базі реконструйованого дитячого садка загальною площею 396 кв. м. За адресою: Вологодська обл. Верховазький район, д. Наумиха, будинок 25а.
Його відкриття було викликано погіршенням життя сім'ї, падінням моральних устоїв, зміною ставлення до дітей і звідси, зростанням кількістю дітей, які потребують державного захисту.
Первісне число вихованців було 2 людини, до кінця першого року дітей було вже 11.
Зараз у дитячому будинку виховується 20 дітей.
Соціальний статус дітей, що перебувають у дитячому будинку:
- Діти-сироти
- Діти, що залишилися без піклування батьків
- Діти, що перебувають у важкій ситуації
Основні документи, що регламентують роботу дитячого будинку:
Свідоцтво адміністрації Верховажского району про державну реєстрацію установи як юридичної особи (31. 01. 2001 р.)
- Ліцензія на здійснення освітньої діяльності з виховання та утримання дітей (01. 03. 2001 р. А № 481218).
Статут МДЦ. Зареєстровано 30. 01. 2001
- Положення про опікунську раду. Затверджено головою районної самоврядування від 17.12.2000 р. № 307.
- Правила проживання у дитячому будинку.
У дитячому будинку працюють-15 педагогів.
Медичний персонал - 3 медсестри, 1 лікар.
Обслуговуючий персонал - 22 особи.
Характеристика педагогічного колективу.
- Рівень освіти: вища педагогічна освіта мають: 6 педагогів; незакінчену вищу освіту: 3 педагоги; середня спеціальна освіта: 6 педагогів;
- Стаж роботи: від 1 до 5 років - 2 педагога; від 5 до 10 років-2 педагога; від 10 до 15 років - 5 педагога; від 15 до 20 років-1 педагог; від 20 до 25 років - 5 педагога; понад 25 років - 0.
Середній вік педагогів - 36 років.
- Рівень професійної підготовки: кваліфікаційні категорії мають 13 педагогів, з них: педагоги з вищою категорією - 2 педагога; з 1 кваліфікаційною категорією - 4 педагога; з 2 кваліфікаційною категорією -7 педагогів. (Див. у додатку № 1)
На 2007-2008 рік.
У дитячому будинку виховуються 20 дітей
З них:
- 2 особи (10%) - діти сироти
- 18 чоловік (90%) .- діти, батьки яких позбавлені батьківських прав.
Статеве співвідношення вихованців:
- 12 дітей - хлопчики;
- 8 дітей - дівчаток;
Віковий склад вихованців:
До 1 класу - 1 особа; в 2 клас - 1 особа; в 3 клас - 2 особи; в 4 клас - 3 особи; в 5 клас - 4 людини, у 6 клас - 1 людина на індивідуальному навчанні, інвалід; в 7 клас - 1 особа; у 8 клас - 4 особи; в 9 клас - 3 людини. (Див. додаток № 2)
Діти навчаються у двох школах: Верховажского середній загальноосвітній школі імені Я.Я. Кремльова, Верховажского початковій загальноосвітній школі.
Стан здоров'я вихованців:
- 5 дітей -2 група здоров'я;
- 14 дітей -3 група здоров'я;
- 1 дитина має 4 групу здоров'я, також він є дитиною - інвалідом.
У 2007-2008 навчальному році педагогічний колектив працював над темою «Подолання труднощів соціалізації дітей - сиріт» за наступними напрямками:
- Трудове виховання (з елементами профорієнтації),
- Фізкультурно-оздоровчий,
- Естетичне та духовно-моральне,
- Цивільно-патріотичне та правове.
- Вивчення колективу вихованців та індивідуальних особливостей «Я»;
- Методична робота вихователів; безперервна апробація нових педагогічних ідей та технологій.
- Формування особистості - від усвідомлення дитиною свого «Я», свого місця в житті до самовдосконалення і самовиховання;
- Збереження національної самобутності, підтримку почуття національної гордості національної самосвідомості в поєднанні з розумінням місця і ролі свого народу і країни в розвитку світової культури;
- Оволодіння та вдосконалення культури мовлення:
Колектив реалізує Програму підготовки вихованців закладу для дітей - сиріт до самостійного життя.
Дана програма відповідає Закону Р.Ф. «Про освіту» та Типового положення про освітній установі для дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, і спрямована на духовно - моральне становлення особистості, розвиток здібностей дитини, її пізнавального інтересу, на формування соціальних умінь і навичок, необхідних життєвому самовизначенні.
Програма передбачає різні форми організації вихованців у період перебування в установі: заняття як спеціально організовану форму навчання; нерегламентовані види діяльності дітей, організацію вільного часу протягом дня; і поєднує в собі різні види діяльності з урахуванням вікових можливостей вихованців. Зміст програми розроблялося на основі принципів: гуманістичної спрямованості (ставлення вихователя до дітей і підлітком як до відповідальних суб'єктам власного розвитку, а так само стратегія взаємодії, основна на суб'єкт - суб'єктних відносинах); природосообразности (виховання дітей відповідно до їх статтю та віком, формування відповідальності за розвиток самих себе, за екологічні наслідки своїх дій і поведінки); культуро - доцільність (виховання грунтується на загальнолюдських цінностях); ефективності соціальної взаємодії (розширення сфер спілкування, формування соціально - побутових умінь і навичок). Принцип концентрації виховання на розвиток соціальної та культурної компетенції особистості пропонує, що стратегія і тактика виховання спрямовані на допомогу вихованцю в освоєнні соціокультурнойго досвіду і вільному самовизначенні в соціальному оточенні. Виховний процес вибудовується як логічне сходження від віку до віку, кожен новий крок - сходинка вгору в духовному, фізичному і соціальному становленні.
Програма складається з розділів.
Розділ 1.
Самоідентифікація норми статеворольової поведінки людини сучасної культури.
Розділ 2.
Гігієна як умова збереження здоров'я та життя.
Розділ 3.
Етичні норми життя як регулятор поведінки людей.
Розділ 4.
Спілкування з дітьми та дорослими.
Розділ 5.
Природний світ навколо нас. Людина як частина природи. Екологічна культура.
Розділ 6.
Вітчизна (Батьківщина) як місце, де людина народилася і пізнав щастя життя.
Розділ 7.
Правові норми життя.
Розділ 8.
Культура взаємодії із середовищем проживання.
Розділ 9.
Формування умінь і навичок праці.
Розділ 10.
Правила догляду за житловим приміщенням, рослинами, тваринами.
Розділ 11.
Познайомитись з професією.
Розділ 12.
Економіка і її роль в житті людини. Фінансово - грошові нормативи життя.
Розділ 14.
Основи безпеки життєдіяльності.

2.2 Дослідження: «соціалізовані вихованців дитячого будинку»

Наше дослідження ми проводили з метою виявлення рівня соціально - значущих особистих якостей вихованців дитячого будинку.
Для цього:
- Ми познайомилися з умовами утримання дітей в дитячому будинку.
- Познайомилися з роботою пед. колективу дитячого будинку з даної проблеми.
- Провели опитувальник «Особистісне зростання» з метою виявлення рівня відношення дитини до тієї чи іншої цінності, з метою освоєння тієї чи іншої соціальної ролі.
Для дослідження ми взяли групу дітей з семи чоловік.
- 4 дівчинки і 3 хлопчика.
- Вік від 10 до 16 років.
- Опитувальник проводився у навчальній кімнаті дитячого будинку.
- На проведення опитувальника пішло 1 годину 25 хв, з перервою на 10 хв.
Для оцінки рівня сформованості соціальної значущості особистих якостей ми провели опитувальник «Особистісного зростання».
Опитувальник складається з 91 питання.
Відповіді на ці питання дають можливість з'ясувати стосунки дітей до сім'ї, Батьківщині, Землі (природі), до світу в цілому, до праці, до культури, до знань, до людини, до Іншого людині, до свого тілесного «Я», душевного Я, до духовного Я.
Отримані відповіді ми розподілили по 13 шкалами у відповідності з методикою (додаток № 5.) У таблиці № 1 і графік № 2 надані оброблені дані діагностики, групи загальної картини, описи рівнів розвитку відносин до тих чи інших цінностей.
Вийшла типизированная картина, привід для роздумів. Вважаємо, що результати будуть цікаві педагогічному колективу Верховажского дитячому будинку.
Найбільш високий рівень розвитку відносини групи діагностує, до цінностей сім'ї. Вона високо значима для підлітків, вони дорожать сімейних традицій, в майбутньому хочуть створити щасливу сім'ю.
Загальний високий рівень розвитку показала група по відношенню підлітків до культури. Вони визнають об'єктивну цінність культурних форм поведінки, але аж ніяк не завжди керуються ними. Вони хотіли б виглядати «культурними людьми» але не готові прикладати щоденні зусилля до цього. Вони знаходять певні епізодичним прояви хамства, неохайності, нецензурної броні.
Таблиця 1

Так само група показала високий рівень розвитку відносин до праці. Хлопці працьовиті, але тільки престижна робота викликає їх поваги.
У групи склалася позитивне ставлення до Батьківщини. Їм притаманні цілком розвинені почуття громадянськості і патріотизму. Батьківщина для них не абстрактна категорія, а конкретна країна, де вони збираються жити, якої вони пишаються. Вони переживають почуття Батьківщини як почуття рідного дому, села.
Ситуативно-позитивне ставлення виявляють підлітки до цінностей здоров'я. Воно значимо для них. Об'єктивно вони розуміють важливість здорового способу життя. Здоров'я для них природний стан, а не те, що вимагає спеціальних зусиль. Пристрасті до шкідливих звичок, для них - вибачлива слабкість, а не прояв безвілля. У глибині душі вони вважають, що б добитися життєвого успіху, здатні не приділяючи пильної уваги своїй фізичній формі.
Також ситуативно-позитивне ставлення показали хлопці з «відношенню до Іншого» вони не проти надати допомогу нужденним, але тоді, коли їх про це попросять. Відчувають задоволення, роблячи подарунки, але при цьому розраховують на відповідний дар.
До педагогічних роздумів наводять отримані дані за рівнями розвитку відносин до знань, до ідей миру і ненасильства (намагаються не йти на поступки, тому що не хочуть здатися слабким, виправдовують застосування зброї), до людини (цінність людини неповноцінна і не відчута), до представників інших культур (біженцям, людям іншої національності, культурні меншістю), до свого духовного «Я» - (вибір шляху, рішення привабливий для них, але можливість помилок і відповідальності їх насторожують).
Насторожує рівень розвитку ставлення підлітків до свого душевного «Я», тобто вони приймають себе такими, якими вони є лише в окремі моменти свого життя. Їм хочеться «вистрибнути» зі своєї «шкури», негайно опинитися красивими, багатими, знаменитими.
Прикордонне від ситуативно-позитивного до ситуативно-негативного ставлення показала група по відношенню до Землі (природі). Екологічні проблеми сприймаються ними як важливі, але не залежать від них, вони вважають за краще не звертати увагу, на такі дрібниці, як кинутий ними сміття, і тим більше не реагують на такі дрібниці, якщо їх роблять інші.
У своїй роботі ми представляємо та результати індивідуальної діагностики.
Опитувальник «Особистісне зростання»
Мета: Виявлення рівнів розвитку ставлення дитини до тієї чи іншої цінності
Таблиця 3. Ф.І. Жукова Саша дата народження 30.07.94 р.

