Зміст
Введення
1. Системний підхід. Основні характеристики
2. Принцип доступності навчання
3. Особливості практичного методу
4. Зміст «виховної діяльності»
5. Освіта і педагогічна наука в 60-ті - 90-і рр..
Висновок
Список літератури
Введення
Слово «педагогіка» походить від грецького paidagogike, що означає буквально «детоведеніе, детовожденіе». Розвиток педагогіки невіддільне від історії людства. Педагогічна думка зародилася і впродовж багатьох століть розвивалася у давньогрецькій, давньосхідної та середньовічної теології і філософії. Вперше педагогіка була вичленована з системи філософських знань на початку XVII ст. англійським філософом і натуралістом Френсісом Беконом і закріплена як наука працями видатного чеського педагога Яна Амоса Каменського. До теперішнього часу педагогіка стала багатогалузевою наукою, що функціонує і розвивається в тісному взаємозв'язку з іншими науками.
1. Системний підхід. Основні характеристики
Загальнонаукова методологія може бути представлена системним підходом, що відображає загальний зв'язок з і взаємозумовленість явищ і процесів навколишньої дійсності. Він орієнтує дослідника і практика на необхідність підходити до явищ життя як до систем, що мають певну будову і свої закони функціонування.
Сутність системного підходу полягає в тому, що відносно самостійні компоненти розглядаються не ізольовано, а в їх взаємозв'язку, у розвитку і русі. Він дозволяє виявити інтегративні системні властивості і якісні характеристики, які відсутні у складових систему елементів. Предметний, функціональний та історичний аспекти системного підходу вимагають реалізації в єдності таких принципів дослідження, як історизм, конкретність, облік всебічних зв'язків та розвитку.
Системний підхід до пізнання і перетворення будь-якого об'єкта є провідним загальнонауковим підходом; це напрям методології спеціально-наукового пізнання і соціальної практики, в основі якого лежить дослідження об'єктів як систем. Застосування ж даного підходу в педагогіці дозволяє виявити такий варіативний компонент її наукового знання, як педагогічна система з усіма її характеристиками: цілісність, зв'язок, структура і організація, рівні системи і їх ієрархія, управління, мета і доцільне поведінку системи, самоорганізація системи, її функціонування і розвиток.
Практика застосування системного підходу в педагогіці часто свідчить про досить поширену помилку, суть якої полягає в нерозрізненні системного (сложноорганізованного) педагогічного об'єкта та системного дослідження такого об'єкта. На різних рівнях аналізу і при вирішенні різних завдань один і той самий об'єкт може бути досліджений як системний і несистемний.
Іншими словами, при методологічному аналізі педагогічного об'єкта з самого початку можливі дві розрізняються світоглядні наукові позиції автора: декларація їм свого наміру прийняти цей об'єкт за щось ціле і виділити в ньому елементи або визнання системності за якісну характеристику цього об'єкта педагогіки. У залежності від вибору тієї чи іншої позиції педагог буде реалізовувати різні стратегії пізнання і перетворення об'єкту:
- Описувати педагогічну систему, тобто послідовно розглядати всі елементи об'єкта в декількох типових варіантах їх взаємодії (досліджувати стану або ситуації педагогічного об'єкта) і визначати, яким чином і в якій мірі елементи (або ситуації - це залежить від вибору структури) підпорядковані цілям системи;
- Описувати якісні характеристики педагогічної системи: її цілісність, структурність, взаємозалежність системи і середовища, ієрархічність, множинність опису кожної системи і ін
З огляду на досить детальну розробку системного підходу у науковій літературі, вкажемо лише на два наступні обставини. Перше: вибір позиції педагогом-дослідником - початковий крок реалізації ним системного підходу. Існують глибокі відмінності між системою-предметом і системою-процесом. Друге: системний підхід має значну кількість відносно самостійних його напрямків, кожне з яких вирішує власні завдання: системно-генетичний, системно-історичний, системно-структурний, системно-змістовний, системно-функціональний, системно-методичний, системно-інформаційний та ін [ 4, 99c]
Отже, системний підхід вимагає реалізації принципу єдності педагогічної теорії, експерименту і практики. Педагогічна практика є дієвим критерієм істинності наукових знань, положень, які розробляються теорією і частково перевіряються експериментом. Практика стає і джерелом нових фундаментальних проблем освіти. Теорія, отже, дає основу для правильних практичних рішень, але глобальні проблеми, завдання, які в освітній практиці, породжують нові питання, які потребують фундаментальних досліджень.
