Для здорової людини надзвичайно важливо знати, що він в змозі контролювати своє життя. Щоб визначити, до якого типу відноситься людина, потрібно зрозуміти, як він пояснює собі причини своїх невдач? Що говорить собі, коли щось йде не так, як йому хотілося б?
Працюючи з проблемною сім'єю, завжди потрібно пам'ятати про поняття локусу контролю. Наше завдання полягає в тому, щоб допомогти членам сім'ї відчути, що вони дійсно можуть контролювати багато чого в своєму житті.
Щоб допомогти членам сім'ї відчути здатність контролювати що відбувається, рекомендуються наступні прийоми:
- Попросіть членів сім'ї згадати ситуацію, яку вони дійсно контролювали, допоможіть їм усвідомити важливість розуміння того, що вони самі можуть контролювати хоча б незначні події в житті. Починати можна і з малого;
- Батькам дуже важливо відчувати, що вони хоч якось беруть участь у житті своїх дітей, тому завжди запитуйте кровних батьків про те, що, на їхню думку, було б добре для дитини на даному етапі, що любить їхня дитина (яку їжу, іграшки , як він любить спати і т.д.);
- Намагайтеся поступово формувати у членів сім'ї внутрішній локус контролю: давайте невеликі здійснимі завдання, акцентуйте увагу на тому, що завдання було добре виконано, підкреслюйте, що людина сама впорався з поставленим завданням.
4) Готовність діяти ефективно
Прийняття на себе відповідальності за те, що відбувається найтіснішим чином пов'язана із здатністю добиватися бажаного результату, почуттям власної ефективності. Коли люди впевнені в тому, що вони можуть впливати на події, що їх зусилля можуть увінчатися успіхом, що вони здатні домогтися свого, це допомагає їм змінюватися. Наявність або відсутність впевненості в здатності домагатися свого часто залежить від певних навичок, засобів та можливостей. Без відчуття своєї здатності досягти результату навіть ті, хто здатний приймати на себе відповідальність за свої проблеми, навряд чи зможуть ризикнути докласти які-небудь зусилля для зміни ситуації. У цьому випадку бажання щось змінити виявиться приреченим на провал із самого початку.
Умови життя справляють істотний вплив на діяльність людини та її здатність домагатися свого. У підвищенні дієздатності кожного члена сім'ї важливу роль може зіграти соціальний працівник, якщо допоможе родині навчитися оцінювати ці умови і управляти імі./14 /
5) Бачення іншого, кращого майбутнього.
Для того, щоб зміни в житті стали можливі, потрібно представляти краще майбутнє, тобто те, що кожен з нас віддасть перевагу в якості альтернативи своєму справжньому стану. І це майбутнє повинно бути реально досяжним за допомогою наявних або очікуваних ресурсів і можливостей.
Одне із завдань соціального працівника або іншого фахівця, який допомагає родині, полягає в тому, щоб допомогти сім'ї чи окремої її члену дізнатися, в яких межах вони можуть діяти, домагаючись результату, і що потрібно для того, щоб розширити ці межі. Умови життя або середовище дуже впливають на образ дій людини. До деякої міри можливості людини завжди обмежені доступними ресурсами. Можливість скористатися ресурсами може визначатися їх доступністю, їх наявністю, ступенем готовності відповідають за них людей відгукнутися на потребу в них, усвідомленням існування цих ресурсів або здатністю ними користуватися. Наприклад, член сім'ї, що потребує в медикаментах, може не скористатися відповідним ресурсом з кількох причин: він надто далеко розташований, люди, які відповідають за ці медикаменти, байдужі до потреб даної людини; сам потребує не знає про ці медикаментах або не вміє ними користуватися.
Ефективна робота з сім'єю передбачає стадію постановки цілей. Важливо пам'ятати при цьому щось символічне значення, яке цілі мають для людини. Постановка цілей повинна спричинити за собою спробу побачити нове майбутнє, а не просто вибрати щось із списку або, що ще гірше, присвоїти чиї-небудь заздалегідь заготовлені мети. Для того, щоб уявити собі альтернативне майбутнє, потрібно створити уявні образи, побачити себе іншим, повірити у свої можливості і представити це почуття - почуття звершення. Чим ясніше люди зможуть побачити краще майбутнє для себе, тим більшою буде їх внутрішня мотивація до його досягнення.
Сенс процесу постановки цілей полягає в тому, що люди, здатні виразно розповісти про те майбутньому, якого б вони бажали, потенційно стають більш здатними до його реалізації. Постановка цілей є мотивування. Якщо людина може описати в слова свої цілі, він може уявити собі й те, як він їх досягає. Головний сенс постановки цілей полягає в тому, щоб допомогти людині ідентифікувати ясну альтернативу тому, що є.
Втручання з метою зміни умов зазвичай називають інформуванням і орієнтуванням, здійсненням прямого зв'язку, відстоюванням інтересів і просвітою споживача. Коли соціальний працівник повідомляє родині про місцезнаходження сховища продовольства, умови життя сім'ї змінюються через усвідомлення доступності продуктів. Роль соціального працівника полягає і в тому, щоб допомогти сім'ї оцінити до яких меж простягається її можливість діяти результативно в даних конкретних умовах, а також у тому, щоб розробити спосіб розширення цієї можливості. / 14 /
Роль соціального педагога - це роль людини, що сприяє змінам, зумовленим внутрішньою мотивацією. Діяльність соціального працівника (професійного помічника) може бути точно визначена як акт керівництва. Дійсно, їх вміле керівництво дозволяє допомогти сім'ям почати процес довготривалих змін, розпізнавати і визнавати дискомфорт, від якого необхідно позбавитися, вони створюють відчуття емоційної захищеності, що дозволяє повірити, що розумні зміни можливі. / 36 /
Згідно з визначенням А.В. Мудрик, соціальний педагог - це педагог, який досліджує соціальне виховання в контексті соціалізації, тобто виховання всіх вікових груп і соціальних категорій людей, що здійснюється як в організаціях спеціально створених для цього, так і в організаціях, для яких виховання не є основною функцією (наприклад, підприємства) / 23 /
Мета його роботи - Створення сприятливих умов для особистісного розвитку дитини (фізичного, соціального, духовно-морального, інтелектуального), надання йому комплексної соціально-психологічної допомоги, а також захист дитини в його життєвому просторі. Соціальний педагог виступає посередником між дитиною і дорослим, дитиною та її оточенням, а також в ролі наставника при безпосередньому спілкуванні з дитиною або його окруженіем./23 /
Він проводить соціальну діагностику сімей, складає програму допомоги сім'ї, просвітлює батьків у питаннях виховання дітей.
Соціальний педагог по своєму професійному призначенню прагне по можливості запобігти проблемі, своєчасно виявити і усунути причини, що породжують її, забезпечити превентивний профілактику різного роду негативних явищ (соціального, фізичного, соціального тощо плану). Соціальний педагог не чекає, коли до нього звернуться за допомогою.
Об'єктом впливу соціального педагога можуть бути дитина в сім'ї, дорослі члени сім'ї і сама сім'я, в цілому, як колектив.
Діяльність соціального педагога з сім'єю включає три основних складових соціально - педагогічної допомоги: освітню, психологічну та посередницьку.
Соціальні працівники кидають виклик звичкою покладати відповідальність за особисті проблеми на інших. Вони ясно демонструють, що таке випробувати відчуття перемоги над бідою, почуття здійснення, і це зміцнює впевненість у можливості змін. Соціальні працівники допомагають зрозуміти, що альтернатива будь-якого положення завжди є, дізнатися, як сформулювати досяжні цілі, побачити краще майбутнє. Вони служать моделлю, тому що вони досягли успіху в поліпшенні свого власного життя, завдяки прийняттю відповідальності за проблеми на себе і мотивації.
Є два способи вироблення мотивації до змін: створення зовнішньої мотивації (підпорядкування владі, авторитетам і т.д.) і внутрішньої, заснованої на глибинному внутрішньому переконанні в необхідності змін. Людина може докладати якісь активні зусилля з бажання або досягти, або уникнути чогось. Сама сильна мотивація до зміни, яке може виявитися стійким, виникає з бажання чогось досягти. Коли люди прагнуть змін, для того щоб чогось уникнути, їх мотивація до продовження процесу змін вичерпується, як тільки їм вдається втекти від джерела їх дискомфорту. Коли ж людина намагається змінити своє життя, щоб чогось досягти, він скоріше буде керуватися внутрішніми мотивами, ясніше буде бачити свої цілі і продовжувати працювати над їх досягненням.
У роботі з проблемною сім'єю краще використовувати довгостроковий підхід, що передбачає опору на внутрішню мотивацію сім'ї до змін. Підхід, заснований на мобілізації сил самої сім'ї і споруджуваний на її сильні сторони, більш ефективний, оскільки націлений на розкриття позитивних намірів, які можуть лягти в основу її дій. Наше завдання допомогти родині «конструктивно» відчути свій дискомфорт, по-новому осмислити свої проблеми, зрозуміти, що вони можуть цей дискомфорт подолати.
У роботі з сім'єю слід орієнтуватися тільки на серйозні, глобальні внутрішні зміни в сім'ї, оскільки поверхневі зміни, не зачіпають глобальних сімейних «основ», не можуть привести до серйозних змін. Слід розуміти, що, співпрацюючи з помічниками, члени сім'ї можуть прикидатися в надії, що їх залишать у спокої. Завдання соціального працівника полягає в тому, щоб допомогти сім'ї захотіти змінитися, інакше всі зусилля пропадуть дарма.
Поняття «мотивація» являє собою сукупність мотивів людини, які й «змушують» його робити вчинки, «рухають» його поведінку. Мотивація - це унікальний фактор психологічних змін: людина може змінити щось у своєму житті тільки тоді, коли він справді цього хоче, коли він по-справжньому мотивований на зміни.
Принцип дії соціального працівника в значній мірі нагадує принцип дії важеля в механіці. Цей важіль - це такий інструмент, який допомагає зрушити предмет шляхом прикладання до нього сили, яка значно збільшується завдяки використанню такого інструмента, як важіль. При цьому своїми власними силами, прикладеними до предмету без важеля, ми не зможемо нічого змінити.
Спробуємо розібратися, як саме в «тривимірному просторі» повинен розташовуватися «важіль змін», як слід будувати роботу з сім'єю, щоб домогтися максимального ефекту, намагаючись впливати на мотивацію людини, тому що змінити своє життя людина може тільки сам. Найбільш дієві чинники внутрішні, емоційні і спрямовані на досягнення чогось, а не на уникнення.
Таким чином, основне завдання соціального працівника в роботі з неблагополучною сім'єю і полягає в тому, щоб найбільш ефективно «запустити» важіль змін. Прикладом такого «що запускає механізму» може бути прихильність матері, яка страждає хімічної залежністю, до своїх дітей і її занепокоєння з приводу можливого вилучення дітей з дому; ідеалістичне уявлення про себе батька, схильного до фізичного насильства над дитиною і т.д.
Отже, п'ять факторів, що визначають можливість внутрішніх змін, не є виключно теоретичними поняттями, а цілком реально працюють у всіх відповідних ситуаціях.
Вміння дати установку на можливість змін і здатність допомагати людям у їх здійсненні є ключовими у роботі з неблагополучною сім'єю. По-справжньому важливі, незворотні зміни в нашому житті відбуваються в результаті особистого вибору і внутрішньої мотивації.
Соціальні працівники, що допомагають сім'ям змінитися в кращу сторону, повинні добре уявляти чинники змін, щоб розпізнавати їх у життя своїх підопічних і допомагати їм, на їх основі домагатися ефективних змін. На життєвий уклад сім'ї діє ряд причин та факторів, які багато в чому сприяють формуванню неблагополучних сімей.

