Система методів роботи соціальних педагогів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення
Сьогодні жодна розвинута держава не може обійтися без соціальних працівників, які пройшли підготовку в університетах та спеціальних навчальних закладах. Соціальні працівники професійно допомагають усім нужденним вирішувати проблеми, що виникають в їх повсякденному житті, в першу чергу тим, хто не захищений у соціальному плані (літнім людям, інвалідам, дітям, позбавленим нормального сімейного виховання, особам з психічними розладами, алкоголікам, наркоманам, хворим на СНІД , сім'ям з "груп ризику", особам з девіантною поведінкою). Вони не тільки знімають соціальну напруженість, але і беруть участь у розробці законодавчих актів, покликаних більш повно виразити інтереси різних верств населення.
Наприкінці XX століття в Росії в умовах економічної кризи, безробіття, різкої зміни характеру і форм соціальних відносин, втрати для багатьох людей соціальних перспектив зросла небезпека соціальних конфліктів, депресії. Все це підсилює значимість професійної підготовки фахівців у галузі соціальної роботи.
Протягом останніх чотирьох-п'яти років в Російській Федерації динамічно розвивається новий вид професійної діяльності, що одночасно є спеціальністю в системі вищої освіти, - соціальна робота. Зароджується і відповідна наукова спеціальність - соціальні науки.
Соціальна робота як вид професійної діяльності оформляється в 1991 р., коли в Кваліфікаційний Довідник посад керівників і службовців була внесена нова посада «фахівець з соціальної роботи».
Професійне становлення фахівця - складний, безперервний процес «проектування» особистості. Поінформованість про свою майбутню спеціальність сприяє розвитку активності студента, формуванню особистісної моделі саморуху до професійних вершин, до професійного майстерності.
У загальній стратегії розвитку соціальної освіти питання про спеціалізаціях є пріоритетним.
Актуальність нашого дослідження полягає в тому, що один з головних сьогодні питань соціальної роботи - питання про принципи і форми роботи фахівців у галузі соціальної роботи.
Дане дослідження присвячене економіко - правового і соціального методики роботи соціальних педагогів.
Звідси й мета нашої роботи: охарактеризувати систему методів роботи соціальних педагогів в Російській Федерації.
Об'єкт дослідження: особливості роботи соціального педагога.
Предмет дослідження: економіко - правова система процесу роботи соціального педагога в Росії.
Завдання дослідження:
- Узагальнити наукову літературу по темі соціальній роботі
- Виявити систему;
-Обгрунтувати шляхи вирішення проблеми успішної роботи соціальних педагогів.
У даній роботі ми застосували такі методи дослідження: вивчення, аналіз та узагальнення джерел з даної теми.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків і літератури.

Глава 1. Система підготовки соціальних працівників у Росії
1.1.Соціальная робота як навчальна дисципліна
Як окремий напрямок суспільної практики і самостійний вид професійної діяльності соціальна робота конституировалась тільки в 1991 р., коли Постановою Держкомпраці СРСР від 23 квітня 1991 р. № 92 Кваліфікаційний довідник посад керівників, фахівців і службовців, затверджений у 1986 р., був доповнений кваліфікаційною характеристикою «фахівець із соціальної роботи» [1,56]. Ця посада, встановлена ​​для всіх галузей народного господарства, стала еквівалентом прийнятої в світі посади «соціальний працівник» [2,37].
12 жовтня 1994 Міністерство праці Російської Федерації Постановою № 66 погодило тарифно-кваліфікаційну характеристику посади «спеціаліст із соціальної роботи» у новій редакції, розширивши його обов'язки. Виходячи з тарифно-кваліфікаційної характеристики, можна виділити наступні функції спеціалістів з соціальної роботи:
аналітико-гностична (виявлення та облік на території обслуговування сімей і окремих громадян, у тому числі неповнолітніх дітей, які потребують різних видах і формах соціальної підтримки, і здійснення їх патронажу);
діагностична (встановлення причин виникають у громадян труднощів, у тому числі за місцем проживання, роботи та навчання);
системно-моделююча (визначення характеру, обсягу, форм і методів соціальної допомоги людям, які опинилися в складній життєвій ситуації);
активаційна (сприяння активізації потенціалу власних можливостей окремої людини, сім'ї чи соціальної групи, які опинилися в складній життєвій ситуації);
дієво-практична (допомога у поліпшенні відносин між окремими людьми і їх оточенням; необхідні консультації з різних питань соціального захисту; допомогу в оформленні документів для прийняття нужденних на постійне або тимчасове соціальне обслуговування, для опіки та піклування; сприяння у приміщенні потребують стаціонарні установи органів охорони здоров'я; подання у відповідні органи і установи матеріалів та документів для пред'явлення позову про позбавлення батьківських прав, оформлення усиновлення тощо; організація громадського захисту неповнолітніх правопорушників, у необхідних випадках; - виступ у якості їх громадського захисника в суді);
організаторська (координація діяльності різних державних і недержавних організацій та установ з надання допомоги нужденним у соціальній підтримці громадянам; участь в роботі з формування соціальної політики, розвитку мережі установ соціального обслуговування населення території); евристична (підвищення своєї кваліфікації і професійної майстерності).
Посада фахівця із соціальної роботи на сьогодні встановлена ​​в рамках тільки однієї галузі - соціального захисту населення, а також у системі установ - комітетів у справах молоді [12,78].