2. Принцип доступності навчання
Принцип - це інструментальне, дане в категоріях діяльності вираження педагогічної концепції.
Принципи навчання. Історія дидактики характеризується наполегливим прагненням дослідників виявити загальні принципи навчання і на їх основі сформулювати ті найважливіші вимоги, дотримуючись яких педагоги могли б досягти високих і міцних результатів. Дидактичні принципи - це основні об'єктивні закони, що використовуються в навчанні в якості узагальненого методу. Вся система принципів і законів тієї чи іншої галузі дидактики називається закономірністю. Аналіз численних спроб дослідників розробити систему дидактичних принципів дозволяє виділити в якості основних такі: свідомості і активності; наочності; систематичності і послідовності; міцності; науковості; доступності; зв'язку теорії з практикою; розвиває і виховує навчання. [5, 112c]
Принцип доступності навчання заснований на законах пізнання: пізнання завжди йде від відомого до невідомого, від простого до складного; відповідність навчального матеріалу віком, індивідуальним особливостям, рівню підготовленості учня. Правила навчання: а) навчальний процес слід вести в оптимальному темпі, б) навчання вимагає певної напруженості (працювати в повну силу); в) необхідно використовувати аналогію, порівняння, зіставлення, протиставлення: вони дають поштовх думки, роблять складні думки доступними для розуміння; г) уникати монотонності мови, ілюструвати яскраві факти.
При пред'явленні недоступного для засвоєння матеріалу різко знижується мотиваційний настрій на вчення, слабшає вольове зусилля, падає працездатність, швидко настає втома. Разом з тим надмірне спрощення матеріалу теж знижує інтерес до навчання, не сприяє формуванню навчальних навичок і, головне, не сприяє розвитку учнів. [4, 183c]
Отже, відповідно до принципу доступності навчання і виховання школярів, їх діяльність повинні будуватися на основі врахування реальних можливостей, попередження інтелектуальних, фізичних і нервово-емоційних перевантажень, негативно позначаються на їх фізичному і психічному здоров'ї.
3. Особливості практичного методу
Метод означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність.
Методом навчання називають спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів, діяльності, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання.
Методи навчання є одним з найважливіших компонентів навчального процесу. Без відповідних методів діяльності неможливо реалізувати цілі і завдання навчання, досягнути засвоєння учнями певного змісту навчального матеріалу.
Практичні заняття (практикуми) за своїм характером і структурою дуже близькі до лабораторних робіт. До них пред'являються ті ж вимоги. Їх особливістю є те, що вони, як правило, носять повторювальний або узагальнюючий характер.
Цей метод використовується в основному після проходження якихось великих тем і розділів. Він має величезне значення у формуванні навичок технічної культури в учнів, яким належить трудова діяльність у світі різноманітних технічних пристроїв, у світі комп'ютерної техніки.
Виділяють п'ять етапів, через які зазвичай проходить пізнавальна діяльність учнів на практичних заняттях.
1. Пояснення вчителя. Етап теоретичного осмислення роботи.
2. Показ. Етап інструктажу.
3. Проба. Етап, на якому два-три учні виконують роботу, а інші спостерігають і під керівництвом вчителя роблять зауваження, якщо в процесі роботи допускається помилка.
4. Виконання роботи. Етап, на якому кожен самостійно виконує завдання. Учитель особливу увагу повинен приділяти тим учням, які погано справляються із завданням.
5. Контроль. На цьому етапі роботи учнів приймаються і оцінюються. [1, 185c]
Отже, практичні методи навчання засновані на практичній діяльності учнів. Цими методами формують практичні вміння і навички. До практичних методів відносяться вправи, лабораторні та практичні роботи.
4. Зміст «виховної діяльності»
Зміст виховання - одна з найбільш спірних і суперечливих проблем у педагогічній теорії.
