Зміст
Введення
1. Вища освіта сьогодні
1.1 Роль вищої освіти. Моделі соціального старту
2. "Синдром вищої освіти"
2.1 Мотивації отримання вищої освіти серед студентів та учнів (на прикладі випускних класів МОУ СЗШ № 93)
2.2 Проблеми вищої освіти, викликані його масовістю
3. Проблеми вищої освіти
3.1 Проблеми вищої освіти, пов'язані з його масовістю
3.1.1 Проблеми якості вищої освіти
3.1.2 Проблема взаємовідносин між студентами та викладачами
3.1.3 Платність здобуття вищої освіти теж розглядається як серйозна проблема
3.2 Проблеми пов'язані з процесами глобалізації та інтернаціоналізації
Висновок
Список виносок
Список літератури
Я, учениця 11 класу. Переді мною, як і перед моїм одноліткам, стоїть завдання вибору професії і, отже, вибору навчального закладу.
Батьки, родичі орієнтують мене на здобуття вищої освіти. Серед однолітків також питання про подальшу долю практично вирішене: основна маса однокласників націлена на отримання вищої освіти.
У мене виникло багато питань: чи відповідає якість освіти поставленим вимогам і професійної адаптації випускників на ринку праці. Зі збільшенням попиту на вищу освіту, чи не страждає його якість? Які мотиви молодих людей, що прагнуть до отримання вищої освіти, і чи є альтернатива вищої освіти в сьогоднішній життя для молодої людини, що починає трудову діяльність? Чи зможу я зайнятися улюбленою справою, переїхавши за кордон з дипломом російського ВНЗ, чи зможу я навчатися за рахунок бюджету і так далі.
Останні десять років стали в Росії періодом стрімкого зростання системи вищої освіти. Кількість студентів, досягнувши у середині 1990-х рр.. мінімуму, почало рости як в цілому по країні, так і практично в кожному з її регіонів. У період з 1993/94 (або з 1994/95) навчального року - у різних регіонах перехід через точку мінімуму відбувався зі зрушенням в рік - і до 2004/2005у. р. кількість студентів у цілому по країні збільшилося більш ніж в 2 рази і досягла 6,884 млн. чоловік [1], перевищивши рекорд радянської епохи (3,0 млн. чоловік у 1980/81 навчальному році, 2,825 млн. осіб у 1990у. р ., 5,9 млн. чоловік у 2002/03 навчальному році) [2].
Прецеденти швидкого збільшення кількості студентів за короткий проміжок часу траплялися і в минулому. Однак, за даними Арапова М.В. - Кандидата філологічних наук, щоб подвоїти цей показник в порівнянні з 1917р., Потрібно приблизно 15 років, стільки ж потрібно було, щоб удвічі підвищити рівень 1950р. Однак, по-перше, ніколи ще частка студентів серед населення не виявлялася настільки високою - 407 осіб на 10 тис. населення [3] (2004 р), що вище відповідного показника в більшості промислово розвинених країн (Франція - 340, Великобританія -350, Німеччина-216).
У 2006р. кількість студентів склало 457,8 осіб на 10 тисяч. [4]
По-друге, ніколи раніше зміни такого масштабу не відбувалися з ініціативи населення, майже виключно на кошти домогосподарств в результаті кардинального перегляду пріоритетів у їх бюджетах.
Мета: Виявити мотиви, які спонукають сучасну російську молодь до обов'язкового здобуття вищої освіти. З'ясувати, чи є це явище позитивним або ж несе негативні наслідки. Які проблеми породжує "синдром" вищої освіти для самого вищої освіти і для суспільства в цілому?
Завдання:
1. Провести соціологічне опитування серед представників різних вікових груп (учнів, студентів, дорослих (вчителів та батьків) і викладачів ВНЗ) з питання мотивації молодих людей до одержання вищої освіти та пов'язаних з цим проблем.
2. Порівняти результати статистичних даних по вищеозначених питань з результатами мого опитування.
Метод:
1. вивчення літератури
2. вивчення соціологічних даних
3. самостійне соціологічне дослідження
Гіпотеза: Стале думку останніх років: без вищої освіти неможливо зайняти гідне місце в житті.
Предмет дослідження: дослідження громадських настроїв до проблем вищої освіти.
Об'єкт дослідження: вища освіта в Росії.
Одна з найбільш значущих функцій вищої освіти полягає у формуванні елітарних груп студентського контингенту, а це може здійснюватися лише в рамках якісно високого, а не "середнього" вищої освіти. Тим часом воно існує у всіх розвинених країнах. Елітарних фахівців готують у Кембриджському та Оксфордському, Гарвардському та Єльського університету, Массачусетському і Каліфорнійському технологічних інститутах. У Росії також протягом багатьох років ряд провідних вузів Москви, С. - Петербурга (Ленінграда), Новосибірська, Єкатеринбурга (УрГУ, УРГЮА) виконував цю ж функцію. Саме з елітарних груп студентів виникає інтелектуальна еліта суспільства (найбільш здібні й талановиті молоді люди).
Великий вплив вищої освіти на соціальну структуру, перш за все, на таку її різновид, як професійна структура. Загальновідомо, що вибір професії для молодої людини є основою його самоутвердження в суспільстві і визначає його подальше життя: ким бути, до якої соціальної групи належати, який стиль життя вибрати, які цілі досягати. Перебуваючи перед вибором життєвого шляху, я думаю, перш за все, необхідно проаналізувати свої ресурси (інтереси, здібності), оцінити можливість корекції невідповідностей між своїми психологічними особливостями і вимогами обирається професії, прогнозувати своє подальше працевлаштування, вивчаючи ситуацію на ринку праці.
Моделі соціального старту випускників досліджувала О. Богословська [5] - доцент Російського університету дружби народів. Вона наводить у своїй статті результати всеросійського психологічного моніторингу "Соціальний розвиток молоді" (2003-2004рр.), Здійсненого Центром соціології молоді інституту соціально-політичних досліджень Російської Академії наук в 12 регіонах Російської Федерації під керівництвом професора В.І. Чупрова. Було виділено умовно три типові моделі соціального старту.
Першу модель обирають представники молоді, чиї життєві плани орієнтовані на цінності вищої освіти (30% -40%).
Другу модель вибирає велика частина молоді, яка свій соціальний старт також пов'язує з отриманням освіти, але конкретні його форми після закінчення школи не визначає (50%). Поведінка цієї групи часто залежить від "обставин", до яких можуть бути віднесені і рівень знань, отриманих в школі, і наявність грошей у батьків для оплати навчання на комерційній основі, і багато іншого.
Тільки 10% - прихильники третьої моделі. Вони однозначно виключають для себе продовження навчання, спрямовують свою активність на пошук підходящої роботи. Основним критерієм в даній категорії є рівень оплати. Зміст і навіть умови праці приймаються до уваги в останню чергу. Професор Чупров побічно до прихильників цієї моделі відносить і частина молоді з так званим "відкладеним стартом", для якої досуговая діяльність більш пріоритетна, ніж трудова. Більшість з них розраховують на випадкові заробітки і на допомогу батьків. Таким чином, дослідження показали, що на здобуття вищої освіти без яких би то не було варіантів зорієнтоване більше 40% випускників шкіл. Що ж змушує молодих людей з різним рівнем підготовки і часто не зробили ще остаточний вибір з приводу майбутньої справи життя прагнути до ВНЗ?
Всім респондентам була запропонована анкета № 1, що складається з 2-х запитань і варіантів відповідей до них (додаток стор).
Результати опитування представлені на рис. і рис. Необхідність вищої освіти школярі та студенти визнали однозначно - 100%. Проте дорослі розділилися на дві групи: за (90%) і проти (10%) (додаток стор).
Друге питання стосувалося мотивації молоді в що б те не стало отримати саме вищу освіту (додаток стор рис.). З цього питання серед різних соціальних груп виявилися відмінності.
1. "Дорослі". Найбільш важливим мотивом отримання вищої освіти, для опитаних дорослих, виявився варіант відповіді "д" (вища освіта дозволить зробити кар'єру) - 75%. Необхідність самореалізації батьки ставлять на друге місце - 50%. Потім йде думка, що вища освіта додасть упевненість в собі - 33,3%. Отримання освіти для відстрочки від армії, важливо для 30,1% респондентів (напевно мова йде вже про своїх дітей). У варіанті "інше" 7,4% опитаних написали, що вища освіта попереджає можливість звільнення з роботи, Цей варіант взагалі запропонували тільки дорослі. Також у варіант інше вони віднесли те, що вища освіта - це можливість ще 5-6 років зайняти свою дитину звичним йому справою - навчанням, "тримати при собі, поки він не подорослішає". Решта варіантів (мені потрібен диплом, неважливо який; для мене це можливість без особливих зусиль вчитися і не працювати цілих 5-6 років) респонденти - батьки залишили без уваги.
2. Студенти ж на перше місце серед мотивів поставили те, що в майбутньому це принесе гарні гроші - 73,3%. Другим, але не менш значущим, йде бажання самореалізуватися - 60%. Потім слід варіант відповіді "д" (вища освіта дозволить зробити кар'єру) - 56,6%. Тільки 36,6% студентів відповіли, що вища освіта додасть мені впевненість у собі. Отримання відстрочки від армії хвилює 24,5% респондентів (напевно, юнаків). Ніхто не відповів на варіант інше (0%), а також: мені потрібен диплом, неважливо якої - 0%; для мене це можливість без особливих зусиль вчитися і не працювати цілих 5-6 років - 0%.
