Склад слова і методика його вивчення на уроках російської мови в початковій школі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ЗМІСТ
                                              
ВСТУП
ГЛАВА I. Морфемна СКЛАД СЛОВА.
1. Поняття морфем.
2. Види морфем.
3. Значення морфем.
РОЗДІЛ II. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ СКЛАДУ СЛОВА В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ.
1. Причини труднощів і помилок молодших школярів у розборі слів за складом.
2. Розподіл програмного матеріалу і зміст роботи.
3. Методи і прийоми вивчення складу слів.
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА.
ДОДАТОК.

ВСТУП
Тема курсової роботи «Склад слова і методика його вивчення в початковій школі на уроках російської мови» значуща в сучасному мовознавстві, тому що завдання пропедевтичної роботи полягає у підготовці учнів до розуміння семантичної (смисловий) та структурної співвідносними, яка існує в мові між спільнокореневими словами. Таке завдання зумовлена, по-перше, тим, що розуміння семантико-структурної співвідносними слів за своєю лінгвістичної сутності є основою засвоєння особливостей однокореневих слів і освіти слів у російській мові. По-друге, зазначена завдання продиктоване труднощами, з якими стикаються молодші школярі при вивченні однокореневих слів і морфем.
Мета роботи: розглянути морфемний склад слова і методику вивчення в початкових класах.
Завдання:
- Підібрати, вивчити та систематизувати літературу з теми;
- Описати морфемний склад слова в сучасній російській мові;
- Розглянути методи і прийоми роботи з вивчення складу слова;
- Вивчити досвід роботи вчителів шкіл з даної теми.
Об'єкт дослідження: склад слова.
Предмет дослідження: методика вивчення складу слова в початковій школі, на уроках російської мови.
Методи дослідження:
Теоретичні методи:
1) вивчення методологічних засад;
2) вивчення «історії питання» та вивчення всієї літератури з питання, аналіз усього минулого досвіду, зіставлення минулого досвіду з сучасним станом справи;
3) вивчення питань сучасного наукознавства, евристики, методів дослідження та суміжних наук, досвіду дослідницької роботи великих вчених;
4) аналіз та узагальнення матеріалу, отриманого емпіричним шляхом - в результаті спостережень, вивчення досвіду вчителів, формування висновків і практичних рекомендацій [13, с. 268].
Емпіричні методи:
1) вивчення досвіду вчителів, узагальнення нового і цінного;
2) цілеспрямоване спостереження над процесом навчання: протоколювання уроків і їх фрагментів, відповідей учнів на запитання, їх розповідей, ведення магнітофонних записів, фотографування, вивчення письмових вправ і контрольних робіт - диктантів, переказів, творів, анкетування школярів та вчителів.
Етапи дослідження:
1) вивчення методологічних питань теорії пізнання і її застосування до процесу навчання школярів. Вивчення психолого-педагогічних питань теорії пізнавальної діяльності учнів. Вивчення історії питання, і всього активності у навчанні учнів початкових класів.
2) обробка зібраних матеріалів.
3) внесення коректив у попередні висновки. Розробка рекомендацій. Остаточне доопрацювання нової методики і навчальних матеріалів, складання роботи [13, с. 348].

ГЛАВА I. Морфемна СКЛАД СЛОВА.
1. Поняття морфем.
Морфема - це найменша значуща частина слова і граматичних форм слова.
Це мінімальна значуща одиниця мови, що характеризує в порівнянні зі словом як загальними для них (інтегральними) так і різними (диференційними) ознаками. Інтегральними ознаками морфеми і слова є і матеріальність, значимість і відтворюваність. До числа диференціальних ознак морфеми відносяться її мінімальність, повторюваність, структурна співвіднесеність зі словом, а не зі словосполученням або реченням.
Однак чіткої межі між обома типами ознак морфеми провести не можна, оскільки її інтегральні ознаки, зовні схожі з аналогічними ознаками слова, якісно відрізняючись від них, є в той же час і диференціальними.
Морфема - це мінімальна значуща одиниця мови, у якої план вираження може бути відсутнім при збереженні відомої смислової цілісності.
Це спостерігається, наприклад, у нульових морфем (стіл - столу, стріл - стріли, радий - рада, висох - висохла і т.п.), що представляють собою значуще відсутність звукового відрізка в певній точці мовної ланцюга.
Для службових морфем (афіксів) характерні словотвірне і граматичне значення.
Так, наприклад, суфікс - тель / - Ітел в іменах іменників, мотивованих дієсловами (пере-тель, спаси-тель) мають словотвірне значення «особи - виробника дії», а в дієслові переможи-л суфікс-л-висловлює граматичне значення минулого часу .
Закінчення є носіями відразу декількох граматичних значень: роду, числа, відмінка в імен, особи, числа у дієслів. Носієм лексичного значення є тільки коренева морфема.
Синкретичні морфеми, що поєднують словотвірне і граматичне значення, в мові нечисленні. Це, головним чином, дієслівні приставки. Наприклад, приставки в-/во-, до-, за-і ін в поєднанні з дієсловом йти, висловлюючи, наприклад, руху (всередину, до предмета, за предметом і т.д.) у той же час змінюють вид дієслова, переводячи його з недоконаного виду у досконалий.
Два ознаки морфем - узагальненість і нелінійність (парадигматичний характер) - однозначно є інтегральним. Парадигматичний характер морфеми проявляється в її здатності входити в порівняння з одиницями, що володіють структурної спільністю, але відрізняються за змістом, що підтверджує її типовий, а отже, і узагальнений характер. Це можна показати на прикладі імен іменників з суфіксом - щик - чик, що позначають особу за професією або заняття: гардероб-щик -, морозиво-щик -, причіп-щик-, обхід-чик -, рез-чик -, рознос-чик- , років-чик - - і т.д. Що стосується слова, то воно вивчається в морфеміка з граматичної точки зору. У цьому плані поряд з його внутрішньою будовою та членімого на значущі частини розглядаються особливості його словозміни і формотворення [1, С. 55].
Крім інтегрально-диференціальних у морфеми є і власне розпізнавальних ознак.
Найбільш важливим з них є ознака її мінімальності, що виявляється в неможливості подальшого членування морфеми на більш дрібні частини без порушення її смислової цілісності. В іншому випадку утворюються незначущі одиниці нижчого рівня - фонеми.
До розпізнавальних ознаками морфеми відноситься і її структурна виделяемость у складі слова, тому морфема пов'язана з одиницями вищого, синтаксичного рівня не прямо, а опосередковано, про це свідчить неможливість виступати в якості члена речення і займати в ньому певну синтаксичну позицію.
Що стосується ознаки повторюваності морфеми, то це характерне для неї властивість (більшість морфем вживаються мінімум в двох словах одного і того самого словотвірного ряду: вчи-тель, писа-тель, ваяя-тель, оформи-тель і т.п.) відноситься не всіма лінгвістами до числа її обов'язкових диференціальних ознак.
Таким чином, найбільш ймовірним поняттям морфеми є поняття, в якій говориться, що морфема - це мінімально значуща одиниця мови, у якої план вираження може бути відсутнім при збереженні відомої смислової цілісності.
Морфема - одиниця двупланова, що володіє і формою і змістом. Цим вона принципово відрізняється від фонеми, що не має значення, а також від складу. Морфема - одиниця відтворювана, мовець не створює морфем у мові, а бере їх з зберігається в пам'яті «інвентарю» мовних одиниць, тоді як пропозиції відносяться до числа одиниць, створюваних мовцем безпосередньо в мовному спілкуванні.
2. Види морфем.
Коренем, або кореневої морфеми, є неподільна загальна частина всіх споріднених слів, що містить у собі основний елемент їх лексичного значення.
На основі спільності значення кореневих морфем у словообразовательной системі мови утворюються гнізда споріднених слів. При цьому в складі кореня відбуваються різні чергування як голосних, так і приголосних звуків, наприклад к / / ч - вовк, вовчі-ий; г / / ж - чобіт, сапож-н-ий; х / / ш, о / / нудь звуку - мох, за-мш-їв-ий; м / / мл - корм-і-ть, годую-єни-е, і / / е - завмираючи-а-ть, за-мер-е-ть і т. д.
Кореневі морфеми можуть бути вільними (молодий, молодість) і зв'язаними (вулиця, провулок).
Корінь це така мінімальна значуща частина, яка протистоїть всім іншим морфемам, тобто аффиксам: приставок, суфіксам, закінчень і деяким іншим. Корінь на відміну від афіксів-обов'язкова частина в слові. Якщо слово складається з однієї морфеми, то це корінь: тут, і, кіно і т.п.
Корінь складає основу непохідних, або по-іншому, невмотивованих, слів: син, голова, будинок і т.п.
