Рухова активність

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Рухова активність

Зміст

Введення. 3
1. Рухова активність - фактор формування здорового способу життя 5
2. Фізичне виховання як умова збереження психофізичного та соціального здоров'я дітей. 8
3. Зміст і форми фізичного виховання молодших школярів. 16
4. Тенденції сучасного фізичного виховання в рамках школи .. 22
5. Особливості рухової активності в молодшому шкільному віці 24
Висновок. 35
Бібліографічний список. 36

Введення

Всі закони виховання і розвитку мають бути засновані на фізіології.
Ефективність навчального процесу багато в чому визначається ступенем урахування психологічних та фізіологічних особливостей дитини. Ще К.Д. Ушинський писав: "Вивчення педагогіки передбачає вже деякий попереднє знайомство з пристроєм і законами життя та розвитку Людського організму, вивчення педагогіки передбачає вже деякий попереднє знайомство з фізіологією і психологією. Без цього скільки-небудь раціональне викладання педагогіки неможливо". При цьому К.Д. Ушинський підкреслював, що конкретні практичні рекомендації педагогами повинні "виводитися з обширного і глибокого знання анатомії, фізіології і патології".
Здоров'я, розуміється як інтегральна характеристики фізіологічного, психічного і функціонального розвитку дитини з високим рівнем адаптованості до середовища, є основним чинником, що визначає успішність навчання. Тому зниження рівня здоров'я неминуче призводить до труднощів у навчанні.
Основні вимоги до організації здоровьесохраняющіх методів навчання дуже прості, тому що спираються на природні прояви і закономірності життєдіяльності. Перелічимо їх:
відповідність навчального навантаження віковим та індивідуальним функціональним можливостям організму школяра;
обов'язковий постійний контроль стан здоров'я та особливостей розвитку дитини;
раціональний режим праці і відпочинку з гігієнічно повноцінним сном і достатнім перебуванням на свіжому повітрі;
організація характеру та режиму навчальних занять з урахуванням динаміки розумової працездатності (як відображенням функціонального стану організму дитини) протягом навчального дні, тижні, роки;
суворий контроль фізіолого-гігієнічних умов навчального процесу (повітряно-температурного режиму, умов освітленості і т. н.
застосування методів активізації рухової активності протягом навчального процесу;
підтримання правильної робочої пози при будь-яких видах діяльності:
створення сприятливої ​​психологічної атмосфери, позитивного емоційного фону під час навчальної діяльності;
організація сприятливого режиму діяльності зорового аналізатора, як основного каналу отримання інформації про навколишній світ.
Все перераховане вище, звичайно, не вичерпує всіх вимог, які повинен враховувати сучасний педагог при побудові навчального - процесу. У рамках змісту самих навчальних методик багато резервів, що дозволяють оптимізувати вплив навчального навантаження на організм молодшого школяра.
Гіпотеза: оптимальна рухова активність робить сприятливий вплив на фізіопсіхологіческое розвиток молодшого школяра.
Мета роботи: роль рухів у розвитку дитини.
Завдання: вплив фізичних вправ на розвиток витривалості, серцево-судинної системи, легенів, м'язів і т.д.

