Соціально-педагогічна діяльність з дітьми залишилися без піклування батьків

У пашей країні альтернативою державним виховним закладам стає прийомна сім'я. Люди, які зважилися усиновити або взяти під опіку дитину-сироту, стикаються з труднощами, зумовленими, як малої інформованістю прийомних батьків, так і специфікою розвитку дитини, що виховується в закладі інтернатного типу (в будинку дитини, дитячому будинку, школі-інтернаті). Люди, які взяли на себе благородну місію виховати в сім'ї осиротілого з тих чи інших причин дитини, часто виявляються не готові сприймати і приймати його з усіма притаманними йому особливостями, недоліками, не оцінюють його проблеми як психіатричні, дефектологическое, тобто потребують втручання і допомоги фахівця. У прийомних батьків нерідко виникають думки про необачності їхнього вчинку, про нездоланність виявилися проблем. Порушується контакт з прийомною дитиною, який викликає відчуття роздратування або розчарування. У крайніх випадках від такої дитини прагнуть позбутися, повертають в той заклад, з якого його було взято. Таким чином, автори статті доводять до читачів всю серйозність прийняття рішення про усиновлення плі піклування. Попереджають про виникнення труднощів. Ця стаття дуже інформативна, наведені в ній дані носять огороджує характер. Тобто автори намагаються захистити читачів від можливого недостатньо обдуманого рішення стати прийомними батьками. А для того, щоб допомогти названої матері розібратися в особливостях дитини і цілеспрямовано домагатися оптимального ефекту - його позитивної соціалізації - необхідні не тільки базові знання в галузі психології, психіатрії, дефектології, наркології і т.п., а й постійна опора на фахівців різного профілю . У зв'язку з цим автори вважають очевидною необхідність розробок, апробації, і впровадження нових методик роботи з сім'єю. Вони повинні бути спрямовані на підвищення соціальної активності членів сім'ї, придбання основних соціальних, педагогічних, психологічних, юридичних та медичних знанні, об'єднання сім'ї з різними фахівцями та іншими сім'ями, розширення кругозору родини, а при необхідності і лікування її членів.
На закінчення статті автори наводять результати порівняння дітей-сиріт із сирітських установ та дітей-сиріт з прийомних та опікунських сімей. При порівняно однакових стартових показниках виявлені наступні відмінності: діти з родин виявилися більш живими емоційно, з яскравими і тонкими емоційними реакціями, здатними до співпереживання. На відміну від вихованців інтернату, часто виявляють невластиві підлозі риси - маскулінність у дівчаток, жіночність у хлопчиків, у них в переважній більшості випадків була адекватною статева ідентифікація: дівчатка виглядали жіночними, прагнули до жіночих видів спорту, рукоділлю, щиро говорили про прагнення мати в майбутньому коханого чоловіка, дітей. Крім того, діти з сімей, на відміну від пасивних інтернатських дітей, яскраво виявляли власну ініціативу у виборі гуртків, секцій, напрями навчання, професії, були в змозі планувати майбутнє життя. У той же час у дітей з сімей значно частіше, ніж в інтернаті, виявлялися психосоматичні розлади та невротичні реакції, що можливо, обумовлено більш тонкої і яскравим емоційним структурою особистості.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що виховання дітей-сиріт у прийомних або опікунських сім'ях дає кращі результати, ніж у державних сирітських закладах.
3. Проблеми соціалізації дітей, які залишилися без піклування батьків
Виділяють основні типи адаптації людини через пристосування до існуючих обставин шляхом вростання в середу або зміни себе. У цьому випадку активність людини спрямовується на найкраще і все більш повне пристосування до середовища за рахунок своїх власних резервів і особистісних ресурсів. Наступний тип - самоусунення, відхід з середовища, якщо неможливо прийняти цінності оточення як свої не вдалося змінити і підкорити навколишній світ (у цьому випадку може пропасти відчуття власної цінності того, що оточує). Крайня форма відходу з середовища (повне самоусунення) - самогубство.
Згідно з даними, опублікованими в пресі, із 15000 випускників дитячих державних установ (дітей-сиріт) протягом року 5000 потрапляють на лаву підсудних 3000 стають бомжам 1500 кінчають з собою.