Значення таких простих слів «ніяк не пов'язане з їх звуковим виглядом, не випливає з нього, про нього не можна здогадатися, його потрібно знати. Якщо вам не відомо, що означають поєднання звуків, що утворюють слова собака, кінь, стіна, справа, вікно, яйце та інші подібні, то ви здогадатися про це не можете.
А значення похідних слів визначається значенням слів простих, вмотивоване їм, подібно до того, як властивості хімічних сполук залежать від властивостей вхідних в них елементів »(4, С. 6).
Слова, що мають загальну мотивацію, складають групи однокореневих слів. Те, що в лінгвістиці трактується як загальна мотивація, у шкільній практиці називають схожістю за змістом. Проте слово «сенс» нерідко для дитини виявляється позбавленим певного змісту. Якщо ж регулярно показувати, що споріднені слова співвідносяться з одним і тим же словом, у дітей сформується спосіб (дію), за допомогою якого вони будуть встановлювати наявність або відсутність спорідненості слів, і в той же час наповниться конкретним змістом вираз «подібні за змістом» . Візьмемо, наприклад, слова зимувати, зимник, зимовище, зимовий. Працюючи з ними, не слід обмежуватися вказівкою на те, що ці слова мають спільну частину зим-і подібні за змістом, потрібно проаналізувати значення кожного із слів, звернувшись до мотивирующему: зимувати - проводити зиму, зимник - дорога для їзди взимку, зимовище - приміщення , де живуть взимку, зимовий - що відноситься до зими і т.п.
Матеріал, що дозволяє навчати дітей встановлювати смислові зв'язки між словами, є в підручнику. Це вправи, де зіставляються слова, одне з яких просте, а інше похідне, наприклад: квіти - квітник, сіль - сільничка, та ін більше того, в підручнику дається зразок міркування, в який входить звернення до мотивирующему слова: «хлібник - це посуд, у якій зберігають хліб ».
Однак, як показує практика, багато учнів при визначенні споріднення слів вважають за краще спиратися тільки на зовнішній ознака: зорово сприймається однаковий відрізок аналізованих слів. Ми неодноразово спостерігали, що не тільки школярі, а й вчителі виявляли безпорадність, коли їм пропонували завдання - «пастку»: довести, що слово пічник, лісник і швець не споріднені, хоча мають однакову частину - ник і подібні за змістом - називають людину за його професії. Щоб обгрунтувати відсутність спорідненості названих слів, потрібно показати, що кожне з них пояснюється іншим словом: пічник - від піч, лісник - від ліс, швець - від чобіт. Інакше кажучи, якщо з самого початку визначити, що подібними за змістом вважаються слова, які пояснюються за допомогою одного і того ж слова, інтуїтивне рішення задачі замінюється конкретним способом дії. Причому в цьому випадку дія стає легко контрольованим.
Наприклад, учні знайшли групу однокореневих слів: сила, сильний, зусилля. Потім вони перевіряють, чи дійсно в ці словах спільний корінь сил-: сильний, володіє силою, зусилля - напруга сил. Якщо ж продовжити підбір родинних слів, загальне значення стане ще ясніше: силач - людина, що володіє великою фізичною силою, силища - величезна сила.
Ні в якому разі не слід упускати можливість поповнювати групи однокореневих слів за допомогою прикладів, запропонованих дітьми. Це розвиває мовлення учнів, зацікавлює їх, породжує прагнення неодмінно знайти ще одне слово. Звичайно, при змістовному аналізі спорідненості слів обійтися без використання тлумачного словника при підготовці до уроків неможливо. Добре, якщо в класі постійно є тлумачні словники, з якими тут же в класі працюють педагог і діти [14, C. 55].
Приставки та суфікси головним чином є словотворчими афіксами: з їх допомогою утворюються нові слова, однак у ряді випадків вони виконують роль засобу вираження граматичних значень.
Приставкою називається значуща частина слова, що знаходиться перед коренем або іншою приставкою та використовується для утворення нових слів або різних форм одного й того ж слова.
Суфіксом називається значуща частина слова, що знаходиться після кореня або іншого суфікса, що служить для утворення нових слів і різних форм одного й того ж слова.
Розуміння приставок і суфіксів як частин слова, за допомогою яких утворюються нові слова, не викликає особливих труднощів, якщо послідовно проводиться робота по розмежуванню слів і змін одного слова, а також якщо кожен з афіксів аналізується з двох сторін: за значенням і фонемного складу.
На жаль, на практиці доводиться спостерігати, що в якості єдиної ознаки морфему використовують її місце розташування: частина слова перед коренем - це приставка; відрізок між коренем і закінченням - суфікс. Але, по-перше, залишаючи осторонь аналіз значення словотвірного афікса. Ми не реалізуємо всіх можливостей, які відкриває ця робота для мовного і загального розвитку учнів, а по-друге, при такому механічному вирішенні завдання ми випустимо з уваги, що відрізок слова перед і після кореня може складатися не з одного, а з декількох суфіксів: при -у-фарбує, приборкав-і-тель, уч-і-л і т.п. Якщо навіть вчитель буде уникати таких слів, вони можуть опинитися серед підібраних дітьми однокореневих слів. Нарешті, залишаючи без уваги внутрішню сторону морфеми - її значення, ми не створюємо передумов для контролю за правильністю виконання дії.
Зазвичай в молодших класах перевіряють, чи правильно виділено приставка або суфікс, підбираючи однокорінні слова з іншими приставками або без них, звичайно. Якщо аналізується виїхати або інше подібне слово, то при цьому способі приставка буде знайдена безпомилково: виїхати, заїхати, переїхати, об'їхати і т.д. Але в словах, про які говорилося вище, так може бути знайдена неіснуюча приставка «пріез-» або суфікс «ия» у дієслові минулого часу і т.п.
Згадаймо загальний спосіб аналізу морфемної структури слова в лінгвістики. Морфема виділяється шляхом підбору слів, які мають загальний семантичний ознака і однаковий за фонемного складу відрізок.
Та к, напрімет, слово зимовий аналізіреется у складі трьох груп слів:
1-а: зимовий, зима, зима, зимовище, зимувати, зимівник і т.д.;
2-я: зимовий, теплий, синій, добрий, міцний і т.д.;
Третє: зимовий, розумний, річний, курний, кам'яне і т.д.
У перший ряд увійшли слова, що мають загальну мотивацію: всі вони пояснюються за допомогою слова зима. Порівняння літерного складу слів дозволяє виділити загальний відрізок зим - - корінь.
У другому ряду-слова, що мають зі словом зимовий одні й ті ж граматичні значення; називний відмінок, чоловічий рід, однина. Виразником цих значень служить закінчення прикметників - ий / ий. Якщо змінити яку-небудь з граматичних значень цих слів зміниться і буквений склад закінчення.
Нарешті, 3-й ряд. Ці слова позначають ознака, властивий предмету, назви якого міститься в корені. У всіх цих слів є частина-н-, вона знаходиться після кореня. Значить, всі ці слова утворені за допомогою суфікса-н-.
Загальний спосіб знаходження в слові морфем, природно, поширюється на приставки і суфікси. Звідси випливає, що, перевіряючи, чи правильно виділено приставка або суфікс, потрібно підбирати різні слова, що мають те ж додаткове значення і ту ж по фонемного складу частину. Звичайно, це не означає, що не можна використовувати підбір однокореневих слів з різними префіксами, просто потрібно мати на увазі, що цей прийом не гарантує, як і всякий інший приватний спосіб, від помилок. Загальний же спосіб вирішення морфемних завдань дає однозначну відповідь [11, C. 67].
Крім того, корисно мати на увазі деякі особливості приставок і суфіксів, які підказують прийоми роботи з ними. Так, відомо, що приставки як би «приклеюються» до слова спереду. Відкидаючи приставку, отримуємо ціле, ні в чому не деформований слово тієї ж частини мови: від дієслова - дієслово (викинув - кинув), від прикметника - прикметник (підводний - водний) і т.п. Звичайно, це не відноситься до слів, утвореним префиксально - суфіксальним способом (пролісок).
За те суфікси часто «перекладають» слова з однієї частини мови в іншу: від іменника утворюють прикметник (сон - сонний), від прикметників - дієслова (білий - білити) і т.п. При чому кожен суфікс поєднується з основою певного типу. Так, суфікс - тьель-приєднується до дієслівних основ (вчити - учитель), а суфікс - щик-до імен іменником (камінь-муляр) і т.п. Підказуючи способи контролю за правильністю виділення приставок і суфіксів, доцільно звертати увагу дітей на ці та інші особливості словотворчих морфем.
За допомогою приставок зазвичай відбувається утворення нових слів у межах однієї і тієї ж частини мови: автор - со-автор., Носити - ви-носити, поза-з-поза і т.д.
