Навчальна проблема для викладача є засобом управління пізнавальною діяльністю студента та формування його розумових здібностей. Для суб'єкта пізнання - студента - навчальна проблема служить стимулом активізації мислення, а процес її рішення - способом перетворення знань у переконання.
1.4. Структура проблемного уроку
Проблемним називається урок, на якому викладач цілеспрямовано створює ситуації для пошукової діяльності студентів при придбанні і закріпленні нових знань і способів дій.
Особливістю проблемного уроку є те, що повторення пройденого матеріалу в більшості випадків зливається з вивченням нового. При цьому здійснюється безперервне повторення знань і умінь у нових зв'язках і відносинах, за рахунок чого у студентів відбувається розширення обсягу знань та їх поглиблення.
Структурними елементами проблемного уроку є:
· Актуалізація наявних знань студентів;
· Засвоєння нових знань і способів дій;
· Формування умінь і навичок.
Актуалізація наявних знань. Поняття «актуалізації» багатоаспектне. Його необхідно відрізняти від звичайного репродуктивного повторення. Мета актуалізації полягає в тому, що наявні знання слід зробити актуальними в даний момент, тобто активізувати роботу пам'яті і підготувати опорні знання студента для успішного сприйняття і засвоєння нових знань. Другий аспект актуалізації зачіпає особистісну сферу діяльності учня - збудження інтересу до даної проблеми, створення емоційного настрою, оцінка готовності окремих учнів до сприйняття нового матеріалу. Третій аспект - контроль викладача за станом знань студента, його вмінь і навичок. Види діяльності студента на етапі актуалізації: усне або письмове виклад придбаних раніше знань, самостійна робота репродуктивного характеру або рішення задач, виконання вправ та ін Іншими словами, поняття «актуалізація» більш широке, ніж опитування, який може бути включений в процес актуалізації як складової елемент.
На етапі актуалізації найчастіше створюється проблемна ситуація, рідше формулюється навчальна проблема. Отже, основне завдання цього етапу полягає у підготовці учнів до самостійної пошукової діяльності або до активного сприйняття нового матеріалу (залежно від цілей, поставлених викладачем).
Засвоєння нових знань і способів дії. Уже в назві цього елемента проблемного уроку відображено його зміст: саме тут засвоюються нові знання, розкривається сутність нових понять і способи розумової діяльності студента. У зв'язку зі сказаним слід чітко визначити роль викладача на цьому етапі. Його діяльність повинна бути спрямована на створення проблемної ситуації (у випадку, якщо вона не виникла на етапі актуалізації), формулювання навчальної проблеми (або її коригування), допомога студентам у виявленні нових даних або усунення деяких логічних помилок, управління їх діяльністю. Методи роботи викладача: розповідь, пояснення, лекція, бесіда, демонстрація досвіду, кінофільму, плакатів і т.д.
Діяльність студентів спрямована на засвоєння нових знань в умовах проблемної ситуації. Це завдання може вирішуватися ними як логічним шляхом, так і інтуїтивно (в залежності від складності навчальної проблеми та рівня підготовленості студентів). Методи роботи: робота з підручником та довідковою літературою, самостійне спостереження або лабораторний експеримент, рішення задач, складання схеми або креслення експериментальної установки та ін
Формування умінь і навичок. При постановці та вирішенні навчальних проблем студенти дозволяють протиріччя навчального пізнання. На цій основі відбувається перетворення знань у переконання. Однак глибоке засвоєння отриманих знань відбувається лише в процесі їх застосування на практиці. Тому найважливішим елементом проблемного уроку слід вважати етап формування умінь і навичок. Тут відбувається відпрацювання знань і умінь, а також розумових і практичних дій. До третього етапу проблемного уроку в більшості випадків відносять перевірку правильності рішення навчальної проблеми.
Описана структура належить до зовнішніх показниками вчення і не є показником розумової діяльності студентів. Внутрішню частину структури проблемного уроку складають:
· Виникнення проблемної ситуації і формулювання навчальної проблеми;
· Висунення припущень і обгрунтування гіпотези;
· Доказ гіпотези;
· Перевірка правильності вирішення проблеми.
При організації проблемного уроку на перший план висувається питання про умови виникнення проблемних ситуацій та їх типізації.