Діти-сироти проблемна група не тільки в психологічному плані; позбавлені емпатійного спілкування в сім'ї, з близькими людьми, які перенесли жорстоке поводження - це те, що можна вважати часто початкового капіталу, що супроводжує стартові позиції. У звичайних умовах, як правило, початковий адаптаційний потенціал дає сім'я: соціальний статус, виховання, здоров'я, освіта і багато іншого, що не завжди можна виміряти, описати, а іноді навіть вловити, наприклад, психологічні характеристики.
Існуюча система роботи з дітьми в державних установах залежить від безлічі факторів соціально-психологічного об'єктивного і суб'єктивного характеру і не завжди сприяє успішній адаптації особистості (на всіх вікових етапах). Застосовуються покарання: від образи словом до позбавлення харчування, побиття, приміщення в психіатричну лікарню, перехід зі звичайного дитячого будинку в корекційний. У дитячих установах отримують травми, в тому числі від побоїв вихователів і старших дітей, а також виробничі. Тут, з одного боку, хвороби лікують, але з іншого - не доліковує, провокують. Все це може вплинути па подальший фізичний розвиток дитини та її розумові здібності.
У дитини в державній установі немає почуття постійного будинку. У 15-18 років підліток змушений йти з дитячого будинку практично в невідомість, вирішувати проблему житла, прописки. Для деяких закінчити навчання - це почати поневірятися. До статусу сироти додається статус мігранта (як соціологічне поняття), а отже, статус маргінала і чужинця. Сформовано і отримали розвиток наступні інститути соціалізації дітей-сиріт в умовах замещающей сім'ї:
1. Усиновлення (діє обласний центр усиновлення, опіки та піклування, де сформовано база даних про дітей-сиріт і потенційних усиновлювачів, в центрі є соціально-правовий відділ, фахівці якого оперативно та безкоштовно надають послуги усиновлювачам).
2. Опіка (організовані централізований облік та комплексне соціально-медико-псіолого-педагогічний супровід опікуваних дітей-сиріт).
3. Прийомна сім'я (початок покладено в 1994 році, як експеримент з тимчасової передачі дітей-сиріт на виховання в прийомні сім'ї в м. Самарі; результат закріплений Постановою голови адміністрації області 1995р. «Про тимчасове положення, про прийомну сім'ю на території Самарської області"
В даний час в області сформована система обслуговування сімейних інститутів соціалізації дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. Це обласний центр усиновлення, опіки та піклування, 48 центрів «Сім'я», 29 центрів соціальної реабілітації неповнолітніх з притулку на 815 місць, 9 центрів діагностики і корекції розвитку дітей, 11 центрів реабілітації дітей з обмеженими можливостями, кризовий стаціонар на 30 місць. У кризовий стаціонар направляються діти, які зазнали насильства.
Первинною ланкою системи установ соціальної реабілітації дітей-сиріт і дітей, що залишилися біс піклування батьків, є центри "Родина". Центри займаються питаннями вивчення чинників соціального неблагополуччя і профілактики соціального сирітства, а також здійснюють практичне виконання індивідуальних програм соціальної реабілітації дітей-сиріт в умовах заметающей сім'ї (комплексне соціально-психолого-медико-педагогічний супровід дитини та її родини).
Організацію моніторингу здоров'я дітей в умовах замещающей сім'ї здійснюють центри психолого-медико-педагогнческой діагностики і корекції розвитку дітей. Дані центри ведуть безперервну діагностику розвитку дітей, які виховуються в будинках дитини, дошкільних дитячих будинки, школах-інтернатах.
Самарська область - територія, де реально отримала розвиток концепція комплексного соціального обслуговування сім'ї та дітей, а сімейна політика - складова частина всієї соціально-економічної політики - це вірний підхід, який дає можливість реалізувати основну мету: профілактику негативних соціальних явищ.
Діти-сироти стають мігрантами в ранньому віці і зберігають цей статус протягом багатьох років, доводячи, що міграція - не географічний факт, а соціальне явище. Домашні зв'язки руйнуються у сиріт кілька разів:
1) власне домашні зв'язку та розлучення з родичами;
2) домашні зв'язку, коли дитина почала вважати дитячий заклад будинком, а вихователів і дітей родичами.
Подібні переїзди залишають психічну травму на все життя.
