Соціально-педагогічна занедбаність в дитячому віці

Особистісні недоліки - як наслідок типових помилок у поведінці. У наявних роботах вони трактуються як прогалини у моральному, розумовому і вольовому розвитку. Вони легко усуваються інтенсивним розвитком позитивних якостей особистості. При неефективною виховної роботі вони можуть розвинутися в негативні властивості. Наприклад, загальна пасивність особистості при несприятливих умовах сприяє виникненню таких негативних рис, як лінощі і нерішучість. А на основі неорганізованості може виникнути недисциплінованість; відчужене ставлення до інших людей може стати передумовою егоїзму, самозакоханості, недовіри до людей. Всякий своєчасно непоправний недолік - можливе джерело розвитку безлічі негативних властивостей. У загальному плані виховання позитивних якостей і є попередження п подолання можливих недостатков.Отріцательное властивість в тій чи іншій формі призводить до неправильного способу поведінки, що суперечить громадському нормі, нашого ідеалу. Наприклад, капризи, примхи, розпещеність, неповага старших, постійний опір вольових якостей з мотивуванням: «Не хочу», «Не буду».
Важковиховуваних - стан, у якому волею-неволею впадає особистість при комплексі недоліків і негативних властивостей, які роблять її несприйнятливою до виховних впливів. Невихованість і трудновоспитуемость не одне і те ж: якщо невихованість може нести просто до несприйняття педагогічних впливів, то трудновоспитуемость зароджується як протидія виховному процесу.
Коли виникає комплекс негативних властивостей, можна говорити про сформувалася трудновоспитуемости, яка вимагає спеціальної системи заходів перевиховання.
Завдання перевиховання на будь-якому етапі - зупинити негативні прояви особистості, відновити її здатність до природного розвитку позитивних людських якостей.
Отже, загальне, що визначає характери важких дітей, - спотворення в суспільному спрямованості особистості, несформованість устремлінь (людина живе одним днем, своїми примхами і капризами; він податливий поганому впливу, не має своїх чітких позицій, бесхарактерен або егоїстичний).
Непіддатливий завжди прагне знайти виправдувальні мотиви своєї поведінки. Причому таке виправдання завжди пов'язане з особливостями зони найближчого соціального оточення, з особистісними недоліками: «Інші так само роблять», «Мені втрачати нічого» і т. д.
У такій обстановці досить легко оформляється негативне ставлення до всього, що заважає зберігати звичний, обраний спосіб життя.
Відповідні педагогічні методи перевиховання повинні враховувати зміст негативної спрямованості кожного трудновоспитуемого.
Будь-поведінковий акт відбувається в певній життєвій ситуації, в якій взаємодіють зовнішні умови і внутрішні передумови. Поведінка включає в себе:
· Цілі і мотиви дій і вчинків особистості як переломлення цих зовнішніх умов і вимог у поєднанні зі спрямованістю даного вихованця;
· Сприйняття завдання, доручення, вимоги, висунуті педагогами, колективом однолітків, батьками або обставинами життя, об'єктивними умовами, змістом діяльності;
· Планування діяльності і поведінки з урахуванням особистих установок і зовнішніх обставин;
· Прийняття рішення і мобілізація сил, здібностей для здійснення необхідних дій;
· Реальна діяльність, зміст поведінки; дії, вчинки; осмислення, самоаналіз та самооцінка своєї поведінки.
Відповідно до діалектичним підходом рушійна сила будь-якого явища знаходиться всередині його самого, визначається внутрішніми факторами. Особистісні якості і властивості в психології визначаються як внутрішні чинники, а поведінка - як їхні зовнішні прояви (В. Г. Афанасьєв, М. І. Бобнева, А. Г. Ковальов, Б. Ф. Ломов, Є. В. Шорохова). Тому конкретне поведінка залежить від установок, самооцінки особистісних якостей школяра. Наприклад, цільові установки визначаються видом спрямованості, ідеалами, ціннісними орієнтаціями; сприйняття зовнішніх вимог залежить від вихованості і навченості школяра, від його ставлення до школи, до вчителя, до колективу, планування діяльності здійснюється на основі таких якостей, як цілеспрямованість та організованість; прийняття рішення - прерогатива рішучості, важливого вольового якості і т. д. Вся поведінка в кінцевому рахунку обумовлено особистісними якостями, метою і конкретною ситуацією.
Безглуздо боротися з негативним поведінкою, коли мова йде про педагогічну профілактиці. Поки є негативні властивості, вони будуть породжувати незліченну кількість варіантів неправильної поведінки. Боротися треба не з наслідками, а з причиною, яка їх породжує. Ось чому так важливо увагу до внутрішнього світу вихованця, хоча, безсумнівно, зовнішній контроль та регулювання поведінки стримують негативні прояви.
У профілактиці трудновоспитуемости важливого значення набуває проблема взаємодії зовнішньої і внутрішньої регуляції поведінки. М. І. Бобнева пише: «При соціальної регуляції поведінки особистості основними регуляторами і посередниками соціального впливу виявляються вищі якісно визначені освіти суб'єктивного світу особистості - цінності, норми, моральні та ціннісні уявлення, переконання, ідеали» 1. Значить, зміна поведінки вимагає зміни його внутрішніх чинників, в першу чергу інтенсивного формування позитивних рис і якостей особистості, ідеалів і переконань. Вважати, що причиною зіпсованості людини є сама поведінка, все одно що вважати сльози причиною горя, сміх - причиною веселого настрою, вчинок - причиною мотиву і т. д.
Віковими проявами трудновоспитуемости підлітків можна вважати: хворобливе самолюбство, зухвалість, брутальність, негативну реакцію на критику, критиканство, песимізм.
Трудновоспитуемость завжди індивідуальна. Вона - результат певних недоліків у соціально цінне життєвому досвіді школяра і тих особистісних недоліків, у зв'язку з якими йде закріплення навичок негативної поведінки.