3. Для школярів найбільш популярним варіантом відповіді виявився варіант "а" (мені потрібен диплом, неважливо який) - 24%. Думка, що вища освіта дозволить зробити кар'єру і, що воно додасть упевненість в собі посідає друге місце - 7,6%. Наступним, але не менш значимим для учнів є бажання заробляти добрі гроші - 6,2%. Тільки 4,2% хочуть самореалізуватися. Варіант відповіді "б" (щоб отримати відстрочку від армії) відзначив всього 1% всіх респондентів - школярів. Решта мотивації (для мене це можливість без особливих зусиль вчитися і не працювати цілих 5-6 років; варіант інше) учні вважають зайвим вказувати - 0%.
Також я вирішила детальніше дослідити Анкету № 2, проаналізувавши один із запропонованих мною варіантів відповіді на друге питання, а саме - мені потрібен диплом, неважливо якій. Респондентами були школярі профільного і загальноосвітнього класів. У першому випадку так відповіло 35% хлопчиків та 33,7% дівчаток. Отже, дівчатка більше орієнтовані на життєві цілі. У загальноосвітньому класі ситуація склалася протилежна - 65% - хлопчиків, 63,3% - дівчаток. Напевно, це через те, що жіноча стать сильніше розраховує на допомогу батьків або вдалий шлюб.
Проаналізувавши дане опитування, я прийшла до висновку:
1. Старший контингент (батьки і студенти) опитаних підходять більш усвідомлено до вибору життєвих цінностей.
2. У категорії батьків бажання самореалізуватися і з допомогою вищої освіти стати більш впевненими у собі поступово пропадає (напевно, цього в житті вони вже домоглися), тоді, як у молодого покоління воно тільки набирає свої обороти.
3. Очевидно, що стартові позиції молоді та вибір стратегій поведінки багато в чому визначаються освітньою статусом батьків, рівнем матеріального добробуту родини. Батьки, які не мають вищої освіти, бажають, щоб діти його отримали: це дозволить досягти їм більш високих позицій. Батьки, які мають вищу освіту, не мислять, щоб освітній статус дитини був нижче, ніж у його батьків.
4. Мотивації школярів залежать, але не сильно від профілю з навчання.
Крім того, за допомогою нижче запропонованої анкети я спробувала виявити та порівняти уявлення учнів випускних 11-х класів МОУ СЗШ № 93 (50 школярів - 100%) і студентів 2-го курсу фінансово-юридичного інституту (30 студентів - 100%) про свою майбутню роботу (анкета № 2).
Результати опитування представлені в діаграмі додатку (рис). На питання, який респонденти - школярі представляють свою майбутню роботу, найпрестижнішим є відповідь, що робота буде добре оплачуваною - 76,8%. Потім йде думка, що вона буде забезпечувати хороші соціальні гарантії: отримання житла, влаштування дітей у ясла, садок, проведення лікування та відпочинку, занять спортом - 51,9% .36,9% бачать свою роботу престижної, визнаною і затребуваною суспільством. Наступною, але не менш важливою характеристикою йде те, що професія буде відповідати здібностям і нахилам - 36,6%. Також учні хочуть бачити свою роботу такою, яка зможе надавати можливість регулярно виїжджати у справах служби за кордон - 19,3%. Деякі наголосили на бажанні, щоб їх майбутній рід занять міг представляти самостійність і незалежність - 14,6%. І зовсім небагато відзначили варіант інше (характеризуватися гігієнічними і нешкідливими для здоров'я умовами праці; не вимагати особливого фізичної праці; якщо буде можливість, вважав за краще б взагалі не працювати, не вимагати повної віддачі сил і часу) - 4,6%.
Студенти ж на перше місце, як і школярі, поставили те, що робота буде добре оплачуваною - 76,3%. Потім йде бажання мати роботу, яка могла б забезпечувати хороші соціальні гарантії: отримання житла, влаштування дітей у ясла, садок, проведення лікування та відпочинку, занять спортом - 51,6%. Майже стільки ж вибрали варіант відповіді "б" (відповідати моїм здібностям і нахилам) - 51% .37,5% прагнуть отримати роботу, яка представляла самостійність і незалежність. Лише 15,8% хочуть мати потрібну суспільству професію. Для 10,7% всіх респондентів важлива можливість виїжджати за кордон у службових справах. На відміну від учнів, на варіант інше студенти дали більшу кількість відповідей (робота повинна бути: творчої, цікавої, потребуючої розумової напруги, ініціативи; характеризуватися гігієнічними і нешкідливими для здоров'я умовами праці; надавати можливість численних контактів з людьми; припускати сприятливі взаємовідносини з клієнтами; забезпечувати можливість підвищення професійної майстерності та розвитку здібностей; не вимагати особливого фізичної праці; припускати вимогливий і справедливий стиль управління) - 10,3%.
Висновок:
1. Багато в чому у студентів і учнів думку про свою майбутню роботу збігається. Домінуюче бажання жити благополучно, більш різноманітно, але при цьому не витрачаючи багато сил і часу.
2. Однак, є і невеликі розбіжності, тому що студенти більш реалістично і усвідомлено підходять до вибору майбутньої професії, для них бажання самореалізації більш значуще
Введення
1. Вища освіта сьогодні
1.1 Роль вищої освіти. Моделі соціального старту
2. "Синдром вищої освіти"
2.1 Мотивації отримання вищої освіти серед студентів та учнів (на прикладі випускних класів МОУ СЗШ № 93)
2.2 Проблеми вищої освіти, викликані його масовістю
3. Проблеми вищої освіти
3.1 Проблеми вищої освіти, пов'язані з його масовістю
3.1.1 Проблеми якості вищої освіти
3.1.2 Проблема взаємовідносин між студентами та викладачами
3.1.3 Платність здобуття вищої освіти теж розглядається як серйозна проблема
3.2 Проблеми пов'язані з процесами глобалізації та інтернаціоналізації
Висновок
Список виносок
Список літератури
Введення
ЗМІ сучасну ситуацію в сфері освіти характеризують як хвороба під назвою "Синдром вищої освіти", тобто прагнення до обов'язкового здобуття вищої освітиЯ, учениця 11 класу. Переді мною, як і перед моїм одноліткам, стоїть завдання вибору професії і, отже, вибору навчального закладу.
Батьки, родичі орієнтують мене на здобуття вищої освіти. Серед однолітків також питання про подальшу долю практично вирішене: основна маса однокласників націлена на отримання вищої освіти.
У мене виникло багато питань: чи відповідає якість освіти поставленим вимогам і професійної адаптації випускників на ринку праці. Зі збільшенням попиту на вищу освіту, чи не страждає його якість? Які мотиви молодих людей, що прагнуть до отримання вищої освіти, і чи є альтернатива вищої освіти в сьогоднішній життя для молодої людини, що починає трудову діяльність? Чи зможу я зайнятися улюбленою справою, переїхавши за кордон з дипломом російського ВНЗ, чи зможу я навчатися за рахунок бюджету і так далі.
Останні десять років стали в Росії періодом стрімкого зростання системи вищої освіти. Кількість студентів, досягнувши у середині 1990-х рр.. мінімуму, почало рости як в цілому по країні, так і практично в кожному з її регіонів. У період з 1993/94 (або з 1994/95) навчального року - у різних регіонах перехід через точку мінімуму відбувався зі зрушенням в рік - і до 2004/2005у. р. кількість студентів у цілому по країні збільшилося більш ніж в 2 рази і досягла 6,884 млн. чоловік [1], перевищивши рекорд радянської епохи (3,0 млн. чоловік у 1980/81 навчальному році, 2,825 млн. осіб у 1990у. р ., 5,9 млн. чоловік у 2002/03 навчальному році) [2].
Прецеденти швидкого збільшення кількості студентів за короткий проміжок часу траплялися і в минулому. Однак, за даними Арапова М.В. - Кандидата філологічних наук, щоб подвоїти цей показник в порівнянні з 1917р., Потрібно приблизно 15 років, стільки ж потрібно було, щоб удвічі підвищити рівень 1950р. Однак, по-перше, ніколи ще частка студентів серед населення не виявлялася настільки високою - 407 осіб на 10 тис. населення [3] (2004 р), що вище відповідного показника в більшості промислово розвинених країн (Франція - 340, Великобританія -350, Німеччина-216).
У 2006р. кількість студентів склало 457,8 осіб на 10 тисяч. [4]
По-друге, ніколи раніше зміни такого масштабу не відбувалися з ініціативи населення, майже виключно на кошти домогосподарств в результаті кардинального перегляду пріоритетів у їх бюджетах.
Мета: Виявити мотиви, які спонукають сучасну російську молодь до обов'язкового здобуття вищої освіти. З'ясувати, чи є це явище позитивним або ж несе негативні наслідки. Які проблеми породжує "синдром" вищої освіти для самого вищої освіти і для суспільства в цілому?
Завдання:
1. Провести соціологічне опитування серед представників різних вікових груп (учнів, студентів, дорослих (вчителів та батьків) і викладачів ВНЗ) з питання мотивації молодих людей до одержання вищої освіти та пов'язаних з цим проблем.
2. Порівняти результати статистичних даних по вищеозначених питань з результатами мого опитування.
Метод:
1. вивчення літератури
2. вивчення соціологічних даних
3. самостійне соціологічне дослідження
Гіпотеза: Стале думку останніх років: без вищої освіти неможливо зайняти гідне місце в житті.
Предмет дослідження: дослідження громадських настроїв до проблем вищої освіти.
Об'єкт дослідження: вища освіта в Росії.