Вивчення дитини передбачає спостереження і спеціально організовані дослідження фізичного стану та духовного розвитку дітей та визначення на цій основі раціональних шляхів організації виховного процесу. Специфічним для виховання є те, що педагог прагне вивчати дитину в його внутрішньої цілісності: вивчає вікові особливості дітей, знайомиться з кожною дитиною як представником певної соціальної та культурного середовища. Щоб краще зрозуміти дитину, він ставить себе на його місце, поринає у спогади про власне дитинство, використовує порівняльно-еволюційний метод, який дозволяє йому фіксувати динаміку розвитку кожної дитини, аналізує предмети дитячої творчості, систематично спостерігає за дітьми у їх вільному прояві в різноманітній діяльності , поєднуючи виховну діяльність з дослідницькою.
У теорії виховання сформульовані принципи дослідницької діяльності, які мають стратегічне, довгострокове значення. Мова йде про інтерес до дитини, прийняття його таким, яким він є, повазі його самоцінності, про педагогічний оптимізм, що розуміється як опора на позитивне, про ставлення до дитини як до цілісної особистості і т. д. Важливий принцип в дослідженні - відмова від порівняння успіхів і невдач дітей. Порівняння можливе лише з його власним досвідом попередніх років.
Створення умов самореалізації дитини як мета і результат виховної діяльності педагога
Повага дитини з боку педагога важливо тому, що воно є підставою для порушення поваги дитини до самого себе. Змістом виховної діяльності з реалізації цього принципу стало створення умов для цілеспрямованого систематичного розвитку особистості дитини, утвердження в ньому самосвідомості, виховання в дитині впевненості у тому, що він сам є як творцем самого себе, так і творцем своїх обставин.
Важлива ідея теорії виховання, яка допомагає педагогу глибше зрозуміти дитину, полягає в тому, що поведінка дитини не тотожне його сутності. Допомагати розвивати духовний потенціал, не глушити "сирий матеріал особистості" і є створення умов самореалізації дитини.
Активність дитини розглядається як обов'язкова умова розвитку здібностей дитини, її обдарувань, як засіб досягнення успіху. З іншого боку, активність розглядається як життєва потреба дитини і показник його досягнень. І нарешті, в активності дитини видно прояв його розумової діяльності, поглядів, придбаних самостійно.
Сенсом виховної діяльності, спрямованої на розвиток активності дітей, є допомога дитині в будівництві власної особистості за допомогою творчої діяльності. Педагог-вихователь надає великого значення характеру міжособистісного спілкування дітей в процесі цієї діяльності. В організації трудової діяльності, ігри, театральних постановок, художньої творчості: музики, малювання, ліплення і т. д. - педагог орієнтується на інтереси дітей і на їх здібності. Досвід показує, що саме така діяльність сприяє пом'якшенню звичаїв, запобігає їх огрубіння, формує моральність дітей.
Педагогічні умови утвердження почуття захищеності дитини в дитячих спільнотах
Основними умовами формування взаємин у дитячому колективі є: самореалізація дитини в різноманітній діяльності; самопізнання дітей - членів колективу, наповнення діяльності дитячого колективу гуманістичним змістом; систематична діагностика стану міжособистісних взаємин і прогнозування їх подальшого розвитку, запровадження гласності в життя дитячого закладу; формування сприятливого для особистісного розвитку дитини емоційного клімату; забезпечення через систему законів гуртожитку гарантії захищеності кожної дитини; організація життя дитячого закладу на законах рівноправності. [4, 207c]
Таким чином, змістом виховної діяльності педагога є вивчення дитини; створення умов його самореалізації, саморозвитку та самовиховання; організація активної і творчої життєдіяльності дітей; педагогічне забезпечення комфортного самопочуття дитини, прийняття його дитячим спільнотою.
5. Освіта і педагогічна наука в 60-ті - 90-і рр..
