Самостійна робота як фактор мотивації навчальної діяльності студентів-психологів

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТУ «АРТЕК»

МІЖНАРОДНОГО ДИТЯЧОГО ЦЕНТРУ «АРТЕК»

Курсова робота

Самостійна робота як фактор мотивації навчальної діяльності студентів-психологів

Соціально-психологічний факультет

Спеціальність 0704102 Психологія

Курс 2, група 2

Науковий керівник:

Савельєва-Рат Є.А.

Артек-2005

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1 Теоретичні аспекти проблеми підготовки психологів

1.1 Особливості розвитку особистості студентів

1.2 Самостійна робота студентів-психологів як чинник мотивації навчальної діяльності

ВИСНОВКИ

РОЗДІЛ 2. Емпіричне дослідження забезпечення процесу навчальної діяльності студентів-психологів

2.1 Методи і методики дослідження, характеристика груп випробовуваних

2.2 Аналіз результатів дослідження

2.3 Методичні рекомендації з розробки програми самовдосконалення особистісних якостей студентів

ВИСНОВКИ

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТКИ

ВСТУП

Актуальність дослідження. У сучасних умовах у вищих навчальних закладах проявляється тенденція до зростання ролі самостійної діяльності студентів з оволодіння знаннями, вміннями та навичками.

Наукові дослідження та накопичений у вузах досвід переконують, що без систематичної організованою і цілеспрямованою самостійної роботи неможливо стати високопрофесійним фахівцем, а головне - неможливо самовдосконалюватися після закінчення вузу в процесі професійної діяльності. Саме тому самостійна робота студентів розглядається як найважливіша складова їх пізнавальної навчальної діяльності, потужний резерв підвищення якості освіти, посилення ефективності навчально-виховного процесу.

У педагогічній теорії та практиці існують різні підходи до розуміння сутності та змісту самостійної роботи: одні фахівці вважають, що самостійна робота - це такий вид пізнавальної діяльності, яку студент виконує сам, в тому числі і під час аудиторних занять. Головне, щоб він самостійно мислив, орієнтувався у навчальному матеріалі. Інші вважають, що самостійна робота представляє собою позааудиторний вивчення навчального матеріалу; треті переконані, що під самостійною роботою слід розуміти навчальну діяльність студентів, яку вони виконують без особистої участі викладача.

У нашому дослідженні ми будемо спиратися на такий підхід: самостійна робота - це один з видів пізнавальної діяльності студента в усіх організаційних формах навчальних занять і в позааудиторний час з оволодіння навчальним матеріалом без безпосередньої участі педагога, але під його керівництвом. Природно, самостійна робота разом з аудиторної представляє одну з форм навчального процесу і є суттєвою його частиною.

Самостійна робота студента призначена не тільки для оволодіння кожною дисципліною, але й для формування навичок самостійної роботи взагалі, в навчальній, науковій, професійній діяльності, здібності приймати на себе відповідальність, самостійно вирішити проблему, знаходити конструктивні рішення, вихід із кризової ситуації і т.д . При цьому слід виходити з рівня самостійності абітурієнтів та вимог до рівня самостійності випускників з тим, щоб за період навчання шуканий рівень був досягнутий.

Згідно нової освітньої парадигми незалежно від спеціалізації і характеру роботи будь-який початківець фахівець повинен володіти фундаментальними знаннями, професійними вміннями та навичками діяльності свого профілю, досвідом творчої та дослідницької діяльності з вирішення нових проблем, досвідом соціально-оціночної діяльності. Дві останні складові освіти формуються саме в процесі самостійної роботи студентів. Крім того, завданням вузів є розробка диференційованих критеріїв самостійності в залежності від спеціальності та виду діяльності (дослідник, проектувальник, конструктор, технолог, менеджер і т.д.).

Метою нашого дослідження є виявлення і опис факторів мотивації навчальної діяльності студентів-психологів концентруючи самостійну роботу.

Об'єкт дослідження - процес навчальної діяльності студентів-психологів.

Предмет дослідження - специфіка організації самостійної роботи студентів-психологів як чинника мотивації навчальної діяльності.

Завдання дослідження:

- Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження;

- Конкретизувати і обгрунтувати діагностичний інструментарій для визначення специфіки організації самостійної роботи студентів-психологів;

- Розробити методичні рекомендації щодо складання програми, спрямованої на самовдосконалення особистісних якостей студентів-психологів.

Гіпотеза дослідження: самостійна робота студентів-психологів є одним з основних факторів мотивації навчальної діяльності.

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ ПІДГОТОВКИ ПСИХОЛОГІВ

1. Особливості розвитку особистості студентів

Студентський вік, на думку Б.Г. Ананьєва, максимально сприятливий для навчання і професійної підготовки. «Якщо людині ще в юнацтві або в студентські роки допомогти у формуванні власної особистості, її спрямованості, в пошуку свого стилю життя, який враховує всі плюси і мінуси його індивідуальності, то він зможе в майбутньому впливати на власну долю, розвивати і плекати свої здібності» [ 19, 36].

Термін "студент" латинського походження, в перекладі на російську мову означає ретельно працюючий, займається, тобто опановує знаннями [1, 237]. Особистість студента можна охарактеризувати з трьох сторін:

- З психологічної, яка являє собою єдність психологічних процесів, станів і властивостей особистості. Головне в психологічній стороні - психічні властивості (спрямованість, темперамент, характер, здібності), від яких залежить перебіг психічних процесів, виникнення психічних станів, прояв психічних утворень. Однак, вивчаючи конкретного студента, треба враховувати разом з тим особливості кожного даного індивіда, його психічних процесів і станів;

- З соціальної, у якій втілюються суспільні відносини, якості, породжувані приналежністю студента до певної соціальної групи, національності тощо;

- З біологічної, яка включає тип вищої нервової діяльності, будову аналізаторів, безумовні рефлекси, інстинкти, фізичну силу, статуру, риси обличчя, колір шкіри, очей, ріст і т.д. Ця сторона в основному зумовлена ​​спадковістю і вродженими задатками, але у відомих межах зміняться під впливом умов життя [8, 267].

Вивчення цих сторін розкриває якості й можливості студента, його вікові та особистісні особливості. Порівняно з іншими віками в юнацькому віці відзначається найвища швидкість оперативної пам'яті і переключення уваги, вирішення вербально-логічних завдань і т.д. [8, 267].

Таким чином, студентський вік характеризується досягненням найвищих, «пікових» результатів, що базуються на всіх попередніх процесах біологічного, психологічного, соціального розвитку. Варто так само відзначити, що час студентства - це період найбільш активного розвитку моральних і естетичних почуттів, становлення і стабілізації характеру та оволодівання повним комплексом соціальних ролей дорослої людини.

Студентський вік характерний і тим, що в цей період досягаються багато оптимуми розвитку інтелектуальних і фізичних сил. Але нерідко одночасно в цьому виявляється досить велика складність між цими можливостями і їх дійсною реалізацією. Безперервно зростаючі творчі можливості, розвиток інтелектуальних і фізичних сил, які супроводжуються і розквітом зовнішньої привабливості, приховують в собі і ілюзії, що це зростання сил триватиме «вічно» і що всього задуманого можна легко досягти.