1.2 Причини, фактори формування і типи неблагополучних сімей

Економічні, соціальні труднощі, політичні конфлікти і загальна нестабільність життя суспільства призводять до ускладнення тих проблем, які стоять перед сім'єю. Навіть у країнах, що відносяться до благополучних і стабільним, спостерігаються складні процеси деградації сімейного способу життя, зниження престижу сім'ї, потреби мати дітей, зростання розлучень і внутрішньосімейного насильства, збільшення частки населення, свідомо обрав самотність у якості прийнятного стилю життя.
Причини сімейного неблагополуччя викликані причинами макросоціального, мезасоціального і мікросоціального характеру. (Малюнок 3). Специфіка причин представлена ​​на Малюнку 4.

Мікрофактори

Мезофактори

Макрофактори

Дитина

Рисунок 3 - Причини сімейного неблагополуччя

Дестабілізуючий вплив мають:
- Міграція населення.
- Урбанізація.
- Морально-психологічна непідготовленість молодих людей вступають у шлюб.
- Недостатня обгрунтованість цього рішення.
- Соціальна незрілість.
- Мала відповідальність за сім'ю і дітей.
- Економічна і психологічна самостійності жінок.
Негаразди у сімейних відносинах, кризова ситуація може виникнути і без впливу будь-яких зовнішніх факторів, що обумовлюють побутове і економічне становище подружньої пари, без втручання батьків, зради або якихось патологічних рис особистості в одного з подружжя. Присутність цих факторів прискорює створення кризової ситуації і посилює її. Наростає відчуття незадоволеності, виявляється розбіжність у поглядах, виникає мовчазний протест, сварки, відчуття обманливості і докори. Частіше за все це пов'язано з кризовим періодом у розвитку подружніх відносин / 16 /
Сім'я групи ризику - це та категорія родин, що в силу певних обставин свого життя більше за інших категорій схильна до негативних зовнішніх впливів з боку суспільства та його кримінальних елементів, які стали причиною дезадаптації неповнолітніх.
Для вирішення питань надання психологічної та соціально-педагогічної допомоги і підтримки сім'ям даної категорії необхідно чітко уявляти собі контингент таких сімей і їх психологічну характеристику.
Протягом восьми років експериментальної роботи зі створення муніципальної системи соціального та психолого-педагогічної підтримки сім'ї були виявлені причини потрапляння сімей до групи ризику.
Основними такими причинами є обставини життя цих родин:
- Пияцтво одного або обох батьків;
- Їх асоціальна поведінка (дармоїдство, жебрацтво, злодійство, проституція тощо);
- Пристрій на квартирі батьками притонів для кримінальних і асоціальних елементів;
- Сексуальне розбещення батьками власних дітей, торгівля ними;
- Вбивство одного з батьків на очах дітей товаришами по чарці або іншим батьком;
- Відбування одним з батьків терміну тюремного ув'язнення; лікування одного з батьків від алкоголізму, психічного захворювання; жорстоке поводження з дітьми (побої, побиття з нанесенням тяжких травм, голод і т.д.);
- Залишення малолітніх дітей самих без їжі і води; відсутність даху над головою, поневіряння разом з батьками без засобів до існування і відсутність постійного місця проживання; втечі з дому, конфлікти з однолітками і т.д.
Аналіз умов життя таких сімей і дітей показує, що неможливо виділити одну головну причину, що послужила чинником ризику. Фахівці найчастіше фіксують поєднання багатьох несприятливих умов, які роблять неможливим подальше проживання дітей у сім'ях, де створюється пряма загроза здоров'ю дитини та її життя.
Вплив несприятливих, а часто нелюдських умов життя дітей в сім'ях досить тривалий час викликає негативні психічні, фізичні та інші зміни в організмі дитини, що призводять до важких последствіям./16 /
У дітей виникають значні відхилення, як у поведінці, так і в особистісному розвитку. Їм властива одна характерна риса - порушення соціалізації в широкому сенсі слова:
- Відсутність навичок гігієни, невміння вести себе за столом,
- Нездатність адаптуватися до незнайомому середовищі, до нових обставин,
- Гіперактивність, злодійство, брехливість,
- Втрата цінності людського життя, жорстокість, агресивність,
- Втрата інтересу до праці, лінь,
- Відсутність ціннісних орієнтації, відсутність норм моралі і моральності, прийнятих у суспільстві,
- Втрата інтересу до знань, погані звички (вживання алкоголю, наркотиків, куріння, токсикоманія, нецензурна лайка і т.д.) / 16 /
Фактори, що зумовлюють соціальний ризик, можуть мати соціально-економічний, медико-санітарний, соціально демографічний, соціально-психологічний, кримінальний характер. Їх дія призводить до втрати сімейних, зв'язків, зростання кількості дітей, які залишилися без піклування батьків, постійного місця проживання, засобів до існування.
Бездоглядність дітей продовжує становити одну з найбільш тривожних характеристик сучасного російського суспільства. Щорічно виявляється близько 100 тис. дітей, які залишилися без піклування батьків. Переважна більшість з них - соціальні сироти, тобто діти, покинуті батьками або відібрані у батьків, які не виконують своїх обов'язків по вихованню і утриманню дитини. / 16 /
Так, причиною виникнення соціальних проблем у повних сім'ях є в першу чергу малозабезпеченість. У таких сім'ях є всього один трудовий дохід, іноді трудового доходу немає взагалі, і сім'я змушені жити на допомогу по безробіттю або на дитячу допомогу. Дохід жінки, як правило, значно нижче доходу чоловіки в силу її відставання на соціальній драбині, виконанням обов'язків по догляду за дітьми хід від аліментів, якщо діти мають на них право, як правило, покриває не більше половини вартості їх змісту.
Соціально-економічні проблеми властиві не всім неповним сім'ям, в усякому разі, їх вирішити простіше, ніж соціально-психологічні проблеми, що існують у внутрішньоособистісної сфері та міжособистісних стосунках членів неповних сімей, перш за все, це:
- Образа, пригніченість і почуття власної неповноцінності, що можуть зазнавати діти після розлучення їх батьків. Нерідко діти звинувачують себе у розпаді сім'ї
- Почуття провини перед дітьми, нерідке у жінок (оскільки в більшості випадків неповні сім'ї - це мати, одна виховує дітей), що є причиною їх гіперопіки. Прагнучи не допустити зниження життєвих стандартів своїх дітей у порівнянні з дітьми з благополучних сімей, мати бере на себе надмірну важку навантаження, але через надзайнятість, у свою чергу, не може приділяти їм достатньо часу і уваги
- Нерідкі також випадки, коли образу на колишнього чоловіка, винного у розпаді сім'ї, жінка зганяє на своїх дітях, проявив жорстокість. У будь-якому випадку сприятливий психологічний клімат у сім'ї відсутня
- Труднощі у правильній статеворольової ідентифікації та орієнтації дітей.
Дитина формує стереотипи свого сприйняття і поведінки, керуючись зразком, яким для нього є дорослі, в першу чергу родітелі./16 /
Нещодавно стала поширеною нова категорія неповних сімей - неповні розширені сім'ї, які утворюються, як правило, в результаті якої-небудь соціальної катастрофи:
- Загибель батьків малолітніх дітей,
- Знаходження батьків у в'язниці,
- Позбавлення їх батьківських прав,
- Пияцтво - найчастіше саме це змушує покоління прабатьків брати онуків на утримання і виховання.
