Самореалізація і творчість у діяльності студентів та аспірантів

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ

Державна освітня установа вищої професійної освіти

«КАЗАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ЕНЕРГЕТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

Факультет підвищення кваліфікації викладачів

Професійна перепідготовка за програмою:

«Педагогіка вищої школи»

Випускна атестаційна робота

На тему

«Самореалізація і творчість у діяльності студентів та аспірантів»

Казань, 2010р.

Зміст

Введення

Глава 1. Виховання як процес формування самореалізації та творчості студентів та аспірантів

1. Мета і завдання виховної роботи у вузі

2. Принципи виховної роботи у вузі

3. Основні напрями виховної роботи у вузі

4. Види виховної роботи у вузі

Глава 2. Самореалізація і творчість у діяльності студента та аспіранта

2.1 Самореалізація особистості студента (аспіранта)

2.2 Творчість як процес самореалізації особистості

2.3 Аналіз педагогічних здібностей студентів і аспірантів КГЕУ

Висновок

Список літератури

Введення

Модернізація різних галузей освіти та інтеграція Росії у світову систему вищої освіти зажадали переосмислення основних напрямів професійної підготовки педагогічних кадрів. В даний час пріоритетним напрямком в освіті стає виховання творчої особистості, здатної до самореалізації у швидко мінливих соціально-економічних умовах.

З точки зору сучасної педагогічної науки, навчання має бути орієнтована на творчу самореалізацію особистості. Ця вимога цілком закономірно, так як самореалізація є внутрішньою умовою, рушійною силою і мотивом здійснення предметних і соціальних перетворень людини.

Таким чином, головною метою освіти стає формування професійно і соціально компетентної особистості, здатної до творчості і самовизначення в умовах мінливого світу, що володіє розвиненим почуттям відповідальності і прагнення до творення. Пріоритетність вирішення виховних завдань в системі освітньої діяльності визначається Законом Російської Федерації «Про освіту», визначальним освіту як «цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави».

Під вихованням в даній концепції розуміється органічно пов'язана з навчанням цілеспрямована та систематична діяльність вищого навчального закладу, орієнтована як на формування соціально-значущих якостей, установок і цінностей орієнтації особистості, так і на створення сприятливих умов для всебічного гармонійного духовного, інтелектуального і фізичного розвитку, самовдосконалення і творчої самореалізації особистості майбутнього фахівця.

Необхідність виховання у вузі підтверджена державними правовими актами. У Законі Російської Федерації «Про вищу і післявузівську освіту» зазначені такі основні завдання ВНЗ у виховному процесі, як:

задоволення потреб особистості в інтелектуальному, культурному і етичному розвитку за допомогою отримання вищої освіти;

формування у студентів громадянської позиції, здатності до праці і життя в умовах сучасної цивілізації і демократії;

збереження і примноження етичних, культурних і наукових цінностей.

У «Типовому Положенні про ВУЗи РФ» вказано на те, що виховні завдання навчальних закладів реалізуються в процесі навчальної, наукової, творчої, виробничої та громадської діяльності студентів та викладачів.

Засобами виховання виступають особистий приклад і авторитет викладача, традиції та цінності навчального закладу, гуманістичний характер вузівської середовища.

Кооперація виховної діяльності викладачів, студентів, адміністраторів має системний характер. Необхідність системної постановки виховної роботи зумовлена ​​органічною єдністю навчального, науково-дослідного і виробничого процесу підготовки фахівців. Взаємозв'язок і взаємозалежність навчальної, наукової та виховної роботи визначається цілим рядом якостей, установок і ціннісних орієнтації особистості, що визначають професійну і соціальну компетенцію фахівця.

До найважливіших умов реалізації концепції виховання можна віднести:

надання студентам та аспірантам можливості самореалізації за їх інтересами і здібностями;

орієнтація на конкретний кінцевий результат при загальному прагненні до підвищення ефективності виховних впливів;

опора на творчу активність студентських колективів;

ефективне використання гнучкої системи стимулювання, заохочень всіх учасників виховного процесу;

поєднання завдань виховного впливу з вирішенням соціальних проблем студентської молоді;

включення показників участі професорсько-викладацького складу у вихованні студентів в оцінку їх діяльності в період атестації та продовження договорів;

оптимальне планування виховної роботи на кафедрах, факультетах, у підрозділах;

регулярне вивчення, узагальнення, поширення позитивного досвіду роботи.