Постановка проблеми не завжди призводить до проблемної ситуації. Проблеми не цікаві для учня, якщо вони не пов'язані з його життям, мають загальний характер. Не виникає проблемної ситуації і тоді, коли в учня занадто низький рівень знань для вирішення даної проблеми або, навпаки, він швидко знаходить рішення і йому не цікавий подальший хід міркувань.
З точки зору процесу викладання проблемна ситуація спеціально створюється викладачем шляхом застосування особливих методичних прийомів, що, безумовно, вимагає від викладача знання основних способів створення проблемних ситуацій.
1. Спонукання студентів до теоретичного пояснення явищ, фактів, зовнішнього невідповідності між ними. Це призводить до активного засвоєння нових знань шляхом пошукової діяльності.
2. Постановка навчальних проблемних завдань на пояснення явища.
3. Спонукання студентів до аналізу фактів і явищ дійсності. Протиріччя в даному випадку виникає між життєвими уявленнями і науковими знаннями про ці факти.
4. Використання навчальних і життєвих ситуацій, що виникають при виконанні студентами завдань практичного характеру. Проблемні ситуації виникають при спробі самостійно досягти поставленої мети.
5. Спонукання студентів до попереднього узагальнення нових фактів.
6. Використання міжпредметних зв'язків.
7. Ознайомлення студентів з історичними фактами. Таким чином, студенти стикаються з проблемними ситуаціями, що мали місце в процесі становлення вивчається ними теорії.
Загальні закономірності виникнення проблемних ситуацій узагальнені в типології проблемних ситуацій.
Проблемна ситуація першого типу виникає у випадку усвідомлення учнями недостатності наявних знань (вони не знають способу вирішення запропонованої задачі, не можуть дати пояснення новому фактом або відповісти на проблемне питання).
Проблемна ситуація другого типу виникає при зіткненні студентів з необхідністю використовувати раніше засвоєні знання в нових практичних умовах.
Проблемна ситуація третього типу виникає при наявності протиріччя між теоретично можливим шляхом розв'язання завдання і практичною недоступністю обраного способу.
Проблемна ситуація четвертого типу виникає тоді, коли є протиріччя між практично досягнутим результатом виконання навчального завдання і відсутністю у студентів знань для його теоретичного обгрунтування.
Поділ усього різноманіття проблемних ситуацій на типи дозволяє викладачеві керувати процесом навчання студентів, спираючись не тільки на дидактичну компоненту (зміст навчального матеріалу) проблемної ситуації, але і на її психологічну або особистісну складові (інтереси студента, його можливості, потреби і т.д.) .
При порівнянні зовнішньої структури уроку з його внутрішньою структурою видно, що етап формування умінь і навичок (елемент зовнішньої структури) збігається з етапом перевірки правильності розв'язання проблем (елемент внутрішньої структури). Звідси максимальна самостійність студентів на даному етапі уроку. Роль викладача полягає у підготовці оптимальної кількості відповідних вивченого матеріалу завдань, пред'явленні останніх студентам (з урахуванням рівня їх розвитку), управлінні процесом рішення.
Як правило, домашнє завдання не включається до дидактичну структуру проблемного уроку як самостійний елемент і може бути задано на будь-якому етапі.
Практика показує, що не всі елементи зовнішньої і внутрішньої структури уроку можуть бути рівномірно представлені на кожному з них. Може чергуватися і їх послідовність. На відміну від уроків непроблемних протягом одного проблемного уроку всі елементи внутрішньої структури можуть повторюватися по кілька разів у кожному елементі зовнішньої структури.
У практичних цілях важливо виділити ще методичну структуру уроку, елементами якої є різні навчальні ситуації, характерні для даного предмета.
Викладач повинен знати, що елементами дидактичної (зовнішньої) структури уроку є дидактичні цілі, елементами логіко-психологічної (внутрішньої) структури - етапи пізнавальної діяльності (розумового процесу), а елементами методичної структури - форми, види діяльності викладача і студентів. Їх органічне поєднання і являє собою триєдину структуру проблемного уроку.
1.5. Варіанти вирішення і постановки проблеми
Існують різні варіанти постановки і вирішення проблеми.
1. Проблему вирішує педагог
Педагог ставить проблему чи проблеми, і сам їх вирішує, викладаючи лекційний матеріал.
При такій формі проведення заняття учні зовні пасивні, але всередині кожного з них можуть інтенсивно протікати процеси розуміння, прийняття і запам'ятовування.