Багатодітні сім'ї всіх типів мають загальну соціальну проблему, специфічно пов'язану з багатодітністю: діти з таких сімей порівняно з однолітками з переважаючих малодітних сімей частіше демонструють занижену самооцінку, їм притаманні неадекватні уявлення про власну значущість, що може негативно позначитися на всій їх подальшу долю.
Крім того, малі інтервали і народження дітей, характерні для багатодітних сімей, призводять до постійного наявності великої кількості малолітніх братів і сестер, що тягне за собою зниження соціального благополуччя старших.
Такими є об'єктивні причини формування неблагополучних сімей, що не залежать від майнового та освітнього статусу батьків.
З урахуванням досить великої кількості причин, що обумовлюють функціональну неспроможність сім'ї, існують досить різноманітні підходи до типології та класифікації таких сімей. Всі неблагополучні сім'ї можна розділити на типи:
1) Сім'ї з алкогольною залежністю.
Як зазначають психологи (Б. С. Братусь, В. Д. Москаленко, Є. М. Мастюкова, Ф. Г. Углов та ін), дорослі у такій родині, забувши про батьківські обов'язки, цілком і повністю занурюються у «алкогольну субкультуру », що супроводжується втратою громадських і моральних цінностей і веде до соціальної та духовної деградації. У кінцевому підсумку сім'ї з хімічною залежністю стають соціально і психологічно неблагополучними.
Життя дітей в подібній сімейній атмосфері стає нестерпним, перетворює їх в соціальних сиріт при живих родітелях./43 /
Спільне життя з хворим на алкоголізм призводить до серйозних психічних порушень в інших членів родини, комплекс яких позначається фахівцями таким терміном, як співзалежність.
Сім'я, з алкоголезавісемимі батьками, небезпечна своїм десоциализирующие впливом не тільки на власних дітей, а й поширенням руйнівного впливу на особистісне становлення дітей з інших сімей. Як правило, навколо таких будинків виникають цілі компанії сусідських хлопців, завдяки дорослим вони долучаються до алкоголю та кримінально - аморальною субкультурі, яка панує в середовищі людей, що п'ють. / 43 /
2) Сім'ї з порушенням дитячо - батьківських відносин.
У них вплив на дітей проявляється не прямо через зразки аморальної поведінки батьків, як це буває в «алкогольних» сім'ях, а побічно, внаслідок хронічних ускладнених, фактично нездорових відносин між подружжям, які характеризуються відсутністю взаєморозуміння та взаємоповаги, наростанням емоційного відчуження і переважанням конфліктної взаємодії .
3) Конфліктна сім'я.
Конфліктної сім'я стає не відразу, а через деякий час після утворення шлюбного союзу. І в кожному окремому випадку є свої причини, що породили сімейну атмосферу. Однак не всі сім'ї руйнуються, багатьом вдається не тільки встояти, але зробити більш міцними сімейні узи. Все це залежить від того, чим зумовлена ​​поява конфліктної ситуації і як ставиться до неї кожного з подружжя, а так само від їх орієнтованості на конструктивній чи деструктивний шлях вирішення сімейного конфлікту. Тому слід розмежовувати такі поняття, як «сімейні конфлікти» і «конфліктні сім'ї», тому що конфлікт у сім'ї, нехай і досить бурхливий, ще не означає, що це - конфліктна сім'я, не завжди свідчить про її нестійкості. / 43 /
У конфліктних сім'ях часто відсутня моральна, психологічна підтримка. Характерною особливістю конфліктних родин є так само порушення спілкування між її членами. Як правило, за затяжними, недозволеним конфліктом чи сваркою ховається невміння спілкуватися. / 43 /
Своєрідним індикатором сімейного благополуччя або неблагополуччя виявляється поведінку дитини. Корені неблагополуччя в поведінці дітей розгледіти легко, якщо діти виростають у сім'ях явно неблагополучних. Набагато важче зробити це стосовно до тих «важким» дітям і підліткам, які виховувалися у сім'ях цілком благополучних. І тільки пильну увагу до аналізу сімейної атмосфери, в якій проходила життя дитини, яка потрапила до «групи ризику», дозволяє з'ясувати, що благополуччя було відносним. Зовні врегульовані відносини в сім'ях найчастіше є своєрідним прикриттям панує в них емоційного відчуження як на рівні подружніх, так і дитячо - батьківських відносин. Діти нерідко відчувають гострий дефіцит батьківської любові, ласки і уваги з - за службової або особистої зайнятості подружжя.
Наслідком такого сімейного виховання дітей досить часто стає яскраво виражений егоїзм, зарозумілість, нетерпимість, труднощі спілкування з однолітками і дорослими.
У цьому плані цікава класифікація сімейних союзів, запропонована В.В. Юстицкис, який виділяє сім'ю «недовірливу», «легковажну», «хитру» - цими метафоричною назвами він позначає певні форми прихованого сімейного неблагополуччя.
4) недовірлива »сім'я.
Характерна риса - підвищена недовірливість до оточуючих (сусідам, знайомим, товаришам по роботі, працівникам установ, з якими представникам родини доводиться спілкуватися). Члени сім'ї свідомо вважають всіх недоброзичливими або просто байдужими, а їх наміри по відношенню до сім'ї ворожими. / 43 /
Така позиція батьків формує і у самої дитини недовірливо-вороже ставлення до інших. У нього розвиваються підозрілість, агресивність, йому все важче вступати в дружні контакти з однолітками
Діти з подібних сімей найбільш уразливі для впливу антигромадських груп, так як їм близька психологія цих труп: ворожість до оточуючих, агресивність. Тому з ними нелегко встановити душевний контакт і завоювати їхню довіру, так як вони заздалегідь не вірять у щирість і чекають каверзи.
5) «Легковажна» сім'я.
Відрізняється безтурботним ставленням до майбутнього, прагненням жити одним днем, не піклуючись про те, які наслідки сьогоднішні вчинки будуть мати завтра. Члени такої родини тяжіють до миттєвим задоволень, плани на майбутнє, як правило, невизначені. Якщо хтось і висловлює незадоволеність цим і бажання жити інакше, він не замислюється про це серйозно.
Діти в таких сім'ях виростають слабовільним, неорганізованими, їх тягне до примітивних розваг. Провини вони роблять найчастіше через бездумного ставлення до життя, відсутність твердих принципів і несформованості вольових якостей.
6) «Хитра» сім'я
У «хитрої» сім'ї, перш за все, цінують підприємливість, удачливість і спритність у досягненні життєвих цілей. Головним вважається вміння домагатися успіху найкоротшим шляхом, при мінімальній затраті праці і часу. При цьому члени такої родини часом легко переходять межі дозволеного. Закони та моральні норми
До таких якостей, як працьовитість, терпіння, наполегливість, ставлення в подібній сім'ї скептичне, навіть зневажливе. У результаті такого «виховання» формується установка: головне - не попастися.
Існує безліч різновидів сімейного укладу, де ці ознаки згладжені, а наслідки неправильного виховання не так помітні. Але все ж таки вони є. Мабуть, саме помітне - душевне самотність детей./43 /
Розглянемо деякі види сімей, що відносяться до прихованих форм сімейного неблагополуччя:
7) Сім'ї, орієнтовані на успіх дитини.
Можлива різновид внутрішньо неблагополучної сім'ї - здаються цілком нормальними типові сім'ї, де батьки начебто приділяють дітям достатньо уваги та надають їм значення. Весь діапазон сімейних взаємин розгортається в просторі між віковими та індивідуальними особливостями дітей і що висуваються до них з боку батьків очікуваннями, які, в кінцевому рахунку, формують ставлення дитини до себе і до свого оточення. / 43 /
