План:
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3-4
Глава 1. Психологічна готовність дитини до школи ... ... ... ... ... .5-18
1.1 Образ «Я» дитини-дошкільника;
1.2 Три рівня соціально-психологічної адаптації дошкільника
до школи.
1.3 Психологічна готовність до школи.
Глава 2. Роль сім'ї і школи в організації адаптивної середовища
для дитини-дошкільника ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... 19-32
2.1 Діяльність педагогічного колективу шкіл на початковому етапі навчання першокласників;
2.2 Роль «Я» - концепції в успішності школярів і становленні колективу;
2.3 Роль сім'ї у процесі успішної адаптації до шкільному середовищі.
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .33-34
Список джерел ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .35-36
Введення
Соціалізація-це безперервний процес, що протікає в ході всього онтогенезу. На кожному етапі відбувається рішення певних завдань і однією з них є розвиток і перетворення особистості. С.Л. Рубінштейн вказував на те, що виховання можна розглядати як соціально-організований процес інтеріоризації (переведення до «внутрішнього план») загальнолюдських цінностей. [1] Успішність такої інтеріоризації здійснюється за активної участі інтелектуальної і емоциального сфер особистості. Тобто, конструюючи і організовуючи виховний процес, педагогу необхідно стимулювати у вихованців не тільки усвідомленням ними загальносоціальних вимог, та відповідності (невідповідності) своєї поведінки, але і чуттєве проживання пошуку власної морально-етичної, громадянської позиції.
У рамках процесу створення єдиного соціокультурного простору існує проблема-адаптація до школи і організація життя дитини.
Як допомогти дитині-дошкільнику стати учнем?
Вступ до школи докорінно змінює становище дитини. Вчення-те, чим він тепер повинен займатися, - виявляється дуже важливим для оточуючих. Все його життя, вчинки, стосунки з однолітками і з дорослими розглядаються тепер через призму цих обов'язків.
Є першокласники, які гордо і самостійно крокують у день першого вересня попереду супроводжуючих їх батьків і є ті першокласники, які довго не можуть відірватися від батьків, з працею стають у ряди однолітків, щоб слідувати за вчителем в клас. Це дуже серйозні зміни в житті дитини і тут важливо зрозуміти стан внутрішньої тривоги новачка, адже він дуже хотів стати учнем.
Першокласнику не завжди вдається швидко звикнути до нового способу життя: режиму, необхідності спокійно сидіти на уроках і т.д. І тому актуальним донині залишається питання впливу першокласника в шкільний соціум, питання швидкої та успішної адаптації до шкільному середовищі.
Якщо дитина не готовий до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності у нього необхідного запасу умінь і навичок, рівня інтелектуального розвитку йому важко в школі. Адже не завжди високий рівень інтелектуального розвитку збігається з особистісної готовністю дитини до школи.
Метою даної роботи є вивчення процесу соціальної адаптації дітей дошкільного віку до школи.
Завдання роботи:
1. Окреслити образ «Я» дитини-дошкільника.
2. Виявити роль сім'ї у процесі успішної адаптації до шкільному середовищі.
3. Визначити форми організації адаптивної середовища для дитини дошкільника на початковому етапі навчання.
Глава 1. Психологічна готовність дитини до школи
1.1 Образ «Я» дитини-дошкільника
Для російської системи освіти надзвичайно актуальні ідеї, пов'язані з розвитком особистості. Навички читання, оволодіння іноземною мовою самі по собі не можуть бути метою розвитку.
Метою є сама особистість дитини. [2]
У багатьох психологічних роботах показано, що в якості ядра особистості виступає образ «Я», пов'язаний в суперечливе єдність з задаючим напрямок розвитку особистості образом-еталоном (В. В. Столін, К. Роджерс, З. І. Рябікіна та ін)
На думку багатьох психологів [3], основу самосвідомості дитини-дошкільника становить поєднання чотирьох Я: фізичного, соціального, реального та ідеального. При нав'язуванні дорослими дітям надреалістичний, завищених очікувань у них виникають внутрішні конфлікти між соціальним і реальним Я.
Самоповага дитини (переживання власної значимості) надає переважаюче вплив на його поведінку. І якщо існує значний розрив між реальним та ідеальним Я, то це призводить до руйнівного впливу на самоповагу.
Інтерес до формування образу «Я» викликаний необхідністю підходу до особистості як до цілісності. Даний образ є образом самої дитини, власної майбуття, який з'являється і розвивається як результат розв'язання суперечності між образами «Я - реальне» і «Я-ідеальне» (еталоном).
Звичайно, образ майбутнього школяра у свідомості дітей буде перебудовуватися, переосмислюватися і уточнюватися в процесі їх подальшого розвитку. Але, будучи складовою частиною цілісного образу особистості дошкільника, образ майбутнього школяра дозволить дитині осмислити суспільну грань свого буття, усвідомити потреба і необхідність вчитися.
Такого роду здатність, як стверджують багато дослідників, фіксується у дитини на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку, коли соціальні якості особистості вперше дають про себе знати як визначальні вікової вигляд старшого дошкільника і виступають основним змістом цілісного нововведення, що формується на етапі кризи семи років (Л . І. Божович, Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін.) [4]
Зупинимося трохи на кризі семи років. Що він вдає із себе і які його особливості?
Як і будь-якому іншому, кризі семи років притаманне так зване Волосожара кризи [5] - дитина починає манірничала, вередувати, з'являється нарочитість, штучність, верткий, блазнювання, клоунада на противагу безпосередності й наївності, які були притаманні дошкільника.
Характерні особливості:
1. Втрата безпосередності.
Втрату безпосередності дитиною Л.С. Виготський [6] пов'язує з привнесенням у вчинки інтелектуального моменту, який вклинюється між переживанням і вчинком, що є протилежністю наївному і безпосередньої дії, властивому дитині.
2. Зміна основних переживань дитини.
Від одного способу переживання середовища дитина переходить до іншого.
Для кризи семи років у сфері переживань характерні наступні зміни:
1) семирічка відкриває сам факт своїх переживань;
2) у дитини семи років виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях;
3) переживання набувають сенсу (сердящійся дитина розуміє, що він сердиться).
Смислове переживання виникає тому, що відбувається диференціація зовнішнього і внутрішнього. Таким чином, сам характер переживань перебудовується.
Як наслідок у дитини виникають:
· Нове ставлення до себе;
· Нові зв'язки між переживаннями;
· Боротьба переживань;
· Протиріччя переживань;
· Зміна змісту переживань.
Коли дитина розуміє свої переживання, коли виникає внутрішнє ставлення до того, що переживається і як, тоді і відбувається зміна переживань. Отже, виникає нова єдність середовищних і особистісних моментів, які роблять можливим новий етап розвитку-шкільний вік.
3. Узагальнення переживань.
Вперше з'являється феномен узагальнення переживань, який стає основою логіки почуттів. Приклад: розумово відсталі діти, кожен раз програючи, опиняючись у невдачі, тим не менш не відчувають почуття власної малоцінності. Тисяча окремих невдач, а загального почуття малоцінності немає! У нормальної ж дитину молодшого шкільного віку виникає узагальнення почуттів, тобто якщо з ним багато разів траплялася якась ситуація, то у нього виникає афективна реакція, пов'язана з переживанням невдачі.
4. Перебудова потреб, збуджень, переоцінка цінностей.
5. Нове ставлення дитини до середовища.
Для дитини зміна відносин до середовища означає, що і саме середовище змінилася. А значить, змінився і весь хід розвитку дитини. Настала нова епоха в розвитку, змінюються інтереси і цілі діяльності.
6. Узагальнене ставлення до самого себе.
З'являється розуміння своєї людської цінності та повага до себе. Зростає рівень вимог до самого себе, до власного успіху, становищу. Відбувається активне формування самоцінності.
7. Узагальнене ставлення до оточуючих.
Перебудовується соціальна позиція по відношенню до оточуючих людей, авторитету матері, батька.
Вся сукупність змін призводить до явища, званого кризою особистості, коли дитина робить ряд вчинків, мотив яких пов'язаний з проявом його особистості, а не з миттєвим бажанням, тобто мотив диференційований від ситуації.
Особливого звучання дана проблема набуває сьогодні, в умовах реструктуризації системи російської освіти. Тому йде активний пошук ефективних шляхів підготовки дітей до навчання в школі.
Багато досліджень свідчать про те, що труднощі у навчанні відчувають ті діти, які не готові до нової соціальної ролі учня.
Зміна статусу вчорашнього дошкільника на сьогоднішнього першокласника по-особливому переживається і самою дитиною. Тому за оцінками фахівців є актуальним формування у дошкільника образу майбутнього школяра, який допоможе йому адаптуватися до соціально значущої позиції учня у системі суспільних та міжособистісних відносин, навчить оцінювати свою соціальну сутність.
Дослідження І.С. Кона, В.В. Столина [7] дозволяють відзначити, що образ «» Я »мотивує діяльність особистості, бере участь у цілеутворення, детермінує стосунки з оточуючими, може впливати на розвиток тих чи інших рис і на розвиток особистості в цілому.
Отже, образ майбутнього школяра є соціальним утворенням і включає в себе наступні компоненти:
1.) Когнітивний
(Відображає насиченість і складність образу, який характеризується наявністю і разнонаправленностью знань про себе);
2.) Мотиваційний
(Характеризується уявленнями про способи поведінки та спілкування, а також домінуючими мотивами, включає основи шкільної мотивації);
3.) Емоційно-оцінний
(Відбиває особливе ставлення до себе і до оточуючих, що характеризується саморуководство, очікуваним ставленням інших, почуттям самоцінності, самоприйняття).
Питання можливості цілеспрямованого педагогічного впливу на процес формування образу майбутнього школяра раціонально вирішувати шляхом створення психолого-педагогічних умов для розгортання процесу актуалізації у свідомості дітей суперечливого єдності образу «Я - реальне» і образу «Я-ідеальне» - особистості майбутнього школяра.
Успішність входження в шкільне життя залежить значною мірою від ступеня позитивності та адекватності образу «Я - майбутній школяр».
Важливою умовою є організаційний процес самопізнання, спрямований на виявлення і усвідомлення дітьми сторін своєї особистості, на поглиблення і уточнення образу ідеального школяра.
Отже, вирішити проблему підготовки дітей до школи можливо лише, якщо буде реалізована єдина лінія розвитку дитини на етапах дошкільного та шкільного дитинства. Тільки такий підхід може надати педагогічному процесу цілісний, послідовний і перспективний характер, що дозволить школі спиратися на рівень розвитку дитини, сформований в дошкільному дитинстві.
1.2Трі рівня соціально-психологічної адаптації дошкільника до школи
Початок навчання 6-річних і підготовка до нього пов'язані з необхідністю врахування низки важливих психологічних закономірностей розвитку дітей цього віку. До них можна віднести назрілі протиріччя між збільшеними інтелектуальними можливостями дитини і специфічними «дошкільними» способами їх задоволення. На думку А.Л. Венгер [8], інтелектуальна сфера дитини не тільки в певній мірі вже готова до систематичного навчання, але і вимагає його. Це протиріччя розповсюджується і на особистісну сферу.
У цьому віці дитина прагне до самоствердження у таких видах діяльності, які підлягають громадській оцінці і охоплюють сфери життя, раніше недоступні дитині.
Іншими словами, дитина не тільки готовий прийняти нову соціальну позицію школяра, але і починає прагнути до неї.
Важливою особливістю психічного розвитку старшого дошкільника є загострена чутливість до морально-психологічним нормам і правилам поведінки і, по-друге, готовність дітей до оволодіння цілями й способами систематичного навчання. Говорячи словами Л.С. Виготського, в цей період здійснюється перехід від навчання з його власною програмою до навчання за програмою, заданою дорослими. Можна сказати, що в цей період виникає стан, який можна назвати обучаемостью.