Наприклад, егоїстичність має кілька різновидів. Так, самовпевненість, самозамилування егоїста майже завжди пов'язані з непрактичностью, обмеженістю, словесної активністю. Якщо дитина зростала єдиним, був первістком або самим молодшим у родині, він особливо оберігався дорослими від турбот і клопотів, його успіхи створювалися зусиллями старших. Коли батьки покладають на дитину особливі надії, вимагають від нього відмінного навчання і допомагають переважно в цій області будь-яку ціну домагатися успіхів, нехтуючи всім іншим, виростає людина з роздутим марнославством, хворобливим самолюбством, загостреною потребою самоствердження, Якщо маленького егоїста постійно захищають і оберігають від перевантажень , неминуче з'являється лицемірство, зневага до інших, небажання брати до уваги громадські інтереси.
Брехливість також має чимало різновидів: то як самообман або виправдання своїх недоліків, то як компенсацій відсутності позитивних вражень і фантазій, то як інтриганство в корисливих інтересах.
Багатолика і лінь: ухиляння від праці через страх перед постійними невдачами в діяльності, страх стати об'єктом насмішок товаришів через невміння працювати, невміння долати слабкість, нездатність до тривалого зусиллю, звичка полегшувати свої фізичні-і розумові навантаження за рахунок інших.
Індивідуальний характер трудновоспитуемости залежить також від взаємодії темпераменту, нездорових потреб, нестійкості поведінки, спотвореної спрямованості з конкретними проявами лінощів, нечесності, грубості, недисциплінованості, тому профілактика і подолання трудновоспитуемости повинні здійснюватися різноманітними педагогічними впливами на кожного вихованця з урахуванням саме його даних.
Для попередження трудновоспитуемости вирішальними можуть виявитися дії педагога в складний період росту дитини, коли він робить помилки і терпить невдачі із-за відсутності досвіду, необхідних знань, умінь і навичок.
Найнебезпечніше час - стабілізація важковиховуваних.
Знання рівня трудновоспитуемости, її ознак дозволяє, по-перше, визначити основний напрям педагогічної профілактики, по-друге, уникнути помилок в діагностиці вихованості школяра.
1.2.Основние напрямки роботи соціального педагога з важковиховуваними дітьми.
Вони визначаються насамперед проблемами, що виникають в процесі навчання і виховання дітей, без дозволу яких складно домогтися гарних результатів. Хоча напрямки роботи зафіксовані у кваліфікаційній характеристиці соціального педагога, на практиці їх коло значно ширше. Це пояснюється необхідністю співпраці всіх, хто навчає і виховує дитину: вчителів, класного керівника, адміністрації, батьків, найближчих родичів, а іноді й інших осіб, що займаються вихованням за посадою або з почуття людської солідарності. Можна виділити наступні основні напрями соціально-педагогічної роботи в освітній установі:
Поняття «реабілітація» використовується як в медико-соціальному, так і психолого-педагогічному та соціально-педагогічному аспекті. Медико-соціальна реабілітація - комплекс медичних, педагогічних, професійних, психологічних заходів, спрямованих на відновлення здоров'я і працездатності осіб з обмеженнями в результаті перенесених захворювань і травм, а також іншими фізичними і психічними обмеженими можливостями.
Психолого-педагогічна та соціально-педагогічна реабілітація - комплекс заходів соціальної підтримки і діагностично-корекційних програм з подолання різних форм дитячо-підліткової дезадаптації по включенню, інтегруванню дитини в соціальну сферу, що виконує функції інститутів соціалізації (сім'я, школа, спілкування однолітків і т.д .).
По суті справи мова йде про деякі особистісних психологічних особливостях, що ускладнюють соціальну адаптацію дітей і підлітків. До них можуть ставитися різні риси характеру, неадекватний вияв самооцінки, порушення емоційно-вольової та комунікативної сфери, неусвідомлювані регулятори поведінки, витіснені у підсвідомість комплекси, фіксовані установки, фобії, тривожність, агресивність. У таких підлітків, як правило, немає помітних змін у ціннісно-нормативної сфері, їх проблеми поведінки носять психологічний характер. У цих випадках поряд з індивідуальним педагогічним підходом застосовують у сім'ї та школі вельми ефективні психокорекційні техніки і психосоціальні технології. Важка дитина - це дитина має труднощі в ощенившейся, у навчанні. Тоді говорять про соціальної дезадаптації.
Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі і права, в асоціальній поведінці і деформації системи внутрішньої регуляції, референтних і ціннісних орієнтації, соціальних установок. У залежності від ступеня і глибини деформації процесу соціалізації можна виділити дві стадії соціальної дезадаптації.
Стадія шкільної соціальної дезадаптації представлена ​​педагогічно запущеними учнями, для яких характерне хронічне відставання по ряду предметів шкільної програми, опір педагогічним впливам, зухвалість з вчителями, різні асоціальні прояви (лихослів'я, куріння, хуліганські вчинки, пропуски уроків).
Разом з тим, незважаючи на відставання в навчанні, значна частина педагогічно запущених прагне до отримання професії, економічної самостійності, готова трудитися. Деформація в їх ціннісно-нормативної сфері поки незначна. Реабілітаційна робота з ними може вестися в рамках навчально-виховних установ, загальноосвітніх шкіл, професійно-технічних училищ. По відношенню до них необхідна більш адресна психологічна та соціальна допомога, розширення сфери їхніх інтересів у позашкільної та позакласної діяльності, формування професійних планів та життєвих прагнень. Тут можуть неоціненну допомогу надати соціальні установи для молоді та підлітків, молодіжні біржі праці, клуби за інтересами, а також центри екстремальної соціально-психологічної допомоги.
У системі народної освіти є досвід створення центрів соціально-педагогічної реабілітації для важковиховуваних підлітків, які створюються на базі вечірньо-змінних шкіл та навчально-виробничих комплексів.
Більше глибоку стадію соціальної дезадаптації представляють соціально-занедбані підлітки. Соціальна занедбаність характеризується глибоким відчуженням підлітків від сім'ї і школи як основних інститутів соціалізації. Їх формування йде в основному під впливом асоціальних і криміногенних груп, для них характерна глибока деформація і перекручені цінності нормативної сфери, асоціальна поведінка і протиправні дії (бродяжництво, наркоманія, пияцтво, здирництво). Вони, як правило, професійно не орієнтовані, до праці ставляться негативно і мають установку на паразитичне існування.