Приставки в російській мові найчастіше використовуються для словопроізводства дієслів, прикметників, прислівників.
Для утворення різних форм одного й того ж слова прістьавкі використовуються менш активно, ніж суфікси. Тим не менше вони можуть бути і формоутворювальними: робити - з-робити, блідість - по-бліднути, сліпнути - о-сліпнути.
Приставки російської мови можуть приєднуватися до слів різних частин мови. Приставок не властива закріпленість за певними частинами мови у зв'язку з великим ступенем відповідальності та універсальності висловлюються ними значень. Так, приставка з-виражає значення «спільності», можлива у складі іменників зі-товариш, з-учасниця; дієслів із-існувати, з-переживати; прикметників зі-звучний, з-граничний та ін
Приєднання приставок до основ різних слів не змінює докорінно їх значення. Приставки надають цьому значенню нові смислові відтінки. Так, дієслова у-бігти, при-бігти, по суті, позначають ту саму дію, що й дієслово бігти. Приставки показують лише різне спрямування цієї дії. Прислівник пре-відмінно і прикметник пре-семпатічний позначають ті ж ознаки, що й слова відмінно і симпатичний, але приставка пре-надає значенням даних ознак відтінок вищої ступені якості.
На відміну від приставок суфікси можуть мати не тільки широкі і абстрактні значення, але також і конкретні значення. Суфікси дієслів і прикметників відрізняються великою широтою і абстрагованістю значення. Так, суфікси-н-,-ов-,-ськ-передають лише ставлення до того, що позначено Бізовим іменником: книж-н-ий (книга), берез-ов-ий (береза), мор-ськ-ий (море ). Дієслівний суфікс - е-в дієсловах типу біл-е-ть, черв-е-ть, має широке значення «ставати, робитися, яким-небудь». Суфікси іменників більш конкретні, ніж у дієслів і прілагатнльних. Вони використовуються для найменування осіб за професією: столяр, маляр, токар, пекар, кранівник; за соціальним станом: колгоспник, школяр; по якісному ознакою: мудрець, зверхник, сміливець.
Якщо приставки не мають закріпленості за певною частиною мови, то суфіксам така закріпленість властива, і вони не можуть використовуватися для утворення різних частин мови. За допомогою строго визначених суффмксов утворюються іменники, прикметники, дієслова, прислівники. Так суфікс-ець-вживається для утворення іменників, суфікс-і-тільки для утворення дієслів (пиляти, обіцяти), суфікс-чів-тільки для утворення прикметників (розбірливий, наполегливий).
У деяких словах суфікси не отримують свого матеріального вираження. У цьому випадку прийнято говорити про наявність в структурі даних слів нульових суфіксів, наприклад: притвор-а, віддієслівних іменників, подібно слову притвор--а, що відносяться до розмовного стилю і містять у своїй структурі нульовий суфікс, в сучасній російській мові досить багато: рев -єть - рев-а (рев --а), і ін нульові суфікси використовуються при утворенні прикметників, різних дієслівних форм.
Так само як і кореневим морфемам, приставок і суфіксам російської мови властиві різні чергування звуків у їх структурі: вз-Біра - ВЗО-братися (нуль звука / / о); друже-ок - друже-к-а (о / / нуль звуку ) і ін
Закінченням або флексією називається і0зменяемая значуща частина слова, що знаходиться після кореневої морфеми або суфікса, що служить для зв'язку даного слова з іншими в складі словосполучення і пропозиції.
Закінчення притаманні словами, володіє формами словозміни: схиляти іменником, відмінюваних форм дієслів, дієприкметникам, прикметником, займенників і числівників, за допомогою закінчення утворюються не нові слова, а тільки форми одного й того ж слова, необхідні для зв'язку даного слова з іншими, закінчення є зазвичай показником відразу декількох граматичних значень, якими володіють те чи інше слово, наприклад, закінчення-у в іменнику газету (я отримав газету) показує на прінадлежгость цього слова до граматичної категорії жіночого роду, вказує на значення знахідного відмінка й однини.
Флексії, так само як і суфікси, в російській мові бувають двох типів:
а) матеріально виражені: веселок-а, ід-у, гарний-ий, так-ої, перв-ий;
б) нульові, тобто які мають матеріального, звукового вираження: вітер , вітру, вітру; йшов , йшла і т.д.
У слові вітер  у співвіднесенню з іншими відмінковими формами минулого часу, що мають матеріально виражені закінчення, виділяються нульове закінчення, яке вказує на називний відмінок однини і на граматичне значення чоловічого роду, властиве даному іменника. У слові йшов  у співвіднесенню з іншими дієслівними формами минулого часу, що мають матеріально виражені флексії, виділяється нульове закінчення. Яке містить вказівку на чоловічий рід єдиного чіслв цієї глаголь7ной форми минулого часу.
Не всі слова в російській мові мають закінчення. Не володіють закінченням слова, що утворюють групу невідмінюваних іменників; дієслова у невизначеній формі; дієприслівники; прислівники; прикметники у формі вищого ступеня; вигуки; прийменники; спілки; частки [8, C. 106].
Головна відмінність між коренем і закінченням у тому, що корінь пов'язаний з лексичним значенням слова, а закінчення - з його граматичними характеристиками: родом, числом, обличчям і т. п. Корінь має стабільний (з урахуванням фонемних чергувань) буквеного складу, а закінчення - мінливий, так як ця морфема відображає постійно змінюються зв'язку слова з іншими словами в пропозиціях. Закінчення - словозмінних афікс. Це означає, що взаємозаміна цієї морфеми не призводить до появи нового слова. Закінчення передає відношення між словами, а не їх предметні значення: лист брата - лист і брат у т. п.
Як і всяка інша морфема, закінчення виявляє себе, коли функціонує: змінюємо граматичне значення - змінюються засоби його вираження (звуковий склад закінчення). Перше граматичне значення, з якого починається знайомство школярів із закінченням як особливої ​​частиною слова, це значення числа всіх трьох найважливіших частин мови.: [7, С. 52].
Числове значення з усіх граматичних значень саме зрозуміле для молодших школярів, за винятком деяких слів (наприклад, тих, які, маючи форму множини, Називають один предмет: ножиці, сани і т. п.), значення числа висловлює реальні відмінності предметів: один предмет або багато предметів. Важче дітям зрозуміти, що ці речові відмінності, відбиваючись у мові, змінюють зв'язки між словами.
У 2 класі школярі вчать: «Закінчення служить для зв'язку слів у реченні». Але у свідомості дітей у цей період поняття зв'язку слів не виходить за рамки семантичних зв'язків, у той час як поняття граматичної зв'язку має свій специфічний зміст, який і повинен бути розкритий за аналізі словосполучень.
Наприклад, в словосполученні читає книгу слово, яке називає дію, може змінюватися «як хоче»: читав книгу, читаю книгу, читаємо книгу і т. п., а друге слово йому «підпорядковується», виступаючи у формі певного відмінка: сказати «читає книгою »або« читаю книга »не можна. І це можна показати дітям. Таким чином, навіть на початковому етапі знайомства із закінченням без вживання яких би то не було термінів можна розкрити роль цієї частини слова як засоби вираження особливих, формальних (граматичних) зв'язків між словами.
У міру накопичення знань про частини мови поглиблюються знання учнів про закінчення. У той же час конкретизуються уявлення про зв'язки між словами і формується загальний спосіб знаходження в слові цієї морфеми:
а) змінюється конкретне граматичне значення слова;
б) порівнюються вихідна і отримана форми слова;
в) перебуває змінилася частина.
Наприклад, вивчається рід прикметників. Змінюємо прикметник за родом: добрий (чоловік), добре (справа), добра (дівчинка). Порівнюємо отримані словоформи: добрий - добре - добра. Відокремлюємо змінюються частини:-ий,-е,-а. Це і є закінченням, яке говорить, якого роду прикметник. Навіть якщо не відомо, яка буде ознака називає прикметник, а відомо лише, яке в нього закінчення, ми вже можемо про це прикметник дещо сказати. Так, якщо відомо, що у даного прикметника закінчення-е, то можна сказати, що воно пов'язане з іменником середнього роду. І чим більше граматичних відомостей про дану частини мови накопичить учень, тим більше відомостей про слово буде повідомляти йому закінчення: закінчення-е повідомить не тільки про рід даного прикметника, але і про його числі і відмінку. У той же час буде конкретизуватися загальне уявлення про закінчення як двосторонньої мовної одиниці, в якій нерозривно пов'язане її значення з певним фонемним (звуковим) складом.
Наприклад, закінчення - а говорить про те, що це прикметник жіночого роду однини називного відмінка. А закінчення - ого того ж прикметника відрізняється від першого не тільки за звуковим складом, але і за значенням:-ого вказує на чоловічий чи середній рід, родовий і знахідний відмінок однини.