Батьки кажуть дітям прагнення до досягнень, що часто супроводжується надмірною острахом невдачі. Дитина відчуває, що всі його позитивні зв'язку з батьками залежать від його успіхів, боїться, що його будуть любити, лише поки він все робить добре. Ця установка навіть не вимагає спеціальних формулювань: вона так ясно виражається через повсякденні дії, що дитина постійно знаходиться в стані підвищеного емоційного напруження тільки через очікування питання про те, як йдуть його шкільні (спортивні, музичні тощо) справи. Він заздалегідь упевнений, що його чекають «справедливі» закиди, повчання, а то й більше серйозні покарання, якщо йому не вдалося домогтися очікуваних успіхів.
8) Псевдовзаімние і псевдовраждебние сім'ї.
Для опису нездорових сімейних відносин, які носять прихований, завуальований характер, деякі дослідники використовують поняття гомеостазу, маючи на увазі під цим сімейні узи, які є стримуючими, збідненими, стереотипними і майже незруйновними. Найбільш відомими є дві форми таких відносин - псевдовзаімность і псевдовраждебность/43 /
В обох випадках мова йде про сім'ї, члени яких пов'язані між собою нескінченно повторюються стереотипами емоційних взаімореагірованій і знаходяться у фіксованих позиціях у відношенні один до одного, що перешкоджають особистісному і психологічному відділенню членів сім'ї. Псевдовзаімние сім'ї заохочують вираз тільки теплих, що люблять, підтримують почуттів, а ворожість, гнів, роздратування й інші негативні почуття всіляко приховують і пригнічують. У псевдовраждебних сім'ях, навпаки, прийнято виражати лише ворожі почуття, а ніжні - відкидати. Перший тип сімей вітчизняними авторами названий псевдосолідарнимі, або псевдосотруднічающімі. / 43 /
Подібна форма подружньої взаємодії може бути перенесена і в сферу дитячо-батьківських відносин, що не може не позначитися на формуванні особистості дитини. Він не стільки навчається відчувати, скільки «грати в почуття», причому орієнтуючись виключно на позитивну сторону їх прояву, залишаючись при цьому емоційно холодним і відчуженим. Ставши дорослим, дитина з такої родини, незважаючи на наявність внутрішньої потреби в турботі та любові, буде віддавати перевагу невтручання в особисті справи людини, нехай навіть самого близького, а емоційний відсторонення аж до повного відчуження зведе в свій головний життєвий прінціп./43 /
Дослідники, що займаються вивченням психології подібних сімей, виділяють як найбільш поширених три конкретні форми спостерігається в них неблагополуччя: суперництво, уявне співробітництво та ізоляція.
1) Суперництво проявляється у вигляді прагнення двох або більше членів сім'ї забезпечити собі панівне становище в домі. На перший погляд, це - верховенство в прийнятті рішень: фінансових, господарських, педагогічних (що стосуються виховання дітей), організаційних і т.п. Відомо, що проблема лідерства в родині особливо гостро стоїть у перші роки шлюбу: чоловік і дружина нерідко сваряться через те, кому з них бути главою сім'ї. / 31 /
Суперництво є свідченням того, що справжнього розділу в сім'ї немає.
Дитина в такій сім'ї росте з відсутністю традиційного поділу ролей у сім'ї, для є нормою з'ясування хто в «сім'ї головний» при кожному зручному випадку. У дитини формується думка, що конфлікти це норма.
2) Уявна співпрацю. Така форма сімейного неблагополуччя, як уявне співробітництво теж досить поширена, хоча на зовнішньому, соціальному, рівні «прикрита» удаваними гармонійними відносинами подружжя та інших членів сім'ї. Конфліктів між чоловіком і дружиною або подружжям та їх батьками на поверхні не видно. Але це тимчасове затишшя триває лише до того моменту, поки хтось із членів сім'ї не міняє своєї життєвої позиції. Уявне співпраця може чітко проявитися і в ситуації, коли, навпаки, хтось із членів сім'ї - (частіше дружина) після тривалого періоду занять лише домашніми справами вирішує включитися у професійну діяльність. Кар'єра вимагає багато сил і часу, тому, природно, домашні справи, які виконувала тільки дружина, доводиться перерозподіляти між іншими членами сім'ї і чому вони не готові / 31 /
У такій сім'ї у дитини не формується установка на співпрацю з членами своєї сім'ї, знаходити компроміс. Навпаки, він вважає, що кожен повинен підтримувати іншого, поки це не йде врозріз його особистим інтересам
3) Ізоляція. Поряд з суперництвом і уявним співпрацею досить поширеною формою сімейної неблагополуччя є ізоляція. Відносно простий варіант подібної труднощі в сім'ї - психологічна ізольованість когось одного в сім'ї від інших, найчастіше це овдовілий батько одного з подружжя.
Можливий варіант взаємної ізоляції двох чи більше членів сім'ї. Наприклад, емоційне відчуження подружжя може призвести до того, що кожен з них віддає перевагу велику частину часу проводити за межами сім'ї, маючи своє коло знайомих, справ і розваг. Залишаючись подружжям чисто формально, обидва швидше відбувають, аніж проводять час вдома. Сім'я тримається або на необхідності виховувати дітей, або з престижних, фінансових та інших подібних соображеній./31 /
Взаімоізолірованнимі можуть стати молода і батьківська сім'ї, що проживають під одним дахом. Часом вони і домашнє господарство ведуть окремо, як дві сім'ї в комунальній квартирі. Розмови обертаються, головним чином, навколо побутових проблем: чия черга прибирати в місцях загального користування, кому і скільки платити за комунальні послуги і т.п.
У такій сім'ї дитина спостерігає ситуацію емоційного, психологічного, а під час і фізичної ізольованості членів сім'ї. У такої дитини немає почуття прихильності до сім'ї, він не знає що таке переживання за іншого члена сім'ї, якщо той старий або хворий.
Перераховані формами не вичерпуються різновиди сімейного неблагополуччя. При цьому кожен з дорослих свідомо чи несвідомо прагне використовувати дітей у вигідній для себе функції. Діти, у міру дорослішання і усвідомлення сімейної ситуації, починають грати з дорослими в ігри, правила яких їм були нав'язані. Особливо виразно непросте становище дітей в сім'ях з тими чи іншими формами психологічного неблагополуччя проявляється в ролях, які вони змушені брати на себе за ініціативою дорослих. Яка б не була роль - позитивна чи негативна - вона в рівній мірі негативно позначається на формуванні особистості дитини, що не сповільнить позначитися на його самовідчутті і на взаєминах з оточуючими не тільки в дитячому віці, але і в дорослому состояніі./43 /
Наслідки життя і виховання в неблагополучній сім'ї
- Дитяча бездоглядність і безпритульність;
- Втечі з дому;
- Статева розбещеність;
- Правопорушення і злочинна діяльність;
- Алкоголізм;
- Наркоманія та токсикоманія.
Таким чином, причини формування неблагополучних сімей не залежать від майнового та освітнього статусу батьків. Крім того, сімейне благополуччя явище відносне і може носити тимчасовий характер. Часто цілком благополучна сім'я переходить у категорію або явно, приховано неблагополучних сімей. Тому необхідно постійно проводити роботу з профілактики сімейного неблагополуччя.