В умовах навчально-виховних установ важко домогтися успіху в роботі з соціально-запущеними підлітками. У таки випадках доречна постановка їх на облік в інспекції у справах неповнолітніх і приміщення в спеціальні закриті навчально-виховні установи.
Очевидно, що залежно від характеру дезадаптації в реабілітації будуть домінувати або психолого-педагогічні діагностично-коррекііонние програми, що виявляють та виправляють дефекти психіки, включаючи як пізнавальну сферу, так і особистісні особливості, або соціально-педагогічні програми ресоціалізації, відновлення соціального статусу підлітка в системі міжособистісних відносин, переорієнтацію референтних орієнтації соціальних установок.
Так, стосовно дітей з прикордонним рівнем психічного та інтелектуального розвитку на перше місце виходять методи корекційно-розвивального навчання, що дозволяють відновити дефекти його пізнавальної сфери. При психосоціальної дезадаптації важливе місце буде відводитися адекватно обраним психосоціальним технологіям і психотерапевтичним технікам, що допомагає в рішенні індивідуально-психологічних особистісних проблем; при соціальної дезадаптації - програми з включення в систему нових соціальних відносин, що виконують функції інститутів ре-соціалізації, по формуванню позитивних життєвих планів і устремлінь.
Зрозуміло, в тій чи іншій мірі різні реабілітаційні форми і методи будуть представлені в кожній з реабілітаційних програм, що застосовуються до різних видів дезадаптації, але тим не менш для ефективної реабілітації повинні бути обрані адекватні пріоритети.
Здійснення процесу реабілітації може також утруднено тим, що нерідко в одній дитині-підлітку представлені як би змішані форми дезадаптації, включаючи і патогенну, і психосоціальну, я соціальну. І тоді діагностично-корекційні програми повинні послідовно бути орієнтовані на всі перераховані вище форми дезадаптації.
В даний час склалася досить широка разноведомственная мережа соціальних установ, що займаються психолого-педагогічної та соціально-педагогічної реабілітацією важковиховуваних дітей та підлітків.
Соціально-реабілітаційні установи в даний час створюються в системах Міносвіти, Міністерства праці і соціального розвитку, МОЗ, комітетів у справах молоді. При цьому разноведомственние установи, як правило, орієнтовані на певні види дезадаптації, що, у свою чергу, і визначає їх специфіку.
Найбільш складні і глибокі форми дитячо-підліткової дезадаптації представлені в соціально-реабілітаційних закладах Міністерства праці та соціального захисту, які, як правило, створюються при соціальних притулках. Контингент дітей, що у соціальні притулки, характеризується крайнім ступенем соціальної занедбаності, відставанням у психосоматическом, розвитку, посттравматичними синдромами. Це «діти вулиці», діти-бродяги або діти - соціальні сироти, відібрані із сім'ї, де умови їх утримання через недбале і жорстокого ставлення батьків загрожували їх життю та здоров'ю.
Соціально-реабілітаційна робота з дітьми, як правило, починається з соціально-побутової та медико-соціальної реабілітації, коли дітей лікують, позбавляють від педикульозу, вчать користуватися ванною, є гарячу їжу, спати в ліжку з простирадлами і т.д. Велика увага приділяється також психоемоційної реабілітації, де на першому місці стоять комфортні умови проживання, доброзичливість персоналу і вихователів, а також спеціальні психотерапевтичні методи і перш за все ігротерапія, казкотерапія, психотерапевтичний театр. Діти старшого віку, підлітки входять у різні форми обслуговуючої праці, працюють в пошивних та столярних майстерень з виготовлення іграшок, сувенірів і т.п.
У числі реабілітаційних заходів, що проводяться по відношенню до дітей, поміщеним у соціальні притулки, важливе місце відводиться соціально-педагогічної роботи з родиною дитини, а якщо такий не є або ситуація в батьківській родині виявляється безнадійною, надається сприяння у підборі прийомної сім'ї або сім'ї усиновителя.
У дітей, що у соціальні притулки великі проблеми з навчальною діяльністю. Вони, як правило, відстають від своїх однолітків, а деякі з них, що знаходяться вже в підлітковому віці, не вміють ні читати, ні писати, спочатку для таких дітей організується індивідуальне навчання вдома, а після досягнення певних результатів вихованці соціально-реабілітаційних установ визначаються в довколишні школи.
Перебування дітей і підлітків у соціально-реабілітаційну установу обмежено тим часом, за який дитина буде влаштований для подальшого постійного проживання. Місцем такого постійного мешкання може стати або батьківська сім'я, якщо вдалося стабілізувати ситуацію в сім'ї і батьки готові виконувати свої функції з утримання й виховання дітей, а також сім'ї-усиновителі та прийомні сім'ї, або державні виховні установи - дитячі будинки та школи-інтернати.
Різнотипні соціально-реабілітаційні установи складаються в системі Міністерства освіти, і вони насамперед розраховані на важковиховуваних учнів, які з різних причин не справляються зі шкільними програмами, входять в гострий конфлікт з учителями і вважаються «важкими» учнями. Сімейна ситуація цих дітей також часто відрізняється неблагополуччям, це, як правило, малозабезпечені неповні або багатодітні сім'ї, сім'ї, де батьки або один з них зловживають алкоголем, де відбуваються сімейні конфлікти, бешкети, прояви жорстокості і насильства.
Центри соціально-педагогічної реабілітації системи Міносвіти, як правило, розрізняються своїм віковим контингентом. Це можуть бути установи, орієнтовані як на учнів початкової школи, так і на підлітків.
Для учнів початкової школи в числі реабілітаційних заходів на перший план виходять програми психолого-педагогічної діагностики та корекції, коли виявляються дефекти пізнавальної сфери. Вони долаються в процесі корекційно-розвивального навчання, супроводжуваного медико-соціальною реабілітацією і рухової корекцією.
Для важких учнів підліткового віку на перший план виходять проблеми професійного самовизначення і підготовки до робітничих професій, психологічна корекція особистості та соціально-психологічна корекція міжособистісних відносин.
Велике значення в реабілітації дітей і підлітків має соціально-педагогічна підтримка та психологічна допомога сім'ї.
Що характерно, сучасні дослідження багатодітних сімей показують, що в цих родинах на перший план з великим відривом, порівняно з потребою в матеріальній допомозі виходить потреба у психолого-педагогічної підтримки.