Ступінь відкритості (закритості) виховного закладу багато в чому визначають розвиток вихованців. Якщо у звичайного вільного дитини є кілька кіл спілкування: сім'я, школа, близькі й далекі родичі, особисті друзі та друзі батьків, сусіди, двір і т.д. У дитини в дитячому будинку кола спілкування значно менше, і всі вони можуть бути визначені однією територією і одними і тими ж особами.
В абсолютно закритих установах діти повністю відгороджені від зовнішнього світу: живуть і навчаються в одній будівлі на ізольованій території. Питання про закритість навчальних установі дуже близький до питання про можливість вибору, в тому числі освіти і кола спілкування.
У виховному або патронажному установі обов'язково намагаються дати дитині освіту чи професію. Але діти-сироти часто обмежені в отриманні шкільної освіти, багато хто з них не можуть навчатися у звичайній школі, рівнятися у своїх знаннях на дітей, у яких є батьки. Буває, що в інтернатах відсутня викладання деяких предметів. Випускники шкіл-інтернатів обмежені як у свободі вибору навчального закладу, гак і в можливості надходження, не дивлячись на наявні пільги. Вступити, у ВНЗ, особливо на престижні спеціальності, сиротам практично неможливо.
Сьогодні сиріт не хочуть приймати не тільки університети та технікуми, а й ПТУ. Крім того, проблема полягає не тільки в тому, щоб вступити до навчального закладу, але і в тому. щоб адаптуватися і втриматися в ньому ..
Молоді люди з числа сиріт, як правило, не конкурентоспроможні па сучасному ринку праці. А отримані професії - не затребувані. Ті деякі неурядові організації, які сьогодні почали працювати і готові допомогти сиротам. У тому числі і працевлаштуванням, виконують роль формальних, неформальних каналів працевлаштування: знайомства, рекомендації, біржі праці.
Дуже рідкісні випадки, коли молода людина отримує прописку, постійне житло і можливість вчитися, працювати, коли діти і батьки погоджуються жити разом після повернення дитини з дитячого закладу і ведуть більш-менш стерпне існування.
Сироти, що не мають відомостей про своїх рідних, залишені в ранньому дитинстві, а також підкидьки, після закінчення школи в переважній більшості випадків, можуть вибрати лише ті навчальні заклади, і тільки ті місця роботи, де надають житло. Є приклади, коли молода людина спочатку поступив, в один ВНЗ, але через відсутність гуртожитку повинен був перевестися до іншого. А також випадки, котла з тієї причини студенти з ВНЗ йшли в технікум чи ПТУ.
Житлова проблема накладає відбиток, а іноді і визначає весь процес соціалізації дітей-сиріт. Більшість з них отримують досвід боротьби за житло і прописку у віці 14-18 років. Проходять всі щаблі "житлової соціалізації": знайомство з батьками, звернення в судові органи, до адміністрації міста чи району, в різні структури соціального захисту, проходять комісію з житлових питань. У деяких випадках проходять через суд, здирництво. А також отримують негативний життєвий досвід: бездомність, бродяжництво, пияцтво, злодійство, хвороби.
Журнал "Соціс" опублікував статтю «Можливості та умови адаптації дітей-сиріт», автор якої підтверджує складність адаптації випускників сирітських установ: «Індивідуальні інтерв'ю, фокус групи показали, що для вихованців шкіл-інтернатів дуже складно згадати позитивні приклади доль сиріт, а також складно пояснити, що на їх погляд є вирішальним в успішній адаптації (3, 23 )...» З ​​одного боку, йдеться, що «все залежить від самого сироти, його характеру, цілей в житті», з іншого, зазначається, що "сироті дуже складно вирватися за рамки обставин - ні допомоги батьків, немає можливості отримати хорошу освіту в школі і продовжити навчання в технікумі або ВНЗ ". Також вказується на те, що сам факт виховання в державній установі є перешкодою в житті.
Також автор цієї статті робить далеко незавидні висновки: «виховання в державній установі вилучення дитини з асоціальної сім'ї припускають надання йому можливості підвищити свої статус щодо батьків (алкоголіків, наркоманів, злочинців). Одиниці отримують високий рівень освіти, престижну роботу. Більшість отримують робітничу спеціальність, поповнюючи базовий і нижній шари суспільства. При цьому багато хто не мали і не мають важливих адаптаційних ресурсів: матеріальних (житло, затребувана професія, заощадження) і психологічних (адекватне виховання підтримка родичів), Стало бути, їх потенціал на зміну, підвищення або збереження колишнього статусу нижче, ніж в інших громадян » .