Відшукання оптимальних шляхів формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості, духовно багатої, високоморальної, фізично досконалої, становить головний напрям сучасних досліджень в педагогічній науці 60-90 рр.. Педагогічна наука обгрунтовує шляхи розвитку змісту освіти, приведення його у відповідність з потребами соціалістичної економіки, культури і науки. Для епохи науково-технічної революції характерний швидкий приріст знань у всіх галузях науки, що тягне за собою розширення обсягу наукової освіти, яка повинна давати школа при майже не змінюються можливості її самої і учнів (тривалість терміну навчання, тривалість навчального дня, фізичні сили і стомлюваність учнів і т. п.). Педагогічна наука розробляє нові принципи і критерії відбору змісту загальної освіти: проблеми укрупнення одиниць засвоєння, генералізації знань стосовно до потреб загальної освіти, посилення його системності і теоретичності, послідовне проведення принципу політехнізації як одного з провідних критеріїв відбору наукового матеріалу, що підлягає вивченню в школі, і т. п.
Напрямок досліджень в області організації навчальної роботи пов'язане з пошуками шляхів активізації учнів, розвитку їх самостійності і ініціативи в процесі оволодіння знаннями. У зв'язку з цим ведуться дослідження, що мають на меті модернізацію класичної форми уроку за допомогою введення в його структуру різних видів групової та індивідуальної роботи учнів при збереженні керівної ролі вчителя, а також дослідження, спрямовані на удосконалення засобів і методів навчання для максимального розвитку в учнів пізнавальних інтересів і здібностей, вироблення у них умінь раціональної організації праці. Найважливішим напрямом досліджень в педагогічній науці в 60-90 рр. є розробка питань, пов'язаних з ідейно-політичним і моральним вихованням молоді, з формуванням у неї комуністичного світогляду (зміст і закономірності процесу формування комуністичних поглядів і переконань, дієві педагогічні засоби, що забезпечують вироблення у молоді єдності комуністичної свідомості і поведінки). Подальший прогрес педагогіки як науки в значній мірі залежить від розробки теоретичних проблем, пов'язаних з уточненням її предмету, категорій, термінологічного апарату, з вдосконаленням методів дослідження і зміцненням зв'язків з іншими науками. [2, 79c]
Таким чином, 60-90-і рр.. характеризується небувалим охопленням дітей, молоді та дорослих різними формами освіти. Цей період так званого освітнього вибуху. Таке стало можливим тому, що автомати прийшовши га зміну механічним машинам, змінили становище людини у виробничому процесі. Життя поставила питання про працівника нового типу, гармонійно поєднує у своїй виробничій діяльності функції розумового і фізичного, розпорядницько і виконавської праці, постійно вдосконалюють технологію і організаційно-економічні відносини. Освіта стала необхідною умовою відтворення робочої сили. Людина, яка не має освітньої підготовки, фактично позбавлений можливості отримати професію.
Виділення освіти в специфічну галузь духовного виробництва, отже, відповідало історичним умовам і мало прогресивне значення.
Висновок
У сучасних умовах педагогіку розглядають як науку і практику навчання і виховання людини на всіх вікових етапах його особистісного і професійного розвитку, оскільки:
1) сучасна система освіти та виховання стосується практично всіх людей;
2) у багатьох країнах створена система безперервної освіти людини;
3) вона включає в себе всі ланки - від дошкільної установи до професійної підготовки і курсів підвищення кваліфікації. Спектор відгалужень «педагогик» розширився тільки в кінці XIX і на початку XX століття.
Сьогодні активно розвиваються такі галузі - педагогіка вищий школи, педагогіка дорослих, історія педагогіки, порівняльна і соціальна педагогіка і т.д.
Оскільки об'єктом навчання і виховання є людина, оскільки педагогіка відноситься до наук про людину, вона займає певне місце в системах людинознавства і гуманітарних наук.
Список літератури
1. Бордовская Н.В., Педагогіка. - CПб.: Пітер, 2000.-401с
2. Латиніна Д.М. Історія педагогіки. Виховання і освіта в Росії. - М.: ІД Форум, 2008.-315с
3. Лихачов Б. Т. Сутність, критерії та функції наукової педагогіки / Педагогіка. 2001. № 6.