В даний час є позитивний досвід центрів соціально-педагогічної реабілітації важковиховуваних підлітків на базі вечірньо-змінних шкіл і КПК (навчально-виробничих комбінатів). Учні підліткового віку, які через свою неуспішності практично відсіялися із загальноосвітніх шкіл, вливаються в новий колектив з новою системою відносин, де педагогічний колектив ставиться до них доброзичливо і на «рівних». Навчальний процес максимально прив'язаний до життя і актуальному досвіду підлітка. На базі КПК відбувається освоєння робітничої професії та в міру можливості організується виробничий процес, що дозволяє підліткам заробляти невелику зарплату. Центри мають у своєму розпорядженні також психологічною службою і штатом соціальних педагогів, які працюють з сім'єю і найближчим оточенням підлітка.
Поряд із цими центрами соціально-педагогічної реабілітації, створеними на базі вечірньо-змінних шкіл, в системі Міносвіти розвивається мережа нових соціально-реабілітаційних установ, що спеціалізуються суто на роботі з важкими дітьми та підлітками. Як приклад можна навести принципи та зміст діяльності Ростовського обласного центру реабілітації, соціального захисту та адаптації дітей і підлітків, який був створений в 1991 році як експериментальне навчально-виховний заклад. У своїй діяльності Центр спирається на такі принципи (10,105):
1. Комплексний підхід до діагностики та реалізація потенційних можливостей дітей у навчанні та вихованні.
2. Індивідуалізація і разом з тим диференціації підходів до навчання й виховання дітей з проблемами у навчанні.
3. Варіативність у виборі форм організації навчання та виховання дітей даної категорії.
4. Рання медико-психолого-педагогічна діагностика та корекція порушених психофізіологічних функцій дітей, а також прояв соціальної дезадаптації, що є основними причинами труднощів у навчанні.
5. Корекційна спрямованість навчання і виховання.
6. Спрямованість системи навчання та виховання на збереження і розвиток здоров'я дітей.
7. Дотримання прав дітей і підлітків, соціального патронування потребують особливої ​​уваги. Мета діяльності Центру наступні:
• здійснення практичної психолого-педагогічної реабілітації дітей «групи ризику»;
• подолання явищ шкільної і соціальної дезадаптації: розвиток пізнавального інтересу;
• розробка, апробація і впровадження нових підходів до навчально-виховного процесу;
• сприяння становленню індивідуальності і творчого ставлення до життя на всіх етапах дошкільного та шкільного дитинства: розвиток здібностей дітей, вивчення особливостей психічного розвитку, визначення психосоціальних причин та профілактика особистісних порушень;
• забезпечення соціально-правового захисту дітей та підлітків;
• узагальнення досвіду практичної психолого-педагогічної реабілітації дітей «групи ризику» в умовах спеціалізованого загальноосвітнього закладу.
Основні завдання Центру, які вирішуються в процесі психолого-педагогічної реабілітації:
• здійснення комплексної медико-психолого-педагогічної діагностики з метою визначення причин виникнення проблем у навчанні, спілкуванні та ін;
• вибір оптимального способу навчання для кожної дитини і вибір заходів психокорекційного впливу на його особистість;
• надання індивідуально-орієнтованої педагогічної, психологічної, соціальної, правової та медичної допомоги дітям і підліткам «групи ризику»;
• консультативна допомога батькам або людям, їх заміщує;
• методична та практична допомога фахівцям, які займаються питаннями реабілітаційно-корекційної діяльності.
Основні напрямки діяльності Центру становлять:
1. Діагностичне.
2. Психокорекційні.
3. Оздоровче.
4. Навчально-виховне.
5. Соціально-правове.
6. Консультаційний.
7. Науково-методичне.
8. Соціально-аналітичне.
9. Соціально-аналітичне та просвітницький. Діагностичне напрямок включає в себе комплексну психолого-медико-педагогічну діагностику рівня психічного, фізичного розвитку дітей та підлітків; відхилень у розвитку особистості кожного з них і їх поведінці; окремих психічних процесів; труднощів адаптації учнів в освітньому закладі. Діагностика проводиться:
• індивідуальна - при первинному зверненні до психолога, в ході психокорекційної роботи і для відстеження результатів психокорекційного впливу;
• групова - при соціально-психологічних опитуваннях.
Психологи-діагности працюють з дітьми, що мають проблеми різного характеру, батьками, стурбованими негативними проявами особливостей психофізіологічного розвитку своїх дітей.
Психокорекційні напрям передбачає психопрофилактическую і корекційну роботу:
• при початкових стадіях прикордонних психічних станів дітей і підлітків;
• при травмуванні психіки неповнолітніх, які стали жертвами злочинів, правопорушень, соціальних, технологічних та природних катастроф та інших травмуючих подій;
• з метою компенсації девіацій особистісного розвитку і неадекватних форм поведінки;
• для корекції міжособистісних відношенні;
• з метою подолання різних комплексів особистісного характеру;
• для адаптації дитини в соціумі. Оздоровчий напрямок представляють наступні розділи роботи:
• поглиблена діагностика причин і характеру відхилень у розвитку дитини;
• розробка і проведення комплексу лікувально-оздоровчих заходів, спрямованих на профілактику нервово-психічних і соматичних захворювань;
• розробка індивідуальних програм відновлення здоров'я дітей;
• забезпечення відповідного режиму навчальної діяльності дітей та підлітків «групи ризику».
Навчально-виховний напрям діяльності Центру - це здійснення освіти дітей, що мають труднощі у засвоєнні освітніх програм у зв'язку з особливостями психофізичного розвитку та неблагополучними соціальними умовами життя в межах державного загальноосвітнього стандарту; створення умов для особистісно-орієнтованого навчання, що забезпечує варіативний характер освіти з постановкою корекційно -розвиваючих завдань; відновлення здатності до навчання і підвищення рівня вихованості.
Соціально-правовий напрямок передбачає надання допомоги неповнолітнім у соціальній та трудовій адаптації, профорієнтації, отриманні професії та працевлаштування, в захисті їх прав та охоронюваних законом інтересів;
консультуванні неповнолітніх та їх батьків з правових питань; профілактики асоціальної поведінки, бродяжництва, безпритульності, спроб суїциду неповнолітніх.
