Соціально-педагогічна підтримка батьків виховують дитину-інваліда

Ймовірно, з періоду виникнення життя на землі термін «інвалідність» в усі часи викликав негативні асоціації. Численні підтвердження цьому факту ми знаходимо в Біблії, ведах, пуранах та інших релігійних книгах, народних казках, билинах: погані люди і лиходії наділяються рисами каліцтва, а хороші позитивні герої відрізняються здоров'ям, силою і красою. На екрані і на сцені люди з обмеженими фізичними можливостями постають перед нами як потворні, примхливі, злобні, огидні, нетовариські, убогі і жалюгідні. Наприклад, Кащей хоча і безсмертний, але вигляд його явно не є привабливим і тільки звернення до магії дозволяє встановити людські контакти. Добро - у вигляді богатиря Іллі Муромця - перемагає підступного карлика Солов'я-розбійника. со своими костылями. До очевидних прикладів відносяться Джон Сільвер на дерев'яній нозі, капітан Хук з гаком замість руки або Річард III зі своїми милицями. Паралель між покаліченими тілами і збоченими умами ми знаходимо практично по всюди, в релігійних книгах, класичних міфах та літератури. Так, грецький філософ Платон у своїй «Республіці» повчав, що якщо ми хочемо, щоб громадяни гідно поводилися, то слід подбати про те, щоб в дитинстві їх виховували і навчали кращі люди. Інвалідність може бути покаранням за погану поведінку і злі помисли або за те, що людина недостатньо добрий. Як наслідок такого світогляду в античній Спарті новонароджені немовлята піддавалися спеціальному огляду і якщо в його результаті виявлялися відхилення від норми, то ці немовлята ліквідовувалися.

Образ, створюваний архетипами і засобами масової інформації, робить свою справу, активно формуючи негативне ставлення до інвалідів. Хоча на Русі з жалем і милосердям ставилися до немічних і убогим - на честь одного з них навіть спорудили храм на Червоній площі в Москві - в основі цього почуття все ж лежала установка: «Так мине ця чаша мене!», «Від тюрми і суми не зарікайся! »і т.п.

Якщо раніше в основі розумінні інвалідності, нездоров'я лежало прийняття якоїсь кари за неблагочестиві і небогоугодні вчинки, то сьогодні в масову свідомість все більше входить усвідомлення того факту, що провина передусім лежить у технологічних та екологічних процесах, що руйнують саме середовище проживання людини. За оцінками експертів Всесвітньої організації охорони здоров'я, близько 10% населення планети відносяться до категорії людей, яких ми відносимо до інвалідів. Причому з подальшим розвитком цивілізації інвалідність має стійку тенденцію до зростання. Разом з тим основний набір стереотипів, пов'язаних з інвалідністю, базується на поняттях: зло і страх, безпорадність, милосердя й добродійність, медична модель, в рамках якої інвалідність розуміється як відхилення від норми, і система лікувальних і реабілітаційних заходах передбачає сформувати працездатного і повноцінного члена суспільства. Ці стереотипи свідчать, що про інвалідів судять головним чином по їх обмеженим можливостям і набагато рідше - особистісним якостям. Хоча вже всесвітню популярність придбав англійський астрофізик Стівен Хокінгс, який прикутий до інвалідного візка і спілкуватися зі світом може лише за підтримки персонального асистента. Гімнаст Дикуль після травми хребта зміг не тільки відновити здоров'я, але і розробити унікальну реабілітаційну технологію. І перелік таких прикладів можна продовжити, але виникає головне питання яким чином надати людям з обмеженими можливостями кваліфіковану допомогу?

У сучасну епоху «рівних можливостей для всіх» питання про інвалідів вирішується політичним шляхом, тобто стосовно них проголошується турбота у всіх соціальних сферах, однак, найчастіше, в реальності це соціальне обслуговування існує тільки на словах або в звітах.

1.2 Особливості різних видів інвалідності

Згідно 0 від 24 листопада 1995 р. № 181 «Інвалід - особа, яка має порушення здоров'я зі стійким розладом функцій організму, обумовлене захворюванням, наслідком травм або дефектами, що призводить до обмеження життєдіяльності та викликає необхідність її соціального захисту».

«Обмеження життєдіяльності - це повна або часткова втрата особою здатності або можливості здійснювати самообслуговування, самостійно пересуватися, орієнтуватися, спілкуватися, контролювати свою поведінку, навчатися і займати ся трудовою діяльністю», - пояснюється в цьому законі.

Відповідно до наказу МОЗ РФ від 4 липня 1991 р. № 117 «Про порядок видачі медичного висновку на дітей-інвалідів, що дов» до дітей-інвалідів відносяться діти, що мають «... значитель ні обмеження життєдіяльності, що призводять до соціальної дезадаптації, внаслідок порушення розвитку та росту дитини, його здатності до самообслуговування, пересування, орієнтації, контролю за своєю поведінкою, навчання, спілкування, ігро вої та трудової діяльності у майбутньому ». Це визначення випливає з сучасної концепції Всесвітньої організації охорони здоров'я: приводом для призначення інвалідності є наслідки хвороби, травми, проявляються у вигляді порушення тієї чи іншої психологічної, физиологич ської або анатомічної структури або функції, що приводять до обмеження життєдіяльності і соціальної дезадаптації.

Соціальна дезадаптація - порушення пристосування індивіда до нової соціальної середовищі, стосовно дітей-інвалідів - у результаті соціальної недостатності або соціальної дисфункції. Це таке порушення життєдіяльності, при якому дитина може виконувати лише обмежено або не може виконувати зовсім звичайну для його положення роль в житті і в суспільстві в залежності від віку, статі, соціального і куль турного положення:

• обмеження фізичної незалежності (нездатність вести себе незалежно з іншою особою);

• обмеження рухливості (пересуватися в часі і просторі);

• обмеження здатності займатися звичайною діяльністю;

• обмеження здатності до отримання освіти, до професійної діяльності;

• обмеження здатності до інтеграції в суспільстві, не участь у всіх видах повсякденної активності нарівні з однолітками.

Порушення здатності здійснювати ту чи іншу діяч ность може бути від народження або набуте пізніше, може бути тимчасовим або постійним.

У дитини-інваліда визначається чотири ступеня порушення здоров'я:

1 ступінь втрати здоров'я визначається при легкому і помірному порушенні функцій, які, згідно з Інструкцією, є показником до встановлення інвалідності у дитини, але, як правило, не призводять до необхідності визначення у осіб старше 18 років;

2 ступінь втрати здоров'я встановлюється за наявності виражених порушень функцій органів і систем, які, незважаючи на проведене лікування, обмежують можливості соціальної адаптації дитини (відповідає 3 групі інвалідності у дорослих);

3 ступінь втрати здоров'я відповідає 2 групі інвалідності дорослого;

4 ступінь втрати здоров'я визначається при різко виражених порушеннях функцій органів і систем, що призводять до соціальної дезадаптації дитини за умови незворотного характеру ураження і неефективності лікувальних і реабілітаційних заходів (відповідає 1 групі інвалідності у дорослого).

Кожній ступеня втрати здоров'я дитини-інваліда відповідає перелік захворювань, серед яких можна виділити такі основні групи:

1. Нервово-психічні захворювання.

Найбільш поширені захворювання цієї групи дитячі церебральні паралічі, пухлини нервової системи, епілепсія, шизофренія та інші ендогенні психози, розумова відсталість (олігофренія або слабоумство різного генезу, відповідні стадії ідіотії або імбецильності), хвороба Дауна, аутизм.

Всі ці хвороби об'єднані в одну групу, проте, слід розумову і психічну неповноцінність, на цьому наполягає Міжнародна ліга товариств сприяння розумово відсталим і інші організації, що займаються вивченням цієї категорії людей та / або наданням їм допомоги.

Термін «розумова неповноцінність» включає в себе дві значущі компоненти, які «повинні розглядатися відповідно з біологічним віком і відповідним культурним тлом: інтелектуальна відсталість, що знаходиться нижче середнього рівня і присутня з раннього віку; значне ослаблення здатності пристосуватися до соціальних вимог суспільства».

У дітей-інвалідів цієї категорії дуже часто спостерігаються грубі порушення всіх сторін психічної діяльності: пам'яті, уваги, мислення, мови, моторики, емоційної сфери. Однак після спеціальних вправ і занять вони можуть досягти непоганих результатів. Коло проблем таких дітей вимагає, в основному, втручання фахівців в галузі педагогіки та реабілітації (відповідно педагогів та соціальних працівників) у тісному контакті з родиною.

Термін «психічна неповноцінність» вживається для позначення численних зрушень, які впливають на емоційні функції та поведінку. Воно характеризується неуравновешіваемостью емоцій різних видів і ступенів складності, порушеним (а не відсутнім) розумінням і комунікацією, а так само швидше помилково спрямованої, а не тільки невідповідною пристосовністю. Найчастіше такі захворювання виникають раптово і приймають форму гострого зсуву, будучи іноді результатом біохімічних змін або вживання наркотиків, переживання тяжкого або тривалого стресу, психологічних конфліктів, а так само в результаті інших причин.

У дитинстві частіше виникають зрушення у сфері емоцій чи поведінки. Симптомів хвороб можуть передувати виховні, соціальні або особисті труднощі.

Душевні хвороби можуть приймати форму гострих, хронічних або протікають поштовхами захворювань, залежно від неї і від специфіки прояву хвороби призначається лікування. При цьому обов'язково втручання фахівців з області медицини і психіатрії.

Проте буває поєднання розумової відсталості з психічної недостатністю та іншими ускладненнями. Це створює певні складності при діагностиці захворювань і роботі з такими дітьми і вимагає від фахівців гарної підготовленості. Ускладнення можуть з'явитися при народженні або пізніше. Можна виділити наступні причини їх появи: поганий догляд за дітьми з розумовою відсталістю, сприйнятливість такої дитини до навантажень, стресів, неуважності з боку осіб, до яких вони особливо прив'язані і т.п.

2. Захворювання внутрішніх органів. В даний час вони займають лідируюче положення в структурі дитячої інвалідності, що викликано переходом захворювань у хронічну форму з важкими функціональними порушеннями. Часто це пов'язано з пізнім діагностуванням порушень і недостатніми заходами реабілітації.

У цю групу захворювань входять різні захворювання, патологічні стани і вади розвитку органів дихання (в тому числі і хронічний туберкульоз легенів), нирок та органів сечовиділення, шлунково-кишкового тракту, печінки і жовчовивідних шляхів (цирози печінки, хронічний агресивний гепатит, безперервно-рецидивуючий виразковий процес і т.п.), серцево-судинної системи (у тому числі пороки серця і великих судин), системи кровотворення (лейкози, хвороба Верьегофа, лімфогранулематоз і т.п.), опорно-рухового апарату (поліартрити і т.п.) .

Часто в силу своїх захворювань такі діти не можуть вести активний спосіб життя, однолітки можуть уникати спілкування з ними і включення їх у свої ігри. Виникає ситуація неузгодженості між необхідністю здійснення нормальної життєдіяльності дитини та неможливістю її повноцінної реалізації. Соціальна деривация поглиблюється за рахунок тривалого перебування дитини в спеціальних стаціонарах, санаторіях, де обмежений соціальний досвід і спілкування здійснюється між такими ж дітьми. Наслідком цього є затримка розвитку соціальних та комунікативних навичок, формуються недостатньо адекватне уявлення про навколишній світ у хворої дитини.

3. Поразка і захворювання очей, що супроводжуються стійким зниженням гостроти зору до 0,08 в кращому що бачить оці до 15 від точки фіксації у всіх напрямках.

Психічний розвиток дітей з дефектами зору в значній мірі залежить від часу виникнення патології і від часу початку спеціальної корекційної роботи, а це (психічного розвитку) дефекти можуть бути компенсовані за рахунок раннього і широкого використання функцій збережених аналізаторів.

Мастюкова Є. М. і Московін А. Г. характеризують таку дитину як боязкого, малоконтактні. Тому вони пропонують збагачувати чуттєвий і практичний досвід цих дітей, поступово включаючи його в коло здорових однолітків. У роботі з цією категорією дітей рекомендується як і використовувати їх особливу чутливість до музики.

4. Онкологічні захворювання, до яких відносяться злоякісні пухлини 2 і 3 стадії пухлинного процесу після комбінованого або комплексного лікування, що включає радикальну операцію; не піддаються лікуванню злоякісні новоутворення очі, печінки та інших органів.

Останнім часом число онкологічно хворих дітей збільшується досить швидко. При онкологічному захворюванні кризові ситуації можуть відновлюватися або перериватися більш-менш тривалими періодами стабілізації, під час якої проводиться реабілітація хворого. Особливості методів лікування в поєднанні з віковими та міжособистісними особливостями дитини ведуть до виникнення змін спочатку у фізичному, а потім і в психічному стані. У такої дитини відзначається відгородженість і замкнутість, а так само дратівливість, агресія та інші прояви невротичного характеру. У таких дітей практично немає друзів, крім таких же хворих хлопців, як і вони. Таким чином, вони як би відгороджені від зовнішнього світу, що викликає затримку в розвитку соціальних навичок, соціальну дезадаптацію.

Хотілося б відзначити, що часто злоякісні пухлини призводять до летального результату. Це так само викликає певні труднощі в спілкуванні і наданні допомоги таким дітям. До деяких пір вважалося, що діти, особливо маленькі, не відчувають наближення смерті, проте, це не так. Ісаєв Д. Н., який займався вивченням цієї проблеми, докладно описує почуття і переживання дітей у ранньому віці і відзначає, що дуже великий вплив на ставлення дитини до смерті надають його близькі, оточення. Безумовно, важлива в цей період і допомога фахівця, який підказав сім'ї, як вести себе з дитиною.

5. Поразки і захворювання органу слуху. За ступенем зниження слуху розрізняють глухих і слабочуючих. Серед глухих можна виділити як і дві групи в залежності від наявності або відсутності у них мови. Кількість дітей з цим захворюванням відносно небагато, вони складають близько 2% всіх дітей-інвалідів.

