СОЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ

План
Введення
1. Методи соціальної психології
2. Фактори формування особистості людини
3. Психологічні процеси в малій групі
Висновок
Список використаних джерел:

Введення
Що ж таке соціальна психологія?
- Це галузь психології, вивчає механізми свідомості і поведінки соціальних спільностей, груп, індивідів, їх міжособистісних відносин, соціальну детермінованість і роль цих механізмів у різних сферах суспільства та різних ситуаціях;
- Це галузь психології, покликана вивчати ті психологічні явища і закони, які виникають як результат спілкування людей один з одним;
- Це наукове дослідження поведінки людини під впливом, присутності, поведінки та продуктів діяльності інших людей, одного або групи, в минулому, сьогоденні і майбутньому.
Узагальнюючи дані визначення, можна сказати:
Соціальна психологія - це галузь психологічної науки, яка вивчає факти, закономірності і механізми поведінки, спілкування і діяльності особистостей, обумовлені включеністю їх в соціальні спільності, а також психологічні особливості цих спільнот.
Спираючись на це визначення, можна стверджувати, що предметом соціальної психології є факти, закономірності і механізми поведінки, спілкування та діяльності окремих осіб і груп, пов'язані з їх включеністю в соціальні спільності.

1. Методи соціальної психології
У сучасній науці терміном "методологія" (від грецьк - Шлях дослідження або пізнання) позначають три різних рівня наукового знання.
1. Загальна методологія - це сукупність загальних принципів, способів організації (побудови) і стандартів достовірності наукового знання. Прикладами таких принципів можуть бути принципи детермінізму, відповідності, додатковості, розвитку і т.п.
2. Приватна методологія - сукупність приватних принципів, постулатів, посилок тощо, застосовуваних у конкретній галузі знання.
3. Методичні прийоми - сукупність методик дослідження, терапії, розвитку і т.п.
Для наукового дослідження з позицій сучасної методології науки характерні: 1) наявність конкретного об'єкта дослідження; 2) диференційоване рішення емпіричних (виявлення фактів, розробка методів виміру), логічних (висновок одних положень з інших, встановлення зв'язків між ними) і теоретичних (з'ясування причин, констатація принципів, формулювання гіпотез і законів) пізнавальних завдань; 3) чітке розрізнення між встановленими фактами і гіпотезами; 4) пояснення і прогнозування фактів і явищ.
Кожна з перелічених характеристик має свою специфічну реалізацію в соціальній психології. Так, в якості об'єкта дослідження класичний біхевіоризм приймає лише елементи поведінки, когнітивізм - образи, цінності, установки і т.п. Соціально-психологічні теорії не мають такої логічної строгості і визначеності, як у природничих науках (типу фізики). Методологічні, емпіричні і логічні завдання в соціальній психології найчастіше взаємно переплетені і практично не піддаються диференціації. Наведені приклади показують, що сукупність загальнонаукових критеріїв застосовна до соціальної психології з великими застереженнями.
У 40-ті роки американський соціолог Р. Мертон запропонував виділяти в структурі соціології теорії трьох рівнів: 1) загальні (комплексні теорії). 2) теорії середнього рівня і 3) емпіричні узагальнення. Теорії середнього рівня - це сукупність емпірично перевіряються гіпотез і положень, які виступають як посередник між малими робочими гіпотезами і, всеосяжними спекуляціями. Прикладами таких теорій в соціальній психології є теорії: фрустрації - агресії Міллера і Лолларди, когнітивного дисонансу Л. Фестінгера; конкуренції і кооперації Дойча; соціальної влади Картрайта і Френча.
Своєрідність соціальної психології пов'язане, перш за все про особливостями об'єктів докладання соціально-психологічних методів. Такими об'єктами, в першу чергу, є: особистість окремої людини, групи людей, взаємодія між ними. Якщо ми хочемо, наприклад, одержати яку-небудь інформацію, то слід враховувати індивідуально-психічні особливості, стан, ціннісні орієнтації, відношення до опитування обстежуваного і т. п. моменти, їх вплив на якість одержуваної інформації. Все це необхідно мати на увазі і в разі застосування методів управління, навчання, розвитку, і т.п.
Існують різні класифікації соціально-психологічних методів. Н.І. Шевандрин використовує таку типологію. Методи:
1) феноменологізаціі та концептуалізації;
2) дослідження і діагностики;
3) обробки та інтерпретації;
4) корекції та терапії:
5) мотивування та управління;
6) навчання та розвитку;
7) конструювання і творчості.

