Соціально-педагогічна занедбаність дітей у дитячому віці

Запущений дитина відчуває себе нерозумним, поганим учнем, неприйнятим, нелюбимим оточуючими. Ці відчуття підвищують тривожність дітей, роблять їх соціально боязкими, знижують їх рівень домагань на успіх.
Суб'єкт спілкування - це індивід, який має розвинені комунікативні потреби, соціально значущі якості, що володіє знаннями соціально-етичного характеру і здатністю до взаємодії. Молодший школяр як суб'єкт спілкування характеризується активністю, здатністю до самооцінки, певним соціальним статусом і рівнем адаптації в групі однолітків.
У запущених молодших школярів проглядаються тенденції нерозуміння з боку оточуючих, незадоволеної потреби у визнанні, труднощів спілкування, суперечливого ставлення до себе і оточуючих. При цьому у дитини виникають негативні емоційні стани: загальна психічна напруженість, емоційна нестабільність, емоційна расторможенность або загальмованість (10,234).
Становлення молодшого школяра як суб'єкта спілкування залежить від взаємин з учителем, від ставлення дитини до навчальної діяльності і рівня розвитку її соціально-комунікативних якостей і властивостей особистості.
Запущений дитина безуспішно намагається різними способами неадекватними домогтися соціального визнання, а в результаті виявляється знедоленим. Він характеризується постійним відчуттям провини, що виникають в силу шкільної неуспішності і неадекватної самооцінки. У цих дітей часто виникає суперечність між нереальним рівнем домагань і недовірою до себе, своїм можливостям у вченні, яке поширюється і на ставлення дитини до оточуючих.
Порушення в спонукальному компоненті комунікативної активності (дисгармонія мотивів) пов'язані з соціальною нерозвиненістю дитини, яка і породжує його неадекватну поведінку. Постійні поведінкові реакції дитини є способом виходу з глухого кута - хронічного стану психологічного дискомфорту, нерозвиненість, неадекватна поведінка, низька здатність до соціальної релаксації зумовлюють низький статус дитини в класі.
1.2. Основні напрямки соціальної роботи з запущеними дітьми.
Вони визначаються насамперед проблемами, що виникають в процесі навчання і виховання дітей, без дозволу яких складно домогтися гарних результатів. Хоча напрямки роботи зафіксовані у кваліфікаційній характеристиці соціального педагога, на практиці їх коло значно ширше. Це пояснюється необхідністю співпраці всіх, хто навчає і виховує дитину: вчителів, класного керівника, адміністрації, батьків, найближчих родичів, а іноді й інших осіб, що займаються вихованням за посадою або з почуття людської солідарності. Можна виділити наступні основні напрями соціально-педагогічної роботи в освітній установі:
Поняття «реабілітація» використовується як в медико-соціальному, так і психолого-педагогічному та соціально-педагогічному аспекті. Медико-соціальна реабілітація - комплекс медичних, педагогічних, професійних, психологічних заходів, спрямованих на відновлення здоров'я і працездатності осіб з обмеженнями в результаті перенесених захворювань і травм, а також іншими фізичними і психічними обмеженими можливостями.
Психолого-педагогічна та соціально-педагогічна реабілітація - комплекс заходів соціальної підтримки та діагно-стик-корекційних програм з подолання різних форм дитячо-підліткової дезадаптації по включенню, інтегруванню дитини в соціальну сферу, що виконує функції інститутів соціалізації (сім'я, школа, спілкування однолітків і т . д.).
Форми і методи психолого-педагогічної та соціально-педагогічної реабілітації в даний час досить різноманітні і залежать насамперед від характеру дитячо-підліткової дезадаптації. Залежно від характеру і природи виділяються три основні типи дитячо-підліткової дезадаптації: патогенна, психосоціальна і соціальна, які, у свою чергу, мають різні ступені вираженості. (4,132).