У сфері соціального захисту населення ця посада введена до штатного розпису дев'яти видів установ, мережу яких динамічно розвивається. Так, в даний час діють близько 600 центрів соціального обслуговування, 115 центрів соціальної допомоги сім'ї та дітям, 36 центрів психолого-педагогічної допомоги населенню та екстреної психологічної допомоги по телефону, 132 соціальних притулку для дітей і підлітків, 41 соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх, 8 центрів допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, 40 реабілітаційних центрів для дітей та підлітків з обмеженими можливостями, 35 установ для осіб без певного місця проживання і занять і інші установи. У них працюють кілька тисяч фахівців із соціальної роботи [3,95].
У стадії вирішення перебуває питання про введення посади спеціалістів із соціальної роботи в установах охорони здоров'я, пенітенціарної системи, що відповідає світовій практиці.
Правовою основою діяльності фахівця із соціальної роботи має стати федеральний закон «Про основи соціального обслуговування населення в Російській Федерації», проект якого перебуває на розгляді в Державній Думі Росії [8,34].
У якості спеціальності на денній, вечірній і заочній формах навчання соціальна робота була відкрита Наказом Держкомосвіти СРСР від 7 серпня 1991 р. № 376 (2). 25 вересня 1991 був затверджений учбовий план спеціальності 03.12 - «соціальна робота», що передбачає чотирирічний термін навчання з присвоєнням кваліфікації «соціальний працівник» [12,69].
Навчальний план включає загальногуманітарних дисципліни (філософія, політологія, теорія та історія світової та вітчизняної культури, основи економічної теорії та ін) і дисципліни, безпосередньо пов'язані зі спеціальністю: теорія і методика соціальної роботи (методологічні основи соціальної роботи; зміст, напрямок, методи і технологія соціальної роботи; організація соціальної роботи; практична психологія в соціальній роботі; медико-соціальні аспекти соціальної роботи), соціологія (загальна соціологія; загальна соціальна технологія, соціологія сім'ї), психологія (введення в психологію; диференціальна психологія; вікова психологія, соціальна психологія) , педагогіка (соціальна педагогіка; загальна педагогіка для соціальних працівників; сімейна педагогіка), правознавство (теорія держави і права; цивільне право, сімейне право; житлове право; трудове право; право соціального забезпечення; кримінальне право та криміналістика), медико-соціальні основи здоров'я (організація охорони здоров'я, соціальна гігієна; реабілітація як медико-соціальна проблема, основи здорового способу життя з питаннями профілактики наркоманії, захисту дитини в соціально неблагополучної середовищі; анатомо-фізіологічні особливості організму людини, долікарська допомога при невідкладних станах; введення в педіатрію; фізіологія і патологія репродукції, планування сім'ї; введення в геронтологию; питання епідеміології і профілактики інфекційних захворювань [4,12].
На період утвердження навчального плану за спеціальністю «соціальна робота» передбачалося п'ять спеціалізацій: організація соціальної допомоги населенню; соціальна робота в трудових колективах; медико-соціальна допомога населенню; соціальна робота з сім'ями і дітьми групи ризику; соціальна робота з молоддю. Силами тимчасового наукового колективу під керівництвом проф. С.А. Беличева було розроблено понад ста програм з дисциплін базового курсу і спеціалізацій.
З вересня-грудня 1991 р. більш 20 вузів Росії приступили до базової підготовки та перепідготовки кадрів за спеціальністю «соціальна робота». До теперішнього часу кількість вищих навчальних закладів, які здійснюють таку підготовку і перепідготовку, наближається до 70. Тільки в 1994 р. підготовка за денною формою навчання розпочалася в Амурській, Башкирському, Іванівському, Північно-Осетинському, Удмуртська державний університет, Комсомольському-на-Амурі політехнічному інституті, Красноярської державної технологічної академії та в ряді інших вузів. Навчання за всіма формами і перепідготовку проходять більше 3 тис. чоловік [8,90].
Вирішено принципово важливе питання про перехід на підготовку з соціальної роботи на трьох рівнях вищої професійної освіти. Затверджені як державного освітнього стандарту вищої професійної освіти «Вимоги до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки бакалавра за напрямом 521100 -" соціальна робота "» [4,7].
Сучасне бачення соціальної роботи як професійної діяльності зажадало внесення в навчальний план істотних змін. Новий проект включає дисципліни за чотирма циклами: загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни (філософія, історія, право, економіка, культурологія, політологія та ін), загальні математичні та природничі дисципліни (математика, інформатика та обчислювальна техніка, концепції сучасного природознавства та ін .), общепрофессіональние дисципліни (теорія соціальної роботи, технологія соціальної роботи, історія соціальної роботи в Росії, соціальна робота за кордоном, психологія, практична психологія та психодіагностика, конфліктологія, загальна і соціальна педагогіка, медико-соціальні основи здоров'я, соціологія, соціальне право, етика соціальної роботи, економіка соціальних служб, менеджмент соціальної роботи), дисципліни спеціалізації [4,7].
У загальній стратегії розвитку соціальної освіти питання про спеціалізаціях є пріоритетним. На нашу думку, необхідно виходити з того, що підготовка кадрів за спеціальністю «соціальна робота» має бути у визначальній мірі спрямована на майбутню професійну діяльність студентів, тобто мати не тільки фундаментальний, а й практико-орієнтований характер.
Таким чином, однією з найважливіших задач у навчанні студентів соціальної роботи є інтеграція теорії і практики.
Практика залишається широким полем перевірки теоретичних знань, накопичених студентами у вузі, вона являє собою базис, на якому здійснюється глибоке засвоєння проблем, що мають місце в соціальній сфері.