Особливості поведінки дитини з порушеним слухом різноманітні. Зазвичай вони залежать від причин порушення. Наприклад, у дітей з раннім обмеженим ушкодженням мозку дефект слуху поєднується з підвищеною психічної истощаемостью і дратівливістю. Серед глухих зустрічаються замкнуті, «дивні», як би «перебувають у своєму світі» діти. У оглухлий, навпаки, спостерігається імпульсивність, рухова розгальмування, іноді навіть агресивність.

6.х ірургіческіе захворювання та анатомічні дефекти й деформації.

7. Ендокринні захворювання. Захворювання ендокринної системи розвиваються внаслідок або надмірної, або надлишкової вироблення гормонів. Ці захворювання можуть призвести до порушень росту, розвитку остеопорозу, діабету, підвищення рівня холестерину і трігліцеріна в крові, а також до порушення нормальної роботи щитовидної залози. До захворювань ендокринної системи відносяться: гіпертиреоз, гіперкальцемія, дефіцит гормону росту, хвороба Аддісона, синдром Іценко-Кушинга та гіпотиреоз (ендемічний зоб). Тригерами захворювань ендокринної системи є пухлини, прийом стероїдних препаратів або аутоімунні розлади. Симптоми таких захворювань: зміна ваги, різкі зміни настрою, швидка стомлюваність, постійна спрага або позиви до сечовипускання. Захворювання ендокринної системи викликані порушенням функції ендокринних залоз. У деяких випадках одна залоза виробляє занадто багато гормонів, в той час як інші виробляють недостатня кількість гормонів. Нерівномірне секреція ендокринних залоз (гіпофункція) може бути викликана новоутвореннями, хворобою або травмою. Надлишкова активність залози (гіперфункція) зазвичай викликана пухлинами залоз або аутоімунними реакціями організму. Для лікування ендокринних захворювань (в разі недостатньої активності залози) застосовують гормонозамісну терапію. При надмірній активності залоз видаляють патологічні тканини.

1.3 Динаміка і причини зростання дитячої інвалідності

В даний час 1,6 млн. дітей, що проживають в Російській Федерації, тобто 4,5% усієї дитячої популяції, що відносяться до категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я. У 2002 році в органах соціального захисту населення перебувало на обліку 642 тис. дітей-інвалідів віком до 18 років, що становить 2% від загальної чисельності дітей та підлітків в цілому по країні. (Про становище дітей в РФ, державний доповідь, 2002р. )

Хоча діти-інваліди відносяться до категорії осіб з обмеженими можливостями здоров'я, існує принцип, що розрізняє ці дві категорії дітей. Відповідно до концепції соціокультурної політики в ставлення дітей-інвалідів в Російській Федерації, особа з обмеженими можливостями має тимчасовими або придбані (не вроджені) обмеження життєдіяльності. Під обмеженням життєдіяльності розуміється повна або часткова втрата здатності або можливості здійснювати самообслуговування, самостійно пересуватися, орієнтуватися, спілкуватися, контролювати свою поведінку, навчатися і займатися трудовою діяльністю.

Поняття «діти-інваліди» є юридичним терміном, використовується для категорії дітей, які перебувають під соціальним захистом держави внаслідок значного обмеження життєдіяльності, що призводить до соціальної дезадаптації внаслідок порушення розвитку чи зростання.

Останнім часом під впливом прогресивних тенденцій антидискримінаційної політики, щодо інвалідів, використовують вислів «діти з обмеженими можливостями».

Поняття «обмеження» розглядається з різних точок зору і, відповідно, неоднаково тлумачиться в професійних сферах, що мають відношення до людини з порушеним розвитком: у медицині, соціології, соціальному праві, психології, педагогіки.

Дитяча інвалідність - проблема всього суспільства. Наявність настільки значної кількості дітей з обмеженими можливостями здоров'я повинна бути предметом особливих турбот для Росії. Діти-інваліди мають набагато менше шансів реалізувати себе в якості рівноправних громадян країни - отримати освіту і зробити професійний вибір. Більшість з них знаходяться в прямій залежності від конкретних заходів державної соціальної політики, спрямованих на освіту та зайнятість інвалідів, з одного боку, а з іншого - від піклування рідних, не тільки здійснюють догляд, а й відповідальних за задоволення їх потреб.

Розподіл дітей - інвалідів за віковим складом досить нерівномірно. Реєстрація інвалідності у дітей відбувається в різні періоди росту, до 18 - річного віку у міру виявлення у них серйозних відхилень у стані здоров'я. Так за даними Андрєєвої О.С. серед дітей-інвалідів одного року склали всього 0,3%. Аналіз вікового складу показує, що найчисельнішою є вікова група 10-14 років (47%), другий за чисельністю діти 5-9 років (29%), третя - діти у віці 0-4 року (14%).

До основних причин інвалідизації дітей ставляться ускладнення вагітності в результаті різних, в тому числі екзогенних впливів, побутові травми, зростання хронічної захворюваності.

Збільшення чисельності дітей-інвалідів з досягненням наступній віковій ступені відбувається в міру того, як виявляється захворювання, що приводить до обмежених можливостей здоров'я. У тому числі за рахунок більш пізнього виявлення відхилень у розвитку, що стають помітними для батьків у період дорослішання дітей, а так само з різким зростанням розумових і фізичних навантажень під час навчання в школі з якими хвора дитина не в змозі впорається. Зменшення чисельності дітей-інвалідів у віці старше 15 років пояснюється, швидше за все, тим, що для призначення інвалідності дітям старшого віку використовуються більш жорсткі критерії.

Провідне місце серед причин інвалідності у дітей займають фізичні порушення - 75% (серед них - 23,2% опорно-рухові і 25% з порушенням внутрішніх органів). Розумові порушення займають менше чверті від усіх захворювань викликають інвалідність-20%.

На думку експертів, інвалідність встановлюють лише кожному 5-6 дитині (у 19% випадків) з числа мають стійкі порушення здоров'я. Не всі діти навіть із стійкими порушеннями здоров'я мають виражені обмеження життєдіяльності, властивих їхньому віку.

1.4 Моделі інвалідності

Процес демократизації соціальної політики, що відбувається в Росії, поступово змінює ставлення суспільства до проблеми інвалідності. Суспільство починає набувати більш широке розуміння проблеми інвалідності як соціального явища. Люди, що мають інвалідність, все рідше і рідше розглядаються як безлика соціальна група, яка б вимагала тільки в турботі, соціальної допомоги та милосердя. Все більш чітко простежується тенденція інтерпретувати інвалідність у світлі парадигми "особистість людини, що має інвалідність - суспільство". Якщо раніше соціальна політика, яка зачіпає інтереси людей, що мають інвалідність, розглядала їх як людей, що мають, перш за все психологічні, фізіологічні чи анатоміче ські дефекти, що призводять до втрати нею працездатності (це найбільш яскраво відображає ся на поділі суспільства, на "інвалідів" і " здорових "- таке протиставлення зустрічається навіть в офіційних публікаціях і дуже широко в пресі; досить поширеним є наступне побутове визначення людей, що мають інвалідність:" інваліди "," люди з відхиленнями у розвитку "," лежачі "," колясочники "," шейнікі " , "спинальники" і т.д.), то тепер все більшого поширення набуває ставлення до людей, що мають інвалідність, як до повноправних членів суспільства, які мають потенційні здібності, знання, вміння та навички, які можуть бути використані товариством у його прогресивному розвитку. Демократизація зачіпає всі аспекти життя суспільства і приводить до якісних змін не тільки в економічній та соціально-політичного життя суспільства, але й істотно змінює суспільну свідомість. Отримуючи більшою ступінь свободи вибору, самоствердження і самовизначення, людина починає все ясніше асоціювати себе з навколишнім середовищем, в якій він живе, і набуває навиків ціннісної орієнтації, ініціативу, прагнення до творчої активності з метою поліпшення якості життя. Динаміка процесу розвитку кожного окремого члена товариства «людина-індивідуум-особистість» має велике позитивне значення для суспільства в цілому, так як вона стає сильнішою і багатше, що дозволяє йому в більш повній мірі задовольняти рять потреби і потреби кожного його члена. Процес соціалізації особистості втягує і людей, що мають інвалідність. Зміна суспільної свідомості, з одного боку, і якісне прогресивне зміна самосвідомості людей, що мають ін валідність, а слідом за цим і зростання їх соціальної активності, з іншого сторо ни, обумовлює більш активну участь людей, що мають інвалідність, у прийнятті рішень щодо соціальних проблем і соціальної політики, що має саме безпосереднє відношення до них. Громадський рух людей, що мають інвалідність, розширюється. В даний час воно являє собою потужне об'єднання організацій, що здійснюють різноманітні завдання, що виникло на основі заг ності головної мети: домогтися того, щоб люди, що мають інвалідність, мали рав ні права та рівні можливості для активної участі в усіх аспектах життя суспільства. Висування рівності прав і можливостей як пріоритет в соціальній політиці з боку самих людей, що мають інвалідність, і активна практична діяльність громадських об'єднань, які займаються проблемами інвалідності, поставили перед представниками державних структур, які вирішують соціальні проблеми, професіоналами (лікарями, реабілітологами, соціологами і соціальними працівниками та ін), вченими нові питання, які стосуються не лише медичних та соціальних, але і гуманістичних і філософських аспектів проблеми інвалідності. Започаткували в 1962 році політичний рух за незалежне життя людей розбудило суспільство. У прагненні людей, що мають інвалідність, отримати рівні права та рівні можливості на свободу вибору, самовизначення, бути господарями своїх життєвих обставин, сподівань, суспільство побачило прагнення до самоствердження особистості, поліпшення життєвих умов через творчу, творчу актив ність. Змінювалося традиційне ставлення до проблеми інвалідності тільки як до медичної проблеми. Пошуки нових, більш повних інтерпретацій інвалідності, більш ефективних форм і методів вирішення їх соціальних проблем, призвело до спроб створення наукових методологій, що описують діалектику розвитку соціальної політики в тісному зв'язку з розвитком суспільства в цілому. Опис моделей інвалідності вперше зроблено людиною, що має інвалідність (Денсон, Керол, "Незалежне життя: проблеми суспільної свідомості", Журнал "Американська реабілітація", квітень-травень 1989). Дослідження моделей інвалідності і ступеня впливу тієї чи іншої моделі на офіційну соціальну політику отримало подальший розвиток у Канаді та країнах Західної Європи (Ратска, Адольф, Шляхи досягнення рівності, Збірник праць з аспектів незалежного життя, Видання Міжнародного комітету незалежного життя, Стокгольм, квітень 1990; Мунро, К. і Елдер-Вудворд, Дж., Незалежна життя, Лондон, Черчхіл Лівінсгстоун, 1992). Разом з розвитком російського руху за незалежне життя з'являються спроби класифікувати існуючі підходи до розуміння інвалідності (Астапов М.В., Лебединська О.І., Шапіро Б. Ю. Теоретико-методологічні аспекти підготовки фахівців соціально-педагогічної сфери для роботи з дітьми, що мають відхилення в розвитку, Москва 1995). Найбільш повний опис моделей інвалідності ми знаходимо у програмі Центру незалежного життя для дітей, які мають обмежені фізичні та / або розумові можливості, розробленої Московським міським клубом інвалідів "Контакти-1" (Москва, 1991). Виділено чотири моделі.

Медична модель.. Медична модель розглядає інвалідність як недуга, захворювання, дефект психологічний, фізіологічний, анатомічний (хронічний або тимчасовий). Медичний підхід оцінює інвалідність людини, виходячи зі ступеня втрати ним працездатності. Лікарсько-трудова експертиза присвоює йому групу інвалідності. Традиційно поняття "інвалідність" і "непрацездатність" використовуються як майже рівнозначні і взаимозаменяющие терміни. Термін "інвалід" підтверджує це, тому що в перекладі з англійського "інвалід" - "хворий, неповноцінний, непрацездатний" (від лат. "Марний"). Основним методом вирішення проблем інвалідності є реабілітаційний (програми реабілітаційних центрів включають на ряду з лікувальними процедурами сеанси та курси трудової терапії).

Соціальна модель. Інвалідність розглядається в термінах збереження здатності людини соціально функціонувати і визначається як обмеження життєдіяльності (здатність самому обслуговувати себе, ступінь мобільності). Соціальна модель пропонує вирішення проблем, пов'язаних з інвалідністю, через створення системи соціальних служб, які допомагають людині жити. Дуже близька до медичної соціальна модель характеризується патерналістичний підходом до проблем людини, що має інвалідність, тому соціальні служби, що організовуються згідно з нею, пропонують клієнтам обмежений перелік послуг, як-то: доставку продуктів додому, транспортні послуги на машині до поліклініки чи лікарні, прибирання квартир і т.п. Спеціалізовані навчальні заклади також є відображенням соціальної моделі: освітня служба "підтягує" дітей до себе, не маючи можливості надати образова тільні послуги вдома кожному, хто потребує.

Політико-правова модель. Широко використовується громадськими рухами людей, що мають інвалідність, за незалежне життя. Основні положення політичного руху запозичені з американського руху за права людей негритянської раси і за права жінок. Політична модель розглядає людей, що мають інвалідність, як меншість, права і свободи яких порушуються дискримінують законодавством, недоступністю архітектурного середовища, обмеженим доступом до участі в усіх аспектах життя суспільства, до інформації та засобів комунікації, спорту та дозвілля. Зміст даної моделі визначається як рівні права людини, що має інвалідність, на участь у всіх аспектах життя суспільства і повинні бути закріплені законодавством, реалізовані через стандартизацію положень і правил у всіх сферах життєдіяльності людини і забезпечені рівними можливостями, створюваними соціальною структурою.