4. Сластенін В.А. Педагогіка. М.: Школа-Пресс, 2009-512с
5. Харламов И. Ф. Педагогіка. - М.: Вища школа, 2000.-356с
Введення
1. Системний підхід. Основні характеристики
2. Принцип доступності навчання
3. Особливості практичного методу
4. Зміст «виховної діяльності»
5. Освіта і педагогічна наука в 60-ті - 90-і рр..
Висновок
Список літератури
Введення
Слово «педагогіка» походить від грецького paidagogike, що означає буквально «детоведеніе, детовожденіе». Розвиток педагогіки невіддільне від історії людства. Педагогічна думка зародилася і впродовж багатьох століть розвивалася у давньогрецькій, давньосхідної та середньовічної теології і філософії. Вперше педагогіка була вичленована з системи філософських знань на початку XVII ст. англійським філософом і натуралістом Френсісом Беконом і закріплена як наука працями видатного чеського педагога Яна Амоса Каменського. До теперішнього часу педагогіка стала багатогалузевою наукою, що функціонує і розвивається в тісному взаємозв'язку з іншими науками.
1. Системний підхід. Основні характеристики
Загальнонаукова методологія може бути представлена системним підходом, що відображає загальний зв'язок з і взаємозумовленість явищ і процесів навколишньої дійсності. Він орієнтує дослідника і практика на необхідність підходити до явищ життя як до систем, що мають певну будову і свої закони функціонування.
Сутність системного підходу полягає в тому, що відносно самостійні компоненти розглядаються не ізольовано, а в їх взаємозв'язку, у розвитку і русі. Він дозволяє виявити інтегративні системні властивості і якісні характеристики, які відсутні у складових систему елементів. Предметний, функціональний та історичний аспекти системного підходу вимагають реалізації в єдності таких принципів дослідження, як історизм, конкретність, облік всебічних зв'язків та розвитку.
Системний підхід до пізнання і перетворення будь-якого об'єкта є провідним загальнонауковим підходом; це напрям методології спеціально-наукового пізнання і соціальної практики, в основі якого лежить дослідження об'єктів як систем. Застосування ж даного підходу в педагогіці дозволяє виявити такий варіативний компонент її наукового знання, як педагогічна система з усіма її характеристиками: цілісність, зв'язок, структура і організація, рівні системи і їх ієрархія, управління, мета і доцільне поведінку системи, самоорганізація системи, її функціонування і розвиток.
Практика застосування системного підходу в педагогіці часто свідчить про досить поширену помилку, суть якої полягає в нерозрізненні системного (сложноорганізованного) педагогічного об'єкта та системного дослідження такого об'єкта. На різних рівнях аналізу і при вирішенні різних завдань один і той самий об'єкт може бути досліджений як системний і несистемний.
Іншими словами, при методологічному аналізі педагогічного об'єкта з самого початку можливі дві розрізняються світоглядні наукові позиції автора: декларація їм свого наміру прийняти цей об'єкт за щось ціле і виділити в ньому елементи або визнання системності за якісну характеристику цього об'єкта педагогіки. У залежності від вибору тієї чи іншої позиції педагог буде реалізовувати різні стратегії пізнання і перетворення об'єкту:
- Описувати педагогічну систему, тобто послідовно розглядати всі елементи об'єкта в декількох типових варіантах їх взаємодії (досліджувати стану або ситуації педагогічного об'єкта) і визначати, яким чином і в якій мірі елементи (або ситуації - це залежить від вибору структури) підпорядковані цілям системи;
- Описувати якісні характеристики педагогічної системи: її цілісність, структурність, взаємозалежність системи і середовища, ієрархічність, множинність опису кожної системи і ін
З огляду на досить детальну розробку системного підходу у науковій літературі, вкажемо лише на два наступні обставини. Перше: вибір позиції педагогом-дослідником - початковий крок реалізації ним системного підходу. Існують глибокі відмінності між системою-предметом і системою-процесом. Друге: системний підхід має значну кількість відносно самостійних його напрямків, кожне з яких вирішує власні завдання: системно-генетичний, системно-історичний, системно-структурний, системно-змістовний, системно-функціональний, системно-методичний, системно-інформаційний та ін [ 4, 99c]
Отже, системний підхід вимагає реалізації принципу єдності педагогічної теорії, експерименту і практики. Педагогічна практика є дієвим критерієм істинності наукових знань, положень, які розробляються теорією і частково перевіряються експериментом. Практика стає і джерелом нових фундаментальних проблем освіти. Теорія, отже, дає основу для правильних практичних рішень, але глобальні проблеми, завдання, які в освітній практиці, породжують нові питання, які потребують фундаментальних досліджень.