У вузах Росії здавна склалася традиція проведення практики на старших, випускних курсах, коли безпосередньо відбувається підготовка студентів до спеціальності, тим самим спочатку створювалася проблема відриву теоретичних знань від практичних навичок, вузькість і схоластичність у виробленні умінь фахівця.
Складною науково-методичною проблемою в сучасних умовах є необхідність створення системи практичної підготовки до соціальної роботи в процесі навчання. У вузах Росії зроблена спроба структурування всіх активних форм навчання як важливих елементів практики. З цією метою в навчальних планах факультетів соціальної роботи передбачаються не тільки терміни для проходження практики на кожному курсі, але і відпрацювання теоретичних проблем з активною участю практиків.
Так, багато тем з курсу теорії та методики соціальної роботи читаються фахівцями з Міністерства соціального захисту населення, департаменту з проблем сім'ї, жінок і дітей, представниками територіальних центрів, соціальних служб. Стає традицією, що у проведенні семінарських занять, круглих столів поряд з викладачами беруть участь і практичні соціальні працівники. Такий підхід сприяє наближенню теорії до практики, викликає інтерес у студентів і сприяє акумуляції накопиченого досвіду.
Систематизація практики робиться з 1 курсу навчання студентів. Після 12-годинної програми «Вступ до спеціальності» починається ознайомча практика. Вона проходить у вересні (протягом 2-х тижнів) в соціальних службах і сприяє ранньої соціальної орієнтації майбутніх фахівців. Саме тут вони отримують інформацію про різні напрямки соціальної роботи, про організаційні структурах соціальної сфери горизонтального рівня [5,17].
Для проведення ознайомчої практики формуються групи практикантів, призначається керівник практики. Визначаються її цілі і завдання, основним змістом яких є підвищення інформаційно-комунікативного рівня студента, формування початкових знань про соціальні проблеми і спробах держави щодо їх вирішення, навчання елементам спостережливості, спілкування, дії в наданні допомоги і підтримки клієнтам.
Керівник практики дає кожному студенту конкретні доручення, підтримує і контролює практиканта протягом усього періоду часу, вчить його самостійно знаходити потрібні рішення і виробляти альтернативну лінію поведінки. За підсумками ознайомчої практики студенти пишуть реферат на тему «Чому я вирішив стати соціальним працівником», а також відповідають на питання анкети, розробленої деканатом факультету.
Після завершення ознайомчої практики для студентів починається історичний курс соціальної роботи та курс «Теоретико-методологічні основи соціальної роботи» [6,9].
На 2-му році навчання ступінь практики ускладнюється. Триває читання теоретичного курсу соціальної роботи, її організаційних засад. Одночасно до основного курсу пропонується ряд спецкурсів. На практику відводиться 4 тижні. Основна мета практики - навчання навичкам спілкування з об'єктом соціальної роботи. Аудиторні заняття набувають активні форми дискусій, круглих столів, конференцій, зустрічей з практичними працівниками.
У ході проведення навчально-практичних занять викладачі ставлять своєю метою формування морально-цілісних орієнтації майбутнього фахівця, його гуманістичного ставлення до людини, прагнення до пошуку інноваційних підходів в соціальній роботі в Росії.
Після завершення курсу «Теорія і методика соціальної роботи» студенти проходять практику в територіальних центрах соціального захисту населення. Практиканту даються різні за цілями доручення та робочі завдання, спрямовані на підтримку постійного контакту з практичними соціальними працівниками. Він разом з фахівцями територіальних центрів займається плануванням роботи, присутній на нарадах і зустрічах, бере участь у складанні програм надання допомоги населенню.
Їм присвоюється кваліфікація «спеціаліст з соціальної роботи з сім'ями і дітьми групи ризику».
«Медико-соціальна допомога людям похилого віку та інвалідам в умовах стаціонарних установ соціального обслуговування»: місце роботи фахівців - у будинках-інтернатах системи Мінсоцзахисту України; присвоюється кваліфікація «спеціаліст з медико-соціальної допомоги в стаціонарних установах»;
«Соціальна реабілітація осіб без певного місця проживання і занять»: здійснюється підготовка до роботи в будинках нічного перебування й інших установах для маргінальних груп населення; присвоюється кваліфікація «фахівець з соціальної реабілітації осіб без певного місця проживання і занять»;
«Соціальна робота з людьми похилого віку»: потреба в кадрах з цієї спеціальності існує в центрах соціального обслуговування, відділеннях соціальної допомоги вдома, спеціальних будинках для самотніх людей похилого віку; присвоюється кваліфікація «спеціаліст з соціальної роботи з людьми похилого віку» [4,18] .
Спеціалізаціями, введення яких грунтується на другому - галузевому - ознаці, є: «Соціальна та робота в закладах охорони здоров'я», «Соціальна робота в навчальних закладах», «Соціальна робота в службі зайнятості», «Соціальна робота в службі міграції», «Соціальна робота в пенітенціарних установах »,« Соціальна робота на виробництві »,« Соціальна робота з військовослужбовцями ». Відповідно присвоюються кваліфікації: спеціаліст із соціальної роботи в установах охорони здоров'я, навчальних закладах тощо [14,81].
У залежності від вибору спеціальності студентам 3-го курсу пропонується, окрім дисциплін спеціалізації, широкий вибір спецкурсів. Студенти отримують поглиблені знання в технологіях соціальної роботи, систематизують теоретико-методологічні знання в застосуванні до практики.