По суті справи мова йде про деякі особистісних психологічних особливостях, що ускладнюють соціальну адаптацію дітей і підлітків. До них можуть ставитися різні риси характеру, неадекватний вияв самооцінки, порушення емоційно-вольової та комунікативної сфери, неусвідомлювані регулятори поведінки, витіснені у підсвідомість комплекси, фіксовані установки, фобії, тривожність, агресивність. У таких підлітків, як правило, немає помітних змін у ціннісно-нормативної сфері, їх проблеми поведінки носять психологічний характер. У цих випадках поряд з індивідуальним педагогічним підходом застосовують у сім'ї та школі вельми ефективні психокорекційні техніки і психосоціальні технології.
Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі і права, в асоціальній поведінці і деформації системи внутрішньої регуляції, референтних і ціннісних орієнтації, соціальних установок. У залежності від ступеня і глибини деформації процесу соціалізації можна виділити дві стадії соціальної дезадаптації.
Стадія шкільної соціальної дезадаптації представлена ​​педагогічно запущеними учнями, для яких характерне хронічне відставання по ряду предметів шкільної програми, опір педагогічним впливам, зухвалість з вчителями, різні асоціальні прояви (лихослів'я, куріння, хуліганські вчинки, пропуски уроків).
Разом з тим, незважаючи на відставання в навчанні, значна частина педагогічно запущених прагне до отримання професії, економічної самостійності, готова трудитися. Деформація в їх ціннісно-нормативної сфері поки незначна. Реабілітаційна робота з ними може вестися в рамках навчально-виховних установ, загальноосвітніх шкіл, професійно-технічних училищ. По відношенню до них необхідна більш адресна психологічна та соціальна допомога, розширення сфери їхніх інтересів у позашкільної та позакласної діяльності, формування професійних планів та життєвих прагнень. Тут можуть неоціненну допомогу надати соціальні установи для молоді та підлітків, молодіжні біржі праці, клуби за інтересами, а також центри екстремальної соціально-психологічної допомоги.
У системі народної освіти є досвід створення центрів соціально-педагогічної реабілітації для важковиховуваних підлітків, які створюються на базі вечірньо-змінних шкіл та навчально-виробничих комплексів.
Більше глибоку стадію соціальної дезадаптації представляють соціально-занедбані підлітки. Соціальна занедбаність характеризується глибоким відчуженням підлітків від сім'ї і школи як основних інститутів соціалізації. Їх формування йде в основному під впливом асоціальних і криміногенних груп, для них характерна глибока деформація і перекручені цінності нормативної сфери, асоціальна поведінка і протиправні дії (бродяжництво, наркоманія, пияцтво, здирництво). Вони, як правило, професійно не орієнтовані, до праці ставляться негативно і мають установку на паразитичне існування.
В умовах навчально-виховних установ важко домогтися успіху в роботі з соціально-запущеними підлітками. У таки випадках доречна постановка їх на облік в інспекції у справах неповнолітніх і приміщення в спеціальні закриті навчально-виховні установи.
Очевидно, що залежно від характеру дезадаптації в реабілітації будуть домінувати або психолого-педагогічні діагностично-коррекііонние програми, що виявляють та виправляють дефекти психіки, включаючи як пізнавальну сферу, так і особистісні особливості, або соціально-педагогічні програми ресоціалізації, відновлення соціального статусу підлітка в системі міжособистісних відносин, переорієнтацію референтних орієнтації соціальних установок.
Так, стосовно дітей з прикордонним рівнем психічного та інтелектуального розвитку на перше місце виходять методи корекційно-розвивального навчання, що дозволяють відновити дефекти його пізнавальної сфери. При психосоціальної дезадаптації важливе місце буде відводитися адекватно обраним психосоціальним технологіям і психотерапевтичним технікам, що допомагає в рішенні індивідуально-психологічних особистісних проблем; при соціальної дезадаптації - програми з включення в систему нових соціальних відносин, що виконують функції інститутів ре-соціалізації, по формуванню позитивних життєвих планів і устремлінь.