1. Вища освіта сьогодні
1.1 Роль вищої освіти. Моделі соціального старту
Освіта, і, перш за все вища, грає виключно важливу і все зростаючу роль у сучасному житті нашої цивілізації. Інтелектуальний потенціал нації, який в першу чергу створюється системою освіти, стає визначальним чинником прогресивного розвитку країн і народів. Сучасна освіта і вища школа в чому визначають завтрашній і післязавтрашній день суспільства: яким воно буде, і яке місце буде займати в жорсткій конкурентній боротьбі в світі, що будуть представляти собою її громадяни. Вирішення актуальних проблем вищої освіти і науки в сучасній Росії органічно пов'язане із забезпеченням безпеки країни, створенням сприятливих можливостей для сталого розвитку суспільства і творчої самореалізації її громадян.Одна з найбільш значущих функцій вищої освіти полягає у формуванні елітарних груп студентського контингенту, а це може здійснюватися лише в рамках якісно високого, а не "середнього" вищої освіти. Тим часом воно існує у всіх розвинених країнах. Елітарних фахівців готують у Кембриджському та Оксфордському, Гарвардському та Єльського університету, Массачусетському і Каліфорнійському технологічних інститутах. У Росії також протягом багатьох років ряд провідних вузів Москви, С. - Петербурга (Ленінграда), Новосибірська, Єкатеринбурга (УрГУ, УРГЮА) виконував цю ж функцію. Саме з елітарних груп студентів виникає інтелектуальна еліта суспільства (найбільш здібні й талановиті молоді люди).
Великий вплив вищої освіти на соціальну структуру, перш за все, на таку її різновид, як професійна структура. Загальновідомо, що вибір професії для молодої людини є основою його самоутвердження в суспільстві і визначає його подальше життя: ким бути, до якої соціальної групи належати, який стиль життя вибрати, які цілі досягати. Перебуваючи перед вибором життєвого шляху, я думаю, перш за все, необхідно проаналізувати свої ресурси (інтереси, здібності), оцінити можливість корекції невідповідностей між своїми психологічними особливостями і вимогами обирається професії, прогнозувати своє подальше працевлаштування, вивчаючи ситуацію на ринку праці.
Моделі соціального старту випускників досліджувала О. Богословська [5] - доцент Російського університету дружби народів. Вона наводить у своїй статті результати всеросійського психологічного моніторингу "Соціальний розвиток молоді" (2003-2004рр.), Здійсненого Центром соціології молоді інституту соціально-політичних досліджень Російської Академії наук в 12 регіонах Російської Федерації під керівництвом професора В.І. Чупрова. Було виділено умовно три типові моделі соціального старту.
Першу модель обирають представники молоді, чиї життєві плани орієнтовані на цінності вищої освіти (30% -40%).
Другу модель вибирає велика частина молоді, яка свій соціальний старт також пов'язує з отриманням освіти, але конкретні його форми після закінчення школи не визначає (50%). Поведінка цієї групи часто залежить від "обставин", до яких можуть бути віднесені і рівень знань, отриманих в школі, і наявність грошей у батьків для оплати навчання на комерційній основі, і багато іншого.
Тільки 10% - прихильники третьої моделі. Вони однозначно виключають для себе продовження навчання, спрямовують свою активність на пошук підходящої роботи. Основним критерієм в даній категорії є рівень оплати. Зміст і навіть умови праці приймаються до уваги в останню чергу. Професор Чупров побічно до прихильників цієї моделі відносить і частина молоді з так званим "відкладеним стартом", для якої досуговая діяльність більш пріоритетна, ніж трудова. Більшість з них розраховують на випадкові заробітки і на допомогу батьків. Таким чином, дослідження показали, що на здобуття вищої освіти без яких би то не було варіантів зорієнтоване більше 40% випускників шкіл. Що ж змушує молодих людей з різним рівнем підготовки і часто не зробили ще остаточний вибір з приводу майбутньої справи життя прагнути до ВНЗ?
2. "Синдром вищої освіти"
2.1 Мотивації отримання вищої освіти серед студентів та учнів (на прикладі випускних класів МОУ СЗШ № 93)
Для виявлення мотивації отримання вищої освіти мною було проведено соціологічне дослідження. У якості респондентів мною було взято 100 чоловік, що проживають в м. Єкатеринбурзі: 20 - батьків учнів 11-х класів (100%), 30 - студентів фінансово-юридичного інституту 2-го курсу (100%), 50 - школярів (11 - х класів МОУ СЗШ № 93) - 100% (31-дівчаток, 19-хлопчиків).Всім респондентам була запропонована анкета № 1, що складається з 2-х запитань і варіантів відповідей до них (додаток стор).
Результати опитування представлені на рис. і рис. Необхідність вищої освіти школярі та студенти визнали однозначно - 100%. Проте дорослі розділилися на дві групи: за (90%) і проти (10%) (додаток стор).
Друге питання стосувалося мотивації молоді в що б те не стало отримати саме вищу освіту (додаток стор рис.). З цього питання серед різних соціальних груп виявилися відмінності.
1. "Дорослі". Найбільш важливим мотивом отримання вищої освіти, для опитаних дорослих, виявився варіант відповіді "д" (вища освіта дозволить зробити кар'єру) - 75%. Необхідність самореалізації батьки ставлять на друге місце - 50%. Потім йде думка, що вища освіта додасть упевненість в собі - 33,3%. Отримання освіти для відстрочки від армії, важливо для 30,1% респондентів (напевно мова йде вже про своїх дітей). У варіанті "інше" 7,4% опитаних написали, що вища освіта попереджає можливість звільнення з роботи, Цей варіант взагалі запропонували тільки дорослі. Також у варіант інше вони віднесли те, що вища освіта - це можливість ще 5-6 років зайняти свою дитину звичним йому справою - навчанням, "тримати при собі, поки він не подорослішає". Решта варіантів (мені потрібен диплом, неважливо який; для мене це можливість без особливих зусиль вчитися і не працювати цілих 5-6 років) респонденти - батьки залишили без уваги.
2. Студенти ж на перше місце серед мотивів поставили те, що в майбутньому це принесе гарні гроші - 73,3%. Другим, але не менш значущим, йде бажання самореалізуватися - 60%. Потім слід варіант відповіді "д" (вища освіта дозволить зробити кар'єру) - 56,6%. Тільки 36,6% студентів відповіли, що вища освіта додасть мені впевненість у собі. Отримання відстрочки від армії хвилює 24,5% респондентів (напевно, юнаків). Ніхто не відповів на варіант інше (0%), а також: мені потрібен диплом, неважливо якої - 0%; для мене це можливість без особливих зусиль вчитися і не працювати цілих 5-6 років - 0%.
3. Для школярів найбільш популярним варіантом відповіді виявився варіант "а" (мені потрібен диплом, неважливо який) - 24%. Думка, що вища освіта дозволить зробити кар'єру і, що воно додасть упевненість в собі посідає друге місце - 7,6%. Наступним, але не менш значимим для учнів є бажання заробляти добрі гроші - 6,2%. Тільки 4,2% хочуть самореалізуватися. Варіант відповіді "б" (щоб отримати відстрочку від армії) відзначив всього 1% всіх респондентів - школярів. Решта мотивації (для мене це можливість без особливих зусиль вчитися і не працювати цілих 5-6 років; варіант інше) учні вважають зайвим вказувати - 0%.
Також я вирішила детальніше дослідити Анкету № 2, проаналізувавши один із запропонованих мною варіантів відповіді на друге питання, а саме - мені потрібен диплом, неважливо якій. Респондентами були школярі профільного і загальноосвітнього класів. У першому випадку так відповіло 35% хлопчиків та 33,7% дівчаток. Отже, дівчатка більше орієнтовані на життєві цілі. У загальноосвітньому класі ситуація склалася протилежна - 65% - хлопчиків, 63,3% - дівчаток. Напевно, це через те, що жіноча стать сильніше розраховує на допомогу батьків або вдалий шлюб.
Проаналізувавши дане опитування, я прийшла до висновку:
1. Старший контингент (батьки і студенти) опитаних підходять більш усвідомлено до вибору життєвих цінностей.
2. У категорії батьків бажання самореалізуватися і з допомогою вищої освіти стати більш впевненими у собі поступово пропадає (напевно, цього в житті вони вже домоглися), тоді, як у молодого покоління воно тільки набирає свої обороти.
3. Очевидно, що стартові позиції молоді та вибір стратегій поведінки багато в чому визначаються освітньою статусом батьків, рівнем матеріального добробуту родини. Батьки, які не мають вищої освіти, бажають, щоб діти його отримали: це дозволить досягти їм більш високих позицій. Батьки, які мають вищу освіту, не мислять, щоб освітній статус дитини був нижче, ніж у його батьків.
4. Мотивації школярів залежать, але не сильно від профілю з навчання.
Крім того, за допомогою нижче запропонованої анкети я спробувала виявити та порівняти уявлення учнів випускних 11-х класів МОУ СЗШ № 93 (50 школярів - 100%) і студентів 2-го курсу фінансово-юридичного інституту (30 студентів - 100%) про свою майбутню роботу (анкета № 2).
Результати опитування представлені в діаграмі додатку (рис). На питання, який респонденти - школярі представляють свою майбутню роботу, найпрестижнішим є відповідь, що робота буде добре оплачуваною - 76,8%. Потім йде думка, що вона буде забезпечувати хороші соціальні гарантії: отримання житла, влаштування дітей у ясла, садок, проведення лікування та відпочинку, занять спортом - 51,9% .36,9% бачать свою роботу престижної, визнаною і затребуваною суспільством. Наступною, але не менш важливою характеристикою йде те, що професія буде відповідати здібностям і нахилам - 36,6%. Також учні хочуть бачити свою роботу такою, яка зможе надавати можливість регулярно виїжджати у справах служби за кордон - 19,3%. Деякі наголосили на бажанні, щоб їх майбутній рід занять міг представляти самостійність і незалежність - 14,6%. І зовсім небагато відзначили варіант інше (характеризуватися гігієнічними і нешкідливими для здоров'я умовами праці; не вимагати особливого фізичної праці; якщо буде можливість, вважав за краще б взагалі не працювати, не вимагати повної віддачі сил і часу) - 4,6%.