Несправедливо буде не сказати про факти, коли дитячий будинок дає ресурси для успішної адаптації вихованців. «Наприклад, діти, які потрапили з неблагополучних сільських сімей до міського дитячого, вважають его фактом висхідній мобільності (Курськ). Вони зуміли здобути освіту краще, ніж у сільській школі, подивитися Росію, і з'їздити за кордон під час канікул. Директор доклав максимум зусиль для того, щоб молоді люди вступили до університетів ».
4. Соціально-педагогічна діяльність з прийомною сім'єю
Етапи соціально-педагогічної діяльності з прийомною сім'єю.
Перший етап пов'язаний з пошуком прийомних батьків. Люди, що бажають виступити в цій ролі, подають заяву, в якій вказують своє прізвище, ім'я, адресу проживання, домашній телефон, наявність і вік своїх дітей; бажаний стать і вік прийомну дитину; допускаються дефекти здоров'я; можливі терміни контакту з дитиною та ін На цьому етапі соціальний педагог виконує інформаційну функцію, разом з іншими фахівцями розробляє анкету опитування, бере участь у створенні банку даних (краще комп'ютерний варіант) про можливих майбутніх прийомних сім'ях для дітей-сиріт.
На другому етапі претендентам, які подали заяву, пропонують заповнити анкету або інший вид документа, в якому майбутні прийомні батьки дають особистісну самооцінку, описують історію сім'ї, характеризують свій спосіб життя, релігійну приналежність членів сім'ї, стан здоров'я подружжя, матеріальний стан, мотиви прийому дітей до сім'ю, і інші дані. Вибір даних залежить від конкретної прийомної сім'ї: або опікунська, або усиновителя або тимчасова прийомна сім'я. Анкети або інформаційні карти або інший подібний документ соціальний педагог розробляє знову ж спільно з іншими фахівцями. Таким чином, починається попередня діагностика потенційної прийомної сім'ї.
Третій етап передбачає перші відвідини сім'ї, притулку, дитячого будинку або іншого закладу, де перебуває дитина, який потенційно може бути прийнятий в сім'ю. На цьому етапі соціальний педагог виконує посередницьку роль між дитиною та майбутньої прийомною сім'єю. Він спостерігає за дитиною, проводить бесіди з тими, хто займається його вихованням.
Четвертий етап передбачає поглиблене вивчення сім'ї та її найближчого оточення (поглиблена діагностика). Соціальний педагог, ознайомившись із заявою і анкетою, заповненими майбутніми батьками, знайомиться безпосередньо з сім'єю, проводить бесіди з членами сім'ї, визначає педагогічний клімат в ній, наявність шкідливих звичок у її членів та інші характеристики родини. Потім соціальний педагог спільно з іншими фахівцями обстежує найближче оточення сім'ї (сусідів, колег по роботі, друзів та ін.) Це може проводитися шляхом бесіди або спеціально розроблених анкет. Також можуть бути запити до органів громадського порядку і в поліклініку (для об'єктивної оцінки здоров'я прийомної сім'ї).
П'ятий етап пов'язаний з попереднім введенням навчання майбутніх батьків, який може включати деякі теоретичні знання і практичне стажування протягом двох-трьох днів в установі, де перебуває дитина. При цьому соціальний педагог виконує навчальну функцію, він розробляє програму невеликого вступного курсу.
Шостий етап пов'язаний з передачею дитини у прийомну сім'ю. У цьому випадку основна діяльність падає на органи опіки та піклування і органи юстиції. З моменту передачі дитини в прийомну сім'ю соціальний педагог виконує патронує роль. Починається адаптація дитини у прийомній сім'ї, яка пов'язана з проблемами, що виникають, як для дитини, так і для батьків. Тому на цьому етапі проводиться поглиблений курс навчання батьків, який є продовженням ввідного курсу. Соціальний педагог з іншими фахівцями розробляє нову програму. Зміст навчання батьків у прийомній сім'ї залежить від багатьох обставин: яка сім'я усиновила дитину (багатодітна, бездітна, як батьків виступає одна людина або двоє, який вік прийомних батьків, які мотиви, що спонукали дорослих взяти дитину в сім'ю, та інші, а також від індивідуальності прийнятого в сім'ю дитини (вік, стать, наявність хвороби, наявність біологічних батьків та ін.)