1 +3	14 - 4	27 - 4	40 - 4	53 -2	66 - 4	79 +4
2 +4	15 +1	28 +4	41 -3	54 - 4	67 +4	80 +4
3 -1	16 +4	29 +4	42 +4	55 -1	68 - 3	81 0
4 +4	17 - 4	30 0	43 +4	56 - 4	69 +4	82 -1
5 +4	18 - 4	31 +4	44 +4	57 +4	70 -3	83 +3
6 -2	19 +2	32 +4	45 +4	58 - 4	71 - 4	84 +4
7 +4	20 +4	33 - 3	46 +2	59 +4	72 - 4	85 0
8-2	21 +4	34 - 4	47 +4	60 -3	73 0	86 +3
9 -1	22 +4	35 +4	48 +2	61 +4	74 - 4	87 0
10 +4	23 0	36 - 3	49 -2	62 - 4	75 +4	88 +1
11 +4	24 - 4	37 - 4	50 +2	63 -3	76 +4	89 - 4
12 +4	25 0	38 +4	51 - 4	64 - 4	77 +4	90 +3
13 +3	26 +4	39 - 4	52 +4	65 +4	78 +2	91 +4

1. Характер школяра до сім'ї показують оцінки висловлювань:
1, 40, 79 - знак не змінюється.
14, 27, 53, 66 - знак змінюється на протилежний
+2-1-4 +4 +4 +4-1 = 8 (ситуативно-позитивне ставлення) - сім'я для підлітка представляє певну цінність, але сам факт наявності сім'ї, сімейних традицій сприймається ним як природний. Підліток бере участь у сімейних святах, але без нагадування не завжди згадає про день народження когось із близьких. Турботу батьків сприймає як саме собою зрозуміле. Він припускає, що сім'я, яку він створить у майбутньому, буде не дуже схожа на ту, в якій він живе зараз.
2. Характер відносин школяра до Батьківщини показують його оцінки:
15, 28, 67, 80 - знак не змінюється.
2, 41, 54 - знак змінюється на протилежний.
-0 +2 +4 +4-0-4 +4 = +10 (Ситуативно-позитивне ставлення) - підліток переживає почуття Батьківщини як почуття рідного дому, села, міста. Однак йому здається, що те, що відбувається в країні і на його «малій батьківщині», має між собою мало спільного. Він встає, коли звучить гімн, швидше, не за душевного пориву, а тому, що так прийнято. При необхідності підліток не відмовиться допомогти ветеранам, хоча сам своєї допомоги може і не запропонувати.
3. Характер школяра до Землі показують його оцінки висловлювань:
29, 81 - знак не змінюється.
3, 16, 42, 55, 68 - знак змінюється на протилежний.
2-4 +0-4-0-0-4 = -10 (ситуативно-негативне) - власну думку підлітка про екологічні проблеми залежить від кон'юнктури. Він вважає за краще не звертати уваги на такі дрібниці, як кинутий ним сміття, підпалену урну. Ламаючи гілки в лісі, ганяючи кішок і собак у дворі, він не задумається про те, що робить. І вже тим більше не відреагує, якщо те ж саме роблять інші. Усіх тварин він ділить на корисних і даремних, що радують його і погляд і викликають бридливе ставлення.
4. Характер відносин школяра до світу показують його оцінки висловлювань:
4, 82 - знак не змінюється.
17, 30, 43, 56, 69 - знак змінюється на протилежний.
3-0-0-0-1-0-4 = -2 (ситуативно-негативне) - підліток впевнений, що світ можна підтримувати головним чином силою, погрозами, ультиматумами. Він розглядає війну як один з природних способів вирішення конфліктів. На його думку, сильний той, кого бояться. Вважає, що навколо вистачає потенційно ворожих людей і держав. Навряд чи він сам буде ініціатором насильницького діяння, але зіграє роль «другого плану», швидше за все, не відмовиться.
5. Характер відносин школяра до праці показують його оцінки висловлювання:
5, 31, 44, 57, 83 - знак не змінюється.
18, 70 - знак змінюється на протилежний.
0 +4 +4 +0 +4-0 +0 = +12 (ситуативно-позитивне ставлення) - швидше за все, тільки престижна робота викликає повагу у підлітка. Хоча якщо всі навколишні зайняті чимось не престижним (наприклад, прибиранням території під час суботника), то може і взяти участь «за компанію». Він може і в домашніх справах, але його буде дратувати, що це займає стільки часу.
6. Характер школяра до культури показують оцінки висловлювань:
19, 22 - знак не змінюється.
6, 45, 58, 71, 84 - знак змінюється на протилежний.
-0 +4 +4 +4-0 +4 +4 = +20 (Стійко позитивне ставлення) - культурні форми поведінки, безумовно, особистісно значимі для підлітка і діяльно реалізують їм у повсякденному житті. Йому чужі хамство, «прикраса» промови нецензурними оборотами, він уважний і тактовний по відношенню до інших людей. Він розуміє необхідність заощадження того культурного надбання, що дісталося нам у спадок від минулого, і категорично не сприймає вандалізму.
7. Характер відносин школяра до знань показують його оцінку висловлювань:
20, 59 - знак не змінюється.
7, 33, 46, 72, 85 - знак змінюється на протилежний.
-0 +0-0 +1 +0 +4 +4 = +9 (Ситуативно-позитивне ставлення) - підліток може не погано вчитися, але за своєю ініціативою навряд чи буде довго копатися в книгах, що б знайти значення незрозумілого йому терміну або факту. У його свідомості знання і майбутня кар'єра, звичайно, пов'язані, але не прикладати ж для цього стільки зусиль!
8. Характер відносин школяра до людини як такої показують його оцінки висловлювань:
47, 60, 73 - знак не змінюється.
8, 21, 34, 86 - знак змінюється на протилежний.
4-4 +4-4 +2-4-1 = -3 (ситуативно-негативне ставлення) - швидше за все, підліток схильний ділити людей на нормальних і ненормальних. До перших він ставиться цілком шанобливо, може бути навіть милосердним до них; друге ж вважає «недолюдей» і хотів би якомога рідше з ними стикатися. Великої мети, на його думку, не можна досягти, не забруднивши руки. Принцип «ліс рубають, тріски летять» цілком прийнятний для підлітка. При цьому він однаково не хоче бути ні «лісорубом», ні «тріскою», - швидше, «складальником» або «В'язальник дров».
9. Характер відносин школяра до людини як Іншому показують його оцінки висловлювання:
22, 35, 61 - знак не змінюється.
9, 48, 74, 87 - знак змінюється на протилежний.
-0 +4 +4 +4-1 +4 +0 = +15 (Стійко позитивне ставлення) - підліток - справжній альтруїст. Він завжди готовий допомогти іншим людям, навіть незнайомим, не чекаючи прохання з їх боку. У своїх діях на благо інших безкорисливий. Завжди готовий допомогти слабким, потребуючим. Заради такої допомоги готовий ризикувати власним благополуччям. Любить дарувати подарунки «просто так».
10. Характер відносин школяра до людини як до Іншому, як до представника іншої національності, іншої віри, іншої культури представляють його оцінки висловлювань:
10 - знак не змінюється.
23, 36, 49, 62, 75, 88 - знак змінюється на протилежний.
+3 +4-4-0-4-1-4 = -6 (Ситуативно-негативне відношення) - підліток на словах визнає права інших на культурні відмінності, декларує принцип рівності людей, але при цьому відчуває особисте неприйняття окремих соціокультурних груп. Такий дисонанс між декларованими гуманістичними принципами і реальним проявом нетерпимості підліток намагається виправдати посиланнями на громадську думку (»всі так вважають»), аморальну поведінку, нібито властиве представникам цих груп (»всі вони такі»), особистий невдалий досвід взаємодії з ними. Ця позиція заснована на культуроцентрізме, ксенофобії, презумпції провини іншого. Заперечуючи такі кричущі прояви інтолерантності, як фашизм, геноцид, сегрегація, людина при цьому може легко навішувати на людей інших культур ярлики «недостойних поваги», «небезпечних».
11. Характер відносин школяра до свого тілесного Я показують його оцінки висловлювання:
11, 50, 63 - знак не змінюється.
24, 37, 76, 89 - знак змінюється на протилежний.
4 +4-4 +4 +0 +4-0 = +12 (ситуативно-позитивне ставлення) - цінність здоров'я значима для підлітка. Об'єктивно він розуміє важливість здоров'я способу життя, але суб'єктивно ставить його не дуже високо. Здоров'я для нього - природний стан, сама собою зрозуміла «річ», а не те, що вимагає спеціальних зусиль. Пристрасть до шкідливих звичок - вибачлива слабкість, а не прояв безвілля. Можливо, в глибині душі він вважає, що здатний домогтися життєвого успіху, не приділяючи пильної уваги своїй фізичній формі.
12. Характер відносини школяра до свого внутрішнього світу, свого душевного Я показують його оцінки висловлювань:
77 - знак не змінюється.
12, 25, 38, 51, 64, 90 - знак змінюється на протилежний.
-0-0-0 +4-1 +0 +4 = +7 (Ситуативно-позитивне ставлення) - приймаючи себе в цілому, підліток все ж може відчувати незручність з приводу деяких своїх особливостей. Він думає про себе як про людину, який симпатичний для інших, але якийсь черв'як сумніву і непевності все-таки підточує його. Йому хотілося б і зараз, і в майбутньому гарантувати себе від попадання в смішні положення та ситуації. Він кілька тяготиться відокремленим становищем і по можливості намагається що-небудь (слуханням музики, перегляд відеофільмів і т.д.) замістити його.
13. Характер відносини школяра до свого духовного Я показують його оцінки висловлювань:
13, 26, 39, 52, 91 - знак не змінюється.
65, 78 - знак змінюється.
0 +1 +0 +0-2-1 +0 = -2 (ситуативно-негативне відношення) - підлітку більше імпонує Родь веденого, ніж автора і розпорядника власного життя. Він шукає суспільства людей, чия духовна сила могла б «прикрити» його нерішучості і невпевненість у собі. Намагається по можливості уникнути вибору; при помітному зовнішньому тиску готовий відмовитися від особистої свободи на користь відчуття і спокою і душевного комфорту. Схильний пояснити свої невдачі несприятливим збігом обставин. Муки совісті обтяжують його, тому вважає за краще про свою совість не думати.
Опитувальник «Особистісне зростання»
Мета: Виявлення рівнів розвитку ставлення дитини до тієї чи іншої цінності
Таблиця 4. Ф.І. Бределя Василь дата народження 13.09.07