У консультаційне напрямок входять консультації батьків та осіб, які їх замінюють, а також педагогів і психологів, які працюють з дітьми «групи ризику», з питань вибору методів психолого-педагогічного впливу на особистість дитини, вибору типу та виду освітньої установи, навчальних програм і форм індивідуального навчання і виховання, з проблем особистого життя неповнолітніх; з вирішення конфліктних ситуацій у педагогічній та сімейному середовищі. Консультації проводять всі фахівці
Центру - адміністрація, психологи, вчителі-предметники, юрист і т.д. - Залежно від специфіки проблем, що виникли.
Дитяча життя є гра інстинктів, і тому необхідно для осіб, які ведуть роботу дитячого клубу, розуміння тих інстинктів, з яких складається життя дітей ». [13] Таким чином, організація клубного колективу, з одного боку, обгрунтовується дитячими інстинктами, а вірніше, потребами цього віку, а з іншого - необхідністю створення живої, природної і здорового середовища, де має відбуватися реалізація цих потреб. Якщо говорити про підлітковому віці, то його провідними потребами, зумовленими процесом активного формування самооцінки та самосвідомості, є потреби спілкування і самоствердження. І важливо, щоб вони реалізовувалися на основі позитивно орієнтованої діяльності в умовах здорового колективу, що і являє собою клуб.
З огляду на сучасну соціально-економічну ситуацію і те, що важкі підлітки, як правило, виховуються у малозабезпечених сім'ях і вже в ранньому віці змушені отримувати робочу професію і заробляти на життя, важливою ланкою реабілітаційної програми клубів є навчання робочої професії і включення в продуктивну працю. Це, незважаючи на об'єктивні труднощі, вже існує в багатьох соціально-реабілітаційних установах.
В даний час соціально-реабілітаційні установи, що діють на базі підліткових клубів та дозвіллєвих об'єднань, також мають свої соціальні та психологічні служби. Психологічні служби займаються як індивідуальними діагностично-корекційними програмами, так і груповими соціально-психологічними тренінгами, психотерапевтичними іграми з корекції емоційно-вольової та комунікативної сфери підлітків.
Соціальні педагоги та працівники соціальних служб вирішують різноманітний коло питань соціальної підтримки і захисту, пов'язаних з різними сферами життєдіяльності підлітка в сім'ї, школі, на вулиці в оточенні однолітків. Нерідко агресія, жорстокість та інші прояви гострого соціального неблагополуччя в сім'ї набувають такі розміри, що виникає необхідність у тимчасовому соціальному притулку, який також доцільно обладнати як центр соціально-педагогічної реабілітації.
Чимало проблем в роботі з підлітками виникає і зі школою. Щоб виправити важку конфліктну ситуацію, що склалася у «важкого» учня в школі, аж ніяк недостатньо корекційних заходів щодо самого підлітка, не менш важливо змінити до нього ставлення з боку вчителів, викликати у вчителя прагнення самокритично розібратися в причинах конфлікту, відмовитися від власних помилкових оціночних і поведінкових стереотипів. Зміна соціальної ситуації в сім'ї і в школі, зміна позиції батьків і вчителів щодо трудновоспитуемогоподростка входить в коло непростих обов'язків соціального педагога.
Велику проблему також представляє вуличне оточення підлітка, яке, як правило, протидіє процесу його реабілітації і відвідування клубу, дозвіллєвого центру. У цьому може застосовуватися широкий арсенал протидіючих засобів: від пропозиції разом «кайфануть», «відтягнутися», до погроз і фізичних розправ. Свого часу в Тюменському клубі ім. Ф.Е. Дзержинського було запропоновано оригінальне рішення проблеми протидії вуличної угруповання. Вулична компанія цілком запрошувалася в клуб і в своєму колишньому складі, не розбиваючись, ставала підрозділом клубу. Поступово повинна відбуватися переорієнтація групи, відмова від її колишніх норм і традицій. Такий процес реорганізації складався з трьох етапів:
1-й етап групової автономії, коли відбувається залучення групи в колектив клубу насамперед за рахунок зацікавленості лідера групи.
2-й етап лідерської реорганізації, коли проходить або переорієнтація лідера за рахунок включення його в колективну життя, або дискредитація лідера, який виявляє неспроможність колишніх форм і методів управління групою в колективного життя.
3-й етап злиття групи з колективом клубу. На цьому етапі група перестає бути замкненим об'єднанням і включається в загальну систему колективної діяльності та широких зв'язків з усіма членами колективу.

Глава 2. Технологія роботи соціального педагога.
2.1. Робота соціального педагога з важковиховуваною дитиною як один із шляхів вирішення «важких дітей».
Для того щоб не упустити дитини або допомогти вирішити проблему «важких дітей» соціальний педагог в результаті спільних зусиль з педагогічним колективом створює банк даних. У його основі матеріали - отримані від класних керівників,,, медико-психолого-педагогічної комісії та т.д.Ета система апробована в СШ № 11. Г.Майкоп.
У ході нашого дослідження ми вирішили взяти цю систему за основу.
Спочатку запропонували заповнити анкету (див. додаток № 1). Цю анкету заповнюють учні 5-9 класів Списки таких дітей подаються класним керівником на основі спостереження, аналізу проступків і ознак дезадаптивного поведінки.
Методика вивчення особистості в свою чергу дозволяє педагогам, які працюють з підлітком оцінити стан соціальної адаптації або рівень соціальної та особистісної зрілості підлітка згідно з такими значущим критеріями:
Здоров'я дитини
Громадська активність
Структура або склад сім'ї
Моральний клімат у сім'ї
Потреби сім'ї, її соціально-моральну спрямованість
Характер емоційних відносин в сім'ї
Відносини з однолітками
Наявність життєвих планів і професійних намірів
Ступінь свідомості у навчальній діяльності
Рівень розвитку корисних інтересів, знань, умінь
Ставлення до педагогічних впливів
Здатність рахуватися із загальними інтересами і нормами
Здатність морально оцінювати вчинки однолітків
Самокритичність, наявність навичок самоаналізу
Ставлення до оточуючих, здатність до співпереживання
Вольові якості. Ступінь сприйнятливості до поганому впливу
Зовнішній вигляд, культура мови і поведінки
Ставлення до алкоголю
Відношення до куріння
Ставлення до нецензурним висловам.