Між перерахованими методами соціальної психології немає жорстких меж, вони взаємопов'язані, взаємно, доповнюють один одного. Скоріше слід говорити про акцент у тій чи іншій групі методів на вирішення певного кола завдань. Так, наприклад, щоб навчити використанню методів психології, необхідно, крім застосування власне соціально-психологічних методів навчання, знати, наявний рівень знань студента, його індивідуально-психологічні особливості, домінуючий стиль діяльності і т. п., а для цього потрібно застосування методів дослідження та діагностики, обробки та інтерпретації. Знаючи особистісні особливості людини, ступінь їх відповідності цілям та завданням навчання, ми, можливо, будемо змушені якось скоригувати ці особливості, а значить - використовувати методи терапії і корекції, а також методи мотивування і управління. При цьому може знадобитися сконструювати середовище спілкування і проявити творчу спонтанність у додатку зазначених методів до реальної життєвої ситуації.
Методи феноменологізаціі та концептуалізації дозволяють зробити попередню роботу з виділення і первісної категоризації, що цікавлять нас соціально-психологічних феноменів і проблем. Вичленення зазначених феноменів здійснюється відповідно до наявних соціальними потребами, а попередня концептуалізація - шляхом співвіднесення з наявними моделями і теоріями.
До групи методів дослідження та діагностики можна віднести: спостереження, опитування, експеримент, аналіз продуктів діяльності, моделювання. При організації спостереження важливо відповісти на питання: Що спостерігати? Як фіксувати результати? У разі опитування велике значення відіграє бажання піддослідних щиро відповідати (мотивація), їх обізнаність та інтелектуальний рівень, облік впливу на опитуваних ситуації обстеження. Лабораторний експеримент являє собою штучно створену модель дійсності, при цьому важливо відібрати найбільш суттєві фактори, вміти перенести отримані результати на поведінку обстежуваних у повсякденному житті. В якості продуктів діяльності можуть виступати різні документи, твори, контрольні роботи і т.п. При цьому ефективність методу залежить від обсягу інформації та оптимальності виділення одиниць аналізу. Моделювання, у свою чергу, вимагає побудови моделей досліджуваних явищ та аналізу їх на ЕОМ.
Група методів обробки та інтерпретації. Для обробки отриманих даних найчастіше використовуються статистичні методи (знаходження середніх значень, відхилень від середнього, значення зв'язку між змінними, рівня значимості, достовірності, виявлення факторів і т.п.). Такі методи дозволяють розкрити наявні закономірності, представити інформацію в узагальненому і наочному вигляді. Важливу роль відіграють методи інтерпретації, які надають змістовно-психологічний зміст отриманими даними.
Вибір методів діагностики та обробки визначається метою дослідження і обмеженнями (за часом, ресурсами, професійної компетентності і т. п.), облік яких необхідним для більш точного вимірювання.
Методи групової терапії та корекції дозволяють покращувати і вдосконалювати різні особистісні та групові характеристики, вміння, навички і т.п. Виділяють групи: тілесної терапії, зустрічей, терапії мистецтвом, гештальттерапії. поведінкового тренінгу, психодрами та ін
У соціальній психології розробляються різні методи мотивування і управління, що дозволяють спонукати суб'єктів до діяльності і організовувати її для окремих осіб і груп.
Методи навчання і розвитку особистості (або групи) покликані задіяти соціально-психологічний потенціал міжособистісної взаємодії для підвищення ефективності засвоєння конкретних знань, умінь, навичок (наприклад, з фізики, діловодства або управлінні людьми). Зазначені методи забезпечують зростання рівня міжособистісної компетентності, розвиток особистісних особливостей членів групи (упевнену поведінку, міжособистісна комунікація або моральний потенціал) чи самої групи в цілому. Цілеспрямоване використання взаємного впливу людей є революційним досягненням соціальних наук у XX столітті і широко використовується з метою навчання та розвитку (дискусійні методи, ділові ігри, тренінги міжособистісної чутливості і особистісного росту і т. п.).
Методи конструювання і творчості дозволяють задіяти потенціал групової взаємодії з метою алгоритмізованого (по заданій сукупності правил) або повністю спонтанного породження чогось нового (рішення конфліктної ситуації, розробки технічного пристрою, методики навчання тощо).