Чим змістовніше стає поняття закінчення як морфеми, що виражає граматичні значення слова, тим легше учням розрізняти слова й словоформи. З'являється формальна ознака, спираючись на який можна безпомилково відрізняти словоформи від різних слів: у слові змінилося тільки закінчення - слово залишилося тим же; відбулися зміни в тій частині слова, яка знаходиться перед закінчення, - з'явилося інше слово.
Важливо, що ознака цей діє і тоді, коли значення двох чи кількох слів практично ідентичні. Наприклад, слова рибочка і рибонька, прати і прання позначають одне і те ж, але оскільки в тій частині, яка знаходиться перед закінченням, є різниця, значить, це різні слова.
Всіма властивостями звичайних закінчень характеризуються і так звані нульові закінчення. Про нульовому закінченні говорять, коли граматичне значення є, а фонеми, яка б його висловлювала, немає. Наприклад, в називному відмінку в іменниках 2-го відмінювання закінчення нульове: стіл . А інші відмінкові закінчення виражені звуками: стіл-а, стіл-у і т.д. на уроках ж у початкових класах можна чути, що стіл - слово без закінчення. У наслідку ця «дрібниця» обертається тим, що учень середніх класів не відрізняє слова справді без закінчень, наприклад, прислівники, від слів, які в одній зі своїх форм мають нульове закінчення.
Оскільки знайомство з нульовими закінченнями не передбачено чинною програмою для початкових класів, вчитель повинен виявити деяку винахідливість, щоб не порушити принцип науковості і не змушувати дітей з часом переучуватися. Можна, наприклад, скористатися якою-небудь описової, метафоричної конструкцією: «У цьому відмінку в іменника беззвучне, німе закінчення, закінчення-неведимка» тощо [2, C. 207].
Постфіксом називається значуща частина слова, що знаходиться після закінчення або суфіксів в дієслівних формах, що служить для утворення нових слів або різних форм одного й того ж слова.
Як постфікса в російській мові використовується єдина службова морфема-ся (-сь): катав  ся, каталася.
Постфікс-ся (сь) вживається також при утворенні форми пасивного стану дієслів: читати - читається, будувати - будується і т.д.
Постфікс-ся вживається в структурі дієприкметників, а так само в інших дієслівних формах, де йому передує приголосний звук. Після голосних звуків у всіх дієслівних формах, крім дієприкметників, вживається - сь.
Морфеми в структурі слова слідують один за одним у строго визначеному порядку переміщатися, як правило, не можуть [2, С. 301].
Сполучні голосні о / е є службовими морфемами, які використовуються для утворення складних слів шляхом об'єднання основ двох слів.
Словотворчим значенням морфем о / е «є сполучне значення, яке зводиться до об'єднання значень, що складають складну основу мотивуючих слів в одне цілісне складне значення."
При утворенні складного слова сполучна голосна, що знаходиться між основами двох слів, нейтралізує граматичне значення першого з них і тим самим створює можливість для з'єднання в одне слово двох різних в граматичному відношенні слів, наприклад: ГГН-е-наполегливо-ий. Загальне граматичне значення складного слова і, перш за все його приналежність до певної частини мови, формується на основі його другого компонента.
Наголос в складному слові теж зосереджується на його опорному другому компоненті.
За допомогою сполучних голосних о / е утворюється більшість складних іменників і прикметників: ліс-о-степ, крпн-о-блоковий і т.п. Деякі складні іменники і дуже мало хто прикметники голосні. Якщо основа першого слова закінчується на парний твердий приголосний, то після нього вживається службова морфема-о-, наприклад: сам-о-років, верт-о-років. Якщо ж основа першого слова закінчується на парний м'який приголосний, а також на твердий шиплячий і ц, то після них використовується службова морфема-е-, наприклад: став-е-вар, пеш-е-хід.
У прикметників важкодоступний, вищевказаний, і подібних, утворених шляхом з'єднання в одне слово прислівників з іменами прикметниками,-о-і-і-є суфіксами прислівників, але не сполучними голосними.
На відміну від приставок і суфіксів, які використовуються як для утворення нових слів, так і для освіти різних форм одного й того ж слова, сполучні голосні вживаються тільки для утворення нових слів.
Інтерфіксом називається особливий будівельний елемент слова, що виконує роль необхідної звукової прокладки при з'єднанні словообразующих суфіксів з основою слова.
У прикметників орловськ, ялтинський, перуанський, суфікс-ськ-має значення «що відноситься до того, що названо виробляє основою, а попередні частини слів-ів,-ин,-ан не входять ні до складу кореневих морфем, ні до складу даного суфікса . Вони необхідні для фонетичного взаімопріспособленія зазначеного суфікса з що роблять основами згаданих прикметників.
За допомогою Інтерфікси-л-з'єднується, наприклад, дієслівна основа на голосний і суфікс-ищ-в таких іменників, як оббита-л-ищ-е, жи-л-ищ-е, а за допомогою Інтерфікси-в-дієслівна основа на гшласний вступає в контакт з суфіксом-уч-в таких прикметників, як живу, по-уч-ий, пе-в-уч-ий.
Призначення Інтерфікси у структурі слова суто стройове. Їх функція - сприяти з'єднанню однієї морфеми з іншого, фонетичному взаімопріспособленію виробляє основи з наступним суфіксом в структурі похідного слова.
Таким чином, розрізняють морфеми двох типів: кореневі морфеми (коріння) і службові морфеми (афікси).
Корінь - це морфема, що є центральним елементом у складі слова, основним засобом вираження його лексичного значення; корінь являє собою спільну частину споріднених за лексичним значенням слів, званих однокорінними словами.
Афікс - це службова морфема, яка висловлює в слові граматичні або словотворчі значення.
3. Значення морфем.
У практиці мовного спілкування широко відомий такий факт: як дорослі, так і школярі сенс невідомого слова часто прагнуть розкрити на основі членування його на морфеми і встановлення семантичного зв'язку з відомим однокорінним словом. «Тенденція самостійно розкривати значення невідомих слів, - пише О.М. Гвоздьов, - шляхом розчленування їх на морфологічні частини є дуже потужною і постійно діючої ... З її допомогою легко засвоюються багато слів літературної мови під час навчання в школі »[11, С. 110].
Членування слова на морфеми з метою встановлення його лексичного значення має своє теоретичне обгрунтування в самій науці про мову.
Морфем, як встановлено численними лінгвістичними дослідженнями, властиво семантикословообразовательное і граматичне значення. Лексичне значення слова «створюється» шляхом взаємодії і злиття в єдине ціле значень, притаманних окремим морфемам, складовим дане слово.
Оскільки злиття морфем є не механічне з'єднання, а взаємодія і, крім того, багато префікси, корені, суфікси багатозначні, то тільки за морфемного складу важко (а іноді й неможливо) визначити лексичне значення слова. Тим не менш, лексичне значення багатьох мотивованих слів визначається його морфемним складом (наприклад, послідовник, розвідник, співробітник, прибережний, примісячилася і т.д.). Особлива роль належить корені як смисловому ядру, що створює семантичну общноть однокореневих слів.
Зазначена особливість мови є однією з прічінг, що обумовлюють можливість використання членування слова на морфеми з метою з'ясування його сенсу.
Цією можливістю учні починають усвідомлено користуватися в міру засвоєння морфемного складу слів і їх утворення. Лексичне значення багатьох похідних слів усвідомлюється учнями, коли їм «відкриваються» таємниці тому зв'язку, на якій засновано семантичне спорідненість слів.
Отже, значення роботи над морфемним складом слів полягає, по-перше, в тому, що школярі опановують одним з провідних способів розкриття лексичного значення слів. Звідси випливає завдання вчителя - створити оптимальні умови для усвідомлення дітьми взаємозв'язку, яка існує в мові між лексичним значенням слова і його морфемним складом, цілеспрямовано керувати на цій основі уточненням словника учнів.
По-друге, навіть елементарні знання про освіту слів дуже важливі для розуміння учнями основного джерела поповнення нашої мови новими словами, як представлено в працях багатьох відомих лінгвістів (Л. А. Булаховський, В. В. Виноградов, Є. М. Галкін-Федорук , Є. А. Земська, Н. М. Шанський та ін), нові слова створюються з тих морфем, з того будівельного матеріалу, який вже існує в мові, і по тим моделям, які історично склалися і закріпилися у системі російського словотвору.
Спостереження над освітою слів надають позитивний вплив на формування в учнів активного ставлення до слова, підводять до розуміння закономірності розвитку мови.