1 +2	14 - 4	27 - 4	40 - 1	53 -4	66 +1	79 -4
2 - 0	15 +2	28 +4	41 -4	54 - 0	67 -4	80 +4
3 -2	16 +4	29 +0	42 +4	55 -0	68 - 0	81 -4
4 +3	17 - 0	30 0	43 0	56 +1	69 +0	82 -4
5 +0	18 - 4	31 +4	44 +0	57 +4	70 -0	83 +0
6 -0	19 +4	32 +4	45 -4	58 - 0	71 - 4	84 -4
7 +0	20 +0	33 - 0	46 -1	59 +0	72 - 4	85 -4
8-4	21 +4	34 - 4	47 -4	60 +2	73 -4	86 +1
9 - 0	22 +4	35 +4	48 -4	61 -1	74 - 4	87 0
10 +3	23 - 4	36 +4	49 -0	62 +4	75 +1	88 +4
11 +4	24 - 4	37 +4	50 +4	63 -0	76 -4	89 - 0
12 +0	25 0	38 +0	51 - 4	64 +1	77 +0	90 -4
13 +0	26 +1	39 - 9	52 +0	65 +2	78 +1	91 +0

1. Характер відносин школяра до сім'ї показують його оцінки висловлювання:
1, 40, 79 - знак не змінюється.
14, 27, 53, 66 - знак змінюється на протилежний.
+3-4 +4 +4 +4 +2 +4 = +17 (Стійко позитивне ставлення) цінність сім'ї високо значима для підлітка. Він дорожить сімейними традиціями і підвалинами, пам'ятає про різні дрібниці, приємних комусь із членів родини. Сімейні свята завжди проходять за його участі й допомоги у підготовці. У майбутньому він хоче створити щасливу сім'ю.
2. Характер відносини школяра до Батьківщини показують його оцінку висловлювання:
15, 26, 67, 80 - знак не змінюється.
2, 41, 54 - знак змінюється на протилежний.
+1 +4 +4 +4-4 +3 +4 = +16 Балів - (стійко - позитивне ставлення) підлітку властиві цілком розвинені почуття громадянськості і патріотизму. Батьківщина для нього не абстрактна категорія, а конкретна країна, де він збирається жити, якою він пишається. Він відчуває свою особисту відповідальність за долю країни. При цьому подібні почуття викликані не кон'юнктурою, не модою на патріотизм, а є глибоко особистими, пережитими.
3. Характер відносин школяра до Землі показують його оцінку висловлювання:
29, 81 - знак не змінюється.
3, 16, 42, 55, 68 - знак змінюється на протилежний.
+4 +0 +1-4-4 +1 +3 = +1 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) власну думку підлітка про екологічні проблеми залежить від кон'юнктури. Він вважає за краще не звертати уваги на такі дрібниці, як кинутий ним сміття, підпалену урну. Ламаючи гілки в лісі, ганяючи кішок і собак у дворі, він не замислюється про те, що робить. І вже тим більше не відреагує, гелі те ж саме роблять інші. Усіх тварин він ділить на корисних і даремних, що радують його і погляд і викликають бридливе ставлення.
4. Характер відносин школяра до світу показують його оцінки:
4, 82 - знак не змінюється.
17, 30, 43, 56, 69 - знак змінюється на протилежний.
+4-1 +4-0-4 +4-4 = +3 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток в цілому розділяє ідеї миру і ненасильства, але при цьому вважає, що в окремих випадках застосування сили виправдано. До проявів грубої сили він ставиться зі змішаним почуттям неприйняття й страху. Підліток вважає, що в складному сучасному світі треба завжди бути готовим до протистояння, тому, на жаль, не можна обійтися без зброї. Він намагається не йти на поступки, бо не хоче показатися слабким в очах оточуючих.
5. Характер відносин школяра до праці показують його оцінку висловлювання:
5,31, 44, 57, 83 - знак не змінюється.
18, 70 - знак змінюється на протилежний.
+4 +4 +4 +4 +3 +4 = +26 Балів (стійко позитивне ставлення) підлітка відрізняє працьовитість у всьому: від прибирання класу до читання важкою книги. Він отримує задоволення від складної, трудомісткою, навіть нудною роботи. Не вважає негожим допомогти батькам по господарству, може сам запропонувати що-небудь зробити. Підробляє він десь або поки ще немає - у будь-якому випадку підліток цього не соромиться.
6. Характер відносини школяра до культури показують його оцінки висловлювань:
19, 32 - знак не змінюється.
6, 45, 58, 71, 84 - знак змінюється на протилежний.
+2 +4 +2-4 +4-4 +4 = +8 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток може непогано вчитися, але за своєю ініціативою навряд чи буде довго копатися в книгах, щоб знайти значення незрозумілого йому терміну або факту. У його свідомості знання і майбутня кар'єра, звичайно, пов'язані, по не прикладати ж для цього стільки зусиль!
7. Характер відносин школяра до знань показують його оцінку висловлювань:
20, 59 - знак не змінюється.
7, 33, 46, 72, 85 - знак змінюється на протилежний.
+; +4-4 +3-2 +4 +0 = +9 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток може непогано вчитися, але за своєю ініціативою навряд чи буде довго копатися в книгах, щоб знайти значення незрозумілого йому терміну або факту. У його свідомості знання і майбутня кар'єра, звичайно, пов'язані, по не прикладати ж для цього стільки зусиль!
8. Характер відносин школяра до людини як такої показують його оцінки висловлювань:
47, 60, 73 - знак не змінюється.
8, 21, 34, 86 - знак змінюється на протилежний.
+4-3 +0 +2-4 +4-1 = +2 Бали (ситуативно-позитивне ставлення) цінність людини, може бути, і осмислена підлітком, але повноцінно не відчута. Він може продемонструвати свій гуманізм, але в глибині душі окремі категорії людей (наприклад, психічно хворі, жебраки, бомжі) представляються йому тими, хто заважає відчувати радість життя. Підліток допускає смертну кару за найтяжчі злочини. Коли на різних шальках терезів опиняються торжество справедливості і «милість до переможених», він, швидше за все, вибере перше.
9. Характер відносин школяра до людини як Іншому показують його оцінки висловлювання:
22, 35, 61 - знак не змінюється.
9, 48, 74, 87 - знак змінюється на протилежний.
+4-3 +0 +2-4 +4-1 = +2 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток не проти надати допомогу нужденним, але вважає за краще робити це тоді, коли його про це попросять. Він обережний у своїх діях на благо інших, намагається не піддавати ризику власне благополуччя. Не довіряє щирості просять милостиню, і якщо вони виявляються поблизу від нього, намагається зробити вигляд, що їх не помічає.
10. Характер відносин школяра до людини як до Іншому, як до представника іншої національності, іншої віри, іншої культури представляють його оцінки висловлювань:
10 - знак не змінюється.
23, 36, 49, 62, 75, 88 - знак змінюється на протилежний.
+4-0 +3 +2 +4-4-1 = +8 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток схильний до визнання та прийняття культурного плюралізму, поваги найрізноманітніших соціокультурних груп, але при цьому розділяє (часто несвідомо) деякі культурні забобони , використовує стереотипи щодо представників тих чи інших культур. Він не може самостійно побачити багато хто, особливо приховані, прояви культурної дискримінації в повсякденному житті. Йому важко уявити, з якими проблемами можуть зіткнутися культурні меншини, мігранти та біженці. Це пояснюється нерозумінням Іншого, невмінням побачити його зсередини, поглянути на світ з його точки зору.
11. Характер відносин школяра до свого тілесного Я показують його оцінки висловлювання:
11, 50, 63 - знак не змінюється.
24, 37, 76, 89 - знак змінюється на протилежний.
+4 +2-3 +4 +4-4 +4 = +11 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) цінність здоров'я значима для підлітка. Об'єктивно він розуміє важливість здорового способу життя, але суб'єктивно ставить його не дуже високо. Здоров'я для нього - природний стан, сама собою зрозуміла «річ», а не те, що вимагає спеціальних зусиль. Пристрасть до шкідливих звичок - вибачлива слабкість, а не прояв безвілля. Можливо, в глибині душі він вважає, що здатний домогтися життєвого успіху, не приділяючи пильної уваги своїй фізичній формі.
12. Характер відносини школяра до свого внутрішнього світу, свого душевного Я показують його оцінки висловлювань:
77 - знак не змінюється.
12, 25, 38, 51, 64, 90 - знак змінюється на протилежний.
+4-4-0-4 +4 +4-3 = +1 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) приймаючи себе в цілому, підліток все ж може відчувати незручність з приводу деяких своїх особливостей. Він думає про себе як про людину, який симпатичний для інших, але якийсь черв'як сумніву і непевності все-таки підточує його. Йому хотілося б і зараз, і в майбутньому гарантувати себе від попадання в смішні положення та ситуації. Він кілька тяготиться відокремленим становищем і по можливості намагається що-небудь (слуханням музики, переглядом відеофільмів і т.д.) замістити його.
13. Характер відносини школяра до свого духовного Я показують його оцінки висловлювань:
13, 26, 39, 52, 91 - знак не змінюється.
65, 78 - знак змінюється.
+3 +4-4 +4 +4-4-2 = +5 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток відчуває в собі можливість бути господарем власного життя, однак вважає це реальним лише у разі сприятливих зовнішніх обставин. Йому подобається відчувати себе вільним, але він не готовий ризикувати власним благополуччям заради свободи. Вибір привабливий для нього, але він іде на нього з оглядкою: можливість помилки і відповідальність насторожують його. Він визнає об'єктивну значимість категорій совісті і сенсу життя, але у своїй повсякденності воліє керуватися іншими, більш прагматичними регуляторами.
Опитувальник «Особистісне зростання»
Мета: Виявлення рівнів розвитку ставлення дитини до тієї чи іншої цінності
Таблиця 5. Ф.І. Дертішнікова Галя дата народження 24.06.96.