2. Принцип доступності навчання
Принцип - це інструментальне, дане в категоріях діяльності вираження педагогічної концепції.
Принципи навчання. Історія дидактики характеризується наполегливим прагненням дослідників виявити загальні принципи навчання і на їх основі сформулювати ті найважливіші вимоги, дотримуючись яких педагоги могли б досягти високих і міцних результатів. Дидактичні принципи - це основні об'єктивні закони, що використовуються в навчанні в якості узагальненого методу. Вся система принципів і законів тієї чи іншої галузі дидактики називається закономірністю. Аналіз численних спроб дослідників розробити систему дидактичних принципів дозволяє виділити в якості основних такі: свідомості і активності; наочності; систематичності і послідовності; міцності; науковості; доступності; зв'язку теорії з практикою; розвиває і виховує навчання. [5, 112c]
Принцип доступності навчання заснований на законах пізнання: пізнання завжди йде від відомого до невідомого, від простого до складного; відповідність навчального матеріалу віком, індивідуальним особливостям, рівню підготовленості учня. Правила навчання: а) навчальний процес слід вести в оптимальному темпі, б) навчання вимагає певної напруженості (працювати в повну силу); в) необхідно використовувати аналогію, порівняння, зіставлення, протиставлення: вони дають поштовх думки, роблять складні думки доступними для розуміння; г) уникати монотонності мови, ілюструвати яскраві факти.
При пред'явленні недоступного для засвоєння матеріалу різко знижується мотиваційний настрій на вчення, слабшає вольове зусилля, падає працездатність, швидко настає втома. Разом з тим надмірне спрощення матеріалу теж знижує інтерес до навчання, не сприяє формуванню навчальних навичок і, головне, не сприяє розвитку учнів. [4, 183c]
Отже, відповідно до принципу доступності навчання і виховання школярів, їх діяльність повинні будуватися на основі врахування реальних можливостей, попередження інтелектуальних, фізичних і нервово-емоційних перевантажень, негативно позначаються на їх фізичному і психічному здоров'ї.
3. Особливості практичного методу
Метод означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність.
Методом навчання називають спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів, діяльності, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання.
Методи навчання є одним з найважливіших компонентів навчального процесу. Без відповідних методів діяльності неможливо реалізувати цілі і завдання навчання, досягнути засвоєння учнями певного змісту навчального матеріалу.
Практичні заняття (практикуми) за своїм характером і структурою дуже близькі до лабораторних робіт. До них пред'являються ті ж вимоги. Їх особливістю є те, що вони, як правило, носять повторювальний або узагальнюючий характер.
Цей метод використовується в основному після проходження якихось великих тем і розділів. Він має величезне значення у формуванні навичок технічної культури в учнів, яким належить трудова діяльність у світі різноманітних технічних пристроїв, у світі комп'ютерної техніки.
Виділяють п'ять етапів, через які зазвичай проходить пізнавальна діяльність учнів на практичних заняттях.
1. Пояснення вчителя. Етап теоретичного осмислення роботи.
2. Показ. Етап інструктажу.
3. Проба. Етап, на якому два-три учні виконують роботу, а інші спостерігають і під керівництвом вчителя роблять зауваження, якщо в процесі роботи допускається помилка.
4. Виконання роботи. Етап, на якому кожен самостійно виконує завдання. Учитель особливу увагу повинен приділяти тим учням, які погано справляються із завданням.
5. Контроль. На цьому етапі роботи учнів приймаються і оцінюються. [1, 185c]
Отже, практичні методи навчання засновані на практичній діяльності учнів. Цими методами формують практичні вміння і навички. До практичних методів відносяться вправи, лабораторні та практичні роботи.
4. Зміст «виховної діяльності»
Зміст виховання - одна з найбільш спірних і суперечливих проблем у педагогічній теорії.