В умовах сучасної Росії система виховання має досить динамічний характер, що включає як норми, традиції і звичаї колишньої епохи, так і норми, що відповідають вимогам сьогоднішнього дня.

Глава 1. Виховання як процес формування самореалізації та творчості студентів та аспірантів

1.1 Мета і завдання виховної роботи у ВНЗ

Виховання особистості в період навчання у ВНЗ - найважливіший етап становлення майбутнього фахівця, коли в основному завершується цілеспрямований виховний вплив на людину організує і регульованою суспільством системи виховання, що полягає у цілеспрямованому впливі на інтелектуальний, духовний, фізичний і культурний розвиток особистості.

Мета виховної діяльності - створення умов для активної життєдіяльності студентів і аспірантів, для громадянського самовизначення та самореалізації, для максимального задоволення їх потреб в інтелектуальному, культурному і моральному розвитку.

Досягнення поставленої мети можливе за умови успішного вирішення наступних завдань:

-Формування світогляду та системи базових цінностей особистості;

-Прилучення студентства до загальнолюдських норм моралі, національним засадам і академічним традиціям, виховання студентів і аспірантів у дусі університетського корпоративізму і солідарності, професійної честі та наукової етики;

-Забезпечення розвитку особистості та її соціально-психологічної підтримки, формування особистісних якостей, необхідних для ефективної професійної діяльності;

-Виховання внутрішньої потреби особистості у здоровому способі життя,

відповідального ставлення до природного і соціокультурному середовищі проживання.

Успішне вирішення поставлених завдань дозволяє забезпечити умови для становлення і самореалізації студента, майбутнього фахівця, що володіє світоглядним потенціалом, високою культурою і громадянською відповідальністю, що володіє здібностями до професійного, інтелектуального і соціальної творчості.

1.2 Принципи виховної роботи у ВНЗ

Принципами, що орієнтують виховання на розвиток соціально активної, освіченої, морально і фізично здорової особистості в сучасний умовах, для всіх учасників виховного процесу у вузах повинні бути:

-Демократизм, який передбачає реалізацію системи виховання, заснованої на педагогіці співробітництва та взаємодії викладача та студента;

-Об'єктивізм і гуманізм як основа взаємодії з суб'єктами виховання;

-Повага до загальнолюдських цінностей, прав і свобод громадян, коректність, терпимість, дотримання етичних норм;

-Професіоналізм, організованість, відповідальність, дисципліна і самодисципліна, компетентність, наявність глибоких знань, умінь і навичок за фахом;

-Конструктивність, раціоналізм, активну участь у громадському житті університету, самодіяльності, спортивних заходах тощо;

-Толерантність, що припускає наявність плюралізму думок, підходів, різних ідей для вирішення одних і тих же проблем, терпимість до думок інших людей, облік їхніх інтересів, терпимість до іншого способу життя і поведінки людей, не виходить за нормативні вимоги законів;

-Індивідуалізація і диференціація, формують у вузі систему виховання, спрямовану не на виробництво усередненої особистості, а індивідуально орієнтованої з урахуванням задатків і можливостей кожного студента в процесі його виховання і соціалізації;

-Патріотизм і громадянськість: виховання шанобливого ставлення, любові до Росії, почуття причетності і відповідальності;

-Варіативність технологій і змісту виховного процесу.

1.3 Основні напрями виховної роботи у ВНЗ

Сучасне фахову вищу освіту неможливо без цілеспрямованого формування соціального, громадянського вигляду майбутнього фахівця. Його завданням є виховання у них почуття патріотизму, соціально активного громадянина, що володіє гнучким мисленням, розвиненою політичною культурою, критичним ставленням до дійсності і здатністю встановлення співробітництва та діалогу з іншими людьми, одним словом - підготовка високоосвічених і високоморальних фахівців.