На 3-му курсі навчання викладачі долучають майбутніх фахівців до науково-дослідницької діяльності, залучаючи їх до розробки дослідницьких проектів з соціальної роботи. Студенти активно беруть участь у соціологічних опитуваннях, моніторингу, наукових гуртках та конференціях. Крім того, особлива увага приділяється формуванню у них посиленою мотивації до самостійної роботи в різних управлінських структурах соціальної сфери.
Практика на 3-му курсі присвячується відпрацювання методів і прийомів роботи з різними категоріями населення. Практикант отримує конкретне завдання, сформульоване викладачами і керівниками територіальних центрів соціальних послуг, а потім за допомогою супервізора (консультанта) приступає до самостійної роботи з клієнтом: проводить бесіди, консультації, бере участь у виробленні рішення, вчиться давати свої оцінки проблем клієнта і виробляти власну позицію.
По завершенні практики студент здає екзамен з курсу «Технології соціальної роботи». На підставі звітів з практики викладачі готують науково-методичні рекомендації щодо впровадження основних принципів і методів соціальної роботи.
На 4-му курсі інтегруються знання в області технологій і починається вивчення проблем, пов'язаних із соціальним управлінням. Поглиблюються знання про соціальний та службовому законодавстві, організаційних структурах соціальної сфери.
Триває систематизація практичної підготовки, спрямованої на зміцнення теоретичної фундаментальності, цілісності викладу курсів з підготовки соціального працівника, а також на створення різних моделей соціальних служб, на розвиток здібностей студента формувати взаємозв'язку індивіда, групи і суспільства.
На цьому етапі відпрацьовуються навички в області консультування клієнтів, у вдосконаленні методик комунікативного спілкування, управлінсько-організаційної діяльності. Студенти проходять практику на базі стаціонарних соціальних установ та громадських благодійних організацій. Одним з її напрямів є вивчення психологічних аспектів, проблем боротьби з дитячою злочинністю, профілактики відхилень у поведінці, знайомство з досвідом роботи цих організацій, надання педагогічної допомоги неповнолітнім. Практика триває 4 тижні і завершується підготовкою курсової роботи та іспитами з прочитаним курсів.
На наш погляд, слід здійснювати навчання за двома спеціальностями, що дасть випускникам вузів більше можливостей для маневру у виборі робочих місць: або за спеціалізацією «Організація соціального захисту населення» і будь-який інший з числа визначених за першою ознакою, або за спеціалізацією «Соціальна робота на виробництві »і будь-який інший з визначених за другою ознакою.
Сьогодні важливо забезпечити необхідну програмно-методичну базу навчання і практики, переробити і доповнити з урахуванням сучасних підходів програми по кожній з дисциплін базового курсу і спеціалізацій, створити пакет (комплект) відповідних навчальних посібників, хрестоматій, довідників, відкрити навчально-методичні експериментальні центри соціального обслуговування населення і т. д.
В організації цієї роботи надзвичайно висока роль Навчально-методичного об'єднання вузів Російської Федерації з освіти в галузі соціальної роботи, створеного Госкомвуза Росії на базі Московського державного соціального університету та Асоціації колективів вузів і шкіл соціальної роботи.
У процесі всебічної реорганізації соціальної сфери, обумовленої переходом України до нових економічних відносин, формуються і розвиваються адекватні ринковій економіці соціальні інститути і явища. Серед них - соціальна робота, моральний, інтелектуальний і діяльнісний потенціал якої здатний просунути Росію по шляху побудови соціальної і правової держави, громадянського суспільства, стати гарантом реалізації конституційного права кожної людини, що опинилася в складній життєвій ситуації, на державну підтримку і турботу.
На завершальному етапі навчання у зв'язку зі спеціалізацією проводиться переддипломна практика в регіональних структурах соціального захисту (обласних, районних комітетах і управліннях). Завершенням практики є підготовка та захист дипломного проекту.
У більшості випадків переддипломна практика проводиться в тих організаціях, де передбачається подальша робота випускника інституту. Керівник переддипломної практики розробляє план-завдання на цей період часу, здійснює консультації та контроль за його виконанням, допомагає в розробці плану дипломного проекту і його підготовку. Найбільш цікаві витримки з проектів публікуються в науково-дослідних збірниках студентів і викладачів. Таким чином, під час навчання студентів протягом 22 тижнів ведеться практична підготовка до соціальної роботи. У цілому вона становить близько 20% від загального обсягу навантаження. Багато це чи мало? У порівнянні із зарубіжним досвідом - значно менше (в ряді європейських країн на практику відводиться до 40% навчального часу) [5,8].
Тому однією з проблем подальшого вдосконалення цієї роботи залишається збільшення кількості годин для практичної підготовки.
Необхідно вирішувати і залишилися проблеми, а саме:
проблеми цілеспрямованої підготовки до прийому практикантів - співробітників територіальних центрів, вироблення у них установки на контакти взаємного співробітництва;
проблеми навчання з організації практики викладацького складу (семінари, обмін досвідом роботи, організація зустрічей з співробітниками, що працюють в соціальній сфері), вироблення в них розуміння необхідності вивчення досвіду соціальної роботи [8,15].
Не менш важливою є і проблема формування потреб та інтересів студентів у підготовці до професійної діяльності, участі у науково-дослідній роботі.
У той же час в процесі підготовки студентів до професійної діяльності за доцільне скоротити напрямок спеціалізацій.
За відгуками студентів, практика допомагає їм самоутверджуватися в виборі професії, сприяє розумінню того, що професія соціального працівника - це робота справжніх ентузіастів, людей милосердних і благородних, відважних, потребують професійної технологічної підготовки.