1. Рухова активність - фактор формування здорового способу життя

Здоровий спосіб життя - це усвідомлене у своїй необхідності постійне виконання людиною гігієнічних правил зміцнення і збереження індивідуального та громадського здоров'я як основи високої тривалої працездатності, який поєднується з розумним ставленням до навколишнього природного і соціального середовища.
Профілактика багатьох найбільш часто зустрічаються у дітей захворюванні можлива шляхом формування навичок здорового способу життя, починаючи з самого раннього віку. Безпосередню роль у цьому відіграє родина. Засвоєні в сім'ї батьків різні традиції та звички, спосіб життя, ставлення до свого здоров'я та здоров'я оточуючих переносяться потім у доросле життя, а при досягненні дітородного віку - і у знову створювані сім'ї.
При цьому великий вплив на формування гігієнічних навичок у дітей та їх ставлення до свого здоров'я надає медична активність батьків (дотримання режиму харчування, праці і навчання, відпочинку, відмова від шкідливих звичок, своєчасне звернення за медичною допомогою, лікування, ставлення до профілактичних заходів і т . д.).
"Але даними Л. А. Баранова і В. Л. Альбицького, менш половини батьків мають елементарні загальні медичні, гігієнічні знання про характер і природу захворювань своїх дітей".
У той же час, нерідко тривожачись із приводу найменшого нежитю чи кашлю дитини, багато батьків залишають без уваги сто неврівноваженість, погані звички, капризи, постійне поганий настрій, іншими словами - стан його нервової системи.
Нервова система дитини дуже ранима. Діти важко переживають розлад у родині, хвороби і втрату близьких. Чи буде прояв нервозності короткочасним або затягнеться надовго, стане воно яскраво вираженим або незначним, чи виросте з нервового дитини нервовий доросла людина - це залежить від умов життя. Можна сміливо стверджувати, що в багатьох випадках невропатичні прояви перетворюються в серйозні захворювання тільки через дефекти виховання і неправильної поведінки дорослих.
Лікарський досвід показує, що у пасивних, недовірливих, скептично налаштованих людей будь-яке захворювання протікає важче, важче піддається лікуванню, триває довше. Ось чому виховання оптимізму, життєрадісності, доброзичливості має ввійти й коло турбот про здоров'я дитини, про його щастя.
Як зробити, щоб дитина була завжди життєрадісною? Для цього аж ніяк не потрібно з ранку до вечора веселити і розважати його. Треба, щоб він сам знаходив в навколишньому оточенні радість, витягувати цікаве з повсякденного все, що він робить, робив би з задоволенням.
Ледве чи не вирішальне значення у формуванні такої риси характеру має навколишнє оточення. Якщо дух життєрадісності, оптимізму, доброзичливості панує в сім'ї, то й дитина росте товариською і веселою.
Відомо педагогічне правило: на дитину набагато більше діє не те, що говорить вихователь, а те, що він робить. У зв'язку з цим дуже важливо створити дитині правильні умови, показувати йому приклад життєрадісності, оптимізму і врівноваженості.