Характерною рисою морального розвитку у цьому віці є посилення свідомих мотивів поведінки. Помітно зміцнюються ті якості, яких не вистачало в повній мірі в старших класах - цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціатива, вміння володіти собою. Підвищується інтерес до моральних проблем (цілі, способу життя, обов'язку, любові, вірності та ін) [18, 184].

Разом з тим фахівці в області вікової психології і фізіології відзначають, що здатність людини до свідомої регуляції своєї поведінки в 17-19 років - розвинена не повною мірою. Нерідкі невмотивований ризик, невміння передбачити наслідки своїх вчинків, в основі яких можуть бути не завжди гідні мотиви. Так, В.Т. Литовський зазначає, що 19-20 років - це вік безкорисливих жертв і повної самовіддачі, але і нерідких негативних проявів [8, 78].

Юність - пора самоаналізу і самооцінок. Самооцінка здійснюється шляхом порівняння ідеального "я" з реальним. Але ідеальне "я" ще не вивірене і може бути випадковим, а реальне «я» ще всебічно не оцінений самою особистістю. Це об'єктивне протиріччя в розвитку особистості молодої людини може викликати у нього внутрішню невпевненість у собі і супроводжується інколи зовнішньої агресивністю, розв'язністю або почуттям незрозумілості.

За Еріксоном, юнацький вік, будується навколо кризи ідентичності, що складається з серії соціальних та індивідуально-особистісних виборів, ідентифікацій і самовизначень. Якщо юнакові не вдається вирішити ці завдання, у нього формується неадекватна ідентичність, розвиток якої може йти по чотирьох основних лініях:

1. відхід від психологічної інтимності, уникнення тісних міжособистісних відносин;

2. розмивання відчуття часу, нездатність будувати життєві плани, страх дорослішання і змін;

1. розмивання продуктивних, творчих здібностей, невміння мобілізувати свої внутрішні ресурси і зосередитися на якійсь головній діяльності;

2. формування «негативної ідентичності", відмова від самовизначення і вибір негативних образів для наслідування [8].

Недолік даної теорії полягає в тому, що Еріксон не намагався виразити описувані явища кількісно. Канадський психолог Джеімс Маршу пізніше заповнив цю прогалину, виділивши чотири етапи розвитку ідентичності, вимірювані ступенем професійного релігійного і політичного самовизначення молодої людини:

1. «Невизначена, розмита ідентичність" характеризується тим, що індивід ще не виробив скільки-небудь чітких переконань, не вибрав професії і не зіткнувся з кризою ідентичності.

2. «Дострокова, передчасна ідентифікація» має місце, якщо індивід включився у відповідну систему відносин, але зробила це не самостійно, в результаті пережитої кризи і випробування, а на основі чужих думок, слідуючи чужому прикладу чи авторитету.

3. Етап «мораторію» характеризується тим, що індивід знаходиться в процесі нормативного кризи самовизначення, вибираючи з численних варіантів розвитку той єдиний, який може вважати своїм.

4. «Досягнута, зріла ідентичність» визначається тим, що криза завершена, індивід перейшов від пошуку себе до практичної самореалізації [10, 82].

Факт вступу до інституту зміцнює віру молодої людини у власні сили і здібності, породжує надію на повнокровне і цікаве життя. Разом з тим на другому і третьому курсі нерідко виникає питання про правильність вибору інституту, спеціальності, професії. До четвертого курсу остаточно вирішується питання про професійне самовизначення [8, 280].

Студентський вік, за твердженням Б.Г. Ананьєва, є сенситивним періодом для розвитку основних соціогенних потенцій людини. Вища освіта має великий вплив на психіку людини, розвиток його особистості. За час навчання в інституті, за наявності сприятливих умов у студентів відбувається розвиток всіх рівнів психіки. Вони визначають спрямованість розуму людини, тобто формують склад мислення, який характеризує професійну спрямованість особистості.

Для успішного навчання в інституті необхідний досить високий рівень загального інтелектуального розвитку, зокрема сприйняття, уявлення, пам'яті, мислення, уваги, ерудованості, широти пізнавальних інтересів, рівня володіння певним колом логічних операцій і т.д. При деякому зниженні цього рівня можлива компенсація за рахунок підвищеної мотивації або працездатності, посидючості, ретельності і акуратності у навчальній діяльності. Але є і межа такого зниження, при якому компенсаторні механізми не допомагають, і студент може бути відрахований [7, 210].

Для успішного оволодіння гуманітарними професіями у вузі людина повинна мати яскраво вираженим вербальним типом інтелекту. Гуманітарії повинні характеризуватися широтою пізнавальних інтересів, ерудованістю, добре володіти мовою, мати багатий словниковий запас, вміти правильно його використовувати, точно співвідносити конкретні й абстрактні поняття і мати в цілому високорозвинуте абстрактне мислення. Фахівці гуманітарного профілю постійно живуть, образно висловлюючись, «у світі слів», в той час як фахівці технічного та природничого профілю відносно частіше звертаються до предметного та конкретному світу речей.

Необхідною умовою успішної діяльності студента є освоєння нових для нього особливостей навчання у вузі, усуває відчуття внутрішнього дискомфорту і блокуючу можливість конфлікту з середовищем. Протягом початкових курсів складається студентський колектив, формуються навички і уміння раціональної організації розумової діяльності, усвідомлюється покликання до обраної професії, виробляється оптимальний режим праці, дозвілля і побуту, встановлюється система роботи з самоосвіти і самовиховання професійно значущих якостей особистості. Знання індивідуальних особливостей студентів, на основі яких будується система включення його в нові види діяльності і нове коло спілкування, дає можливість уникнути дизадаптаційного синдрому, зробити процес адаптації рівним і психологічно комфортним.

Всі ці труднощі різні за своїм походженням. Одні з них об'єктивно неминучі, інші носять суб'єктивний характер і пов'язані зі слабкою підготовкою, дефектами виховання в сім'ї та школі. Виходячи з вищевикладеного, соціальна адаптація студентів в інституті ділиться на:

А) професійну адаптацію, під якою розуміється пристосування до характеру, змісту, умов і організації навчального процесу, вироблення навичок самостійності в навчальній і науковій роботі;

Б) соціально-психологічну адаптацію - пристосування індивіда до групи, взаєминам з якою, вироблення власного стилю поведінки [11,214].

Адаптація - це передумова активної діяльності і необхідна умова її ефективності. Це позитивне значення адаптації для успішного функціонування індивіда в тій чи іншій соціальній ролі.

Таким чином, успішність навчання студентів залежить від багатьох факторів, серед яких одним з найважливіших є її інтелектуальний розвиток, як показник розумової діяльності.

1.2 Самостійна робота студентів-психологів як чинник мотивації навчальної діяльності

Питання про мотиви діяльності - головний, корінне питання її організації. Саме від них багато в чому залежить зміст прийнятих цілей, склад застосовуваних способів і загальна ефективність діяльності.

Деякі викладачі висловлюють таку точку зору: якщо студент прийшов навчатися до вузу, у нього повинен бути інтерес до знань і прагнення оволодіти майбутньою спеціальністю, якщо ж він цього не проявляє, значить, він людина в даному вузі випадковий.