Виходячи з поставлених завдань, можна визначити наступні напрями навчально-виховної роботи в будь-якому вузі:

• цивільно-патріотичне і духовно-моральне виховання, спрямоване на засвоєння норм права, усвідомлення відповідальності за добробут своєї країни, становлення активної життєвої позиції;

• формування постійно діючої інформаційно-пропагандистської та освітньо-освітньої системи, яка сприяє підвищенню ефективності виховної роботи;

• професійно-трудове виховання, яке формує творчий підхід, волю до праці й самовдосконалення в обраній спеціальності, долучення до традицій і цінностей професійної спільноти;

• формування традицій кожного вузу, спрямоване на впровадження елементів корпоративної культури, сприяння у соціальній адаптації випускників до вимог ринку;

• розвиток творчого начала особистості, сприяння формуванню інтересу студентів ВУЗу до системи творчих об'єднань: оглядів, конкурсів, фестивалів, виставок, вечорів-зустрічей випускників і т. д.;

• пропаганда здорового способу життя, націлене на популяризацію фізичної культури і спорту, організація спортивно-оздоровчих заходів, засвоєння навичок і засад здорового способу життя;

• організація психолого-консультаційних і профілактичних пунктів, необхідних для адаптації першокурсників до внутрівузівському укладу і розпорядку життя

факультету та ВНЗ в цілому, профілактика правопорушення, наркоманії і т. д.;

• введення системи мотивації і форм заохочення за осягнення у навчанні та позанавчальної роботи: грамоти, премії, іменні стипендії, наукові гранти.

Академічне середовище вузу повинна робити величезний вплив на особистісне і професійне становлення майбутнього фахівця. Найважливішими її компонентами є історія, традиції та ритуали, як символічне вираження причетності до вузівського співдружності, духовно-моральний клімат у вузівському колективі: норми і правила взаємовідносин, рівень психологічної комфортності та соціальної захищеності; матеріально-технічне оснащення університету.

Для досягнення ефективності виховної роботи в будь-якому вузі необхідна наявність:

-Організаційної структури управління виховною діяльністю, забезпечення чіткого функціонування та взаємодії всіх учасників виховного процесу;

-Органів студентського самоврядування та інших громадських об'єднань, що формують соціальну, інтелектуальне середовище, гуртків творчості студентів;

-Матеріально-технічної бази і фінансового забезпечення позанавчальної роботи;

-Посилення ролі ректорату, деканатів і кафедр в питаннях управління виховною роботою;

-Нормативної бази, що регламентує діяльність факультетів, посадових осіб, університету;

-Вдосконалення системи управління та організації виховної діяльності, розробка нових, організаційно-управлінських рішень, спрямованих на створення ефективної системи виховної роботи.

1.4 Види виховної роботи у ВНЗ

Виховання студентів та аспірантів у вузах насамперед реалізується в процесі отримання освіти за обраною спеціальністю. Різноманітні форми позааудиторної роботи повинні в максимальному ступені враховувати цю обставину. Поряд з цим формування морального, цивільно-патріотичного і творчого начала відбувається через різноманітні форми позааудиторної роботи, що підтримують, які супроводжують і координуючі в максимальному ступені навчальний процес. Враховуючи органічний зв'язок поставлених завдань, досягнення поставленої мети можливо при реалізації чотирьох основних видів виховної роботи.

Основним видом виховної роботи є виховання в процесі навчання. Навчальна і виховна діяльність нерозривно пов'язані один з одним, причому навчальний процес у цілому, кожна дисципліна в окремо, націлені на вирішення виховних завдань, які мають свою соціально-вікову специфіку на різних стадіях реалізації освітніх програм. На молодших курсах переважне значення мають завдання соціально-цивільного та загальногуманітарного розвитку, для 3-4 курсів пріоритетним стає творче залучення студентів до обраної спеціальності. Акцент має робитися на формування навичок і якостей, необхідних у майбутній професії. У сучасних умовах, що відрізняються швидким розвитком науки і лавиноподібним збільшенням обсягу знань, найважливіше значення набуває звернення університетської науки до фундаментальних досліджень і надання фундаментального характеру освітнього процесу. На старших курсах завершується формування особистісних та професійних якостей майбутнього фахівця.

Спілкування студентів та аспірантів з викладачем отримує своє продовження у позанавчальній науково-освітньої роботи. Величезне значення в плані особистісного та професійного становлення майбутніх фахівців мають різні поза аудиторні форми науково-освітньої діяльності: студентські наукові товариства, клуби, гуртки, культурно-масові заходи.

У сучасних умовах об'єктивно назріла необхідність у підготовці фахівців з управлінським досвідом роботи. Найважливішим фактором, що впливає на підвищення соціальної активності і особистісної зацікавленості учнівської молоді, є реалізація комплексу виховних заходів на основі розвитку студентського самоврядування. Сучасне студентське самоврядування, як зазначено в «Рекомендаціях щодо розвитку студентського самоврядування в освітніх установах вищої і середньої професійної освіти РФ", повинно стати умовою реалізації творчої активності і самодіяльності, реальною формою студентської демократії і засобом соціально-правового самозахисту студентів.