Зрозуміло, в тій чи іншій мірі різні реабілітаційні форми і методи будуть представлені в кожній з реабілітаційних програм, що застосовуються до різних видів дезадаптації, але тим не менш для ефективної реабілітації повинні бути обрані адекватні пріоритети.
Здійснення процесу реабілітації може також утруднено тим, що нерідко в одній дитині-підлітку представлені як би змішані форми дезадаптації, включаючи і патогенну, і психосоціальну, я соціальну. І тоді діагностично-корекційні програми повинні послідовно бути орієнтовані на всі перераховані вище форми дезадаптації.
В даний час склалася досить широка разноведомственная мережа соціальних установ, що займаються психолого-педагогічної та соціально-педагогічної реабілітацією дезадаптованих дітей та підлітків.
Соціально-реабілітаційні установи в даний час створюються в системах Міносвіти, Міністерства праці і соціального розвитку, МОЗ, комітетів у справах молоді. При цьому разноведомственние установи, як правило, орієнтовані на певні види дезадаптації, що, у свою чергу, і визначає їх специфіку.
Найбільш складні і глибокі форми дитячо-підліткової дезадаптації представлені в соціально-реабілітаційних закладах Міністерства праці та соціального захисту, які, як правило, створюються при соціальних притулках. Контингент дітей, що у соціальні притулки, характеризується крайнім ступенем соціальної занедбаності, відставанням у психосоматическом, розвитку, посттравматичними синдромами. Це «діти вулиці», діти-бродяги або діти - соціальні сироти, відібрані із сім'ї, де умови їх утримання через недбале і жорстокого ставлення батьків загрожували їх життю та здоров'ю.
Соціально-реабілітаційна робота з дітьми, як правило, починається з соціально-побутової та медико-соціальної реабілітації, коли дітей лікують, позбавляють від педикульозу, вчать користуватися ванною, є гарячу їжу, спати в ліжку з простирадлами і т.д. Велика увага приділяється також психоемоційної реабілітації, де на першому місці стоять комфортні умови проживання, доброзичливість персоналу і вихователів, а також спеціальні психотерапевтичні методи і перш за все ігротерапія, казкотерапія, психотерапевтичний театр. Діти старшого віку, підлітки входять у різні форми обслуговуючої праці, працюють в пошивних та столярних майстерень з виготовлення іграшок, сувенірів і т.п..
У числі реабілітаційних заходів, що проводяться по відношенню до дітей, поміщеним у соціальні притулки, важливе місце відводиться соціально-педагогічної роботи з родиною дитини, а якщо такий не є або ситуація в батьківській родині виявляється безнадійною, надається сприяння у підборі прийомної сім'ї або сім'ї усиновителя. Великий досвід по підбору прийомних сімей накопичений в сопіально-реабі-літаціонном установу «Виховний Дім» Санкт-Петербурга, який поєднує соціальний притулок і реабілітаційний центр. Спеціальна соціальна служба при «Виховному Домі» веде картотеку потенційних прийомних сімей та сімей усиновителів, знайомиться з цими сім'ями, вивчає умови проживання в родині, підбирає дітей, найбільш сумісних з майбутніми батьками. На перших порах діти поміщаються в сім'ї як вихованців «Виховного Будинку», при цьому сім'ям виплачується сума, що належить на утримання дітей у соціальному закладі. У тому випадку, коли дитина приживається в прийомній сім'ї, за обопільною згодою батьків і дитини можуть бути оформлені опіка, піклування чи усиновлення.
У дітей, що у соціальні притулки великі проблеми з навчальною діяльністю. Вони, як правило, відстають від своїх однолітків, а деякі з них, що знаходяться вже в підлітковому віці, не вміють ні читати, ні писати, спочатку для таких дітей організується індивідуальне навчання вдома, а після досягнення певних результатів вихованці соціально-реабілітаційних установ визначаються в довколишні школи.