Соціологічні та психологічні дослідження, проведені в різних вузах країни, свідчать: частка студентів, у яких в якості ведучих мотивів навчально-пізнавальної діяльності виступають пізнавальний (інтерес до знань) та професійний (бажання досконало оволодіти майбутньою спеціальністю), невелика і в різних вибірках становить від 8 до 38,% (залежно від профілю вузу, населеного пункту, спеціальності, статі і т. п.). Немає підстав вважати, що частка таких студентів істотно збільшується з першого курсу по п'ятий: в одних дослідженнях було виявлено деяке її зменшення, в інших - деяке збільшення, в третіх була зафіксована її незмінність. Ці результати говорять про те, що пізнавальний і професійний мотиви поки не виступають в ролі ведучих мотивів самостійної роботи студентів у масовому масштабі.

Часто реально діючими виявляються інші мотиви, які, на відміну від названих двох, абсолютно не пов'язані зі змістом досліджуваного матеріалу (міркування престижу, кар'єри, прагнення уникнути негативних наслідків за невиконання завдань і т. і.). До цих мотивів у більшості випадків складається негативне ставлення, так як вони не можуть виступити мотиваційною основою повноцінної самостійної роботи.

Формування пізнавальних і професійних мотивів - завдання виключно складна і її вирішення можливе тільки під час істотної перебудови всього навчально-виховного процесу в інституті. Однак деякі можливості такого формування, мабуть, є і при побудові власне самостійної роботи.

Так, звичайно будь-яка діяльність буває полимотивирована, тобто побуждается відразу кількома мотивами. Серед цих мотивів найчастіше можна виділити один ведучий, а інші є додатковими.

У процесі динаміки і розвитку діяльності співвідношення між ними можуть змінюватися: так, на одному з етапів її протікання мотив, перш колишній додатковим, може стати ведучим і навпаки. При цьому «доля» таких мотиваційних перебудов багато в чому пов'язана з багатством предметного змісту діяльності, котре може поступово відкриватися або придбаватися на наступних її стадіях в порівнянні з початковими. У використанні цього факту при організації як аудиторної, так і самостійної роботи студентів і полягає принцип «динамічної полімотіваціі», що знаходить все більш широке застосування в різних вузах країни.

Використання цього принципу полягає в наступному. Студента втягують у початок виконання конкретної навчально-пізнавальної діяльності, зацікавивши його одним з вже наявних у нього сильних мотивів (не так важливо, яким: прагнення до самоствердження, бажання спілкування, націленість на вирішення особистих проблем і т. п.); потім, коли студент у якійсь мірі зайнятий цією діяльністю, забезпечується головне: підбір змісту діяльності та організацію процесу її подальшого протікання здійснюють таким чином, щоб при цьому створювалися всі великі передумови для переходу пізнавальних і професійних мотивів з рангу додаткових (у такій позиції вони присутні у більшості студентів) у ранг ведучих. При цьому виходять з визнання того, що практично будь-якого студента можна зацікавити яким-небудь мотивом (адже абсолютно ні на що не мотивованих людей немає).

Зрозуміло, що деякий час така переорієнтація мотивів не може бути масовою і тим більш стійкою. Однак у міру набуття досвіду участі, таким чином, у навчально-пізнавальної діяльності ці мотиви поступово пов'язуються з усе більш широким колом відносин, насичуються все більш вагомими фактичними результатами, і підкріплюються дедалі більш досконалими способами (зрозуміло, що цей момент у здійсненні діяльності слід виділити , створюючи для закріплення мотивів спеціальні зовнішні умови, формуючи нові цілі і задаючи нові способи діяльності). Тим самим створюються все більш сприятливі передумови для їх посилення та закріплення в якості ведучих.

Підбір первинних мотивів («зачіпок») повинен здійснюватися строго індивідуально і при цьому у кожного студента має бути свій особливий їх набір. Проте є і деякі загальні групи мотивів, типові для більшості студентів, серед яких і слід шукати їх «індивідуальні набори». Перш за все, це такі групи мотивів: особистісні проблеми, вже існуючі інтереси, самоствердження, спілкування.

Орієнтація на дозвіл студентом особистих проблем застосовується і при організації самостійної роботи в курсі «Психологія» та інших.

Подібні особисті проблеми можуть служити підставою для залучення студентів і у вивчення таких курсів, як історія (який досвід поведінки у важких ситуаціях можна отримати з аналізу історичних подій і вчинків історичних діячів?), Економіка (як навчитися жити на одну стипендію?), Література ( як навчитися писати вірші?), ботаніка (як підвищити врожай овочів на своєму городі?) та ін Ймовірно, що все-таки далеко не з кожним предметом можна зв'язати особисті проблеми учнів, проте там, де можна це зробити, цієї можливості втрачати не слід.

В інших випадках введення студентів у самостійну роботу можна здійснювати через «пов'язування» змісту досліджуваного предмета з уже наявними у студента інтересами. Наприклад, організація самостійної роботи з суспільних наук може передувати мотивуючими завданнями. Слід підкреслити, що така орієнтація задається, перш за все, з метою включення студентів у вивчення матеріалу.

Функцію введення в самостійну роботу може виконувати і постановка конкретно-наукових проблем, співвіднесених з майбутньою спеціальністю студента.

Така проблема зумовить необхідність вивчення ряду конкретних питань курсу. При цьому студент буде послідовно переходити від розгляду одних питань до інших, залучаючи до процесу роздуми все більша їх кількість і керуючись при цьому логікою як спочатку сформованої проблеми, так і нових, що виникають по ходу її вирішення проблем. Якщо ці нові, «вторинні» проблеми будуть з часом «витісняти» центральну, - це означає, студент навчився орієнтуватися у змісті досліджуваного курсу.

Особливий особистісний сенс діяльності студента актуалізується за допомогою цілого ряду наявних мотивів (самовираження, підвищення престижу, спрямованості на спілкування з дітьми і т. д.), в процесі реалізації яких виявилося можливим появу власне пізнавальних і професійних мотивів.

Мотиви престижу та самоствердження можуть бути підключені спеціальним виділенням моментів змагальності або оригінальності: «Хто з вас зуміє запропонувати кращий варіант викладу цього розділу?», «Хто зуміє знайти найбільше число протиріч у цій теорії?», «Хто дасть найбільш чітку класифікацію цих поки недостатньо систематизованих явищ? »і т. п.

Підкреслимо, що наведені приклади дані лише в самій загальній формі, і перетворення створюваних викладачем проблемних ситуацій у реально діючі мотиви самостійної роботи студентів вимагає набагато більш ретельного опрацювання, як змісту самих проблем, так і способів їх постановки.

Такий підхід суттєво поширеного способу завдання студентам самостійної роботи, коли викладач говорить приблизно наступне: «А ось ці питання ми в лекціях торкатися не будемо, вивчайте їх самі. Ось вам література », або« Буду питати про це і про це, але оскільки на заняттях вивчити це ми не встигли, почитайте про це самі.

Подібні «установки», не виконують справжньої мотивуючої функції самостійної роботи і часто виявляються просто лише декларативними або викликають активність, вкрай бідну за змістом і нестійку по силі.