1 +3	14 - 1	27 - 4	40 - +4	53 -2	66 - 3	79 +4
2 + 3	15 +0	28 +4	41 -2	54 - 3	67 +2	80 +4
3 -0	16 +0	29 +2	42 +4	55 -4	68 - 3	81 -2
4 +3	17 - 3	30 січня	43 +3	56 - 3	69 +3	82 +1
5 +0	18 +3	31 +4	44 +2	57 +3	70 -2	83 +3
6 -1	19 +2	32 +4	45 -2	58 - 3	71 - 3	84 +0
7 +2	20 +3	33 +1	46 +4	59 +3	72 - 3	85 +2
8-1	21 -2	34 -3	47 +4	60 -4	73 +1	86 +4
9 -0	22 +4	35 +4	48 +0	61 +2	74 - 3	87 0
10 +3	23 0	36 - 0	49 -1	62 - 2	75 +4	88 -1
11 +4	24 - 4	37 - 4	50 +3	63 -4	76 +4	89 - 2
12 +3	25 -4	38 +3	51 - 3	64 - +4	77 +3	90 +4
13 +3	26 +1	39 - 2	52 +4	65 +3	78 +4	91 +4

1. Характер школяра до сім'ї показують оцінки висловлювань:
1, 40, 79 - знак не змінюється.
14, 27, 53, 66 - знак змінюється на протилежний
+3 +4 +4 +1 +4 +2 +3 = +21 Балів (стійко-позитивне ставлення) цінність сім'ї високо значима для підлітка. Він дорожить сімейними традиціями і підвалинами, пам'ятає про різні дрібниці, приємних комусь із членів родини. Сімейні свята завжди проходять за його участі й допомоги у підготовці. У майбутньому він хоче створити щасливу сім'ю.
2. Характер відносин школяра до Батьківщини показують його оцінки:
15, 28, 67, 80 - знак не змінюється.
2, 41, 54 - знак змінюється на протилежний.
0 +4 +2 +4-3 +2 +3 = +12 балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток переживає почуття Батьківщини як почуття рідного дому, села, міста. Однак йому здається, що те, що відбувається в країні і на його «малій батьківщині», має між собою мало спільного. Він встає, коли звучить гімн, швидше, не за душевного пориву, а тому, що так прийнято. При необхідності підліток не відмовиться допомогти ветеранам, хоча сам своєї допомоги може і не запропонувати.
3. Характер школяра до Землі показують його оцінки висловлювань:
29, 81 - знак не змінюється.
3, 16, 42, 55, 68 - знак змінюється на протилежний.
+2-2 +0 +0-4 +4 +3 = +3 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток дбає про тварин, кольорах, але головним чином про тих, які належать безпосередньо йому. Екологічні проблеми сприймаються ним як об'єктивно важливі, але при цьому не залежать від нього особисто. Він не буде смітити в лісі, якщо цього не роблять інші. Прийме разом з класом участь у суботнику, але якщо є можливість відмовитися, то він нею, швидше за все, скористається.
4. Характер відносин школяра до світу показують його оцінки висловлювань:
4, 82 - знак не змінюється.
17, 30, 43, 56, 69 - знак змінюється на протилежний.
+4 +1 +3-1-3 +3-3 = +4 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток в цілому розділяє ідеї миру і ненасильства, але при цьому вважає, що в окремих випадках застосування сили виправдано. До проявів грубої сили він ставиться зі змішаним почуттям неприйняття й страху. Підліток вважає, що в складному сучасному світі треба завжди бути готовим до протистояння, тому, на жаль, не можна обійтися без зброї. Він намагається не йти на поступки, бо не хоче показатися слабким в очах оточуючих.
5. Характер відносин школяра до праці показують його оцінки висловлювання:
5, 31, 44, 57, 83 - знак не змінюється.
18, 70 - знак змінюється на протилежний.
+0 +4 +3 +3-3 +2 +3 = +11 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) швидше за все, тільки престижна робота викликає повагу підлітка.
Хоча якщо всі навколишні зайняті чимось не престижним (наприклад, прибиранням території під час суботника), то може і взяти участь «за компанію». Він допоможе і в домашніх справах, але його буде дратувати, що це займає стільки часу.
6. Характер школяра до культури показують оцінки висловлювань:
19, 22 - знак не змінюється.
6, 45, 58, 71, 84 - знак змінюється на протилежний.
+2 +4 +1 +2 +3 +3 +0 = +15 Балів (стійко-позитивне ставлення) перед вами - допитлива людина, у якого є стійке прагнення до пізнання нового. Підліток може бути «незручний» вчителю, так як багато запитує на уроці, сумнівається в, здавалося б, очевидні речі. Він вважає, що успішність професійного зростання, кар'єри безпосередньо пов'язана з глибиною знань, і прагне до їх отримання.
7. Характер відносин школяра до знань показують його оцінку висловлювань:
20, 59 - знак не змінюється.
7, 33, 46, 72, 85 - знак змінюється на протилежний.
+3 +3-2-1-4 +3 +0 = +2 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток може непогано вчитися, але за своєю ініціативою навряд чи буде довго копатися в книгах, щоб знайти значення незрозумілого йому терміну або факту. У його свідомості знання і майбутня кар'єра, звичайно, пов'язані, по не прикладати ж для цього стільки зусиль!
8. Характер відносин школяра до людини як такої показують його оцінки висловлювань:
47, 60, 73 - знак не змінюється.
8, 21, 34, 86 - знак змінюється на протилежний.
+3-4-3 +1 +2 +3-4 = -2 Балів (ситуативно-негативне ставлення) швидше за все, підліток схильний ділити людей на нормальних і ненормальних. До перших він ставиться цілком шанобливо, може бути навіть милосердним до них; друге ж вважає «недолюдей» і хотів би якомога рідше з ними стикатися. Великої мети, на його думку, не можна досягти, не забруднивши рук. Принцип «ліс рубають, тріски летять» цілком прийнятний для підлітка. При цьому він однаково не хоче бути ні «лісорубом», ні «тріскою», - швидше, «складальником» або «В'язальник дров».
9. Характер відносин школяра до людини як Іншому показують його оцінки висловлювання:
22, 35, 61 - знак не змінюється.
9, 48, 74, 87 - знак змінюється на протилежний.
+4 +4 +2-0-0 +3-0 = + 13 балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток не проти надати допомогу нужденним, але вважає за краще робити це тоді, коли його про це попросять. Він обережний у своїх діях на благо інших, намагається не піддавати ризику власне благополуччя. Не довіряє щирості просять милостиню, і якщо вони виявляються поблизу від нього, намагається зробити вигляд, що їх не помічає.
10. Характер відносин школяра до людини як до Іншому, як до представника іншої національності, іншої віри, іншої культури представляють його оцінки висловлювань:
10 - знак не змінюється.
23, 36, 49, 62, 75, 88 - знак змінюється на протилежний.
+3 +0 +0 +1 +2-4 +2 = +4 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток схильний до визнання та прийняття культурного плюралізму, поваги найрізноманітніших соціокультурних груп, але при цьому розділяє (часто несвідомо) деякі культурні забобони , використовує стереотипи щодо представників тих чи інших культур. Він не може самостійно побачити багато хто, особливо приховані, прояви культурної дискримінації в повсякденному житті. Йому важко уявити, з якими проблемами можуть зіткнутися культурні меншини, мігранти та біженці. Це пояснюється нерозумінням Іншого, невмінням побачити його зсередини, поглянути на світ з його точки зору.
11. Характер відносин школяра до свого тілесного Я показують його оцінки висловлювання:
11, 50, 63 - знак не змінюється.
24, 37, 76, 89 - знак змінюється на протилежний.
+3 +3-4 +4 +4-4 +2 = +8 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) цінність здоров'я значима для підлітка. Об'єктивно він розуміє важливість здорового способу життя, але суб'єктивно ставить його не дуже високо. Здоров'я для нього - природний стан, сама собою зрозуміла «річ», а не те, що вимагає спеціальних зусиль. Пристрасть до шкідливих звичок - вибачлива слабкість, а не прояв безвілля. Можливо, в глибині душі він вважає, що здатний домогтися життєвого успіху, не приділяючи пильної уваги своїй фізичній формі.
12. Характер відносини школяра до свого внутрішнього світу, свого душевного Я показують його оцінки висловлювань:
77 - знак не змінюється.
12, 25, 38, 51, 64, 90 - знак змінюється на протилежний.
+3-3 +4-3 +3-4-4 = -2 Балів (ситуативно-негативне ставлення) підліток приймає себе таким, яким він є, лише в окремі моменти своєму повсякденному житті. Йому весь час хочеться «вистрибнути» зі своєї «шкури», негайно виявитися красивим, багатим і знаменитим. Його кумири, як правило, саме такі. У глибині душі він сподівається на свою привабливість для інших, але впевнений, що вони в першу чергу бачать його недоліки. Самотність одночасно і обтяжливо для нього, і спасенне. У суспільстві однолітків він вважає за краще бути на других ролях.
13. Характер відносини школяра до свого духовного Я показують його оцінки висловлювань:
13, 26, 39, 52, 91 - знак не змінюється.
65, 78 - знак змінюється.
+3 +1-2 +4 +4-3-4 = +3 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток відчуває в собі можливість бути господарем власного життя, однак вважає це реальним лише у разі сприятливих зовнішніх обставин. Йому подобається відчувати себе вільним, але він не готовий ризикувати власним благополуччям заради свободи. Вибір привабливий для нього, але він іде на нього з оглядкою: можливість помилки і відповідальність насторожують його. Він визнає об'єктивну значимість категорій совісті і сенсу життя, але у своїй повсякденності воліє керуватися іншими, більш прагматичними регуляторами.
Опитувальник «Особистісне зростання»
Мета: Виявлення рівнів розвитку ставлення дитини до тієї чи іншої цінності
Таблиця 6. Ф.І. Армашевський Ярослав дата народження 04.09.92.

1 +3	14 - 3	27 - 2	40 +4	53 -4	66 - 2	79 +2
2 + 0	15 +0	28 +3	41 -4	54 - 3	67 +3	80 +4
3 -1	16 -1	29 +3	42 +3	55 -1	68 - 2	81 0
4 +2	17 - 3	30 0	43 +2	56 - 4	69 +3	82 -1
5 +3	18 +2	31 +4	44 +3	57 +4	70 -4	83 +3
6 -1	19 +4	32 +3	45 -3	58 - 2	71 - 4	84 +1
7 +1	20 +4	33 - 1	46 +4	59 +2	72 - 3	85 0
8-2	21 -2	34 - 4	47 +3	60 -2	73 +1	86 +3
9 -1	22 +2	35 +3	48 +1	61 +2	74 - 3	87 -1
10 +3	23 +1	36 - 0	49 -1	62 - 4	75 +2	88 +0
11 +4	24 - 2	37 - 4	50 +3	63 -2	76 -4	89 - 2
12 +2	25 -3	38 +4	51 - 3	64 +3	77 +3	90 +4
13 -1	26 -1	39 - 3	52 +4	65 +3	78 +2	91 +2