Цей підхід застосовується частіше, ніж інші. Відповідь самим лектором на поставлене питання найбільш прийнятний у великих аудиторіях, де ускладнена зворотній зв'язок. Його бажано застосовувати там. Де аудиторія похилого віку або консервативно налаштована до лекції.
Цей підхід може використовуватися під час навчання учнів речетворчества. Педагог ставить завдання скласти казку (розповідь, історію і т. п.) і складає їх у цей час уроку. Учні на прикладі вчителі навчаються цьому процесу.
2. Лекція-бесіда
Педагог ставить перед учнями проблеми і пропонує вирішувати їх спільно. Ставлячи нові питання, уточнюючи і доповнюючи відповіді (але, не критикуючи невдалі), педагог структурує, систематизує висловлювання і підводить до загальних висновків з окремих розділів лекції. Він є ніби провідним бесіди, і класичне уявлення про лектора тут зникає.
Проведення проблемної лекції-бесіди вимагає від педагога глибоких знань обговорюваної теми. Він повинен вміти ставити питання ясно і зрозуміло, швидко орієнтуватися у висловлюваннях учнів, розвивати їх і направляти додатковими уточнюючими питаннями на вирішення проблеми.
Час виступу педагога залежить від ситуації, він повинен уникати відходу в бік від теми лекції.
Цю форму можна використовувати в молодіжному або невеликої аудиторії, при позитивному ставленні учнів до педагога.
3. Малі групи (альтернативи)
Педагог викладає проблему і дає можливість висловитися кільком учням, фіксує увагу на двох-трьох найбільш часто зустрічаються підходах до проблеми. Учням пропонується розбитися на малі групи «прихильників» того чи іншої думки.
Після короткої роботи в групах лідери захищають свою точку зору. Педагог робить аналіз виступів, розвиває їх і викладає далі матеріал лекції.
Даний метод може застосовуватися в аудиторії, в якій учні хочуть висловити свою думку; в школі, у вузах, на ФПК.
4. Малі групи (ваше рішення проблеми)
Наступний варіант лекції - з використанням малих груп: формуються малі групи по п'ять - сім осіб. У цих групах вибираються керівники дискусії.
Кожній з груп педагог роздає заздалегідь віддрукований лист, де описані проблеми. Після короткого обговорення кожна з груп пред'являє в письмовому вигляді свій варіант рішення. Якщо рішення проблеми неповні або неправильні, то педагог намагається у своїй лекції докладно на них зупинитися.
Даний підхід застосовується для вивчення думки учнів з обговорюваних проблем, його краще застосовувати в навчальних лекціях у школах, технікумах, вузах, ФПК.
5. «Мозковий штурм»
Більшістю голосів учні вибирають дев'ять представників групи. Вони розташовуються за першими столами. Це учасники «штурму». Педагог знайомить учнів з проблемою. Представникам групи роздають картки, на яких вони протягом п'яти хвилин пишуть свою думку. Потім картки передаються один одному, і всі знайомляться з думками інших. Після цього протягом трьох хвилин учасники «мозкового штурму» заповнюють нові картки. Краще поставити в кутку картки прізвище, щоб педагог міг порівняти зміна думок.
Педагог оголошує найбільш поширені думки з даного питання, призводить і доводить правильну відповідь, звертає увагу на здатність учнів до критичного аналізу власних суджень. Далі педагог викладає матеріал теми.
Даний метод може застосовуватися у навчальних лекціях: у школах, технікумах, вузах, на ФПК.
6. Генератори-критики
Педагог ставить проблему, яка потребує тривалого обговорення або розрахунків. Формуються дві групи. Перша група учнів - це генератори. Вони дають як можна більше число варіантів рішень проблеми, які можуть бути самими фантастичними. Все це робиться без попередньої підготовки. Ніхто один одного не критикує. Вживаються всі рішення. Робота проводиться швидко. (Групи не більше семи осіб).
Друга група (критики) отримує ці пропозиції і вибирають найбільш підходящі. Педагог так спрямовує роботу учнів, щоб вони могли вивести те чи інше правило чи закономірність, вирішити якусь проблему, вдаючись до свого досвіду і знань.
Описані прийоми застосовуються на лекції і на семінарських заняттях. Можна запропонувати для обговорення навчальні проблеми, вирішення яких в принципі вже відомо науці, на практиці, але невідомо учням. Можна спробувати розглянути та наукові проблеми. Великий інтерес викликає в учнів рішення моральних проблем.
Дані прийоми можна використати наприкінці лекції для активізації самостійної роботи слухачів.