По-третє, ознайомлення з основами словотвору сприяє збагаченню знань школярів про навколишнє їх дійсності. Слова опосередковано (через поняття) співвідносяться з предметами, процесами, явищами. Встановлення семантико-структурної зв'язку між словами спирається на зв'язок між співвідносних понять (наприклад, слова кордон і прикордонник семантично і структурно пов'язані, так як вони є найменуваннями співставні між собою понять). Фактично пізнання школярами семантико-структурної співвідносними слів означає поглиблення їх уявлень про зв'язки між предметами, процесами, що мають місце в нашому житті.
По-четверте, усвідомлення ролі морфем у слові, а також семантичного значення приставок і суфіксів сприяє формуванню у школярів точності мови. Завдання вчителя - максимально сприяти не лише розумінню учнями лексичного значення слова, а й розвитку усвідомленого вживання в контексті слів з певними приставками і суфіксами.
По-п'яте, вивчення морфемного складу слова має велике значення для формування орфографічних навичок. Обумовлено це тим, що провідним принципом російського правопису є морфологічний. Формування навичок правопису кореня, приставок, суфіксів і закінчень на теоретичній основі (а тільки такий лист може бути свідомим) вимагає цілеспрямованого застосування фонетичних, словотворчих та граматичних знань. Тому однією з важливих завдань вивчення морфемного складу слова є створення основи знань і умінь, необхідних для формування навичок правопису морфем слова, і, перш за все, кореня.
Нарешті, важливим є й той факт, що вивчення морфемного складу слова містить в собі великі можливості для розвитку розумових здібностей учнів, зокрема, для формування у них специфічних розумових умінь, без яких неможливе свідоме володіння словом як мовною одиницею, наприклад, вміння абстрагувати семантичне значення кореня, приставки та суфікса від лексичного значення слова, уміння виокремлювати у слові значущі частини (морфеми), вміння порівнювати слова з метою встановлення їх семантико-структурної спільності або відмінності і т.д. Завдання вчителя - створити в навчальному процесі такі умови, при яких засвоєння знань поєднується з формуванням адекватних їм розумових дій.
В даний час, згідно із затвердженими програмами для 4-річної початкової школи, морфемний склад слова вивчається в 2-му і 3-му класах.
На думку методистів та вчителів, вивчення морфемної структури слів має виключно важливе значення в розвитку лінгвістичних здібностей дітей та їх загальному розвитку.
Неможливо переоцінити роль розуміння структури слова в навчанні читання і правопису. Перш за все ми дізнаємося слова при читанні і відтворюємо при листі на їхню значущим частинах - морфем. Крім того, вивчення складу слова містить в собі багатющі можливості для розвитку інтересу дітей до світу мови. З захопленням слухають молодші школярі «слово про слова», вони щиро дивуються з того, що хтось не зрозумів, чому словом Леонов став позначати рухи людини у відкритому космосі, вони хочуть знати, що означає і як виникло слово перебудова і т.д. З'ясування того, як зроблені слова в російській мові і як вони робляться, сприяє виникненню мотивації, необхідної для успішного оволодіння мовленнєвою діяльністю, розвиває в дітях потребу в підвищенні своєї мовної культури, прагнення найбільш точно висловити думку в слові [7, C. 506].
У програму молодших класів входить знайомство з основними поняттями морфеміки і морфемний аналіз слів. Мета морфемного аналізу - встановить, з яких значущих частин складається слово.
Словотворчий аналіз, тобто визначення того, від якої основи утворено дане похідне слово, учні починають виконувати як спеціальне завдання в середніх класах. Проте, практично молодші школярі встановлюють словотворчі зв'язки між словами. Наприклад, виділивши суфікс-іст-в слові футболіст, третьокласники спочатку пояснюють, що за допомогою цього суфікса від слова футбол утворилося нове слово, яке позначає гравця у футбол, а потім спостерігають, що також утворилося слово шахіст від шахи, баяніст від баян і т . д., а це і є практично словотворчий аналіз, без якого членування слова на морфеми залишається формальним.
До словообразовательному розбору учнів готують вправи у діючих підручниках для 4-річної початкової школи, які супроводжуються питанням: «Чому так назвали?»
Вивчення морфемного складу слова в молодших класах проходить ряд етапів. Кожен з них має свій зміст і вимагає особливої ​​методики роботи зі словом.
Розуміння послідовності та специфіки роботи з морфемами в тому чи іншому класі необхідно вчителю для того, щоб він міг допомагати дітям долати труднощі, які у них виникають при розборі слова за складом.

РОЗДІЛ II. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ СКЛАДУ СЛОВА В
ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ.
1. Причини труднощів і помилок молодших школярів у розборі
слів за складом.
Питання про причини помилок, які допускають діти при розборі слова за складом спеціально вивчали психологи Л.І. Бажовіч, Д.М. Богоявленський і ін Вони прийшли до висновку, що серед молодших школярів чимало «наївних семантики» і «стихійних формалістів». Перші, аналізуючи слово, враховують тільки його лексичне, дійсне значення, другі - тільки зовнішні ознаки (його буквений або звуковий склад).
Прикладом відповіді «наївного семантика» на запитання «чи є спорідненими слова сторож і сторожка» може служити такий: «Сторож і сторожка - не споріднені слова, так як сторож - це людина, а сторожка - будиночок». На питання, чи входить слово годинникар до числа споріднених до слова годину, «стихійний формаліст» відповість: «Годинникар підійде, тому що у всіх словах буква ч». - А чашка? - Теж, тому що в годинах буква ч і в чашці ».
Спочатку було висловлено припущення, що описані помилки пов'язані з віковими особливостями молодших школярів. Проте надалі вчені прийшли до однозначного думку про те, що витоки помилок слід шукати в дефектах методики навчання. Перш за все ці помилки виникають тоді, коли форма і значення мовної одиниці, формальний і семантичний ознаки морфеми розглядаються у відриві один від одного: пояснюють значення кореня (суфікса, приставки, закінчення) і не згадують про його фонемної (звуковому) склад або звертають увагу на буквений склад суфікса (кореня, закінчення, приставки), а значення його не розкривається і т.п.
Наслідком невмілої організації роботи є і така поширена помилка, як змішання споріднених слів і словоформ. Особливо, природно, це помітно на початковому етапі, коли молодші школярі ще не знають всіх змін основних частин мови.
Великі труднощі відчувають учні при розборі слів за складом, якщо у них погана фонематическая підготовка, а також якщо вони не розуміють особливостей російської графіки. Так, якщо школяр не усвідомлює, що в словах рука і земля одне і те ж закінчення [а], яке після твердого та м'якого приголосного передається різними літерами, у нього так і не виникає уявлення про іменників одного відмінювання як ос словах, що мають один і той же набір закінчень. І значить, він буде утруднятися при перевірці ненаголошених відмінкових закінчень по ударних. Джерелом помилок досить часто служить «замаскована» морфема. Ми маємо на увазі в першу чергу своєрідність передачі при листі звуку [й]. якщо молодший школяр не розуміє, що літера ю в дієслові читаю позначає не лише закінчення [у], а й звук [й], який не входить до закінчення, то пізніше, в середніх класах, йому вже не зрозуміти, як утворюються дієслова наказового способу і т.д. і т.п.
Розбір слів за складом представляє певні труднощі не тільки для дітей, а й для вчителів. На морфемному рівні активніше, ніж на інших мовних ярусах (наприклад, в морфології), відбуваються різні зміни: склад слова спрощується, ускладнюється і т.п. Те, що вважалося безперечним вчора, сьогодні піддається корекції. Так, наприклад, вчителя старшого покоління насилу схиляються визнати, що в слові прекрасний всього дві морфеми: корінь і закінчення (прекрасне-ий), а слова пліт і тесля відносяться до різнокорінних і т.п.
Без систематичного звернення до довідкової літератури в роботі за складом слова вчителю не обійтися.
Щоб правильно вести роботу по морфеміка, вчителю необхідно постійно мати на увазі деякі важливі мовні закономірності.
Морфема - це мінімальна значуща частина слова, яка, як і всяка мовна одиниця, має дві нерозривно пов'язані між собою сторони: зовнішню (звуковий склад) і внутрішню (значення). Морфема виділяється в ряді слів, що мають схожість за вказаними двома ознаками: спільність в значенні та фонемного складу. Наприклад, слова вовченя, ведмежа, козеня мають однакову частину - Онок (-енок) і позначають дитинчат тварин. Якщо ж ми включимо в той же ряд слова гурток, сахарок, басок і т.п. на тій підставі, що в них зникне другий необхідний ознака - загальне в значенні: про останні три словах ніяк не можна сказати, що вони позначають дитинчат. Отже, частина-Онок не ділиться на більш дрібні відрізки і являє собою один суфікс [10, С. 111].