Основною метою діяльності студентського самоврядування, на думку автора, є створення умов для розкриття творчого потенціалу та підвищення рівня професійної підготовки студентів. Знання та досвід, отримані в студентському самоврядуванні, підвищують рейтинг випускників ВНЗ і роблять їх затребуваними в різних галузях діяльності.

Найбільш традиційним видом виховної роботи є культурно-масова та спортивно-оздоровча діяльність. Саме в цьому виді накопичено чималий досвід у традиційних формах роботи, найбільш перспективними напрямками якого є створення товариств, клубів і об'єднань, орієнтованих на самі різні цільові групи в середовищі студентства.

В даний час величезне значення має здоровий спосіб життя як найважливіший чинник гармонійного розвитку майбутнього фахівця, його високої професійно-трудової активності, творчого довголіття, а також запорука ефективної організації здорового побуту і дозвілля.

Спрямованість на подальшу демократизацію суспільства ставить на перший план завдання, пов'язані з формуванням особистості нового типу. Особи, що розуміє високу цінність людського життя, що володіє активною життєвою позицією, яка має високий рівень самосвідомості, здатної до активного життя і творчості.

Глава 2. Самореалізація і творчість у діяльності студента та аспіранта

2.1 Самореалізація особистості студента (аспіранта)

Аналіз філософської літератури, зокрема робіт таких російських і зарубіжних авторів, як А. Маслоу, К. Роджерс, Л.В. Рябова, Д. Стенлі та ін, про проблему самореалізації особистості виявляє багаті творчі можливості в теоретичній спадщині як вітчизняних, так і зарубіжних дослідників.

Вперше поняття самореалізації (self-realization) вжив у 1962 р. Ф.Г. Бредлі. Розробка проблематики самореалізації триває у прагматизмі (Дж. Дьюї), інтувітівізме (Г. Калдервуд), утилітаризмі (У. Уолісс), феноменологічної етики (А. Гарнет). У середині XX ст. самореалізація знову опиняється в центрі уваги дослідників, завдяки роботам американських психологів (А. ​​Маслоу, К. Роджерс, Е. Фромм).

Потреба в самореалізації - одна з провідних потреб особистості (А. Маслоу, А. Адлер, К. Роджерс, Е. Фромм). Вона є джерелом лічностносмисловой активності людини, спрямованої на творче перетворення світу. Самореалізуватися, за А. Маслоу, означає стати тією людиною, яким в принципі ти можеш стати, досягнувши вершини свого потенціалу. Самореалізація - не одиничний акт, а процес постійного подолання внутрішніх протиріч особистості з метою повного розкриття її сил і здібностей.

У педагогічній науці поняття Самореалізація визначається як прагнення до визнання свого «Я» оточуючими, самостійне створення умов для його повного прояву.

Основні характеристики самореалізації особистості студента та аспіранта:

1. Самореалізація особистості студента та аспіранта у навчально-професійної діяльності є динамічний саморазвертивающееся взаємодія зі світом у рамках навчально-професійної сфери життєдіяльності, що сприяє актуалізації та розвитку потенційних можливостей студента при забезпеченні педагогічних умов.

2. Структура самореалізації особистості студента чи аспіранта в навчально-професійної діяльності являє собою сукупність мотиваційно-цільового, змістовного та регулятивного компонентів. Показниками мотиваційно-цільового компонента самореалізації є пізнавальний і професійний інтереси, показниками змістовного компонента самореалізації - дієвість та системність знань, показниками регулятивного компонента - рефлексивність і самостійність.

3. Самореалізація студентів та аспірантів у навчально-професійної діяльності визначається комплексом таких педагогічних умов: змістовно-цільових (актуалізація суб'єктного досвіду студентів і його включення в зміст професійної підготовки, розширення суб'єктних функцій студентів в освітньому процесі, проблематизація особистих професійних норм діяльності та поведінки студентів); організаційно -процесуальних (компетентність викладачів, які здійснюють професійну підготовку студентів з метою їх максимальної самореалізації; діалогічна взаємодія суб'єктів навчального процесу; рефлексивне управління діяльністю студентів з боку педагога); методико-інструментальних (використання в ході навчання інтерактивних методів і прийомів навчання, залучення студентів у додаткову професійну освіта).