Культурний плюралізм. Модель ідеалістична. Вона включається в програму всіх громадських інвалід них рухів, заснованих на принципах філософії незалежного життя. У своєму прагненні до досягнення досконалості людство завжди орієнтувалося на ви сокіе ідеали. Модель культурного плюралізму відображає щире бажання людей жити у скоєному, високоорганізованому світі, в якому гармонійно соче таться загальні інтереси і інтереси кожної окремої особистості. Усі відмінності (колір шкіри, віра, традиції, мови, фізичні відмінності, вік, здібності і таланти і т.п.) будуть розглядатися у світлі їх позитивного впливу на суспільство. Якщо політико-правова модель орієнтує суспільство на захист особливих прав кожної окремої соціальної групи, то культурний плюралізм робить акцент на понятті рівності: всі аспекти життя суспільства будуть однаково доступні для всіх членів суспільства незалежно від його відмінності від інших. Соціальна значущість члена суспільства буде визначатися його внеском у спільну справу.

Таким чином, існування різних підходів до проблем інвалідності є закономірним. Основні напрями в соціальній політиці залежать від людей, які беруть участь у її створенні. Як було раніше нами зазначено, традиційно інва лідность вважалася медичним питанням, вирішення якого було прерогативою лікарів. Потім з розвитком суспільства і прикладних наук (психології, соціології та соціальної науки) проблема інвалідності наблизилася до суспільства. А почалося в шістдесятих роках двадцятого століття бурхливий розвиток третього неурядового сектору, стимулювало активну участь в соціальній політиці представників соціальних груп, до цих пір були лише пасивними об'єктами соціальної взаємодії, що особливо інтенсивно відбувалося в період здійснення країнами ООН заходів, включених до Світової програму дій щодо людей, що мають інвалідність (1982-1992). Таким чином, в різні періоди часу в залежності від того, кому належало пріоритетне право у прийнятті рішень, що зачіпають інтереси людей, що мають інвалідність, соціальна політика робила акцент на медичному, соціальному, політичному аспектах проблеми. Наш час характеризується глобальністю інтеграційних процесів, які охоплюють усі сфери діяльності людини. Проблема інвалідності увійшла в тканину таких областей як реабілітація, освіта, статистика, політика, демографія, социоло гія, економіка, антропологія і т.д. Тому більшу актуальність набуває проблема стандартизації підходів до проблеми інвалідності. Рішення, якої у величезній мірі залежить від вироблення єдиної інтерпретації такого соціального явища як інвалідність, всеосяжної і гуманістичної, найбільш повно відображає права та інтереси окремого члена суспільства, що має інвалідність. І в цьому відношенні певне значення має систематизація вже існуючих теорій відно сительно моделей інвалідності, соціальної політики і соціальної системи, що створюються на основі тієї чи іншої моделі, і впливу тієї чи іншої моделі на реальні потреби, потреби та інтереси людей, що мають інвалідність.

ВИСНОВКИ До ПЕРШОЇ ЧОЛІ

Аналіз літератури показує, що до категорії інвалідів відносяться діти, які мають значні обмеження життєдіяльності, що призводять до соціальної дезадаптації, внаслідок порушення розвитку і росту дитини, його здатності до самообслуговування, пересування, орієнтації, контролю за своєю поведінкою, навчання, спілкування, ігрової та трудової діяльності в майбутньому.

У дослідженні показується, що дитяча інвалідність - проблема всього суспільства. Наявність значної кількості дітей з обмеженими можливостями здоров'я повинна бути предметом особливих турбот для країни. Дана категорія дітей має значно менше шансів реалізувати свої громадянські свободи: отримати якісну освіту і зробити професійний вибір. Аналіз ситуації показує, що більшість з них знаходяться в прямій залежності від конкретних заходів державної соціальної політики, спрямованих на освіту та зайнятість інвалідів, з одного боку, а з іншого - від піклування рідних, не тільки здійснюють догляд, а й відповідальних за задоволення їх потреб . Виділяють чотири моделі інвалідності дітей: медична, соціальна, політико-правова, культурно-плюралістична.

У контексті нашого підходу найбільш значущою виступає соціальна модель, в рамках якої інвалідність розглядається в термінах збереження здатності людини соціально функціонувати і визначається як обмеження життєдіяльності (здатність самому обслуговувати себе, ступінь мобільності). Соціальна модель пропонує вирішення проблем, пов'язаних з інвалідністю, через створення системи соціальних служб, які допомагають людині жити. Існування різних підходів до проблем інвалідності є закономірним. Основні напрями в соціальній політиці залежать від людей, які беруть участь у її створенні. Як було раніше нами зазначено, традиційно інвалідність вважалася медичним питанням, вирішення якого було прерогативою лікарів. Потім з розвитком суспільства і прикладних наук (психології, соціології та соціальної науки) проблема інвалідності наблизилася до суспільства. Проблема інвалідності увійшла в різні області (реабілітація, освіта, статистика, політика, демографія, соціологія, економіка, антропологія і т.д.). Тому в даний час велику актуальність набуває проблема стандартизації підходів до проблеми інвалідності, рішення якої величезною мірою залежить від вироблення єдиної інтерпретації інвалідності як соціального явища, найбільш повно відображає права та інтереси окремого члена суспільства, що має інвалідність. У даному відношенні певне значення має систематизація вже існуючих теорій щодо моделей інвалідності, соціальної політики і соціальної системи, що створюються на основі тієї чи іншої моделі, і впливу тієї чи іншої моделі на реальні потреби, потреби та інтереси людей, що мають інвалідність.

Глава 2. СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ З РОДИНОЮ, має дитину-інваліда

2.1 Основні проблеми в сім'ях, які виховують дітей-інвалідів

Сім'я, найближче оточення дитини з обмеженими віз можностями - головна ланка в системі його виховання, соціалізації, задоволення потреб, навчання, профорієнтації. Матеріально-побутові, фінансові, житлові проблеми з появою дитини-інваліда збільшуються. Житло зазвичай не при пристосовані для дитини-інваліда, кожна 3-я родина має близько 6 м ² корисної площі на одного члена сім'ї, рідко - окремі ва кімната або спеціальні пристосування для дитини.

У таких сім'ях виникають проблеми, пов'язані з придбанням ням продуктів харчування, одягу та взуття, найпростішою меблів, предметів побутової техніки: холодильника, телевізора. Се мьі не мають вкрай необхідного для догляду за дитиною: транс порту, дач, садових ділянок, телефону.

Послуги для дитини-інваліда в таких сім'ях переважно плат верхові (лікування, дорогі ліки, медичні процедури, масаж, путівки санаторного типу, необхідні пристосування і апарати, навчання, оперативні втручання, орто педіческая взуття, окуляри, слухові апарати, інвалідні крісла, ліжка і т.д.). Все це вимагає великих коштів, а дохід у цих сім'ях складається із заробітку батька та допомоги на дитину по інвалідності.

Відомості показують, що серед сімей з дітьми-інвалідами самий біль шої відсоток складають неповні материнські сім'ї. У 15% ро уря стався розлучення з причини народження дитини-інва ліда, мати не має перспективи вторинного заміжжя. Тому до проблем сім'ї дитини з обмеженими можливостями додаються проблеми не повної сім'ї.

Психологічні проблеми. Психологічний клімат у сім'ї залежить від міжособистісних відносин, морально-психологічний ських ресурсів батьків і родичів, а також від матеріальних них і житлових умов сім'ї, що визначає умови сприймали танія, навчання та медико-соціальну реабілітацію.

Виділяють 3 типи сімей з реакції батьків на появу дитини-інваліда: з пасивної реакцією, пов'язаної з Недопіл розумінням існуючої проблеми; з гіперактивної реакцією, коли батьки посилено лікують, знаходять «докторів-світил», до рогостоящіе ліки, провідні клініки і т.д .; із середньою раціональної позицією: послідовне виконання всіх інстр рукцій, порад лікарів, психологів.

У своїй роботі соціальний - педагог повинен спиратися на по зиції 3-го типу сім'ї.

Поява в сім'ї дитини з обмеженими можливостями завжди важкий психологічний ський стрес для всіх членів сім'ї. Часто сімейні відносини слабшають, постійна тривога за хворої дитини, почуття ра стерянності, пригніченості є причиною розпаду сім'ї, і лише в невеликому відсотку випадків сім'я згуртовується.

Батько в сім'ї з хворою дитиною - єдиний годувальник. Маючи спеціальність, освіту, він через необхідність біль шего заробітку стає робочим, шукає вторинні заробітки і практично не має часу займатися дитиною. Тому догляд за дитиною лягає на матір. Як правило, вона втрачає роботу або змушена працювати вночі. Догляд за дитиною займає весь її час, різко звужено коло спілкування. Якщо безперспективні лікування і реабілітація, то постійна тривога, психоемоційне напруження можуть призвести мати до подразнення, стану депресії. Часто матері доглядати допомагають старші діти, рідко бабусі, інші родичі. Більш важка ситуація, якщо в сім'ї кілька дітей з обмеженими можливостями. Наявність дитини-інваліда негативно впливає на інших дітей в сім'ї. Їм менше приділяється уваги, зменшуються віз можності для культурного дозвілля, вони гірше вчаться, частіше хворіють через недогляд батьків.

Психологічна напруженість у таких сім'ях поддержива ється психологічним пригніченням дітей з-за негативного відно шення оточуючих до їхнього домашнього господарства; вони рідко спілкуються з дітьми з інших сімей. Не всі діти в змозі правильно оцінити і по нять увагу батьків до хворої дитини, їх постійну втому в обстановці пригнобленого, постійно тривожного сімейного клімату.

Нерідко така сім'я відчуває негативне ставлення з боку оточуючих, особливо сусідів, яких дратують некомфортні умови існування поруч (порушення спокою, тиші, особливо якщо дитина-інвалід із затримкою розумового розвитку або його поведінка негативно впливає на здоров'я дитячого оточення). Навколишні часто ухиляються від спілкування і діти - інвалідами практично не мають можливості повноцінних соціальних контактів, достатнього кола спілкування, особливо зі здоровими однолітками. Наявна соціальна деривация може привести до особистісних розладів (наприклад, емоційно-вольової сфери тощо), до затримки інтелекту, особливо якщо дитина слабко адаптований до життєвих труднощів, соціальної дезадаптації, ще більшій ізоляції, недоліків розвитку, в тому числі порушень комунікаційних можливостей, що формує неадекватне уявлення про навколишній світ.

Батьки намагаються виховувати свою дитину, уникаючи його невротизації, егоцентризму, соціального і психічного інфантилізму, даючи йому відповідне навчання, профорієнтацію на подальшу трудову діяльність. Це залежить від наявності педагогічних, психологічних, медичних знань народите лей, так як, щоб виявити, оцінити задатки дитини, її відно шення до свого дефекту, реакцію на ставлення оточуючих, допомогти йому соціально адаптуватися, максимально самореалізуватися, потрібні спеціальні знання. Більшість батьків відзначають їх недолік у вихованні дитини-інваліда, відсутні доступна література, достатня інформація, медичні та соціальні працівники. Багато сімей не мають відомостей про професійні обмеження, пов'язані з хворобою дитини, про вибір професії, рекомендованої хворому з такою пато логией. Діти-інваліди навчаються у звичайних школах, вдома, в спеціалі зованих школах-інтернатах за різними програмами (про щеобразовательной школи, спеціалізованої, рекомендованої для даного захворювання, за допоміжною), але всі вони вимагають індивідуального підходу.

Медико-соціальні проблеми. Медико-соціальна реабілітація де тей з обмеженими можливостями повинна бути ранньою, етапною, тривалої, комплексної, включати медичні, психолого-педагогічні, професійні, соціально-побутові, правові та інші програми з урахуванням індивідуального підходу до кожної дитини. Головне - навчити дитину руховим і соціальним навичкам, щоб у подальшому він зміг здобути освіту і самостійно ра працювати.

Вся соціальна робота орієнтована на ре дитини і не враховує особливості сімей, а участь сім'ї в міді ко-соціальної роботи є вирішальним поряд із спеціалізованим лікуванням.

Іноді лікування, соціальна допомога проводяться пізно через несвоєчасну діагностику. Найчастіше діагноз встановлюється ється на 1 або 2 - 3 році життя, тільки у 9%, діагноз поставлений відразу після народження, у віці 7 днів (тя желие ураження ЦНС і вроджені вади розвитку).

Диспансерне медичне обслуговування не передбачає чітко налагодженої етапності (за показаннями) - стаціонарна, амбулаторна, санаторна. Цей принцип простежується преиму щественно для дітей раннього віку.

Особливо низька амбулаторна медична допомога. Вона ока зиваєтся переважно при гострих захворюваннях і Незадов ворітельной профільної з нагоди інвалідності. На низькому рівні знаходиться огляд дітей вузькими спеціалістами, масаж, лікувальна фізкультура, фізіолікування, дієтолог не вирішує вопро си харчування при важких формах діабету, ниркових захворюваннях. Недостатня забезпеченість медичними препаратами, тре жери, інвалідними колясками, слуховими апаратами, про тезами, ортопедичним взуттям.

Обдумуючи питання планування сім'ї, лише деякі ро дители вирішуються народити повторно після народження дитини з ог зпечних можливостями.

Залишаються невирішеними багато соціально-медичні, пси холого-педагогічні проблеми, в тому числі незадовільних ве оснащення медичних установ сучасною діагностичною апаратурою, недостатньо розвинутою мережею установ ний відновного лікування, «слабкими» службами медико-психолого-соціальної роботи та медико-соціальної експертизи дітей- інвалідів; складністю в отриманні професії та працевлаштування, відсутністю масового виробництва технічних засобів для навчання, пересування, побутового самообслуговування в дет ських інтернатах і домашній обстановці.

Проведені в Росії державні заходи демографічної політики, допомоги сім'ям з дітьми, в тому числі з дітьми-інвалідами носять розрізнений, малоефективний характер і не враховують сімей в комплексі.