Система методів проблемно-розвиваючого навчання

У цій системі методи навчання групуються за кількома ознаками: за рівнем проблемності; за видами діяльності вчителя (методи викладу викладача - монологічне, показове, діалогічне; методи організації самостійної навчальної діяльності учнів - евристичний, дослідницький, програмований, алгоритмічний); за характером навчальної діяльності учнів (репродуктивна, продуктивна, частково-пошукова); по основним дидактичним цілям і функцій (організації, розвитку, освіти, спонукання і контролю).
Така класифікація сприяє усвідомленому засвоєнню теорії методів; дозволяє науково обгрунтовано вибрати метод і свідомо його застосувати в потрібному місці і в потрібний момент.
Розглянемо докладніше зміст методів проблемного навчання. Рекомендуємо наступний план розгляду кожного методу: ознаки, визначення, основні функції, правила; застосування; відміну від інших методів. При цьому правила формулюються, виходячи з інваріантної структури основних завдань навчання: 1) формування нових знань і способів дій, 2) спонукання учнів до активної діяльності, 3) управління процесом навчання, 4) оцінювання процесу та результатів. Тому незважаючи на те, що методів сім, правив лише чотири. За змістом, звичайно, правила кожного методу відрізняються.

Монологічний метод навчання

Ознаки: наявність вербального викладу вчителем навчального матеріалу, описову пояснення фактів і т.п., спорадичне виникнення проблемних ситуацій. Домінує виконавська діяльність учнів: спостереження, слухання і запам'ятовування, виконання дій за зразком; контроль і оцінка за якістю відтворення знань.
Визначення: монологічний метод - це обумовлена ​​принципами навчання система правил підготовки і викладу навчальним навчального матеріалу з метою пояснення учням готових висновків науки в формі розповіді чи шкільної лекції із застосуванням аудіовізуальних засобів і формування в учнів знань і умінь на рівні їх сприйняття і розуміння.
Основні функції: а) передача учням готових висновків науки у вигляді фактів, законів, принципів, правил та положень; б) організація повторення й закріплення пройденого матеріалу, поглиблення знань; в) удосконалення репродуктивного мислення.
Правила: 1) повідомити учням навчальний матеріал, дати його опис або пояснення для запам'ятовування або застосування у вправах; 2) вибрати і застосувати прийоми спонукає впливу; 3) показати зразки дій (показати на прикладах, як виконати ту чи іншу дію); 4) контроль і оцінку знань і умінь проводити за якістю відтворення засвоєного матеріалу.
Застосування: монологічний метод застосовується у формі розповіді, лекції з використанням таких прийомів, як опис фактів, демонстрація явищ, нагадування, вказівку і ін Цей метод передбачає діяльність учнів копіює характеру: спостерігати, слухати, запам'ятовувати, виконувати дії за зразком, працювати з таблицями , приладами, вирішувати типові завдання і пр. На перший погляд здається, що використовувати монологічний метод досить просто: розповів, показав, прочитав, пояснив, повторив. Однак кожному вчителю відомо, як це важко зробити. Важко утримати активну увагу учнів на навчальному матеріалі, підтримати їх інтерес до нерідко нецікавим для них явищ і фактів. Монологічний метод, як уже зазначалося, передбачає загалом пасивну діяльність учнів: вони мають слухати, спостерігати, виконувати і т.д. Повинні ... Але не завжди вони це усвідомлюють і тому можуть і не слухати, і не спостерігати, і не виконувати. Тому при монологічному методі необхідно звертати особливу увагу на прийоми, які посилюють його можливості. Ми маємо на увазі прийоми спонукання до навчання, наприклад, при розборі помилок, допущених учнями при виконанні завдання, в ситуаціях, коли викладач вимагає виконувати роботу за зразком чи слухати. У всіх цих випадках слід перш за все підготувати учнів до майбутньої діяльності, спрямувати їх думку на сприйняття мети діяльності, сконцентрувати увагу на навчальній ситуації. Тобто необхідно реалізувати всі можливості мотиваційного забезпечення навчального процесу (див. відповідний розділ даного посібника).