Сензитивність цього періоду чітко проявляється і в процесі освоєння грамоти. Якщо ми упустимо момент, запізнилися з навчанням грамоті, її засвоєння буде проходити з великими труднощами.
Зі сказаного можна зробити висновок, що цілеспрямований педагогічний вплив є в цей період визначальним фактором психічного розвитку дітей. І важлива роль тут належить сім'ї. Саме тому це питання буде розглядатися більш докладно нижче в моїй роботі.
Необхідно, щоб дитина пішла до школи фізично розвиненим, міцним, здоровим. Адже значною мірою його успіхи в школі будуть залежати від його фізичної готовності до неї, здоров'я.
В даний час дитині - першокласнику необхідна витривалість-найважливіша фізична здатність, яка найтіснішим чином пов'язана з працездатністю, якістю, без якого неможливий успіх у будь-якій справі. Витривалість необхідна дитині, щоб опанувати програму, передбаченої для першокласників у школі.
Спеціальні дослідження показують [9], що позитивний вплив на фізичну працездатність дітей цього віку, що навчаються в школі, надає збільшення мимовільної рухової активності і цілеспрямоване, з акцентом на точність виконання рухів, розвиток у дітей рухових навичок під час щоденного проведення динамічних пауз на свіжому повітрі , навчання плаванню в басейні, проведення ранкової гімнастики.
Однак, очевидним є те, що однією фізичної готовності для успішного навчання в школі явно мало. Необхідна готовність дитини до зміни свого соціального стану. Цей процес адаптації, або звикання, підпорядковується особливим психологічним закономірностям, які дуже важливо враховувати при роботі з першокласниками.
Соціально-психологічна адаптація являє собою процес активного пристосування, на відміну від фізіологічної адаптації, що відбувається як би автоматично.
З соціально-психологічною адаптацією справа йде інакше: щоб адаптуватися, необхідно докласти спеціальні зусилля.
Відносини з середовищем, до якої треба пристосовуватися, тут інші. Педагогу треба допомогти дітям адаптуватися в нових соціальних умовах. Але адаптуватися доводиться не тільки дитині до класу, до свого місця в школі, до вчителя, а й самим педагогам - до нових для них вихованцям, а батькам - до своєї дитини, який тепер став школярем.
Початковий етап перебування в школі якраз і є період соціально-психологічної адаптації дитини до нових умов. Результат адаптації - адаптованість, яка представляє собою систему якостей особистості, умінь і навичок, які забезпечують успішності подальшої життєдіяльності.
Діти далеко не однаково легко «вживаються» в нові умови. У ході дослідження, на які посилається А.Л. Венгер [10], виявлено три рівні адаптації дітей до школи.
1. Високий рівень адаптації.
Першокласник позитивно ставиться до школи, що подаються вимоги сприймає адекватно; навчальний матеріал засвоює легко; глибоко і повно оволодіває програмним матеріалом; вирішує ускладнені завдання, старанний, уважно слухає вказівки, пояснення вчителя, виконує доручення без зовнішнього контролю; проявляє великий інтерес до самостійної навчальної роботи ( завжди готуватися до всіх уроків); громадські доручення виконує охоче й сумлінно; займає в класі сприятливе статусне положення.
2. Середній рівень адаптації. Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3-4
Глава 1. Психологічна готовність дитини до школи ... ... ... ... ... .5-18
1.1 Образ «Я» дитини-дошкільника;
1.2 Три рівня соціально-психологічної адаптації дошкільника
до школи.
1.3 Психологічна готовність до школи.
Глава 2. Роль сім'ї і школи в організації адаптивної середовища
для дитини-дошкільника ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... 19-32
2.1 Діяльність педагогічного колективу шкіл на початковому етапі навчання першокласників;
2.2 Роль «Я» - концепції в успішності школярів і становленні колективу;
2.3 Роль сім'ї у процесі успішної адаптації до шкільному середовищі.
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .33-34
Список джерел ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .35-36
Введення
Соціалізація-це безперервний процес, що протікає в ході всього онтогенезу. На кожному етапі відбувається рішення певних завдань і однією з них є розвиток і перетворення особистості. С.Л. Рубінштейн вказував на те, що виховання можна розглядати як соціально-організований процес інтеріоризації (переведення до «внутрішнього план») загальнолюдських цінностей. [1] Успішність такої інтеріоризації здійснюється за активної участі інтелектуальної і емоциального сфер особистості. Тобто, конструюючи і організовуючи виховний процес, педагогу необхідно стимулювати у вихованців не тільки усвідомленням ними загальносоціальних вимог, та відповідності (невідповідності) своєї поведінки, але і чуттєве проживання пошуку власної морально-етичної, громадянської позиції.
У рамках процесу створення єдиного соціокультурного простору існує проблема-адаптація до школи і організація життя дитини.
Як допомогти дитині-дошкільнику стати учнем?
Вступ до школи докорінно змінює становище дитини. Вчення-те, чим він тепер повинен займатися, - виявляється дуже важливим для оточуючих. Все його життя, вчинки, стосунки з однолітками і з дорослими розглядаються тепер через призму цих обов'язків.
Є першокласники, які гордо і самостійно крокують у день першого вересня попереду супроводжуючих їх батьків і є ті першокласники, які довго не можуть відірватися від батьків, з працею стають у ряди однолітків, щоб слідувати за вчителем в клас. Це дуже серйозні зміни в житті дитини і тут важливо зрозуміти стан внутрішньої тривоги новачка, адже він дуже хотів стати учнем.
Першокласнику не завжди вдається швидко звикнути до нового способу життя: режиму, необхідності спокійно сидіти на уроках і т.д. І тому актуальним донині залишається питання впливу першокласника в шкільний соціум, питання швидкої та успішної адаптації до шкільному середовищі.
Якщо дитина не готовий до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності у нього необхідного запасу умінь і навичок, рівня інтелектуального розвитку йому важко в школі. Адже не завжди високий рівень інтелектуального розвитку збігається з особистісної готовністю дитини до школи.
Метою даної роботи є вивчення процесу соціальної адаптації дітей дошкільного віку до школи.
Завдання роботи:
1. Окреслити образ «Я» дитини-дошкільника.
2. Виявити роль сім'ї у процесі успішної адаптації до шкільному середовищі.
3. Визначити форми організації адаптивної середовища для дитини дошкільника на початковому етапі навчання.
Глава 1. Психологічна готовність дитини до школи
1.1 Образ «Я» дитини-дошкільника
Для російської системи освіти надзвичайно актуальні ідеї, пов'язані з розвитком особистості. Навички читання, оволодіння іноземною мовою самі по собі не можуть бути метою розвитку.
Метою є сама особистість дитини. [2]
У багатьох психологічних роботах показано, що в якості ядра особистості виступає образ «Я», пов'язаний в суперечливе єдність з задаючим напрямок розвитку особистості образом-еталоном (В. В. Столін, К. Роджерс, З. І. Рябікіна та ін)
На думку багатьох психологів [3], основу самосвідомості дитини-дошкільника становить поєднання чотирьох Я: фізичного, соціального, реального та ідеального. При нав'язуванні дорослими дітям надреалістичний, завищених очікувань у них виникають внутрішні конфлікти між соціальним і реальним Я.
Самоповага дитини (переживання власної значимості) надає переважаюче вплив на його поведінку. І якщо існує значний розрив між реальним та ідеальним Я, то це призводить до руйнівного впливу на самоповагу.
Інтерес до формування образу «Я» викликаний необхідністю підходу до особистості як до цілісності. Даний образ є образом самої дитини, власної майбуття, який з'являється і розвивається як результат розв'язання суперечності між образами «Я - реальне» і «Я-ідеальне» (еталоном).
Звичайно, образ майбутнього школяра у свідомості дітей буде перебудовуватися, переосмислюватися і уточнюватися в процесі їх подальшого розвитку. Але, будучи складовою частиною цілісного образу особистості дошкільника, образ майбутнього школяра дозволить дитині осмислити суспільну грань свого буття, усвідомити потреба і необхідність вчитися.
Такого роду здатність, як стверджують багато дослідників, фіксується у дитини на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку, коли соціальні якості особистості вперше дають про себе знати як визначальні вікової вигляд старшого дошкільника і виступають основним змістом цілісного нововведення, що формується на етапі кризи семи років (Л . І. Божович, Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін.) [4]
Зупинимося трохи на кризі семи років. Що він вдає із себе і які його особливості?
Як і будь-якому іншому, кризі семи років притаманне так зване Волосожара кризи [5] - дитина починає манірничала, вередувати, з'являється нарочитість, штучність, верткий, блазнювання, клоунада на противагу безпосередності й наївності, які були притаманні дошкільника.
Характерні особливості:
1. Втрата безпосередності.
Втрату безпосередності дитиною Л.С. Виготський [6] пов'язує з привнесенням у вчинки інтелектуального моменту, який вклинюється між переживанням і вчинком, що є протилежністю наївному і безпосередньої дії, властивому дитині.
2. Зміна основних переживань дитини.
Від одного способу переживання середовища дитина переходить до іншого.
Для кризи семи років у сфері переживань характерні наступні зміни:
1) семирічка відкриває сам факт своїх переживань;
2) у дитини семи років виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях;
3) переживання набувають сенсу (сердящійся дитина розуміє, що він сердиться).
Смислове переживання виникає тому, що відбувається диференціація зовнішнього і внутрішнього. Таким чином, сам характер переживань перебудовується.
Як наслідок у дитини виникають:
· Нове ставлення до себе;
· Нові зв'язки між переживаннями;
· Боротьба переживань;
· Протиріччя переживань;
· Зміна змісту переживань.
Коли дитина розуміє свої переживання, коли виникає внутрішнє ставлення до того, що переживається і як, тоді і відбувається зміна переживань. Отже, виникає нова єдність середовищних і особистісних моментів, які роблять можливим новий етап розвитку-шкільний вік.
3. Узагальнення переживань.
Вперше з'являється феномен узагальнення переживань, який стає основою логіки почуттів. Приклад: розумово відсталі діти, кожен раз програючи, опиняючись у невдачі, тим не менш не відчувають почуття власної малоцінності. Тисяча окремих невдач, а загального почуття малоцінності немає! У нормальної ж дитину молодшого шкільного віку виникає узагальнення почуттів, тобто якщо з ним багато разів траплялася якась ситуація, то у нього виникає афективна реакція, пов'язана з переживанням невдачі.
4. Перебудова потреб, збуджень, переоцінка цінностей.
5. Нове ставлення дитини до середовища.
Для дитини зміна відносин до середовища означає, що і саме середовище змінилася. А значить, змінився і весь хід розвитку дитини. Настала нова епоха в розвитку, змінюються інтереси і цілі діяльності.
6. Узагальнене ставлення до самого себе.
З'являється розуміння своєї людської цінності та повага до себе. Зростає рівень вимог до самого себе, до власного успіху, становищу. Відбувається активне формування самоцінності.
7. Узагальнене ставлення до оточуючих.
Перебудовується соціальна позиція по відношенню до оточуючих людей, авторитету матері, батька.
Вся сукупність змін призводить до явища, званого кризою особистості, коли дитина робить ряд вчинків, мотив яких пов'язаний з проявом його особистості, а не з миттєвим бажанням, тобто мотив диференційований від ситуації.
Особливого звучання дана проблема набуває сьогодні, в умовах реструктуризації системи російської освіти. Тому йде активний пошук ефективних шляхів підготовки дітей до навчання в школі.
Багато досліджень свідчать про те, що труднощі у навчанні відчувають ті діти, які не готові до нової соціальної ролі учня.
Зміна статусу вчорашнього дошкільника на сьогоднішнього першокласника по-особливому переживається і самою дитиною. Тому за оцінками фахівців є актуальним формування у дошкільника образу майбутнього школяра, який допоможе йому адаптуватися до соціально значущої позиції учня у системі суспільних та міжособистісних відносин, навчить оцінювати свою соціальну сутність.