4. Підвищення рівня самореалізації студентів і аспірантів у навчально-професійній діяльності забезпечується реалізацією технології, що включає в себе взаємодію викладача і студентів на конфліктно-ціннісному, проблемно-цільовому, предметно-змістовному, організаційно-операциональном, исполнительско-коррекционном і рефлексивно-системному етапах.

Ідея самореалізації має давню історію в філософії. У якості «найвищої цінності» самореалізація трактується у філософії Упанішад (8-5 ст. До н. Е..) І в даосизмі (6-5 ст. До н. Е..). На Заході вчення про самореалізацію сходить до Аристотеля і почасти до Платона, «представляючи собою не тільки аналіз цього феномену, а й практичні рекомендації шляхів і способів самоздійснення».

Складність розгляду проблеми самореалізації особистості, на думку багатьох філософів, у тому, що вона є міждисциплінарною і межпарадігмальной проблемою. В даний час не існує єдиної парадигми подання про самореалізацію особистості.

Говорячи про різні підходи до феномену самореалізації у вітчизняній філософії, ми можемо виділити ключові, що об'єднують їх моменти:

• По-перше, ключовим поняттям у визначенні самореалізації є поняття сутнісних сил самої особистості.

• По-друге, ключовим також є поняття опредметнення (виділення, практичного здійснення) сутнісних сил.

Це пов'язано, на наш погляд, перш за все з тим, що реалізувати себе людина може тільки в процесі тієї чи іншої соціальної діяльності.

• По-третє, самодіяльність, так як самореалізація можлива лише тоді, коли діяльність ініціюється самою особистістю.

Таким чином, «самореалізація особистості» - багатоаспектне поняття, яке вченими розглядається як процес, потреба, форма, мета і результат (В. І. Андрєєв, Л. Н. Коган, В. А. Сластьонін та ін.) Широко відомими теоріями самоактуалізації є гуманістичні концепції К. Роджерса та А. Маслоу.

Під поняттям «студент» і «аспірант» ми будемо розуміти динамічно розвивається систему, яка прагне до професійно-особистісної самореалізації, самоактуалізації, самопрояву всіх своїх потенцій і можливостей, в якій представлені різні рівні організацій (рівні матеріальні, соціальні, духовні).

Студент (аспірант) як суб'єкт свій життєдіяльності проявляє себе у виборі шляху і способів розвитку, у самовизначенні по відношенню до базових цінностей, реалізації себе у вчинку, спілкуванні, діяльності.

Різні аспекти самореалізації особистості в освітньому процесі представлені в ряді педагогічних концепцій і підходів:

- Аксіологічному - як методологічній основі вивчення педагогічних проблем (В. П. Зінченко, І. Ф. Ісаєв, В. А. Караковський та ін); концепції професійно-педагогічної культури (Е. Т. Ардашірова, В. Л. Бенін, Є. Н. Шиянов), яка визначає ідею суб'єктивного розвитку особистості вчителя в процесі творчої самореалізації індивідуально-психологічних, інтелектуальних сил і здібностей як провідного напряму психолого-педагогічних досліджень;

- Культурологічному - значний внесок у розробку культурологічного підходу в педагогіці внесли Є. В. Бондаревська, І. Ф. Ісаєв, В. А. Сластьонін, та ін;

• діалогічному, в основі якого закладені теорії педагогічного
  спілкування видатних вітчизняних педагогів П.П. Блонського, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинського; дослідження різних видів спілкування і «суб'єкт-суб'єктних» відносин у процесі навчання як необхідної умови самореалізації педагога (І. А. Зимня, Є. І. Ільїн, М. С. Каган, Ю. В. Сенько та ін);

- Індивідуально-творчому, що розробляється В.І. Андрєєвим,
В.І. Загвязінскій, Н.Д. Никандровие та ін Цей підхід дозволяє не тільки розвивати вихідний творчий потенціал, а й сформувати потребу в подальшій самореалізації у професійній діяльності.

У сучасному соціально-гуманітарному знанні можна виділити, щонайменше, три рівні аналізу проблеми самореалізації особистості. На найбільш загальному, філософському рівні вирішуються питання про сутність людини, про суть процесу самореалізації. Об'єктом розгляду на цьому рівні виступає людина як родове істота, людство в цілому.