Показовий метод навчання

Ознаки: 1) показується логіка рішення наукової проблеми вченим або рішення моральних проблем письменником, 2) показується зразок докази, міркувань, шлях пошуку істини, 3) показуються способи вирішення практичної проблеми.
Визначення: показовий метод - це обумовлена ​​принципами навчання система регулятивних правил підготовки і пояснення навчального матеріалу шляхом постановки проблеми і показу способів її рішення або шляхом показу учням зразка логіки наукового дослідження, формування у них способів пошукової діяльності.
Функції: формування в учнів поняття про логіку і способи вирішення наукової або практичної проблеми, формування уявлень про способи творчої діяльності.
Правила: 1) створити проблемну ситуацію і пояснити сутність основних понять шляхом показу рішення проблеми; 2-4 правила ті ж, що і у монологічного методу.
Способи застосування: у формі розповіді (лекції) з показом логіки відкриття, рішення наукової або практичної проблеми, показом конструювання способу дій, супроводжуваним демонстрацією дослідів, діа-і відеофільмів. Даний метод застосовується в двох варіантах. У першому випадку вчитель підбирає факти з історії науки і показує логіку вирішення наукової проблеми вченими. Наводячи у своєму оповіданні історичні факти, оголюючи суперечливість даних науки, вчитель створює проблемну ситуацію, сам формулює проблему і показує, як вона вирішена вченими, звертаючи увагу учнів на логіку пізнання, на логіку руху думки вченого істини (у тому числі на його помилки, сумніву, успіхи, опис дослідів).
В іншому випадку вчитель застосовує показовий метод, щоб продемонструвати зразок дослідження при виведенні будь-якого рівняння, докази, закономірності, при вирішенні практичної проблеми. Діяльність вчителя в цьому випадку аналогічна першому варіанту. Діяльність учнів носить репродуктивний характер, але можливості спонукання до навчальної діяльності ширше, ніж при монологічному методі. Активізують їх діяльність такі прийоми: постановка проблемних питань, які викликають здивування, створюють пізнавальне утруднення, викликають емоційне ставлення; демонстрації, що підтверджують або спростовують висунуті припущення, що дозволяє утримувати увагу учнів на досліджуваних поняттях; зв'язок з виробничим досвідом; оціночні звернення вчителя, його впевненість в доступності навчального матеріалу; стимулювання впевненості учнів у своїх можливостях.

Діалогічний метод

Основні ознаки: виклад навчального матеріалу йде у формі що повідомляє бесіди, в якій використовуються в основному репродуктивні питання по відомому учням матеріалу. Учитель може також створити проблемну ситуацію, поставити ряд проблемних питань, але в цьому випадку сутність нових понять і способів дій пояснює вчитель.
Визначення: діалогічний метод - це обумовлена ​​принципами навчання система регулятивних правил підготовки навчального матеріалу та проведення повідомляла бесіди з метою пояснення навчального матеріалу вчителем, засвоєння його учнями; спонукання учнів до участі в постановці проблем та їх вирішення; активізації їх навчальної діяльності.
Основні функції: розкриття нових понять і способів навчальної діяльності за допомогою репродуктивних питань і навмисно створюваних проблемних ситуацій; активізація пізнавального спілкування та спонукання учнів до розумової чи практичної діяльності, формування у них умінь мовного спілкування та самостійної діяльності; навчання їх способам колективної розумової діяльності.
Правила: 1) під час повідомляла бесіди створювати (по можливості) проблемні ситуації, 2) залучати учнів у формулюванні проблеми, висування припущень, обгрунтуванню гіпотези та її доведення; 3) контроль і оцінку виробляти за рівнем активності участі учнів у повідомляла бесіді та вирішенні навчальних проблем.
Робота діалогічним методом здійснюється у формі бесіди на уроках першого і третього типу (вивчення нового матеріалу; узагальнення та систематизації знань). У бесіді викладач залучає учнів до відповідей на такі питання, які звернені до наявних у них знань і вмінь. Частка їх самостійності у навчальній діяльності визначається кількістю питань репродуктивного характеру. При постановці питань, що вимагають для відповіді нової інформації, нових знань, нових підходів, викладач або сам відповідає на них, або організує вивчення учнями навчального посібника, відеофільму та ін Цей метод дуже динамічний, він може перейти і в евристичний, і при необхідності в монологічний, може застосовуватися практично на будь-якому етапі уроку.