Подальше патронування прийомної сім'ї пов'язано зі своєчасним виявленням і дозволом проблем, які можуть виникнути в прийомній сім'ї з навчання і виховання дитини, попередженням відмови прийомних батьків від нього (Див. додаток 1)
5. Соціальна допомога та захист прав дитини
Однією з головних задач соціальної допомоги дитині є пристрій його подальшої долі з урахуванням всієї сукупності обставин у кожному конкретному випадку. Основні групи дітей:
1.Деті-сироти, у яких померли батьки;
2.Деті, батьки яких позбавлені батьківських прав;
3.Деті, тимчасово втратили батьківського піклування (знаходяться в лікарні, під слідством, у розшуку, на закінчення);
4.Деті з сімей, де вони піддавалися фізичному або сексуальному насильству; з родин, де дітей не годують, залишають на цілий день чи ніч одних без нагляду, де батьки п'ють або бешкетують, тобто де подальше їх перебування стає небезпечним для життя;
5.Деті вимушених переселенців;
6.Деті, житло яких знаходиться в аварійному стані, або воно відсутнє зовсім, або не відповідає санітано-гігієнічним нормам.
Перш ніж прийняти по дитині рішення, визначити коло заході з надання допомоги, необхідно визначити коло заході з надання допомоги, необхідно вивчити умови сімейного життя дитини, його родинні та соціальні зв'язки (коло спілкування), інтереси, відомості про здоров'я, отримати дані про відвідування дошкільних або освітніх установ. Вся ця робота в основному здійснюється соціальним педагогом
Основні функції соціального педагога при роботі з дітьми, що залишилися без піклування батьків:
1. Збір інформації, що стосується соціального статусу дитини. З цією метою педагог відвідує сім'ю дитину, вивчає матеріальні умови, складає акт обстеження житлово-побутових умов, визначає психологічний і моральний клімат у сім'ї, ставлення батьків до дитини, зв'язується з іншими родичами, сусідами, школою, міліцією та іншими установами.
2. Збір і ведення документації на кожну дитину в заведену на нього особиста справа. У папку збираються відомості про родину, акти відвідування сім'ї дитини, свідоцтво про народження (або копія), соціальний номер, страховий поліс, ощадна книжка, опис майна, рішення суду і копії вироку, запити в різні органи і т. д. Обов'язково зазначається, яка допомога, і підтримка були надані дитині, і передбачуване рішення його подальшої долі. Для цієї мети використовується «Соціальну карта дитини». Така карта є зручною для оцінки життєвої ситуації дитини, правильності супроводу дитини, оскільки всі заходи фіксуються в щоденнику.
3. Встановлення контактів та підтримка зв'язку з іншими установами, які займаються наданням допомоги дітям з неблагополучних сімей.
4. Допомога директору установи в підготовці документів для порушення кримінальних справ в інтересах дитини на усиновлення, взяття під опіку або переведення до іншої установи.
5. Соціальна підтримка дитини (пристрій до школи, професійне училище і т.д.).
6. Контроль за умовами життя дітей, що жили в притулку і повернулися в сім'ю або взятих під опіку.
Зрозуміло, що ці завдання потребують тісного контакту соціального педагога і всього педагогічного колективу
Зі сказаного випливає, що важливим завданням соціального педагога є вивчення умов життя родини з тим, щоб прийняти правильне рішення про можливість повернення в сім'ю. Треба зазначити, що соціальний педагог не має каральними функціями, його завдання - повніше оцінити ситуацію, а для цього необхідно встановити контакт і взаєморозуміння з дитиною і родичами. Ми використовуємо для досягнення взаєморозуміння соціального працівника і клієнта ряд прийомів, рекомендованих зарубіжними психологами. У даному випадку слово «клієнт» відноситься як до батьків або інших членів сім'ї, так і до самої дитини.