Наведемо висловлювання студентки: «... Бідним, самотнім людям без цієї не так давно створеної соціальної допомоги було б дуже тяжко ... Для таких соціальний працівник - «світло у віконці», його чекають, йому раді. Думаю, що соціальні працівники, безсумнівно, отримують моральне задоволення від конкретного творення добра »[9,45].
Отже, професійне становлення фахівця - складний, безперервний процес «проектування» особистості. Поінформованість про свою майбутню спеціальність сприяє розвитку активності студента, формуванню особистісної моделі саморуху до професійних вершин, до професійного майстерності.
1.2. Проблеми професійного виховання і навчання фахівця з соціальної роботи
Саморух особистості до вершин професіоналізму включає, згідно з Е. Ф. Зеєр, п'ять стадій:
«Оптація» (лат. optatio - бажання, обрання) - формування особистісних намірів, усвідомлений вибір професії з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей; «професійна підготовка» - формування професійної спрямованості і системи професійних знань, умінь і навичок, набуття досвіду теоретичного і практичного вирішення професійних ситуацій і завдань; «професійна адаптація» - входження в професію, освоєння нової соціальної ролі, професійне самовизначення, формування особистісних та професійних якостей, досвід самостійного виконання професійної діяльності;
«Професіоналізація»-формування професійної позиції, інтеграція особистісних і професійно важливих якостей і умінь у відносно стійкі професійно значущі освіти, кваліфіковане виконання професійної діяльності;
- «Професійну майстерність» - повна реалізація, самоздійснення особистості в професійній діяльності (творчо-креативний принцип, метод) на основі рухомих інтегральних психологічних новоутворень [9,71].
Професіоналізм як одне з провідних доданків соціальної роботи базується і формується на основі особистісних та професійних якостей, ціннісних орієнтації і інтересів соціального працівника. Розвитку цих якостей і утворень, входженню в реальну модель професійної діяльності сприяє вирішення наступних завдань:
розвиток особистісного інтересу до обраної професії;
формування первинних уявлень про основи професійної роботи;
формування професійно-мотиваційної установки на майбутню діяльність;
-Формування професійно-особистісної "Я-концепції» [7,79].
Таким чином, професіоналізація - найважливіший етап життя людини, пов'язаний з рішенням професійного самовизначення та професійної адаптації. Щоб визначитися у своїй майбутній професії, молодій людині необхідно сформувати вектор професійної мети, тобто відповісти на наступні питання:
чого він хоче в своїй професії;
що він повинен зробити в своїй професійній діяльності, щоб домогтися успіху;
що він може (повинен) зробити, щоб реалізувати власні особистісні якості та інтереси?
Завдання професійного становлення може бути вирішена лише за допомогою реалізації «особистісно орієнтованої педагогіки освітнього процесу» (Н. А. Рибакова). На соціального працівника покладається особлива місія, виконати яку він може тільки за умови формування особливих особистісних якостей. Багатство його особистості набуває суспільної значущості, стає умовою розвитку як виробничих, так і соціальних відносин.
Місія соціального працівника благородна, але умови її виконання далекі від ідеальних: вирішуючи «чужі» проблеми, вважаючи це своїм професійним обов'язком, з одного боку, і своїм призначенням, з іншого, соціальний працівник допомагає соціально хворим людям і суспільству звільнитися від негативних явищ: непродуктивних життєвих позицій, недосконалості суспільних відносин, поведінкових стерео типів, негативних установок, що не знайшла виходу агресії, соціальної напруженості, страхів і т.д. Навчаючи людей самостійно вирішувати свої проблеми, соціальний працівник піднімає тим самим громадську свідомість на новий рівень, він використовує свої професійні й особистісні можливості, щоб впливати на зростання самосвідомості конкретної особистості, спільності, нації, суспільства і людства. Виконати цю місію здатний тільки особистісно зріла людина, внутрішньо і професійно підготовлений до вирішення що стоять перед ним соціальних завдань [2,56].
Особистісна зрілість проявляється в умінні поєднувати, співвідносити свої індивідуальні особливості, статусні і вікові можливості, власні домагання з вимогами суспільства та оточуючих. Особистісна зрілість передбачає зрілість соціальну, коли вже розвинена здатність адаптуватися до різних ситуацій і типами спілкування. Тому в процесі формування особистості соціального працівника, що включає весь спектр соціальних впливів, а також самоформування людини настільки важливу роль відіграє професійне виховання.
У широкому сенсі професійне виховання - це функція трудового і суспільного життя; у вузькому сенсі - функція навчального закладу, спеціально створює умови для вирішення проблеми підготовки висококваліфікованих фахівців - соціальних працівників, гуманістично орієнтованих, здатних здійснювати свою діяльність в умовах постійно мінливого світу і в нестандартних ситуаціях [7,90] Підготовка таких фахівців, на думку Фірсова М.В., повинна відповідати таким специфічним вимогам:
створення умов для вільної, природної реалізації розуму і почуттів учнів соціальній роботі як основи освоєння принципів гуманізму і способів прояву челове колюбія;
посилення творчої спрямованості процесу навчання і, як наслідок, особистості кожного учня;
підготовка учнів до входження в систему професійної діяльності «людина - людина» і успішної адаптації в ній;
створення умов для навчання методам саморегуляції, самоменеджменту, самоорганізації;
створення умов для заохочення унікальності і безпосередньо вторімості особистості майбутнього соціального працівника як основи вільного виявлення індивідуального стилю роботи - становлення майстерності;
створення умов для формування позитивної «Я-концепції» особистості кожного учня та позитивного образу професійного майбутнього як основи самореалізації;
організація навчального процесу, в якому навчальна група стає умовою формування і розвитку властивостей душі, експериментальної лабораторії для розвитку навичок повідомлення, взаємодії, взаєморозуміння, ефективної комунікації [25,252].