1.3 Науково-практичні підходи до соціально-педагогічної підтримки неблагополучних сімей

Сімейне виховання - це керована система взаємин батьків з дітьми, і провідна роль у ній належить батькам. Саме їм необхідно знати, які форми взаємовідносин з власними дітьми сприяють гармонійному розвитку дитячої психіки і особистісних якостей, а які, навпаки, перешкоджають формуванню у них нормального поведінки і в більшості своїй ведуть до трудновоспитуемости і деформації лічності./21 /
Система принципів сімейного виховання:
1. Діти повинні зростати і виховуватися в атмосфері доброзичливості, любові і щастя.
2. Батьки повинні зрозуміти і прийняти свою дитину такою, якою вона є, і сприяти розвитку.
3. Виховні впливу повинні будуватися з урахуванням вікових, статевих, індивідуальних особливостей.
4. Діагностичне єдність щирого, глибокої поваги до особистості та високої вимогливості до неї повинно бути покладено в основу системи сімейного виховання.
5. Особистість самих батьків ідеальна модель для наслідування дітей.
6. Виховання має будуватися з опорою на позитивне в зростаючому людині.
7. Усі види діяльності, що організовуються в сім'ї з метою розвитку дитини, повинні бути побудовані на грі.
8. Оптимізм і мажор - основа стилю і тону спілкування з дітьми в сім'ї.
Неправильний вибір форм, методів і засобів педагогічного впливу, як правило, веде до виникнення у дітей хворих уявлень, звичок і потреб, які ставлять їх у ненормальні відносини з суспільством. / 21 /
Помилки сімейного виховання виправити набагато важче, ніж виявити, оскільки педагогічні прорахунки сімейного виховання найчастіше мають затяжний хронічний характер. Особливо важко виправити і важкі за своїми наслідками холодні, відчужені, а часом і ворожі відносини батьків та дітей, що втратили свою теплоту і взаєморозуміння. Негаразди в сім'ї повинно предупреждаться задовго до того, як дитина потрапляє в поле зору органів профілактики.
Соціальні педагоги в роботі з неблагополучними сім'ями повинні:
- Сприяти нормалізації відносин у сім'ї;
- Захищати права дитини і створювати умови для сприятливого розвитку його особистості.
У практиці соціально-педагогічної роботи вже склалася певна модель діяльності соціального педагога з сім'ями. В даний час соціальними педагогами активно використовуються такі моделі допомоги сім'ї: педагогічна, соціальна, психологічна, діагностична і медична. Використання тієї або іншої моделі залежить від характеру причин викликають проблему дитячо-батьківських відносин / 51 /
Педагогічна модель базується на припущенні про недостатню педагогічної компетентності батьків. Суб'єктом скарги виступає дитина. Використовуючи дану модель, соціальний педагог орієнтується не стільки на індивідуальні можливості батьків, скільки на універсальні з точки зору педагогіки і психології способи виховання.
Соціальна модель використовується в тих випадках, коли сімейні труднощі є результатом несприятливих життєвих обставин. Тому крім аналізу життєвої ситуації необхідна допомога зовнішніх сил (допомоги, разові виплати і т.п.).
Психологічна модель використовується, коли причини труднощів дитини лежать у сфері спілкування, в особистісних особливостях членів сім'ї. Дана модель передбачає аналіз сімейної ситуації, психодіагностику особистості, діагностику сімейних взаємин. Практична допомога полягає у подоланні бар'єрів спілкування і причин його порушень / 51 /
Діагностична модель грунтується на припущенні дефіциту у батьків спеціальних знань про дитину або своїй сім'ї. Об'єкт діагностики - сім'я, діти і підлітки з порушеннями спілкування.
Медична модель передбачає, що в основі сімейних труднощів лежать хвороби. Допомога полягає у проведенні психотерапії (лікуванні хворого і адаптації здорових членів родини до проблем хворого).
Вплив неправильного виховання в неблагополучних сім'ях на поведінку і характер дитини представлено в Таблиці 1.

Таблиця 1. Вплив неправильного виховання в неблагополучних сім'ях

Типи неправильного виховання	Словесна характеристика	Спосіб поводження з дітьми	Наслідки
1. Гиперпротекция	«Роблю все для дитини, всього себе присвячую йому»	Обмеження його самостійності	Уповільнена соціалізація, нездатність проявити самостійність, інфантильність.
2. Умови підвищеної моральної відповідальності	«Не хочу мати таку дитину»	Ніколи не хвалять, відсутність системи заохочення, часто лають	Придушення бажань, невпевненість у собі, страх
3. Умови емоційного відкидання	«Ненавиджу всіх дітей», «Не стану з-за них турбуватися»	Відчуження, уникнення контактів, жорсткі вчинки	Агресивність, замкнутість, уповільнене емоційний розвиток.
4. Гипопротекция	«Роби, що хочеш, тільки дай мені спокій»	Відсутність уваги і інтересу до захоплень і переживань дітей	Агресія, асоціальна поведінка
5. Умови жорстких взаємин	«Ти мені набрид, від тебе всі мої нещастя»	Часті свідчення, побої	Високий рівень агресивності, серйозні порушення міжособистісних відносин

Основні типи виховання в сім'ях з алкогольною залежністю і необхідне педагогічний вплив (Таблиця 2)

Таблиця 2. Основні типи виховання в сім'ях з алкогольною залежністю

Тип виховання	Характеристика	Можлива допомога педагогів і сім'ї
«Герой сім'ї»	Надвідповідально, контроль за ситуацією в сім'ї, занижена самооцінка, почуття самотності.	Переконувати, що не варто приносить у жертву родині свої заняття в гуртку, спілкування з друзями. Вчити радувати себе, розвивати психічну гнучкість, допомагати розпізнавати добрі почуття. Заохочувати успіхи, бути поруч після невдач.
«Порушник спокою» («цап-відбувайло»)	Непосида, синдром дитячої гіперактивності, неусвідомлено вбирає в себе всі нещастя сім'ї і показує їх світові. У психологічному портреті почуття знедоленості.	Нагадувати дитині, що ви незадоволені певними моментами його поведінки, внутрішнього переживання. Чітко і ясно називайте йому правила поведінки, пояснюйте, чому поступати треба так, а не інакше. Хваліть його за будь-який вчинок. Спробуйте поставити його в позицію лідера. Допомагайте йому висловити свої почуття.
«Талісман»	Гуморист вжився в роль блазня горохового, роздвоєний психопатичний портрет: клоун і страх, гнів, сором. Невпевненість у собі.	Треба вчити відкрито, висловлювати свої почуття, допомогти знайти друга, індивідуальну увагу, довіру, пояснити дитині, що нормально відчувати гнів, печаль, обурення.
«Втрачений дитина» («дівчинка - сущий ангел»)	Любить допомагати опинилися в біді. Не по роках самостійна, не скаржиться, не розповідає про проблеми. Занадто тиха й позитивна. Коли ситуація будинку розжарюється, - перетворюється, з'являється лють. Хочеться батьківської любові.	Необхідно дати відчути, що вона належить до групи, класу і не займає важливого місця в колективі. Не можна примушувати дитину жити в «купі». Заохочуйте дитини. Потурбуйтеся, щоб були заняття до душі: робота чи гра для дитини; розповідайте про успіхи іншим, показуйте малюнки, вироби.

Алгоритм взаємодії соціального педагога з неблагополучною сім'єю (за умови зацікавленості обох сторін) у Таблиці 3.

Таблиця 3. Алгоритм взаємодії соціального педагога з неблагополучною сім'єю

Етапи	Засоби
I. Отримання первинної інформації про сім'ю і про ставлення до виховання.	Спостереження. Анкетування. Тестування. Бесіда.
2. Виявлення реальних можливостей поліпшення обстановки в сім'ї.	Анкетування. Бесіда.
3. Встановлення контакту з батьками, іншими членами сім'ї, які можуть вплинути на обстановку в сім'ї.	Консультації. Тренінг. Тренінгові вправи.
4. Розробка конкретного поетапного плану спільних дій у подоланні недоліків сімейного виховання.	Консультації. Спільні планування, бесіди, щоденники.
5. Прогнозування позитивних результатів взаємодії для дитини, її батьків, членів родини.	Бесіди. Обговорення літератури.
6. Узгодження виховних дій сім'ї, школи, їх періодична коригування, аналіз і контроль.	Консиліум. Спостереження. Бесіди. Анкетування.
7. Демонстрація позитивних зрушень, навіть не дуже істотних, емоційна підтримка батьків.	Бесіда. Тестування.
8. Координація дій школи, адміністративних органів із захисту прав дитини у разі необхідності.	Листи, клопотання.