Перебування дітей і підлітків у соціально-реабілітаційну установу обмежено тим часом, за який дитина буде влаштований для подальшого постійного проживання. Місцем такого постійного мешкання може стати або батьківська сім'я, якщо вдалося стабілізувати ситуацію в сім'ї і батьки готові виконувати свої функції з утримання й виховання дітей, а також сім'ї-усиновителі та прийомні сім'ї, або державні виховні установи - дитячі будинки та школи-інтернати.
Різнотипні соціально-реабілітаційні установи складаються в системі Міністерства освіти, і вони насамперед розраховані на дезадаптованих учнів, які з різних причин не справляються зі шкільними програмами, входять в гострий конфлікт з учителями і вважаються «важкими» учнями. Сімейна ситуація цих дітей також часто відрізняється неблагополуччям, це, як правило, малозабезпечені неповні або багатодітні сім'ї, сім'ї, де батьки або один з них зловживають алкоголем, де відбуваються сімейні конфлікти, бешкети, прояви жорстокості і насильства.
Центри соціально-педагогічної реабілітації системи Міносвіти, як правило, розрізняються своїм віковим контингентом. Це можуть бути установи, орієнтовані як на учнів початкової школи, так і на підлітків.
Для учнів початкової школи в числі реабілітаційних заходів на перший план виходять програми психолого-педагогічної діагностики та корекції, коли виявляються дефекти пізнавальної сфери. Вони долаються в процесі корекційно-розвивального навчання, супроводжуваного медико-соціальною реабілітацією і рухової корекцією.
Для дезадаптованих учнів підліткового віку на перший план виходять проблеми професійного самовизначення і підготовки до робітничих професій, психологічна корекція особистості та соціально-психологічна корекція міжособистісних відносин.
Велике значення в реабілітації дезадаптованих дітей та підлітків має соціально-педагогічна підтримка та психологічна допомога сім'ї.
Що характерно, сучасні дослідження багатодітних сімей показують, що в цих родинах на перший план з великим відривом, порівняно з потребою в матеріальній допомозі виходить потреба у психолого-педагогічної підтримки.
В даний час є позитивний досвід центрів соціально-педагогічної реабілітації дезадаптованих підлітків на базі вечірньо-змінних шкіл і КПК (навчально-виробничих комбінатів), зокрема, в таких містах, як Таганрог і Псков. Учні підліткового віку, які через свою неуспішності практично відсіялися із загальноосвітніх шкіл, вливаються в новий колектив з новою системою відносин, де педагогічний колектив ставиться до них доброзичливо і на «рівних». Навчальний процес максимально прив'язаний до життя і актуальному досвіду підлітка. На базі КПК відбувається освоєння робітничої професії та в міру можливості організується виробничий процес, що дозволяє підліткам заробляти невелику зарплату. Центри мають у своєму розпорядженні також психологічною службою і штатом соціальних педагогів, які працюють з сім'єю і найближчим оточенням підлітка.
Поряд із цими центрами соціально-педагогічної реабілітації, створеними на базі вечірньо-змінних шкіл, в системі Міносвіти розвивається мережа нових соціально-реабілітаційних установ, що спеціалізуються суто на роботі з дезадаптованими дітьми та підлітками. Як приклад можна навести принципи та зміст діяльності Ростовського обласного центру реабілітації, соціального захисту та адаптації дітей і підлітків, який був створений в 1991 році як експериментальне навчально-виховний заклад. У своїй діяльності Центр спирається на такі принципи (10,105):
1. Комплексний підхід до діагностики та реалізація потенційних можливостей дітей у навчанні та вихованні.
2. Індивідуалізація і разом з тим диференціації підходів до навчання й виховання дітей з проблемами у навчанні.
3. Варіативність у виборі форм організації навчання та виховання дітей даної категорії.
4. Рання медико-психолого-педагогічна діагностика та корекція порушених психофізіологічних функцій дітей, а також прояв соціальної дезадаптації, що є основними причинами труднощів у навчанні.