Професійне виховання соціальних працівників в якості початкової стадії включає в себе профорієнтацію, що завершується фактом професійного вибору, коли відбувається свідомий вибір діяльності в системі «людина - людина», специфіка якої полягає у спрямованості на надання допомоги людям та суспільству в їхніх зусиллях стати вільними людьми у вільній суспільстві. Далі в професійному вихованні слідують такі етапи, як підготовка до свідомого здійснення наміченої мети, оволодіння професією, початок самостійної трудової діяльності, безперервне підвищення кваліфікації і наставництво.
Виховна функція власне навчального закладу полягає у створенні умов, за яких процес освіти (що включає виховання, навчання, розвиток) перетворюється на процес самонавчання, самовиховання, саморозвитку. Цілі і мотиви професійного самовиховання соціального працівника обумовлені конкретно-історичною ситуацією і прагненням зайняти в суспільстві активну життєву позицію. Навчальна, громадська, трудова діяльність в рамках процесу професійної освіти повинна бути організована так, щоб навчається усвідомлював соціальну значимість майбутньої діяльності, ті вимоги, які вона до нього пред'являє, свої можливості, свої переваги й недоліки. У цих умовах людина починає усвідомлювати необхідність роботи над собою.
Теорія професійного виховання, таким чином, розвивається в результаті інтеграції розуміння праці як цінності, відносини до професії соціального працівника як до особливого виду духовної культури і духовно-практичної діяльності; оволодіння теорією професійного становлення як єдності соціального замовлення та самовизначення особистості; розуміння самовизначення як самопроектування життя , вироблення життєвої стратегії особистості на основі ціннісно - смислового самовизначення; реалізації творчого підходу до проблем формування суб'єкта. Професійне виховання необхідно розглядати як цілісний процес, що забезпечує залучення учнів соціальній роботі до професійного праці як суб'єкта цієї діяльності. Це визначає особистісно-орієнтовану спрямованість професійного навчання і виховання, а саме:
професійне становлення майбутнього соціального працівника в рівній мірі торкається як зовнішній, так і внутрішній світ індивіда, а професійне виховання виступає як засіб, що забезпечує це єдність;
головною проблемою навчається соціальної роботи в світлі професійного виховання є професійне самовизначення, що має на увазі знаходження своєї екологічної ніші у професійній діяльності через самопізнання, усвідомлення своїх потреб, визначення цілей, життєвих смислів, набуття професійно-соціального статусу, вироблення філософсько-світоглядної позиції та життєвої стратегії;
завдання відродження Росії, визнання пріоритету загальнолюдських цінностей і орієнтація на власні культурні традиції зумовлюють необхідність поіскапрінціпіально нових підходів до проектування систем професійної освіти та навчальних курсів в рамках цих систем;
навчальний процес повинен будуватися на основі узгоджений ності традицій та інновацій, використання активних форм навчання, які передбачають як застосування проблемних методів та модульно-рольового контролю, так і індивідуалізацію навчання, розробку гнучких теоретичних і методичних схем (технологій) освітнього процесу;
- Практичне освоєння професії «соціальна робота» починається в навчальній групі, де спілкування стає чинником розвитку особистості, завдяки якому долається «обмеженість індивідуального буття» [10,189].
До принципів професійної виховання можна віднести наступні:
1. Принцип творчого саморозвитку особистості:
поєднання логічного та евристичного, раціонального та емоційного;
здійснення свого саморозвитку через безперервне самовдосконалення;
поширення власного досвіду і знань.
2.ПРИНЦИПИ самопізнання:
орієнтація на рефлексивне мислення;
усвідомлення своїх сильних і слабких якостей;
опора на свої сильні якості, визнання слабких і робота над ними;
використання тестів, самоконтролю, договорів з самим собою, самоспостереження, самоаналізу;
аналіз причини своїх успіхів і невдач.
3.Принцип пріоритету практики:
визнання необхідності вивчення теорії з усвідомленням того, що критерієм істини є практика;
практична реалізація своїх ідей;
вивчення теорії не тільки з метою її розуміння, але і подальшого застосування.
4.Принцип співтворчості викладача і студента як творчих і саморозвиваються особистостей:
прояв довіри, щирості, терпимості, демократичності;
- Рішення загальних завдань, допомагаючи іншим і приймаючи їх допомогу.
5.Принцип історизму:
вивчення історії суспільства та соціальної роботи, використання досвіду минулих поколінь;
аналіз минулого позитивного досвіду соціальної роботи з метою його використання в даний час [20,254].
Професійні особливості соціальної роботи [5,25] (Н. С. Данакін).
Принциповою особливістю соціальної роботи як професії є її прикордонний характер. Соціальний працівник - у певному сенсі універсал, хоча його універсалізм має досить чіткі предметні кордону, що задаються змістом життєвих проблем клієнта та можливими шляхами їх вирішення. Смислове та інструментальне утримання соціальної роботи акумулює в собі прикордонні елементи суміжних професій (психології, соціології, педагогіки, юриспруденції тощо) на основі взаємообміну інформацією, інструментарієм, технологіями.
Ще одна важлива особливість соціальної роботи як професії проявляється в її посередницькому характер, що є наслідком її на цілісної людини і орієнтації на життєві проблеми реальних людей.