2. Фактори формування особистості людини

Для виявлення факторів формують особистість людини розглянемо таке поняття як структура особистості. У структурі проявів особистості можна виділити три глобальні складові:
1) індивід;
2) персона;
3) індивідуальність.
Індивід - це психосоматична організація особистості, що робить її представником людського роду.
Персону утворюють соціально-типові освіти особистості, що, як правило, обумовлено подібним для більшості людей впливом соціального оточення.
Індивідуальність - це своєрідне поєднання особливостей, що відрізняють однієї людини від іншого (це і індивідуально-неповторні особливості організму, і ті, які слід віднести до унікальних властивостей особистості).
Людину як особистість формують такі складові:
1) темперамент - особливості нейродинамічних організації індивіда;
2) потребностно-мотиваційна сфера. Вона включає різні потреби (відчувають людиною потреби в певних умовах життєдіяльності та розвитку), мотиви (пов'язані із задоволенням певних потреб спонукання до діяльності) і спрямованість (система стійких переваг і мотивів особистості, орієнтувальних динаміку її розвитку, що задає головні тенденції її поведінки);
3) емоційно-вольова сфера;
4) когнітивно-пізнавальна сфера;
5) характер - сукупність стійких, переважно прижиттєво формованих властивостей;
6) здібності - поєднання психічних властивостей, які є умовою успішного виконання якої-небудь однієї або декількох видів діяльності.
Розглянувши особистість людини з позиції її структури і формують її факторів можна зробити висновок, що основними факторами формування особистості є зовнішні та внутрішні чинники.
Внутрішні чинники - це індивідуальні особливості особистості (індивідуальність - унікальні особливості особистості).
Зовнішні фактори - це середовище, в якій відбувається формування особистості, її соціалізація.
Внутрішні чинники в сукупності з процесом розвитку складають процес вдосконалення людини.
У першу чергу, біологічний розвиток, так і розвиток в цілому, обумовлює фактор спадковості. Новонароджений несе в собі комплекс генів не тільки своїх батьків, але і їхніх віддалених предків, тобто має свій, тільки йому властивий багатющий спадковий фонд або спадково зумовлену біологічну програму, завдяки якій виникають і розвиваються його індивідуальні якості. Після народження процес розвитку характеризується трьома послідовними етапами: вбирання інформації, наслідування і особистий досвід.
Зовнішні чинники впливають на послідовність і поступальність змін, що відбуваються у свідомості і поведінці особистості. Виховання пов'язане з суб'єктивною діяльністю, з виробленням у людини певного уявлення про навколишній його світі. Соціалізація являє собою процес становлення особистості, поступове засвоєння вимог суспільства, придбання соціально значимих характеристик свідомості і поведінки, які регулюють її взаємини із суспільством. Соціалізація особистості починається з перших років життя і закінчується до періоду громадянської зрілості людини, хоча, зрозуміло, повноваження, права та обов'язки, набуті ним, не говорять про те, що процес соціалізації цілком завершений: по деяких аспектах він продовжується все життя.
Потужним інструментом соціалізації особистості у наш час виступають засоби масової інформації - друк, радіо, телебачення. Ними здійснюється інтенсивна обробка громадської думки, його формування. При цьому однаковою мірою можлива реалізація як творчих, так і руйнівних завдань.
Соціалізація особистості органічно включає в себе передачу соціального досвіду людства, тому спадкоємність, збереження і засвоєння традицій невіддільні від повсякденного життя людей.