З точки зору принципу динамічної полімотіваціі в організації самостійної роботи, на початкових етапах корисні і «зовнішні спонукання (оцінка, необхідність здати звіт і т. п.). Більш ефективними виявляються зовнішні спонукання, не формальні, а орієнтовані на індивідуальність студента (наприклад, викладач на одному з перших занять або в результаті індивідуальної бесіди говорить, що хоче дізнатися науковий потенціал даного студента, познайомитися з особливостями стилю його мислення і т. п., і вивчення розділу, що виноситься для самостійного вивчення, і дасть можливість студенту найближчим часом проявити себе). Корисно також чітко визначити термін, до якого має бути завершено певний етап самостійної роботи, і на перших порах він повинен суворо дотримуватися, аж до застосування негативних санкцій до неуложівшімся в нього студентів. Мета цих зовнішніх спонукань - лише посилити ще, можливо, не «зміцнілі» внутрішні спонукання (мотиви), що виступають як основні.

З точки зору психології, для розвитку мотивів і діяльності в цілому найбільш сприятливо такий стан справ, коли на початкових етапах здійснення діяльності мотиви доповнюються ще й зовнішніми спонуканнями. Потім при знайомстві з новим предметним змістом і власними творчими можливостями створюються передумови для посилення і збагачень мотивів. У міру їх посилення зовнішні спонукання повинні зніматися. Подальше ж їх збереження при наявності стійких і дієвих мотивів тільки шкодить, послаблюючи ці мотиви.

Запропонований підхід до використання зовнішніх спонукань в навчально-пізнавальної діяльності допомагає знайти їх справжнє місце в системі побудників активності студентів (додаткові підсилювачі ряду внутрішніх мотивів на перших етапах становлення діяльності) і дозволить уникнути крайнощів в їх використанні: від повного відкидання будь-яких було зовнішніх спонукань до суворого і послідовного їх застосування абсолютно на всіх етапах здійснення діяльності.

Слід підкреслити, що основний зміст активізації, підключення і використання широкого кола різних мотивів (особисті мотиви, особисті проблеми, практичні проблеми, самоствердження, спілкування тощо) і зовнішніх спонукань - залучення студента в самостійну роботу. У процесі її здійснення спостерігається поява або посилення пізнавальних і професійних мотивів, які і є справжніми двигунами самостійної роботи, забезпечуючи більш високий рівень її розвитку, а головне, її саморух.

Студент, перш за все, повинен навчитися вчитися самостійно, як безпосереднє джерело засвоюваних знань (лише активну самостійну діяльність, а не через сприйняття їх у готовому вигляді студент тільки й може якісно опановувати спеціальними знаннями).

На жаль, проблема формування повноцінної навчально-пізнавальної діяльності студентів на сьогодні не може вважатися вирішеною. Хоча протягом останніх років і ведеться розробка психологічної концепції самостійної роботи студентів, частково, сформоване уявлення про її структуру (мотиви, цілі, способи виконання як сукупність розумових і мнемічних прийомів тощо), про закономірності її організації (формування перерахованих структурних компонентів, здійснення контролю за нею, подолання психологічних бар'єрів та ін), а так само про ступінь її сформованості (від нижчої, початкової, до вищої, на який студент активно розвиває і реалізує власну особистість засобами навчально-пізнавальної та професійної діяльності) [1, 2] .

При такому підході головною метою формування та поліпшенні навчального процесу виступає розвиток і вдосконалення у студентів різних мотивів, стимулюючих навчання, психологічних механізмів целевоспріятія і целеположения, завдяки чому студент особисто приймає і прагне вирішувати навчальні завдання (різні за змістом і параметрами наближення-віддалення), а також різність конкретних прийомів розуміння і запам'ятовування навчального матеріалу, серед яких найважливішу роль відіграють засоби вирішення навчально-спеціальних проблем і навички роботи з наповненням наукових текстів.

Найбільш дієвою формою управління психологічною структурою діяльності людини на сьогодні вважається психолого-педагогічний моніторинг. У більш-менш гідному вигляді така система впроваджена ще тільки в школах. Але евристичний і методичний потенціал такого підходу може, на нашу думку, позитивно проявити себе і при побудові навчально-пізнавальної діяльності студентів.

Для цього, перш за все, потрібно:

- Налагодити систему поточного комплексного діагностування рівнів розвитку та якісних особливостей мотивації;

- Підбирати для кожного студента індивідуальні проблемно-пошукові завдання, які він може вирішувати самостійно;

- З метою суттєвого удосконалення розумових і мнемічних прийомів (які у багатьох студентів, на жаль, сформовані на дуже низькому рівні) проводити групові інтелектуальні тренінги спрямовані на формування та поліпшення умінь аналізувати, систематизувати, зіставляти, осмислювати новий навчальний матеріал, а так само навичок розуміння і запам'ятовування основних видів текстів: пояснює, описового, розповідного і змішаних [2, 174].

Самостійна робота студентів - один з найбільш складних моментів організації навчального процесу в навчальних закладах. У порівнянні з аудиторними формами робота студентів (лекціями, практичними заняттями, семінарами) самостійна робота виявляється найменш піддатлива керуванню ззовні.

Разом з тим, самостійна робота є чи найбільш ефективною формою навчальної роботи студентів. У цьому сенсі правильна, раціональна організація самостійної роботи - один з найбільш потужних резервів вдосконалення вищої освіти.

Самостійна робота, як будь-яка форма навчально-пізнавальної активності студентів, - це, перш за все, діяльність особистості. І діяльність, і особистість - категорії психологічні. Отже, правила і закони організації самостійної роботи - перш за все психологічні.

На жаль, в сучасній психології не є не тільки закінченою, але й скільки-небудь прийнятної концепцією самостійної роботи. Справа доходить до парадоксів: виявляється, неможливо дати навіть приблизне визначення цього поняття. Які його ознаки слід виділити в якості істотних? Самостійна - значить, поза аудиторна? Тоді робота в аудиторії - не самостійна. Але ж ніякої іншої роботи, як самостійної, просто бути не може: тоді немає роботи взагалі. Або самостійна, означає, що здійснюються в поодинці? Тоді робота в колективі - не самостійна. Але ж саме на колективну діяльність нерідко доводиться вищі «піки» самостійної роботи. Може бути, ця робота поза програмна? Тоді чи вписується вона в принципі в навчальний процес? Чи, може, це робота без викладача? Тоді, яке відношення до її організації можуть мати викладачі? Однак незалежно від точності або не точності визначенні самостійної роботи, кожен з нас, здається, має деякі інтуїтивні уявлення, про що йде мова.

Однією з причин не розробленості і теорії, і практики самостійної роботи є традиційне фактичне нехтування нею, хоча на декларативному рівні вона, можливо, визнавалася важливою. Протягом десятиліть панували гасла: «Все засвоїти на уроці!», «Лекції - основа вищої освіти» і т.п. [3, 56] Самостійної же роботі відводилося роль другосортна: в основному, закріпити засвоєне в аудиторії або, в кращому випадку, вивчити те, про що не встигли розповісти на лекції. Таке положення справ було не випадковим, воно має дуже глибокі витоки і, в кінцевому рахунку, обумовлено ідеологією тоталітарного режиму, стилі командно-адміністративної системи: всім учнів поставити на загальний потік і все, що їм потрібно, дати зверху і за них вирішити, що їм потрібно.