5. Корекційна спрямованість навчання і виховання.
6. Спрямованість системи навчання та виховання на збереження і розвиток здоров'я дітей.
7. Дотримання прав дітей і підлітків, соціального патр-вання потребують особливої ​​уваги. Мета діяльності Центру наступні:
• здійснення практичної психолого-педагогічної реабілітації дітей «групи ризику»;
• подолання явищ шкільної і соціальної дезадапта-ції: розвиток пізнавального інтересу;
• розробка, апробація і впровадження нових підходів до навчально-виховного процесу;
• сприяння становленню індивідуальності і творчого ставлення до життя на всіх етапах дошкільного та шкільного дитинства: розвиток здібностей дітей, вивчення особливостей психічного розвитку, визначення психосоціальних причин та профілактика особистісних порушень;
• забезпечення соціально-правового захисту дітей та підлітків;
• узагальнення досвіду практичної психолого-педагогічної реабілітації дітей «групи ризику» в умовах спеціалізованого загальноосвітнього закладу.
Основні завдання Центру, які вирішуються в процесі психолого-педагогічної реабілітації:
• здійснення комплексної медико-психолого-педагогічної діагностики з метою визначення причин виникнення проблем у навчанні, спілкуванні та ін;
• вибір оптимального способу навчання для кожної дитини і вибір заходів психокорекційного впливу на його особистість;
• надання індивідуально-орієнтованої педагогічної, психологічної, соціальної, правової та медичної допомоги дітям і підліткам «групи ризику»;
• консультативна допомога батькам або людям, їх заміщує;
• методична та практична допомога фахівцям, які займаються питаннями реабілітаційно-корекційної діяльності.
Основні напрямки діяльності Центру становлять:
1. Діагностичне.
2. Психокорекційні.
3. Оздоровче.
4. Навчально-виховне.
5. Соціально-правове.
6. Консультаційний.
7. Науково-методичне.
8. Соціально-аналітичне.
9. Соціально-аналітичне та просвітницький. Діагностичне напрямок включає в себе комплексну психолого-медико-педагогічну діагностику рівня психічного, фізичного розвитку дітей та підлітків; відхилень у розвитку особистості кожного з них і їх поведінці; окремих психічних процесів; труднощів адаптації учнів в освітньому закладі. Діагностика проводиться:
• індивідуальна - при первинному зверненні до психолога, в ході психокорекційної роботи і для відстеження результатів психокорекційного впливу;
• групова - при соціально-психологічних опитуваннях.
Психологи-діагности працюють з дітьми, що мають проблеми різного характеру, батьками, стурбованими негативними проявами особливостей психофізіологічного розвитку своїх дітей.
Психокорекційні напрям передбачає психопрофилактическую і корекційну роботу:
• при початкових стадіях прикордонних психічних станів дітей і підлітків;
• при травмуванні психіки неповнолітніх, які стали жертвами злочинів, правопорушень, соціальних, технологічних та природних катастроф та інших травмуючих подій;
• з метою компенсації девіацій особистісного розвитку і неадекватних форм поведінки;
• для корекції міжособистісних відношенні;
• з метою подолання різних комплексів особистісного характеру;
• для адаптації дитини в соціумі. Оздоровчий напрямок представляють наступні розділи роботи:
• поглиблена діагностика причин і характеру відхилень у розвитку дитини;
• розробка і проведення комплексу лікувально-оздоровчих заходів, спрямованих на профілактику нервово-психічних і соматичних захворювань;
• розробка індивідуальних програм відновлення здоров'я дітей;
• забезпечення відповідного режиму навчальної діяльності дітей та підлітків «групи ризику».