Основні напрямки посередництва:
між клієнтом і різними соціальними інститутами;
між клієнтом та іншими фахівцями;
між іншими фахівцями, що залучаються до вирішення життєвих проблем клієнта;
між клієнтами.
Ролі соціального працівника в установах соціального обслуговування. Класифікація і типологія ролей. Проблеми рольового репертуару професійної діяльності соціального працівника в світлі вимог державних стандартів підготовки соціального працівника припускають розгляд таких питань: до яких професійним ролям повинен бути перш за все підготовлений фахівець? Який пріоритет цих ролей залежно від схильностей, інтересів, здібностей майбутнього соціального працівника? Які функції включає кожна професійна роль фахівця соціальної сфери? Відповіді на ці запитання передбачають співвіднесення умінь і навичок, необхідних фахівцю, з кожною функцією і з кожною професійною роллю. При цьому спеціалізація може бути орієнтована не тільки по місцю (соціальна служба, психологічна консультація, відділи управління і т.д.) і за характером роботи (з сім'єю, інвалідами, дітьми, особами з наркологічної або алкогольною залежністю і т.д.), але і з тієї ролі, яку вони мають виконувати на майбутній роботі.
Розгляд професійної ролі як соціальної (пор. з міжособистісної), обумовленої не тільки місцем індивіда в системі об'єктивних соціальних відносин, а й сукупністю здійснюваних ним функцій, дає можливість позначити рівні професійної діяльності соціального працівника [7,54] (І. О. Зимня) . До них відносяться: практична соціальна робота з клієнтом, організація і координація цієї роботи з клієнтом; управління соціальною роботою на рівні соціальних служб, департаментів і т.д.; навчання соціальній роботі; супервізорства в соціальній роботі; дослідження в соціальній роботі. Відповідно, можна виділити наступні групи професійних ролей: практичний соціальний працівник, організатор, керівник, викладач, супервізор, дослідник. Кожна з цих професійних ролей передбачає, по-перше, специфічні здібності (наприклад, викладач), по-друге, кожна роль визначає пріоритетну цінність формуються в процесі підготовки умінь (наприклад, функція «посередника» вимагає інших навичок, ніж функція дослідника); в -третє, кожна професійна роль має набір конкретних функцій, що реалізуються виконавцем (наприклад, комунікативна функція активного слухання входить у функціонал практичного соціального працівника).
Можна більш детально розглянути функціонал деяких професійних ролей.
Перш за все соціальний працівник виступає посередником між клієнтом і соціумом [7,146]. Він сприяє, з одного боку, ефективної адаптації клієнта в цьому соціумі, з іншого - процесу подолання відчуження соціуму від турбот реальних людей.
Здійснення цих функцій можливе за певних умов:
розуміння соціальним працівником проблем клієнта;
здатність соціального працівника до адекватного вираженню і поданням (репрезентації) життєвих проблем клієнта;
знання посередником соціальних ресурсів, якими володіють різні установи й організації;
знання соціальним працівником інструментальних можливостей суміжних професій, представники яких залучаються до вирішення життєвих проблем клієнта;
наявність взаєморозуміння різних фахівців та їх ефективне співробітництво, готовність соціального працівника стати посередником у їх спілкуванні;
делегування клієнтом соціальному працівнику представницьких повноважень;
делегування соціальному працівнику відповідних повноважень з боку державних установ і організацій;
визнання права соціального працівника на часткове представництво суміжних професій;
довіру сторін посереднику, що досягається його професіоналізмом.
Професійні ролі соціального працівника можуть бути класифіковані і більш диференційовано. Професор Зимова І.А., посилаючись на зарубіжних авторів, призводить 13 професійних ролей, зміст яких описується через функції [7,257]:
- Соціальний працівник, який встановлює людей, групи людей, що зазнають труднощі (які перебувають у кризовій ситуації) або перебувають в небезпеці бути підданою деякого насильству (що знаходяться в стані ризику). Завданням цього соціального працівника є встановлення факторів оточення, які створюють проблеми. Ця роль може бути названа «Визначник клієнта» (Outreach Worker).
Брокер (Broker) - соціальний працівник, що направляє
людей в існуючі служби, які можуть бути їм поліз
ни, з метою дати можливість людям використовувати систему з
альних служб і зв'язати ці служби.
Посередник, «буфер» (Mediator) - соціальний працівник, який знаходиться між двома людьми, людиною і групою або двома групами, з тим щоб допомогти людям подолати розбіжності і продуктивно працювати разом.
Адвокат, захисник (Advocate) - соціальний працівник, який бореться за права і гідність людей, які потребують цієї допомоги. Його діяльність включає боротьбу за обслуговування, допомога окремим людям, групам, спільнотам, боротьбу за зміну в законах або наявною практиці з позиції цілого класу людей та / або сегменту суспільства.
Оценіватель (Evaluator) - соціальний працівник, який збирає інформацію; оцінює проблеми людей, груп,
спільнот; допомагає прийняти рішення для дії.
Мобілізатора (Mobilizer) - соціальний працівник, який збирає, приводить у рух, запускає, активізує, організовує дії вже існуючих або (після того, як їх збере) нових груп для вирішення проблем. Мобілізація може виконуватися і на індивідуальному рівні.
-Учитель (Teacher) - соціальний працівник, який передає інформацію і знання та допомагає людям розвивати вміння.
Коректор поведінки (Bavior Charger) - соціальний працівник, який працює над тим, щоб внести зміни в
поведінкові стереотипи, навички та сприйняття людей або груп.