Студенти ж на перше місце, як і школярі, поставили те, що робота буде добре оплачуваною - 76,3%. Потім йде бажання мати роботу, яка могла б забезпечувати хороші соціальні гарантії: отримання житла, влаштування дітей у ясла, садок, проведення лікування та відпочинку, занять спортом - 51,6%. Майже стільки ж вибрали варіант відповіді "б" (відповідати моїм здібностям і нахилам) - 51% .37,5% прагнуть отримати роботу, яка представляла самостійність і незалежність. Лише 15,8% хочуть мати потрібну суспільству професію. Для 10,7% всіх респондентів важлива можливість виїжджати за кордон у службових справах. На відміну від учнів, на варіант інше студенти дали більшу кількість відповідей (робота повинна бути: творчої, цікавої, потребуючої розумової напруги, ініціативи; характеризуватися гігієнічними і нешкідливими для здоров'я умовами праці; надавати можливість численних контактів з людьми; припускати сприятливі взаємовідносини з клієнтами; забезпечувати можливість підвищення професійної майстерності та розвитку здібностей; не вимагати особливого фізичної праці; припускати вимогливий і справедливий стиль управління) - 10,3%.
Висновок:
1. Багато в чому у студентів і учнів думку про свою майбутню роботу збігається. Домінуюче бажання жити благополучно, більш різноманітно, але при цьому не витрачаючи багато сил і часу.
2. Однак, є і невеликі розбіжності, тому що студенти більш реалістично і усвідомлено підходять до вибору майбутньої професії, для них бажання самореалізації більш значуще
2.2 Проблеми вищої освіти, викликані його масовістю
Мені здається, що потяг до знань, до підвищення свого освітнього рівня - це завжди добре, але не породила чи масовість вищої освіти деякі проблеми? Їх я спробувала виявити за допомогою соціологічного опитування. У якості респондентів мною було взято 68 осіб: це студенти Фінансово - юридичного інституту 4-го курсу - 30чел. (100%); викладачі різних ВУЗів - 8 чол. (100%); батьки учнів - 20 чол. (100%); шкільні вчителі - 10 чол. (100%). Я запропонувала їм анкету № 3 (додаток стор) 1. Недостатня якість викладання відзначили 63,3% опитаних студентів. Високу вартість освіти відзначили 97,3% всіх респондентів. 42,1% студентів відзначили існування великої кількості малочасових курсів. Однак особливий інтерес представляє варіант інше: 59,9% відзначили існування формалізації відносин між студентами та викладачами, які поєднують викладання в декількох ВНЗ; неможливість зустрічатися з викладачами у ВНЗ після занять для отримання консультації або відпрацювання заборгованості, некоректне, непартнерські ставлення деяких викладачів до студентів, а також недостатність матеріальної бази ВНЗ.
2. Серед батьків недостатня якість вищої освіти бачать 22% опитаних. Висока вартість отримання вищої освіти лякає 97,5%. Існування "калейдоскопа" предметів здається проблемою -35%. Варіант інше відзначило 63% (формалізація відносин між студентами та викладачами, недостатня оплата викладачів і як наслідок - поєднання викладання відразу в декількох ВУЗах, заняття у дві зміни; батьків також хвилюють можливі труднощі з працевлаштуванням після закінчення навчання).
3. Шкільні вчителі зниження якості вищої освіти поставили на перше місце -82%. Потім йде варіант інше (формалізація відносин між студентами та викладачами, які суміщають викладання в декількох ВУЗах - 65,9%. Високу платність вищої освіти відзначило 64,7%. Існування великої кількості предметів, які не відповідають даній професії вони відзначили - 32%).
4. Викладачі ВНЗ на перше місце поставили зниження якості підготовки абітурієнтів-100% опитаних. Однак 97,3%. визнали відсутність достатнього часу для роботи зі студентами. Варіант "в" (існування великої кількості малочасових курсів) викладачі ВУЗів поставили на останнє місце - 0%. Високу вартість отримання вищої освіти відзначило 32,5%.
Висновки:
1. Проблеми, викликані "масовістю" вищої освіти існують.
2. Всі категорії опитуваних виділили наступні його проблеми: зниження якості, платність і висока вартість, щорічне зниження кількості бюджетних місць у ВНЗ, формалізація відносин між студентами та викладачами, викликана великими можливостями поєднання викладання, дефіцит уваги до студентів, недолік навчальної літератури та навчальних аудиторій для занять в одну зміну.
Для визначення того, наскільки результати мого мікродослідження з виявлення проблем вищої освіти і наслідків "освітнього буму" співвідносяться з висновками серйозних вчених, що працюють у цій галузі. Я звернулася до досліджень учених: Є.Г. Зборівського "Освіта: від XX до XXI ст.", Попова А. Д "Демографічна база професійної освіти: сучасний стан", [1] М.В. Арапова "Бум вищої освіти": масштаби, причини і наслідки; до матеріалів щорічного форуму Європейської асоціації вищої освіти та ін Я побачила багато співпадаючих позицій з проблем вищої освіти. Одна з головних проблем, обговорюваних в науковому середовищі - відповідність якості освіти, поставленим вимогам.
2. Проблема, пов'язана зі зрослим рівнем культурно-освітніх потреб.
Вища школа очікує (а іноді і прямо вимагає), що вдома у студента є комп'ютер. Зараз комп'ютер в будинку є за оцінками торгівлі - у 70% студентів.
Але придбання програмного забезпечення за його справжню вартість, у кілька разів перевищує вартість самого комп'ютера, для студентів абсолютно нереально. [6]
3. Відзначається також, що якість підготовки студентів залежить від матеріальної бази ВНЗ, станом бібліотек, які не переоснащувати протягом десятиліть і прийшли в старий стан, але становище починає дещо змінюватися: у 2005 році частка сукупних витрат на освіту склала 5,4% від ВВП.
4. Проблемою є і те, що більшість комерційних ВНЗ (їх понад 400) мають у своєму розпорядженні слабкою навчальною базою, бо ставлять на перший план мета комерційного прибутку.
5. Г.Є. Зборівський зазначає таку проблему, як колосальні втрати серед професорсько-викладацького корпусу через низьку оплату праці ("молоде покоління викладачів майже в повному складі покинула ВНЗ" і перевантажено сумісництвом). [7]
Наведені дані свідчать на те, що проблеми взаємовідносин основних суб'єктів освітнього процесу у вузі реально існують і накладають свій відбиток на багато сторін його функціонування.
Сьогодні у вищій школі навчається 4 млн 72 тис. студентів, за останні 10 років їхня загальна чисельність зросла більш ніж на 1 млн чол. Зростання відбулося в основному за рахунок "платних", або позабюджетних студентів. Якщо в 2000 році держава оплачувала освіту 2 млн 707 тис. осіб, то за свій (точніше сказати, недержавний) рахунок навчалися 1 млн 365 тис. студентів. Значна частина з них до цих пір має в своєму розпорядженні слабкою матеріально-технічною "та навчальною базою для якісного ведення навчального процесу. Не важко розрахувати середню кількість студентів у державному і недержавному вузі. Якщо у першому на один вуз припадає близько 6,5 тис. студентів, то у другому - лише близько 1,5 тис.
Частка бюджетних студентів у загальному контингенті становила в 2000 г.66, 5%, скоротившись за останні два навчальні роки на 11,9% до 54,6%. [9] У 2001/02 навчальному році частка бюджетників склала 53,4% від загальної кількості зарахованих на перший курс. У 2002/03 у. р. (з огляду на недержавні вузи, в яких навчалося 12% студентів), загальна кількість осіб, які отримують платна освіта, склало р. - 3,03 млн. або 50,9% від загальної маси студентів, а в 2005/2006 у. р. - 53%. [10] (додаток стор рис)
Дві третини витрат на освіту зараз несуть домогосподарства. На найближчі роки ця тенденція (за прогнозами), швидше за все, збережеться, а зросла потреба молоді у здобутті вищої освіти (за умови її платоспроможності) знайде своє відображення у збільшенні чисельності платних студентів. Сьогодні в РФ крім 600 державних існує більше 400 недержавних вузів. Вчені вважають, що в цій ситуації є й свої плюси: зі збільшенням попиту на освіту ще більше зростуть вимоги, які пред'являються до його якості. А значить, якщо у планованій перспективі воно буде представлятися на платній основі, потрібно постійно покращувати вузівські стандарти освіти і якість підготовки випускників.
На двадцять четвертому щорічному форумі Європейської асоціації вищої освіти - EAIR були виявлені наступні основні умови для просування в європейський освітній простір російських вузів:
1. Наявність двох рівнів вищої освіти - бакалавріату та магістратури.
2. Наявність кредитної системи в побудові курсу навчання і в навчальних планах.
3. Викладання хоча б частини навчальних курсів англійською мовою.
4. Акредитація вузу авторитетним європейським органом. [11]
Принцип ступінчастості, селективності у підготовці заслуговує на увагу, але поки запропоновані підходи не узгоджуються з підготовкою фахівців у російських вузах. Ряд чинників обмежує багаторівневість вищої освіти. Серед них: незатребуваність бакалаврів і магістрів і в господарській сфері, і в державних установах; немає визначеності у рівні підготовки; велика частина бакалаврів з-за тривалих термінів навчання воліє отримати диплом спеціаліста, а не диплом магістра. В європейський університетах більш короткі терміни навчання бакалаврів, але вони пов'язані з поглибленою профільованої і загальнокультурної підготовкою в 12 - і навіть 13-річній загальноосвітній школі. Перехід на двоступеневу систему якщо і виправданий, то повинен здійснюватися, принаймні, протягом 10-15 років.