У ситуації, сучасної ситуації до межі загострилася проблема якості підготовки фахівців. Підвищення ефективності аудиторних форм навчання, безумовно, - важливе завдання. Однак така ефективність, в кінцевому рахунку, обмежується тим, що сам студент робить у процесі засвоєння і осмислення матеріалу, як сам студент застосовує його для вирішення пізнавальних і практичних завдань. Лише студент, що вміє працювати самостійно, буде «відгукуватися» на нововведення аудиторних форм. Без цієї умови такі нововведення просто не ефективні.

У цьому випадку психологічні питання організації самостійної роботи набувають особливої ​​гостроти і стають найбільш актуальними, їх розгляду і присвячена тема нашої курсової роботи.

Ми не розраховуємо дати готові та вичерпні рекомендації про те, як слід будувати самостійну роботу. Варто відзначити, що самостійна робота студентів може бути по-справжньому організована тільки в процесі самостійної, творчої роботи викладача [4, 2 1].

Висновки

Зростання ролі самостійної навчальної діяльності студентів у здобутті вищої професійної освіти - стійка тенденція, характерна для всіх вищих навчальних закладів. Значний багаж знань, навичок і вмінь, здатність аналізувати, осмислювати і оцінювати сучасні події, факти, вирішувати професійні завдання на основі єдності теорії і практики купуються і виробляються, перш за все, в процесі самостійної роботи.

Самостійна робота - найважливіша умова успішного закінчення інституту. Це пояснюється тим, що вона розглядається як рівноправна форма навчальних занять, поряд з лекціями, семінарами, іспитами і заліками, але реалізована у позанавчальний час, у вигляді виконання різних навчальних завдань і т.п. У той же час ефективність аудиторних занять багато в чому залежить від того, як вміло студенти організують у ході них свою самостійну навчально-пізнавальну діяльність. Самостійна робота пропонує також самоосвіту і самовиховання, здійснюване в інтересах підвищення професійної компетенції.

Отже, перш ніж приступати до вивчення навчальної програми з обраної спеціальності, студент повинен навчитися працювати самостійно, оволодіти відповідною методикою і технікою самостійної навчальної діяльності.

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОЦЕСУ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ

2.1 Методи і методики дослідження, характеристика груп випробовуваних

Метою нашого дослідження є виявлення і опис факторів мотивації навчальної діяльності студентів-психологів, концентруючи самостійну роботу.

Дане дослідження було проведено серед студентів 2-5 курсів Гуманітарного інституту «Артек» Міжнародного дитячого центру «Артек», що навчаються за спеціальністю «Психологія». Вибірка досліджуваних склала 120 чоловік.

Для вивчення самостійної роботи та самоосвіти студентів Гуманітарного інституту «Артек» Міжнародного дитячого центру «Артек» ми використовували модифіковану нами анкету А.Є. Тамма (Додаток А). У даній анкеті були виділені шість найбільш важливих і значимих блоків, що відображають ефективність самостійної роботи у вузі:

- Мотиви, що сприяють вибору спеціальності «психологія»;

- Дії, що дозволяють успішно вчитися, закінчити інститут і стати хорошим спеціалістом;

- Рівень успішності;

- Рівень навчального навантаження.

- Час, відведений на самостійну роботу;

- Фактори, що заважають успішно вчитися.

При аналізі самостійної роботи студентів нами було звернуто особливу увагу на фактори, які не мають прямого відношення до навчально-пізнавальної діяльності студентів, проте, на наш погляд, мають істотний вплив на ефективність самостійної роботи.

Природно, кожен викладач може визначити, що один студент здійснює самостійну роботу на більш високому рівні, інший на більш низькому. Однак з метою розробки конкретних рекомендацій щодо вдосконалення самостійної роботи необхідно гранично чітко виділити рівні її сформованості та істотні ознаки кожного такого рівня. На низькому рівні сформованості самостійної роботи провідна роль належить зовнішнім спонуканням (необхідність відповіді на семінарі, іспиті, загроза поганої оцінки чи відрахування). На проміжному рівні основне місце займає широке коло мотивів актуалізованих на заняттях постановкою різних проблем. Описані рівні сформованості досить умовні і не відбиває всього багатства індивідуальних стилів самостійної роботи студентів, проте їх виділення корисно для «діагностики» кожного конкретного випадку, і воно допомагає побачити найбільш загальні труднощі у розвиток і вдосконалення самостійної роботи. Слід особливо підкреслити, що перехід від нижчого до вищого рівня здійснюється тільки тоді, коли для цього є передумови з усіх структурних компонентах діяльності - і в мотивах, і з метою ..

Таким чином, студентам пропонувалася інструкція такого змісту: «Шановний товариш! Пропонуємо Вам взяти участь у вивченні самостійної роботи та самоосвіти студентів нашого інституту. Таке дослідження може бути проведене тільки з Вашою допомогою і при Вашій активній участі. Результати дослідження багато в чому залежать від щирості і чіткості Ваших відповідей. Вивчення цих питань допоможе виробити практичні рекомендації, спрямовані на поліпшення навчального процесу, самостійної роботи та самоосвіти студентів нашого інституту ».

Отримані в ході дослідження результати були оброблені за допомогою пакету STAT I S TICA для Windows, було вироблено обчислення коефіцієнта кореляції. У зв'язку з тим, що всі досліджувані змінні розподілені за нормальним законом, то коефіцієнт кореляції ми визначали за формулою Пірсона (прямокутної матриці) в пакеті STAT I S TICA.

2.2 Аналіз результатів дослідження

На підставі проведеного кореляційного аналізу між даними виділених блоків з вивчення самостійної роботи можна відзначити наступне.

Кореляційний аналіз між мотивами, які схилили до вибору спеціальності «психологія» і годинником, відведеними на самостійну роботу, дозволив отримати результати, відображені в таблиці 2.1.

Таблиця 2.1.

Спостерігається негативна кореляційна залежність між мотивом «переконаність у своїх здібностях до спеціальності« психологія »і 1-2 години, відведених на самостійну роботу (r =- 0,2999 при рівні значимості p = 0,001) і позитивна кореляційна залежність між цим самим мотивом і 3 -4 години (r = 0,2603 при рівні значимості p = 0,004). Це може свідчити про те, що, студенти, будучи переконаними в своїх здібностях і отримуючи знання за фахом «психологія», приділяють більше часу на самостійну роботу.

Позитивна кореляційна залежність між мотивом, який схилив до вибору спеціальності «психологія» - «Будь-який випадок» і 1-2 години, відведених на самостійну роботу (r = 0,2352 при рівні значимості p = 0,01) і негативна кореляційна залежність між даними мотивом і 3-4 години (r =- 0,2284 при рівні значимості p = 0,012) свідчить про те, що студенти, які не цілеспрямовано опановують знаннями в області «психологія» і не прагнуть стати професіоналами в даній області, оволодівши необхідними знаннями, вміннями і навичками роботи психолога, приділяють мало часу на самостійну роботу і задовольняються матеріалом, їх підносили їм на лекціях.

Позитивно корелюють між собою показник успішності «задовільно» і різні мотиви вибору спеціальності психологія (r = 0,2677 при рівні значимості p = 0,003). Результати представлені в таблиці 2.2.