На психологічному рівні аналізуються особистісні якості та конкретні зовнішні умови, що дозволяють даної особистості продуктивно самореалізуватися, досліджується мотиваційна основа самореалізації і зворотний вплив об'єктивної і суб'єктивної ефективності самореалізації на особистість і діяльність суб'єкта (його самооцінку, рівень домагань, психологічний вік, картину життєвого шляху, світогляд і тощо). На цьому рівні об'єктом розгляду виступає окремий індивід у його зв'язках і відносинах з іншими індивідами і з суспільством в цілому. Самореалізація може розглядатися в трьох аспектах: як потреба, як діяльність і як об'єктивний і суб'єктивний результат цієї діяльності.

У педагогіці «самореалізація» визначається як «одна з цілей педагогічного процесу і полягає в допомозі особистості здійснити свої позитивні можливості, розкрити задатки і здібності. Самореалізація є результатом виховання особистості. Проблема самореалізації особистості педагогами розглядається в основному в контексті проблем професійного самовдосконалення, самовиховання, самовизначення, самоосвіти та ін

2.2 Творчість як процес самореалізації особистості

Творчість є атрибутом людської діяльності, її необхідне, істотне, невід'ємне властивість. Воно визначило виникнення людини і людського суспільства, лежить в основі подальшого прогресу матеріального і духовного виробництва. Творчість є вищою формою активності і самостійної діяльності людини і суспільства. Воно містить елемент нового, припускає оригінальну і продуктивну діяльність, здатність до вирішення проблемних ситуацій, продуктивна уява в поєднанні з критичним ставленням до досягнутого результату. Рамки творчості охоплюють дії від нестандартного рішення простої задачі до повної реалізації унікальних потенцій індивіда у визначеній області.

Творчість - це історично еволюційна форма активності людей, що виражається в різних видах діяльності і ведуча до розвитку особистості. Через творчість реалізуються історичний розвиток і зв'язок поколінь. Воно безупинно розсовує можливостей людини, створюючи умови для скорення нових вершин.

Попередньою умовою творчої діяльності виступає процес пізнання, нагромадження знання про предмет, який належить змінити.

Творча діяльність - це самодіяльність, що охоплює зміна дійсності і самореалізацію особистості в процесі створення матеріальних і духовних цінностей, нових більш прогресивних форм управління, виховання і т.д. і розсувають межі людських можливостей.

В основі творчості лежить принцип діяльності, а конкретніше трудової діяльності. Процес практичного перетворення людиною навколишнього світу в принципі обумовлює і формування самої людини.

Таким чином, принцип діяльності, єдність праці і творчості розкривають соціологічний аспект аналізу основ творчості.

Культурологічний аспект виходить із принципу наступності, єдності традиції і новаторства. Творча діяльність є головний компонент культури, її сутність. Культура і творчість тісно взаємопов'язані, більше того взаємообумовлені. Немислимо говорити про культуру без творчості, оскільки воно - подальший розвиток культури (духовної і матеріальної). Творчість можливо лише на основі наступності в розвитку культури.

В даний час поняття «творчість» все частіше включається в педагогічну термінологію, а разом з ним і досить близькі за значенням, але різні за деякими відтінкам поняття евристичність, креативність.

«Евристика (грец. heurisko - відшукую, відкриваю) - наука, що вивчає творчу діяльність, методи, використовувані у відкритті нового і в навчанні. Призначенням евристики є побудова моделей процесу вирішення нового завдання ». Отже, під евристичність розуміється оригінальність - відміну від загальноприйнятого, стереотипного; творча продуктивність - кількість ідей, суджень умовиводів в результаті діяльності; гнучкість і широта творчого мислення - різноманітність творчих підходів і способів творчого самовираження, широта використовуваних областей людських знань, а також здатність організувати власну пізнавальну діяльність і рефлексувати творчий процес.

«Креативність (лат. сгеаtо - створення, створення) - здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації».

Креативний потенціал - здатність людини до творчої активності, вміння творчо самовиражатися в життєдіяльності, виходячи за рамки обмежують знань.

У кожному з вищезазначених визначень, одним із ключових є поняття «творчість», тобто діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей. Будучи за своєю сутністю культурно-історичним явищем, творчість має психологічний аспект: особистісний і процесуальний. Творча діяльність передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.