Навчально-виховний напрям діяльності Центру - це здійснення освіти дітей, що мають труднощі у засвоєнні освітніх програм у зв'язку з особливостями психофізичного розвитку та неблагополучними соціальними умовами життя в межах державного загальноосвітнього стандарту; створення умов для особистісно-орієнтованого навчання, що забезпечує варіативний характер освіти з постановкою корекційно -розвиваю-щих завдань; відновлення здатності до навчання і підвищення рівня вихованості.
Соціально-правовий напрямок передбачає надання допомоги неповнолітнім у соціальній та трудовій адаптації, профорієнтації, отриманні професії та працевлаштування, в захисті їх прав та охоронюваних законом інтересів;
консультуванні неповнолітніх та їх батьків з правових питань; профілактики асоціальної поведінки, бродяжництва, безпритульності, спроб суїциду неповнолітніх.
У консультаційне напрямок входять консультації батьків та осіб, які їх замінюють, а також педагогів і психологів, які працюють з дітьми «групи ризику», з питань вибору методів психолого-педагогічного впливу на особистість дитини, вибору типу та виду освітньої установи, навчальних програм і форм індивідуального навчання і виховання, з проблем особистого життя неповнолітніх; з вирішення конфліктних ситуацій у педагогічній та сімейному середовищі. Консультації проводять всі фахівці
Центру - адміністрація, психологи, вчителі-предметники, юрист і т.д. - Залежно від специфіки проблем, що виникли.
Науково-методична робота Центру включає:
• забезпечення профілактичної роботи освітніх установ з подолання і корекції відхиляється розвитку особистості дитини;
• планування та ведення дослідницької роботи з розробки навчальних планів, програм і методичних матеріалів фахівцями Центру для роботи з дітьми «групи ризику»;
• опублікування матеріалів досліджень та їх практичне використання в системі корекційно-розвивального освіти;
• апробація і впровадження вітчизняних та зарубіжних психолого-медико-педагогічних методів діагностики та корекції в практику роботи освітніх установ з дітьми «групи ризику»;
• підвищення кваліфікації працівників освітніх установ - організація постійно діючого науково-практичного семінару для фахівців, що працюють з дітьми «групи ризику»;
• організація та проведення постійно діючого семінару для підвищення кваліфікації працівників Центру.
Соціолого-аналітичне та просвітницький напрям роботи Центру включає:
• соціально-педагогічний моніторинг учнів Центру;
• збір інформації, аналіз та узагальнення досвіду роботи з дітьми «групи ризику» в області;
• створення інформаційного банку даних з проблем дітей та сімей «групи ризику»;
• публікація популярних матеріалів для дітей «групи ризику» і батьків.
Робота з проблемною дитиною в Центрі починається з діяльності медико-психолого-педагогічної комісії. На основі досліджень, проведених фахівцями (психологом, психоневрологом, психотерапевтом, педіатром, психіатром, логопедом і вчителями), визначаються інтелектуальний рівень розвитку дитини і подальші перспективи його навчання: навчання в Центрі або вироблення рекомендацій для батьків та вчителів цієї дитини з подальшими періодичними консультаціями.
Центр надає психолого-педагогічну, медико-соціальну і правову допомогу дітям та підліткам «групи ризику», що мають проблеми різного характеру:
1. Проблеми, що виникають в ході освітньої діяльності:
- Недостатня ступінь готовності до навчання;
- Труднощі в освоєнні загальноосвітніх програм;
- Категорична відмова від відвідування школи (школофо-бія);
- Високий ступінь педагогічної занедбаності.
2. Проблеми, пов'язані зі здоров'ям:
- Загальна соматична ослабленість;
- Хронічні захворювання різної етіології, що створюють проблеми при навчанні дитини в масовій школі, інвалідність;
- Посттравматичний синдром;
- Логоневроз;
- Психічні наслідки оперативних втручань, перенесених хвороб.
3. Психофізіологічні проблеми:
- Відхилення інтелектуального і особистісного розвитку;
- Низька працездатність і часткове відставання у розвитку вищих психічних функцій;
- Патохарактерологическое розвиток особистості;
- Порушення емоційно-вольової сфери особистості;
- Комунікативні проблеми (синдром відчуження, підвищена конфліктність та ін);
- Наслідки перенесеного психічного або фізичного насильства.