При цьому кожен вуз повинен вирішувати, під які дипломи він готовий вести навчання. Зауважимо також, що необхідність отримання дипломом бакалаврів і магістрів за діючої в Росії системі зайнятості стосується вкрай обмеженого контингенту (тих, хто має намір працевлаштуватися за кордоном, та іноземних студентів). Набагато простіше на регіональному та федеральному рівнях розвивати служби ностратіфікаціі дипломів згідно з вимогами тієї країни, де студент має намір працювати.
Ще більш болісно відіб'ються на вітчизняній науці і культурі відмова від двоступеневої наукової кваліфікації та перехід на європейські ступеня доктора філософії. Можуть бути втрачені цілі напрями наукових досліджень, особливо фундаментальна тематика.
Кредитна система ж отримала широке поширення в США і багатьох європейських вузах в останні десятиліття. Вона являє собою дуже гнучку систему обліку проходження студентами всього курсу навчання і окремих дисциплін. Кожен навчальний курс позначається певної умовної одиницею, яка, як правило, передбачає певну кількість аудиторних годин цього курсу в семестр (зазвичай 3 години). За час навчання кожен студент для отримання диплому про вищу освіту має набрати певну кількість таких умовних одиниць-кредитів з дотриманням певної кількості кредитів по блоках дисциплін. Кредитна система дозволяє отримувати ці "умовні одиниці" не тільки у своєму вузі, а й в інших навчальних закладах, у тому числі і закордонних.
Початок XXI століття відкриває нову еру для розвитку вищої освіти. Ще наприкінці минулого століття назріла необхідність в інтеграції та гармонізації університетського і не університетського освіти в усьому світі і, особливо, в європейських країнах. У міру збільшення інтеграційних процесів у Європі та розвитку Європейського співтовариства ставало все більш очевидним, що інтеграція в сфері освіти починає серйозно відставати від інтеграції в сфері економіки, політики, права і культури та що абсолютно необхідним стає створення єдиного європейського освітнього простору. Крім цього європейським співтовариством усвідомлювалася необхідність обміну освітнім і науковим досвідом, збільшення ефективності та покращення якості освітніх систем, розширення використання в навчальному процесі, науковій діяльності та в інших сферах життя університетів і коледжів сучасних інформаційних і комунікаційних технологій.
З розвитком процесів глобалізації та інтернаціоналізації економіки та бізнесу перед вищою освітою постали нові цілі - підготовка професійних кадрів, здатних ефективно працювати в умовах, що змінилися глобального ринку. Інтернаціоналізація освіти переслідує різні цілі: диверсифікація і зростання фінансових надходжень через залучення іноземних студентів на платне навчання; розширення навчальних планів і навчання своїх студентів у зарубіжних вузах-партнерах. Розширення регіональної мережі вузу для ефективного використання своїх ресурсів. Підвищення якості освіти і досліджень за рахунок участі студентів і викладачів у міжнародній процесі обміну знаннями та ін Розвиток міжнародного міжвузівського співробітництва дозволяє організовувати спільні дослідницькі проекти, обмінні програми для студентів і викладачів, спеціальні програми для іноземних студентів. Більшість сучасних вузів залучено в міжнародну діяльність, але це, як правило, найбільш простий, звичайний рівень інтернаціоналізації.
Найвідоміша форма інтернаціоналізації вищої освіти - це мобільність студентів - збільшення числа студентів, що навчаються за кордоном. Більшість європейських країн мають постійний приплив студентів із своїх колишніх колоній. Значна частина молоді з країн Латинської Америки прагнуть отримати диплом в університетах США та Канади. За даними ЮНЕСКО рівень міжнародної мобільності студентів зріс за останні 25 років на 300%.
Мобільність студентів стимулюється різними державними і регіональними програмами. Студентський обмін розглядається як могутній засіб розвитку загальноєвропейського ринку фахівців і кваліфікованих працівників. Крім більш-менш організованих схем студентської мобільності, існує і спонтанне переміщення студентів поза програм.
Міжнародна мобільність студентів є не тільки міжконтинентальним, але й регіональним явищем. Процес інтеграції регіональних економік стимулює мобільність студентів, і в цьому відношенні такі міжнародні угоди, як NAFTA, ASEAN або АРЕС зіграли велику роль.
Поступово потоки іноземних студентів стали сприйматися більшістю приймаючих країн більше як торгівля, ніж допомогу, оскільки в багатьох випадках іноземні студенти оплачують повну вартість навчання. Таким чином, причиною зростання числа студентів, що навчаються за кордоном, все більше є ринкові процеси, а не державна політика чи питання надання.
Програми студентської та викладацької мобільності розвивалися з метою стимулювання інтернаціоналізації навчальних планів, тобто впровадження змін в навчальні плани співпрацюють вузів і факультетів. Оскільки навіть в об'єднаній Європі існує величезна
різноманітність національних систем вищої освіти, прагнення денаціоналізувати навчальні плани і привнести в них спільні європейські елементи могло бути реалізовано тільки через проекти мобільності. Ці зміни зустрічали опір окремих вузів.
Найсильнішим стимулом інтернаціоналізації програм навчання є все більший вплив міжнародних професійних об'єднань. Швидке зростання міжнародної торгівлі професійними послугами спонукав представників багатьох професій організувати свою діяльність на міжнародному рівні. Ці професійні об'єднання серйозно взялися за вирішення таких питань, як гарантія якості, мінімальні стандартні вимоги, критерії професіоналізму, акредитація і т.д.
Студентам, які отримують наукові ступені та дипломи за кордоном, необхідно, щоб ці вчені ступені і дипломи були дійсні в країні, де вони збираються працювати. Найбільші результати в цій сфері були досягнуті в Європейському регіоні.
Одна з найгостріших проблем інтернаціоналізації - визнання періоду навчання за кордоном і отриманих там оцінок. Проблема полягає в тому, що відсутні "прозорість" вищої освіти і чіткі правила його регулювання як на національному та інституційному рівні, так і на рівні самих факультетів. У результаті цього студенти, котрі навчалися за кордоном і приїхали назад додому, відчувають труднощі визнання своїх оцінок. Студентам доводиться знову складати іспити, які вони вже здавали, навчаючись за кордоном, витрачати свій час і нерви. У рамках загальноєвропейської програми "Еразмус / Сократ" була розроблена система, покликана розв'язати це питання.
Глобалізація є одночасно й загрозою й можливістю для національних систем вищої освіти. Загострення конкуренції між традиційними вузами, поява загрози з боку нових провайдерів освітніх послуг (тренінгових компаній, телекомунікаційних компаній, що пропонують дистанційні програми, корпоративних університетів) змушує університети розвивати нові форми міжнародного співробітництва.
1. Результати мого мікродослідження по вищеозначених проблем багато в чому збігаються з результатами соціологічних досліджень.
2. 97% опитаних (одинадцятикласників, студентів, батьків) вважають вищу освіту необхідним.
3. Основними мотивами вступу до ВНЗ різні групи респондентів назвали: хороша зарплата, гарантований кар'єрний ріст, престижність будь-якого вищого освіти, реалізація творчих можливостей, отримання відстрочки від армії.
4. Мотивації здобуття вищої освіти не сильно залежать від профілю навчання старшокласників.
5. Майбутня робота з загальним уявленням учнів і студентів не повинна вимагати особливого фізичної праці; повинна бути: творчої, цікавої, що вимагає ініціативи; обов'язково дає соціальні гарантії (перш за все житло). Однак, молоді люди не надають значення гігієнічним та нешкідливих для здоров'я умов праці; не акцентуються на тому, щоб мати потрібну суспільству професію.
6. Всі респонденти визнали, що масовість вищої освіти породила багато проблем:
а) зниження якості вищої освіти, пред'явлення суспільству напівграмотних фахівців, великий відсів студентів нездатних вчитися у ВНЗ;
б) формалізація відносин між викладачами та студентами;
в) хронічна зайнятість викладачів-сумісників;
г) висока платність освіти, студенти, які навчаються за рахунок домогосподарств превалюють у загальній масі студентів (53%);
д) двозмінному занять у багатьох ВНЗ.
Однак є припущення, що платність освіти допоможе вирішити проблеми матеріально - технічної бази ВНЗ, підвищить вимоги до якості освіти.
7. "Синдром" вищої освіти, безсумнівно, має наслідки в нашому житті:
а) Надлишок фахівців у ряді областей. Не менше половини випускників російських вузів не можуть знайти вакансію за отриманою спеціальністю і навіть у столиці понад 40% сучасних випускників працюють не за фахом. За даними федеральної служби з праці та зайнятості, з числа випускників, що звертаються до послуг державної служби зайнятості, 3 / 5 випускників ВНЗ працевлаштовуються не за фахом.
б) "Мода" на вищу (все одно яке) освіта: утворює "зону" професійних втрат:
за результатами опитування 70-75% студентів педвузів, 82% ветеринарних і 60% аграрних вузів не збираються працювати за фахом;
за даними підсумків Всеросійського перепису населення 2002 року з 7,5
млн. чоловік загальної маси некваліфікованих робітників 330 000 мали вищу освіту [12];
в Єкатеринбурзі в оголошеннях про вакансії нерідко йдеться про необхідність мати вищу освіту, щоб зайняти місце секретаря, продавця-консультанта або будь-якого іншого працівника, потрібного для організації збуту продукції та надання супутніх послуг.