Таблиця 2.2. Результати кореляційного аналізу між показниками успішності і мотивом вибору спеціальності «психологія»

Ми можемо припустити, що при виборі спеціальності «психологія» студенти основною метою навчання ставили не придбання глибоких теоретичних знань і практичних навичок, а отримання вищої освіти. Виходячи з цього, вони не вважають за потрібне бути успішними у навчанні, задовольняються задовільною успішністю.

Кореляційний аналіз показав, що при виражених показниках фактора, що заважає успішно вчитися - «мало часу, велике навантаження» існує позитивна залежність з хорошою успішністю (r = 0,2617 при рівні значимості p = 0,004). Це говорить про те, що, поєднуючи навчальний процес з роботою педагогами-організаторами у дитячих таборах МДЦ «Артек», студенти відчувають велику фізичну і психологічну навантаження, приділяють мало часу аудиторних занять і самостійної роботи зокрема. Це заважає їм мати гарну успішність з дисциплін, що вивчаються навчального плану (див. таблицю 2.3).

Таблиця 2.3. Результати кореляційного аналізу між показниками успішності та факторами, які заважають успішно вчитися

Позитивна кореляційний зв'язок, що існує між таким чинником, як «немає здібностей до спеціальності« психологія »і відмінною успішністю (r = 0,2262 при рівні значимості p = 0,013) може свідчити про те, що студенти-психологи не можуть мати відмінну успішність з досліджуваним дисциплін, оскільки спочатку не мають здібностей до даної спеціальності.

При показниках хорошою і задовільною успішності з чинником, що заважає успішно вчитися - «лінь, немає бажання вчитися» простежується позитивна кореляційний зв'язок (r = 0,1931 при рівні значимості p = 0,035). У студентів-психологів не бажають вчитися (відсутнє бажання відвідувати лекції, самостійно працювати в бібліотеці при підготовці до семінарських і практичних занять) спостерігається задовільна і іноді хороша успішність, яка базується на отриманих раніше знаннях.

Встановлено також позитивний кореляційний зв'язок між чинником, що заважає успішно вчитися - «невизначеність мети» і задовільною успішністю (r = 0,3269 при рівні значимості p = 0,000). Це може бути пов'язано з тим, що у студентів-психологів виникає питання про правильність вибору майбутньої спеціальності, що свідчить про відсутність у них цілі професійного самовизначення.

Розглянемо результати кореляційного аналізу між показниками успішністю і рівнем навчального навантаження (див. таблицю 2.4.).

Виявлена ​​позитивна кореляційна залежність між 1-2 годинами в середньому витраченими на навчальну самостійну роботу і хорошою і задовільною успішністю (r = 0,2736 при рівні значимості p = 0,002) і негативна кореляційна залежність з хорошою успішністю (r =- 0,1974 при рівні значимості p = 0,031), дозволяє припустити, що витрачати в середньому 1-2 години щодня на самостійну роботу при підготовці до семінарських і практичних занять не достатньо для того, щоб мати хорошу успішність з усіх дисциплін, що вивчаються.

Необхідно витрачати мінімум 3-4 години, про що свідчить позитивний кореляційний зв'язок між 3-4 години з хорошою успішністю (r = 0,1967 при рівні значимості p = 0,031) і негативний кореляційний зв'язок з гарною і задовільною успішністю (r =- 0, 2199 при рівні значимості p = 0,016).

Таблиця 2.4. Результати кореляційного аналізу між показниками успішності та рівнем навчального навантаження

Відповідно до виявленої позитивної кореляційної залежністю між низьким рівнем навчального навантаження і задовільною успішністю (r = 0,2249 при рівні значимості p = 0,014) можна сказати про те, що недостатня завантаженість у навчальній процесі розхолоджує студентів, сприяє безвідповідальному відношенню до навчання, результатом чого є задовільна успішність.

Поглиблено вивчаючи предмети за фахом, студенти-психологи є успішними у навчанні, про що може свідчити позитивний кореляційний зв'язок з хорошою успішністю (r = 0,2058 при рівні значимості p = 0,024).

Студенти, які беруть активну участь у науково-дослідній роботі, виявляють інтерес до отримання нових знань у галузі психології, мають відмінну успішність. Це підтверджується наявністю позитивної кореляційного зв'язку між відмінною успішністю і дією, що дозволяє успішно вчитися - участь у науковій роботі (r = 0,2262 при рівні значимості p = 0,013).

Наявність позитивної кореляційної залежності між задовільною успішністю і дією, що дозволяє успішно вчитися - участь у науковій роботі (r = 0,2688 при рівні значимості p = 0,003) може свідчити про те, що, цілком присвячуючи себе науковою роботою, досліджуючи тільки ту галузь знання, студенти не надають належної уваги вивченню предметів за навчальною програмою, що впливає на їх загальну успішність.

Таким чином, у нашій роботі, виділені фактори мотивації навчальної діяльності студентів-психологів роблять значний вплив актуалізацію самостійної роботи, яка є провідним умовою успішності студентів-психологів.

2.3 Методичні рекомендації з розробки програми самовдосконалення особистісних якостей студентів

Досвід і практика студентів, що досягли видатних результатів у самовдосконаленні, свідчить про те, що зміни в людині відбуваються у тому випадку, якщо він працює одночасно в трьох напрямках: по-перше, створює нові умови, задіє нові фактори, які сприяють особистісному вдосконаленню, по- друге, усуває або послаблює дію чинників, умов і причин, що перешкоджає змінам, по-третє, виявляє, оцінює й аналізує реальні зміни в розвитку своїх якостей, на основі чого вносить конкретні зміни в програму самовдосконалення.

Аналіз спеціальної літератури (В. А. Солоніцина та Г. А. Шабанова), та вивчення досвіду роботи студентів з розвитку своїх особистісних якостей дозволяють запропонувати методичні рекомендації студентам по розробці і реалізації програми їх самовдосконалення. Рекомендації включають у себе такі аспекти:

- Особиста програма самовдосконалення студентів повинна бути конкретною і реалістичною. Це означає, що слід точно визначити, які конкретно якості повинні бути вдосконалені і розвинені, які сили, можливості будуть для цього задіяні. Рубежі, які студенти намітили, не повинні бути надто легкими або недосяжними. Програма повинна спиратися тільки на їх особисті здібності і вимагати від них повної віддачі.

- Ставте перед собою ясні цілі. Постарайтеся подумки уявити собі результат, який Ви хотіли б досягти. Запишіть його як можна більш докладніше. Студенти іноді зазнають невдачі в самовдосконаленні тільки через те, що слабко уявляють цілі, до яких прагнуть.

- Визначте, за якими ознаками ви будете судити про успіх. Цілі стають більш привабливими, якщо їх можна виміряти. Виробіть кількісні та якісні критерії, які допоможуть Вам виміряти прогрес у самовдосконаленні. Таким критерієм, наприклад, у розвитку організованості, може бути кількість вивільнився протягом дня часу, а в прагненні кинути палити - кількість викурених сигарет і т.д. Оформлені у вигляді графіка або таблиці результати зроблять Ваш успіх більш наочним.

- Будьте задоволені скромним прогресом. Швидко досягнутий результат, також швидко може бути і втрачений. Імпульсивна людина, що вирішила змінити себе протягом тижня, рідко досягає успіху. Скромний прогрес, що досягається частіше, закріплюється міцніше і швидше стає рисою характеру.