1. Характер школяра до сім'ї показують оцінки висловлювань:
1, 40, 79 - знак не змінюється.
14, 27, 53, 66 - знак змінюється на протилежний
+3 +4 +2 +3 +2 +4 +2 = +20 Балів (стійко-позитивне ставлення) цінність сім'ї високо значима для підлітка. Він дорожить сімейними традиціями і підвалинами, пам'ятає про різні дрібниці, приємних комусь із членів родини. Сімейні свята завжди проходять за його участі й допомоги у підготовці. У майбутньому він хоче створити щасливу сім'ю.
2. Характер відносин школяра до Батьківщини показують його оцінки:
15, 28, 67, 80 - знак не змінюється.
2, 41, 54 - знак змінюється на протилежний.
0 +3 +3 +0 +0 +4 +3 = +13 балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток переживає почуття Батьківщини як почуття рідного дому, села, міста. Однак йому здається, що те, що відбувається в країні і на його «малій батьківщині», має між собою мало спільного. Він встає, коли звучить гімн, швидше, не за душевного пориву, а тому, що так прийнято. При необхідності підліток не відмовиться допомогти ветеранам, хоча сам своєї допомоги може і не запропонувати.
3. Характер школяра до Землі показують його оцінки висловлювань:
29, 81 - знак не змінюється.
3, 16, 42, 55, 68 - знак змінюється на протилежний.
3 +0 +1 +1-3 +1 +2 = +5 балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток дбає про тварин, кольорах, але головним чином про тих, які належать безпосередньо йому. Екологічні проблеми сприймаються ним як об'єктивно важливі, але при цьому не залежать від нього особисто. Він не буде смітити в лісі, якщо цього не роблять інші. Прийме разом з класом участь у суботнику, але якщо є можливість відмовитися, то він нею, швидше за все, скористається.
4. Характер відносин школяра до світу показують його оцінки висловлювань:
4, 82 - знак не змінюється.
17, 30, 43, 56, 69 - знак змінюється на протилежний.
+2-1 +3 +0-2 +4-3 = +3 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток в цілому розділяє ідеї миру і ненасильства, але при цьому вважає, що в окремих випадках застосування сили виправдано. До проявів грубої сили він ставиться зі змішаним почуттям неприйняття й страху. Підліток вважає, що в складному сучасному світі треба завжди бути готовим до протистояння, тому, на жаль, не можна обійтися без зброї. Він намагається не йти на поступки, бо не хоче показатися слабким в очах оточуючих.
5. Характер відносин школяра до праці показують його оцінки висловлювання:
5, 31, 44, 57, 83 - знак не змінюється.
18, 70 - знак змінюється на протилежний.
+3 +4 +3 +4 +3-2 +4 = +19 Балів (стійко-позитивне ставлення) підлітка відрізняє працьовитість у всьому: від прибирання класу до читання важкою книги. Він отримує задоволення від складної, трудомісткою, навіть нудною роботи. Не вважає негожим допомогти батькам по господарству, може сам запропонувати що-небудь зробити. Підробляє він десь або поки ще немає - у будь-якому випадку підліток цього не соромиться.
6. Характер школяра до культури показують оцінки висловлювань:
19, 22 - знак не змінюється.
6, 45, 58, 71, 84 - знак змінюється на протилежний.
+4 +3 +1 +3 +2 +4-1 = +16 Балів (стійко-позитивне ставлення) перед вами - допитлива людина, у якого є стійке прагнення до пізнання нового. Підліток може бути «незручний» вчителю, так як багато запитує на уроці, сумнівається в, здавалося б, очевидні речі. Він вважає, що успішність професійного зростання, кар'єри безпосередньо пов'язана з глибиною знань, і прагне до їх отримання.
7. Характер відносин школяра до знань показують його оцінку висловлювань:
20, 59 - знак не змінюється.
7, 33, 46, 72, 85 - знак змінюється на протилежний.
+4 +2-1 +1-4 +3 +0 = +5 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток може непогано вчитися, але за своєю ініціативою навряд чи буде довго копатися в книгах, щоб знайти значення незрозумілого йому терміну або факту. У його свідомості знання і майбутня кар'єра, звичайно, пов'язані, по не прикладати ж для цього стільки зусиль!
8. Характер відносин школяра до людини як такої показують його оцінки висловлювань:
47, 60, 73 - знак не змінюється.
8, 21, 34, 86 - знак змінюється на протилежний.
+3-2 +1 +1 +2 +4-3 = +9 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) цінність людини, може бути, і осмислена підлітком, але повноцінно не відчута. Він може продемонструвати свій гуманізм, але в глибині душі окремі категорії людей (наприклад, психічно хворі, жебраки, бомжі) представляються йому тими, хто заважає відчувати радість життя. Підліток допускає смертну кару за найтяжчі злочини. Коли на різних шальках терезів опиняються торжество справедливості і «милість до переможених», він, швидше за все, вибере перше.
9. Характер відносин школяра до людини як Іншому показують його оцінки висловлювання:
22, 35, 61 - знак не змінюється.
9, 48, 74, 87 - знак змінюється на протилежний.
+2 +3 +2 +1-1 +3 +1 = +11 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток не проти надати допомогу нужденним, але вважає за краще робити це тоді, коли його про це попросять. Він обережний у своїх діях на благо інших, намагається не піддавати ризику власне благополуччя. Не довіряє щирості просять милостиню, і якщо вони виявляються поблизу від нього, намагається зробити вигляд, що їх не помічає.
10. Характер відносин школяра до людини як до Іншому, як до представника іншої національності, іншої віри, іншої культури представляють його оцінки висловлювань:
10 - знак не змінюється.
23, 36, 49, 62, 75, 88 - знак змінюється на протилежний.
+3-1-0 +1 +4-2-0 = +5 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток схильний до визнання та прийняття культурного плюралізму, поваги найрізноманітніших соціокультурних груп, але при цьому розділяє (часто несвідомо) деякі культурні забобони , використовує стереотипи щодо представників тих чи інших культур. Він не може самостійно побачити багато хто, особливо приховані, прояви культурної дискримінації в повсякденному житті. Йому важко уявити, з якими проблемами можуть зіткнутися культурні меншини, мігранти та біженці. Це пояснюється нерозумінням Іншого, невмінням побачити його зсередини, поглянути на світ з його точки зору.
11. Характер відносин школяра до свого тілесного Я показують його оцінки висловлювання:
11, 50, 63 - знак не змінюється.
24, 37, 76, 89 - знак змінюється на протилежний.
+4 +3-2 +4 +4 +2 = +17 Балів (стійко-позитивне ставлення) для підлітка цінність здоров'я є пріоритетною. Він розуміє, що таке здоровий спосіб життя, свідомо культивує його і пов'язує з ним свої подальші життєві успіхи. Він здатний протистояти спробам втягнути його у процес вживання тютюну, алкоголю, наркотичних речовин і постарається не допустити цього у відношенні інших.
12. Характер відносини школяра до свого внутрішнього світу, свого душевного Я показують його оцінки висловлювань:
77 - знак не змінюється.
12, 25, 38, 51, 64, 90 - знак змінюється на протилежний.
+3-2 +3-4 +3-3-4 = -4 Балів (ситуативно-негативне ставлення) підліток приймає себе таким, яким він є, лише в окремі моменти своєму повсякденному житті. Йому весь час хочеться «вистрибнути» зі своєї «шкури», негайно виявитися красивим, багатим і знаменитим. Його кумири, як правило, саме такі. У глибині душі він сподівається на свою привабливість для інших, але впевнений, що вони в першу чергу бачать його недоліки. Самотність одночасно і обтяжливо для нього, і спасенне. У суспільстві однолітків він вважає за краще бути на других ролях.
13. Характер відносини школяра до свого духовного Я показують його оцінки висловлювань: 13, 26, 39, 52, 91 - знак не змінюється.
65, 78 - знак змінюється.
+1-1-3 +4 +2-3-3 = -3 Балів (ситуативно-негативне ставлення) Підліткові більше імпонує роль веденого, ніж автора і розпорядника власного життя. Він шукає суспільства людей, чия духовна сила могла б «прикрити» його нерішучість і невпевненість у собі. Намагається по можливості уникнути вибору; при помітному зовнішньому тиску готовий відмовитися від особистої свободи на користь відчуття спокою і душевного комфорту. Схильний пояснювати свої невдачі несприятливим збігом обставин. Муки совісті обтяжують його, тому вважає за краще про свою совість не думати.
Опитувальник «Особистісне зростання»
Мета: Виявлення рівнів розвитку ставлення дитини до тієї чи іншої цінності

Таблиця 7. Ф.І. Дертішнікова Марина дата народження 18.05.95.

1 +3	14 - 4	27 - 4	40 - +4	53 -2	66 - 4	79 +43
2 +3	15 +2	28 +4	41 -3	54 - 4	67 +4	80 +4
3 -1	16 +3	29 +3	42 +4	55 -1	68 - 2	81 0
4 +4	17 - 40	30 0	43 +4	56 - 3	69 +4	82 -2
5 +4	18 - 0	31 +3	44 +3	57 +4	70 -2	83 +2
6 -2	19 +4	32 +3	45 -4	58 - 4	71 +3	84 +3
7 +4	20 +4	33 - 0	46 +4	59 +4	72 - 3	85 0
8 +4	21 +4	34 - 4	47 +3	60 -3	73 0	86 +2
9 +4	22 +3	35 +4	48 + 4	61 +3	74 - 4	87 +1
10 +3	23 0	36 - 3	49 -1	62 - 1	75 +3	88 +1
11 +4	24 - 3	37 - 4	50 +4	63 -2	76 +4	89 - 2
12 +4	25 0	38 +4	51 - 4	64 - 1	77 +3	90 +2
13 +34	26 +0	39 - 4	52 +4	65 +3	78 +3	91 +4