Примітка: Обов'язкове прояв у відносинах з батьками, членами сім'ї тактовності, доброзичливості, налагодження конструктивних відносин.
Основні види неблагополучних сімейних відносин
1. Деструктивна сім'я - відрізняється ізольованістю окремих її членів, атмосферою емоційної напруги та конфліктності, відсутністю душевної близькості.
2. Розпадається сім'я - характеризується гострим конфліктом між батьками, до якого залучені діти. Назріває розпад сім'ї.
3. Розпалася сім'я - сім'я, в якій один з батьків
4. Неповна сім'я - відсутність одного з батьків.
5. Ригидная псевдосолідарная сім'я - відрізняється наявністю домінуючого лідера, якому беззаперечно підкоряється все. У такій сім'ї відсутня емоційна теплота, царює деспотизм.
Вивчивши, специфіку життя і виховання дитини в сім'ї змушені, займатися коректуванням сімейного виховання, коригуванням відносин «батьки - діти», «батьки - школа». У режимі цього завдання виділяємо два аспекти
1. Коригування виховання в окремих сім'ях.
2. Робота з неблагополучними сім'ями.
Методи корекційної роботи з неблагополучними сім'ями представлені в таблиці 4.

Таблиця 4. Методи корекційної роботи з неблагополучними сім'ями

ПЕРЕКОНАННЯ	роз'яснення і доказ правильності і необ'єктивності певної поведінки або неприпустимість якогось вчинку;
Моральну підтримку	по відношенню до дітей з неблагополучних сімей, де дитина відчуває себе зайвим, непотрібним;
ЗАЛУЧЕНА У ЦІКАВУ ДІЯЛЬНІСТЬ	доручення справи, яке приведе до успіху, зміцнить віру у власні сили:
ГОТОВНІСТЬ Співпереживати	це часто відсутня у неблагополучних сім'ях;
МОРАЛЬНЕ ВПРАВА	з формування моральних якостей.

Напрями і форми роботи з неблагополучними сім'ями представлені в Таблиці 5.

Таблиця 5. Напрями і форми роботи з неблагополучними сім'ями

№	Напрямки роботи з неблагополучною сім'єю	Форми робота з неблагополучною сім'єю.
1	Діагностика сімейного неблагополуччя.	спостереження фахівців; анкетування дітей та батьків; опитувальники; тести; інтерв'ю вузьких спеціалістів; міні-консиліуми; тренінги; аналіз документів; аналіз продуктів дитячої творчості; аналіз документації паспортно-візової служби; збір списків неблагополучних сімей; складання соціально-психологічних паспортів сім'ї (мікрорайону); протоколи СКДН; РКДН; заявки сім'ї на надання допомоги; аналіз стану здоров'я дітей; аналіз розвитку, успішності.
2	Індивідуальна допомога неблагополучної сім'ї.	поради щодо подолання складних життєвих ситуації; консультації фахівців; сімейна терапія; індивідуальні бесіди; індивідуальний соціальний патронаж сімей; психотерапія; батьківські збори на дому.
3	Групова робота з батьками з неблагополучних сімей.	групи ризику; спортивні групи; тренінгові групи; консультування; сімейні вечори.
4	Профілактика сімейного неблагополуччя.	батьківський всеобуч; ознайомлення з психолого-педагогічною літературою; узагальнення, збагачення та осмислення успішного виховного досвіду батьків; семінари для вчителів та батьків; лекторії для підлітків; влаштування на роботу; літній табір; літній майданчик; постановка на облік ОВС, КДН. СКД; додаткові заняття в допомогу дитині у навчанні.
5	Допомога суспільства неблагополучним сім'ям.	інститут прийомної сім'ї; інститут молодої сім'ї; дитячі притулки; акції милосердя; акція допоможи піти вчитися; матеріальна підтримка; залучення спонсорської допомоги; обмін одягом, що була у вжитку; позбавлення батьківських прав.

Таким чином, педагогічна соціологія має специфічний науково-методичним потенціалом, що дозволяє соціологам активно включатися у вирішення проблем, пов'язаних з неблагополучними сім'ями і вихованням дітей.
Дефекти виховання і є найперший, найголовніший показник неблагополучної сім'ї ні матеріальні, ні побутові, ні престижні показники не характеризують ступінь благополуччя або неблагополуччя сім'ї - тільки ставлення до дитини.
Основне завдання соціального працівника в роботі з неблагополучною сім'єю і полягає в тому, що соціальні працівники повинні знаходити способи допомогти родині взяти на себе особисту відповідальність за здійснення змін на краще. Допомогти родині або окремій її члену дізнатися, в яких межах вони можуть діяти, домагаючись результату, і що потрібно для того, щоб розширити ці межі.
У неблагополучних сім'ях складаються відносини, негативно впливають на розвиток особистості дитини, порушують його права, що позбавляють захисту. Неблагополучні сім'ї в більшості своїй не можуть самостійно вирішувати проблеми, що виникають при вихованні дітей, їм необхідна кваліфікована, систематична і цілеспрямована допомога. Діти, котрі виховуються у неблагополучних сім'ях, потребують захисту та підтримки з боку педагогів.
Раннє виявлення неблагополучних сімей сприяє ефективності корекційних та профілактичних заходів, спрямованих на соціально-педагогічну підтримку неблагополучних сімей та виховання дітей.

2. Практичні підходи: соціально-педагогічний супровід неблагополучних сімей

2.1 Організація дослідження: неблагополучні сім'ї

Проведений аналіз науково-дослідної та навчальної літератури, матеріалів періодичної преси, публікацій з даного питання показало, що педагогічна соціологія має специфічний науково-методичним потенціалом, що дозволяє соціологам активно включатися у вирішення проблем, пов'язаних зі способом життя дітей і їх сімей.
Порушення сімейних відносин і відхилення у вихованні призводять до виникнення і розвитку відхилень у поведінці дітей. На сьогоднішній день таке сумне явище нашої дійсності, як соціально-неблагополучна сім'я, стало явищем досить поширеним.
Характеристика соціально-неблагополучних сімей дуже різноманітна. Це родини, де:
- Батьки ведуть аморальний спосіб життя (проституція, дармоїдство, алкоголізм, ухилення від виховання дітей);
- Батьки жорстоко поводяться з дітьми (фізичне, сексуальне, емоційне насильство);
- Батьки відсутні, а вихованням займаються інші особи
- Піклувальники (низький матеріальний рівень, незадовільне харчування, безробіття).
Значні порушення в емоційних контактах з близькими людьми є серйозною травмою, що приводить до порушення фізичного, психічного та емоційного розвитку. Показником сімейного неблагополуччя є самі діти: їх поведінка, інтереси, характер спілкування з дорослими і дітьми.
У теоретичній частині нашого дослідження були розглянуті науково-практичні підходи до соціально-педагогічної підтримки неблагополучних сімей, які дозволять провести дослідно-експерементальних роботу з виявлення неблагополучних сімей для підтвердження або спростування висунутої гіпотези у вихідному положенні.
Так, як критерієм благополуччя або неблагополуччя сім'ї може служити її вплив на дітей, стиль ставлення до дитини, до його здоров'я, бажання і можливість батьків створити оптимальні умови для його розвитку, то метою, дослідно-експериментальної роботи є: виявлення ставлення до дитини.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити ряд завдань:
- Виявити особливості внутрішньосімейних відносин між батьками і дітьми
- Розробити та інтегрувати програму заходів, спрямованих на соціально-педагогічну підтримку неблагополучних родиною
- Дати оцінку ефективності програми заходів.
Рішення поставлених завдань передбачає соціально-педагогічний експеримент, який включає в себе чотири етапи: організаційний, діагностичний, формуючий, порівняльний.