3. Психологічні процеси в малій групі

Причини виникнення малої групи можна умовно розділити на соціологічні та психологічні.
У випадку формальних (організованих) груп причини їх виникнення лежать поза самих груп і визначаються більш широкої соціальної системою. До соціологічним факторів можна віднести, наприклад, престижність професії.
Психологічні детермінанти виникнення малої групи включають потреби: спілкування, почуття приналежності, взаємодопомоги, взаємного захисту і т.п.
Неформальна група виникає спонтанно. Виникнення організованою малої групи необхідно розглядати як двоступінчастий процес, що включає:
1) оголошення її як цементу більш загальної системи:
2) наповнення групи конкретними індивідами, здатними реалізувати її цілі і завдання.
Другий етап не тільки обумовлений активністю зовнішніх організаційних структур, але і залежить від особистих спонукань що входять до групи індивідів
Основними властивостями згуртованої групи є:
1) привабливість членів групи один для одного (тобто ступінь симпатії, яку випробовують до них оточуючими);
2) схожість між учасниками групи (найчастіше в цінностях, установки, стереотипи поведінки і т. п.);
3) особливості групових цілей (їх відповідність потребам членів групи, чіткість постановки, успіх групи в їх досягненні);
4) своєрідність взаємозв'язку членів групи (найчастіше тут йде мова про наслідки кооперативної і конкурентної стратегій поведінки членів групи);
5) задоволеність груповою діяльністю (як частина загальної задоволеності працею);
6) характер керівництва і прийняття рішень (маються на увазі стилі керівництва і дійсне участь індивідів у виробленні групових рішень);
7) структурні властивості групи (головним чином моделі комунікативних мереж і статусно-рольові аспекти структури);
8) групова атмосфера (її аналогом, як правило, є, особливості міжособистісних відносин, що складаються - між членами групи)
Рівні групової структури
Існує кілька вимірів (або рівнів) груповий структури
1. Формально-статусне вимір. Воно дає уявлення про співпідпорядкованості позицій індивідів у системі офіційних відносин малої групи і фактично повністю зафіксовано в штатному розкладі організації. Наприклад, студент -> викладач -> декан -> ректор.
2. Соціометричне вимір характеризує субординованого позицій індивідів у системі внутрішньогрупових міжособистісних перевагу і представляється як у класичному варіанті соціометричної структури групи, так і в аутосоціометріческой її модифікації. Наприклад, учень, якого більшість групи віддають перевагу в спілкуванні, має статус емоційного лідера в соціометричному вимірі внутрішньогрупової активності, а учень, з яким ніхто не спілкується - статус неізбіраемого.
Увага ряду дослідників привернуло співвідношення між величиною статусу індивіда і ступенем відповідності його поведінки нормам групи, тобто конформностью. В даний час можна говорити лише про багатозначною трактуванні даного співвідношення, який проявляється в тому, що:
а) високостатусних учасник групи більш конформен, ніж нізкостатусний;
б) високий статус у групі забезпечується повною згодою з груповими нормами:

в) в окремих ситуаціях найбільшу прихильність груповим нормам демонструє суб'єкт, який займає другу за ступенем престижності позицію у групі;
г) високостатусних суб'єкту може бути дозволено відхилення від групових норм у спробі сприяти досягненню групової мети.
3. Комунікативне вимір реалізується в комунікативних мережах, які фіксують підпорядкованість позицій індивідів в залежності від розташування останніх у системах інформаційних потоків і концентрації у них тієї чи іншої інформації, що стосується групи. Відомо, що володіння інформацією позитивно пов'язана з величиною офіційного статусу індивіда в групі; високостатусних членам групи адресують більше повідомлень і ці повідомлення носять більш дружній характер, ніж ті, які надсилаються нізкостатусним суб'єктам.
4. Важливим виміром групової динаміки є ставлення влади. Позиції соціальної влади відбивають, субординованого вертикальних розташувань індивідів в залежності від здатності впливати в групі.
Згідно з матеріалами емпіричних досліджень, найбільш впливовий з того чи іншого параметру соціальної влади суб'єкт часто сприймається іншими учасниками групи в якості своєрідного центру її комунікації.
Лідерство є ще одним з виділених вище вимірів структури малої групи. Воно визначається ієрархією позицій індивідів залежно від їх ціннісних потенціалів і вкладів у життєдіяльність групи. Найбільш рельєфно це вимір групової структури проявляється в інструментальному і емоційному лідерстві.
Міжособистісні стосунки в груповому процесі, вплив темпераменту учасників спілкування на його характер
У міжособистісних відносинах стосовно до групового процесу можна виділити три основні аспекти:
- Міжособистісне сприйняття,
- Сумісність,
- Конфліктність.
Міжособистісне сприйняття зачіпає таку область соціально-перцептивної проблематики, як феномен каузальної атрибуції (приписування причин поведінки). На це сприйняття впливає фактор міжгрупової взаємодії (мається на увазі соціальний план життєдіяльності групи).
Міжособистісна сумісність - аспект аналізу відносин, що складаються між членами групи, головним чином в "просторі" парного взаємодії.
На характер спілкування в групі впливає темперамент його учасників. Традиційно виділяють чотири типи темпераменту: сангвінічний, флегматичний, холеричний, меланхолійний.
Сангвінік життєрадісний, енергійний, ініціативний, сприйнятливий до нового, швидко сходиться з людьми. Легко контролює свої емоції і переключається з одного виду діяльності на інший.
Флегматик врівноважений, повільний, важко пристосовується до нових видів діяльності і нової обстановки. Довго обмірковує нову справу, але, почавши його виконання, зазвичай доводить до кінця. Настрій, як правило, рівне, спокійне.
Холерик активний, заповзятливий, відрізняється великою працездатністю, наполегливістю у подоланні труднощів, проте схильний до різких змін настрою, емоційним зривів, депресії. У спілкуванні буває різкий.
Меланхолік вразливий, підвищено емоційний, при цьому більше схильний негативним емоціям. У складних ситуаціях схильний виявляти розгубленість, втрачати самовладання. Мало схильний до активного спілкування. У сприятливій обстановці може добре справлятися зі своїми обов'язками.

Висновок

У концептуальному плані центральної складової соціальної психології є її понятійний апарат (система основних понять), що визначає структуру особистості, малих груп і психологічні стани масових явищ.
Соціальна психологія тісно пов'язана з іншими галузями психології, такими, як: загальна психологія, вікова психологія, педагогічна психологія і т. п.
Соціальна психологія стала незалежною галуззю психологічної науки почасти тому, що фахівці різних галузей знання не в змозі були вирішити деякі узкопрофілірованние психологічні проблеми.
Будучи прикордонної між загальною психологією і соціологією, соціальна психологія вивчає такі психологічні утворення як: соціальні потреби та інтереси, свідомість і самосвідомість, соціально-психологічний клімат, громадська думка, умонастрої; такі групові феномени як ідентифікація, адаптація, навіювання, наслідування, емоційне взаімозараженіе і т.д.
Основними розділами соціальної психології є:
1) психологія спільної діяльності та спілкування;
2) соціальна психологія особистості;
3) психологія міжособистісних відносин;
4) психологія соціальних груп.

Список використаних джерел:
1. Еникеев М. І. Загальна та соціальна психологія: навч. - 4-е вид., Перераб і доп. - М.: ТК Велбі, изд-во Проспект, 2007. - 440 с.
2. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. Підручник для вузів. - М.: Аспект Пресс, 1996, 435 с.
3. Фролов С. С. Основи соціології, МАУП, М. - 1997 р ., 423 с.
4. Р.С. Немов, Психологія. Учеб. Для студентів вищих пед. навч. закладів. У 3 кн. Кн. 2. Психологія освіти. - 2-е вид. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 1995 р .
5. Волков Ю. Г., Мостова І. В. Соціологія. Підручник. М., 1998 р ., 356 с.