Творчий потенціал закладений в людині генетично, біологічно, інакше людина б не вижив, не зберігся як біологічний вид. Протягом XX століття психологами та педагогами обговорюється питання про можливості актуалізації та реалізації творчого потенціалу, розвитку самореалізується творчої особистості, про створення освітніх моделей розвитку творчості.

Творча самореалізація супроводжується розвитком внутрішнього світу людини, його креативних, когнітивних, організаційно-діяльнісних і методологічних якостей, а творчої продукцією виступають: по-перше, матеріалізірованние результати діяльності студента у вигляді оригінальної ідеї, сценарію і т.п., по-друге, зміни особистих якостей студента, природно розвиваються в процесі професійної підготовки.

Культурний аспект педагогіки самореалізації особистості розкриває В.П. Лаврентьєв, перспективно виділяючи останню як нову науково-практичну дисципліну. Наша увага акцентується на наступній його думки: «Педагогіка, виступаючи частиною культури, визначає предметом своєї діяльності освіта, виховання і розвиток особистості засобами культури, які використовує інша особистість - учитель, вихователь, помічник, а культурологія розглядає духовні досягнення людей як самоцінність, передану з покоління в покоління мудреющім і досконалішим людством ». При цьому особистісний «само», до якого має прагнути кожна педагогіка, як вважає цей автор, позначена їм надметою науки педагогіки. Оскільки, на його думку, самореалізація «я» - особистості засобами самоосвіти (самонавчання), самовиховання (самоформування), саморозвитку (саморегулювання) є надметою руху особистості і суспільства в бік їх самовдосконалення.

Особливий інтерес і увага викликає технологія саморозвивається навчання, запропонована Германом Костянтиновичем Селевко. Спираючись на основні положення цієї технології, можна організувати діяльність людини не тільки як задоволення пізнавальної потреби, а й цілого ряду інших потреб саморозвитку особистості:

- У самоствердженні (самовиховання, самоосвіта, самовизначення, свобода вибору);

- У самовираженні (спілкування, творчість і самотворчество, пошук, виявлення своїх здібностей і сил);

- В захищеності (самовизначення, профорієнтація, саморегуляція, колективна діяльність);

- В самоактуалізації (досягнення особистих і соціальних цілей, підготовка себе до адаптації в соціумі, соціальні проби).

2.3 Аналіз педагогічних здібностей студентів і аспірантів КГЕУ

Детально розглянувши теоретичну складову творчості та самореалізації студентів і аспірантів, було прийнято рішення провести практичне дослідження.

З метою проведення дослідження на тему творчої складової та самореалізації в діяльності студентів та аспірантів у числі інших особистих якостей і умінь було проведено анкетування серед учнів КГЕУ (магістранти другого року навчання і аспіранти першого року навчання). Генеральна сукупність магістрантів і аспірантів склала 54 і 60 осіб. Вибіркова сукупність - 20 аспірантів і 20 магістрантів.

Для проведення даного дослідження була розроблена анкета «Ідеальна компетентнісний модель викладача вищої школи», що включає перелік основних і необхідних якостей і умінь, на думку автора. Учням було запропоновано заповнити цю анкету, максимально об'єктивно оцінивши свої особистісні якості за десятибальною шкалою. У дослідженні взяло участь 20 магістрантів і 20 аспірантів. Результатом став підрахунок середнього балу по кожному виділеному якості, побудова гістограм і їх порівняння.

Рис. 1. Анкета «Ідеальна компетентнісний модель викладача вищої школи». Максимально об'єктивно оціните свої якості за десятибальною шкалою (0 - відсутні, 10 - максимально розвинені)

Ідеальна компетентнісний модель викладача вищої школи
№ п / п	Особисті якості та вміння	Ступінь володіння, в балах від 0 до 10
1	Дисциплінованість
2	Системний погляд
3	Високий рівень базової освіти
4	Самореалізація
5	Творчий склад розуму
6	Уміння переробляти великий обсяг інформації
7	Почуття часу і простору
8	Уміння організувати
9	Працьовитість
10	Відповідальність
11	Пунктуальність
12	Старанність
13	Інтуїція
14	Чутливість до індивідуальних особливостей учнів
15	Здібності до навіювання
16	Вміння викладати свої думки
17	Аналітичний склад розуму
18	Гуманізм
19	Наявність власної думки, вміння його обгрунтувати

Для зручності ілюстрації гістограми, виділені якості й уміння, були стратифіковані в групи компонентів ідеальної компетентнісної моделі викладача вищої школи з Кузьміної Н.В.: проектувальний, конструктивний, організаторський, комунікативний, гностичний. Під стратифікацією (розшаруванням) даних розуміють розбивку збираються статистичних даних на окремі групи. Застосування методу розшарування полегшує визначення джерел варіації в зібраних даних, і сприяє отриманню достовірної та коректної інформації про досліджуваний процесі.