2.2 Розподіл батьківських ролей по догляду за дітьми з обмеженими можливостями

Адаптація сімей до обмежених можливостей дітей часто відбувається за рахунок виконання батьками традиційних сімейних ролей. Дослідження показує, що батьки, як правило, мають оплачувану зайнятість і виконують роль годувальників (97%), а матері - "домогосподарок" (72,4%). Поділ зайнятості батьків і матерів має кілька пояснень. Перше - це гендерно обумовлене нерівність в оплаті праці, друге - гендерні особливості людського капіталу батьків і матерів. Оскільки жінка має більший досвід з виховання та обслуговування дітей і по веденню домашнього господарства, то відповідальність за дитину-інваліда закріплюється за матір'ю. Якщо до того ж врахувати, що середня заробітна плата жінок нижча, ніж чоловіків, а "домашній потенціал" вище, то економічно раціональною стратегією родини стає варіант, коли чоловік працює на умовах оплачуваної зайнятості, а дружина - в домашньому господарстві. Крім того, більшість опитаних жінок і чоловіків вважають, що праця жінок по догляду за дітьми є незамінним і "само собою зрозумілим", тим більше що цьому сприяє стан сучасної соціальної сфери.

Таким чином, економічна нерівність та гендерна соціалізація підтримують традиційну гендерну ієрархію. Це наочно підтверджують інтерв'ю матерів, змушених доглядати за дітьми з обмеженими можливостями. "Ось я посаджу будинку чоловіка. Я ж стільки грошей не зароблю, скільки він може заробити! Адже жіноча професія набагато менше оплачується, навіть у престижних місцях. Чоловік 20 тисяч отримує, а жінка 5 тисяч. Є різниця? Є. Я посадила б чоловіка, якщо платили б мені стільки, скільки йому ... Раніше не було такої сильної паювання. Я навіть більше заробляла. А зараз відбулося такий розподіл. Родині вигідно, щоб жінка вдома сиділа ". (Тетяна, 50 років, перервала зайнятість, щоб доглядати за дочкою)." Я не можу уявити такої ситуації, що хтось за мене це буде робити. Крім мене цього зробити нікому. Якщо доглядальниця була б, тоді, звичайно. А я б працювала. Мені було б це дуже приємно. На жаль, у нас немає цього. У нас це можуть дозволити собі тільки багаті. Вони наймають собі няню, медсестру, або доглядальниці. Я могла б півдня працювати. Могла б ". (Людмила, 44 роки, перервала зайнятість, займається з дитиною за спеціальною корекційної програми).

Оскільки догляд за дітьми з обмеженими можливостями є вимушеною мірою, адаптація сімей з установкою на традиційні гендерні ролі проходить травматично для батьків. Жінки, змушені відмовлятися від професійної самореалізації і від участі в суспільному житті, відчувають приреченість на одноманітний і психологічно важка праця, відчувають себе ущемленими в засобах, розраховуючи тільки на зарплату чоловіків. Чоловікам же в кризових економічних умовах важко відповідати ролі "годувальника".

2.3 Практичне дослідження сімей, що мають дітей-інвалідів

Практична частина роботи проводилась за допомогою анкетування. Питання анкети складені так, що б можна було виявити основні характеристики, потреби і труднощі сімей, які виховують дитину-інваліда.

Анкетування проводилося у Московському міському клубі інвалідів «Контакти-1», в опитуванні взяли участь 42 батьків, які мають дітей-інвалідів. В опитуванні взяли участь 38 жінок (32 матері і 6 бабусь-опікунів) і 4 чоловіки (батька), що свідчить про те, що в більшості випадків, вихованням дитини-інваліда займаються матері.

Вік батьків.

Вік у 57% батьків перевищує 40 років, у 33% батьків перевищує 30лет, у 10% батьків перевищує 20 років.

Сімейний стан.

Кількість дітей в сім'ї.

Оцінка матеріальної забезпеченості сім'ї.

Зайнятість батьків (матері).

Освіта батьків

Стан житлових умов.

1)

2) Пристосовані житлові умови для потреб дитини.

Чи можуть батьки з дитиною користуватися послугами громадського транспорту?

Відвідуваність дитиною культурних заходів (музей, театр, кінотеатр, цирк та ін.)

1.Не менше одного разу на місяць-28%.

2. не менше одного разу на півроку-47, 6%.

3. не менше одного разу на рік-23, 8%.

Оцінка медичного обслуговування на погляд батьків.

Чи відчувають необхідність в консультаціях психолога або
сімейного терапевта.

Чи відчувають необхідність у консультації юриста.

Оцінка соціального обслуговування на погляд батьків.

Оцінка освітніх послуг.

Зміни в системі освіти: 61,9% батьків вважають, що змін немає, 23,8% батьків вважають зміни позитивними, 14,3% батьків вважають зміни негативними.

Чи мають можливість проведення відпочинку і заняттям спортом з дитиною.

Чи достатньо ви поінформовані про права дитини.

Чи потребує дитина у професійній орієнтації.

Оцінка діяльності неурядових організацій: 42,8% батьків задовольняє, 9,5% батьків не задовольняє, 47,6% людей не змогли відповісти.

Наскільки часто батьки відчувають стрес, напруженість через проблеми, пов'язаних з їхньою дитиною.

1.Нікогда-7%

2.Іногда-37%

3.Довольночасто-37%

4. Постійно -19%

Що батькам здається найважчим в організації життя дитини?

1. Труднощі з формуванням особистості 14%

2. Проблеми з фізичним розвитком 18%

3. Проблеми з транспортом і пересуванням 16%

4. Проведення лікування 18%

5. Регулярне проведення дієти 2,5%

6. Труднощі з організацією навчання 16%

7. Догляд за дитиною 4%

8. Труднощі з формуванням навичок самообслуговування 9%

9. Відпочинку і дозвілля 2,5%

Що батьків турбує в поведінці їхньої дитини?

1.Агрессівность-19%

2.Застенчівость-16%

3.Лжівость-4%

4.Грубость-4%

5.Невнімательность-5%

6.Тревожность-4%

7.Раздражітельность-23%

8.Плаксівость-5%

9.Апатічность-4%

10.Подавленность-4%

11.Замкнутость-4%

12.Болтлівость4%

13.Неусідчівость 4%

Як оцінюють батьки ставлення інших дітей до їхніх дітей?

1. Гарне 44%

2. Байдуже 4%

3. Неприязне 4%

4. Поблажливе 18%

5. Важко відповісти 30%

Ставлення батьків до можливості дитини в майбутньому жити самостійно, працювати і забезпечувати своє існування.

1. Так 11%

2. Так, але за певних умовах 30%

3. 3атрудняюсь відповісти 52%

4. Ні 7%

Що викликає найбільше занепокоєння, коли батьки думають про майбутнє своєї дитини?

1. Труднощі зі шкільним навчанням 18%

2. Труднощі з отриманням професії 26%

3. Труднощі з майбутнім працевлаштуванням 18%

4. Труднощі зі створенням сім'ї 9%

1. Неможливість для дитини в майбутньому жити без сторонньої допомоги 26%

2. Труднощі з лікуванням 3%

Що, на думку батьків, потрібно зробити, щоб їхні діти могли в майбутньому самостійно жити, отримати професію, роботу?

1. Створити Центр 4%

2. Звернути увагу на здібності, талант 4%

3. Поставити на ноги 4%

4. Дати освіту 17%

5. Лікувати, вилікувати 26%

6. Заняття на тренажерах, спортом 4%

7. Потрібні матеріальні засоби 8%

8. Виховувати і навчати 17%

9. Оформити в спецшколу 4%

10. Більше уваги, турботи 4%

11. Навички життя, спілкування 4%

12. Допомагати 4%

На питання "Яку допомогу Ви б хотіли одержати для того, щоб виростити свою дитину" батьки дали, такі відповіді:

1. Потрібна допомога держави: 56%

   • повернення всіх пільг дітям-інвалідам

   • безкоштовне лікування

   • безкоштовну освіту

   • збільшення розміру пенсії, спеціальних посібників

   • захисту прав дитини-інваліда

   • підтримка і турбота від уряду країни.

2. Потрібна допомога від системи соціальної підтримки та громадських організацій: 28%

   • відкриття Реабілітаційного центру

   • безкоштовні юридичні консультації

   • допомога у придбанні інвалідами професії

   • допомога у працевлаштуванні інвалідів

   • проводити діагностику дітей

   • організовувати більше спортивних секцій

   • більше заходів для дітей-інвалідів

   • психологічна і педагогічна допомога.

3. Матеріальну допомогу. 16%

Як показали дані дослідження батьки, які виховують дитину-інваліда стикаються з низкою труднощів, які часто не можуть вирішити самостійно. Тому їм необхідна соціально-педагогічна підтримка.

2.4 Завдання виховання в сім'ях, де є діти-інваліди

Не можна вивчати дитини з обмеженими можливостями у відриві від сім'ї, і тому треба сприймати всі типи ролей і міжособистісних взаємин у зв'язку «дитина - мати - родина» (мати - батько, мати - дитина - інвалід, мати - здорова дитина, батько - дитина- інвалід, батько - здорова дитина, дитина - інвалід - здорова дитина). Ця мікросистема знаходиться в постійній взаємодії з іншими мікросистемами (соціальні педагоги, юристи, медпрацівники, сусіди і друзі, вихователі, вчителі та ін.) Мікросистема функціонує в контексті екосистеми - це індивіди, служби і організації, активно взаємодіють з сім'єю, спеціальні реабілітаційні або освітні програми. Значна соціальна, психологічна та практична допомога може бути надана сім'ям дітей-інвалідів групами підтримки. Такі групи можуть захищати права сімей, роблячи вплив на соціальну політику, вносячи конструктивні ініціативи у владні структури. Асоціації батьків дітей з обмеженими можливостями не тільки мають велике значення в підтримці сім'ї - вони все частіше ініціюють нові форми, види і технології реабілітаційної роботи, допомоги дітям. В екосистему входять ті інститути, в які сім'я може не включатися безпосередньо, але які можуть опосередковано надавати вплив на сім'ю: засоби масової інформації; система охорони здоров'я; система соціального забезпечення; система освіти.

Макросистема охоплює соціокультурні, соціально-економічні та політичні фактори. Це і вплив широкого соціального оточення на формування точки зору, з позиції якої члени сім'ї дивляться на інвалідність своєї дитини. Це і характер, і рівень ресурсів сім'ї. Це і стан економіки, і політична атмосфера регіону або країни в цілому, впливають на зміст і якість програм, прийнятих в інтересах інвалідів та їх сімей.

Таким чином, зусилля мають бути спрямовані на соціальну реабілітацію сім'ї, а, з іншого боку, потрібно створити умови для підтримки ініціативи самої сім'ї в реабілітації дитини з обмеженими можливостями. Саме в сім'ї формується та соціальна роль, яку він буде демонструвати, а це може бути роль хворого, роль здорового (ведуча до заперечення факту своєї інвалідності). І та, й інша роль негативні. З психологічної точки зору тільки в сім'ї може бути вироблена єдино правильна установка - адекватно розглядати розумове або фізичне відхилення у розвитку дитини.

Підводячи підсумок сказаному, можна зробити висновок - ініціатива реабілітації дитини в сім'ї повинна збігатися з ініціативою реабілітації самої сім'ї. І тут роль громадських об'єднань інвалідів, батьків дітей-інвалідів неоціненна.

Друга точка докладання соціальної роботи з реабілітації дитини з обмеженими можливостями та сім'ї - стикування низхідних і висхідних програм реабілітації. Що це таке? Низхідна програма планується, організовується і контролюється головним чином державою, і орієнтована на довгострокове виконання і весь масив і часто не враховують конкретну сім'ю. Висхідні ініціативи реабілітації через матеріальні труднощі, відсутність методології не знаходять підтримку і в кращому випадку зводяться до організації ще однієї установи відомчого характеру, яке вирішує якусь приватну завдання. Відсутність загальнодержавного підходу в реабілітації сім'ї не стимулює зацікавленість влади на місцях розвивати технологію соціального роботи з дітьми-інвалідами та їх батьками.

З усього вищесказаного випливають конкретні завдання реабілітологів, соціальних працівників та представників громадських об'єднань. Це: перетворення сім'ї в реабілітаційний заклад; реабілітація самої сім'ї; стикування висхідних і спадних ініціатив. Говорячи простіше, це турбота про права інвалідів; надання конкретної допомоги інваліду, його сім'ї; прийняття участі у розробці програм соціального забезпечення; стимулювання зусиль сім'ї з реабілітації дитини-інваліда; інтеграція інваліда та його родини в життя місцевого співтовариства.

«Узагальнений» психологічний портрет батьків дітей-інвалідів характеризується вираженою стурбованістю, високим рівнем тривожності, слабкістю, крихкістю емоційних структур, соціальної боязкістю, підозрілістю. За своєю ініціативою батьки рідко вступають в контакт з незнайомими людьми, насторожено ставляться кс всім, хто намагається спілкуватися з дітьми. Жалість чи подив оточуючих побачивши їх хворої дитини сприяє тому, що батьки починають приховувати дитини від сторонніх очей: вони намагаються не бувати з ними в суспільних місцях, тим самим ще більше сприяючи соціальної дезадаптації дитини. У таких сім'ях хвора дитина стає причиною сімейних конфліктів, наводять »нерідко до дестабілізації сімейних відносин, розпаду сім'ї, а неповна сім'я - це гальмо у фізичному і психічному розвитку дитини. Дефект дитини деякі батьки сприймають як власну неповноцінність, ущербність, придушувати у вигляді переживання гострого почуття провини, провини перед дитиною і оточуючими їх людьми.

У міру дорослішання дитини проблем не стає менше, вони набувають соціальне забарвлення. Опитування батьків показують, що якщо турботи і проблеми батьків дитини дошкільного віку пов'язані з його поведінкою, сном, ходьбою і забезпеченням загального догляду за ним, то далі на весь зріст стають проблеми майбутньої дитини, його професійного визначення та його відносин з оточуючими.