4. Соціально-правові проблеми:
- Сімейні проблеми, складні життєві умови;
- Порушення прав дітей, фізичне чи психічне насильство над дитиною;
- Проживання в неблагополучній або в малозабезпеченій сім'ї, соціальна незахищеність, сирітство;
- Соціальна дезорієнтація і дезадаптація, схильність до протиправних вчинків.
У даному Центрі реалізується система багатофункціонального медико-психолого-педагогічного впливу на особистість дитини «групи ризику» з урахуванням індивідуальних психофізіологічних особливостей і умовами проживання в соціумі.
Цікавий і різноманітний досвід соціально-реабілітаційної роботи складається в системі соціальних установ Комітету у справах молоді. Такого роду установи є або безпосередньо центрами соціально-педагогічної реабілітації, або поєднують ресоціалізірующіе функції безпосередньо з роботою за місцем проживання у підліткових клубах і молодіжних установах.
Як правило, ці заклади розраховані на педагогічно запущених підлітків, у яких з-за поганого навчання ускладнені відносини в школі з вчителями і однокласниками, намітилася деформація ціннісних та референтних орієнтації, має місце сімейне неблагополуччя.
Найважливішою умовою успішної реабілітації соціально дезадаптованих підлітків в умовах підліткових клубів та молодіжних об'єднань є включення їх у систему нових міжособистісних відносин, що будуються на основі колективної суспільно корисної діяльності. Це створення тієї виховує середовища, яка могла б виконувати функції інституту соціалізації, а вірніше РЕСО-ціалізаціі, тобто відновлювати втрачені навички соціально схвалюється поведінки «важкого» підлітка, його соціальний статус, долати відчуження від основних інститутів соціалізації (сім'ї, школи), переорієнтувати систему внутрішніх цінностей і референтних орієнтації. Такі ресоціалізірующіе функції можуть виконувати різні тимчасові колективи, підліткові клуби, дозвільні центри, літні табори праці та відпочинку. Багаторічний досвід роботи таких підліткових клубів та об'єднань, як клуб імені Дзержинського в Тюмені (керівник Г. А. Нечаєв), багатопрофільний підлітковий клуб «Калейдоскоп» у В'ятці (керівник Н. А. Катаєва), соціально-педагогічний комплекс «Лужники» в Москві (керівник Ю. К. Берез-кін) та інших показує, що організація колективів, що виконують ресоціалізірующіе функції на базі центрів для дозвілля і підліткових клубів, в основі своїй базується на принципах і умовах, розроблених у свій час А.С. Макаренко [7]:
1. Спільна діяльність, спільні цілі, фундаментірую-щий колектив.
2. Наявність перспектив розвитку - близької, середньої і далекої, стимулюючих активність колективу і його членів.
3. Естетика, дисципліна і дитяче самоврядування.
4. Відчуття захищеності і радісний мажорний тон.
5. Наступність і такі форми її прояву, як ритуали, традиції, ігрові елементи.
6. Зв'язок з іншими дитячими і дорослими колективами.
7. І, нарешті, вихователь як центр і основний організатор усієї системи колективних відносин.
Однак разом з тим, враховуючи, що дозвільний центр будує свою роботу перш за все за принципом добровільності, йому властивий ряд специфічних особливостей, що обумовлюють привабливість клубів в очах підлітків. Специфіку соціально-педагогічної роботи та її величезні виховні можливості добре розумів один з перших в Росії організаторів соціально-педагогічних центрів С.Т. Шацький, який створював перші клубні дитячі об'єднання «Сетлемент» і «Бадьора життя» ще 1908 року. С.Т. Шацький писав: «Могутнє вплив вулиці тому таке велике, що це середовище, в якому живуть діти. Таку середу, створювану зусиллями дітей, повинен створювати клуб. У силу цього клуб повинен бути живим, гнучким, безпрограмних, і особи, які працюють у клубі, повинні відрізнятися рухливістю орієнтування.