Уміння встановлювати тотожність морфем необхідно для визначення сильної позиції фонеми в конкретній морфемі, тобто є обов'язковою умовою правильного вирішення орфографічних завдань. Однак встановити, чи дійсно дані слова (два або більше) мають у своєму складі одну і ту ж морфему, далеко не завжди просто. Справа в тому, що між морфемами існують такі ж різноманітні зв'язки, як і між цілими словами: синонімія, амонімія і т.д. Причому це відноситься не тільки до кореня, але в рівній мірі і до аффиксам. Наприклад, корені слів згас і згас - синоніми, те саме можна сказати про суфіксах в словах, що позначають, наприклад, самок тварин:-иц-(тигриця),-их-(слониха),-к-(голубка) і т.п . Омонімічние є корені слів ніс і носить, суфікси в словах чайник і пічник, закінчення іменників першої відміни в називному відмінку і другої відміни в родовому: рука - столу, закінчення-і в трьох відмінках іменників третьої відміни: тен і, приставки в словах закричав - загорнув і т.п.
Необхідно чітко розмежовувати один і той же корінь (приставку, суфікс, закінчення) і різне коріння (приставки, суфікси, закінчення), які збіглися за звуковим (фонемний) складу. Або, навпаки, при різному звучанні мають одне тільки значення. Таким чином, говорити про таку ж морфеме можна при збігу обох її ознак.
Постійна увага вчителя до того, що в нашій мові можливі морфеми - синоніми, амонімічние значущі частини тощо, створює в учнів уявлення про невичерпний багажі мови, його безмежних можливостях для вираження всіх відтінків думки. Однак не можна забувати, що майже кожна морфема має свої різновиди, пов'язані з невеликими відмінностями в її фонетичному складі.
Конкретні варіанти, якими представлена ​​морфема у мові, називають морфами. Морфи кожної морфеми чергуються в залежності від граматичної позиції: хо д ить, але хо ж у; бро д ить, але бро ж у і т.п., тобто перед-ить корінь закінчується на д, а перед закінченням першої особи д замінюється на ж і т.д. «Чергуються морфи за наказом наступної морфеми, граматичної одиниці. Позиційно чергуються морфи, граматичної одиниці. Позиційно чергуються морфи об'єднуються в одну морфему. Так, наприклад, морфи хід-і Хож-представляють одну і ту ж морфему, один і той же корінь »[18, С. 178].
Програма молодших класів не передбачає знайомства учнів з розглянутими закономірностями. Однак важливо постійно мати їх на увазі. І якщо учні склали групу однокореневих слів сніг, сніжок, сніговик, снігова, то вчитель, уточнюючи відповіді дітей, повинен сказати: «Ці слова мають корінь сніг-(сніжить-)».
Обійти явище чергування фонем у морфемах навіть на початковому етапі вивчення складу слова неможливо, так як йому схильне переважна кількість слів у російській мові. А від більш складних процесів, що відбуваються у морфемній структурі слів, бажано захистити молодших школярів. Мається на увазі явище спрощення і пов'язані коріння.
Нагадаємо, що на відміну від вільних коренів, які мають чітко виражену лексичне значення, в пов'язаних коренях дійсне значення не піддається поясненню з точки зору сучасної мови. Наприклад, що означає корінь-ня-в словах зайняти, перейняти, відняти і т.п? А корінь-ул-у словах вулиця, провулок, закуток? Для молодших школярів, які прагнуть мислити конкретно, робота з такими словами скрутна [11, С. 105].
Опрощення призводить до того, що слово, раніше членімого на окремі значущі частини, виступає як вихідне, цілісне утворення. Ми вже згадували слово прекрасний. У сучасній мові воно втратило зв'язок зі словом червоний. Його не можна трактувати як що означає щось дуже червоне (порівняти: пресмачний - дуже смачний, предобрий - дуже добрий і т.п.). тому приставку пре-в слові прекрасний немає підстав виокремлювати як окрему морфему.
Інша справа - етимологічний аналіз цього та інших подібних слів. Свого часу красивий і червоний у свідомості людей були пов'язані. Про це молодші школярі із задоволенням послухають і зрозуміють. Таким чином, ми хотіли звернути увагу вчителів, на те, що необхідно чітко розрізняти при роботі зі словами два типи розбору: сучасний та історичний.
Сучасний аналіз структури слова (синхронія) спрямований на з'ясування зв'язку між словами, що існують на даному етапі розвитку мови. Так, наприклад, слово ведмідь у сучасній мові пов'язане зі словами ведмежий, ведмежа, ведмедина, по-ведмежому і деякими іншими. Якщо ж підійти до того ж речі з позиції історії мови (діахронії), то виявиться, що слово ведмідь має зв'язок не лише зі словом мед, а й зі словом їжа.
Етимологічний аналіз часто виявляється істотною підмогою в роботі з орфографії. Наприклад, розповідь про те, що слово олівець походить від тюркських слів кара (чорний) і даш (камінь), тобто чорний камінь, допомагає учням запам'ятати, що в цьому слові пишуться три букви а.
Таким чином, вже у молодших класах на уроках можуть бути присутніми обидва види аналізу слів, треба тільки, щоб вчитель і учні при цьому чітко уявляли, про що йде мова: про слово і його сьогоднішніх зв'язках або про його походження.
Таким чином, як було показано, при розборі слів за складом, як і при звуковому аналізі, вчитель повинен дуже уважно ставитися до підбору слів для роботи і бути готовим дати правильне пояснення сучасної структури слова та його походження.
2. Розподіл програмного матеріалу і зміст роботи.
Вчителі початкових класів мають основний необхідний для роботи державний документ - програми з усіх предметів навчального плану, в тому числі і по російській мові.
Російська мова має свої специфічні особливості в розподілі програмового матеріалу в часі. Так, наприклад, у першому класі в першому півріччі навчального року, крім навчання грамоті, основним у роботі з російської мови є розвиток мовлення учнів. При цьому велике значення має опора на мовну практику дітей, на їх спостереження над навколишнім життям, а також на читанні. Відповіді дітей на запитання, складені коротеньких усних оповідань з питань чи за картинками, навчання правильній вимові і написанню слів. Все це є змістом уроків російської мови протягом трьох з половиною місяців навчання в першому класі.
Діти вчаться виділяти речення, слова, склади, звуки, букви, ставити необхідні розділові знаки в кінці речення. Вони вчаться писати з великої літери слова, які позначають імена людей, клички тварин, назви міст, писати з великої літери слова на початку речення.
Програма з граматики і правопису знайомить учнів перших - третіх класів з різними сторонами мови: фонетичної, лексичної, і пов'язаної з нею пунктуаційної, морфологічної та пов'язаної з нею орфографічної.
У заняттях з російської мови з маленькими школярами не можна відривати одну сторону граматичних явищ від інших їх сторін. Фонетична робота повинна підтримувати аналіз слів за їх морфемного складу. Виділяючи коріння в таких, наприклад, словах, як ходьба, догляд, ходити, хід, вчитель звертає увагу учнів на твердість чи м'якість кінцевої приголосної кореня в цих словах. Звертається увага учнів і на озвонченіе приголосних у середині або оглушення в кінці таких слів, як «косовиця», «кіт» і т.п. [12, С. 143].
Морфемний аналіз підтримує роботу над частинами мови. Так, ще до вивчення відмінювання іменників, прикметників учні засвоюють характерні для цих частин мови закінчення (-а,-я,-а, - яя,-ую,-юю), окремі суфікси (-к-травичка, канавка,-н - довгий і т.п.). правопис закінчень доцільно пов'язувати з синтаксичним розбором. Ось чому, плануючи матеріал програми з граматики, не можна брати розділи програми послідовно один за іншим: «Звуки і букви», «Слово», «Пропозиція», «Зв'язкова мова». Матеріал з граматики, правопису і розвитку мовлення в початкових класах планується з таким розрахунком, щоб різні сторони мови виступали на кожному окремому уроці у взаємозв'язку. При цьому дуже важливо враховувати різні сторони мовної культури учнів: правильне орфоепічні вимова, правильний наголос, увага, увага до значення слова, уміння вибрати потрібне слово, правильно і точно відображає думка, правильна побудова речень і вміння правильно користуватися монологічного промовою. Щоб забезпечити всі перелічені вимоги, вчитель на кожному уроці російської мови займається різними сторонами мови. Матеріал ж програми розподіляють по навчальним чвертям так, щоб забезпечити можливість різнобічного вивчення мови, повторення і взаємозв'язок граматичної теорії і мовної практики.