Ситуація в сім'ї з появою дитини з обмеженими можливостями посилюється ще й через труднощів матеріального порядку: виникає необхідність забезпечення платного догляду, медичних консультацій, придбання ліків, додаткового харчування, реабілітаційних засобів.

Узагальнюючи сказане вище, можна стверджувати, що дефект, обмеженість дитини в розвитку мають два рівня компенсації, які реалізуються відповідно до рішення тих або інших завдань сім'ї з дитиною з обмеженими можливостями: високий - з активним подоланням і низький, що полягає у пристосуванні до нього ( до дефекту).

Виховання дитини відповідно до першої стратегією забезпечує задоволення потреб дитини у визнанні, у самостійності, не обмежує його у спілкуванні і взаємодії з іншими дітьми і дорослими.

Якщо вибрана друга стратегія, то дитині прищеплюється специфічний статус, який стає організуючим чинником усього життя сім'ї. Роль хворого, інваліда задовольняє потребу дитини у визнанні, любові, турботи, але істотно обмежує його самостійність, розвиток здібностей до соціальної адаптації. У зв'язку з цим фахівці виділяють кілька особливих типів сімейного виховання. Найбільш часто в сім'ях, де проживають діти з обмеженими можливостями, має місце такий стиль виховання, як гіперопіка, яка проявляється в надмірній турботі про хвору дитину, у відданості йому, що призводить до формування у дитини егоцентричних установок, негативно позначається на прояві у нього ініціативи , почуття відповідальності і обов'язку. Контакт з оточуючими порушується, що позначається на подальшому пристосуванні дитини до соціуму. У 50% випадків у батьків відзначається невпевненість у своїх силах, виховних можливостях, і вони йдуть на поводу бажань і потреб своєї дитини. З жалем доводиться констатувати той факт, що «гіперопіка веде до виникнення вивченої безпорадності».

Рідше, але спостерігається емоційне відкидання хворої дитини. Батьки, недопонімая ситуації, що склалася, намагаються компенсувати своє негативне чи пасивне ставлення до дитини підкресленою турботою про його здоров'я і матеріальне благополуччя. У цих сім'ях немає тісного емоційного контакту батьків з дітьми. Часто батьки звинувачують лікарів у виникненні та невиліковність хвороби у дитини.

Сприятливим типом сімейного виховання вважається «прийняття і любов», де батьки допомагають дитині в таких справах, які важливі для нього, заохочують, карають, схвалюють незалежність дитини. Якщо батьки хочуть зрозуміти дитину і допомогти йому, то вони повинні навчитися усвідомлювати, що, з одного боку, вони є навколишнім середовищем, в якій дитина живе і росте, а, з іншого, вони виявляються безпосередніми учасниками становлення дитини у боротьбі з хворобою. При цьому батьки, як і фахівці, що працюють з дітьми-інвалідами, повинні спиратися на ті функції, які в дитини залишаються збереженими, тобто в якійсь мірі досконалими і кращим чином розвиненими.

Очевидно, що у всіх трьох ситуаціях повинна проводитися копітка серйозна робота з батьками. Необхідно: направити їх зусилля по більш оптимальному шляху; навчити правильного розуміння своїх важких обов'язків; озброїти хоча б мінімумом психологічних, педагогічних, медичних знань та розкрити можливості їх використання; допомогти батькам визнати за дитиною потенційну винятковість. Якщо в сім'ї немає ясності з цих питань, то серйозною перешкодою на шляху розвитку дитини-інваліда стає сама сім'я.

Всі послуги повинні бути скоординовані таким чином, щоб допомогти дітям та їхнім родинам, підтримати індивідуальне та сімейне розвиток і захистити права всіх членів сім'ї. Допомога максимально можливо повинна надаватися в природному оточенні дитини, тобто не в ізольованому установі, а за місцем проживання, в сім'ї. Робота в даному напрямку - турбота не тільки фахівців органів охорони здоров'я, освіти, системи соціального захисту населення. Самі батьки, громадські та несуспільний організації та об'єднання повинні виховувати в суспільстві прагнення морально підтримувати сім'ї, які мають дитину з вадами розвитку, робити все для кращого розуміння їх проблем, сприяти усуненню всіх перешкод, що заважають успішному соціальному розвитку, навчання, соціальної адаптації та інтеграції дитини- інваліда.

ВИСНОВКИ КВ ДРУГИЙ ЧОЛІ

Дослідження показують, що серед сімей, які виховують дитину-інваліда значний відсоток складають неповні материнські сім'ї. У 15% батьків стався розлучення з причини народження дитини-інваліда, мати не має перспективи вторинного заміжжя. Тому до проблем сім'ї дитини з обмеженими можливостями додаються проблеми неповної сім'ї. У роботі проаналізовано психологічні та медико-соціальні групи проблем. При цьому робиться висновок про те, що проведені в Росії державні заходи демографічної політики, допомоги сім'ям з дітьми-інвалідами носять розрізнений, в більшості випадків, малоефективний характер.

У літературі показано, що н Ельзи вивчати дитини з обмеженими можливостями у відриві від сім'ї, і тому треба сприймати всі типи ролей і міжособистісних взаємин у зв'язку «дитина - мати - родина» (мати - батько, мати - дитина - інвалід, мати - здорова дитина, батько - дитина-інвалід, батько - здорова дитина, дитина - інвалід - здорова дитина). Ця мікросистема знаходиться в постійній взаємодії з іншими мікросистемами (соціальні педагоги, юристи, медпрацівники, сусіди і друзі, вихователі, вчителі та ін.)

Сприятливим типом сімейного виховання вважається «прийняття і любов», де батьки допомагають дитині в таких справах, які важливі для нього, заохочують, карають, схвалюють незалежність дитини. При цьому батьки, як і фахівці, що працюють з дітьми-інвалідами, повинні спиратися на ті функції, які в дитини залишаються збереженими, тобто в якійсь мірі досконалими і кращим чином розвиненими.

Робота з батьками передбачає наступне: направити їх зусилля по більш оптимальному шляху; навчити правильного розуміння своїх важких обов'язків; озброїти хоча б мінімумом психологічних, педагогічних, медичних знань та розкрити можливості їх використання; допомогти батькам визнати за дитиною потенційну винятковість. Якщо в сім'ї немає ясності з цих питань, то серйозною перешкодою на шляху розвитку дитини-інваліда стає сама сім'я.

Батьки, організації та об'єднання повинні виховувати в суспільстві прагнення морально підтримувати сім'ї, які мають дитину з вадами розвитку, робити все для кращого розуміння їх проблем, сприяти усуненню всіх перешкод, що заважають успішному соціальному розвитку, навчання, соціальної адаптації та інтеграції дитини-інваліда в соціум.

Глава 3. ТЕХНОЛОГІЇ РОБОТИ З РОДИНОЮ, має дитину-інваліда

3.1 Форми і методи роботи соціального педагога з сім'єю дитини-інваліда

Наприкінці XX століття в нашій країні почали створюватися, головним чином у великих містах, спеціалізовані центри по роботі з різними категоріями дітей-інвалідів та їх сім'ям. У таких центрах спільними зусиллями фахівців-медиків, психологів, соціальних працівників, соціальних педагогів та ін - клієнтам надається комплексна медична, соціальна, психологічна та педагогічна допомога. Однак провідне місце при цьому відводиться соціально-педагогічної діяльності. Соціально-педагогічна діяльність підтримки осіб з обмеженими можливостями - безперервний поетапна процес соціального виховання з урахуванням специфіки розвитку особистості людини з особливими потребами на різних вікових етапах, у різних шарах суспільства і за участю всіх соціальних інститутів та усіх суб'єктів виховання та соціальної допомоги.

Значущість її обумовлена ​​тим, що допомога дитині і його сім'ї має бути не стільки психологічно глибокої, скільки широкої за охопленням проблем, а також учасників подій, до числа яких входять члени сім'ї, і їх родичі, працівники спеціалізованих установ, чию увагу необхідно залучити до проблем сім'ї дитини-інваліда та її потреб. У такій ситуації дитина з обмеженими можливостями і сім'я, в якій він виховується, потребують допомоги фахівця, який зміг би активно ввійти в конкретну життєву ситуації сім'ї, пом'якшити вплив стресу, допомогти мобілізувати наявні внутрішні і зовнішні ресурси всіх членів сім'ї. Таким фахівцем, професіоналом підготовленим до вирішення такого роду соціально-психолого-педагогічних проблем, і є соціальний педагог. Соціальний педагог - співробітник спеціального освітнього закладу - взаємодіє з представниками всіх соціальних інститутів (педагогами, психологами, лікарями, соціальними працівниками, співробітниками правоохоронних органів, трудовими колективами, батьками) та іншими зацікавленими людьми.

Головна мета соціально-педагогічної діяльності в роботі з сім'єю дитини з обмеженими можливостями - допомогти сім'ї справитися з важким завданням виховання дитини-інваліда, сприяти її оптимального рішення, незважаючи на наявні об'єктивний фактор ризику; впливати на сім'ю з тим, щоб мобілізувати її можливості для вирішення завдань реабілітаційного процесу. Іншими словами, мета соціального педагога - сприяти соціальній адаптації та реабілітації сім'ї в ситуації народження дитини-інваліда.

Народження хворої дитини неминуче змінюється уклад і особливо психологічний клімат у сім'ї. Всі члени сім'ї, і в першу чергу мати перебувають у стані емоційного стресу. І в такому стані багато батьків хочуть відмовитися від дитини-інваліда. І щоб запобігти відмову від дитини і включити сім'ю в реабілітаційний процес, спеціаліст повинен мати реальні уявлення про перспективи дитини і про ту роль, яку належить зіграти сім'ї в ході його виховання та розвитку. Завдання соціального педагога - допомогти батькам подолати первісну реакцію пригніченості й розгубленості, а надалі зайняти активну позицію в реабілітації дитини, зосередивши зусилля не тільки на лікуванні, а й на розвитку його особистості, на пошуку адекватних способів соціалізації і досягненні оптимального рівня адаптації в суспільстві. Для цього соціальний педагог надає освітню допомогу: надає родині інформацію, що стосується етапів відновного лікування та перспектив дитини, підкріплюючи її документальними фактами, фото та відеоматеріалами, повідомляє про можливість встановлення тимчасової інвалідності та пов'язаних з нею пільг.

Крім того, соціальний педагог виступає в якості посередника між медичним персоналом та родиною. У той час як медики зайняті лікуванням, він допомагає родині подолати кризу і почати діяти. Наприклад, встановити зв'язок з іншими родичами, з сім'ями, що зазнають подібні труднощі, з організаціями, здатними надати допомогу.

Таким чином, соціальний педагог в індивідуальних бесідах через освітню і посередницьку допомогу, тобто непрямим чином, досягає ефекту психологічної підтримки, впливаючи на почуття сумніву і страху, що перешкоджають контролю над ситуацією. Крім того, сім'я може бути залучена до програми сімейної терапії та навчальних тренінгів, мета яких - поліпшення спілкування між членами сім'ї та рішення прихованих проблем, які виявляються в кризовій ситуації.

Одним з провідних методів роботи соціального педагога та сім'ї дитини-інваліда є складання контракту (договору). Він складається між професіоналом, що надають допомогу, і клієнтом - сім'єю або окремим її представником.

Договір включає:

а) опис ключової проблеми мул проблем, які обидві сторони сподіваються вирішити;

б) мету і завдання проведеної роботи;

в) процедури та методики, які будуть використані;

г) вимога до клієнта і спеціаліста, що характеризують ролі кожного з них у процесі вирішення проблеми (для соціального педагога це зазвичай зустрічі, бесіди, листи, телефонні дзвінки);

д) тимчасові рамки спільних дій і дії в разі, якщо угода буде порушено однієї зі сторін.

При складанні контракту сім'ї або окремого члена повинні визначити бажані і здійснювані цілі і завдання майбутньої діяльності. А соціальний педагог повинен визначити бокові терміни, які будуть обов'язковими і для нього, і для підопічного, і допомогти останньому у виборі та здійсненні мети.

Контракт між соціальним педагогом та клієнтом (у нашому випадку - сім'єю дитини-інваліда) вважається первинним, можуть існувати контракти між соціальним педагогом та іншими системами, що допомагають вирішити проблеми клієнта, і стерегли його сили та енергію.

Дуже поширена така форма роботи з родиною, як патронаж. Центральна рада навчання і підготовки патронажних працівників Великобританії визначив патронаж як підзвітну професійну діяльність, яка дозволяє інвалідам, сім'ям і громадам ідентифікувати особисті, соціальні та ситуативні труднощі, які надають на них негативний вплив.

Патронаж допомагає і дає їм сили впоратися з цими труднощами посредствам підтримують, реабілітаційних, захисних та корекційних дій. Медичні та господарсько-побутові послуги не вичерпують можливості патронажу, в його рамках можуть здійснюватися різні види освітньої, психологічної, посередницької допомоги, тому відвідини клієнта на дому є невід'ємною формою роботи соціального педагога у взаємодії з сім'єю.

Патронаж дає можливість спостерігати сім'ю в її природних умовах, що дозволяє виявити більше інформації, ніж лежить на поверхні.

Таким чином, патронаж - одна з форм роботи соціального педагога, що є відвідування клієнтів вдома з діагностичними, контрольними, адаптаційно-реабілітаційними цілями, що дозволяє встановити і підтримувати зв'язки з клієнтом, своєчасно виявляти проблемні ситуації, надаючи негайну допомогу. Патронаж робить соціально-педагогічну діяльність більш ефективною.

Метод консультації є взаємодія між двома або кількома людьми, в ході якого певні спеціальні знання консультанта використовуються для надання допомоги консультованого у вирішенні поточних проблем або при підготовці до майбутніх дій.

Оскільки консультування призначено для надання допомоги практично здоровим людям, які відчувають труднощі при вирішенні життєвих завдань, воно здатне знайти широке застосування і в соціально-педагогічній практиці, націленої на реабілітацію сім'ї дитини-інваліда.