"Дані, отримані у ВНДІ медичних проблем формування здорового способу життя населення, при опитуванні студентів свідчать, що більшості молодих людей у ​​дитинстві не щеплені навички та звички, що сприяють зміцненню здоров'я. Власна роль молодих людей у ​​підтримці та зміцненні свого здоров'я сьогодні практично зведена до мінімуму . Серед молоді поширене неправильне уявлення про те, що хвороби приходять в старості, коли активне життя вже позаду. У зв'язку з цим формується зовсім необгрунтована впевненість у тому, що здоров'я гарантовано молодим віком, що будь-які надмірні навантаження, грубі порушення харчування, режиму праці, відпочинку, стрес, гіподинамія та інші фактори ризику "по плечу" молодому організму. Насправді це далеко не так ".
Посилюється зараз пропаганда здорового способу життя спрямована чаші всього лише на боротьбу з другорядними шкідливими звичками, а моральне і духовне здоров'я людини практично забуті, хоча значення їх надзвичайно велике.
У навчально-виховному процесі школи світ етичних категорій і простих норм моральності не став поки що предметом спеціального і систематичного уваги і турботи педагогічного колективу. Але без стрижневої моральної основи особистість відбутися не може. Інтегруючий характер моральності особливо очевидний сьогодні тому, що в суспільстві відбувся переворот в шкалі моральних цінностей, і виникла нагальна необхідність у очеловечивании людини, стала небезпечним симптомом моральна спустошеність нашої молоді.
У проблемі виховання моральності є великий парадокс. Всі правила її та всі вимоги загальновідомі і загальноприйняті, але якось не завжди доходять до серця, не завжди стають натурою людини. Можливо, що однією з причин цього стало варварське руйнування століттями усталеного головного інституту морального і духовного здоров'я людей - релігії.
Всією душею відчуваючи неблагополуччя Росії, пророче передбачаючи погіршення життя народу, Л.І. Толстой писав у щоденнику: '"Все ясніше бачу, що ключ до всього - у вихованні. Там розв'язка все, це найдовший, але вірний шлях". У наші дні ця думка письменника звучить особливо сучасно, бо стан нехтують вихованням людей став ще більш численним.
Сьогодні, коли йде відкрита пропаганда жорстокості, сексу, насильства, коли висміюють кращі моральні цінності, питання про виховання дуже важливий.
Не можуть не хвилювати і зустрічаються в школах аморальні програми статевого виховання. Програми, що зачіпають питання сім'ї і статі, перш за все, повинні навчати дітей чистоті взаємин і традиційним моральним законам, застерігати від необдуманого руйнівного поведінки.
В умовах розпаду сім'ї, кризи мистецтва, при оспівують аморалізм засобах масової інформації, гранично ослаблених і значною мірою знищених культпросвет установах школа покликана стати центром відродження духовності людини. Саме школа має допомогти подолати пережитки поганого минулого, зберегти те, що історично виправдало себе, творити майбутнього громадянина. Необхідно відзначити також важливість наступності на всіх етапах формування здорового способу життя (сім'я, школа, навчальні заклади, трудові колективи, громадські організації, неформальні об'єднання). Система формування здорового способу життя молоді має охопити всі рівні - від загальнодержавного до індивідуального. Для цих цілей необхідно використовувати різноманітні канали: радіо, телебачення, преса, лекційну пропаганду, пам'ятки для дітей та батьків.
Доцільно підкріплювати відповідну роботу заходами не тільки морального, а й матеріального заохочення, передбачити соціально-економічне стимулювання як окремих лип, так і колективів, які ведуть здоровий спосіб життя. Найважливіше значення при цьому має виховання почуття свідомої активності, відповідальності за здоровий спосіб життя.