Вивчення дитини передбачає спостереження і спеціально організовані дослідження фізичного стану та духовного розвитку дітей та визначення на цій основі раціональних шляхів організації виховного процесу. Специфічним для виховання є те, що педагог прагне вивчати дитину в його внутрішньої цілісності: вивчає вікові особливості дітей, знайомиться з кожною дитиною як представником певної соціальної та культурного середовища. Щоб краще зрозуміти дитину, він ставить себе на його місце, поринає у спогади про власне дитинство, використовує порівняльно-еволюційний метод, який дозволяє йому фіксувати динаміку розвитку кожної дитини, аналізує предмети дитячої творчості, систематично спостерігає за дітьми у їх вільному прояві в різноманітній діяльності , поєднуючи виховну діяльність з дослідницькою.
У теорії виховання сформульовані принципи дослідницької діяльності, які мають стратегічне, довгострокове значення. Мова йде про інтерес до дитини, прийняття його таким, яким він є, повазі його самоцінності, про педагогічний оптимізм, що розуміється як опора на позитивне, про ставлення до дитини як до цілісної особистості і т. д. Важливий принцип в дослідженні - відмова від порівняння успіхів і невдач дітей. Порівняння можливе лише з його власним досвідом попередніх років.
Створення умов самореалізації дитини як мета і результат виховної діяльності педагога
Повага дитини з боку педагога важливо тому, що воно є підставою для порушення поваги дитини до самого себе. Змістом виховної діяльності з реалізації цього принципу стало створення умов для цілеспрямованого систематичного розвитку особистості дитини, утвердження в ньому самосвідомості, виховання в дитині впевненості у тому, що він сам є як творцем самого себе, так і творцем своїх обставин.
Важлива ідея теорії виховання, яка допомагає педагогу глибше зрозуміти дитину, полягає в тому, що поведінка дитини не тотожне його сутності. Допомагати розвивати духовний потенціал, не глушити "сирий матеріал особистості" і є створення умов самореалізації дитини.
Активність дитини розглядається як обов'язкова умова розвитку здібностей дитини, її обдарувань, як засіб досягнення успіху. З іншого боку, активність розглядається як життєва потреба дитини і показник його досягнень. І нарешті, в активності дитини видно прояв його розумової діяльності, поглядів, придбаних самостійно.
Сенсом виховної діяльності, спрямованої на розвиток активності дітей, є допомога дитині в будівництві власної особистості за допомогою творчої діяльності. Педагог-вихователь надає великого значення характеру міжособистісного спілкування дітей в процесі цієї діяльності. В організації трудової діяльності, ігри, театральних постановок, художньої творчості: музики, малювання, ліплення і т. д. - педагог орієнтується на інтереси дітей і на їх здібності. Досвід показує, що саме така діяльність сприяє пом'якшенню звичаїв, запобігає їх огрубіння, формує моральність дітей.
Педагогічні умови утвердження почуття захищеності дитини в дитячих спільнотах
Основними умовами формування взаємин у дитячому колективі є: самореалізація дитини в різноманітній діяльності; самопізнання дітей - членів колективу, наповнення діяльності дитячого колективу гуманістичним змістом; систематична діагностика стану міжособистісних взаємин і прогнозування їх подальшого розвитку, запровадження гласності в життя дитячого закладу; формування сприятливого для особистісного розвитку дитини емоційного клімату; забезпечення через систему законів гуртожитку гарантії захищеності кожної дитини; організація життя дитячого закладу на законах рівноправності. [4, 207c]
Таким чином, змістом виховної діяльності педагога є вивчення дитини; створення умов його самореалізації, саморозвитку та самовиховання; організація активної і творчої життєдіяльності дітей; педагогічне забезпечення комфортного самопочуття дитини, прийняття його дитячим спільнотою.
5. Освіта і педагогічна наука в 60-ті - 90-і рр..