Дослідження І.С. Кона, В.В. Столина [7] дозволяють відзначити, що образ «» Я »мотивує діяльність особистості, бере участь у цілеутворення, детермінує стосунки з оточуючими, може впливати на розвиток тих чи інших рис і на розвиток особистості в цілому.
Отже, образ майбутнього школяра є соціальним утворенням і включає в себе наступні компоненти:
1.) Когнітивний
(Відображає насиченість і складність образу, який характеризується наявністю і разнонаправленностью знань про себе);
2.) Мотиваційний
(Характеризується уявленнями про способи поведінки та спілкування, а також домінуючими мотивами, включає основи шкільної мотивації);
3.) Емоційно-оцінний
(Відбиває особливе ставлення до себе і до оточуючих, що характеризується саморуководство, очікуваним ставленням інших, почуттям самоцінності, самоприйняття).
Питання можливості цілеспрямованого педагогічного впливу на процес формування образу майбутнього школяра раціонально вирішувати шляхом створення психолого-педагогічних умов для розгортання процесу актуалізації у свідомості дітей суперечливого єдності образу «Я - реальне» і образу «Я-ідеальне» - особистості майбутнього школяра.
Успішність входження в шкільне життя залежить значною мірою від ступеня позитивності та адекватності образу «Я - майбутній школяр».
Важливою умовою є організаційний процес самопізнання, спрямований на виявлення і усвідомлення дітьми сторін своєї особистості, на поглиблення і уточнення образу ідеального школяра.
Отже, вирішити проблему підготовки дітей до школи можливо лише, якщо буде реалізована єдина лінія розвитку дитини на етапах дошкільного та шкільного дитинства. Тільки такий підхід може надати педагогічному процесу цілісний, послідовний і перспективний характер, що дозволить школі спиратися на рівень розвитку дитини, сформований в дошкільному дитинстві.
1.2Трі рівня соціально-психологічної адаптації дошкільника до школи
Початок навчання 6-річних і підготовка до нього пов'язані з необхідністю врахування низки важливих психологічних закономірностей розвитку дітей цього віку. До них можна віднести назрілі протиріччя між збільшеними інтелектуальними можливостями дитини і специфічними «дошкільними» способами їх задоволення. На думку А.Л. Венгер [8], інтелектуальна сфера дитини не тільки в певній мірі вже готова до систематичного навчання, але і вимагає його. Це протиріччя розповсюджується і на особистісну сферу.
У цьому віці дитина прагне до самоствердження у таких видах діяльності, які підлягають громадській оцінці і охоплюють сфери життя, раніше недоступні дитині.
Іншими словами, дитина не тільки готовий прийняти нову соціальну позицію школяра, але і починає прагнути до неї.
Важливою особливістю психічного розвитку старшого дошкільника є загострена чутливість до морально-психологічним нормам і правилам поведінки і, по-друге, готовність дітей до оволодіння цілями й способами систематичного навчання. Говорячи словами Л.С. Виготського, в цей період здійснюється перехід від навчання з його власною програмою до навчання за програмою, заданою дорослими. Можна сказати, що в цей період виникає стан, який можна назвати обучаемостью.
Сензитивність цього періоду чітко проявляється і в процесі освоєння грамоти. Якщо ми упустимо момент, запізнилися з навчанням грамоті, її засвоєння буде проходити з великими труднощами.
Зі сказаного можна зробити висновок, що цілеспрямований педагогічний вплив є в цей період визначальним фактором психічного розвитку дітей. І важлива роль тут належить сім'ї. Саме тому це питання буде розглядатися більш докладно нижче в моїй роботі.
Необхідно, щоб дитина пішла до школи фізично розвиненим, міцним, здоровим. Адже значною мірою його успіхи в школі будуть залежати від його фізичної готовності до неї, здоров'я.
В даний час дитині - першокласнику необхідна витривалість-найважливіша фізична здатність, яка найтіснішим чином пов'язана з працездатністю, якістю, без якого неможливий успіх у будь-якій справі. Витривалість необхідна дитині, щоб опанувати програму, передбаченої для першокласників у школі.
Спеціальні дослідження показують [9], що позитивний вплив на фізичну працездатність дітей цього віку, що навчаються в школі, надає збільшення мимовільної рухової активності і цілеспрямоване, з акцентом на точність виконання рухів, розвиток у дітей рухових навичок під час щоденного проведення динамічних пауз на свіжому повітрі , навчання плаванню в басейні, проведення ранкової гімнастики.
Однак, очевидним є те, що однією фізичної готовності для успішного навчання в школі явно мало. Необхідна готовність дитини до зміни свого соціального стану. Цей процес адаптації, або звикання, підпорядковується особливим психологічним закономірностям, які дуже важливо враховувати при роботі з першокласниками.
Соціально-психологічна адаптація являє собою процес активного пристосування, на відміну від фізіологічної адаптації, що відбувається як би автоматично.
З соціально-психологічною адаптацією справа йде інакше: щоб адаптуватися, необхідно докласти спеціальні зусилля.
Відносини з середовищем, до якої треба пристосовуватися, тут інші. Педагогу треба допомогти дітям адаптуватися в нових соціальних умовах. Але адаптуватися доводиться не тільки дитині до класу, до свого місця в школі, до вчителя, а й самим педагогам - до нових для них вихованцям, а батькам - до своєї дитини, який тепер став школярем.
Початковий етап перебування в школі якраз і є період соціально-психологічної адаптації дитини до нових умов. Результат адаптації - адаптованість, яка представляє собою систему якостей особистості, умінь і навичок, які забезпечують успішності подальшої життєдіяльності.
Діти далеко не однаково легко «вживаються» в нові умови. У ході дослідження, на які посилається А.Л. Венгер [10], виявлено три рівні адаптації дітей до школи.
1. Високий рівень адаптації.
Першокласник позитивно ставиться до школи, що подаються вимоги сприймає адекватно; навчальний матеріал засвоює легко; глибоко і повно оволодіває програмним матеріалом; вирішує ускладнені завдання, старанний, уважно слухає вказівки, пояснення вчителя, виконує доручення без зовнішнього контролю; проявляє великий інтерес до самостійної навчальної роботи ( завжди готуватися до всіх уроків); громадські доручення виконує охоче й сумлінно; займає в класі сприятливе статусне положення.
Першокласник позитивно ставиться до школи, її відвідини не викликає негативних переживань, розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його детально і наочно, засвоює основний зміст навчальних програм, самостійно вирішує типові завдання; зосереджений і уважний при виконанні завдань, доручень, вказівок дорослого, але при його контролі; буває зосереджений тільки тоді, коли зайнятий чимось для нього цікавим (готується до уроків і виконує домашні завдання майже завжди); громадські доручення виконує сумлінно; дружить з багатьма однокласниками.
3. Низький рівень адаптації.
Першокласник негативно або індиферентно ставиться до школи; нерідкі скарги на нездоров'я; спостерігаються порушення дисципліни; пояснюється учителем матеріал засвоює фрагментарно; самостійна робота з підручником утруднена; при виконанні самостійних навчальних завдань не виявляє інтересу; до уроків готується нерегулярно, необхідні постійний контроль, систематичні нагадування і спонукання з боку вчителя і батьків; зберігає працездатність і увагу при подовжених паузах для відпочинку; для розуміння нового і рішення задач за зразком потрібна значна навчальна допомога вчителя і батьків; громадські доручення виконує під контролем, без особливого бажання, пасивний; близьких друзів не має, знає по іменах і прізвищах лише частина однокласників.
Для того щоб період адаптації до школи пройшов у дитини відносно легко, дуже важливо, щоб взаємини в родині були хорошими, були відсутні конфліктні ситуації і до того ж у самої дитини повинен бути сприятливий статус у групі однолітків.
Неправильні методи виховання в сім'ї, незадоволеність у спілкуванні, неадекватне усвідомлення свого становища в групі однолітків, конфліктна ситуація в сім'ї, негативний стиль ставлення вчителя підготовчого класу, конфлікти між батьками і вчителем першого класу - все це ускладнює входження дитині в нову смугу життя.
З усього сказаного можна зробити висновок, що успішність засвоєння навчального матеріалу дитиною в школі і входження його в шкільне життя залежить від підготовленості дитини та її сім'ї до нових умов. Тому психологи на перший план ставлять психологічну готовність дитини до школи.
1.3 Психологічна готовність дитини до школи
Психологічна готовність до навчання в школі - наслідок проходження дитиною кризи семи років.
Саме новоутворення задає для дитини соціальну ситуацію розвитку, яка «визначає цілком і повністю ті форми і той шлях, слідуючи по якому дитина набуває нових і нових властивостей особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності як з основного джерела розвитку, той шлях, по якому соціальне стає індивідуальним. »[11]
Безсумнівно, готовність до школи не зводиться лише до фізичної готовності - необхідна так само і особлива психологічна готовність до неї, до нових умов життєдіяльності. Зміст цього виду готовності визначається тією системою вимог, яку школа пред'являє до дитини.
Психологічна готовність до школи - це
-Вміння слухати мову, пояснення, відповіді товаришів;
-Вміння діяти у відповідності з правилом;
-Вміння проводити дії відповідно до зразка;
- Вміння діяти за прямою вказівкою дорослого;
-Вміння працювати в групі. [12]
Конкретний зміст психологічної готовності не є стабільним - воно змінюється, збагачується.
Що ж саме включає в себе психологічна готовність до школи?
Складовими компонентами психологічної готовності є особистісна, вольова, інтелектуальна.
1. Особистісна готовність дитини до школи
Підготовка дитини до школи включає формування у нього готовність до прийняття нової «соціальної позиції» - положення школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, що займає інше порівняно з дошкільнятами, особливе становище в суспільстві. Готовність цього типу, особистісна готовність виражається у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителів, до самого себе.
Як правило, діти висловлюють бажання йти до школи. І тут вельми важливо, щоб школа привертала дитини своєю головною діяльністю-вченням.
Якщо дитина не готовий до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності у нього необхідного запасу умінь і навичок, рівня інтелектуального розвитку йому важко в школі. Адже не завжди високий рівень інтелектуального розвитку збігається з особистісної готовністю дитини до школи.
Такі першокласники навчаються в школі дуже нерівно і ведуть себе по-дитячому. І якщо заняття у них будуть викликати безпосередній інтерес, то успіхи у них будуть. Якщо ж його немає і вони повинні будуть виконувати навчальне завдання з почуття обов'язку і відповідальності, то такий першокласник робить його недбало, поспішно і досягти потрібного позитивного результату йому важко.
Ще гірше в тому випадку, коли діти не хочуть йти до школи. Причина такого ставлення до школи, як правило, криється в самій системі виховання дитини. Нерідко дитини залякують школою і тому розумніше всього відразу сформувати правильне уявлення про школу, позитивне ставлення до неї, до вчителя, до книги.
Створення емоційного досвіду, послідовне поглиблення емоційного ставлення до навчання в процесі діяльності дитини-необхідна умова формування його позитивного ставлення до школи. Тому дуже важливо, щоб повідомлюваний дітям матеріал про школу був не тільки зрозумілий, але й відчутий, пережитий ними, неодмінною умовою чого є включення дітей у діяльність, активизирующую як свідомість, так і почуття.
Уміння дитини ввійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, поступатися, підкорятися при необхідності, почуття товариства-ось ті якості, які забезпечують йому безболісну адаптацію до нових соціальних умов, сприяють створенню сприятливих умов для його подальшого розвитку.
2. Вольова готовність дитини до школи.
Формування вольової готовності майбутнього першокласника вимагає серйозної уваги, оскільки його чекає в школі напружена праця, від нього буде потрібно уміння робити не тільки те, що йому хочеться, але і те, що від нього вимагатиме вчитель, шкільний режим, програма.