Необхідність використання цього методу пов'язана з тим, що значна частина сімей, які мають дитину-інваліда, знаходиться в гострих або хронічних стресових станах, що зазнають труднощі адаптації до свого нового статусу, мають нестійку мотивацію до участі в реабілітаційному процесі, стикаються з труднощами міжособистісного спілкування всередині сім'ї та з найближчим оточенням. І крім нових знань їм необхідно спеціально організоване довірче спілкування.

Також можуть застосовуватися групові методи роботи з сім'єю (сім'ями) - тренінги. Особливо поширені психологічні та освітні тренінги. Психологічний тренінг являє собою поєднання багатьох прийомів індивідуальної і групової роботи, націлених на формування нових психологічних умінь і навичок. В даний час цілі проводяться тренінгових програм розширювалися, і тренінг перестав бути тільки областю практичної психології, зайнявши гідне місце в соціальне місце в соціальній роботі, системі освіти.

Освітні тренінги для батьків спрямовані насамперед на розвиток умінь і навичок, які допомагають сім'ям керувати своєю микросредой, ведуть до вибору конструктивних життєвих і конструктивної взаємодії. В освітніх тренінгах активно використовується, наприклад, індивідуальні вправу на управління своїм тілом, емоціями; рольові ігри в малих групах; система домашніх завдань, виступів, дискусій; прийоми арттерапії, ігротерапії, перегляд відеоматеріалів та ін

Тренінг є одним з найбільш перспективних методів розв'язання проблеми психолого-педагогічної освіти батьків. Ця проблема не втрачає своєї актуальності протягом останніх років. Особливо гостро вона стоїть у відношенні батьків-інвалідів.

Для того щоб тренінг отримав визнання і був успішним, він повинен бути максимально цілеспрямованим і інтенсивним; нові зусилля і навички повинні формуватися поступово з наданням широких можливостей для їх закріплення. Перед батьками потрібно ставити завдання адекватні рівню їх і можливостей, слід використовувати безперервну систему зворотного зв'язку та ін

Групові методи роботи дають можливості батькам обмінюватися один з одним досвідом, задавати питання і прагнути отримати підтримку і схвалення в групі. Крім того, можливість приписати на себе роль лідера при обміні інформацією розвиває активність і впевненість батьків.

Незважаючи на високі вимоги при відповідної підготовки соціальних педагогів саме групові форми роботи, зокрема освітні тренінги для батьків, ефективність яких доведена зарубіжним досвідом, увійдуть в розряд провідних технологій соціально-педагогічного впливу.

Посередницька допомога соціального педагога (дзвінки, письмові звернення в різні інстанції), поряд з освітньою допомогою та психологічною підтримкою, дозволяє в ряді випадків знайти джерела для оплати лікування і відпочинку дитини, отримати одноразову матеріальну допомогу у сформованих несприятливих обставин, встановити телефон на пільгових підставах і ін, тобто в якійсь мірі поліпшити матеріальне становище родини.

Треба відзначити, що встановлення інвалідності дитині певною частиною сімей сприймається дуже болісно, ​​і з цього сім'ї не завжди користуються цим правом, тепер додаткове джерело допомоги. Соціальний педагог, розкриваючи позитивні сторони статусу інваліда, нейтралізує попередження і негативні установки батьків, що перешкоджають отриманню необхідних пільг та матеріальних засобів.

Таким чином, соціальний педагог дуже важливу роль у житті дитини-інваліда та його родини. У своїй діяльності він в основному використовує такі методи як контакт, консультування, тренінги. Також однією з найважливіших форм взаємодії соціального педагога з сім'єю дитини з обмеженими можливостями є патронаж. Всі ці методи і форми запозичені в основному з зарубіжного досвіду, і тому говорити про цілісні соціально-педагогічних технологіях поки ще рано - вони перебувають у стадії формування і апробації.

3.2 Особливості соціально-педагогічної підтримки дітей-інвалідів та їх батьків

Одним з провідних чинників, що забезпечують соціальну адаптацію дітей-інвалідів і батьків, які виховують дітей-інвалідів, є їх соціально-педагогічна підтримка. Вона акцентує основну увагу та зусилля на вироблення у дитини і батьків нової системи цілей і цінностей, сприяє їх вільної самоактуалізації і самореалізації . За умови розвитку і збагачення особистості за рахунок зростання самостійності і відповідальності в міжособистісних відносинах, вміння оптимально співвіднести власні інтереси з інтересами групи, інвалід зможе сам приносити користь своїм близьким і суспільству в цілому, що сприятиме його особистісної та соціальної адаптації. Таким чином, за певних підходах до реалізації соціально-педагогічної підтримки діти-інваліди можуть стати соціально-активною групою населення.

Соціально-педагогічна підтримка дітей-інвалідів і батьків, які виховують їх, сьогодні офіційно визнається одним з найважливіших компонентів соціальної діяльності суспільства. Вона полягає у визначенні педагогічного прогнозу при розробці тих чи інших законопроектів, програм, заходів, спрямованих на забезпечення і реалізацію прав дітей-інвалідів; здійснює всю соціальну роботу з ними і з їх родинами на основі принципів проектування педагогічно доцільних відносин у соціумі, використання в практиці форм і технологій, заснованих на фундаментальних, педагогічних закономірностях і сприяють особистісному розвитку, самовихованню, самореалізації, створення комфортного середовища проживання в соціумі; передбачає доцільну систему громадської допомоги підростаючому поколінню в його соціального життя.

На основі аналізу психолого-педагогічних досліджень Т. Вейса, А.Р. Маллера, Є. М. Мастюкова, Н. С. морової та ін ми визначили, що соціально-педагогічна підтримка - це процес, спрямований на сприяння дітям-інвалідам та їхнім близьким у подоланні їх важкій життєвій ситуації, спонукання їх до активної самодопомоги, особистісного розвитку, самореалізації в суспільстві. Соціально-педагогічна підтримка здійснюється з метою допомогти інвалідам досягати і підтримувати оптимальну ступінь участі в соціальних взаємодіях, членів суспільства, перешкодити вродженому або придбаному дефекту посісти центральне місце у формуванні та становленні особистості, дати можливість дітям так організувати свій образ життя, щоб розвинути інші здібності і тим самим компенсувати інвалідність.

З висунутої мети випливають наступні завдання, які соціальний педагог і батьки повинні вирішити:

1) виховати у дітей-інвалідів громадську активність, ініціативу, готовність до життя;

2) формувати у них особистісні якості (емоції, почуття, моральність на основі засвоєння культури і цінностей свого народу, культури здоров'я, спілкування і поведінки, культури проведення вільного часу);

3) інтегрувати дітей-інвалідів у суспільство здорових людей.

У процесі соціалізації, і зокрема соціальної адаптації дітей-інвалідів, соціально-педагогічна підтримка допомагає їм купувати ті якості, які необхідні для життєдіяльності в суспільстві, опановувати соціальною діяльністю, соціальним спілкуванням і поведінкою, здійснювати соціальне становлення особистості.

Дитина-інвалід не має бути пасивним об'єктом впливу, а повинен стати активним суб'єктом соціального формування своєї особистості виходячи з внутрішніх потенцій, і, звичайно, умов навколишнього середовища.

Особливість соціально-педагогічної підтримки полягає в тому, що її процес повинен здійснюватися комплексно, тобто за участю фахівців різного профілю: педагогів, соціальних працівників, психологів, медиків та ін Вони бачать призначення соціально-педагогічної підтримки в допомоги дітям-інвалідам поліпшити якість життя шляхом налагодження контактів з їх соціальним і фізичним оточенням. Принципом діяльності фахівців є їхня професійна етика:

- Лічностпо-орієнтований підхід до дітей-інвалідів, реалізований у формулі: любити, розуміти, приймати, співчувати, допомагати;

- Оптимальність підходу: віра в дітей-інвалідів, опора на позитивне в них, переконання їх: «зроби себе особистістю сам»;

- Про б'ектівность підходу: врахування вікових особливостей особистості
(Індивідуальних рис, схильностей, моральної, моральної позиції),

- Комунікативність: здатність до швидкого та оперативного спілкування і розширення зв'язків і координації з усіма суб'єктами соціального виховання для швидкого знаходження коштів кваліфікованої допомоги дітям-інвалідам;

- Нерозголошення інформації про дітей-інвалідів та їхні родини.

Основними критеріями ефективності роботи фахівців можуть бути: аналіз стану проблем сімей мають дітей-інвалідів та результатів їх вирішення; включеність дітей-інвалідів і батьків у різні види соціальної діяльності та активність до соціальних цінностей; включеність дорослих у діяльність щодо поліпшення умов у соціумі; оцінка соціально -психологічної обстановки та мікроклімату в соціумі; рівень професійного зростання фахівця.

Робота соціального педагога починається з визначення соціального статусу дітей-інвалідів та їх батьків. Для цього вивчаються їхні документи, проводяться співбесіда та тестування, збираються відомості про захворюваність, перевіряються умови їх життя в родині. Соціальний педагог, вивчивши всі документи і проблеми, які є у дітей і батьків, шукає шляхи виходу із ситуації, складає індивідуальну програму, тобто прогнозує, якими мають завдання, форми, методи і засоби, ми можемо визначити такі особливості соціально-педагогічної підтримки дітей-інвалідів та батьків:

1. Соціально-педагогічна підтримка дітей-інвалідів та їх батьків повинна здійснюється комплексно, за участю представників інших професій (вчителів, соціальних педагогів, практичних психологів, логопедів, дефектологів, медиків, юристів працівників культури та спорту, працівників соціального забезпечення, органів охорони порядку, громадських організацій ).

2. Соціально-педагогічна підтримка надає дітям-інвалідам компетентну соціальну допомогу: підвищує ефективність процесу соціалізації, виховання і розвитку дітей; забезпечує діагностику, корекцію та управління у широкому спектрі відносин у соціумі в інтересах становлення і розвитку повноцінної, морально здорової, соціально захищеною і творчо активної особистості; організовує різні види суспільно та індивідуально значущої діяльності дітей-інвалідів на принципах творчості, самоврядування самостійності; формує на цій основі їх систему цінностей;

3. Суть педагогічного компонента соціального захисту та підтримки дітей-інвалідів полягає у врахуванні їх індивідуальних і вікових особливостей, конкретних умов соціального розвитку, способи і засоби виховання, у розробці та реалізації ефективної системи заходів щодо оптимізації виховання на рівні особистості;

4.Соціально-педагогічна підтримка забезпечує педагогічну середовище для організації дозвільної діяльності дітей-інвалідів і батьків, яка полягає в їх адаптації, реабілітації та інтеграції у видах життєдіяльності в інтересах соціального формування їх особистості;

5. Висока результативність соціально-педагогічної підтримки дітей-інвалідів засобами дозвільної діяльності може бути досягнута, коли в їх основу покладено народні традиції, відроджені та використовуються народну творчість і мистецтво як сучасна технологія виховання, що враховує, напевно, соціальну реальність і створювана за допомогою аналізу і вивчення результатів практики. Реалізація в науці та практиці соціально-педагогічної підтримки означає здійснення всієї соціальної роботи з дітьми-інвалідами на основі регіонального проектування педагогічно доцільних відносин у соціумі, використання в практиці форм і методів, заснованих на фундаментальних педагогічних закономірностях і сприяють особистісному розвитку, самовихованню, соціальної адаптації людини , створення комфортного середовища її проживання.

3.3 Система соціальної допомоги сім'ї, яка має дитину з обмеженими можливостями

Соціальний-педагог є сполучною ланкою між сім'єю дитини, має обмежені можливості, і суб'єктів тами сімейної політики (органи державного управління, трудові колективи, громадські, несуспільний, суспільно-політичні, релігійні організації, профспілки, громадські рухи).

У функції соціального педагога входять організація юриди чеський, медичної, психолого-педагогічної, матеріальної та іншої допомоги, а також стимулювання зусиль сім'ї по при набуття економічної незалежності в умовах ринкової економіки.

Психолог займається діагностикою проблем психологічного клімату в сім'ї, консультуванням і корекцією психологічного стану і поведінки членів родини, аналізом обстановки навколо сім'ї, за потреби - роботою з оточуючими.

Органи освіти проводять навчання дитини (зі дання та корекція індивідуальних програм, аналіз якості, організація спілкування дитини з однолітками), займаються устроєм інших дітей у дитячі установи, спеціальні дитячі сади, а також питаннями профорієнтації, працевлаштування, оформленням у спеціалізовані установи.

Органи охорони здоров'я беруть на облік, складають характери стики сім'ї з урахуванням всіх її членів; займаються диспансерним наглядом, рекомендаціями з профорієнтації і праце влаштуванню, санаторно-курортного лікування, оформлення документів, з медичної техніки, оформленням у спеціалізовані установи, реабілітацією.

Органи соціального захисту вносять зміни і доповнення по соціальному забезпеченню, надають пільги і послуги, організують матеріальну та інші види допомоги, санаторно-курортне лікування, коригування дій, оформлення в спеціалізовані установи. Органи соціального захисту складаються з: центру працевлаштування (працевлаштування матері і батька); підприємства з організації роботи вдома; центру про форіентаціі (профорієнтація дитини з обмеженими віз можностями).

Юрист дає консультації з питань законодавства і пра ва, прав сім'ї, пільг, порушення прав, юридичної за щиті, питань працевлаштування та організації сімейних перед приємств.

Благодійні організації, включаючи товариство Червоного Хреста - матеріальна, натуральна допомога, організація про домлення; торгові організації - постачання продуктами харчування, дитячими товарами, меблями, технікою, книгами та ін

Міська та районна виконавча влада займається орга єю сімейних підприємств, сімейного бізнесу, реабіліта ційних центрів.

Сусіди - частково вирішують проблеми громадської думки, спілкування, надають допомогу.

Профспілки, турагентства організовують відпочинок і надають мате ріальних допомогу.