... Дитяча життя є гра інстинктів, і тому необхідно для осіб, які ведуть роботу дитячого клубу, розуміння тих інстинктів, з яких складається життя дітей ». [13] Таким чином, організація клубного колективу, з одного боку, обгрунтовується дитячими інстинктами, а вірніше, потребами цього віку, а з іншого - необхідністю створення живої, природної і здорового середовища, де має відбуватися реалізація цих потреб. Якщо говорити про підлітковому віці, то його провідними потребами, зумовленими процесом активного формування самооцінки та самосвідомості, є потреби спілкування і самоствердження. І важливо, щоб вони реалізовувалися на основі позитивно орієнтованої діяльності в умовах здорового колективу, що і являє собою клуб.
З огляду на сучасну соціально-економічну ситуацію і те, що дезадаптовані підлітки, як правило, виховуються у малозабезпечених сім'ях і вже в ранньому віці змушені отримувати робочу професію і заробляти на життя, важливою ланкою реабілітаційної програми клубів є навчання робочої професії і включення в продуктивну працю. Це, незважаючи на об'єктивні труднощі, вже існує в багатьох соціально-реабілітаційних установах.
В даний час соціально-реабілітаційні установи, що діють на базі підліткових клубів та дозвіллєвих об'єднань, також мають свої соціальні та психологічні служби. Психологічні служби займаються як індивідуальними діагностично-корекційними програмами, так і груповими соціально-психологічними тренінгами, психотерапевтичними іграми з корекції емоційно-вольової та комунікативної сфери підлітків.
Соціальні педагоги та працівники соціальних служб вирішують різноманітний коло питань соціальної підтримки і захисту, пов'язаних з різними сферами життєдіяльності підлітка в сім'ї, школі, на вулиці в оточенні однолітків. Нерідко агресія, жорстокість та інші прояви гострого соціального неблагополуччя в сім'ї набувають такі розміри, що виникає необхідність у тимчасовому соціальному притулку, який також доцільно обладнати як центр соціально-педагогічної реабілітації.
Чимало проблем в роботі з підлітками виникає і зі школою. Щоб виправити важку конфліктну ситуацію, що склалася у «важкого» учня в школі, аж ніяк недостатньо корекційних заходів щодо самого підлітка, не менш важливо змінити до нього ставлення з боку вчителів, викликати у вчителя прагнення самокритично розібратися в причинах конфлікту, відмовитися від власних помилкових оціночних і поведінкових стереотипів. Зміна соціальної ситуації в сім'ї і в школі, зміна позиції батьків і вчителів щодо дезадаптованих підлітків входить в коло непростих обов'язків соціального педагога.
Велику проблему також представляє вуличне оточення дезадаптованих підлітків, яке, як правило, протидіє процесу його реабілітації і відвідування клубу, дозвіллєвого центру. У цьому може застосовуватися широкий арсенал протидіючих засобів: від пропозиції разом «кайфануть», «відтягнутися», до погроз і фізичних розправ. Свого часу в Тюменському клубі ім. Ф.Е. Дзержинського було запропоновано оригінальне рішення проблеми протидії вуличної угруповання. Вулична компанія цілком запрошувалася в клуб і в своєму колишньому складі, не розбиваючись,
ставала підрозділом клубу. Поступово повинна відбуватися переорієнтація групи, відмова від її колишніх норм і традицій. Такий процес реорганізації складався з трьох етапів:
1-й етап групової автономії, коли відбувається залучення групи в колектив клубу насамперед за рахунок зацікавленості лідера групи.
2-й етап лідерської реорганізації, коли проходить або переорієнтація лідера за рахунок включення його в колективну життя, або дискредитація лідера, який виявляє неспроможність колишніх форм і методів управління групою в колективного життя.