Всі дослідження розвитку волі в дітей відзначають, що в дошкільному віці успішніше досягається мета в ігровій ситуації. Першорядне значення у формуванні волі має виховання мотивів досягнення мети. Формування у дітей небоязнь трудитися, прагнення не пасувати перед ними, а вирішувати їх, не відмовлятися від наміченої мети при зіткненні з перешкодами допоможе дитині самостійно чи лише за незначної допомоги подолати труднощі, які виникнуть у нього в першому класі.
Розвиток дисциплінованості, організованості та інших якостей, які допомагають 6-річній дитині опанувати, керувати своєю поведінкою, більшою мірою залежить від ступеня його сприйнятливості до вимог, від характеру взаємин дитини і дорослого.
3. Інтелектуальна готовність.
Важливо, щоб дитина до школи був розумово розвинений. Існуючі програми, їх засвоєння зажадають від дитини вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, робити самостійні висновки, зажадають досить розвинених пізнавальних процесів. Чи готові діти дошкільного віку до цього?
Дослідження показують [13], що до старшого дошкільного віку діти опановують деякими раціональними способами обстеження зовнішніх властивостей предметів, користуючись засвоєної системою суспільно вироблених еталонів. Застосування їх дає можливість дитині диференційовано сприймати, аналізувати складні предмети.
У дошкільні роки дитина має бути підготовлений до провідної в молодшому шкільному віці діяльності - навчальної. Важливе значення при цьому буде мати формування у дитини вмінь, необхідних у цій діяльності. Володіння цими вміннями забезпечує дитині «високий рівень» навченості, характерною особливістю якого є вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності.
Складову частину психологічної готовності дитини до шкільного навчання складає саме інтелектуальна готовність. У це поняття входить як запас знань і уявлень дитини про навколишній, так і сформованість його розумових навичок. Однак, головне-це те, як дитина орієнтована в навколишньому і як він осмислює отримані відомості.
Найважливішими компонентами психологічної готовності дітей до шкільного навчання також є спілкування дитини з дорослими, стосунки з однолітками і ставлення до самого себе. Ці компоненти знаменують собою різні фази кризи семи років.
Так, зміни у відносинах дитини з дорослим, які у новому контекстному спілкуванні, знаменують вступ дитини в кризу семи років, тобто його предкрітіческую фазу.
Поява «кооперативно-змагального» стосунки дитини з однолітками - показник власне-критичного віку, його критичної фази. Нарешті, виникнення нового ставлення дитини до себе - підсумок кризи, що характеризує посткрітіческую фазу.
Говорячи про симптоматиці кризи семи років, Л.С. Виготський вказує на манерничанье і кривляння дитини, тобто на ту сферу його життя, яка безпосередньо звернена на інших людей. Що виникає в результаті кризи семи років самооцінка дошкільника починає регулювати поведінку дитини в наступний період.
Таким чином, зміна у ставленні до самого себе можуть розглядатися як підсумок, який настає в результаті зміни в інших сферах і як підсумок кризи семи років.
Завершуючи даний розділ можна сказати, що на особистісну готовність дитини до школи впливає фактор подолання дитиною кризи семи років. Образ майбутнього школяра є соціальним утворенням, які виникають у цей період.
Успішність входження в шкільне життя залежить значною мірою від ступеня позитивності та адекватності образу «Я - майбутній учень». Вирішити проблему підготовки дітей до школи можливо лише, якщо реалізується єдина лінія розвитку дитини на етапах дошкільного та шкільного дитинства.
Глава 2. Роль сім'ї і школи в організації адаптивної середовища для дитини-дошкільника
2.1 Діяльність педагогічного колективу шкіл на початковому етапі навчання першокласників
За Законом України «Про освіту» всі діти, незалежно від їх підготовки, зараховуються в перший клас загальноосвітньої установи. З метою збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров'я першокласників, створення оптимальних умов для їх розвитку, навчання і виховання в нашій країні особлива увага приділяється організації сприятливої адаптивної середовища на переході від дошкільного до початкового шкільного утворення. Діяльність педагогічного колективу шкіл у даному напрямку будується на основі принципів [14]:
-Психологічної комфортності (створення особливої предметно-розвиваючого середовища, що забезпечує емоційно комфортні умови освітнього процесу);
-Діяльності (можливість самостійного відкриття, вчинення дій, спрямованих на вивчення предметів і явищ; розвиток дрібної моторики руки);
-Творчості (можливість отримувати досвід власної творчої діяльності);
-Безперервності (дошкільна Пропедевтична база);
-Наочності (відповідно до вікових психофізичних особливостей дітей.)
Основна мета цієї діяльності - створення загального сприятливого тла для розвитку дітей: фізичного, інтелектуального, емоційного. У відповідності з цією метою і заявленими раніше принципами діяльність з організації сприятливої адаптаційної середовища спрямована на:
1) максимальне забезпечення рухової активності дітей в школі;
2) створення в школі розвиваючої предметного середовища, що є, на суте, продовженням тієї, до якої діти звикли в дитячому саду і яку відрізняють яскравість, барвистість, наочність, включення до неї ігрових і казкових мотивів;
3) широке використання в освітній та виховній роботі ігрових прийомів, створення емоційно значущих подій та ситуацій для самостійної практичної діяльності;
4) зміна стилю взаємодії дорослих і дітей з авторитарного на стиль довірчого співробітництва;
5) введення в педагогічний процес різноманітних видів дитячої творчої діяльності;
6) використання різноманітних форм навчання неурочний типу;
7) забезпечення взаємозв'язку навчальної діяльності з життям;
8) створення щадного режиму навчальної діяльності.
Крім того, в роботі з першокласниками педагогічні колективи приділяють важливу увагу валеологічного напрямку з тією метою, щоб діти пройшли адаптаційний період без шкоди для свого здоров'я, не втративши інтересу до навчання, не втративши віру в себе, у свої сили.
Відповідно до Закону РФ «Про санітарно-епідеміологічне благополуччя населення» у кожному шкільному закладі виділені наступні базові нормативи:
-Учні 1 ступеня повинні навчатися в закріплених за кожним класом навчальних приміщеннях, об'єднаних в окремий блок;
- У приміщеннях початкових класів обов'язково встановлюються умивальники);
-Для дітей має бути організовано харчування: дворазове гаряче для групи продовженого дня і сніданки (полуденки);
-Забезпеченість дітей питною водою;
-Навчальний план не повинен перевищувати нормативну кількість годин допустимого навантаження школярів (у першому класі це 20 годин на тиждень);
-Дотримання «ступеневої режиму» (у вересні в перших класах вчителями щодня проводяться 3 уроки по 35 хвилин, 4-й урок проводиться в нетрадиційній формі, після двох уроків передбачена 40-хвилинна динамічна пауза для організації рухово-активних видів діяльності; з листопада проводяться 4 уроки по 35 хвилин, з січня - уроки по 40 хвилин; крім того, першокласникам надаються додаткові канікули);
- З профілактичною метою під час уроків обов'язково проводяться фізкультхвилинки (як правило, вони носять ігровий, емоційний характер, що дозволяє першокласникам не тільки відпочити фізично, але й отримати психологічну та емоційну розрядку);
- Створення умов для задоволення біологічної потреби молодших школярів у русі;
-Нормовані: використання технічних засобів навчання, виконання одного виду діяльності;
-Розклад уроків має будуватися з урахуванням денної і тижневої кривої розумової працездатності учнів;
-Тривалість змін повинна становити не менше 10 хвилин, при наявності великої перерви;
- Нормовані домашні завдання (у першому півріччі першокласники не отримують домашніх завдань, у другому півріччі час на підготовку домашнього завдання не перевищує однієї години);
- Прогулянка в ГПД становить не менше двох годин.
Важливою умовою психічного і фізичного здоров'я школярів є безотметочная система в 1-2-х класах. Саме безотметочная, а не безоціночне.
Оцінка-це процес співвідношення результату навчальної праці школяра з наміченими еталонами з метою виявлення якості знань та визначення шляхів їх подальшого вдосконалення.
Позначка - формальне відображення результату процесу оцінювання.
Не повинні взаємовідносини вчителя й учня зводитися до позначки. Це загрожує і негативним впливом на розвиток дитини, на формування у нього справжньої мотивації навчання, рефлексивних здібностей. Для дитини важливо і потрібно не позначення на папері його успіхів, а пояснення - що і як йому потрібно робити, в чому і наскільки він успішний. Оцінка вчителя повинна бути оптимістичною, доброзичливою, надихаючої учня на нові успіхи.
Таким чином, особливе значення має встановлення добрих, довірчих взаємин між учителем і дітьми.
Непереборною перешкодою для дитини можуть стати надмірно інтенсивна навчальне навантаження, жорсткі вимоги батьків, стомлення. Щоб попередити можливі негативні ситуації, вчителі повинні тримати в полі зору кожної дитини, вчасно помічаючи всі зміни в його настрої і фізичному стані, активно працювати з родинами учнів.
2.2 Роль «Я» - концепції в успішності школярів і становленні колективу
Роберт Бернс в своїх дослідженнях вказує на той факт, що якщо дитина виросла в атмосфері тепла та любові, очікування захоплюють його вперед, до успіху, якщо ж до цих пір в реакціях значущих інших він бачив тільки докори і відштовхування, то ці очікування будуть сприяти формуванню у нього ущербної «Я» - концепції, не даючи йому можливості успішно просуватися вперед. [15]
Вчитель може і повинен, на думку Бернса, забезпечити дитині такий шлях до засвоєння викладаються в школі формальних знань, який не завдавав би шкоди його самооцінці. А по відношенню до дитини, яка має негативними уявленнями про себе, мета вчителя полягає в тому, щоб, використовуючи можливості предметного навчання і різні ситуації, що виникають у школі, трансформувати ці уявлення, прищепити дитині відчуття власної цінності, компетентності та значущості.
У школі, де дитина щодня чогось навчається, набуває новий соціальний досвід, зміна «Я» - концепції стає звичайним явищем.
Вступ до школи значно розширює коло соціальних контактів дитини, що неминуче впливає на його «Я» - концепцію. Школа сприяє самостійності дитини, її емансипації від батьків, навколишнього світу - як фізичного, так і соціального.
У школі набувають більш важливе значення його власні дії та прояви, він уже змушений відповідати за себе сам. Тут він відразу ж стає об'єктом оцінки з точки зору інтелектуальних, соціальних і фізичних можливостей. Саме з цієї причини школа стає джерелом вражень, на основі яких починається бурхливий розвиток самооцінки дитини.
Крім того, в його житті з'являється ще одна фігура, від якої він отримує зворотний зв'язок, - вчитель.
Протягом одного дня, проведеного в школі, дитина піддається безперервної та систематичної оцінки вчителя. У школі досягнення і невдачі набувають офіційний характер і постійно реєструються і проголошуються публічно. У результаті дитина виявляється перед необхідністю прийняти дух цього оціночного підходу, який відтепер буде пронизувати всю його шкільне життя.
Самооцінка виникає задовго до того, як дитина вперше переступає поріг школи. Її характер, обумовлений чинниками сімейного виховання, в школі виявляється, робиться очевидним. Але школа стає джерелом нового досвіду, який в кінцевому рахунку не може не вплинути на подальший розвиток самооцінки.
Діти, у яких в дошкільні роки склалася сприятлива самооцінка, можуть, тим не менш, відчувати у школі труднощі, якщо сформувалися у них до цього часу подання, цінності і тип поведінки не відповідає шкільній ситуації.
Домінуючою цінністю в системі освіти є успіхи в навчанні. Все, що робить школяр день у день, оцінюється через призму успішності вирішення навчальних завдань.
У результаті його «Я» - концепція поступово опиняється пронизаної цінностями і стандартами, пов'язаними і навчальними досягненнями.