Аналогічні сім'ї часто створюють асоціацію з подібними се мьямі для спільного вирішення проблем.

Підприємства працюючих батьків надають матеріальну підтримку, по можливості покращують житло, організовують неповний ний робочий день, неповний робочий тиждень для працюючої матері, надомну роботу, захист від звільнення, надають пільги з відпуску.

Федеральний закон «Про соціальний захист інвалідів у Російської Федерації» від 24 листопада 1995 р. № 181-ФЗ визначає основні пільги і переваги інвалідам та сім'ям, маю щим дітей-інвалідів.

Залежно від ступеня розладу функцій організму та обмеження життєдіяльності особам, визнаним інваліда ми, встановлюється група інвалідності, а особам до 18 років - категорія «дитина-інвалід».

Основні пільги і переваги:

- Безкоштовне забезпечення лікарськими препаратами, від пускаються за рецептами лікарів;

• безкоштовне санаторно-курортне лікування (друга путівка надається супроводжуючому особі);

• діти-інваліди, їх батьки, опікуни, піклувальники та соціальні працівники, які здійснюють догляд за ними, користуються правом безкоштовного проїзду на всіх видах транспорту загального користування, міського та приміського сполучення.

• згідно зі ст. 17 цього Закону інваліди та сім'ї, що мають дітей-інвалідів, які потребують поліпшення житлових умов, беруться на облік і забезпечуються житловими приміщеннями.

• Сім'ям, які мають дітей-інвалідів, надається знижка не нижче 30% на квартирну плату (у будинках державного, муніципального та громадського житлового фонду) та оплату комунальних послуг (незалежно від належності жилого фонду), а в житлових будинках, що не мають центрального опалення, на вартість палива, придбаного в межах норм, встановлених для продажу населенню;

• згідно зі ст. 18 цього Закону освітні установи спільно з органами соціального захисту населення та органами охорони здоров'я забезпечують дошкільна, шкільне, позашкільне виховання і освіту дітей-інвалідів, отримання середньої та вищої професійної освіти відповідно до програми реабілітації інваліда.

3.4 Роль неурядових організацій, в житті дітей-інвалідів та їх батьків

У книзі Розмарі Ф. Дібвод "Перспективи батьківського руху: Виклик батьків, які мають дітей з обмеженими розумовими можливостями" я прочитала оповідання про батьків, у яких дитина має синдром Дауна. "Мій чоловік, - розповідає Розмарі, - був запрошений на обід до Президента батьківського Асоціації штату Південна Дакота. Після церемонії представлення один одному господиня будинку пішла на кухню зробити приготування до обіду. Глава сімейства, вибачившись, відійшов до телефону, щоб зро бити кілька дзвінків . І тут важливо зауважити, що він був людиною абсолютно не зрячим. Поки батько розмовляв по телефону, мій чоловік розмовляв з Джоном, мальчі ком, що мають синдром Дауна, який, на превеликий задоволення чоловіка, видряпався до нього на коліна, продовжуючи щебетати. Батько Джона закінчив розмову по телефону, частку секунди прислухався до розмови мого чоловіка з Джоном і, з властивою багатьом сліпим людям різкістю, голосно запитав: «Док, це мій син сидить у тебе на колінах?" І відразу ж слідом: «Джоне, ти ж знаєш де ти повинен бути зараз. Йди у двір і грай там ». Мій чоловік, який був такий радий, що він зміг завоювати довіру Джона, отримав урок, який запам'ятав на все життя і який допоміг йому, працівникові благодійного фонду, осягнути ключовий момент у вихованні дитини, має розумові проблеми. Батько Джона сказав чоловікові: "Ви повинні вибачити мій різкий тон. Я не хотів образити вас. Просто я і моя дружина маємо гіркий досвід. Ми особливо любимо Джона, більше ніж двох інших синів, ми намагалися дати йому більше ласки і тепла. А в цей же час, нам про це розповіли наші сини, вчителька всіляко не допускала інших дітей до Джона, вважаючи його хворим і неповноцінним. І ми вирішили на сімейній раді, що, незважаючи на те, що Джон повільніше, ніж його однолітки, і фізично менш розвинений, ми не повинні ставиться до нього як до дитини, і ми робимо все, щоб Джон відчув, що ми ставимося до не му за віком, як до дев'ятирічного хлопчика. І уявіть собі, дев'ятирічний маль чик сидить на колінах у незнайомої людини! Ми вважаємо надзвичайно важливим, та вая любов і ніжність Джону, допомогти йому в тому, щоб однолітки приймали його як рівного - і це у нас виходить ".

Ця довга історія тільки про одне батька і сина є наочним прикладом того, як важливо саме ставлення батьків до дитини для включення його у суспільство. Естест дарське прагнення батьків дати більше тепла своїй дитині, якого інвалід ність прирекла на страждання з дитинства, цілком зрозуміло. Завдання неурядової організації допомогти батькам організувати майбутнє їх дитині, тому що рано чи пізно він повинен буде вступити у дорослий світ. Необхідно зробити велику роботу для того, щоб об'єднати батьків і допомогти їм направити свої зусилля і волю на те, щоб поступово і послідовно змінити соціальну політику, до торая б розгледіла в їх дітях особистості, що володіють потенційними здібностями і талантом.

Московський міський клуб інвалідів "Контакти-1» працює з дітьми, що мають інвалідність та їх сім'ями, більше десяти років. Соціальні програми і проекти клубу розробляються на основі концепції незалежного життя людей, що мають обмежені можливості. Ця концепція визначає інший підхід до вирішення проблем інвалідності і, відповідно, інші форми та методи роботи з дітьми, що мають інвалідність. Усі соціальні заходи організуються таким чином, що дитина, що має інвалідність, стає активним суб'єктом, що не тільки приймають участь у власне заходах. Він навчається крок за кроком впливати на хід подій, беручи участь у плануванні та підготовці заходів.

Що таке "незалежне життя"?

Поняття "незалежне життя" універсально. У філософському розумінні незалежне життя - це спосіб мислення, це психологічна орієнтація особистості, яка залежить від її взаємин з іншими особистостями, суспільством і навколишнім середовищем. У соціально-політичному значенні незалежне життя - це право людини бути невід'ємною частиною суспільства і брати активну участь у всіх аспектах життя суспільства, це право на свободу вибору і самовизначення. Для особистості в усі часи важливим і цінним є свобода вибору, яка залежить від ступеня соціалізації, з одного боку, та рівня розвитку суспільства і суспільних відносин, з іншого взаємозалежні зв'язки між членами суспільства не позбавляють їх свободи вибору: він сам вирішує що, коли, як і яким чином здійснювати той чи інший діяльний акт. Жити незалежної життям - це не значить жити незалежно або самостійно. Незалежне життя має саме безпосереднє відношення до самовизначення особистості, яка має можливості самої управляти своїми життєвими обставинами. Ідеологія незалежного життя розглядає інвалідність як обмежене вміння людини ходити, бачити, чути, говорити, або мислити звичайним чином, обумовлене психологічними, фізіологічними або функціональними порушеннями або аномаліями. У суспільстві, керується принципом рівності прав, людина, що має такі обмеження в можливостях, може делегувати їх службам підтримки. Історично інвалідність розглядалася, насамперед, з медичної точки зору і визначалася в термінах психологічної, фізіологічної або анатомічної "нормальності" чи "ненормальності" людини, що має інвалідність. Потім вона стала розглядатися в більш широкому тлумаченні, включивши в себе відносини, які складалися між людиною, що має інвалідність, та суспільством: інвалідність стала інтерпретуватися як функціональні обмеження, тимчасові або постійні, що призводять до обмеження чи втрату працездатності. Протягом багатьох років політика у відношенні цих людей змінювалася, відображаючи рівень розвитку суспільства, суспільних відносин і навколишнього середовища. Терміни "дефект", "інвалідність", "непрацездатність" уточнювалися, знаходячи більш коректне використання в різних областях, які зачіпають аспекти життєдіяльності людини, таких як медицина, реабілітація, освіта, статистика, політика, законодавство, соціологія, демографія, економіка і антропологія. Інвалідність стала розглядатися у світлі обмежень в індивідуальних можливостях окремої людини, з одного боку, та рівня розвитку суспільства, з іншого. В даний час інвалідність все більш широко співвідноситися з індивідуальними потребами і потребами людини і здатністю суспільства задовольнити ці потреби і потреби. У міру діалектичного розвитку суспільства відбувалося і становлення особистості як складної, динамічно розвивається системи соціально значущих рис, властивостей і якостей. Соціалізація особистості зміцнила в ній здатність і потреба брати активну участь у житті через здійснення різноманітних видів діяльності. Цей процес торкнувся і людей, що мають інвалідність. Будучи невід'ємною частиною суспільства, яка бажає усвідомлювати себе не лише об'єктом соціальної взаємодії, але і діяльним, соціально активним суб'єктом, вони почали об'єднуватись для зміни свого становища на краще і визнання їх прав і здібностей для успішної діяльності, творчого існування, повноправного функціонування в суспільстві.

Клуб «Контакти-1» представляє собою неурядову структуру, що здійснює сервісну діяльність. Під сервісної діяльністю ми розуміємо наступне: Клуб орієнтований на соціального клієнта. Вивчаючи реальні потреби і потреби сімей, які мають особливих дітей, клуб розробляє проекти, спрямовані на організацію їм допомоги і підтримки. На відміну від громадських організацій, що працюють на основі членства, клуб відкритий для тих, хто потребує допомоги і підтримки, яка входить у формат роботи клубу. Клуб не займається організацією матеріальної та гуманітарної допомоги, не виконує медичних та реабілітаційних програм. Робота клубу полягає у створенні соціальних служб підтримки, які створюють для людей, що мають інвалідність, і батьків можливості для більш активної участі в житті суспільства. Основний напрямок діяльності клубу - це соціалізація особистості, професійна орієнтація та розвиток потенційних і творчих здібностей дитини. Тактика виконання роботи за цими напрямками дозволяє нам використовувати самі різні форми і методи роботи, включаючи організацію дозвілля та оздоровчих заходів.

Здійснюючи сервісну діяльність, клуб має на меті найбільш ефективно використовувати фінансову підтримку таким чином, щоб інвестована сьогодні, вона працювала на перспективу. Клуб намагається використовувати фінансову підтримку для розвитку матеріально-технічної бази, організацію більш широких можливостей отримувати інформацію для батьків, розвитку потенційних здібностей дітей, пробудження і зміцнення соціальної свідомості осіб, які мають інвалідність, і оточуючих. Клуб розробляє соціальні проекти, що мають довгостроковий характер. Пріоритетними, як і раніше залишаються проекти, що дозволяють створювати моделі соціальних служб, здатні до довгого життя і можливі для тиражування.

Клуб Контакти-1, втілив у реальність безліч програм, спрямованих на надання допомоги дітям-інвалідам та їхнім сім'ям.

До таких програм відносяться: «Коло друзів», «Соняшник», служба «Від батька до батька», Персональний асистент »,« Доступний транспорт »,« Виїзний ліцей »,« Інформаційна служба »,« Московський Фестиваль творчості дітей, що мають інвалідність, «Я люблю цей світ», «Центр незалежного життя для людей, що мають інвалідність», «На шляху до громадянського суспільства» (розвиток соціального партнерства), «Лідер у інвалідному візку», та інші.

ВИСНОВКИ До ТРЕТЬОЇ ЧОЛІ

Основна мета соціально-педагогічної діяльності в роботі з сім'єю дитини з обмеженими можливостями - допомогти сім'ї справитися з важким завданням виховання дитини-інваліда, сприяти її оптимального рішення, незважаючи на наявні об'єктивний фактор ризику; впливати на сім'ю з тим, щоб мобілізувати її можливості для вирішення завдань реабілітаційного процесу. Мета діяльності соціального педагога - сприяти соціальній адаптації та реабілітації сім'ї в ситуації народження дитини-інваліда.

Важливо зазначити, що соціальний педагог виконує дуже важливу роль у житті дитини-інваліда та його родини. У своїй діяльності він в основному використовує такі методи як контакт, консультування, тренінги, патронаж.

Одним з провідних чинників, що забезпечують соціальну адаптацію дітей-інвалідів і батьків, які виховують дітей-інвалідів, є їх соціально-педагогічна підтримка. Вона акцентує основну увагу та зусилля на вироблення у дитини і батьків нової системи цілей і цінностей, сприяє їх вільної самоактуалізації і самореалізації. За умови розвитку і збагачення особистості за рахунок зростання самостійності і відповідальності в міжособистісних відносинах, вміння оптимально співвіднести власні інтереси з інтересами групи, інвалід зможе сам приносити користь своїм близьким і суспільству в цілому, що сприятиме його особистісної та соціальної адаптації.

Соціально-педагогічна підтримка полягає у визначенні педагогічного прогнозу при розробці тих чи інших законопроектів, програм, заходів, спрямованих на забезпечення і реалізацію прав дітей-інвалідів; здійснює всю соціальну роботу з ними і з їх родинами на основі принципів проектування педагогічно доцільних відносин у соціумі, використання в практиці форм і технологій, заснованих на фундаментальних, педагогічних закономірностях і сприяють особистісному розвитку, самовихованню, самореалізації, створення комфортного середовища проживання в соціумі.

Соціально-педагогічна підтримка здійснюється з метою допомогти інвалідам досягати і підтримувати оптимальну ступінь участі в соціальних взаємодіях, членів суспільства, перешкодити вродженому або придбаному дефекту посісти центральне місце у формуванні та становленні особистості, дати можливість дітям так організувати свій образ життя, щоб розвинути інші здібності і тим самим компенсувати інвалідність.

У процесі соціалізації, і зокрема, соціальної адаптації дітей-інвалідів, соціально-педагогічна підтримка допомагає їм купувати ті якості, які необхідні для життєдіяльності в суспільстві, опановувати соціальною діяльністю, соціальним спілкуванням і поведінкою, здійснювати соціальне становлення особистості.