Консультант (Consultant) - соціальний працівник, який діє спільно з іншими працівниками або агентствами з метою допомогти їм удосконалити їх вміння у вирішенні проблем клієнта.
Проектант спільнот (Community Planner) - соціальний працівник, який планує розвиток програм діяльності з товариств.
Менеджер інформації (Data manager) - соціальний працівник, який збирає, класифікує і аналізує дані про соціальному середовищі.
Адміністратор (Administrator) - соціальний працівник, який управляє агентством, установою, програмою (проектом) або соціальною службою.
- Практик (Caregwer) - соціальний працівник, який забезпечує конкретну поступову допомогу, турботу (фізичну, побутову, фінансову) або в установі, або на місцях [9,82].
Функціонал цих ролей досить вузький і обмежений, але при проекції його на конкретні умови практичної роботи - з дітьми, підлітками, пенсіонерами, безробітними, інвалідами і т. д. виникає можливість підвищення ефективності професійної діяльності соціального працівника.

Література
1. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології .- М.: Педагогіка, 1989.
2. Бочарова В.Г. Педагогіка соціальної роботи .- М.: SvR-Аргус, 1994.
3. Бочарова В.Г. Завдання і перспективи розвитку соціальної педагогіки в сучасних умовах .- М.: ЦСП РАВ, 1996.
4. Державний освітній стандарт вищої професійної освіти .- М.: Изд-во Держкомітету РФ з вищої освіти, 1995
5. Данакін Н.С. Сенс і професійні особливості соціальної робо
ти / / Російський журнал соціальної роботи. - 1999. - № 1. - С. 25-32.
6. Демидова Т.Є. Професійне спілкування соціального праців
ка. - М., 1994.
7. Зимова І.А. Професійні ролі та функції соціального працівника (про
щие проблеми підготовки спеціаліста) / / Російський журнал соціальної робо
ти. - 1995. - № 1. - С. 79-82.
8. Кудрявцев Ю.А., Тишкевич Б.І. Підготовка соціального працівника: нормативно-правові аспекти / / Соціальна робота .- 1992 .- № 5 .- С.15
9. Курбатов В.І., Поручник І.Ф. Теорія та практика спілкування (комунікативна
Професіограма соціального працівника) / / Російський журнал соціальної ра
боти. - 2001. - № 1. - С. 82-87.
10. ЛаврененкоІ.М. Особистість та професійна діяльність соціального працівника (міжнародний досвід) / / Російський журнал соціальної роботи. - 1996. - № 2. - С. 110-119.
11. Нікітіна Л.Є., Симонович В.Л. Практичне навчання соціального педагога у вузі .- Березники: "Друкарня купця Тарасова", 1999.
12. Освіта в галузі соціальної роботи в Росії .- М.: Изд-во Московської вищої школи соціальних та економічних наук, 1996.
13. Навчання соціальної роботи: Спадкоємність та інновації / Під. ред. Ш. Рамон, Р. Саррі; Пер. з англ. під ред. Ю.Б. Шапіро .- М.: Аспект Пресс, 1996.
14. Навчання соціальної роботи: стан та перспективи. Матеріали Міжнародних конгресів Шкіл соціальної роботи .- М.: АСОПіР, 1997.
15. Навчання соціальної роботи в Росії. Програми та технології. 4.1. Соціальна робота: наука і професія .- М.: АСОПіР, 1997.
16. Навчання соціальної роботи в Росії. Програми та технології. 4.2. Педагогіка соціальної роботи .- М.: АСОПіР, 1997.
17. Полонський В.М. Словник понять і термінів за законодавством Російської Федерації про освіту .- М.: МИРОС, 1995.
18. Програми вищих навчальних закладів для спеціальності № 03.11.00 "соціальна педагогіка": В 4 ч. - К.: Вид-во НИИС і КК АПН СРСР, 1991.
19. Рибакова Н.А. До питання про професійний вихованні: путівник про
професійне становлення соціального працівника / / Російський журнал соці
альної роботи. - 1996. - № 1. -С. 117-122.
20. Соціальна робота і підготовка соціальних працівників у Вели
кобрітаніі, Канаді, США. - М., 1992.
21. Соціальна робота. - М., 1997.
22. Топчій Л.В. Проблеми підготовки кадрів соціальних працівників в Російській Федерації / / Соціальна робота .- вип.2 .- М., 1992.
23. Фірсов М. В. Теорія соціальної роботи. - М., 1999 - 431с.
24. Фірсов М.В. Вступ до спеціальності та основи професійних
ної етики соціального працівника. - М., 1993.
25. Холостова Є.І. Професійний і духовно-моральний порт
рет соціального працівника. - М., 1993.
26. Шмельова Н.Б. Професійний розвиток особистості соціального
працівника в системі підготовки і перепідготовки кадрів. - Ульяновськ,
1994.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Соціологія і суспільствознавство | Курсова
96.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Ціннісні характеристики соціальних працівників та соціальних педагогів
Зарубіжний досвід підготовки соціальних педагогів
Комунікативна компетентність як засіб підвищення стресостійкості соціальних педагогів
Впровадження в навчальний процес передових методів педагогів-новаторів
Види соціальних груп Вплив соціальної групи на поведінку людини Характеристика методів вихован
Організація роботи соціальних центрів із зверненнями громадян
Шляхи оптимізації роботи персоналу в організаціях соціальних служб
Система соціальних служб в Україні
Оновлення форм і методів роботи з батьками
© Усі права захищені
написати до нас