Відшукання оптимальних шляхів формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості, духовно багатої, високоморальної, фізично досконалої, становить головний напрям сучасних досліджень в педагогічній науці 60-90 рр.. Педагогічна наука обгрунтовує шляхи розвитку змісту освіти, приведення його у відповідність з потребами соціалістичної економіки, культури і науки. Для епохи науково-технічної революції характерний швидкий приріст знань у всіх галузях науки, що тягне за собою розширення обсягу наукової освіти, яка повинна давати школа при майже не змінюються можливості її самої і учнів (тривалість терміну навчання, тривалість навчального дня, фізичні сили і стомлюваність учнів і т. п.). Педагогічна наука розробляє нові принципи і критерії відбору змісту загальної освіти: проблеми укрупнення одиниць засвоєння, генералізації знань стосовно до потреб загальної освіти, посилення його системності і теоретичності, послідовне проведення принципу політехнізації як одного з провідних критеріїв відбору наукового матеріалу, що підлягає вивченню в школі, і т. п.
Напрямок досліджень в області організації навчальної роботи пов'язане з пошуками шляхів активізації учнів, розвитку їх самостійності і ініціативи в процесі оволодіння знаннями. У зв'язку з цим ведуться дослідження, що мають на меті модернізацію класичної форми уроку за допомогою введення в його структуру різних видів групової та індивідуальної роботи учнів при збереженні керівної ролі вчителя, а також дослідження, спрямовані на удосконалення засобів і методів навчання для максимального розвитку в учнів пізнавальних інтересів і здібностей, вироблення у них умінь раціональної організації праці. Найважливішим напрямом досліджень в педагогічній науці в 60-90 рр. є розробка питань, пов'язаних з ідейно-політичним і моральним вихованням молоді, з формуванням у неї комуністичного світогляду (зміст і закономірності процесу формування комуністичних поглядів і переконань, дієві педагогічні засоби, що забезпечують вироблення у молоді єдності комуністичної свідомості і поведінки). Подальший прогрес педагогіки як науки в значній мірі залежить від розробки теоретичних проблем, пов'язаних з уточненням її предмету, категорій, термінологічного апарату, з вдосконаленням методів дослідження і зміцненням зв'язків з іншими науками. [2, 79c]
Таким чином, 60-90-і рр.. характеризується небувалим охопленням дітей, молоді та дорослих різними формами освіти. Цей період так званого освітнього вибуху. Таке стало можливим тому, що автомати прийшовши га зміну механічним машинам, змінили становище людини у виробничому процесі. Життя поставила питання про працівника нового типу, гармонійно поєднує у своїй виробничій діяльності функції розумового і фізичного, розпорядницько і виконавської праці, постійно вдосконалюють технологію і організаційно-економічні відносини. Освіта стала необхідною умовою відтворення робочої сили. Людина, яка не має освітньої підготовки, фактично позбавлений можливості отримати професію.
Виділення освіти в специфічну галузь духовного виробництва, отже, відповідало історичним умовам і мало прогресивне значення.
Висновок
У сучасних умовах педагогіку розглядають як науку і практику навчання і виховання людини на всіх вікових етапах його особистісного і професійного розвитку, оскільки:
1) сучасна система освіти та виховання стосується практично всіх людей;
2) у багатьох країнах створена система безперервної освіти людини;
3) вона включає в себе всі ланки - від дошкільної установи до професійної підготовки і курсів підвищення кваліфікації. Спектор відгалужень «педагогик» розширився тільки в кінці XIX і на початку XX століття.
Сьогодні активно розвиваються такі галузі - педагогіка вищий школи, педагогіка дорослих, історія педагогіки, порівняльна і соціальна педагогіка і т.д.
Оскільки об'єктом навчання і виховання є людина, оскільки педагогіка відноситься до наук про людину, вона займає певне місце в системах людинознавства і гуманітарних наук.
Список літератури
1. Бордовская Н.В., Педагогіка. - CПб.: Пітер, 2000.-401с
2. Латиніна Д.М. Історія педагогіки. Виховання і освіта в Росії. - М.: ІД Форум, 2008.-315с
3. Лихачов Б. Т. Сутність, критерії та функції наукової педагогіки / Педагогіка. 2001. № 6.
4. Сластенін В.А. Педагогіка. М.: Школа-Пресс, 2009-512с
5. Харламов И. Ф. Педагогіка. - М.: Вища школа, 2000.-356с