2. Фізичне виховання як умова збереження психофізичного та соціального здоров'я дітей

Фізичне виховання має на меті формування за допомогою засобів фізкультури і спорту таких ціннісних орієнтацій, які виражаються, по-перше, в розумінні необхідності та корисності для людини занятті фізкультурою і спортом, по-друге, у прищепленні інтересу до занять фізичною культурою і спортом, у виробленні потреби регулярно й систематично використовувати фізичні вправи для зміцнення свого тіла і духу.
"Фізичне виховання за метою нічим не відрізняється від виховання морального, естетичного. Метою будь-якого виховання є формування конкретних переконань, певної системи цінностей. Формуючи потреби і інтереси, відбувається вплив на душевну і психічну сферу людини. У сучасній віковій педагогіці і психології (у працях Л. . С. Виготського, В. В. Давидова) розроблена концепція, згідно з якою основу психологічного розвитку особистості людини складає специфічний процес присвоєння досягнень попередніх поколінь. До таких досягнень можна віднести і спортивну, фізкультурну діяльність ".
Спортивна, фізкультурна діяльність впливає на якісні зміни їх особистості, сприяє формуванню почуття "дорослості", основ самосвідомості, рефлексії на власну поведінку. У колективних формах спортивної діяльності вдосконалюється вміння підлітка враховувати почуття, інтереси, позиції інших людей, розвиваються відносини емпатії, потреба принести благо людям, а це вже є формуванням основ соціальних, що має велике значення, особливо в перехідному підлітковому віці. Тому так важливо формувати у підлітків позитивну мотивацію і стійкий пізнавальний інтерес до занять фізичною культурою і спортом.
Як відомо, основним засобом фізичного виховання є фізичні вправи, отже, вони можуть, служити умовою виховання інтересу у школярів до фізичної культури.
Фізичні вправи зміцнюють і оздоровлюють організм, підвищують його функціональні можливості. Заняття фізичною культурою позитивно впливають на психіку, на емоційну сферу.
Фізичні вправи є осмисленим актом поведінки з одночасним участю і психічних і фізичних категорій особистості.
В оцінці терапевтичного впливу фізичних вправ слід враховувати, що їхня дія може стимулювати фізіологічні процеси в організмі. Стимулюючий вплив фізичних вправ здійснюється через нервовий і гуморальний механізми. Нервовий механізм характеризується зусиллям нервових зв'язків, які розвиваються між функціонуючої м'язовою системою, корою головного мозку і будь-яким внутрішнім органом.
"М'язова діяльність, створює домінанту рухового аналізатора (А. А. Ухтомський) або функціонують нервових центрів (І. П. Павлов), перш за все, підвищує тонус центральної нервової системи. М'язова робота змінює функцію внутрішніх органів, системи кровообігу і дихання. Дозовану м'язову діяльність при застосуванні фізичних вправ можна розцінювати як фактор, що сприяє відновленню вегетативних функцій, порушених хворобою ".
Під впливом фізичних вправ вирівнюється протягом основних нервових процесів - підвищується збудливість при збільшених гальмівних процесах, розвиваються гальмівні впливи при вираженому патологічному подразненні. Регулярне застосування дозованих фізичних вправ сприяє формуванню нового динамічного стереотипу, що скасовує або послабляє патологічний стереотип, що сприяє ліквідації хвороби або функціональних відхилень у внутрішніх системах. "Системи фізичних вправ, фізичні тренування можна розглядати як фактор, що підсилює рухливість фізіологічних процесів, що підвищує імунобіологічні властивості організму. До подібного висновку прийшли Е. Бессі і П. Фантом, Н. Тенбалл (Великобританія) - фізичні вправи можуть поліпшити здоров'я, перешкодити хвороби, пом'якшити її вплив ".
Велике значення має фізичне виховання в компенсації відставання у розвитку рухових, фізичних якостей - швидкості, сили, координації рухів, витривалості, гнучкості. М'язова навантаження сприяє активізації всіх процесів в організмі хворої дитини, благотворно впливає на центральну нервову систему. За допомогою численних засобів і спеціальних методів фізичного виховання можна цілеспрямовано впливати на наявні аномалії рухової і психічної сфери дітей з обмеженими можливостями.
Таким чином, регулярні фізичні вправи викликають в організмі людини певні зміни (по даних біохімічних і психофізіологічних методів дослідження). "Стимулюється становлення стереотипів, тобто виробляється потреба в здійсненні певних дій. В їх основі лежать фізіологічні дії, породжені переживанням людиною почуття" м'язової радості "(І. П. Павлов), підйом настрою, позитивні емоції, які й становлять у людини основу для формування інтегральної оцінки власного здоров'я ".
Сутність людини, особистості передбачає єдність його біологічної, психологічної та соціальної природи.
Розвиток моторних функцій може бути, і є на ділі, однією з центральних сфер компенсації розумової недостатності і назад: при моторної недостатності у дітей відбувається посилено інтелектуальний розвиток. Відносна незалежність функцій при їх єдності призводить до того, що розвиток однієї функції компенсується і відгукується на інший.
У психологічній теорії та педагогічній практиці досліджуються процеси розвитку, становлення особистості, корекції неадекватної поведінки дітей і підлітків.