Діти з високим рівнем навчальних успіхів - відповідним їх здібностям чи перевищує їх - одержують схвалення і винагороду, згідно з прийнятою в школі системою оцінок.
Діти з низьким рівнем успішності, незалежно від того, якими вони володіють здібностями, або взагалі не отримують схвалення, або отримують його у зв'язку з успіхами в якій-небудь іншої діяльності, але не в навчальній.
Існують, звичайно, діти з низькими здібностями у навчанні. В ідеалі вони отримують свою частку схвалення за завзятість і старанність, яке тим самим набувають у сфері освіти.
Щоб успіхи у навчанні стали джерелом самооцінки школяра, вони спочатку повинні отримати зовнішню оцінку.
Таким чином, учень завойовує визнання і набуває статусу людини, надає сприятливу дію на значущих інших і на своє оточення в цілому.
Включаючись в життя школи, дитина фактично починає паралельно освоювати дві програми. Одна - це офіційна навчальна програма, освоєння якої є загальновизнаною завданням кожного школяра, друга - прихована програма соціалізації, обумовлена характером міжособистісних взаємин, що складаються в школі. Вся шкільне життя в основному спрямована на реалізацію першої програми. Друга програма не має такого явного організаційного оформлення, але саме завдяки їй формується емоційна і соціальна життя дитини, її уявлення про себе і про те, що думають про нього інші, тобто відбувається його соціальна адаптація.
Характеризуючи самооцінку дошкільнят, Л.С. Виготський писав: «Дитина дошкільного віку любить себе, як суспільне ставлення до самого себе, що залишається одним і тим же в різних ситуаціях, але самооцінки як такої, але узагальнених відносин до оточуючих і розуміння своєї цінності у дитини цього віку немає. Отже, до семи років виникає ряд складних утворень.
Однак, не слід вважати, що до кризи семи років дитина ще не усвідомлює і зовсім не оцінює. Усвідомлення носить недіференнцірованний характер і відрізняє загальними рисами: «Я-самий сильний», «я-найрозумніший» тощо (В. М. Слуцький, 1986; Є. В. Кучерова, 1987; В. С. Мухіна, 1986). [16]
Поява справжньої самооцінки, тобто сталого, внеситуативное ставлення до себе, пов'язує Л.С. Виготський з кризою семи років.
Експериментальне вивчення [17] самооцінки на межі старшого дошкільного та молодшого шкільного віку свідчить, що саме в цей період відбувається якісний стрибок у зміні ставлення дитини до самої себе. Якщо самооцінка дошкільника цілісною, тобто дитина розрізняє себе, як суб'єкта діяльності, і себе як особистість, то самооцінка молодшого школяра вже більш об'єктивна, рефлексивно і диференційована.
Як же відбувається «вливання» дитини в соціум класу?
Шалва Амонашвілі [18] свідчить, що спочатку клас становить аморфну групу дітей, незнайомих (чи малознайомих) і не мають досвіду спілкування між собою.
Минає день, місяць і встановлюються перші ділові та емоційні зв'язки. Діти обирають один одного як своїх товаришів, встановлюють і «розривають» дружні відносини один з одним.
Під керівництвом свого вчителя у процесі навчальної, ігрової та інших видів діяльності в дітей поступово складаються перші прихильності, відбувається в деякій мірі зміна суб'єктивної позиції на об'єктивну (Д. Б. Ельконін) [19], тобто усвідомлення необхідності бути стриманим, поступливим, вміти допомагати, співпереживати і т.д.
Аморфну групу дітей починають пов'язувати поки ще тонкі, але вкрай важливі внутрішні нитки; вимальовується класний колектив, звичний дитячий колектив, який слід згуртовувати через спільну діяльність і спрямовувати, як говорив В.А. Сухомлинський [20], в майбутнє з допомогою загальних цілей, прийнятих в цій же діяльності.
У дітей, звичайно, будуть виникати між собою конфлікти, сварки і педагогу доведеться регулювати їх. Конфлікти, пов'язані із з'ясуванням особистих відносин, не тільки не обривають виникли внутрішніх зв'язків, але, навпаки, як це не здасться дивним, зміцнюють їх, все більше скріплюють узи дружби, сприяють усвідомленню дитиною своїх вчинків, накопичення ним досвіду життя в колективі.
Спочатку діти не оперують словами «хороший учень», «поганий учень», «слабкий», «ледар», не виокремлює себе з колективу і не озброюються проти нього, відчуваючи себе відмінником або двієчником. Вони навчаються в силу своїх можливостей.
З часом дитина починає розуміти залежність свого положення в класі від результатів свого навчального праці, від оцінок. Чим глибше буде усвідомлювати школяр важливість і необхідність навчання, тим більший вплив справлять на нього власні успіхи і невдачі в навчанні саме тому, що створюється громадська думка про нього, що регулює відношення між ним та іншими.
Амонашвілі вказує на наявність ярусів у початковій ланці школи і говорить про те, що вчителі, учні, батьки своїми судженнями сприяють оформленню такої структури відносин.
I ярус - учні, успішних на «4» і «5».
Їх називають відмінниками, сильними учнями, гарними учнями, передовими і т.д.
II ярус - учні, які отримують в основному «трійки».
Їх називають трієчниками, середніми, безпосередніми. Вони часто оцінюються словами «здатний, але ледачий», «нездатний, але працелюбний», «так собі», «міг би краще» і пр.
III ярус - учні, що виходять переважно «двійки».
Про них говорять-«тугодум», «нездатний», «безнадійний», «недорозвинений», «ледар». Вони - «погані учні», «важкі», «тягнуть клас назад», «ганьблять клас і товаришів».
Учні різних ярусів починають розмежовуватися у своїх відносинах один з одним.
Амонашвілі говорить, що потрібно за допомогою тонкої психолого-дидактичної методики індивідуального підходу розвивати здібності кожної дитини до меж його потенцій. [21] Вирівнювання таким чином буде полягати не у формальному збільшенні обсягу знань, а в цілісному розвитку особистості школяра, всебічному прояві його задатків з допомогою методики навчання, здатної бути варіативної до індивідуальних особливостей.
У таких умовах не виникає необхідності ділити учнів на «відмінників», «трієчників» і «двієчників» і «таврувати» дітей через позначки за те, що від них вже не залежить.
2.3 Роль сім'ї у процесі успішної адаптації до шкільному середовищі
Психологам часто доводиться чути запитання: хто ж повинен здійснювати підготовку дитини до шкільного навчання, хто відповідає за успішне навчання в початкових класах - батьки, родина, вихователі дитячого саду, або вчителя, школа?
Фахівці вважають, що ніяке найкраще дитячий заклад-ні дитячого садочка, ні початкова школа-не можуть повністю замінити сім'ю, сімейне виховання. [22]
Вчителі відзначають [23], що дитину-першокласника нескладно навчити чомусь новому, а ось зібрати його увагу, утримати в спокої протягом уроку виявляється досить складною справою. Чому ж так виходить?
У дитини недостатньо розвинені довільні форми поведінки, він не вміє керувати своєю увагою, діяльністю. А вчити і вчитися в такій ситуації дуже важко. Навчання в школі вимагає склалася довільності. Дитина повинна спокійно сидіти на уроці, слухати, запам'ятовувати те, що йому говорять.
Довільність поведінки розвивається (або не розвивається) протягом усього дошкільного дитинства, в самих різних аспектах життя дитини: у виконанні вимог дорослих, а в дотриманні норм і правил поведінки, в загальній дисциплінованості, організованості поведінки та інше. Якщо на порозі школи дитина не вміє довільно регулювати свою діяльність і поведінку, значить, були допущені помилки у її вихованні на більш ранніх етапах розвитку і про це дуже важливо пам'ятати батькам. Можливо, що дитину надмірно опікали (тактика опіки), але до таких же жалюгідних результатів приводять і надмірна суворість дорослих, придушенні активності самої дитини (тактика диктату).
Самостійно дитина, в які б чудові умови не поміщали, ніколи не зможе навчитися керувати собою і не опанує своєю поведінкою. Всьому цьому він може навчитися тільки разом з дорослими: у спілкуванні, у спільній діяльності.
Часто батьки не замислюються про необхідність стимулювання в дитини бажання навчатися в школі. А тим не менш, для самої дитини важливий сам факт офіційного визнання його дорослішання («Вже школяр!") Зміцнюють його позицію школяра приготування навчальних посібників, покупка рюкзака (ранця), організація робочого місця, тобто вся зовнішня атрибутика шкільного життя.
Дуже важливі для розвитку особистості мотиви пізнавального характеру (хочу багато знати, дізнаватися нове, вміти писати, читати), про формування яких слід піклуватися батькам. Як не дивно, першокласники нерідко заявляють про своє небажання вчитися. За цим проглядається неправильна тактика батьків, які відчувають реальну або вдавану неготовність дитини до школи та залякуючих його труднощами майбутнього навчання.
Дитині треба говорити про те, що вчення в школі - справа не проста, але при намаганні труднощі можна подолати. Зате як добре багато знати і вміти!
Перед вступом дитини до школи батькам бажано переглянути його додаткові навантаження і уявити, як вони вкладуться в розпорядок дня першокласника. Але зміна соціальної позиції дитини не означає скасування всіх його захоплень і зміни звичок, хоча і з деякими з них все ж таки доведеться розлучитися. Щоб більше встигнути, буде потрібно більш чіткий розпорядок дня, більш продуманий відпочинок дитини.
Тут немає одного для всіх правила. Слід врахувати особливості дитини, а також можливості всієї родини. «Потихеньку» привчати дитину до режиму, або скажімо, виконувати за нього частину обов'язків в надії, що він «попрівикнет до школи» і потім все буде робити сам, - не кращий спосіб допомоги. Саме на найперших кроків важливо чітко і однозначно показати йому, що входить в коло його нових, його власних обов'язків.
Добитися їх виконання - це значить організувати життя дитини так, як необхідно для його навчальної праці. Будь-яка ж «напіворганізація» лише додасть йому труднощів і принесе батькам у майбутньому чималу турботу.
Наступна проблема - обов'язкове виконання правил, яким підпорядковано поведінка першокласника в школі. Цих правил досить багато. Велика частина їх спрямована на те, щоб і клас у цілому, і окремий учень могли працювати продуктивно. Ці правила є суспільно-спрямованими за своїм змістом (забезпечують продуктивну роботу всім).
Виконуючи правила, учень висловлює своє ставлення до роботи в класі. У цьому полягає найважливіше виховна роль навчання, що вимагає від кожного певного ставлення до роботи класу (колективу).
Батьки разом з учителем можуть допомогти дитині швидше оволодіти цими правилами, якщо вони будуть їх обговорювати з дитиною, показуючи, як важливо для нього і для інших дітей їх бездоганне виконання.
Першокласники дуже чутливі до виконання цих правил. Вони в деякому сенсі формалісти: і самі намагаються неухильно дотримуватися правил, і від своїх товаришів вимагають цього. Вимоги повинні бути неухильно, але виражатися вони повинні в поважній і доброзичливій формі. Підпорядкування правилам вимагає від дитини досить розвинутого вміння саморегулюватися, бути самостійним.
Кожна дитина унікальна. Один у свої сім років цілком самостійний. Іншому - досить нагадати і він сам справляється зі своїми обов'язками. Третьому дитині слід показати, і він буде діяти, наслідуючи дорослого, а ось з четвертим може бути набагато складніше: дорослому доведеться разом з ним виконувати дію: і портфель допомогти скласти і потім висловити своє позитивне ставлення до того, що дитина зробила самостійно. У міру оволодіння дитиною цим умінням дорослий обмежує свою участь у цій справі.
Приблизно так само треба вести себе дорослим і в інших ситуаціях, наприклад, виконання режиму дня, утримання в чистоті і порядку своїх речей і пр.