Таким чином, все сказане про особливості планування з граматики і правопису не виключає необхідності виділяти центральні, основні теми для роботи над ними в певний період навчального часу. Такі центральні, основні теми є в програмі кожного з трьох початкових класів. Так, наприклад, центральним розділом програми першого класу є розділ «Звуки і букви». У другому класі таким центральним, основним розділом є розділ «Слово». У третьому класі головна увага учнів на уроках російської мови зосереджується на зміну слів у реченнях. Тому тут центральним, основним розділів є зміна і зв'язок слів.
3. Методи і прийоми вивчення складу слів.
Знайомство зі значущими частинами слова, з морфемним складом слова програма передбачає у другому класі. Дається слово ліс, до нього підбираються слова: лісок, лісник, лісовий. Вводиться термін «корінь» і «однокореневі слова»; в поняття «корінь» входитиме ознака: головна смислова частина, спільна для однокореневих слів, а згодом, коли діти познайомляться з іншими смисловими частинами слова, сюди увійде ще одна ознака: частина слова, від якій за допомогою приставок і суфіксів утворюються нові слова. Щоб у дітей не вийшло помилкового уявлення про родинні словах як про такі, які близькі або подібні тільки за звучанням, вчитель зіставляє слова на кшталт ніс і носити. З'ясовується, що спорідненими або однокорінними словами є тільки ті, які мають і загальну частину, і загальне, близьке значення [20, С. 134].
За своїм характером вправи зі з'ясування родинних слів і щодо виділення кореня в них зазвичай бувають такі:
1) даються ряди однокореневих слів, потрібно виділити в них корінь;
2) даються пропозиції і невеликі зв'язні тексти, в яких зустрічаються споріднені слова;
3) проводиться робота над осмисленням коренів слів;
4) проводиться робота по утворенню від даного кореня однокореневих слів.
Бо слова за своїм морфемного складу бувають різного ступеня складності, і учні знайомляться з усіма частинами слова не відразу. Спочатку даються слова, що складаються з кореня і закінчення. Потім діти розбирають слова, що складаються з кореня і суфікса. Потім, коли діти познайомляться з приставками, йдуть слова, що складаються з кореня і приставки. Нарешті, розбираються змішані випадки.
Основною, найбільш відповідальною темою, пов'язаною з вивченням складу слова, і зокрема, кореня, є тема «Правопис ненаголошених голосних кореня».
Якщо в першому класі засвоєння правопису ненаголошених голосних розвивається на фонетичній основі, то далі формування навичок писати ненаголошені голосні має йти інакше. Вже в другому класі відбувається перехід на морфемну основу. Якщо учень вірно виділив у слові корінь, прочитав його окремо, звернув увагу на його графічний образ, то цим вже в значній мірі забезпечено правильне написання голосного кореня. Для засвоєння правила правопису ненаголошених голосних велике значення мають різноманітні вправи. Всі вправи супроводжуються додатковими роботами: діти ставлять наголоси, підкреслюють ненаголошені голосні, іноді виділяють цілком корінь, дають усні пояснення. При вивченні ненаголошених голосних у корені користуються різними прийомами перевірки їх правопису в залежності від характеру слів. Такими є:
1) заміна однини множиною: гора - гори;
2) заміна множини єдиним: будинки - будинок;
3) утворення слів пестливого значення: трава - травичка;
4) знаходження до множинного речі односкладової слова: годівниця - корм;
5) заміна іменника прикметником: зима - зимовий;
6) заміна однієї форми дієслова інший: пиляв - пиляють.
Не слід домагатися того, щоб учні запам'ятовували і формулювали ці способи перевірки у вигляді правил. Вправи, подібні перерахованим, розвивають граматико-орфографічну гнучкість, розуміння смислових зв'язків між словами, діти практично засвоюють єдність написання споріднених слів.
Має деяке значення і порядок, в якому вивчаються ненаголошені голосні; найдоцільніше давати для вивчення слова С протиставляє літерами о-а, е-і-я (читаються однаково, а пишуться по-різному) або ж давати слова з різними літерами в перемішку. Не слід давати ці букви окремо кожну: спочатку про, потім а і т.д.; доцільно їх протиставляти.
При проходженні розділу «Склад слова» діти вчаться розпізнавати і писати не тільки коріння слів, але також і приставками. Поняття про приставках діти отримують шляхом зіставлення слів з різними префіксами. При вивченні ж розділу «Склад слова» необхідно не тільки закріпити вміння і навички писати голосні і приголосні в найбільш поширених приставках (в, у, до, за, на, над, про, про, за, під, про, с, з) , а й відрізняти приставки від прийменників і, отже, на відміну від прийменників писати їх разом зі словами.
При засвоєнні приставок ведеться зіставлення їх з приводами в двох напрямках.
З одного боку, встановлюється подібність з ними в написанні голосних і приголосних; якщо образ прийменника ясний для учня, останній засвоює і правопис приставок. Голосні і приголосні в приставках пишуться так само, як у приводах - таке правило правопису голосних і приголосних у приставках.
З іншого боку приставка протиставляється приводу, так як, на відміну від прийменника, вона пишеться разом зі словами. Між приводом і наступним словом можна вставити слово, це не можна зробити в слові з приставкою. Привід служить для зв'язку слова з іншим словом, за допомогою приставок утворюються нові слова. Роль прийменника учні цілком усвідомлюють при вивченні відмінків іменників: прийменник служить для зв'язку іменника з дієсловом чи з іншим іменником. Такий ролі приставка виконувати не може. Дещо пізніше учні зрозуміють, що дієслово не змінюється за відмінками, тому перед ним не може бути прийменника.
При вивченні теми «Правопис приставок» учні другого класу засвоюють матеріал підтеми «Вживання '». вчитель з'ясовує роль газети в зіставленні з ь. Як той так і інший є розділовим знаком, в цьому їх схожість, отже, при ознайомленні з виданням слід перш за все спертися на вимову. Проте тут же необхідно вказати між тим і іншим знаком. Шляхом спостережень над словами діти можуть легко встановити, що 'вживається тільки після приставок з приголосними на кінці перед коренем, що починається з голосної букви е, є, ю, я. Вчитель навчає дітей прийомів, за допомогою яких вони можуть безпомилково вживати ':
1) встановлюється роздільне вимова приголосного та наступного голосного звуку;
2) слово починається приставкою;
3) корінь починається однією з літер е, є, ю, я.
Слід передбачити і попереджати помилки, які зустрічаються в письмових роботах учнів. Для цього потрібно систематично проводити відповідні вправи. Доцільно також складання списків слів з виданням і словникова робота.
При вивченні складу слова діти знайомляться і з суфіксом. Суфікс так само як і приставка грає словотворчу роль. Однак між тим і іншим існує відмінність. І воно не тільки в тому, що приставка стоїть перед коренем, а суфікс після кореня.
З огляду на складності явища розбіжність у початкових класах не з'ясовується. Але шляхом вправ діти засвоюють, що за допомогою суфікса від одного і того ж кореня можна утворити слова як однієї і тієї ж частини мови, так і різних частин мови, що кожної частини мови властиві певні суфікси. І хоча програма не передбачає засвоєння учнями орфографії суфіксів, однак у процесі словотворчих вправ вони засвоюють і написання багатьох суфіксів іменників, прикметників, дієслів [19, С. 102].
Закінчення при вивченні розділу «Склад слова» характеризується трьома рисами:
1) це частина слова, що стоїть в кінці;
2) закінчення протиставлене за своєю роллю корені: воно служить для зв'язку слів;
3) закінчення змінюється в залежності від зв'язку з іншими словами.
Синтаксичний ознака закінчення дуже важливий для розуміння відміни і відмінювання, з якими діти познайомляться дещо пізніше; крім того, розуміння синтаксичної ролі закінчення вносить осмисленість в роботу по встановленню зв'язку між словами при виділенні пар слів, ніж учні другого класу повинні серйозно займатися [22, С . 203].
Щоб учні зрозуміли синтаксичну роль закінчень, рекомендується для спостережень брати так звані деформовані пропозиції; причому слова в цих пропозиціях беруться у початковій формі; потрібно відновити пропозицію, зв'язавши слова між собою, то чому, звичайно, буде потрібно зміна закінчень. Робота над розділом «Склад слова» не може зводитися тільки до аналізу слів, вона передбачає і синтетичні вправи. Підбір однокореневих, або споріднених слів - найбільш поширений і корисний вид вправ цього роду. Дається будь-яке слово (іменник, прикметник, дієслово), діти підбирають однокореневі слова. На перших порах ряд цих слів буде невеликим: 2-3 слова, але поступово він розширюється, наприклад, до слова корм підбираються слова годівниця, годувати, до слова біль - слова хворий, хворіти, лікарня, боляче, до слова сніг - сніговик, снігуронька і навіть слово сніжок, сніговий, до слова летіти - льотчик, політ, залетіти і т.д. Такого роду вправи дуже важливі для осмисленого засвоєння правопису коренів і приставок. Крім того, вони корисні і для розвитку уявлень про смислових зв'язках слів один з одним і для систематизації словника.