Евристичний метод

Основні ознаки: організація вчителем вивчення навчального матеріалу у формі евристичної бесіди; постановка проблемних питань; рішення пізнавальних завдань; навчальні проблеми ставляться і вирішуються учнями за допомогою вчителя.
Визначення: евристичний метод - це обумовлена ​​принципами навчання система регулятивних правил підготовки навчального матеріалу і проведення евристичної бесіди з рішенням пізнавальних завдань.
Основні функції: самостійне засвоєння знань і способів дій; розвиток творчого мислення (перенесення знань і умінь у нову ситуацію; бачення нової проблеми в традиційній ситуації; бачення нових ознак досліджуваного об'єкта; перетворення відомих способів діяльності та самостійне створення нових); розвиток якостей розуму, розумових навичок, формування пізнавальних умінь; навчання учнів прийомів активного пізнавального спілкування; розвиток мотивації навчання, мотивації афіліації, мотивації досягнення.
Правила: 1) формування нових знань відбувається на основі евристичної бесіди й має поєднуватися з самостійною роботою учнів (участь у евристичної бесіді - задавание учнями зустрічних, проблемних питань, відповіді на проблемні питання, вирішення пізнавальних завдань), 2) вчитель навмисно створює проблемні ситуації, учні повинні їх аналізувати і ставити проблеми, висувати і доводити гіпотези, робити висновки, 3) оцінка ставиться в основному за вміння застосовувати раніше отримані знання, за вміння висувати і обгрунтовувати гіпотези, доводити їх, за оволодіння способами діяльності.
Застосовується евристичний метод при вивченні нового матеріалу, що має суперечливий характер, або при вдосконаленні раніше засвоєних знань з метою узагальнення отриманих раніше вражень, стимулювання багатоаспектного осмислення явищ, самостійного пошуку учнями нових способів діяльності, яким їх раніше не навчали. У великій мірі застосування цього методу залежить від рівня навчання та розвитку учнів, особливо від сформованості їх пізнавальних умінь. Евристичний метод застосовується у формі евристичної бесіди під час семінару, дискусії, навчальної конференції. Учитель поєднує часткове пояснення нового з постановкою проблемних завдань. Учні виконують самостійні роботи пошукового типу: аналізують проблемні ситуації, ставлять проблеми і вирішують їх, знаходять нові знання і способи дій.

Дослідницький метод

Основні ознаки: викладач організовує самостійну роботу учнів з вивчення нового знання, пропонуючи їм завдання проблемного характеру і розробляючи разом з ними мету роботи. Проблемні ситуації, як правило, виникають у ході виконання учнями завдань, що мають зазвичай не тільки теоретичний, а й практичний (інструментальний) характер (пошук додаткових фактів, відомостей, систематизація та аналіз інформації і т.д.)
Визначення: дослідницький метод - це обумовлена ​​принципами навчання система регулятивних правил підготовки навчального матеріалу та організації викладачем самостійної роботи учнів за рішенням проблемних завдань з метою засвоєння ними нових понять і способів дій і розвитку у них інтелектуальної та інших сфер.
Основні функції: формування творчого мислення та інших складових інтелектуальної сфери, самостійне засвоєння учнями нових знань і способів дій, стимулювання появи в учнів нових способів дій, яким їх заздалегідь не навчали; формування мотиваційної, емоційної, вольової сфер.
Правила: 1) вчитель, виходячи з можливості і доцільності проблемного навчання, дає учням самостійну роботу з розв'язання навчальної проблеми; 2) створенням проблемної ситуації і постановкою завдання з її дозволу вчитель спонукає учнів до навчальної діяльності пошукового характеру; 3) контроль і оцінка проводяться за раціонального способу розв'язання пізнавальних завдань, вміння ставити і вирішувати навчальні проблеми, викладати результати і доводити свої висновки.
Дослідницький метод (як більш складний) застосовується рідше евристичного на доступному учням матеріалі, вивчення якого частіше пов'язане з виконанням практичних або теоретичних робіт пошукового характеру. Цей метод застосовується у формі організації та проведення лабораторних і практичних робіт, практикумів, при проведенні громадських оглядів знань, при вирішенні протягом кількох уроків тематичних міжпредметних (інтеграційних) навчальних проблем, при вирішенні цілісної проблеми творчими групами учнів, при організації навчальних ігор.