1.Початок бесіду з «розминки» - розмови на нейтральні теми. Особливо важливо дотримуватися цього правила, починаючи розмову з підлітками, так як вони переживають стадію звільнення від впливу дорослих і насторожено ставляться до спроби проникнути в їхній світ.
2.Продемонстріровать співчутливий відгук, висловити розуміння складності ситуацій. Чуйність сприяє встановленню контакту, так як співрозмовник починає сприймати соціального працівника як людини зацікавленої в його долі.
3. Ставитися до клієнта «як до рідного - бути природним, щирим, не придушувати своїх почуттів. Манера спілкування - відкрита, невимушена. Такий спосіб спілкування сприяє нейтралізації негативних емоцій клієнта.
4. Перш ніж вивчити цікавить соціального працівника проблему, слід виявити увагу до нинішнього стану клієнта, на момент інтерв'ю.
Після такої підготовки можна перейти до вивчення цікавить проблеми. Під час подальшої розмови з допомогою заохочувальних реплік підтримувати зворотний зв'язок. Трапляється, що одного відвідування недостатньо, доводиться робити повторні візити. Кожного разу складається докладний неформальний звіт соціального педагога в «Зошити обліку відвідувань сімей», в якій викладаються умови життя, обстановка на момент відвідування, поведінка батьків та інших членів сім'ї, їх реакція на відомості про дитину. Ці акти або звіти є документом, який може бути використаний при порушенні справи про позбавлення батьківських прав або відібрання дітей по суду. Коли з різних причин не вдається потрапити в сім'ю або батьки відмовляються від бесіди, тоді необхідно опитати сусідів, інших родичів.
Сім'ї, де розбещували дітей, примушували до крадіжки, обману, абсолютно не піклувалися про їх пристрої в школу. Діти з цих сімей не мали ліжка і спали в лахмітті на підлозі, з якого навіть лінолеум був знятий і пропив батьками.
Таким чином, відвідини соціальним педагогом сім'ї дитини дає можливість вирішити питання про повернення дитини в родину. Або визволення його з обстановки, небезпечної для його життя і здоров'я. Якщо повернення дитини в сім'ю з тих чи інших причин неможливо. А родичі не хочуть або не можуть взяти її під опіку, готуються документи на передачу його в школу-інтернат чи дитячий будинок.
Соціальна допомога дітям включає також допомогу у вирішенні життєвих проблем, тобто закріплення наявного житла за дитиною, а також відкриття рахунків в Ощадбанку на різні види пенсії (за втрати годувальника, соціальні, аліменти батьків, позбавлених батьківських прав.
У Росії створена законодавча база, що дозволяє в тій чи іншій мірі захистити основні права дитини, що у важкій життєвій ситуації. Повне державне забезпечення дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, - це надання їм на час перебування у відповідному державному плі муніципальній установі, в сім'ї опікуна, піклувальника, прийомних батьків безоплатного харчування, безкоштовного комплекту медичного обслуговування чи відшкодування їх повної вартості.
Навчаються в закладах середньої та вищої професійної освіти з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, у віці вісімнадцяти років і старше, але не більше ніж до двадцяти трьох років мають право па повне державне забезпечення та додаткові соціальні гарантії до закінчення професійного навчання в очних освітніх установах. Випускники закладів для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, - особи, які перебували на повному державному забезпеченні і закінчили своє перебування в даній установі у зв'язку із завершенням навчання. Додаткові гарантії щодо соціального захисту - законодавчо закріплені додаткові заходи щодо соціального захисту прав дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, а також осіб з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, під час отримання ними очного професійної освіти.
Діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, отримали основну загальну або середню загальну освіту, зараховуються на курси з підготовки до вступу в закладах середньої та вищої професійної освіти без стягнення з них плати за навчання.
Навчаються з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, крім повного державного забезпечення, виплачується стипендія, розмір якої збільшується не менш ніж на п'ятдесят відсотків у порівнянні з розміром стипендії, встановленої для навчаються в даному навчальному закладі, а також виплачується сто відсотків заробітної плати, нарахованої в період виробничого навчання та виробничої практики. Навчаються з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, до закінчення навчання виплачується щорічна допомога на придбання навчальної літератури і письмового приладдя в розмірі тримісячної стипендії. Виплата зазначеної допомоги здійснюється у строк до 30 днів з початку навчального року за рахунок коштів, що виділяються освітнім установам з відповідних бюджетів.
Діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, що навчаються в освітніх установах усіх типів та видів, адміністрацією даних установ забезпечуються безкоштовним проїздом на міському, приміському, у сільській місцевості на внутрішньорайонної транспорті (крім таксі), а також безкоштовним проїздом у період канікул до місцем проживання і назад до місця навчання.
Дітям-сиротам і дітям, які залишилися без піклування батьків, а також особам з числа дітей-сиріт і тіткою, які залишилися без піклування батьків, надається безкоштовне медичне обслуговування та оперативне лікування в будь-якому державному і муніципальному лікувально-профілактичному закладі, і тому числі проведення диспансеризації, оздоровлення, регулярних медичних оглядів за рахунок коштів відповідного бюджету.
Дітям-сиротам і дітям, які залишилися без піклування батьків, а також особам з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, надаються безкоштовні путівки в шкільні та студентські спортивно-оздоровчі табори (бази) праці та відпочинку, в санаторно-курортні установи за наявності медичних показань, безкоштовний проїзд до місця відпочинку, лікування і назад за рахунок коштів, що виділяються на ці цілі з відповідного бюджету, за рахунок коштів позабюджетних фондів та інших, не заборонених законом джерел.
Право на працю може бути реалізовано на основі наступних документів:
· Федеральний закон «Про внесення змін і доповнень до Кодексу законів про працю Російської Федерації». Конституція Російської Федерації про право на працю. 37;
· Постанова Мінпраці Російської Федерації від
· 06.02.95 № 9 «Про затвердження рекомендацій щодо квотування робочих місць на підприємствах, в установах та організаціях для осіб, особливо потребують соціального захисту».
· До групи населення, для якої проводиться в першу чергу квотування робочих місць, відноситься молодь з числа сиріт та позбавлених батьківського піклування, неповнолітні, звільнені з виховно-трудових колоній, інваліди і т.д.
· Забороняється застосування праці осіб молодше 18 років на важких роботах і на роботах зі шкідливими або небезпечними умовами праці, на підземних роботах, а також на роботах, виконання яких може завдати шкоди моральному розвитку (в гральному бізнесі, нічних кабаре і клубах, у виробництві, перевезення та торгівлі спиртними напоями,
· Тютюновими виробами, наркотичними і токсичними препаратами).
· Особи віці до 21 років приймаються на роботу лише після
· Попереднього медичного огляду.
· Працівники віком до 18 років підлягають щорічному
· Медогляду за рахунок коштів роботодавця.
· Працівникам молодше 18 років щорічна оплачувана від
· Пуск встановлюється тривалістю не менше 31 календарного дня і може бути використаний ними в будь-який зручний для них час року.
· Робочий тиждень складає (ст. 43 КЗпП) для неповнолітніх у віці від 16 до 18 років - не більше 36 годин; підлітків молодше 16 років - не більше 24 годин.
· Випускники навчальних закладів з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, при працевлаштуванні на роботу забезпечуються одягом, взуттям, м'яким інвентарем та обладнанням згідно з додатком 4 постанови від 20.06.92 № 409, а також одноразовою грошовою допомогою в сумі п'яти мінімальних розмірів оплати праці (Федеральний закон від 21.12.96 № 59-ФЗ «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків»).
· За бажанням випускника замість одягу, взуття, м'якого
· Інвентарю і обладнання може бути видана грошова
· Компенсація. Федеральний закон від 21.12.96 № 159-ФЗ «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків» - п.8:
Діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, а також діти, що перебувають під опікою, що мали закріплене житлове приміщення, зберігають на нього право на весь період перебування в освітніх установах або установах соціального обслуговування населення, а також в установах усіх видів професійної освіти, на період служби в лавах ЗС РФ, на період перебування в установах, що виконують покарання у вигляді позбавлення волі.
Особи цієї категорії, не мають закріпленого житлового приміщення, після закінчення перебування в освітніх установах або після закінчення служби в лавах ЗС РФ, або після повернення з установ, що виконують покарання у вигляді позбавлення волі, забезпечуються органами виконавчої влади за місцем проживання житловою площею не нижче встановлених соціальних норм.