Дуже зручними і корисними є вправи в аналізі та підборі споріднених слів при вивченні частин мови, коли від слова, що належить до однієї частини мови, утворюються слова інших граматичних розрядів. Взагалі слід вважати за необхідне мало не на кожному уроці проводити підбір однокореневих слів і аналіз морфемного складу слів на кожному уроці граматики і правопису в другому і третьому класах.

ВИСНОВОК
Професіоналізм, любов до дітей, відповідальне ставлення до їхньої долі, до їх майбутнього, постійна самоосвіта, пошук, творчість допоможуть кожному вчителю вже під час навчання дітей складом слів, закласти міцні основи подальших кроків дитини в оволодінні багатствами рідної мови у розвитку та вдосконаленні своєї мови.
Щоб правильно вести роботу по морфеміка, вчителю необхідно постійно пам'ятати деякі важливі мовні закономірності.
Морфема - це мінімальна значуща частина слова, яка, як і всяка інша мовна одиниця, має дві нерозривно пов'язані між собою сторони: зовнішню і внутрішню. Морфема виділяється в ряді слів, що мають схожість за вказаними двома ознаками: спільність в значенні та фонемного складу.
Постійна увага вчителя до того, що в нашій мові можливі морфеми-синоніми, омонімічние значущі частини тощо, створює в учнів уявлення про невичерпний багатстві мови, його безмежних можливостях для вираження всіх відтінків думки.
При розборі слів за складом, так і при звуковому аналізі, вчитель повинен дуже уважно ставитися до підбору слів для роботи і бути готовим дати правильне пояснення сучасної структури слова та його походження.
Морфеміка дозволяє отримати відомості про будову слова, широко використовувані в словотворенні й морфології. Становлення морфеміки як особливої ​​лінгвістичної дисципліни стало можливим завдяки дослідженням засновника Казанської лінгвістичної школи І.А. Бодуена де Куртене, який в 1881 ввів у науковий обіг поняття морфеми.

ЛІТЕРАТУРА
1. Методика навчання російській мові в початкових класах / М.Р. Львів, Т.Г. Рамзай, М.М. Светловская.-2-е вид., Перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 415 с.
2. Методика російської мови / В. А. Кустарева, Л.К. Назарова, Н.С. Різдвяний і ін - 3-е изд., Перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 406 с.
3. Методика викладання російської мови в початкових класах / М.Р. Львів, В.Г. Горецький, О.В. Сосновська. - 2-е вид., Испр. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 464 с.
4. Російська мова в початкових класах / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, М.М. Світловська та ін Под ред. М.С. Соловейчик .- М.: Просвещение, 1993 .- 383.
5. Російська мова / Л.Л. Косаткін, Є.В. Клобуків, Л.П. Крисін; під ред. Л.Л. Косаткіна. - 3-е вид. - М.: вид. Видавничий центр «Академія», 2005. - 768 с.
6. Російська мова / М.Т. Баранов, Т.П. Костляв, А.В. Прудникова; під ред. Н.М. Шанського. - М.: Просвещение, 1984. - 287 с.
7. Російська мова: навчальний посібник. - 5-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 386 с.
8. Російська мова / М.: Просвещение, 1974. - 320 с.
9. Російська мова / С.С. Вартопетова, Д.Ф. Кузіна, Г.В. Кузьміна та ін; під ред. Г.Г. Гароділовой. - Л.: Просвіта. Ленінград. відділення, 1987. - 496 с.
10. Російська мова / І.І. Воронебліцкая, Е.С. Горбецкая, Л.А. Лазаренко та ін; під ред. А.В. Барандеева .- М.: Просвещение, 1987. - 399 с.
11. Російська мова / Л.А. Чешко: навчальний посібник 2-ге вид., Испр. і доп. - М.: Просвещение, 1990. - 333 с.
12. Російська мова / Е.І. Борисоглібська, В.П. Гурченнова, А.Є. Курбико, Г.В. Паранкевіч, М.Ф. Сморщак. - М.: «Вища школа», 1985. - 218 с.
13. Сучасна російська мова: навчальний посібник для студ. ВНЗ, що навч. по спец. «Філологія» / П.А. Лекант, Є.І. Діброва, Л.Л. Касаткін та ін; під ред. П.А. Лекант. - 2-е вид., Испр. - М.: Дрофа, 2001. - 560 с.
14. Сучасна російська мова / П.А. Лекант, Є.В. Клобуків, Т.В. Маркелова та ін; під ред. П.А. Лекант. - М.: Дрофа, 2001. - 448 с.
15. Сучасна російська мова / В.В. Бабайцева, Н.А. Ніколіна, Л.Д. Чеснокова та ін; під ред. Дібровою Є.І. .- М.: Видавничий центр «Академія», 2001 .- 704 с.
16. Сучасна російська мова / Є.І. Діброва, Л.Л. Касаткін, Н.А. Ніколіна, І.І. Щоголева та ін; під ред. Є.І. Дібровою. - М., 2001. - Ч. 1. - 704 с.
17. Сучасна російська мова: теорія. Аналіз мовних одиниць: У 2 ч. - ч.1 / Є.І. Діброва, О.В. Сосновська; під ред. Є.І. Дібровою. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 544 с.
18. Сучасна російська мова / під ред. Н.С. Волгіної: підручник для ВНЗ - вид. 6, перераб. і доп. - М.: Логос, 2002. - 528 с.
19. Сучасна російська мова / Н.М. Шанський, О.М. Тихонов, 2-е вид. испр. і доп. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.
20. Теорія мови. Вступний курс. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 368 с.

ДОДАТОК.
Конспект уроку.
Тема уроку: розбір слова за складом.
Цілі уроку:
1. Продовжити формування уявлень про те, що значить розібрати слово за складом.
2. розвивати навички розбору слів за складом, орфографічну пильність учнів, пам'ять, мова,, мислення і уяву.
3. Виховувати в учнів любов до предмета, акуратність, вміння вислуховувати відповіді дітей.
Хід уроку.
I. Організація уваги дітей.
II. Акутуалізація раніше вивченого.
а) перевірка домашнього завдання.
Словникова робота: прочитайте виписані словникові слова й освічені споріднені.
б) Хвилинка чистописання.
Прописи, с. 18
- Які елементи загальні в написанні цих букв?
- На які дві групи можна розподілити ці літери?
- За якими ознаками?
III. Вивчення нового матеріалу.
- Запишіть слова, записані на дошці, відокремте в них основу від закінчення. На дошці і в зошитах накреслити схему цих слів.
- Упр. 42. (С. 118)
Читання тексту, пояснення значень виділених слів.
- Конструювання тексту по послідовності виконуваних будівельних робіт.
- Коментовані запис тексту.
- Розібрати по складу виділені слова.
- Читання відомостей про мову на стор 129.
IV. Физкультминутка.
V. Продовження роботи з теми уроку.
- Згадайте, хто виголошував такі слова.
Очки, очки, що ви робили?
Вушка, вушка, а ви що робили?
Ніжки, ніжки, а ви що робили?
А ви, хвостяри, що робили?
-Які тут використано пропозиції за метою висловлювання?
- Чи можна визначити, як герой казки ставився до своїх очей, вух, ніг, хвоста? Яка частина слова вам у цьому допомагає?
Запишіть пропозиції, імена іменники розберіть за складом.
- Випишіть з кожного ряду слова з приставками.
Розберіть їх за складом, для цього згадайте алгоритм розбору.
Зал, заїхав, зоря.
Долина, долетів, довго, доброта.
Порубати, хата, побити.
Смуга, поліно, полежав, поле.
- Підпишіть до слів однокореневі слова з протилежним значенням. Використовуйте приставки від -, у-, ви-.
VI. Підсумок уроку.
1. Узагальнення.
- З яких частин може складатися основа слова?
- Яка частина повинна обов'язково входити в основу слова?
- За допомогою яких частин можна утворити споріднені слова?
- Що значить розібрати слова за складом? Як це зробити?
- Молодці, хлопці. До побачення!
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
133.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Методика вивчення звуків на уроці російської мови в початковій школі
Орфографічні словники на уроках російської мови в початковій школі
Робота з антонімами на уроках російської мови та читання в початковій школі
Вивчення лексики російської мови в початковій школі
Методи і прийоми словникової роботи на уроках російської мови в початковій школі
Вивчення морфемної будови слова у початковій школі
Аналіз програми та підручників з української мови щодо вивчення частин мови в початковій школі
Методика вивчення прикметника в початковій школі
Навчання читання на уроках англійської мови в початковій школі
© Усі права захищені
написати до нас