1. Характер школяра до сім'ї показують оцінки висловлювань:
1, 40, 79 - знак не змінюється.
14, 27, 53, 66 - знак змінюється на протилежний
+3 +4 +3 +4 +4 +2 +4 = +24 Балів (стійко-позитивне ставлення) цінність сім'ї високо значима для підлітка. Він дорожить сімейними традиціями і підвалинами, пам'ятає про різні дрібниці, приємних комусь із членів родини. Сімейні свята завжди проходять за його участі й допомоги у підготовці. У майбутньому він хоче створити щасливу сім'ю.
2. Характер відносин школяра до Батьківщини показують його оцінки:
15, 28, 67, 80 - знак не змінюється.
2, 41, 54 - знак змінюється на протилежний.
+2 +4 +4 +4-3 +3 +4 = +17 Балів (стійко-позитивне ставлення) підлітку властиві цілком розвинені почуття громадянськості і патріотизму. Батьківщина для нього не абстрактна категорія, а конкретна країна, де він збирається жити, якою він пишається. Він відчуває свою особисту відповідальність за долю країни. При цьому подібні почуття викликані не кон'юнктурою, не модою на патріотизм, а є глибоко особистими, пережитими.
3. Характер школяра до Землі показують його оцінки висловлювань:
29, 81 - знак не змінюється.
3, 16, 42, 55, 68 - знак змінюється на протилежний.
+3 +0 +1-3-4 +1 +3 = +1 Бал (ситуативно-позитивне ставлення) підліток дбає про тварин, кольорах, але головним чином про тих, які належать безпосередньо йому. Екологічні проблеми сприймаються ним як об'єктивно важливі, але при цьому не залежать від нього особисто. Він не буде смітити в лісі, якщо цього не роблять інші. Прийме разом з класом участь у суботнику, але якщо є можливість відмовитися, то він нею, швидше за все, скористається.
4. Характер відносин школяра до світу показують його оцінки висловлювань:
4, 82 - знак не змінюється.
17, 30, 43, 56, 69 - знак змінюється на протилежний.
+4-2-0-0-4 +3-4 = -3 Балів (ситуативно-негативне ставлення) підліток впевнений, що світ можна підтримувати головним чином силою, погрозами, ультиматумами. Він розглядає війну як один з природних способів вирішення конфліктів. На його думку, сильний той, кого бояться. Вважає, що навколо вистачає потенційно ворожих людей і держав. Навряд чи він сам буде ініціатором насильницького діяння, але зіграти роль «другого плану», швидше за все, не відмовиться.
5. Характер відносин школяра до праці показують його оцінки висловлювання:
5, 31, 44, 57, 83 - знак не змінюється.
18, 70 - знак змінюється на протилежний.
+4 +3 +3 +4 +2 +0 +2 = + 18 балів (стійко-позитивне ставлення) підлітка відрізняє працьовитість у всьому: від прибирання класу до читання важкою книги. Він отримує задоволення від складної, трудомісткою, навіть нудною роботи. Не вважає негожим допомогти батькам по господарству, може сам запропонувати що-небудь зробити. Підробляє він десь або поки ще немає - у будь-якому випадку підліток цього не соромиться.
6. Характер школяра до культури показують оцінки висловлювань:
19, 22 - знак не змінюється.
6, 45, 58, 71, 84 - знак змінюється на протилежний.
+4 +3-2 +4 +4-3-3 = +7 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток може непогано вчитися, але за своєю ініціативою навряд чи буде довго копатися в книгах, щоб знайти значення незрозумілого йому терміну або факту. У його свідомості знання і майбутня кар'єра, звичайно, пов'язані, по не прикладати ж для цього стільки зусиль!
7. Характер відносин школяра до знань показують його оцінку висловлювань:
20, 59 - знак не змінюється.
7, 33, 46, 72, 85 - знак змінюється на протилежний.
+4 +4-4-0-4 +3-0 = +3 Бали (ситуативно-позитивне ставлення) підліток може непогано вчитися, але за своєю ініціативою навряд чи буде довго копатися в книгах, щоб знайти значення незрозумілого йому терміну або факту. У його свідомості знання і майбутня кар'єра, звичайно, пов'язані, по не прикладати ж для цього стільки зусиль!
8. Характер відносин школяра до людини як такої показують його оцінки висловлювань:
47, 60, 73 - знак не змінюється.
8, 21, 34, 86 - знак змінюється на протилежний.
+3-3-0-4-4 +4-2 = -6 Балів (ситуативно-негативне ставлення) швидше за все, підліток схильний ділити людей на нормальних і ненормальних. До перших він ставиться цілком шанобливо, може бути навіть милосердним до них; друге ж вважає «недолюдей» і хотів би якомога рідше з ними стикатися. Великої мети, на його думку, не можна досягти, не забруднивши рук. Принцип «ліс рубають, тріски летять» цілком прийнятний для підлітка. При цьому він однаково не хоче бути ні «лісорубом», ні «тріскою», - швидше, «складальником» або «В'язальник дров».
9. Характер відносин школяра до людини як Іншому показують його оцінки висловлювання:
22, 35, 61 - знак не змінюється.
9, 48, 74, 87 - знак змінюється на протилежний.
+3 +4 +3-4-4 +4-1 = +5 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток не проти надати допомогу нужденним, але вважає за краще робити це тоді, коли його про це попросять. Він обережний у своїх діях на благо інших, намагається не піддавати ризику власне благополуччя. Не довіряє щирості просять милостиню, і якщо вони виявляються поблизу від нього, намагається зробити вигляд, що їх не помічає.
10. Характер відносин школяра до людини як до Іншому, як до представника іншої національності, іншої віри, іншої культури представляють його оцінки висловлювань:
10 - знак не змінюється.
23, 36, 49, 62, 75, 88 - знак змінюється на протилежний.
+3-0 +4 +1 +1-3-1 = +5 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток схильний до визнання та прийняття культурного плюралізму, поваги найрізноманітніших соціокультурних груп, але при цьому розділяє (часто несвідомо) деякі культурні забобони , використовує стереотипи щодо представників тих чи інших культур. Він не може самостійно побачити багато хто, особливо приховані, прояви культурної дискримінації в повсякденному житті. Йому важко уявити, з якими проблемами можуть зіткнутися культурні меншини, мігранти та біженці. Це пояснюється нерозумінням Іншого, невмінням побачити його зсередини, поглянути на світ з його точки зору.
11. Характер відносин школяра до свого тілесного Я показують його оцінки висловлювання:
11, 50, 63 - знак не змінюється.
24, 37, 76, 89 - знак змінюється на протилежний.
+4 +4-2 +3 +4-4 +2 = +11 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) цінність здоров'я значима для підлітка. Об'єктивно він розуміє важливість здорового способу життя, але суб'єктивно ставить його не дуже високо. Здоров'я для нього - природний стан, сама собою зрозуміла «річ», а не те, що вимагає спеціальних зусиль. Пристрасть до шкідливих звичок - вибачлива слабкість, а не прояв безвілля. Можливо, в глибині душі він вважає, що здатний домогтися життєвого успіху, не приділяючи пильної уваги своїй фізичній формі.
12. Характер відносини школяра до свого внутрішнього світу, свого душевного Я показують його оцінки висловлювань:
77 - знак не змінюється.
12, 25, 38, 51, 64, 90 - знак змінюється на протилежний.
+3-4-0-4 +4 +1 +2 = +2 Бали (ситуативно-позитивне ставлення) приймаючи себе в цілому, підліток все ж може відчувати незручність з приводу деяких своїх особливостей. Він думає про себе як про людину, який симпатичний для інших, але якийсь черв'як сумніву і непевності все-таки підточує його. Йому хотілося б і зараз, і в майбутньому гарантувати себе від попадання в смішні положення та ситуації. Він кілька тяготиться відокремленим становищем і по можливості намагається що-небудь (слуханням музики, переглядом відеофільмів і т.д.) замістити його.

13. Характер відносини школяра до свого духовного Я показують його оцінки висловлювань:
13, 26, 39, 52, 91 - знак не змінюється.
65, 78 - знак змінюється.
+4-0-4 +4 +4-3-3 = +2 Бали (ситуативно-позитивне ставлення) підліток відчуває в собі можливість бути господарем власного життя, однак вважає це реальним лише у разі сприятливих зовнішніх обставин. Йому подобається відчувати себе вільним, але він не готовий ризикувати власним благополуччям заради свободи. Вибір привабливий для нього, але він іде на нього з оглядкою: можливість помилки і відповідальність насторожують його. Він визнає об'єктивну значимість категорій совісті і сенсу життя, але у своїй повсякденності воліє керуватися іншими, більш прагматичними регуляторами.
Опитувальник «Особистісне зростання»
Мета: Виявлення рівнів розвитку ставлення дитини до тієї чи іншої цінності
Таблиця 8. Ф.І. Платова Олена дата народження 11.05.96 р.

1 +3	14 - 4	27 - 3	40 +4	53 -3	66 - 4	79 +3
2 +3	15 +0	28 +4	41 -4	54 - 4	67 +3	80 +2
3 -2	16 +3	29 +4	42 +3	55 -1	68 - 2	81 -1
4 +4	17 - 1	30 0	43 +3	56 - 4	69 +4	82 0
5 +4	18 - 3	31 +4	44 +1	57 +4	70 -4	83 +1
6 -2	19 +3	32 +4	45 -4	58 - 4	71 - 3	84 +1
7 +4	20 +4	33 - 0	46 +2	59 +3	72 - 3	85 +1
8 +2	21 -3	34 - 4	47 +3	60 -4	73 0	86 +3
9 -1	22 +4	35 +4	48 +1	61 +3	74 - 4	87 -1
10 +4	23 0	36 - 0	49 -1	62 - 3	75 +3	88 0
11 +4	24 - 3	37 - 4	50 +43	63 -4	76 +4	89 - 3
12 +3	25 -3	38 +4	51 - 3	64 +4	77 +2	90 +4
13 +4	26 +0	39 - 3	52 +3	65 +3	78 +3	91 +4