Таким чином, дана діагностика дозволяє виявити дитячу проблематику, визначити її причини і чинники ризику, що лежать в основі протиправної поведінки і приступити до створення індивідуальних програм профілактики правопорушень або їх рецидивів. При цьому сама програма як сукупність цілеспрямованих заходів та заходів має гнучкий характер і може коригуватися по ходу діяльності.
Індивідуальну програму профілактики правопорушень ми пропонуємо розглядати, як довготривалий соціальний проект. При цьому вона може мати наступний характер: інформаційно-пропагандистський; рольової; ігровий; діловий; дозвіллєвої і призначатися для формування як стійкого негативного ставлення підлітка до можливих правопорушень, так і для формування позитивних установок на здоровий спосіб життя і конструктивні відносини з людьми. Основними видами діяльність педагогічної команди можуть стати реабілітація, тобто відновлення і зміцнення статусу підлітка, його психофізичних можливостей, ресоціалізація та створення ситуації успіху.
Ресоціалізація у свою чергу включає два процеси:
десоціалізацію, тобто розвінчання колишніх негативно заряджених аморальних установок і стереотипів поведінки;
відтворення на «розчищеної території» нових - соціально прийнятних патернів поведінки.
Корекцію тут ми розглядаємо як набір соціально-педагогічних методів і технологій з досягнення стану успішної соціалізації.
Після проведення анкетування та збору інформації в банк даних увійшли відомості про різних категоріях підлітків. Прізвища підлітків, які перебувають на внутрішкільному обліку, виділені жовтим кольором,, в міліції - зеленим. Вказано тип сім'ї: неповна, багатодітна, опікунська, криміногенна тощо, наведені докладні відомості про батьків та осіб, які їх заміщають (опікуни, освіта, місце роботи, посада). На кожного проблемного підлітка і на проблемну родину заведена картка, де подано коротку характеристику кожного члена сім'ї, родичів, відомості про побутові умови, про стан здоров'я школяра і його батьків, зазначені основні причини неблагополуччя в сім'ї, відхилення в поведінці і розвитку підлітка Потім з цими дітьми проводитиметься реабілітаційна робота.
Організація соціального проектування для всього класу може стати ефективним способом включення в соціально-значиму діяльність важковиховуваних підлітків.
Разом з тим в якості моделі для побудови індивідуальних програм ми пропонуємо використовувати «Примірну програму з профілактики рецидивів правопорушень» (Таблиця 1), що відображає зміст і основні етапи процесу психолого-педагогічного супроводу. Загальні завдання і функції педагогічної команди, яка здійснює супровід, також представлені в «Положенні про соціально-психологічну службу освітньої установи
Орієнтовна програма з профілактики правопорушень

Таблиця 2

Мета етапу	Основні напрями в роботі	Методи роботи
1 етап Мета: Вивчення причин, що сприяють вчиненню правопорушень. Складання соціально - психологічного портрета учня, що стояв на внутрішкільному обліку чи в ПДН	Первинна діагностика Визначити "зони" дитячого неблагополуччя; Виявити індекс благополуччя; Вивчити особистість підлітка, його мотиваційно-потребностную сферу	Методи вивчення особистості (Аналіз документів, бесіда, опитування, соціометрія, комплекс методик, пов'язаних з вивченням особистості підлітка).
2 етап Мета: Зміна небажаного стереотипу поведінки підлітка. Розвиток позитивної мотивації і якостей особистості підлітка.	1. Розвиток позитивних взаємовідносин з підлітком (особистих і ділових); 2. Побудова емоційно-значущих і соціально-значущих видів діяльності підлітка; 3. Надання конкретної допомоги у реалізації соціальних потреб підлітка; 4. Залучення підлітка до участі в різних формах колективної творчої діяльності; 5. Створення ситуації успіху в навчальній діяльності.	Методи корекції - Метод "педагогічного вибуху", метод заохочення, метод переконання, методика організації колективної творчої діяльності, індивідуальна консультація, створення ситуації успіху в соціально-значимої діяльності та ін
3 етап Мета: Формування законослухняної поведінки підлітка	1. Формування довірчих відносин з підлітком; 2. Досягнення стійких позитивних результатів у навчанні та інших видах діяльності; 3. Постійна участь у соціально-значущих видах діяльності.	Метод аутогенного тренування, тренінги соціальних навичок і модифікації поведінки та ін Індивідуальна педагогічна підтримка Соціальне проектування.

Так, Оля М., була занесена до банку даних, як некерований підліток, часто зривала уроки, була груба з вчителями і однокласниками. У ході анкетування ми з'ясували, що у неї померла мама, батько з горя почав пити, часто його не буває вдома. Дівчинці не вистачає батьківського уваги і теплоти. Ми вирішили відвідати батька і поговорити з ним. Після бесіди батько став часто заходити до школи, цікавитися успіхами доньки, а згодом став членом батьківського комітету. А Олю залучали до громадської роботи в класі і в школі. Дівчинка змінилася, стала відвідувати уроки, з'явився інтерес до навчання.
У ході нашого дослідження серед 50 опитаних дітей до важковиховуваних було віднесено 5 дітей.
Володимир К.пропускает заняття в школі без поважних причин. У 7-му класі підліток відвідав 9 навчальних днів, після чого перестав ходити до школи. У сім'ї склалася несприятлива обстановка, контроль за поведінкою Володі з боку матері відсутня, підліток підробляє на оптовому ринку, збирає пляшки, крадуть, дитина залишений на піклування бабусі.
Підліток і сім'я були поставлені на облік до соціального педагога, який здійснював контроль за ситуацією в сім'ї, консультував і координував діяльність служб і фахівців, що беруть участь у вирішенні проблем сім'ї, інформував КДН про виконану роботу.
З батьками та підлітком неодноразово проводилися бесіди, хлопчик відвідав консультацію психолога, через ('запрошень комісію був повторно оформлений індивідуальний план навчання, складено розклад занять Формування навчальної мотивації будувалося на основі інтересу підлітка до історії та математики.