В основі діяльності соціальних педагогів закладені: лічностпо-орієнтований підхід, оптимальність підходу, об'єктивність підходу, комунікативність, нерозголошення інформації про дітей-інвалідів та їхні родини.

ВИСНОВОК

Статистичні дані свідчать про те, що чисельність дітей-інвалідів зростає з кожним роком. Основними причинами, що сприяють інвалідності дітей, є високий рівень хронічних спадкових захворювань батьків; хвороби новонароджених, викликані станом здоров'я матері; запізніле виявлення хвороб; несприятливі умови праці жінок; погіршення екологічної обстановки та багато інших.

Аналіз літератури показує, що до категорії інвалідів відносяться діти, які мають значні обмеження життєдіяльності, що призводять до соціальної дезадаптації, внаслідок порушення розвитку і росту дитини, його здатності до самообслуговування, пересування, орієнтації, контролю за своєю поведінкою, навчання, спілкування, ігрової та трудової діяльності в майбутньому.

У дослідженні показується, що дитяча інвалідність - проблема всього суспільства. Наявність значної кількості дітей з обмеженими можливостями здоров'я повинна бути предметом особливих турбот для країни. Дана категорія дітей має значно менше шансів реалізувати свої громадянські свободи: отримати якісну освіту і зробити професійний вибір. Аналіз ситуації показує, що більшість з них знаходяться в прямій залежності від конкретних заходів державної соціальної політики, спрямованих на освіту та зайнятість інвалідів, з одного боку, а з іншого - від піклування рідних, не тільки здійснюють догляд, а й відповідальних за задоволення їх потреб .

В останні роки намітилася тенденція поліпшення соціальної підтримки сімей з дітьми з обмеженими фізичними та розумовими можливостями. Цьому сприяла низка обставин, зокрема, зміцнення і розширення законодавчої та нормативно-правової бази соціальної підтримки сімей з дітьми-інвалідами (насамперед на регіональному рівні), певна трансформація масової свідомості росіян, ще недавно представляли інвалідність лише в медичному аспекті, динамічне зростання числа центрів реабілітації дітей з обмеженими можливостями.

Але все це мало відбивається на вирішенні внутрішніх психологічних проблем батьків дитини-інваліда. Хвора дитина є постійним стресовим фактором, особливо для матері. Емоційні перевантаження викликають певні зміни в її поведінці і здоров'я, що відбивається на дитині. Виходить замкнуте коло: хвороба, інвалідність дитини викликає стрес у матері, а наслідки стресу посилюють хворобу дитини. Починаючи з перших днів життя дитині необхідний тісний емоційний контакт з матір'ю, її ласка і турбота є запорукою повноцінного психічного розвитку. Дитина - інвалід повинен відчувати, що близькі люди його люблять і розуміють, не рахуючи гірше інших дітей, завжди готові прийти на допомогу.

Виділяють чотири моделі інвалідності дітей: медична, соціальна, політико-правова, культурно-плюралістична.

У контексті нашого підходу найбільш значущою виступає соціальна модель, в рамках якої інвалідність розглядається в термінах збереження здатності людини соціально функціонувати і визначається як обмеження життєдіяльності (здатність самому обслуговувати себе, ступінь мобільності). Соціальна модель пропонує вирішення проблем, пов'язаних з інвалідністю, через створення системи соціальних служб, які допомагають людині жити.

У житті дітей з обмеженими можливостями і в їх сім'ях виникає багато труднощів. Це економічні, житлово-побутові, комунікативні, проблеми з навчанням і працевлаштуванням. З багатьма з розглянутих проблем дитина і сім'я не можуть впоратися самостійно. Вони вдаються до допомоги фахівця, в особі якого дуже часто виступає соціальний педагог. Основною метою соціального педагога при роботі з такою сім'єю - сприяти соціальній адаптації та реабілітації сім'ї в ситуації народження дитини-інваліда. Для цього соціальний педагог виступає в якості посередника між медичним персоналом і сім'єю; допомагає встановити зв'язок з іншими родичами, сім'ями, котрі відчувають подібні труднощі, з організаціями, здатними надати допомогу. Соціальний педагог непрямим чином (тобто в індивідуальних бесідах через освітню і посередницьку допомогу) досягає ефекту психологічної підтримки в сім'ї, впливаючи на почуття сумніву і страху, що перешкоджають контролю над ситуацією.

У ході нашої роботи ми вивчили завдання і прийшли до висновку, що родини виховують дитину-інваліда, потребують продуманої, цілеспрямованої соціально-педагогічної підтримки, спрямованої на надання психологічної, медико-соціальної допомоги.

Соціально-педагогічна підтримка здійснюється з метою допомогти інвалідам досягати і підтримувати оптимальну ступінь участі в соціальних взаємодіях, членів суспільства, перешкодити вродженому або придбаному дефекту посісти центральне місце у формуванні та становленні особистості, дати можливість дітям так організувати свій образ життя, щоб розвинути інші здібності і тим самим компенсувати інвалідність.

З висунутої мети випливають наступні завдання, які соціальний педагог і батьки повинні вирішити: 1) виховати у дітей-інвалідів громадську активність, ініціативу, готовність до життя, 2) формувати у них особистісні якості (емоції, почуття, моральність на основі засвоєння культури і цінностей свого народу, культури здоров'я, спілкування і поведінки, культури проведення вільного часу), 3) інтегрувати дітей-інвалідів у суспільство здорових людей.

У процесі соціалізації, і зокрема, соціальної адаптації дітей-інвалідів, соціально-педагогічна підтримка допомагає їм купувати ті якості, які необхідні для життєдіяльності в суспільстві, опановувати соціальною діяльністю, соціальним спілкуванням і поведінкою, здійснювати соціальне становлення особистості.

Соціально-педагогічна підтримка надає дітям-інвалідам компетентну соціальну допомогу: підвищує ефективність процесу соціалізації, виховання і розвитку дітей; забезпечує діагностику, корекцію та управління у широкому спектрі відносин у соціумі в інтересах становлення і розвитку повноцінної, морально здорової, соціально захищеною і творчо активної особистості; організовує різні види суспільно та індивідуально значущої діяльності дітей-інвалідів на принципах творчості, самоврядування самостійності; формує на цій основі їх систему цінностей.

Суть педагогічного компонента соціального захисту та підтримки дітей-інвалідів бачиться нам в обліку їх індивідуальних і вікових особливостей, конкретних умов соціального розвитку, способи і засоби виховання, у розробці та реалізації ефективної системи заходів щодо оптимізації виховання на рівні особистості.

Таким чином, ходом дослідження було доведено, що родини, які виховують дитину-інваліда, потребують продуманої, цілеспрямованої соціально-педагогічної підтримки, спрямованої на надання психологічної, медико-соціальної допомоги. У результаті дослідження мета досягнута, гіпотеза підтвердилася.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Алексєєва О.П. Хто допомагає дітям? - М., 1994.

2. Алексєєва Л. С. та ін Про досвід організації соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями в школі - комплексі "Дитяча особистість". М., 1997.

3. Айшервуд М.М. Повноцінне життя інваліда. М., 1991.

4. Аксьонова Л.І., Белякова Л.І., Архипов Б.А., Назарова Л.І. Спеціальна педагогіка., М., 2005.

5. Безух С.М., Лебедєва С. С. Психологічне та соціальний супровід хворих дітей та дітей-інвалідів. М., 2007.

6. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Соціальна педагогіка. М., 1999.

7. Га лагузова М.А., Мардахаев Л. В. Методика і технології роботи соціального педагога. М., 2002.

8. Грачов Л.К. Програма соціальної роботи з сім'ями, що мають дітей-інвалідів. М., 1992.

9. Дементьєва Н.Ф., Багаєва Г.Н., Ісаєва Т.М. Соціальна робота з сім'єю дитини з обмеженими можливостями. М., 1996.

10. Кім О.М. Концепція незалежного життя в соціальній роботі з дітьми з обмеженими можливостями. Автореф. дисс .... канд.псіх.наук. М., 1996.

11. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М. Якщо ваша дитина відстає в розвитку. М., 1993.

12. Остапова В.М., Лебединської О.І., Шапіро Б.Ю. Теоретико-методологічні аспекти підготовки фахівців соціально-педагогічної сфери для роботи з дітьми-інвалідами, мають відхилення у розвитку. М., 1999.

13. Особлива дитина і його оточення: медичні, соціальні та психологічні аспекти. Матеріали міжнародної конференції. М., 1994.

14. Усиніна А.І., Мельникова Г.С. Якщо в сім'ї «особливий» дитина. М., 1992.

15. Яцунова О.А. Не така як всі? Новосибірськ, 1993.

16. Чавес Вега. Соціально-психологічні особливості сімейного виховання дітей з ДЦП. М., 1992.

17. Соціальний захист людини: регтональние моделі / Під ред. В.Г. Бочарової, М.П. Гур'янова. М., 1995.

18. Корчак Я. Як любити дитину. М., 1990.

19. Міхаеліс К.Т. Діти з вадами розвитку. Книга на допомогу батькам. М., 1988.

20. Маляров Н.В., Несмеянова Н.І. Соціальний захист дитинства: концептуальні підходи. М., 2003.

21. Камаєв І.А., Позднякова М.А. Дитяча інвалідність. М., 1999.

22. Інформаційний бюлетень з реалізації Федеральної Цільової програми «Діти Росії». Підпрограма «Діти-інваліди». М., 1995.

23.Кавокін С.М. Професійна реабілітація та зайнятість населення. М., 1997.

24. Мастюкова Є.М., Москвіна А.Г. Вони чекають нашої допомоги. М., 1991.

25. Іващенко Г.М., Кім Є.М. Про досвід роботи з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями в московському клубі «Контакти-1». Президентська програма "Діти України". М., 2005.

26. Ткачова В. В. Про деякі проблеми сімей, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку. М., 1998.

27. Мудрик А. В. Соціальна педагогіка. М., 2007.

28. Про становище дітей в Російській Федерації. Державний доповідь. 2002.

29. Проект доповіді Російської Федерації в Комітеті з прав дитини ООН дотриманні Російською Федерацією.

30. Камаєв І.А. Дитяча інвалідність. М., 1999.

Додатки 1

АНКЕТА

Позначте той варіант, який відповідає Вашому уявленню. Дякуємо за співпрацю. Опитування анонімний. Ваша думка буде враховуватися при проведенні наступних заходів.

1. Ваша стать

1. - Жіночий

2. - Чоловічий

2. Ваш вік

3. - До 20 років

4. - До 30 років

5. - До 40 років

6. - Старше

3. Сімейний стан

7. - Перебуваю у шлюбі

8. - Самотній / а

4. Кількість дітей в сім'ї

09-1

10-2

11-3

12-більш

5. Ваша оцінка стану дитини

13 - здоровий

14 - хворий

15 - оформлена інвалідність

6. Ваша оцінка матеріальної забезпеченості сім'ї

16. - Недостатня

17. - Достатня

7. Ваша зайнятість
18 - працюю

19 - займаюся домашнім господарством

9. Ваша оцінка житлових умов

24. - Задовільна

25. - Незадовільна

10. Наскільки житлові умови пристосовані для потреб
дитини

26. - Задовільно

27. - Незадовільно

Наскільки доступна для дитини навколишнє середовище

28. - Доступна

29. - Недоступна

12. Чи можете з Вашою дитиною користуватися послугами
громадського транспорту

30-та

31 - немає

13. Як часто Ви з дитиною відвідується культурні заходи
(Музей, кінотеатр, театр, цирк, тощо)

32. - Один або кілька разів на місяць

33. - Один або кілька разів на півроку

34. - Один або кілька разів на рік

14. Ваша оцінка медичного обслуговування

35. - Задовільно

36. - Незадовільно

15. Чи існують зміни в медичному обслуговуванні

37. - Ні

38. - Позитивні

39. - Негативні

16. Чи відчуваєте Ви необхідність в консультаціях психолога чи сімейного терапевта

40-та

41-немає

18. Ваша оцінка соціального обслуговування

46. - Задовільно

47. - Незадовільно

19. Чи існують зміни в соціальному обслуговуванні

48. - Ні

49. - Позитивні

50. - Негативні

20. У яких соціальні послуги потребує Ваша сім'я:

21. У яку форму освіти залучений Ваша дитина

51. - Середня освітня школа

52. - Спеціальна школа

53. - Інтернат

54. - Надомне навчання

55. - Інше (вкажіть)

22. Ваша оцінка освітніх послуг

56. - Задовільно

57. - Незадовільно

23. Чи існують зміни в системі освіти

58. - Ні

59. - Позитивні

60. - Негативні

24. У яких освітніх послугах потребує Ваша дитина:

26. Чи достатньо Ви поінформовані про права дитини

63-та

64. - Ні

65. - Не можу визначити

27. Чи потребує Ваша дитина в професійної орієнтації

66. - Так (в якій саме)

67. - Ні

68. - Важко відповісти

28. Ваша оцінка діяльності неурядових (громадських) організацій

69. - Задовільно

70. - Незадовільно

71. - Важко відповісти

29. Наскільки часто ви відчуваєте стрес, напруженість через проблеми, з дитиною.

72-Ніколи

73-Іноді

74-Довольночасто

75 - Постійно

30.Что вам здається найважчим в організації життя дитини?

31. Що вас турбує в поведінці дитини?

32. Як ви оцінюєте ставлення інших дітей до ваших дітей?

33. Як ви ставитеся до можливості дитини в майбутньому жити самостійно, працювати і забезпечувати своє існування.

76 - Так

77-Так, але за певних умов

78-3атрудняюсь відповісти

79-Ні

34. Що викликає у вас найбільше занепокоєння, коли ви думаєте про майбутнє своєї дитини?

35. Що, на вашу думку, потрібно зробити, щоб діти могли в майбутньому самостійно жити, отримати професію, роботу?

36. "Яку допомогу Ви б хотіли одержати для того, щоб виростити свою дитину"?