1. Характер школяра до сім'ї показують оцінки висловлювань:
1, 40, 79 - знак не змінюється.
14, 27, 53, 66 - знак змінюється на протилежний
+3 +4 +3 +4 +3 +3 +4 = +24 Бали (стійко-позитивне ставлення) цінність сім'ї високо значима для підлітка. Він дорожить сімейними традиціями і підвалинами, пам'ятає про різні дрібниці, приємних комусь із членів родини. Сімейні свята завжди проходять за його участі й допомоги у підготовці. У майбутньому він хоче створити щасливу сім'ю.
2. Характер відносин школяра до Батьківщини показують його оцінки:
15, 28, 67, 80 - знак не змінюється.
2, 41, 54 - знак змінюється на протилежний
0 +4 +3 +2-3 +4 +4 = +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток переживає чуство Батьківщини як почуття рідного дому, села, міста. Однак йому здається, що те, що відбувається в країні і на його «малій батьківщині», має між собою мало спільного. Він встає, коли звучить гімн, швидше, не за душевного пориву, а тому, що так прийнято. При необхідності підліток не відмовиться допомогти ветеранам, хоча сам своєї допомоги може і не запропонувати.
3. Характер школяра до Землі показують його оцінки висловлювань:
29, 81 - знак не змінюється.
3, 16, 42, 55, 68 - знак змінюється на протилежний.
+4 +0 +2-3-3 +2-4 = -2 Бали (ситуативно-негативне ставлення) власну думку підлітка про екологічні проблеми залежить від кон'юнктури. Він вважає за краще не звертати уваги на такі дрібниці, як кинутий ним сміття, підпалену урну. Ламаючи гілки в лісі, ганяючи кішок і собак у дворі, він не замислюється про те, що робить. І вже тим більше не відреагує, гелі те ж саме роблять інші. Усіх тварин він ділить на корисних і даремних, що радують його і погляд і викликають бридливе ставлення.
4. Характер відносин школяра до світу показують його оцінки висловлювань:
4, 82 - знак не змінюється.
17, 30, 43, 56, 69 - знак змінюється на протилежний.
+4 +2 +1-0-3 +4-4 = +4 Бали (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток в цілому розділяє ідеї миру і ненасильства, але при цьому вважає, що в окремих випадках застосування сили виправдано. До проявів грубої сили він ставиться зі змішаним почуттям неприйняття й страху. Підліток вважає, що в складному сучасному світі треба завжди бути готовим до протистояння, тому, на жаль, не можна обійтися без зброї. Він намагається не йти на поступки, бо не хоче показатися слабким в очах оточуючих.
5. Характер відносин школяра до праці показують його оцінки висловлювання:
5, 31, 44, 57, 83 - знак не змінюється.
18, 70 - знак змінюється на протилежний.
+4 +4 +1 +4 +1 +3 +4 = +21 Бал (стійко-позитивне ставлення) підлітка відрізняє працьовитість у всьому: від прибирання класу до читання важкою книги. Він отримує задоволення від складної, трудомісткою, навіть нудною роботи. Не вважає негожим допомогти батькам по господарству, може сам запропонувати що-небудь зробити. Підробляє він десь або поки ще немає - у будь-якому випадку підліток цього не соромиться.
6. Характер школяра до культури показують оцінки висловлювань:
19, 22 - знак не змінюється.
6, 45, 58, 71, 84 - знак змінюється на протилежний.
+3 +4 +2 +4 +4 +3-1 = +19 Балів (стійко-позитивне ставлення) перед вами - допитлива людина, у якого є стійке прагнення до пізнання нового. Підліток може бути «незручний» вчителю, так як багато запитує на уроці, сумнівається в, здавалося б, очевидні речі. Він вважає, що успішність професійного зростання, кар'єри безпосередньо пов'язана з глибиною знань, і прагне до їх отримання.
7. Характер відносин школяра до знань показують його оцінку висловлювань:
20, 59 - знак не змінюється.
7, 33, 46, 72, 85 - знак змінюється на протилежний.
+4 +3-4-0-2 +3-1 = +3 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток може непогано вчитися, але за своєю ініціативою навряд чи буде довго копатися в книгах, щоб знайти значення незрозумілого йому терміну або факту. У його свідомості знання і майбутня кар'єра, звичайно, пов'язані, по не прикладати ж для цього стільки зусиль!
8. Характер відносин школяра до людини як такої показують його оцінки висловлювань:
47, 60, 73 - знак не змінюється.
8, 21, 34, 86 - знак змінюється на протилежний.
+3-4-0-4 +3 +4-3 = -1 Бал (ситуативно-позитивне ставлення) цінність людини, може бути, і осмислена підлітком, але повноцінно не відчута. Він може продемонструвати свій гуманізм, але в глибині душі окремі категорії людей (наприклад, психічно хворі, жебраки, бомжі) представляються йому тими, хто заважає відчувати радість життя. Підліток допускає смертну кару за найтяжчі злочини. Коли на різних шальках терезів опиняються торжество справедливості і «милість до переможених», він, швидше за все, вибере перше.
9. Характер відносин школяра до людини як Іншому показують його оцінки висловлювання:
22, 35, 61 - знак не змінюється.
9, 48, 74, 87 - знак змінюється на протилежний.
+4 +4 +3 +1-1 +4 +1 = +14 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток не проти надати допомогу нужденним, але вважає за краще робити це тоді, коли його про це попросять. Він обережний у своїх діях на благо інших, намагається не піддавати ризику власне благополуччя. Не довіряє щирості просять милостиню, і якщо вони виявляються поблизу від нього, намагається зробити вигляд, що їх не помічає.
10. Характер відносин школяра до людини як до Іншому, як до представника іншої національності, іншої віри, іншої культури представляють його оцінки висловлювань:
10 - знак не змінюється.
23, 36, 49, 62, 75, 88 - знак змінюється на протилежний.
+4-0-0 +1 +3-3-0 = +5 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток схильний до визнання та прийняття культурного плюралізму, поваги найрізноманітніших соціокультурних груп, але при цьому розділяє (часто несвідомо) деякі культурні забобони , використовує стереотипи щодо представників тих чи інших культур. Він не може самостійно побачити багато хто, особливо приховані, прояви культурної дискримінації в повсякденному житті. Йому важко уявити, з якими проблемами можуть зіткнутися культурні меншини, мігранти та біженці. Це пояснюється нерозумінням Іншого, невмінням побачити його зсередини, поглянути на світ з його точки зору.
11. Характер відносин школяра до свого тілесного Я показують його оцінки висловлювання:
11, 50, 63 - знак не змінюється.
24, 37, 76, 89 - знак змінюється на протилежний.
+4 +4-4 +3 +4-4 +3 = +10 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) цінність здоров'я значима для підлітка. Об'єктивно він розуміє важливість здорового способу життя, але суб'єктивно ставить його не дуже високо. Здоров'я для нього - природний стан, сама собою зрозуміла «річ», а не те, що вимагає спеціальних зусиль. Пристрасть до шкідливих звичок - вибачлива слабкість, а не прояв безвілля. Можливо, в глибині душі він вважає, що здатний домогтися життєвого успіху, не приділяючи пильної уваги своїй фізичній формі.
12. Характер відносини школяра до свого внутрішнього світу, свого душевного Я показують його оцінки висловлювань:
77 - знак не змінюється.
12, 25, 38, 51, 64, 90 - знак змінюється на протилежний.
+2-3 +3-4 +2-4-4 = -8 Балів (ситуативно-негативне ставлення) підліток приймає себе таким, яким він є, лише в окремі моменти своєму повсякденному житті. Йому весь час хочеться «вистрибнути» зі своєї «шкури», негайно виявитися красивим, багатим і знаменитим. Його кумири, як правило, саме такі. У глибині душі він сподівається на свою привабливість для інших, але впевнений, що вони в першу чергу бачать його недоліки. Самотність одночасно і обтяжливо для нього, і спасенне. У суспільстві однолітків він вважає за краще бути на других ролях.
13. Характер відносини школяра до свого духовного Я показують його оцінки висловлювань:
13, 26, 39, 52, 91 - знак не змінюється.
65, 78 - знак змінюється.
+4-0-3 +3 +4 +4-3-3 = +2 Бали (ситуативно-позитивне ставлення) підліток відчуває в собі можливість бути господарем власного життя, однак вважає це реальним лише у разі сприятливих зовнішніх обставин. Йому подобається відчувати себе вільним, але він не готовий ризикувати власним благополуччям заради свободи. Вибір привабливий для нього, але він іде на нього з оглядкою: можливість помилки і відповідальність насторожують його. Він визнає об'єктивну значимість категорій совісті і сенсу життя, але у своїй повсякденності воліє керуватися іншими, більш прагматичними регуляторами.
Опитувальник «Особистісне зростання»
Мета: Виявлення рівнів розвитку ставлення дитини до тієї чи іншої цінності
Таблиця 9. Ф.І. Кузнєцов Ваня дата народження 19.04.93 р.

1 +3	14 - 2	27 +4	40 - +4	53 -2	66 - 3	79 +4
2 +2	15 +1	28 -3	41 -3	54 - 4	67 +3	80 +3
3 +1	16 +3	29 +4	42 +4	55 -1	68 - 3	81 -1
4 +2	17 - 0	30 -1	43 +3	56 - 4	69 +4	82 -0
5 +3	18 - 2	31 +3	44 +2	57 +3	70 -3	83 +2
6 -1	19 +4	32 +4	45 -4	58 - 3	71 - 3	84 +1
7 +1	20 +3	33 - 0	46 +3	59 +3	72 - 2	85 +1
8-1	21 -3	34 - 3	47 +4	60 -3	73 0	86 +3
9 -3	22 +3	35 +4	48 +2	61 +2	74 - 3	87 0
10 +3	23 -1	36 - 0	49 -2	62 - 3	75 +3	88 -1
11 + 3	24 - 3	37 - 3	50 +4	63 -4	76 -4	89 - 3
12 +3	25 -2	38 +4	51 - 2	64 +3	77 +2	90 +4
13 +3	26 +0	39 - 4	52 +4	65 +2	78 +3	91 +3

1. Характер школяра до сім'ї показують оцінки висловлювань:
1, 40, 79 - знак не змінюється.
14, 27, 53, 66 - знак змінюється на протилежний
+3 +4 +4 +2 +3 +2 +3 = +16 Балів (стійко-позитивне ставлення) цінність сім'ї високо значима для підлітка. Він дорожить сімейними традиціями і підвалинами, пам'ятає про різні дрібниці, приємних комусь із членів родини. Сімейні свята завжди проходять за його участі й допомоги у підготовці. У майбутньому він хоче створити щасливу сім'ю.
2. Характер відносин школяра до Батьківщини показують його оцінки:
15, 28, 67, 80 - знак не змінюється.
2, 41, 54 - знак змінюється на протилежний.
+1 +2 +3 +3-2 +3 +4 = +12 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток переживає чуство Батьківщини як почуття рідного дому, села, міста. Однак йому здається, що те, що відбувається в країні і на його «малій батьківщині», має між собою мало спільного. Він встає, коли звучить гімн, швидше, не за душевного пориву, а тому, що так прийнято. При необхідності підліток не відмовиться допомогти ветеранам, хоча сам своєї допомоги може і не запропонувати.
3. Характер школяра до Землі показують його оцінки висловлювань:
29, 81 - знак не змінюється.
3, 16, 42, 55, 68 - знак змінюється на протилежний.
+4-1-1-3-2 +2 +3 = +2 Бали (ситуативно-позитивне ставлення) підліток дбає про тварин, кольорах, але головним чином про тих, які належать безпосередньо йому. Екологічні проблеми сприймаються ним як об'єктивно важливі, але при цьому не залежать від нього особисто. Він не буде смітити в лісі, якщо цього не роблять інші. Прийме разом з класом участь у суботнику, але якщо є можливість відмовитися, то він нею, швидше за все, скористається.
4. Характер відносин школяра до світу показують його оцінки висловлювань:
4, 82 - знак не змінюється.
17, 30, 43, 56, 69 - знак змінюється на протилежний.
+2 +0-0 +1 +4-4-1 = +2 Бали (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток в цілому розділяє ідеї миру і ненасильства, але при цьому вважає, що в окремих випадках застосування сили виправдано. До проявів грубої сили він ставиться зі змішаним почуттям неприйняття й страху. Підліток вважає, що в складному сучасному світі треба завжди бути готовим до протистояння, тому, на жаль, не можна обійтися без зброї. Він намагається не йти на поступки, бо не хоче показатися слабким в очах оточуючих.
5. Характер відносин школяра до праці показують його оцінки висловлювання:
5, 31, 44, 57, 83 - знак не змінюється.
18, 70 - знак змінюється на протилежний.
+3 +3 +2 +3 +2 +2 +2 = +18 Балів (стійко-позитивне ставлення) підлітка відрізняє працьовитість у всьому: від прибирання класу до читання важкою книги. Він отримує задоволення від складної, трудомісткою, навіть нудною роботи. Не вважає негожим допомогти батькам по господарству, може сам запропонувати що-небудь зробити. Підробляє він десь або поки ще немає - у будь-якому випадку підліток цього не соромиться.
6. Характер школяра до культури показують оцінки висловлювань:
19, 22 - знак не змінюється.
6, 45, 58, 71, 84 - знак змінюється на протилежний.
+4 +4 +1 +4 +3 +3-1 = +18 Балів (стійко позитивне ставлення) перед вами - допитлива людина, у якого є стійке прагнення до пізнання нового. Підліток може бути «незручний» вчителю, так як багато запитує на уроці, сумнівається в, здавалося б, очевидні речі. Він вважає, що успішність професійного зростання, кар'єри безпосередньо пов'язана з глибиною знань, і прагне до їх отримання.
7. Характер відносин школяра до знань показують його оцінку висловлювань:
20, 59 - знак не змінюється.
7, 33, 46, 72, 85 - знак змінюється на протилежний.
+3 +3-1-0-3 +2-1 = +3 Бали (ситуативно-позитивне ставлення) підліток може непогано вчитися, але за своєю ініціативою навряд чи буде довго копатися в книгах, щоб знайти значення незрозумілого йому терміну або факту. У його свідомості знання і майбутня кар'єра, звичайно, пов'язані, по не прикладати ж для цього стільки зусиль!
8. Характер відносин школяра до людини як такої показують його оцінки висловлювань:
47, 60, 73 - знак не змінюється.
8, 21, 34, 86 - знак змінюється на протилежний.
+2-3-0 +1 +3 +3-3 = +3 Балів (ситуативно-позитивні відносини) цінність людини, може бути, і осмислена підлітком, але повноцінно не відчута. Він може продемонструвати свій гуманізм, але в глибині душі окремі категорії людей (наприклад, психічно хворі, жебраки, бомжі) представляються йому тими, хто заважає відчувати радість життя. Підліток допускає смертну кару за найтяжчі злочини. Коли на різних шальках терезів опиняються торжество справедливості і «милість до переможених», він, швидше за все, вибере перше.
9. Характер відносин школяра до людини як Іншому показують його оцінки висловлювання:
22, 35, 61 - знак не змінюється.
9, 48, 74, 87 - знак змінюється на протилежний.
+3 +4 +2 +3-2 +3-0 = +13 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток не проти надати допомогу нужденним, але вважає за краще робити це тоді, коли його про це попросять. Він обережний у своїх діях на благо інших, намагається не піддавати ризику власне благополуччя. Не довіряє щирості просять милостиню, і якщо вони виявляються поблизу від нього, намагається зробити вигляд, що їх не помічає.
10. Характер відносин школяра до людини як до Іншому, як до представника іншої національності, іншої віри, іншої культури представляють його оцінки висловлювань:
10 - знак не змінюється.
23, 36, 49, 62, 75, 88 - знак змінюється на протилежний.
+3 +1-0 +2 +3-3 +2 = +8 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток схильний до визнання та прийняття культурного плюралізму, поваги найрізноманітніших соціокультурних груп, але при цьому розділяє (часто несвідомо) деякі культурні забобони , використовує стереотипи щодо представників тих чи інших культур. Він не може самостійно побачити багато хто, особливо приховані, прояви культурної дискримінації в повсякденному житті. Йому важко уявити, з якими проблемами можуть зіткнутися культурні меншини, мігранти та біженці. Це пояснюється нерозумінням Іншого, невмінням побачити його зсередини, поглянути на світ з його точки зору.
11. Характер відносин школяра до свого тілесного Я показують його оцінки висловлювання:
11, 50, 63 - знак не змінюється.
24, 37, 76, 89 - знак змінюється на протилежний.
+3 +4-4 +3 +3 +4 +3 = +16 Балів (стійко-позитивне ставлення) для підлітка цінність здоров'я є пріоритетною. Він розуміє, що таке здоровий спосіб життя, свідомо культивує його і пов'язує з ним свої подальші життєві успіхи. Він здатний протистояти спробам втягнути його у процес вживання тютюну, алкоголю, наркотичних речовин і постарається не допустити цього у відношенні інших.
12. Характер відносини школяра до свого внутрішнього світу, свого душевного Я показують його оцінки висловлювань:
77 - знак не змінюється.
12, 25, 38, 51, 64, 90 - знак змінюється на протилежний.
+2-3 +2-4 +2-3-4 = -8 Балів (ситуативно-негативне ставлення) підліток приймає себе таким, яким він є, лише в окремі моменти своєму повсякденному житті. Йому весь час хочеться «вистрибнути» зі своєї «шкури», негайно виявитися красивим, багатим і знаменитим. Його кумири, як правило, саме такі. У глибині душі він сподівається на свою привабливість для інших, але впевнений, що вони в першу чергу бачать його недоліки. Самотність одночасно і обтяжливо для нього, і спасенне. У суспільстві однолітків він вважає за краще бути на других ролях.
13. Характер відносини школяра до свого духовного Я показують його оцінки висловлювань:
13, 26, 39, 52, 91 - знак не змінюється.
65, 78 - знак змінюється.
+3-0-4 +4 +3-2-3 = +1 Балів (ситуативно-позитивне ставлення) підліток відчуває в собі можливість бути господарем власного життя, однак вважає це реальним лише у разі сприятливих зовнішніх обставин. Йому подобається відчувати себе вільним, але він не готовий ризикувати власним благополуччям заради свободи. Вибір привабливий для нього, але він іде на нього з оглядкою: можливість помилки і відповідальність насторожують його. Він визнає об'єктивну значимість категорій совісті і сенсу життя, але у своїй повсякденності воліє керуватися іншими, більш прагматичними регуляторами.
Отримані результати, звичайно, дають приблизну картину і дозволяють виділити результати процесу соціалізації, рівня розвитку відносини до загальноприйнятих цінностей кожної дитини.
Отримані відповіді з «мінуса» це «непедагогічний поле» роботи з цим підлітком.