Алгоритмічний метод

Основні ознаки: усна інструктування учнів; показ зразка дії і алгоритму (сукупності правил і приписів) його виконання; наявність діяльності за зразком і алгоритму; можливі ситуації, коли алгоритми розробляють самі учні.
Визначення: алгоритмічний метод навчання - це обумовлена ​​принципами навчання система регулятивних правил організації вчителем процесу засвоєння нових знань і способів дій (включаючи засвоєння алгоритмів) шляхом приписів та демонстрації алгоритмів виконання завдань.
Основні функції: формування в учнів умінь працювати за певними правилами та положень; організація лабораторних і практичних робіт за інструкціями; формування вміння самостійно складати нові алгоритми діяльності.
Основні правила: 1) учнів докладно інструктують як виконати завдання, 2) їм показується зразок практичного виконання завдання; 3) при виконанні завдання учні користуються запропонованим вчителем алгоритмом (або розробляють його самі); 4) контроль і оцінка здійснюється в ході та за результатами діяльності .
Застосовуючи алгоритмічний метод навчання, викладач має можливість показати учням готові зразки дій, він дає розпорядження, вчить їх алгоритмам дій, вчить самостійно складати їх, формує вміння і навички практичної виконавської діяльності (самостійне її планування, корекція, контроль, розробка алгоритмів). На основі цього методу формуються індивідуальні здібності засвоєння нових знань і оволодіння уміннями.
Реалізується даний метод у вигляді завдань, що виконуються за алгоритмом або пошуку нового алгоритму. В основі алгоритмічного методу лежить передача алгоритму дії у формі інструктажу про цілі, завдання, способи виконання майбутнього завдання (навіщо, що і як робити). Залежно від рівня розвитку учнів інструктаж може бути коротким, узагальненим або докладним, детальним, може проводитися в питально-відповідної формі або з застосуванням письмових розпоряджень, карток, ТСО. Наприклад, при виконанні лабораторно-практичних робіт можна запропонувати такий план діяльності: 1. Яка мета майбутньої роботи? Що потрібно зробити, яке нове знання засвоїти, яким способом оволодіти, яке вміння виробити? 2. Що для цього потрібно зробити? Що потрібно визначити в роботі? Яку закономірність необхідно перевірити? Як вона формулюється, як доводиться? і т.д.

Програмований метод

Основні ознаки: машинне безмашинное програмування навчального матеріалу з постановкою питань і завдань учням для самостійного засвоєння знань і способів дій.
Визначення: програмований метод - це обумовлена ​​принципами навчання система регулятивних правил структурування навчального матеріалу та управління самостійною роботою учнів над його вивчення за допомогою програмних педагогічних засобів (ППЗ).
Основні функції: управління за допомогою ППС і ТСО навчальною діяльністю; навчання навичкам самоконтролю; навчання навичкам роботи з комп'ютером, складання навчальних та інших програм для комп'ютера; розвиток індивідуальних здібностей.
Правила: 1) навчальний матеріал структурується за допомогою ППЗ; 2) включення учнів у навчальну діяльність і спонукання до виконання програмованих завдань здійснюється за рахунок новизни форм роботи та мотиваційного забезпечення навчального процесу, закладеного при розробці ППС, 3) контроль та оцінювання проводяться за результатами виконання програмованих завдань.
Програмований метод з впровадженням персональних комп'ютерів займає все більшу питому вагу серед інших методів навчання. За рахунок високих технічних і дидактичних можливостей комп'ютерів цей метод знаходить застосування при вивченні багатьох навчальних предметів і на всіх етапах уроку.

2. РОЗРОБКА СИСТЕМИ ПРОБЛЕМНИХ УРОКІВ ЗА ТЕМОЮ «ОСНОВНИЙ КАПІТАЛ ПІДПРИЄМСТВА»
Розробка проблемних уроків здійснюється на основі методів проблемно-розвиваючого навчання.
2.1. Монологічний метод
Таблиця 1

Структурний елемент уроку	План діяльності викладача	План діяльності учнів	Час етапу уроку
1. Актуалізація наявних знань	Повідомити учням тему уроку і план пояснення Тема - Основний капітал підприємства План: 1. Поняття основного капіталу. Економічна сутність виробничих фондів. 2. Класифікація і структура основних фондів. 3. Форми обліку та методи оцінки основних засобів.	Записати тему уроку і план	3 хв.
2. Засвоєння нових знань і способів дій	Сформулювати основну проблему змісту навчального матеріалу Пояснити схему «Класифікація основних фондів » Показати основні формули	З'ясування основної проблеми Запис основних положень у процесі пояснення викладача	25-30 хв.
3. Формування умінь і навичок	Привести приклад розрахунку типового завдання	З'ясування алгоритму розрахунку завдання	20 хв.