Батьки довго не докладали зусиль для виправлення ситуації і на Комісії було поставлено питання про позбавлення їх батьківських прав. Це стало переломним моментом у роботі з сім'єю. Ситуація стабілізувалася. Комісія зняла сім'ю з контролю і подальша робота здійснювалася соціальним педагогом.
Катерина В. Олена С. 02.07.1989 р.н
Катерина злісно ухиляється від навчання, пропускає заняття в школі без поважних причин. Так, з початку навчального року нею пропущено 64 уроку, за попередніми даними, дівчинка за підсумками чверті буде мати 3 двійки. Останнім часом, вона стала грубо і, агресивною, нецензурно висловлюється.
Мати, знаючи, що дочка не відвідує заняття, заходів щодо її повернення в школу не вживає. Заходи педагогічного впливу позитивного результату не дають.
Сім'я була обстежена спеціалістами Центру соціальних послуг для молоді. Встановлено, що в сім'ї складні взаємини між батьками, які розлучені, але проживають разом і часто конфліктують, все це відбувається на очах у дівчинки. У зв'язку з цим Катерина замикається в собі, намагається частіше бувати поза домом. Відсутність контролю з боку матері сприяє ухилянню неповнолітньої від навчання.
Мама і підліток пройшли курс консультацій психолога. Дівчинка стала відвідувати клуб «Ровесник» м. Майкопа. У школі змогли організувати додаткові заняття для ліквідації прогалин у знаннях Катерини Хоча серйозних змін у взаєминах батьків не сталося, дівчинка стала відчувати себе впевненіше, повернулася в школу, задовільно закінчила навчальний рік, нормалізувалися її відносини з класом.
Денис О.. злісно ухиляється від навчання, пропускає заняття в школі без поважних причин. Так, протягом 1-ї чверті їм пропущено 78 уроків, в результаті чого він не встигає по 4 предметів. В даний час пропуски уроків тривають.
Денис пояснює небажання ходити до школи конфліктної ситуацією в класі і з вчителями.
Протягом двох місяців проводилася робота з класним керівником, підлітком, родиною. Був складений графік консультацій з предметів для ліквідації прогалин у знаннях. Денис відвідував заняття, але з початком нової чверті відмовився повернутися до класу. У зв'язку з цим підліток був влаштований в СГПУ № 1, де умови навчання дозволяли завершити навчання у 9-му класі, поєднуючи його з початковим професійною освітою. Денис приступив до занять, і ситуація стабілізувалася.
Олександр В. Встановлено, що він. вживає наркотики з грудня 2004 р., Підліток перебував під постійним контролем інспектора ОППН, соціального педагога. Саме соціальний педагог допоміг мамі встановити взаємини з психологом, фахівцями Міського наркологічного диспансеру. У підсумку Сергій пройшов курс лікування від наркоманії. Соціальним педагогом хлопчикові були запропоновані варіанти організації дозвілля в спортивних секціях.
Кирило Ф.,
Кирило вживає алкогольні напої, неохайний зовнішній вигляд.
В даний час інших зауважень підліток не має, за місцем навчання характеризується задовільно.
Основну роботу з підлітком вів соціальний педагог. Розмовляючи з хлопчиком, вона з'ясувала, що вживання спиртного сприймається ним як основний спосіб організації вільного часу і взаємин з однолітками. Кирилу запропонували прийти в шкільний клуб старшокласників, де він взяв участь в організації шкільних заходів, знайшов нових друзів, нове середовище спілкування. Ситуація стабілізувалася.
Михайло Ч.
У сім'ї склалася критична ситуація. Батьки були попереджені, що якщо ситуація не зміниться, вони будуть позбавлені батьківських прав. Миша і Григорій постійно затримувалися за жебрацтво, так як були постійно голодні.
До роботи з сім'єю підключили фахівця з соціальної роботи Центру соціальних послуг. Вона організувала допомогу одягом через благодійний фонд, регулярно відвідувала родину і проводила бесіди з матір'ю, переконала її пройти консультацію психолога Центру та відвідати разом з Мішею лікаря-нарколога. Управління соціального захисту виділив матеріальну допомогу у вигляді продуктів.
У Міське управління освіти було направлено подання з метою вирішення питання про визначення можливостей навчання для підлітків. Завдяки цьому Женя і Гриша були влаштовані в школу-інтернат, а для Міші був складений план індивідуального навчання в школі за місцем проживання.
Сім'я перебувала під постійним контролем інспектора ОППН і дільничного інспектора міліції, завдяки чому в будинку все рідше збиралися питущі компанії. Спільно з соціальним педагогом вони допомогли дітям визначитися з організацією річної зайнятості. Підлітки відвідували дитячу досуговую майданчик за місцем проживання.
Відвідування сім'ї - справа складна, тонка, що виключає поспішність. Найменша недоробка - і сім'я, так гостро потребує допомоги, не зможе розкритися, розповісти про свої біди. Так, сім'я Л. зустріла «групу підтримки» без захоплення, насторожено. Всі члени сім'ї чекали моралізування, приготувалися мовчки слухати, як їх будуть лаяти. вчити, як правильно жити. Але пролунали зовсім несподівані для сім'ї слова:
«Давайте разом подумаємо, чим вам допомогти. Чи хочете ви щось виправити, змінити в своєму домі? »Саме такі пропозиції можуть покласти початок співробітництву соціального педагога, школи та сім'ї.
Візит в сім'ю повторюють через кілька днів. Мало що змінилося з тієї першої зустрічі. Не треба будувати ілюзій, що прихід педагога з групою відразу змінить сім'ю настільки, що дорослі перестануть вживати алкоголь.
Зв'язок з родиною, з якої тільки-тільки налагоджуються контакти, обов'язково повинна бути систематичною, постійною, а не епізодичним або періодичною.
Використовуючи особистісно-діяльнісний підхід, соціальний педагог дає орієнтири сім'ї і допомагає їй самоорганізуватися на вирішенні власної проблеми. Поштовхом до цього часто стає благоустрій свого житла, ремонт квартири за рахунок матеріальних витрат Центру сімейного виховання. Така спільна діяльність сприяє оздоровленню мікроклімату в родині.