Л.С. Виготський показав, що в міру розвитку дитини коло справ, які він починає виконувати самостійно, збільшується за рахунок тих справ, які раніше він виконував разом з дорослим, а не тих, які лежать за межами великого кола. У кожному віці для кожної дитини існує обмежене коло справ, з якими він може впоратися сам за межами цього кола-справи, доступні для нього лише за участі дорослого або недоступні взагалі.
Отже, розвиваючись, дитина завтра буде здатний робити сам те, що вчора він робив разом з мамою чи татом. Зона справ, виконуваних разом, - це «золотий запас» дитини, її потенціал на найближче майбутнє. Саме тому її і назвали «зоною найближчого розвитку». В одного з дітей ця зона широка, тобто батько з ним багато займається, а в іншого - вузька, тому що батьки часто надають його самому собі.
Перша дитина буде розвиватися швидше, відчуваючи себе впевненіше, успішніше, благополучніше. І тому залишати батькові дитини там, де йому важко, - груба помилка.
Якщо дитина готова прийняти допомогу батьків, то при цьому батькові важливо пам'ятати, що він:
1) повинен взяти на себе тільки те, що дитина не може виконувати сам, інше надати зробити йому самому;
2) у міру освоєння дитиною нових дій поступово передавати їх йому.
На закінчення можна сформулювати основні умови, які необхідні дотримуватися, допомагаючи дитині стати учнем:
-Віра в дитину;
-Надія на його успіх;
любов до дитини;
- Організація його життя, успішна адаптація до школи;
- Вміння виконувати правила;
-Бути самостійним.
Батькам важливо пам'ятати про те, що надмірна турбота робить дитину нервовими сором'язливим, проте, дитина, що виросла в обстановці доброзичливості, швидше адаптується до суспільства, коли виростає.
Якщо дитина відкинутий батьками і відчуває дискомфорт, то він навряд чи буде «школьнозрелим». [24] Ну, а якщо навіть раптом і буде, адаптація його пройде з працею, найімовірніше зі зривом у вигляді невротичних реакцій. Школа стане тортурами для нього.
Батьки повинні мати на увазі, що вміння читати, писати, рахувати не найголовніше в підготовці дітей до школи. Основне завдання полягає в тому, щоб створити умови для повноцінного, змістовного життя дитини протягом усього дошкільного віку. Таке життя, що передбачає залучення дитини до різних галузей людської культури, дасть майбутньому першокласнику і необхідні для успішного входження в шкільну дійсність знання та вміння, забезпечить формування необхідних якостей і властивостей.
Висновок
На завершення даної роботи, виходячи з поставленої мети і завдань, можна зробити короткі висновки:
1. На особистісну готовність дитини до школи впливає фактор подолання дитиною кризи семи років. Образ майбутнього школяра є соціальним утворенням, які виникають у цей період.
2. Успішність входження в шкільне життя залежить значною мірою від ступеня позитивності та адекватності образу «Я - майбутній учень». Вирішити проблему підготовки дітей до школи можливо лише, якщо реалізується єдина лінія розвитку дитини на етапі дошкільного та шкільного дитинства.
3. Важливою умовою успішної соціальної адаптації дошкільника до школи є психологічна готовність.
Психологічна готовність:
-Вміння слухати мову, пояснення відповіді товаришів;
-Вміння діяти у відповідності з правилом;
-Вміння проводити дії відповідно до зразка;
-Вміння діяти за прямою вказівкою дорослого;
-Вміння працювати в групі.
4. Основна мета педагогічного колективу школи у напрямку соціальної адаптації дітей дошкільного віку-створення загального фону, сприятливого для розвитку дітей: фізичного, інтелектуального, емоційного. У зв'язку з цим діяльність школи спрямована на
-Максимальне забезпечення рухової активності дітей до школи;
- Створення в школі розвиваючої предметного середовища, що є продовженням тієї, до якої діти звикли в дитячому саду;
- Широке застосування ігрових прийомів;
- Зміна стилю стосунки дорослих і дітей з авторитарного на стиль довірчого співробітництва;
- Введення в педагогічний процес різноманітних видів дитячої творчої діяльності;
- Використання різноманітних форм навчання неурочний типу;
- Створення щадного режиму навчальної діяльності.
5. Шалва Амонашвілі вказує на наявність трьох ярусів у початковій ланці школи, створення яких розмежовує учнів у своїх відносинах один з одним. І тому він вважає, що необхідно за допомогою тонкої психолого-дидактичної методики індивідуального підходу розвивати здібності кожної дитини до меж його потенцій. Вирівнювання таким чином полягає не у формальному збільшенні обсягу знань, а в цілісному розвитку особистості школяра, всебічному прояві його задатків з допомогою методики навчання, здатної бути варіативної до індивідуальних особливостей.
У таких умовах вже не буде виникати необхідність ділити учнів на «відмінників», «трієчників» і «двієчників» і «таврувати» дітей через позначки за те, що від них вже не залежить.
6. Щоб успішно пройшла соціальна адаптація дошкільників до школи важливу роль відіграє і співучасть батьків у цьому питанні, проте ж батькам при цьому важливо пам'ятати, що допомагаючи дитині, вони можуть на себе взяти тільки те, що дитина не може виконати поки ще сам, решта ж надати зробити йому самому. У міру ж освоєння дитиною нових дій батько поступово передає їх дитині, вірячи в дитину і люблячи його.
7. Готовність дитини або його неготовність тісно пов'язані з положенням його в сім'ї. Вдома і в школі повинна бути приємна психологічна атмосфера. Саме вона сприяє швидкій та успішної соціальної адаптації дитини - дошкільника до школи.
Список джерел:
1. Закон Російської Федерації від 10 липня 1992р. № 3266-1 (з наступними змінами та доповненнями) «Про освіту».
2. Закон Російської Федерації «Про санітарно-епідеміологічне благополуччя населення».
3. Амонашвілі Ш. Виховне і освітнє формування оцінки вчення школяра .- Експерім.-методич. дослідження .- М.: Педагогіка, 1984
4. Баркан А.І. Практична психологія для батьків, або Як навчитися розуміти свою дитину .- М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.
5. Берн Р. Розвиток «Я» - концепції та виховання .- Пер. з англ.: Москва, «Прогрес», 1986
6. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. Психологічне дослідження. М., «Просвещение», 1968.
7. Виготський Л.С. Зібрання творів в 6 т. Т.4 (Криза семи років). - М., 1984
8. Виготський Л.С. Зібрання творів .- М., 1984
9. Доровський А.І. Сто порад з розвитку обдарованості дітей. Батькам, вихователям, вчителям.: М., Російське пед. агенство, 1997.
10. Карабаєва О.А. «Організація адаптивної середовища на початковому етапі навчання.» / / «Початкова школа», № 7-2004
11. Коломинский Я.Л., А.А. Панько «Психологічна готовність до школи».
12. Кон І.С. Дитина і суспільство .- М., Наука, 1988.
13. Мухіна С. Психологія дитинства і отроцтва: Підручник для вузів. / Академія пед. і соц. наук .- М.: Інститут практичної психології, 1998р.
14. Попова М.В. Психологія зростаючої людини: короткий курс вікової психології .- М.: ТЦ Сфера, 2002.
15. Популярна психологія для батьків. / За ред. А.А. Бодалева .- М.: Педагогіка, 1989
16. Популярна психологія для родітелецй.-2-е вид. испр. і доп. / За ред. А.С. Співаковський .- СПб.: СОЮЗ, 1997
17.Псіхологія для батьків під редакцією А.А. Бодалева .- М.: Педагогіка, 1989
18. Слуцький В.І. Елементарна педагогіка або Як управляти поведінкою людини: Книга для вчителя .- М.: Просвещение, 1992
19. Столін В.В. Самосвідомість особистості .- М.: Вид-во МДУ, 1983.
20. Сухомлинський В.А. Мудра влада колективу. (Методика виховання колективу.)-Москва, «Молода гвардія», 1975
21. Формування образу «Я-майбутній школяр» у дітей п'яти-семи років як педагогічна проблема. / / «Початкова школа», № 10-2004
22. «Чи добре вашій дитині в школі?» А.Л. Венгер. / / Популярна психологія для батьків під ред. А.А. Бодалева.-М.: Педагогіка, 1989
23.Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. (Розвиток дитини від народження до 7 років)) .- М., 1960р.
24. Ельконін Д.Б. Психич. розвиток у дитячих віках: вибрані психологічні праці в 70 томах / Под ред. Д.І. Фельдштейна.-2-е вид .- К.: Ін-т практичної психології, Воронеж, МОДЕК, 1997
Роберт Бернс в своїх дослідженнях вказує на той факт, що якщо дитина виросла в атмосфері тепла та любові, очікування захоплюють його вперед, до успіху, якщо ж до цих пір в реакціях значущих інших він бачив тільки докори і відштовхування, то ці очікування будуть сприяти формуванню у нього ущербної «Я» - концепції, не даючи йому можливості успішно просуватися вперед. [15]
Вчитель може і повинен, на думку Бернса, забезпечити дитині такий шлях до засвоєння викладаються в школі формальних знань, який не завдавав би шкоди його самооцінці. А по відношенню до дитини, яка має негативними уявленнями про себе, мета вчителя полягає в тому, щоб, використовуючи можливості предметного навчання і різні ситуації, що виникають у школі, трансформувати ці уявлення, прищепити дитині відчуття власної цінності, компетентності та значущості.
У школі, де дитина щодня чогось навчається, набуває новий соціальний досвід, зміна «Я» - концепції стає звичайним явищем.
Вступ до школи значно розширює коло соціальних контактів дитини, що неминуче впливає на його «Я» - концепцію. Школа сприяє самостійності дитини, її емансипації від батьків, навколишнього світу - як фізичного, так і соціального.
У школі набувають більш важливе значення його власні дії та прояви, він уже змушений відповідати за себе сам. Тут він відразу ж стає об'єктом оцінки з точки зору інтелектуальних, соціальних і фізичних можливостей. Саме з цієї причини школа стає джерелом вражень, на основі яких починається бурхливий розвиток самооцінки дитини.
Крім того, в його житті з'являється ще одна фігура, від якої він отримує зворотний зв'язок, - вчитель.
Протягом одного дня, проведеного в школі, дитина піддається безперервної та систематичної оцінки вчителя. У школі досягнення і невдачі набувають офіційний характер і постійно реєструються і проголошуються публічно. У результаті дитина виявляється перед необхідністю прийняти дух цього оціночного підходу, який відтепер буде пронизувати всю його шкільне життя.
Самооцінка виникає задовго до того, як дитина вперше переступає поріг школи. Її характер, обумовлений чинниками сімейного виховання, в школі виявляється, робиться очевидним. Але школа стає джерелом нового досвіду, який в кінцевому рахунку не може не вплинути на подальший розвиток самооцінки.
Діти, у яких в дошкільні роки склалася сприятлива самооцінка, можуть, тим не менш, відчувати у школі труднощі, якщо сформувалися у них до цього часу подання, цінності і тип поведінки не відповідає шкільній ситуації.
Домінуючою цінністю в системі освіти є успіхи в навчанні. Все, що робить школяр день у день, оцінюється через призму успішності вирішення навчальних завдань.
У результаті його «Я» - концепція поступово опиняється пронизаної цінностями і стандартами, пов'язаними і навчальними досягненнями.
Діти з високим рівнем навчальних успіхів - відповідним їх здібностям чи перевищує їх - одержують схвалення і винагороду, згідно з прийнятою в школі системою оцінок.
Діти з низьким рівнем успішності, незалежно від того, якими вони володіють здібностями, або взагалі не отримують схвалення, або отримують його у зв'язку з успіхами в якій-небудь іншої діяльності, але не в навчальній.
Існують, звичайно, діти з низькими здібностями у навчанні. В ідеалі вони отримують свою частку схвалення за завзятість і старанність, яке тим самим набувають у сфері освіти.