в) Відсутність необхідної кількості кваліфікованих робітників (слюсарі, токарі, сантехніки та ін.)
г) Я думаю, до наслідків даного явища можна віднести і той факт, що при прийомі до ВНЗ в 2006 році кількість місць було скорочено на 1,2% - очне та на 9,3% очно-заочне і заочне навчання. У 2007 році передбачається скорочення контрольних цифр прийому в цілому на 10,9%. (Додаток, рис. № 2) [13]
Впровадження (приблизно)
У курсі суспільствознавства, в темі "Освіта";
У профорієнтаційній роботі класного керівника
У роботі адміністрації школи: недостатнє усвідомлення учнями і студентами особистої екології при виборі майбутньої професії вимагає посилення валеологічного виховання.
2. М.В. Арапов Бум вищої освіти: масштаби причини і наслідки / / Суспільні науки і сучасність. № 6, 2004. с.30-31.
3. Держкомстат РФ дає цифру 414, враховуючи аспірантів і докторантів.
4. А. Єгоршин. Можливості сценарію (Про розвиток вищої освіти в Україні) / / Вища освіта в Росії. - № 5, 2006. с.35-37.
5. О. Богословська / / Мотивації здобуття вищої освіти в контексті вибору професії / / Вища освіта в Росії. № 5, 2006. с.44-47.
6. М.В. Арапов / / Бум вищої освіти: масштаби, причини і наслідки / / Суспільні науки і сучасність. 2004. № 6. с.38-39.
7. Зборівський Г.Є. Освіта: від XX до XXI століття. - Єкатеринбург, 2000, с.269.
8. Зборівський Г.Є. Освіта: від XX до XXI століття. - Єкатеринбург, 2000, с.274-275.
9. Зборівський Г.Є. Соціологія освіти. Ч.2. Єкатеринбург. 1994, с.131-148.
10. Єгоршин О. Можливості сценарію (Про розвиток вищої освіти в Україні) / / Вища освіта в Росії. № 5.2006. с.21-26.
11. http://mkaz. shu.ru / publ / crossing. htm / Перетинаючи національні, структурні та технологічні кордону у вищій освіті (24й щорічний форум Європейської асоціації вищої освіти - EAIR, Прага, 8-11 вересня 2002 р)
12. Попов А.Д. Демографічна база професійної освіти: сучасний стан та перспективи до 2025года / / Трудові ресурси і зайнятість. 2006. № 3. с.4.
13. Єгоршин О. Можливості сценарію (Про розвиток вищої освіти в Україні) / / Вища освіта в Росії. - № 5.2006. с.32-35.
2. М.В. Арапов / / Бум вищої освіти: масштаби причини і наслідки / / Суспільні науки і сучасність. № 6, 2004. С.30-31.
3. О. Богословська / / Мотивації здобуття вищої освіти в контексті вибору професії / / Вища освіта в Росії. № 5, 2006. С.44-47.
4. А. Єгоршин / / Можливі сценарії (щодо розвитку вищої освіти в Україні) / / Вища освіта в Росії. № 5.2006г. с.35-37.
5. Зборівський Г. / / Ефективність професійної підготовки: проблеми соціологічного виміру / / Вища освіта в Росії. № 3.2006. с.121-126.
6. Мочалова І. / / Античні ідеали освіченості: історія і з тимчасовість / / Alma mater. Вісник вищої школи. № 1.2006. с.41 - 42.
7. Попов А. / / Демографічна база професійної освіти: сучасний стан та перспективи до 2025 року / / Питання статистки. № 3.2006. с.32-37, 8.
8. Сагінова OB / / http:// www.marketologi.ru/ lib / saginova / inter_vuz3/html / / Проблеми і перспективи інтернаціоналізації вищої освіти.
9. А. Смирнов / / Вища освіта сьогодні / / Фундаментальна вищу освіту; нові проблеми. № 3.2006. с.23-24.
2. Серед батьків недостатня якість вищої освіти бачать 22% опитаних. Висока вартість отримання вищої освіти лякає 97,5%. Існування "калейдоскопа" предметів здається проблемою -35%. Варіант інше відзначило 63% (формалізація відносин між студентами та викладачами, недостатня оплата викладачів і як наслідок - поєднання викладання відразу в декількох ВУЗах, заняття у дві зміни; батьків також хвилюють можливі труднощі з працевлаштуванням після закінчення навчання).
3. Шкільні вчителі зниження якості вищої освіти поставили на перше місце -82%. Потім йде варіант інше (формалізація відносин між студентами та викладачами, які суміщають викладання в декількох ВУЗах - 65,9%. Високу платність вищої освіти відзначило 64,7%. Існування великої кількості предметів, які не відповідають даній професії вони відзначили - 32%).
4. Викладачі ВНЗ на перше місце поставили зниження якості підготовки абітурієнтів-100% опитаних. Однак 97,3%. визнали відсутність достатнього часу для роботи зі студентами. Варіант "в" (існування великої кількості малочасових курсів) викладачі ВУЗів поставили на останнє місце - 0%. Високу вартість отримання вищої освіти відзначило 32,5%.
Висновки:
1. Проблеми, викликані "масовістю" вищої освіти існують.
2. Всі категорії опитуваних виділили наступні його проблеми: зниження якості, платність і висока вартість, щорічне зниження кількості бюджетних місць у ВНЗ, формалізація відносин між студентами та викладачами, викликана великими можливостями поєднання викладання, дефіцит уваги до студентів, недолік навчальної літератури та навчальних аудиторій для занять в одну зміну.
Для визначення того, наскільки результати мого мікродослідження з виявлення проблем вищої освіти і наслідків "освітнього буму" співвідносяться з висновками серйозних вчених, що працюють у цій галузі. Я звернулася до досліджень учених: Є.Г. Зборівського "Освіта: від XX до XXI ст.", Попова А. Д "Демографічна база професійної освіти: сучасний стан", [1] М.В. Арапова "Бум вищої освіти": масштаби, причини і наслідки; до матеріалів щорічного форуму Європейської асоціації вищої освіти та ін Я побачила багато співпадаючих позицій з проблем вищої освіти. Одна з головних проблем, обговорюваних в науковому середовищі - відповідність якості освіти, поставленим вимогам.
3. Проблеми вищої освіти
3.1 Проблеми вищої освіти, пов'язані з його масовістю
3.1.1 Проблеми якості вищої освіти
1. Оскільки якість освіти значною мірою визначається рівнем підготовки абітурієнтів, вчені відзначають, що збільшення кількості платних студентів (53%) знижує загальний рівень знань першокурсників.2. Проблема, пов'язана зі зрослим рівнем культурно-освітніх потреб.
Вища школа очікує (а іноді і прямо вимагає), що вдома у студента є комп'ютер. Зараз комп'ютер в будинку є за оцінками торгівлі - у 70% студентів.
Але придбання програмного забезпечення за його справжню вартість, у кілька разів перевищує вартість самого комп'ютера, для студентів абсолютно нереально. [6]
3. Відзначається також, що якість підготовки студентів залежить від матеріальної бази ВНЗ, станом бібліотек, які не переоснащувати протягом десятиліть і прийшли в старий стан, але становище починає дещо змінюватися: у 2005 році частка сукупних витрат на освіту склала 5,4% від ВВП.
4. Проблемою є і те, що більшість комерційних ВНЗ (їх понад 400) мають у своєму розпорядженні слабкою навчальною базою, бо ставлять на перший план мета комерційного прибутку.
5. Г.Є. Зборівський зазначає таку проблему, як колосальні втрати серед професорсько-викладацького корпусу через низьку оплату праці ("молоде покоління викладачів майже в повному складі покинула ВНЗ" і перевантажено сумісництвом). [7]
3.1.2 Проблема взаємовідносин між студентами та викладачами
Ця проблема бачиться вченими однією з "наскрізних" проблем вищої освіти. За дослідженнями Г. Зборовського, викладачі (123 викладача, що працювали на 25 кафедрах вузу УДВП), проблем стосунки не бачать, вважають їх партнерськими, а студенти (700 студентів чотирьох факультетів університету, які навчаються за 15 спеціальностями УДВП) не задоволені стилем комунікації: грубістю, некоректною поведінкою частини викладачів, приниженням особистої гідності студентів. [8]Наведені дані свідчать на те, що проблеми взаємовідносин основних суб'єктів освітнього процесу у вузі реально існують і накладають свій відбиток на багато сторін його функціонування.
3.1.3 Платність здобуття вищої освіти теж розглядається як серйозна проблема
Платність здобуття вищої освіти теж розглядається як серйозна проблема. Протягом останніх років воно стає все більш платним. Частка державних витрат на вищу освіту залишалася протягом останнього десятиліття практично незмінною, коливаючись у межах 11-13% консолідованого бюджету, або від 3,06 до 4,81% ВВП. Втім, фактично витрати знижувалися через скорочення обсягу самого ВВП (у 2002 р. він становив 78% від рівня 1992 г), тоді як зростання числа студентів тривав. Причому на ці темпи (від 5 до 17% на рік) не вплинув навіть криза 1998 року. Навпаки, максимум зростання (17%) припав якраз на 1999 р. Контрольні цифри прийому за рахунок федерального бюджету при цьому коливаються незначно (за всіма формами навчання: 1995 р. - 531,9 тис., 1997 р. - 565,3 тис ., 1999 р. - 564,3 тис., 2000 р. - 586,8 тис. осіб; за очною формою навчання: 1995 р. - 355,9 тис., 1997 р. - 378,1 тис., 1999 р . - 379,3 тис., 2000 р. - 396,0 тис. осіб).Сьогодні у вищій школі навчається 4 млн 72 тис. студентів, за останні 10 років їхня загальна чисельність зросла більш ніж на 1 млн чол. Зростання відбулося в основному за рахунок "платних", або позабюджетних студентів. Якщо в 2000 році держава оплачувала освіту 2 млн 707 тис. осіб, то за свій (точніше сказати, недержавний) рахунок навчалися 1 млн 365 тис. студентів. Значна частина з них до цих пір має в своєму розпорядженні слабкою матеріально-технічною "та навчальною базою для якісного ведення навчального процесу. Не важко розрахувати середню кількість студентів у державному і недержавному вузі. Якщо у першому на один вуз припадає близько 6,5 тис. студентів, то у другому - лише близько 1,5 тис.