I етап - організаційний

У дослідженні взяли участь учні МОУ СЗШ № 9 м. Благовещенська. Відбір досліджуваних здійснювався за індивідуальними характеристиками класних керівників учнів.
До вибірки ввійшли 33 учні у віці від 7 до 10 років - умовно назвемо група «1» та їх сім'ї - група «2», в яку увійшли 33 респондента (28 матерів та 5 батьків) у віці 27 - 30 років. Всього ж досліджувався 15 сімей.
Таким чином, у кожній групі було по 33 досліджуваних, причому кожному випробуваному - старшокласнику з групи «1» відповідав випробуваний - батько з групи «2». Де було необхідно, діагностичні заходи проводилися в цілому по сім'ї.
У дослідженні використовувалися методи для виявлення внутрішньосімейних відносин між батьками і для визначення впливу на виховання дитини в сім'ї:
1. Для виявлення типу неблагополучної сім'ї було проведено соціальне обстеження сімей, для цього складалися соціальні картки сімей. (Додаток А), одночасно було визначено склад сім'ї (Додаток Б)
2. Опитування батьків і дітей спрямованого на визначення характеру відносин між батьками і дітьми (Додаток В)
3. Вивчення взаємини дітей і дорослих, притаманні в побуті проводилося за допомогою анкети (Додаток Г)
Дане дослідження проводиться за допомогою анкети, для сім'ї. В якості критеріїв позитивних взаємовідносин ми виділили наступні фактори: 1 - доброта, 2 - згода, 3 - теплота, 4 - готовність прийти на допомогу, 5 - співпраця. Для виявлення негативного ставлення в якості критеріїв визначили наступні ознаки: 1 - незгода, 2 - байдужість, 3 - часті конфлікти, 4 - відсутність співпраці, 5 - холодність.
4. Для виявлення впливу сім'ї на виховання дитини використовувалася методика - опитувальник Є. Шафер «Поведінка батьків і ставлення дітей до них» (Додаток Д).
Опитувальник створений Є. Боярином в 1965 р. Ця методика базується на положенні про те, що виховний вплив батьків (на думку підлітків) можна охарактеризувати за допомогою трьох факторних змінних:
- Прийняття - емоційне відкидання
- Психологічний контроль - психологічна автономія
- Прихований контроль - відкритий контроль
Під прийняттям тут мається на увазі, безумовно, позитивне ставлення до дитини незалежно від вихідних очікувань батьків. Емоційне ж відкидання розглядається як негативне ставлення до дитини, відсутність до нього любові і поваги, а часом і просто ворожість. Поняття психологічного контролю позначає як певний тиск і навмисне керівництво підлітками, так і ступінь послідовності у здійсненні виховних принципів.
У результаті використання опитувальника на вибірці чехословацької молоді він був значно перероблений і адаптований до соціо-культурних умов Е. Матейчик і П. Ржічаном. Модифікований варіант опитувальника був запропонований авторами в 1983 р. В результаті міжнародного наукового співробітництва лабораторії клінічної психології Інституту ім. В.М. Бехтерєва з Інститутом психодіагностики (Братислава, Словаччина) ця методика була апробована на підлітках 13-18 років у Росії, як це передбачено авторами модифікації, і є дуже корисною для відображення тих факторів сімейного виховання, які виявляються прихованими від психологів (педагогів), так і від самих батьків.
Критерії оцінки відносин між батьками і старшокласниками наступні:
POZ - позитивний інтерес: Перш за все, психологічний прийняття батьків підлітки бачать у відносно критичному підході до них. Підлітки часто відчувають потребу в допомозі і підтримку батьків, у більшості випадків приймають їх думку, схильні погоджуватися з ними. Такі форми поведінки, як владність, підозрілість, тенденція до лідерства, заперечуються. У той же час підлітки не чекають від батьків надмірного конформізму, аж до тенденції «йти на поводу». Тим не менше, просто компетентне поведінка, дружній спосіб спілкування і нормальні емоційні контакти виявляються недостатніми для того, щоб підліток міг стверджувати, що батьки відчувають по відношенню до нього позитивний інтерес. Вони прагнуть до сверхопека сильного, дорослого і самостійного людини.
DIR - директивність: Директивність батьків підлітки вбачають у нав'язуванні їм почуття провини по відношенню до них, їх деклараціям і постійним нагадуванням про те, що «вони жертвує всім заради них», повністю беруть на себе відповідальність за все, що зробили, роблять, і будуть робити. Батьки як би затверджуються в початковій залежності їх статусу і оцінки, що оточують від відповідності підлітка «еталону дитини», виключаючи при цьому можливість інших варіантів самовираження. Таким чином, батьки прагнуть будь-яким способом присікти неправильну поведінку підлітка, щоб «не вдарити в бруд обличчям». Прості ж форми прояву чуйності, прояви симпатії, що викликають позитивні емоційні відносини, негативно корелюють з директивною формою взаємодії батьків і підлітків.
HOS - ворожість: Ворожість батьків у відносинах з підлітками характеризується її агресивністю і надмірною строгістю в міжособистісних відносинах. Орієнтування батьків виключно на себе, їхнє самолюбство, зайве самоствердження, як правило, виключають прийняття підлітка. Він сприймається, перш за все, як суперник, якого необхідно придушити, щоб утвердити свою значимість. Так, емоційна холодність до підлітка маскується і часто видається за стриманість, скромність, проходження етикету і навіть підпорядкованість йому. У той же час, можуть спостерігатися яскраво виражена підозрілість, схильність до надмірної критики на адресу підлітка і оточуючих, метою, якої є прагнення принизити їх в очах оточуючих. Поряд з цим постійно (головним чином, на вербальному рівні) демонструється позитивна активність, відповідальність за долю підлітка.
AUT - автономність: Автономність батьків у відносинах з сином розуміється їм як диктат, повне захоплення владою, навіть деяка маніакальність в цьому відношенні, не визнає жодних варіацій. Батьки при цьому не сприймають підлітка як особистість, зі своїми почуттями, думками, поглядами й спонуканнями, вони являють собою «сліпу» силу і влади амбіцій, якої всі, незважаючи ні на що, зобов'язані підкорятися. При цьому адаптивна форма авторитету батьків, заснована на довірі та повазі, а також прийнятні форми жорсткості і різкості (коли вони враховують ситуацію), виявляються нехарактерними для автономних батьків у відносинах з підлітками.
NED - непослідовність: Непослідовність проведеної батьків лінії виховання оцінюється підлітками як якесь чергування (залежно від ступеня інформативної значущості) таких психологічних тенденцій, як панування сили і амбіцій і покірність (в адаптивних формах), делікатність і сверхальтруізм і недовірлива підозрілість. Причому слід зазначити, що всі вони мають тенденцію до екстремальних форм прояву (амплітуда коливань максимальна).
5. Тест «Кінетичний малюнок сім'ї» (ВРХ), вживаний з метою виявлення особливостей внутрішньосімейних відносин. Тест розроблений Р. Бернсом і С. Кауфманом в 1972 р. (Додаток Е)
На виконання тесту дитині даються стандартний аркуш паперу для малювання (формат А-4), олівці і гумку. Інструкція випробуваному: «Будь ласка, намалюй свою родину так, щоб кожен член сім'ї, і ти були чимось зайняті». Змістовними характеристиками малюнка є: зображення діяльності членів сім'ї, їх взаємне розташування, співвідношення людей на малюнку, якість зображень: розміри, штрихування, барвистість, положення об'єктів на аркуші і т.д.

II етап - діагностичний

1. Соціальне обстеження сімей показало, що не забезпечується можливе повноцінне виховання та навчання, не здійснюється необхідний нагляд у п'яти сім'ях (33,3%). У трьох сім'ях (20,0%) створена обстановка, яка негативно впливає на психологічний стан дитини та її навчання. Мають місце глибокі конфлікти між членами сім'ї - дві сім'ї (13,3%). Члени сім'ї зловживають алкоголем, наркотиками в чотирьох сім'ях (6,7%) і ведуть антигромадський спосіб життя в одній сім'ї (6,7%). З усіх обстежуваних сімей виявлено сім сімей повних (46,6%), неповних п'ять, що становить 33,3% від усіх обстежуваних сімей та багатодітних три сім'ї (20%).
2. У результаті опитування батьків і дітей спрямованого на визначення характеру стосунків між батьками та дітьми виділено характерні відносини в сім'ях:
Ставлення батьків до дітей:
1) Грубість батьків. Порушення заходи у вихованні, викликане педагогічної неграмотністю батьків: відсутність вимогливості єдності вимог до дитини з боку дорослих членів сім'ї, невірне застосування покарання і заохочення, жорстоке ставлення до дитини, придушення його особистості, фізичне покарання - 10 (30,3%) та ін
2) Бездоглядність, викликана в одному випадку зайнятістю батьків, в іншому - їх безвідповідальним ставленням до виховання дітей - 9 (27,2%)
3) Негативний приклад батьків (нечесний спосіб життя), аморальну поведінку, пияцтво та ін 11 (33,3%)
4) Конфлікти сім'ї - 3 (9,1%)
5) Хороші взаємини - 0 (0,00%)
Результати опитування дітей (Малюнок 5)