2.3 Рекомендації щодо вдосконалення соціального виховання у дитячому будинку «Родник»

Виходячи з результатів діагностування, ми пропонуємо включити до Програми.
1. - «Одного разу і на все життя» (Мета: визначення для кожного вихованця найбільш придатною сфери трудової діяльності).
- «Особливості духовно - морального виховання дітей у дитячому будинку» (Мета: створення умов для розвитку та виховання гармонійно розвиненої особистості, виховання моральності на основі духовності).
- «Зелений дім» (Мета: здійснення дієвої турботи про себе, через турботу про навколишнє середовище)
- «Я і Світ» (Мета: створінь умов прояви в самореалізації людини в певних сферах його життєдіяльності, в тих здібностях і сферах, які він обирає. Розкрити свою довіру, утвердиться в навколишньому його середовищі).
- «Школа і підліток» (Мета: створення умов співпраці дитячого будинку і школи - запорука успішності навчання дитини).
- «Школа здоров'я» (Мета: формування у дітей навичок організації З.О.Ж. за допомогою розвитку здоров'я, зберігаючою і здоров'я формує середовища дитячого будинку, збереження і зміцнення здоров'я вихованців та педагогів).
Інтерактивні методики з ознайомлення та участі дітей - сиріт з соціальним світом, гармонійними введення дитини в навколишній світ, через програми. Над удосконаленням даних програм вже працюють педагогічні колектив дитячого будинку, використовуючи наші діагностичні дані.
2. Пріоритет у виховній роботі повинні віддаватися не кімнатним вербальним формам, а до активного залучення дітей у житті дитячого будинку, села Верховажья, тобто подолати систему, закритого виховання, «ввести дитину» у навколишньому світ.
3. Індивідуальну допомогу.
- Надання у сприянні вирішення проблем;
- Створення соціальних ситуацій у життєдіяльності виховних організацій, в яких людина захоче і зможе реалізуватися;
- Стимулювання позитивного саме зміни.

Висновок

Система державного забезпечення дітей, які залишилися без піклування батьків, формувалася як система захисту та підтримки дітей-сиріт, у яких батьки померли. Але склад вихованців дитячих будинків та інших інтернатних установ для дітей, позбавлених піклування батьків, за останні десятиліття істотно змінився: переважна більшість вихованців стали складати соціальні сироти, значна частина яких має відхилення у психічному або (і) фізичному розвитку. До того ж частина дітей, яких за формальними ознаками можна віднести до сиріт, насправді є соціальними сиротами, оскільки їх батьки загинули внаслідок алкоголізму або з інших причин, пов'язаних з їх асоціальною поведінкою.
Особливості соціально-психологічного розвитку соціальних сиріт полягає у відсутності у них досвіду нормального людського життя. Для частини соціальних сиріт характерний і власний досвід асоціальної поведінки. Слідство такого способу життя - відсутність нормальних ціннісних орієнтирів. Для багатьох соціальних сиріт життя в умовах дитячого будинку, де про них піклуються дорослі, настільки разюче відрізняється від життя в їх сім'ях, що вони починають вважати дитячого будинку життя нормою.
Соціальні сироти, які не мають прикладу творчої, конструктивної діяльності у своїй родині, легко засвоюють позицію споживача, про потреби якого опікується держава.
До цього треба додати, що відставання у фізичному та інтелектуальному розвитку, слабке здоров'я стають додатковими, але вельми істотними факторами, які ускладнюють підготовку вихованців дитячих будинків до самостійного життя.
Тим часом умови життя різко змінилися. Від кожної людини потрібно досить високий рівень самостійності при вирішенні життєво важливих проблем, бо держава перестала в жорсткій формі регламентувати життя людей. Високий рівень самостійності передбачає здатність орієнтуватися в складних явищах сучасного життя, володіння функціональними вміннями, сформованість вольових якостей.
У такій ситуації педагогічна програма, реалізована дитячим будинком, повинна забезпечувати можливість вирішення дуже складних задач. Перша з них полягає у соціально-психологічної реабілітації дітей, зміні їхньої самооцінки, виявленні особистісного потенціалу. Не менш важливе завдання полягає у коригуванні почуття відповідальності за свою долю. До цього треба додати завдання формування навичок самообслуговування, комунікативних навичок, інших навичок, які забезпечують конкурентоспроможність вихованців дитячих будинків на ринку праці.
В умовах соціальної ізоляції від батьків і осіб що їх заміняють, руйнуються природний процес розвитку дитини. Від сирітства страждають не тільки діти але й усе суспільство.
Ізольованість у дитячому будинку від соціуму, накладає особливий відбиток на їх моральному розвитку, взагалі і на ознайомленні «впровадження» в соціальний світ.
У дітей в умовах дитячого будинку яскраво виражена специфіка сприйняття оточення дітьми, вони мають непогані знання про значні явища, наприклад про великих спільних святах, але не мають уявлення про явища близького соціальним оточенням.
В умовах дитячого будинку спостерігаються деякий перекіс у бік суспільного, колективного, і недооцінка сфери «особистого простору».

Бібліографія

1. Андрієнко О.В. Соціальна психологія: Учеб. Посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / За ред. В.А. Сластенина - 2-е вид., Доп. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 264 с.
2. Аксьонова Л.І. Соціальна педагогіка в спеціальній освіті: Учеб. Посібник для студентів середовищ. Пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 192 с.
3. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія: Підручник для вищих навчальних закладів. Г.М. Андрєєва. -5-е вид., Испр. і доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.
4. Зубкова Т.С. Організація і зміст роботи щодо соціального захисту жінок, дітей і сім'ї: Учеб. посібник для студентів середнього прод. Учеб. Закладів / Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина. -2-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 224 с.
5. Крисько В.Г. Соціальна психологія Учеб. Для студ. вищ. навч. закладів. М.: Вид - во ВЛАДОС - ПРЕС, 2002. 448 с.
6. Кузнєцова. - М.: Гардаріки, «Організація і планування виховної роботи в спец. (Корекційної) школі - інтернаті, дитячому будинку: Посібник для вихователів та вчителів ». -2-е вид. испр. і доп. - М.: аркто, 2006, 312 с.
7. Мачихіна В.Ф. «Позакласна виховна робота в дитячому будинку».
8. Очакова Р.В. Довідкова книга соц. педагога. - М.: Т.І. Сфера, 2004. -480 С.
9. Очакова Р.В. Про - 35 Практична психологія освіти: Учеб. Посібник для студентів психологічного факультету університету. Овчакова Р.В. -2-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005-448 с.
10.Пагірова Г.С: Психологія - педагогічна корекційна робота з важкими - підлітками. - Педагогічне товариство Росії 2005. - 128 с.
11.Пріхожан AM, Толстих Н.М. / / Психологія сирітства. 2-е вид. - С.П. 6.: Питер, 2005 - 400 с.
12.Рогов Є.Н., Настільна книга практичної психології. У 2 кн. кн. 1.: Система роботи психолога з дітьми різного віку: Учеб. Посібник / Є.І. Рогов. - М.: Вид - во ВЛАДОС - ПРЕ - ХС, 2006. - 383 с.
13.Рибінскій Є.М. Управління системою соціального захисту дитинства: Соціально - правові проблеми: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. Закладів. _М: Видавничий центр «Академія», 2004. - 224 с.
14.Родін М.М «Соціологія молоді» Підручник / 2005. - 335 с.
15.Сухой О.М. Соціальна психологія: Учеб. Посібник для студ. Установ середовищ. проф. утворень. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. -240 С.