Частка бюджетних студентів у загальному контингенті становила в 2000 г.66, 5%, скоротившись за останні два навчальні роки на 11,9% до 54,6%. [9] У 2001/02 навчальному році частка бюджетників склала 53,4% від загальної кількості зарахованих на перший курс. У 2002/03 у. р. (з огляду на недержавні вузи, в яких навчалося 12% студентів), загальна кількість осіб, які отримують платна освіта, склало р. - 3,03 млн. або 50,9% від загальної маси студентів, а в 2005/2006 у. р. - 53%. [10] (додаток стор рис)
Дві третини витрат на освіту зараз несуть домогосподарства. На найближчі роки ця тенденція (за прогнозами), швидше за все, збережеться, а зросла потреба молоді у здобутті вищої освіти (за умови її платоспроможності) знайде своє відображення у збільшенні чисельності платних студентів. Сьогодні в РФ крім 600 державних існує більше 400 недержавних вузів. Вчені вважають, що в цій ситуації є й свої плюси: зі збільшенням попиту на освіту ще більше зростуть вимоги, які пред'являються до його якості. А значить, якщо у планованій перспективі воно буде представлятися на платній основі, потрібно постійно покращувати вузівські стандарти освіти і якість підготовки випускників.
3.2 Проблеми пов'язані з процесами глобалізації та інтернаціоналізації
Вченими виділяються суттєві проблеми, пов'язані з процесами глобалізації та інтернаціоналізації. У міру збільшення інтеграційних процесів в Європі абсолютно необхідним стає створення єдиного європейського освітнього простору з метою підготовки професійних кадрів, здатних ефективно працювати в умовах, що змінилися глобального ринку. Інтернаціоналізація освіти вимагає гарантій якості, мінімальних стандартних вимог, критеріїв професіоналізму, акредитації і т.д.На двадцять четвертому щорічному форумі Європейської асоціації вищої освіти - EAIR були виявлені наступні основні умови для просування в європейський освітній простір російських вузів:
1. Наявність двох рівнів вищої освіти - бакалавріату та магістратури.
2. Наявність кредитної системи в побудові курсу навчання і в навчальних планах.
3. Викладання хоча б частини навчальних курсів англійською мовою.
4. Акредитація вузу авторитетним європейським органом. [11]
Принцип ступінчастості, селективності у підготовці заслуговує на увагу, але поки запропоновані підходи не узгоджуються з підготовкою фахівців у російських вузах. Ряд чинників обмежує багаторівневість вищої освіти. Серед них: незатребуваність бакалаврів і магістрів і в господарській сфері, і в державних установах; немає визначеності у рівні підготовки; велика частина бакалаврів з-за тривалих термінів навчання воліє отримати диплом спеціаліста, а не диплом магістра. В європейський університетах більш короткі терміни навчання бакалаврів, але вони пов'язані з поглибленою профільованої і загальнокультурної підготовкою в 12 - і навіть 13-річній загальноосвітній школі. Перехід на двоступеневу систему якщо і виправданий, то повинен здійснюватися, принаймні, протягом 10-15 років.
При цьому кожен вуз повинен вирішувати, під які дипломи він готовий вести навчання. Зауважимо також, що необхідність отримання дипломом бакалаврів і магістрів за діючої в Росії системі зайнятості стосується вкрай обмеженого контингенту (тих, хто має намір працевлаштуватися за кордоном, та іноземних студентів). Набагато простіше на регіональному та федеральному рівнях розвивати служби ностратіфікаціі дипломів згідно з вимогами тієї країни, де студент має намір працювати.
Ще більш болісно відіб'ються на вітчизняній науці і культурі відмова від двоступеневої наукової кваліфікації та перехід на європейські ступеня доктора філософії. Можуть бути втрачені цілі напрями наукових досліджень, особливо фундаментальна тематика.
Кредитна система ж отримала широке поширення в США і багатьох європейських вузах в останні десятиліття. Вона являє собою дуже гнучку систему обліку проходження студентами всього курсу навчання і окремих дисциплін. Кожен навчальний курс позначається певної умовної одиницею, яка, як правило, передбачає певну кількість аудиторних годин цього курсу в семестр (зазвичай 3 години). За час навчання кожен студент для отримання диплому про вищу освіту має набрати певну кількість таких умовних одиниць-кредитів з дотриманням певної кількості кредитів по блоках дисциплін. Кредитна система дозволяє отримувати ці "умовні одиниці" не тільки у своєму вузі, а й в інших навчальних закладах, у тому числі і закордонних.
Початок XXI століття відкриває нову еру для розвитку вищої освіти. Ще наприкінці минулого століття назріла необхідність в інтеграції та гармонізації університетського і не університетського освіти в усьому світі і, особливо, в європейських країнах. У міру збільшення інтеграційних процесів у Європі та розвитку Європейського співтовариства ставало все більш очевидним, що інтеграція в сфері освіти починає серйозно відставати від інтеграції в сфері економіки, політики, права і культури та що абсолютно необхідним стає створення єдиного європейського освітнього простору. Крім цього європейським співтовариством усвідомлювалася необхідність обміну освітнім і науковим досвідом, збільшення ефективності та покращення якості освітніх систем, розширення використання в навчальному процесі, науковій діяльності та в інших сферах життя університетів і коледжів сучасних інформаційних і комунікаційних технологій.
З розвитком процесів глобалізації та інтернаціоналізації економіки та бізнесу перед вищою освітою постали нові цілі - підготовка професійних кадрів, здатних ефективно працювати в умовах, що змінилися глобального ринку. Інтернаціоналізація освіти переслідує різні цілі: диверсифікація і зростання фінансових надходжень через залучення іноземних студентів на платне навчання; розширення навчальних планів і навчання своїх студентів у зарубіжних вузах-партнерах. Розширення регіональної мережі вузу для ефективного використання своїх ресурсів. Підвищення якості освіти і досліджень за рахунок участі студентів і викладачів у міжнародній процесі обміну знаннями та ін Розвиток міжнародного міжвузівського співробітництва дозволяє організовувати спільні дослідницькі проекти, обмінні програми для студентів і викладачів, спеціальні програми для іноземних студентів. Більшість сучасних вузів залучено в міжнародну діяльність, але це, як правило, найбільш простий, звичайний рівень інтернаціоналізації.
Найвідоміша форма інтернаціоналізації вищої освіти - це мобільність студентів - збільшення числа студентів, що навчаються за кордоном. Більшість європейських країн мають постійний приплив студентів із своїх колишніх колоній. Значна частина молоді з країн Латинської Америки прагнуть отримати диплом в університетах США та Канади. За даними ЮНЕСКО рівень міжнародної мобільності студентів зріс за останні 25 років на 300%.
Мобільність студентів стимулюється різними державними і регіональними програмами. Студентський обмін розглядається як могутній засіб розвитку загальноєвропейського ринку фахівців і кваліфікованих працівників. Крім більш-менш організованих схем студентської мобільності, існує і спонтанне переміщення студентів поза програм.
Міжнародна мобільність студентів є не тільки міжконтинентальним, але й регіональним явищем. Процес інтеграції регіональних економік стимулює мобільність студентів, і в цьому відношенні такі міжнародні угоди, як NAFTA, ASEAN або АРЕС зіграли велику роль.
Поступово потоки іноземних студентів стали сприйматися більшістю приймаючих країн більше як торгівля, ніж допомогу, оскільки в багатьох випадках іноземні студенти оплачують повну вартість навчання. Таким чином, причиною зростання числа студентів, що навчаються за кордоном, все більше є ринкові процеси, а не державна політика чи питання надання.
Програми студентської та викладацької мобільності розвивалися з метою стимулювання інтернаціоналізації навчальних планів, тобто впровадження змін в навчальні плани співпрацюють вузів і факультетів. Оскільки навіть в об'єднаній Європі існує величезна
різноманітність національних систем вищої освіти, прагнення денаціоналізувати навчальні плани і привнести в них спільні європейські елементи могло бути реалізовано тільки через проекти мобільності. Ці зміни зустрічали опір окремих вузів.
Найсильнішим стимулом інтернаціоналізації програм навчання є все більший вплив міжнародних професійних об'єднань. Швидке зростання міжнародної торгівлі професійними послугами спонукав представників багатьох професій організувати свою діяльність на міжнародному рівні. Ці професійні об'єднання серйозно взялися за вирішення таких питань, як гарантія якості, мінімальні стандартні вимоги, критерії професіоналізму, акредитація і т.д.
Студентам, які отримують наукові ступені та дипломи за кордоном, необхідно, щоб ці вчені ступені і дипломи були дійсні в країні, де вони збираються працювати. Найбільші результати в цій сфері були досягнуті в Європейському регіоні.