Рисунок 5 - Результати опитування дітей

Виявлене ставлення батьків до дітей, як правило, тягнуть за собою негативні прояви і сприяють виникненню у дитини почуття безпечності, безкарності, розвивають слабовілля, тягнуть до безвідповідальності у виконанні правил поведінки. Відомо, що вплив на старшокласника здійснюється успішно в морально здорової, згуртованій сім'ї.
Ставлення дітей до батьків:
1) Негативні емоції. Грубість батькам, прояв неуважності, непослух, прояв егоїзму і жорстокості по відношенню до батьків - 13 (39,3%)
2) Труднощі у вихованні. Вживання алкоголю, наркотиків, аморальну поведінку, погана успішність - 8 (24,2%)
3) Хуліганський витівки - бійки, крадіжки - 3 (9,1%)
4) Бродяжництво - часте тривалу відсутність вдома, прогули в школі - 7 (21,1)%
5) Зразкові діти - вчаться добре, дбають про батьків, зразкову поведінку - 2 (6,1%)
Результати опитування батьків (Малюнок 6)

Малюнок 6 - Результати опитування батьків

І так, опитування батьків і дітей дозволив зробити висновок, про те, що в сім'ях взаємини дітей і батьків конструктивний характер. Як ставляться батьки до підлітків, так само і вони до них. Проведене опитування доводить, що негативний приклад батьків впливає на виховання дітей. Разом з тим можна сказати, що не всі діти піддаються негативному впливу батьків, такі діти мають свої погляди на життя, таких виявилося двоє людей.
3. Особливості взаємини дітей і дорослих, притаманні в побуті виявлялися за допомогою анкети, для сім'ї. В якості критеріїв позитивних взаємовідносин ми виділили наступні фактори:
1 - доброта, 2 - згода, 3 - теплота, 4 - готовність прийти на допомогу, 5 - співпраця.
Для виявлення негативного ставлення в якості критеріїв визначили наступні ознаки: 1 - незгода, 2 - байдужість, 3 - часті конфлікти, 4 - відсутність співпраці, 5 - холодність.
За наявності даних факторів ми визначили характер взаємин між дітьми і батьками.
Після підводимо підсумки, складаємо зазначені цифри. Підсумковий показник - сума - може коливатися від 0 (сама неблагополучна) до 10 (найбільш позитивна оцінка). Детальний опис по кожній родині представлено в додатку К.
Таким чином, у 53% (01, 02, 05, 06, 08, 11, 12, 14) сімей взаємини носять нестійкий характер, тобто вони можуть бути і негативними і позитивними в залежності від ситуації. У 40% (03, 04, 07, 09, 13, 15) сімей взаємини характеризуються як позитивні, стабільні. У 7% (10) сімей взаємини негативні.
Отже, на підставі отриманих даних можна зробити наступні висновки:
7% сімей (06) - абсолютно неблагополучні сім'ї
40% (03, 04, 07, 09, 13, 15) - швидше неблагополучні
53% (01, 02, 05, 06, 08, 11, 12, 14) - перехідні
0% сімей - абсолютно благополучні сім'ї.
Отримані дані наочно зображені у вигляді діаграми (Малюнок 7).
\ S

Малюнок 7 - Сімейні взаємини дітей і дорослих у побуті

Бібліографічний список
1. БелічеваС. А. Основи превентивної психології. М., 1993
2. Буянов М.І. Дитина з неблагополучної родини: Записки дитячого психіатра. М., 1988
3. Варга А.Я. Системна сімейна психотерапія. Курс лекцій. СПб, 2001
4. Василькова Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М., 2001
5. Гарбузов, Ісаєв, Захаров І.І. Сімейна адаптація
6. Гилинский Я.І. Стадії соціалізації індивіда / / Людина і суспільство. Вип.9. 1971.
7. Головей Л. А, Рибалко Є.Ф. Практикум з вікової психології. СПб., 2001
8. Гончарова Т. Неблагополучні сім'ї та робота з ними / / Народне освіту. 2002. № 6
9. Грібеннеков І.В. Виховний клімат сім'ї
10. Дівіцина Н.Ф. Соціальна робота з неблагополучними дітьми й підлітками. Конспект лекцій. - Ростов на Дону, 2005
11. Дубровіна І.В., Фадєєва З.Г., Губарєва Т.Г. тили батьківського поводження / / Завуч 1998 № 2
12. Дубрович А.Б. Хто в родині психотерапевт? М., 1985
13. Закатова І.М. Соціальна педагогіка в школі. - М., 1996
14. Кожарська, В. Проблеми соціальної допомоги неблагополучної сім'ї / / Журнал Дитячий будинок - № 14 - 2005 - С. 8
15. Королева Г.М. Взаємодія з мережею соціальних контактів дитини та її родини / / Вітчизняний журнал соціальної роботи № 3 - 2005 - 35 с.
16. Макаренко А.С. Твори. У 7 Т.М., 1951
17. Макаренкова І.В., Місько А.В. Соціальна дезадаптація дітей і підлітків (психолого-педагогічні основи корекційно-профілактичної роботи). - М., 2004
18. Макєєв Г.А. Сімейне життя і діти. Волгоград, 1987
19. Методика діагностики і профілактики психологічного неблагополуччя в родині підлітка (Методичний посібник для фахівців муніципальних служб) / / Журавльова Е.А, Філіппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассій В.Ю. Кротова С.І., Козлова О.В., Бєляєва А.А. - М., 2003
20. Методика й досвід роботи соціального педагога. М., 2001
21. Методика й досвід роботи соціального педагога / Під. ред. Л.В. Кузнєцової. - М., 2005
22. Мітіна Л.М. Особистісний та професійний розвиток людини в нових соціально-економічних умовах / / Питання психології. 1997. № 4
23. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. М., 2002
24. Науково - методичний журнал «Заступника Директора школи з виховної роботи» № 5 / 2004
25. Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 1 / 1997
26. Очарова Р.В. Психологічний супровід батьківства. - М. 2003
27. Пезешкіан Н. Позитивна сімейна психотерапія: родина як терапевт. М., 1993
28. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М., 1994.
29. Практикум з вікової психології / За ред. Головей Л.А., Рибалко Є.Ф. - СПб, 2001
30. Психодіагностика: Конспект лекцій / Укл. Посохова С.Т. - М., 2004
31. Разуміхіна Г.П. Світ сім'ї. М., 1986
32. Реан А.А. Соціалізація особистості / / Хрестоматія: Психологія
33. Сім'я. Соціально - психологічні та етичні проблеми: Довідник / Зацепін В.І. І д.р. Київ, 1990
34. Смелзер Н. Соціологія. - М.: Фенікс, 1994. 16. Сучасний словник з психології. - Мн., 1998.
35. Смирнова Е.О., Бикова М.В. Структура і динаміка батьківського відносини / / Питання психології. 2000 № 3
36. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / Під загальною ред. М.А. Галагузова. - М., 2000
37. Соціальна психологія / / За редакцією Петровского А.В. - М., 1987.
38. Соціальна психологія в працях вітчизняних психологів. Хрестоматія. - Санкт-Петербург, 2000.
39. Соціологія сім'ї: Підручник / Под.ред. проф. А.І. Антонова. - 2-е вид. - М., 2005
40. Столін В.В. Психологічні основи сімейної терапії / / Питання психології. 1982 № 4
41. Терентьєва А.В. Особливості розвитку дитини в алкогольній родині й можливості реабілітаційної роботи / / Сімейна психологія й сімейна терапія. 1998 № 3
42. Ткачова В.В. Гармонізація внутрісімейних відносин: тато, мама, я - дружна сім'я. Практикум по формуванню адекватних внутрісімейних відносин. - М., 2000
43. Целуйко В.М. Ви і ваші діти. Психологія сім'ї. - Ростов н / Д, 2004
44. Шакурова М.В. Методика і технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник. - М. 2002
45. Шевандрин Н.І., Соціальна психологія в освіті. - Москва, 1995.
46. Шеффер Ч., Керрі Л. Ігрова сімейна психотерапія. Спб, 2000
47. Шибутані Т. Соціальна психологія. - М., 1969.
48. Шмельов А.Г. Основи психодіагностики. Ростов - на Дону, 1996
49. Шнейдер Л.Б. Психологія сімейних відносин. Курс лекцій. - М., 2000.
50. Шульга Т.І., слот В. Спаніярд Х. Методика роботи з дітьми «групи ризику». М., 1999