У нашій роботі дуже важливі довірчі партнерські відносини між соціальним педагогом і класним керівником. Захищати дитину - значить, допомагати йому у вирішенні його проблем здоров'я, навчання, взаємовідносин з вчителями, батьками, тобто створювати умови не тільки для виживання, але й для розвитку в сьогоднішніх умовах.
Плани соціального педагога часто змінюються в залежності від щоденних ситуативних і сьогохвилинних проблем. Соціальним педагогом проводиться інтенсивна робота з реабілітації та соціальної адаптації дітей. Практика показує, що індивідуальні щотижневі консультації допомагають юнакам і дівчатам позбавитися від стресу, розвантажують їх морально і психологічно, усувають причини негативного поведінки.
Соціальний педагог приймає підлітка як даність, незалежно від того, що він говорить, які проступки здійснював. Він просто зобов'язаний проявити зацікавлене ставлення до підлітка, в тому числі і до асоціальної, щоб допомогти дитині відкритися.
Практика показала, що потребує допомоги учня не обдуриш навіть талановито зіграних хорошим ставленням. Тільки з позиції прийняття підлітка можна висловити своє ставлення до його провині, до суспільно неодобряемого дії. На консультаціях педагог допомагає підлітку розібратися в складнощах його життя .. Краще всього давати таку пораду, який стимулює самостійний пошук оптимальних виходів зі складних ситуацій, без нав'язування своєї думки, використовуючи в спілкуванні такі звороти: «по-моєму ...»,« а що, якщо ... »і ін
Одна з функцій роботи соціального педагога в загальноосвітній школі - допомога дітям у складному процесі їх соціалізації, вироблення в них соціоадаптівних якостей, які допомагають впоратися з важкими ситуаціями будь-якого рівня і дозволяють не тільки пристосуватися до життя, але й реалізувати свій творчий потенціал ... Діти особливо сприйнятливі до соціальних впливів, і у більшості з них не сформувалися стійкі негативні, асоціальні якості. До того ж вони знаходяться на межі переходу до підліткового віку, одному із самих складних періодів розвитку особистості, який може бути чреватий появами психологічних комплексів, неадекватної самооцінки, девіантної поведінки, особистих драм і навіть трагедій. Виходячи з цього, потрібно готувати дітей до цього періоду, щоб він пройшов більш щадяще, менш болісно і для дитини і для його оточення. З цією метою і був розроблений даний спецкурс, який ми провели з дітьми, занесеннмі до банку даних, як важко виховуваних ..
Назва курсу - «Основи позитивного мислення». Це пов'язано з рядом причин і, в першу чергу, з тим, що більшість сучасних соціологів і соціальних психологів (К. А. Абульханова-Славська, Ю. М. Орлов, Д. Майєрс, С. Московічі, А. Елліс, А. Бек та інші) стверджують, що мислення може носити адаптивний і малоадаптівний характер (маючи на увазі під мисленням зміст думок людини, його погляди та переконання, спосіб ставлення до життя і самому собі), що емоції і поведінку людини визначаються насамперед його мисленням, тим, що він думає про ситуацію, як її оцінює. (5,67) Одну й ту ж ситуацію можна трактувати адаптивним і неадаптівним способом і, виходячи з цього, відчувати відповідні емоції, почуття, будувати свою поведінку.
Який же тип мислення, тобто систему поглядів і переконань людини, його спосіб ставлення до життя, психологи вважають адаптивним? Проблема соціальної адаптації червоною ниткою проходить через більшість стародавніх і сучасних філософських і психологічних джерел (наприклад, біблійні тексти, вчення римських стоїків, теорії А. Адлера В. Франкла, А. Маслоу. А. Елліса. Н. Пезешкіана та інших. Незважаючи на відмінності цих джерел (стильові, етнографічні, хронологічні і т.д.), у них є багато точок дотику, і головна з них полягає в тому. що шлях успішної адаптації людини визначається ними через дисципліну розуму (кажучи сучасною науковою мовою - когнітивну саморегуляцію) і дотримання моральних принципів, які сприяють виживанню і розвитку людини, суспільства, природи і космосу (10, 65). Спираючись на джерела даного напрямку виводиться соціоадаптівний тип мислення, який визначає як позитивне мислення, що представляє собою спосіб ставлення людини до життя, самому собі на основі наступних компонентів: гуманістичного світогляду, мотивації зростання, розумного, об'єктивного погляду на світ, реалістичного оптимізму, безумовної любові до себе, доброзичливості, толерантності, поваги себе та інших, співробітництва, самостійності поглядів у поєднанні з психологічною гнучкістю, естетичного ставлення до життя, володіння методами саморегуляції. Слідом за древніми і сучасними психологами і філософами саме ці якості вважаються соціоадаптівнимі і пропонує соціальну технологію щодо їх формування в учнів загальноосвітніх шкіл на базі спецкурсу «Основи позитивного мислення». Він заснований на методах раціональної терапії в поєднанні з використанням виразних можливостей музики. Напрямок раціональної терапії будується на переконанні і переконання людини, формуванні у нього більш здорових поглядів на життя, адекватних дійсності. А мистецтво, особливо музика, сприяє не тільки раціонального, а й емоційного осягнення школярами моральних істин, психологічних закономірностей. Центральним методом використовуваної соціальної технології служить етико -психологічна бесіда в поєднанні з виразними можливостями музики та інших видів мистецтва. (Дана соціальна технологія використовує й інші методи, наприклад моделювання рольових ситуацій, социодраме, елементи соціально-психологічного тренінгу тощо). Запропонований у спецкурсі, розробленому на основі даної соціальної технології, порядок проходження тим має певну логіку тим, що характеризують деякі соціально значущі якості, до тем, які висвітлюють міжособистісні взаємодії. найбільш сприятливі для соціальної адаптації моделі спілкування, і поступовий вихід на освоєння високих духовних цінностей, таких як любов і дружба. Потім слід закріплення всього пройденого на новому рівні. Даний предмет розрахований на 31 заняття по 45 хв на тиждень. При цьому бажано додаткове прослуховування на позакласних уроках по 30-45 хв на тиждень музичного репертуару, використаного на заняттях, і проведення позакласних заходів у формі сюжетно-рольових ігор з елементами социодраме.