Проектувальний рівень включає такі якості, як дисциплінованість, системний погляд, високий рівень базової освіти, самореалізація, творчий склад розуму. Конструктивний - вміння переробляти великий обсяг інформації. Організаторський - відчуття часу і простору, вміння організувати, працьовитість, відповідальність, пунктуальність, старанність. Комунікативний рівень включає інтуїцію, чутливість до індивідуальних особливостей учнів, здібності до навіювання, вміння викладати свої думки, наявність власного думку, вміння його обгрунтувати. Гностичний аналітичний склад розуму, гуманізм.

Рис. 2. Гістограма розподілу середніх балів в аспірантів

Рис. 3. Гістограма розподілу середніх балів у магістрантів.

Виходячи з отриманих даних видно (рис. 2, 3), що середній бал магістрантів майже за всіма параметрами вище середнього балу аспірантів.

Рис. 4. Гістограма розподілу середнього балу аспірантів за компетенціями

Де компетенції: 1 - проектувальний рівень, 2 - конструктивний, 3 організаторський, 4 - комунікативний, 5 - гностичний.

Рис. 5 Гістограма розподілу середнього балу магістрантів за компетенціями.

Для наочності сумісний отримані гістограми і отримаємо порівняння за всіма компетенціями

Рис. 6 Порівняльна гістограма розподілу середніх балів аспірантів і магістрантів.

За отриманими результатами очевидно, що свої особисті якості і вміння в сукупності компетенцій аспіранти оцінюють нижче, ніж магістранти. Так на проектувальному рівні, що включає самореалізацію та творчість, середній загальний бал нижче магістрантского на 3,6 бала; на конструктивному 0,7; на організаторський - 5,5; на комунікативному - 1; на гностичному рівні - на 1,2 бали.

На думку автора, дані проведеного дослідження є не достатньо об'єктивними, так як анкетування проводилося в невеликій вибірці і умовах одного навчального закладу. Але вони можуть послужити основою для більш повного широкого дослідження теми професійних компетенцій у майбутньому.

Отримані дані, швидше за все, говорять про об'єктивність одних (в даному випадку аспірантів) і необ'єктивності інших (магістрантів), так як при плануванні дослідження очікувалося отримати протилежні результати.

У відношенні самореалізації та творчості студентів (магістрантів) і аспірантів, можна відзначити, що в умовах Казанського Державного Енергетичного Університету існує база для розвитку цих якостей і бали за цими якостями досить високі.

Висновок

Самореалізація і творчість - одна з найбільш популярних тем досліджень в психології та педагогіці. Умови для розвитку цих найважливіших якостей в діяльності студентів та аспірантів регламентовані нормативно-правовими актами державного рівня, а також статутами університетів. Це пояснює актуальність дослідження та необхідність вивчення даного феномена.

При роботі над темою була проведена велика робота. Вивчено нормативні акти, статути деяких навчальних закладів, розглянуто історію самореалізації та творчості, а також детально вивчено виховання як процес формування самореалізації та творчості студентів і аспірантів; проведено анкетування серед магістрантів другого року і аспірантів першого року навчання, які відвідують заняття в КГЕУ.

У результаті проведеного опитування була отримана порівняльна гістограма за компетенціями в аспірантів і магістрантів.

Оцінюючи отримані дані, можна зробити висновок, що свої особисті якості і вміння в сукупності компетенцій аспіранти оцінюють нижче, ніж магістранти. Так, на проектувальному рівні, що включає самореалізацію та творчість, середній загальний бал нижче магістрантского на 3,6 бала; на конструктивному - 0,7; на організаторський - 5,5; на комунікативному - 1; на гностичному рівні - на 1,2 бала .

У цілому, щодо самореалізації та творчості студентів (магістрантів) і аспірантів, можна відзначити, що в умовах Казанського Державного Енергетичного Університету існує хороша база для розвитку цих якостей і бали за цими якостями в обох груп опитаних досить високі.

Список джерел літератури