Щоб успіхи у навчанні стали джерелом самооцінки школяра, вони спочатку повинні отримати зовнішню оцінку.
Таким чином, учень завойовує визнання і набуває статусу людини, надає сприятливу дію на значущих інших і на своє оточення в цілому.
Включаючись в життя школи, дитина фактично починає паралельно освоювати дві програми. Одна - це офіційна навчальна програма, освоєння якої є загальновизнаною завданням кожного школяра, друга - прихована програма соціалізації, обумовлена характером міжособистісних взаємин, що складаються в школі. Вся шкільне життя в основному спрямована на реалізацію першої програми. Друга програма не має такого явного організаційного оформлення, але саме завдяки їй формується емоційна і соціальна життя дитини, її уявлення про себе і про те, що думають про нього інші, тобто відбувається його соціальна адаптація.
Характеризуючи самооцінку дошкільнят, Л.С. Виготський писав: «Дитина дошкільного віку любить себе, як суспільне ставлення до самого себе, що залишається одним і тим же в різних ситуаціях, але самооцінки як такої, але узагальнених відносин до оточуючих і розуміння своєї цінності у дитини цього віку немає. Отже, до семи років виникає ряд складних утворень.
Однак, не слід вважати, що до кризи семи років дитина ще не усвідомлює і зовсім не оцінює. Усвідомлення носить недіференнцірованний характер і відрізняє загальними рисами: «Я-самий сильний», «я-найрозумніший» тощо (В. М. Слуцький, 1986; Є. В. Кучерова, 1987; В. С. Мухіна, 1986). [16]
Поява справжньої самооцінки, тобто сталого, внеситуативное ставлення до себе, пов'язує Л.С. Виготський з кризою семи років.
Експериментальне вивчення [17] самооцінки на межі старшого дошкільного та молодшого шкільного віку свідчить, що саме в цей період відбувається якісний стрибок у зміні ставлення дитини до самої себе. Якщо самооцінка дошкільника цілісною, тобто дитина розрізняє себе, як суб'єкта діяльності, і себе як особистість, то самооцінка молодшого школяра вже більш об'єктивна, рефлексивно і диференційована.
Як же відбувається «вливання» дитини в соціум класу?
Шалва Амонашвілі [18] свідчить, що спочатку клас становить аморфну групу дітей, незнайомих (чи малознайомих) і не мають досвіду спілкування між собою.
Минає день, місяць і встановлюються перші ділові та емоційні зв'язки. Діти обирають один одного як своїх товаришів, встановлюють і «розривають» дружні відносини один з одним.
Під керівництвом свого вчителя у процесі навчальної, ігрової та інших видів діяльності в дітей поступово складаються перші прихильності, відбувається в деякій мірі зміна суб'єктивної позиції на об'єктивну (Д. Б. Ельконін) [19], тобто усвідомлення необхідності бути стриманим, поступливим, вміти допомагати, співпереживати і т.д.
Аморфну групу дітей починають пов'язувати поки ще тонкі, але вкрай важливі внутрішні нитки; вимальовується класний колектив, звичний дитячий колектив, який слід згуртовувати через спільну діяльність і спрямовувати, як говорив В.А. Сухомлинський [20], в майбутнє з допомогою загальних цілей, прийнятих в цій же діяльності.
У дітей, звичайно, будуть виникати між собою конфлікти, сварки і педагогу доведеться регулювати їх. Конфлікти, пов'язані із з'ясуванням особистих відносин, не тільки не обривають виникли внутрішніх зв'язків, але, навпаки, як це не здасться дивним, зміцнюють їх, все більше скріплюють узи дружби, сприяють усвідомленню дитиною своїх вчинків, накопичення ним досвіду життя в колективі.
Спочатку діти не оперують словами «хороший учень», «поганий учень», «слабкий», «ледар», не виокремлює себе з колективу і не озброюються проти нього, відчуваючи себе відмінником або двієчником. Вони навчаються в силу своїх можливостей.
З часом дитина починає розуміти залежність свого положення в класі від результатів свого навчального праці, від оцінок. Чим глибше буде усвідомлювати школяр важливість і необхідність навчання, тим більший вплив справлять на нього власні успіхи і невдачі в навчанні саме тому, що створюється громадська думка про нього, що регулює відношення між ним та іншими.
Амонашвілі вказує на наявність ярусів у початковій ланці школи і говорить про те, що вчителі, учні, батьки своїми судженнями сприяють оформленню такої структури відносин.
I ярус - учні, успішних на «4» і «5».
Їх називають відмінниками, сильними учнями, гарними учнями, передовими і т.д.
II ярус - учні, які отримують в основному «трійки».
Їх називають трієчниками, середніми, безпосередніми. Вони часто оцінюються словами «здатний, але ледачий», «нездатний, але працелюбний», «так собі», «міг би краще» і пр.
III ярус - учні, що виходять переважно «двійки».
Про них говорять-«тугодум», «нездатний», «безнадійний», «недорозвинений», «ледар». Вони - «погані учні», «важкі», «тягнуть клас назад», «ганьблять клас і товаришів».
Учні різних ярусів починають розмежовуватися у своїх відносинах один з одним.
Амонашвілі говорить, що потрібно за допомогою тонкої психолого-дидактичної методики індивідуального підходу розвивати здібності кожної дитини до меж його потенцій. [21] Вирівнювання таким чином буде полягати не у формальному збільшенні обсягу знань, а в цілісному розвитку особистості школяра, всебічному прояві його задатків з допомогою методики навчання, здатної бути варіативної до індивідуальних особливостей.
У таких умовах не виникає необхідності ділити учнів на «відмінників», «трієчників» і «двієчників» і «таврувати» дітей через позначки за те, що від них вже не залежить.
2.3 Роль сім'ї у процесі успішної адаптації до шкільному середовищі
Психологам часто доводиться чути запитання: хто ж повинен здійснювати підготовку дитини до шкільного навчання, хто відповідає за успішне навчання в початкових класах - батьки, родина, вихователі дитячого саду, або вчителя, школа?
Фахівці вважають, що ніяке найкраще дитячий заклад-ні дитячого садочка, ні початкова школа-не можуть повністю замінити сім'ю, сімейне виховання. [22]
Вчителі відзначають [23], що дитину-першокласника нескладно навчити чомусь новому, а ось зібрати його увагу, утримати в спокої протягом уроку виявляється досить складною справою. Чому ж так виходить?
У дитини недостатньо розвинені довільні форми поведінки, він не вміє керувати своєю увагою, діяльністю. А вчити і вчитися в такій ситуації дуже важко. Навчання в школі вимагає склалася довільності. Дитина повинна спокійно сидіти на уроці, слухати, запам'ятовувати те, що йому говорять.
Довільність поведінки розвивається (або не розвивається) протягом усього дошкільного дитинства, в самих різних аспектах життя дитини: у виконанні вимог дорослих, а в дотриманні норм і правил поведінки, в загальній дисциплінованості, організованості поведінки та інше. Якщо на порозі школи дитина не вміє довільно регулювати свою діяльність і поведінку, значить, були допущені помилки у її вихованні на більш ранніх етапах розвитку і про це дуже важливо пам'ятати батькам. Можливо, що дитину надмірно опікали (тактика опіки), але до таких же жалюгідних результатів приводять і надмірна суворість дорослих, придушенні активності самої дитини (тактика диктату).
Самостійно дитина, в які б чудові умови не поміщали, ніколи не зможе навчитися керувати собою і не опанує своєю поведінкою. Всьому цьому він може навчитися тільки разом з дорослими: у спілкуванні, у спільній діяльності.
Часто батьки не замислюються про необхідність стимулювання в дитини бажання навчатися в школі. А тим не менш, для самої дитини важливий сам факт офіційного визнання його дорослішання («Вже школяр!") Зміцнюють його позицію школяра приготування навчальних посібників, покупка рюкзака (ранця), організація робочого місця, тобто вся зовнішня атрибутика шкільного життя.
Дуже важливі для розвитку особистості мотиви пізнавального характеру (хочу багато знати, дізнаватися нове, вміти писати, читати), про формування яких слід піклуватися батькам. Як не дивно, першокласники нерідко заявляють про своє небажання вчитися. За цим проглядається неправильна тактика батьків, які відчувають реальну або вдавану неготовність дитини до школи та залякуючих його труднощами майбутнього навчання.
Дитині треба говорити про те, що вчення в школі - справа не проста, але при намаганні труднощі можна подолати. Зате як добре багато знати і вміти!
Перед вступом дитини до школи батькам бажано переглянути його додаткові навантаження і уявити, як вони вкладуться в розпорядок дня першокласника. Але зміна соціальної позиції дитини не означає скасування всіх його захоплень і зміни звичок, хоча і з деякими з них все ж таки доведеться розлучитися. Щоб більше встигнути, буде потрібно більш чіткий розпорядок дня, більш продуманий відпочинок дитини.
Тут немає одного для всіх правила. Слід врахувати особливості дитини, а також можливості всієї родини. «Потихеньку» привчати дитину до режиму, або скажімо, виконувати за нього частину обов'язків в надії, що він «попрівикнет до школи» і потім все буде робити сам, - не кращий спосіб допомоги. Саме на найперших кроків важливо чітко і однозначно показати йому, що входить в коло його нових, його власних обов'язків.
Добитися їх виконання - це значить організувати життя дитини так, як необхідно для його навчальної праці. Будь-яка ж «напіворганізація» лише додасть йому труднощів і принесе батькам у майбутньому чималу турботу.
Наступна проблема - обов'язкове виконання правил, яким підпорядковано поведінка першокласника в школі. Цих правил досить багато. Велика частина їх спрямована на те, щоб і клас у цілому, і окремий учень могли працювати продуктивно. Ці правила є суспільно-спрямованими за своїм змістом (забезпечують продуктивну роботу всім).
Виконуючи правила, учень висловлює своє ставлення до роботи в класі. У цьому полягає найважливіше виховна роль навчання, що вимагає від кожного певного ставлення до роботи класу (колективу).
Батьки разом з учителем можуть допомогти дитині швидше оволодіти цими правилами, якщо вони будуть їх обговорювати з дитиною, показуючи, як важливо для нього і для інших дітей їх бездоганне виконання.
Першокласники дуже чутливі до виконання цих правил. Вони в деякому сенсі формалісти: і самі намагаються неухильно дотримуватися правил, і від своїх товаришів вимагають цього. Вимоги повинні бути неухильно, але виражатися вони повинні в поважній і доброзичливій формі. Підпорядкування правилам вимагає від дитини досить розвинутого вміння саморегулюватися, бути самостійним.
Кожна дитина унікальна. Один у свої сім років цілком самостійний. Іншому - досить нагадати і він сам справляється зі своїми обов'язками. Третьому дитині слід показати, і він буде діяти, наслідуючи дорослого, а ось з четвертим може бути набагато складніше: дорослому доведеться разом з ним виконувати дію: і портфель допомогти скласти і потім висловити своє позитивне ставлення до того, що дитина зробила самостійно. У міру оволодіння дитиною цим умінням дорослий обмежує свою участь у цій справі.
Приблизно так само треба вести себе дорослим і в інших ситуаціях, наприклад, виконання режиму дня, утримання в чистоті і порядку своїх речей і пр.
Л.С. Виготський показав, що в міру розвитку дитини коло справ, які він починає виконувати самостійно, збільшується за рахунок тих справ, які раніше він виконував разом з дорослим, а не тих, які лежать за межами великого кола. У кожному віці для кожної дитини існує обмежене коло справ, з якими він може впоратися сам за межами цього кола-справи, доступні для нього лише за участі дорослого або недоступні взагалі.
Отже, розвиваючись, дитина завтра буде здатний робити сам те, що вчора він робив разом з мамою чи татом. Зона справ, виконуваних разом, - це «золотий запас» дитини, її потенціал на найближче майбутнє. Саме тому її і назвали «зоною найближчого розвитку». В одного з дітей ця зона широка, тобто батько з ним багато займається, а в іншого - вузька, тому що батьки часто надають його самому собі.