- Пам'ятаєте, що своїм розвитком управляєте тільки Ви самі. Перед кожною людиною є можливість вибору: або працювати над собою і ставати краще, або ігнорувати свій розвиток, віддатися благодушності, зупинитися в своєму зростанні і поступово втратити повагу оточуючих. Студент сам визначає свій шлях і сам несе відповідальність за те, яким фахівцем він стає.

- Не втрачайте можливостей. Сучасне життя повне різних нестандартних ситуацій, які вимагають Вашого самостійного рішення про те. як краще діяти і діяти. Використовуйте нові обставини і умови, для перевірки свого характеру і своїх здібностей. Аналізуйте свою поведінку і вчинки у таких ситуаціях відповідно до вироблених Вами критеріями. Уміння використовувати будь-яку можливість для самовдосконалення - відмітна риса працюють над собою людей.

- Намагайтеся вчитися в інших. У оточуючих Вас людей можна навчитися багато чому. У їх поведінці і діяльності чимало того, що може бути корисно і Вам. Придивіться до оточуючих Вас людей, проаналізуйте, в чому причини їх успіхів і невдач. Запозичує те, що вважаєте за потрібне. Консультуйтесь з авторитетними для Вас людьми. Їх неупереджений погляд, оцінки, поради створять нові можливості для вдосконалення. У той же час не бійтеся ставити під сумнів чужі погляди, що дозволить по достоїнству оцінити думки цих людей, і, швидше за все, підніме ваш авторитет в їх очах.

- Вчіться на свіх невдачах та помилках. Якщо Вам не вдалося досягти до запланованого терміну намічене, якщо допустили суттєві помилки, будьте готові визнати їх. Подумайте над тим, чому, це відбулося. Розглядайте навмання, як перспективу і можливості для подальшого зростання.

- Беріть участь у відвертих дискусіях про свої погляди і принципи. Укорінені погляди, забобони, звички можна змінити, якщо винести на відкрите обговорення і відверто проаналізувати. Виклавши свою позицію і точку зору, Ви отримуєте шанс побачити реакцію на них з боку оточуючих. Виділіть людей, з якими Вам важко спілкуватися - їх розходяться з Вашими думкою оцінки можуть бути найбільш стимулюючими.

- Слова не повинні розходитися зі справами. Пам'ятайте, що про Вас судять не тому, що Ви говорите, а тому, що робите і що робите. Люди скептично ставляться до тих, чиї красиві промови не підкріплені справами. У той же час намагайтеся зрозуміти, що стоїть за словами оточуючих, і судіть про них у їхніх справах.

- Отримуйте задоволення від свого розвитку. Це додасть Вам ентузіазму та зацікавленості у подальшому професійному самовдосконаленні.

- Не зупиняйтеся на досягнутому. Якщо рубіж вдосконалення будь-яких якостей узятий, ставте перед собою нові цілі. Удосконалення особистісних якостей відбувається безперервно. Зміни в людині вимагають постійної уваги і реалістичних строків виконання.

- Будьте готові до всього. У тому числі і до того, що Ваш успіх в самовдосконаленні може викликати заздрість або ворожість оточуючих. Умійте передбачити наслідки цього. Може бути, ваші особисті якості оцінюються упереджено з чисто егоїстичних причин [13, 57-59].

Такими є лише загальні рекомендації з розробки та виконання індивідуальної програми самовдосконалення. Багато особистісні аспекти свого розвитку студенти визначають самостійно.

ВИСНОВКИ

Аналізуючи отримані дані ми прийшли до висновку про те, що на такий важливий чинник як вирішення багатьох студентів вибрати спеціальність «психологія» вплинуло не скільки схильність їх інтересів до цієї науки, скільки вплив будь-яких життєвих чинників, проблем і ситуацій.

Оскільки рівень зацікавленості студентів безпосередньо в психології як в науці досить низький, то ми спостерігаємо низький рівень самомотивації в навчанні у студентів. Варто відзначити, що ті студенти, які зацікавлені у своїй професії і планують працювати за своєю спеціальністю, прагнуть стати професіоналами в області психології і витрачають більше часу на підготовку до семінарських і практичних занять. Отже, їх рівень знань і мотивації до самостійної навчальної діяльності досить високий.

Чимало важливий фактор, який негативно впливає на навчальний процес, це мало часу на підготовку до навчальних занять і велика навчальне навантаження. На думку студентів, основна проблема полягає в тому, що недостатньо відводиться часу на самостійну роботу і задається велика програма для вивчення навчальних дисциплін.

Таким чином, студенти з високим рівнем мотивації до самостійної роботи більш підготовлені до навчання в інституті і є більш успішними у навчанні, а так само мають високий рівень самосвідомості.

ВИСНОВОК

У даній роботі ми розглянули, на наш погляд, актуальну тему «Самостійна робота як фактор мотивації навчальної діяльності». У нашому дослідженні ми спиралися на такий підхід: самостійна робота - це один з видів пізнавальної діяльності студента в усіх організаційних формах навчальних занять і в позааудиторний час з оволодіння навчальним матеріалом без безпосередньої участі педагога, але під його керівництвом. Природно, самостійна робота разом з аудиторної представляє одну з форм навчального процесу і є суттєвою його частиною.

Для вивчення самостійної роботи та самоосвіти студентів Гуманітарного інституту «Артек» Міжнародного дитячого центру «Артек» ми використовували модифіковану нами анкету А.Є. Тамма (Додаток А).

За результатами нашого дослідження можна зробити висновок, що студенти з високим рівнем мотивації до самостійної роботи, більш підготовлені до навчання в інституті, а так само мають високий рівень самосвідомості.

Представлена ​​точка зору на психологію самостійної роботи є дуже вразливою у багатьох своїх аспектах і до того ж не єдино можливою. Недоліки її відображають той факт, що в теперішній час не існують ні скільки-небудь розробленої психологічної концепції самостійної роботи, ні скільки-небудь ефективної практики її організації.

Передбачається, що критичний аналіз і спільні обговорення розглянутих питань допоможуть викладачам поступово, де «на дотик», а де, спираючись на психологічні закони, шукати і знаходити свої власні шляхи організації ефективної самостійної роботи студента.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: в 2 т. / под.ред. Бодалева А.А. и др. - М., 1980.

2. Бадмаєв Б.Ц. Психологія: як її вивчити і засвоїти. - М., 1997.

3. Заїка Є.В. Психологічні питання організації самостійної роботи студентів у вузі / / Практична психолог iя "та соціальна робота. - 2002. - № 5. - С.13-19

4. Заїка Є.В. Психологічні питання організації самостійної роботи студентів у вузі / / Практична психолог iя "та соціальна робота. - 2002. - № 6. - С.21-32.

5. Карпекин В.Є. Контроль самостійної роботи студентів. - М., 1991.

6. Клімов О.О. Основи психології. Практикум. - М., 1999. - 176с.

7. Кон І.С. Психологія ранньої юності. М.: Просвещение, 1989.

8. Педагогіка і психологія вищої школи. Серія «Підручники, навчальні посібники». - Ростов-на-Дону: «Фенікс», 1998. - 544с. - С.276.

9. Підкасистий П.І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні. - М., 1980.

10. Підласий І.П. Педагогіка. - Москва, 1998. - У 2 т. Самостійна діяльність студентів в умовах недержавних і державних вузів. - Воронеж. - 1996.