Одна з найгостріших проблем інтернаціоналізації - визнання періоду навчання за кордоном і отриманих там оцінок. Проблема полягає в тому, що відсутні "прозорість" вищої освіти і чіткі правила його регулювання як на національному та інституційному рівні, так і на рівні самих факультетів. У результаті цього студенти, котрі навчалися за кордоном і приїхали назад додому, відчувають труднощі визнання своїх оцінок. Студентам доводиться знову складати іспити, які вони вже здавали, навчаючись за кордоном, витрачати свій час і нерви. У рамках загальноєвропейської програми "Еразмус / Сократ" була розроблена система, покликана розв'язати це питання.
Глобалізація є одночасно й загрозою й можливістю для національних систем вищої освіти. Загострення конкуренції між традиційними вузами, поява загрози з боку нових провайдерів освітніх послуг (тренінгових компаній, телекомунікаційних компаній, що пропонують дистанційні програми, корпоративних університетів) змушує університети розвивати нові форми міжнародного співробітництва.
Висновок
У результаті проведених досліджень, я прийшла до висновків:1. Результати мого мікродослідження по вищеозначених проблем багато в чому збігаються з результатами соціологічних досліджень.
2. 97% опитаних (одинадцятикласників, студентів, батьків) вважають вищу освіту необхідним.
3. Основними мотивами вступу до ВНЗ різні групи респондентів назвали: хороша зарплата, гарантований кар'єрний ріст, престижність будь-якого вищого освіти, реалізація творчих можливостей, отримання відстрочки від армії.
4. Мотивації здобуття вищої освіти не сильно залежать від профілю навчання старшокласників.
5. Майбутня робота з загальним уявленням учнів і студентів не повинна вимагати особливого фізичної праці; повинна бути: творчої, цікавої, що вимагає ініціативи; обов'язково дає соціальні гарантії (перш за все житло). Однак, молоді люди не надають значення гігієнічним та нешкідливих для здоров'я умов праці; не акцентуються на тому, щоб мати потрібну суспільству професію.
6. Всі респонденти визнали, що масовість вищої освіти породила багато проблем:
а) зниження якості вищої освіти, пред'явлення суспільству напівграмотних фахівців, великий відсів студентів нездатних вчитися у ВНЗ;
б) формалізація відносин між викладачами та студентами;
в) хронічна зайнятість викладачів-сумісників;
г) висока платність освіти, студенти, які навчаються за рахунок домогосподарств превалюють у загальній масі студентів (53%);
д) двозмінному занять у багатьох ВНЗ.
Однак є припущення, що платність освіти допоможе вирішити проблеми матеріально - технічної бази ВНЗ, підвищить вимоги до якості освіти.
7. "Синдром" вищої освіти, безсумнівно, має наслідки в нашому житті:
а) Надлишок фахівців у ряді областей. Не менше половини випускників російських вузів не можуть знайти вакансію за отриманою спеціальністю і навіть у столиці понад 40% сучасних випускників працюють не за фахом. За даними федеральної служби з праці та зайнятості, з числа випускників, що звертаються до послуг державної служби зайнятості, 3 / 5 випускників ВНЗ працевлаштовуються не за фахом.
б) "Мода" на вищу (все одно яке) освіта: утворює "зону" професійних втрат:
за результатами опитування 70-75% студентів педвузів, 82% ветеринарних і 60% аграрних вузів не збираються працювати за фахом;
за даними підсумків Всеросійського перепису населення 2002 року з 7,5
млн. чоловік загальної маси некваліфікованих робітників 330 000 мали вищу освіту [12];
в Єкатеринбурзі в оголошеннях про вакансії нерідко йдеться про необхідність мати вищу освіту, щоб зайняти місце секретаря, продавця-консультанта або будь-якого іншого працівника, потрібного для організації збуту продукції та надання супутніх послуг.
в) Відсутність необхідної кількості кваліфікованих робітників (слюсарі, токарі, сантехніки та ін.)
г) Я думаю, до наслідків даного явища можна віднести і той факт, що при прийомі до ВНЗ в 2006 році кількість місць було скорочено на 1,2% - очне та на 9,3% очно-заочне і заочне навчання. У 2007 році передбачається скорочення контрольних цифр прийому в цілому на 10,9%. (Додаток, рис. № 2) [13]
Впровадження (приблизно)
У курсі суспільствознавства, в темі "Освіта";
У профорієнтаційній роботі класного керівника
У роботі адміністрації школи: недостатнє усвідомлення учнями і студентами особистої екології при виборі майбутньої професії вимагає посилення валеологічного виховання.
Список виносок
1. А. Єгоршин. Можливості сценарію (Про розвиток вищої освіти в Україні) / / Вища освіта в Росії. - № 5, 2006. с.35-37.2. М.В. Арапов Бум вищої освіти: масштаби причини і наслідки / / Суспільні науки і сучасність. № 6, 2004. с.30-31.
3. Держкомстат РФ дає цифру 414, враховуючи аспірантів і докторантів.
4. А. Єгоршин. Можливості сценарію (Про розвиток вищої освіти в Україні) / / Вища освіта в Росії. - № 5, 2006. с.35-37.
5. О. Богословська / / Мотивації здобуття вищої освіти в контексті вибору професії / / Вища освіта в Росії. № 5, 2006. с.44-47.
6. М.В. Арапов / / Бум вищої освіти: масштаби, причини і наслідки / / Суспільні науки і сучасність. 2004. № 6. с.38-39.
7. Зборівський Г.Є. Освіта: від XX до XXI століття. - Єкатеринбург, 2000, с.269.
8. Зборівський Г.Є. Освіта: від XX до XXI століття. - Єкатеринбург, 2000, с.274-275.
9. Зборівський Г.Є. Соціологія освіти. Ч.2. Єкатеринбург. 1994, с.131-148.
10. Єгоршин О. Можливості сценарію (Про розвиток вищої освіти в Україні) / / Вища освіта в Росії. № 5.2006. с.21-26.
11. http://mkaz. shu.ru / publ / crossing. htm / Перетинаючи національні, структурні та технологічні кордону у вищій освіті (24й щорічний форум Європейської асоціації вищої освіти - EAIR, Прага, 8-11 вересня 2002 р)
12. Попов А.Д. Демографічна база професійної освіти: сучасний стан та перспективи до 2025года / / Трудові ресурси і зайнятість. 2006. № 3. с.4.
13. Єгоршин О. Можливості сценарію (Про розвиток вищої освіти в Україні) / / Вища освіта в Росії. - № 5.2006. с.32-35.
Список літератури
1. Александрова О. / / Вища освіта і структура російської економіки / / Вища освіта в Росії. № 5.2006. с.27-36.2. М.В. Арапов / / Бум вищої освіти: масштаби причини і наслідки / / Суспільні науки і сучасність. № 6, 2004. С.30-31.
3. О. Богословська / / Мотивації здобуття вищої освіти в контексті вибору професії / / Вища освіта в Росії. № 5, 2006. С.44-47.
4. А. Єгоршин / / Можливі сценарії (щодо розвитку вищої освіти в Україні) / / Вища освіта в Росії. № 5.2006г. с.35-37.
5. Зборівський Г. / / Ефективність професійної підготовки: проблеми соціологічного виміру / / Вища освіта в Росії. № 3.2006. с.121-126.
6. Мочалова І. / / Античні ідеали освіченості: історія і з тимчасовість / / Alma mater. Вісник вищої школи. № 1.2006. с.41 - 42.
7. Попов А. / / Демографічна база професійної освіти: сучасний стан та перспективи до 2025 року / / Питання статистки. № 3.2006. с.32-37, 8.
8. Сагінова OB / / http:// www.marketologi.ru/ lib / saginova / inter_vuz3/html / / Проблеми і перспективи інтернаціоналізації вищої освіти.
9. А. Смирнов / / Вища освіта сьогодні / / Фундаментальна вищу освіту; нові проблеми. № 3.2006. с.23-24.
[1] А. Єгоршин. Можливості сценарію (Про розвиток вищої освіти в Україні) / / Вища освіта в Росії .- № 5,2006. с.35-37.
[2] М. В. Арапов Бум вищої освіти: масштаби причини і наслідки / / Суспільні науки і сучасність. № 6, 2004.с.30-31.
[3] Держкомстат РФ дає цифру 414, враховуючи аспірантів і докторантів.
[4] А. Єгоршин. Можливості сценарію (Про розвиток вищої освіти в Україні) / / Вища освіта в Росії .- № 5,2006. с.35-37.
[5] О. Богословська / / Мотивації здобуття вищої освіти в контексті вибору професії / / Вища освіта в Росії. № 5, 2006.с.44-47.
[6] М.В. Арапов / / Бум вищої освіти: масштаби, причини і наслідки / / Суспільні науки і сучасність. 2004. № 6. с.38-39.
[7] Зборівський Г.Є. Освіта: від XX до XXI століття. - Єкатеринбург, 2000, с.269.
[8] Зборівський Г.Є. Освіта: від XX до XXI століття. - Єкатеринбург, 2000, с.274-275.
[9] Зборівський Г.Є. Соціологія образования.Ч.2.Екатеринбург. 1994, с.131-148.
[10] Єгоршин О. Можливості сценарію (Про розвиток вищої освіти в Україні) / / Вища освіта в Росії. № 5.2006. с.21-26.
[11] http://mkaz.shu.ru/publ/crossing.htm/ Перетинаючи національні, структурні та технологічні кордону у вищій освіті (24й щорічний форум Європейської асоціації вищої освіти - EAIR, Прага, 8-11 вересня 2002 р.)
[12] Попов А.Д. Демографічна база професійної освіти: сучасний стан та перспективи до 2025года / / Трудові ресурси і занятость.2006. № 3.с.
[13] Єгоршин О. Можливості сценарію (Про розвиток вищої освіти в Україні) / / Вища освіта в Росії. - № 5.2006. с.32-35.