Перша дитина буде розвиватися швидше, відчуваючи себе впевненіше, успішніше, благополучніше. І тому залишати батькові дитини там, де йому важко, - груба помилка.
Якщо дитина готова прийняти допомогу батьків, то при цьому батькові важливо пам'ятати, що він:
1) повинен взяти на себе тільки те, що дитина не може виконувати сам, інше надати зробити йому самому;
2) у міру освоєння дитиною нових дій поступово передавати їх йому.
На закінчення можна сформулювати основні умови, які необхідні дотримуватися, допомагаючи дитині стати учнем:
-Віра в дитину;
-Надія на його успіх;
любов до дитини;
- Організація його життя, успішна адаптація до школи;
- Вміння виконувати правила;
-Бути самостійним.
Батькам важливо пам'ятати про те, що надмірна турбота робить дитину нервовими сором'язливим, проте, дитина, що виросла в обстановці доброзичливості, швидше адаптується до суспільства, коли виростає.
Якщо дитина відкинутий батьками і відчуває дискомфорт, то він навряд чи буде «школьнозрелим». [24] Ну, а якщо навіть раптом і буде, адаптація його пройде з працею, найімовірніше зі зривом у вигляді невротичних реакцій. Школа стане тортурами для нього.
Батьки повинні мати на увазі, що вміння читати, писати, рахувати не найголовніше в підготовці дітей до школи. Основне завдання полягає в тому, щоб створити умови для повноцінного, змістовного життя дитини протягом усього дошкільного віку. Таке життя, що передбачає залучення дитини до різних галузей людської культури, дасть майбутньому першокласнику і необхідні для успішного входження в шкільну дійсність знання та вміння, забезпечить формування необхідних якостей і властивостей.
Висновок
На завершення даної роботи, виходячи з поставленої мети і завдань, можна зробити короткі висновки:
1. На особистісну готовність дитини до школи впливає фактор подолання дитиною кризи семи років. Образ майбутнього школяра є соціальним утворенням, які виникають у цей період.
2. Успішність входження в шкільне життя залежить значною мірою від ступеня позитивності та адекватності образу «Я - майбутній учень». Вирішити проблему підготовки дітей до школи можливо лише, якщо реалізується єдина лінія розвитку дитини на етапі дошкільного та шкільного дитинства.
3. Важливою умовою успішної соціальної адаптації дошкільника до школи є психологічна готовність.
Психологічна готовність:
-Вміння слухати мову, пояснення відповіді товаришів;
-Вміння діяти у відповідності з правилом;
-Вміння проводити дії відповідно до зразка;
-Вміння діяти за прямою вказівкою дорослого;
-Вміння працювати в групі.
4. Основна мета педагогічного колективу школи у напрямку соціальної адаптації дітей дошкільного віку-створення загального фону, сприятливого для розвитку дітей: фізичного, інтелектуального, емоційного. У зв'язку з цим діяльність школи спрямована на
-Максимальне забезпечення рухової активності дітей до школи;
- Створення в школі розвиваючої предметного середовища, що є продовженням тієї, до якої діти звикли в дитячому саду;
- Широке застосування ігрових прийомів;
- Зміна стилю стосунки дорослих і дітей з авторитарного на стиль довірчого співробітництва;
- Введення в педагогічний процес різноманітних видів дитячої творчої діяльності;
- Використання різноманітних форм навчання неурочний типу;
- Створення щадного режиму навчальної діяльності.
5. Шалва Амонашвілі вказує на наявність трьох ярусів у початковій ланці школи, створення яких розмежовує учнів у своїх відносинах один з одним. І тому він вважає, що необхідно за допомогою тонкої психолого-дидактичної методики індивідуального підходу розвивати здібності кожної дитини до меж його потенцій. Вирівнювання таким чином полягає не у формальному збільшенні обсягу знань, а в цілісному розвитку особистості школяра, всебічному прояві його задатків з допомогою методики навчання, здатної бути варіативної до індивідуальних особливостей.
У таких умовах вже не буде виникати необхідність ділити учнів на «відмінників», «трієчників» і «двієчників» і «таврувати» дітей через позначки за те, що від них вже не залежить.
6. Щоб успішно пройшла соціальна адаптація дошкільників до школи важливу роль відіграє і співучасть батьків у цьому питанні, проте ж батькам при цьому важливо пам'ятати, що допомагаючи дитині, вони можуть на себе взяти тільки те, що дитина не може виконати поки ще сам, решта ж надати зробити йому самому. У міру ж освоєння дитиною нових дій батько поступово передає їх дитині, вірячи в дитину і люблячи його.
7. Готовність дитини або його неготовність тісно пов'язані з положенням його в сім'ї. Вдома і в школі повинна бути приємна психологічна атмосфера. Саме вона сприяє швидкій та успішної соціальної адаптації дитини - дошкільника до школи.
Список джерел:
1. Закон Російської Федерації від 10 липня 1992р. № 3266-1 (з наступними змінами та доповненнями) «Про освіту».
2. Закон Російської Федерації «Про санітарно-епідеміологічне благополуччя населення».
3. Амонашвілі Ш. Виховне і освітнє формування оцінки вчення школяра .- Експерім.-методич. дослідження .- М.: Педагогіка, 1984
4. Баркан А.І. Практична психологія для батьків, або Як навчитися розуміти свою дитину .- М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.
5. Берн Р. Розвиток «Я» - концепції та виховання .- Пер. з англ.: Москва, «Прогрес», 1986
6. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. Психологічне дослідження. М., «Просвещение», 1968.
7. Виготський Л.С. Зібрання творів в 6 т. Т.4 (Криза семи років). - М., 1984
8. Виготський Л.С. Зібрання творів .- М., 1984
9. Доровський А.І. Сто порад з розвитку обдарованості дітей. Батькам, вихователям, вчителям.: М., Російське пед. агенство, 1997.
10. Карабаєва О.А. «Організація адаптивної середовища на початковому етапі навчання.» / / «Початкова школа», № 7-2004
11. Коломинский Я.Л., А.А. Панько «Психологічна готовність до школи».
12. Кон І.С. Дитина і суспільство .- М., Наука, 1988.
13. Мухіна С. Психологія дитинства і отроцтва: Підручник для вузів. / Академія пед. і соц. наук .- М.: Інститут практичної психології, 1998р.
14. Попова М.В. Психологія зростаючої людини: короткий курс вікової психології .- М.: ТЦ Сфера, 2002.
15. Популярна психологія для батьків. / За ред. А.А. Бодалева .- М.: Педагогіка, 1989
16. Популярна психологія для родітелецй.-2-е вид. испр. і доп. / За ред. А.С. Співаковський .- СПб.: СОЮЗ, 1997
17.Псіхологія для батьків під редакцією А.А. Бодалева .- М.: Педагогіка, 1989
18. Слуцький В.І. Елементарна педагогіка або Як управляти поведінкою людини: Книга для вчителя .- М.: Просвещение, 1992
19. Столін В.В. Самосвідомість особистості .- М.: Вид-во МДУ, 1983.
20. Сухомлинський В.А. Мудра влада колективу. (Методика виховання колективу.)-Москва, «Молода гвардія», 1975
21. Формування образу «Я-майбутній школяр» у дітей п'яти-семи років як педагогічна проблема. / / «Початкова школа», № 10-2004
22. «Чи добре вашій дитині в школі?» А.Л. Венгер. / / Популярна психологія для батьків під ред. А.А. Бодалева.-М.: Педагогіка, 1989
23.Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. (Розвиток дитини від народження до 7 років)) .- М., 1960р.
24. Ельконін Д.Б. Психич. розвиток у дитячих віках: вибрані психологічні праці в 70 томах / Под ред. Д.І. Фельдштейна.-2-е вид .- К.: Ін-т практичної психології, Воронеж, МОДЕК, 1997
[1] Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогіка і психологія: Навчальний посібник .- М.: Гардаріки, 2004. С. 91
[2] Формування образу Я майбутній школяр »у дітей 5-7 років як педагогічна проблема. / /« Початкова школа ». № 10-2004р. С. 30-31
[3] Доровський А.І. Сто порад з розвитку обдарованості дітей. Батькам, вихователям, вчителям. М., Рос. пед. агенство., 1997. С. 40
[4] Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6 т. - М., 1984.-Т.4 (Криза семи років: 367-386)
Ельконін Д.Б. Дитяча психологія (розвиток дитини від народження до семи років) .- М., 1960. (Розвиток особистості дитини в дошкільному віці.: 293-316)
Ельконін Д.Б. Дитяча психологія (розвиток дитини від народження до семи років) .- М., 1960. (Розвиток особистості дитини в дошкільному віці.: 293-316)
[5] Попова М.В. Психологія зростаючої людини: короткий курс вікової психології .- М.: ТЦ Сфера, 2002. З, 55
[6] Виготський Л.С. Зібрання творів. М., 1982-1984
[7] Кон І.С. Дитина і суспільство .- М., Наука, 1988
Столін В.В. Самосвідомість особистості .- М.: Видавництво МДУ, 1983.
Столін В.В. Самосвідомість особистості .- М.: Видавництво МДУ, 1983.
[8] «Чи добре вашій дитині в школі?». А.Л. Венгер ..: Популярна психологія для батьків. / За ред. А.А. Бодалева .- М.: Педагогіка, 1989. С. 149
[9] Популярна психологія для батьків: 2-е вид., Испр. / За ред. А.С. Співаковський .- СПб.: СОЮЗ, 1997. С.175
[10] Популярна психологія для батьків. / Под ред. А.А. Бодалева .- М.: Педагогіка, 1989. З, 151
[11] Виготський Л.С. Збори сочіненій.-М., 1984. С. 259
[12] Попова М.В. Психологія зростаючої людини: короткий курс вікової психології .- М.: ТЦ Сфера, 2002. С.59
[13] Я.Л. Коломинский, А.А. Панько «Психологічна готовність до школи». С. 155
[14] О.А. Карабаєва. «Організація адаптивної середовища на початковому етапі навчання» / / «Початкова школа» № 7-2004.
[16] Слуцький В.В. Самосвідомість лічності.-М.: Вид-во МДУ, 1983.
Мухіна С. Психологія дитинства і отроцтва: Підручник для вузів. / Акад. Пед. і соц. наук-К.: Ін-т практичної психології .- 1998р.
Мухіна С. Психологія дитинства і отроцтва: Підручник для вузів. / Акад. Пед. і соц. наук-К.: Ін-т практичної психології .- 1998р.
[17] Кравцова О.В. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школе.-М.: Педагогіка, 1991. С.194
[18] Ш. Амонашвілі. Виховне і освітнє формування оцінки вчення школяра.: Експер.-методич. ісследованіе.-М.: Педагогіка, 1984. З, 24-33
[19] Ельконін Д.Б. Психічний розвиток у дитячих віках: Ізбр. псих. праці в 7 - томах / Под ред. Д.І. Фельдштейна.-2-е изд.-М.: Ін-т практ. психології, Воронеж, МОДЕК, 1997.
[20] Сухомлинський В.А. Мудра влада колективу (Методика виховання колективу) .- Москва, «Молода гвардія», 1975. З. 67
[21] Ш. Амонашвілі. Виховне і освітнє формування оцінки навчання школярів: Експериментально-пед. ісследованіе.-М.: Педагогіка, 1984. С. 24-33
[22] «Виховання в першому класі». / «Початкова школа» № 1-2004р. С. 12-14
[23] Куликова Т.А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання: Підручник для студ. середовищ. пед. уч. закладів .- 2-е вид., испр. і доп .- М.: Видавничий центр «Академія», 2000. С. 167
[24] Баркан А.І. Практична психологія для батьків, або Як навчитися розуміти свого ребенка.-М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. С. 295