11. Словник практичного психолога. / Укл. С.Ю. Тоновін. - Мінськ: Харвест, 1997. -205 С.

12. Смирнов С.Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості - М.: Аспект Пресс, 1985ю

    1. Солоніцин В.А., Шабанов Г.А. Основи самостійної роботи студентів недержавних вузів. Навчально-методичний посібник / За ред. І.Г. Безуглова. - М.: Мосуо, 1995. - 64с. - С.57-59.

13. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія - М., 1998.

14. Тесля Є.Б. Формування професійного інтересу у майбутніх вчителів. / / Педагогіка. - 2000. - № 7.

15. Харламов І.Ф. Педагогіка: Навчальний посібник. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Гардаріки, 1999. - 519с.

16. Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. - 2-е вид. - СПб.: Пітер; М.: Сенс, - 2003.

17. Холодна М.А. Психологія інтелекту: ізд.Пітер, 2002р.-248с.

18. Чудновський В.Е., Юркевич В.С. Обдарованість: дар чи іспит. - М., 1990

19. Шадріков В.Д. Проблема сістемогенеза у професійній діяльності. - М., 1982.

20. Шаліонов Г. М. Особиста зрілість і професійне самовизначення. Автореферат. СПб. - 1997.

21. Ебзеев М.М. Психологічна підготовка студентів педагогічного вузу. / / Педагогіка. - 2001. - № 1.

22. Юпітова А.В., Зотова А.А. Дослідження ситуації професійного самовизначення студентів. / / Социс. - 1997. - № 3.

23. Якобсон П.М. Психологічні проблеми мотивації людини. - М. - 1969.

24. Якунін В.А. Педагогічна психологія. - СПб. - 1998.

25. Якунін В.А., Линів Є.М. Психологія педагогічної діяльності-Л.1990г.-294с.

26. Яценко Т.С. Соціально-психологічне навчання в підготовці майбутніх вчителів. - Київ: Вища школа, 1987. - 110с.

ДОДАТОК А

Інструкція: «Шановний товариш! Пропонуємо Вам взяти участь у вивченні самостійної роботи та самоосвіти студентів нашого інституту. Таке дослідження може бути проведене тільки з Вашою допомогою і при Вашій активній участі. Результати дослідження багато в чому залежать від щирості і чіткості Ваших відповідей. Вивчення цих питань допоможе виробити практичні рекомендації, спрямовані на поліпшення навчального процесу, самостійної роботи та самоосвіти студентів нашого інституту ».

АНКЕТА!

1. Які мотиви схилили Вас до вибору спеціальності психологія (підкресліть):

- Обставини життя (матеріальне становище, попередня робота з даної спеціальності);

- Поради батьків або родичів;

- Сімейні традиції;

- Поради вчителів, викладачів;

- Поради друзів;

- Читання літератури;

- Переконаність у своїх здібностях до даної спеціальності;

- Знайомство, зустрічі з людьми даної спеціальності;

- Будь-який випадок;

- Що ще (назвіть, що саме).

2. Де і в якості кого Ви хотіли б працювати після закінчення інституту?

3. Які навчальні дисципліни, на Ваш погляд, є найбільш важливими для підготовки фахівця?

4. Що Ви робите, щоб успішно вчитися, закінчити інститут і стати хорошим фахівцем? (Підкресліть):

- Вивчаю літературу за фахом, незалежно від навчальної програми,

- Вважаю, що засвоїти навчальну програму цілком достатньо;

- Вивчаю суміжні науки (назвіть, які саме);

- Для мене головне - вузька спеціалізація;

- Особливу увагу приділяю вивченню предметом за фахом;

- Беру участь у науковій роботі (вкажіть, в які гуртки Ви берете участь);

- Займаюся громадською діяльністю;

- Важливе значення надаю загальній культурі (літературі, музиці, живопису, театру тощо) підкресліть вид мистецтва;

- Інші відповіді.

5. Як Ви оцінюєте свій рівень навчального навантаження? (Підкресліть)

- Високий;

- Нормальний;

- Низький.

6. Скільки годин, в середньому, щодня Ви витрачаєте на навчальну самостійну роботу? (Підкресліть)

- 1-2 години;

- 3-4 години

- 5-6 годин;

- Понад 6 годин.

7. Чи достатньо Вам часу на самостійну роботу? (Підкресліть)

- Так;

- Ні.

8. Яка кількість часу було Вами відведено на самостійну роботу з профілюючих дисциплін окремо?

- Протягом тижня;

- Місяця;

- Семестри (вкажіть час з дисциплін).

9. Яку літературу, як правило, Ви опрацьовує під час самостійної роботи?

- Всю рекомендовану літературу;

- Тільки основну літературу;

- Тільки підручники;

- Тільки конспекти;

- Ще що?

10. Що заважає Вам більш успішно вчитися? (Підкресліть)

- Мало часу, дуже велике навантаження;

- Немає здібностей до даної спеціальності;

- Активна громадська діяльність;

- Погані відносини з товаришами у групі;

- Сильне захоплення якоюсь науковою проблемою;

- Неполадки в родині, побуті;

- Відсутність навичок систематичної роботи;

- Лінь, немає бажання вчитися;

- Невизначеність мети навчання і невідповідність майбутньої роботи моїм схильностям і прагненням;

- Стан здоров'я, хвороба;

- Інші причини (вкажіть які).

11. Як Ви використовуєте вільний час? (Підкресліть)

-Працюю в бібліотеці;

- Відвідую театр (оперний, драматичний, музичний, філармонію, цирк);

- Відвідую літературні та музичні вечори;

- Дивлюся телевізор;

- Займаюся спортом;

- Проводу час у колі друзів, знайомих;

- Відвідую заняття наукових гуртків;

- Інші відповіді.

12. Від яких розваг Ви змушені відмовитися, чому?

13. Які газети Ви читаєте систематично? (Перерахуйте)

14. Які журнали Ви читаєте регулярно? (Перерахуйте)

15. Як часто Ви дивіться телепередачі?

16. Які телепередачі Ви віддаєте перевагу?

17. Якими видами спорту Ви займаєтеся? Якщо спортом не займаєтеся, то чому?

18. Якщо б Ваш вільний час збільшилася, то, як би Ви вважали за краще використовувати його? (Підкресліть ті види діяльності, які найбільше Вас залучають):

- Більше часу віддавати навчанні;

- Більше читати спеціальної літератури;

- Більше читати художньої літератури;

- Частіше ходити в кіно;

- Частіше ходити в театр;

- Займатися якимось видом мистецтва (музикою, літературною творчістю, живописом і т.д.);

- Займатися спортом;

- Просто пасивно відпочивати;

- Частіше бувати на вечорах відпочинку;

- Будь-яке інше заняття, не вказане вище, назвіть самі.

19. Повідомте, будь ласка, деякі дані про себе:

- Пол _____; Вік ___________; Сімейний стан _______________;

- Ваша успішність ______..

- Вчуся:

- На «відмінно»;

- На «відмінно» і «добре«;

- На «добре» і «задовільно»;

- На задовільно.

20. Чи живете Ви в гуртожитку, на приватній квартирі, будинку (підкресліть).

21. Курс ____ та група ________..

Дякуємо за відповіді!