"Ще І. П. Павлов встановив, що форма поведінки, дія не можуть бути зрозумілі до кінця без розгляду у перспективі майбутнього, мети. Цей фундаментальний факт І. П. Павлов закріпив у геніальному терміні" рефлекс цілі ". Існування перешкод створює" мета "для психічних актів, тобто вводить в розвиток психіки перспективу майбутнього, а наявність цієї мети створює стимул для прагнення до компенсації: із здатності виникає сила, з недоліків здібності".
До дітей з асоціальною поведінкою, у власному розумінні слова, можуть бути віднесені функціональні випадки відхилення від норми в поведінці, розвитку психічному, моральному, фізичному, а також діти підліткового віку, що мають деякі відхилення у стані здоров'я (сколіоз, зір, серцево-судинні захворювання, хвороби нервового походження).
Найбільше число випадків дисгармонійного розвитку припадає на дітей з надмірною масою тіла.
У міру вступу дітей в стадію статевого дозрівання зазначаються істотні зміни контингенту здорових учнів. У період інтенсивного росту і розвитку, коли відбувається бурхлива перебудова нейроендокринних механізмів і підвищується активність залоз внутрішньої секреції, наголошується, що за період з 1 по 8 класи число дітей, що відносяться до 1 групи здоров'я зменшується на 35%, одночасно вдвічі зростає 2 група (дітей з якими-небудь відхиленнями у стані здоров'я), в основному порушення зору, постави, дісгармоніческое фізичний розвиток. Приблизно в два рази, зростає так само кількість учнів, що мають хронічні захворювання (3 група здоров'я).
За роки навчання в школі, діти буквально "обростають діагнозами", особливо в період статевого дозрівання. Все більш актуальною стає проблема психічного здоров'я школярів, що пояснюється значним збільшенням числа дітей, що зазнають труднощі при навчанні, мають відхилення у поведінці, емоційній сфері, різні невротичні розлади.
У динаміці нервово-психічних захворювань відзначається загальна тенденція - помітне зростання функціональних розладів ("прикордонних" станів). "За даними Всесвітньої організації охорони здоров'я, їх частота за кілька останніх десятиліть зросла більш ніж в чотири рази, особливо в молодшому шкільному та підлітковому віці. Кількість дітей з цими розладами дорівнює приблизно 25% від їх загального числа". Серед факторів, які обумовлюють "прикордонні" нервово-психічні розлади у дитячому та підлітковому віці, особливо слід відзначити фактори, пов'язані з умовами життя дитини в сім'ї, як біологічного, так і соціального характеру. Це - алкоголізм батьків, конфліктні ситуації в сім'ї, бездоглядність, виховання дитини в неповній сім'ї, емоційна депривація, гіпо-і гіперопіка з боку батьків. За даними дослідників, кожні чотири з п'яти учнів, які страждають невротичними розладами, виховувалися в родинах, які страждають напруженими міжособистісними відносинами, серед дітей з "прикордонними" нервово-психічними розладами в 33% випадків мали місце, несприятливі сімейні умови і конфліктна обстановка в сім'ї, в 50% - алкоголізм батьків. Поєднання несприятливих соціальних умов є основним чинником ризику у виникненні різних порушень нервово-психічного розвитку дітей і призводить спочатку до шкільної дезадаптації, а в пубертатному віці, при відсутності своєчасної корекції, до маніфестації психоподібними і психоорганічних проявів з нахилами до асоціальних форм поведінки.
Серед різних нервово-психічних розладів "прикордонного" характеру найбільш часто зустрічаються систематичні і невротичні прояви - дратівливість, порушення сну, енурез, нав'язливі стани (тики, нав'язливе прагнення гризти нігті, волосся) і інші форми неврозів, у тому числі логоневроз, затримки психічного розвитку , різні відхилення у поведінці та ін
У предпубертатном і пубертатному віці відзначається збільшення частоти іпохондричних, істеричних розладів у школярів, в цьому ж віці частіше спостерігаються випадки патологічного формування особистості.
Діти, які страждають "прикордонними" нервово-психічними розладами, особливо поєднуються з раннім органічним ураження головного мозку, складають групу "ризику" з розвитку шкільної дезадаптації, одним з проявів якої є неуспішність. Частіше за все мова йде про психічне інфантилізм, емоційної незрілості, зниженої працездатності. У таких дітей спостерігається егоцентрічность, нездатність поєднувати свої інтереси з інтересами колективу, слабкість вольових функцій.
Ось чому існує необхідність розглядати фізичне здоров'я дитини в психологічному аспекті, здійснювати завдання практики фізичного виховання при дотриманні деяких психолого-педагогічних умов, при яких би сформувався стійкий інтерес до фізичної культури, до спорту, до різних видів фізичної активності.
Щоб вирішити питання необхідно пам'ятати, що виховання є педагогічним процесом формування різноманітних інтересів. Найважливішим із них, як нам здається, є фізкультурні (спортивні) інтереси.
Спрямованість особистості характеризується інтересами. Інтереси є найважливішою спонукальною силою до придбання знань, до розширення кругозору людини, до збагачення змісту його психічного життя. У методологічному плані необхідно розділяти:
1) сам факт спрямованості нашої свідомості на певний предмет в конкретний момент часу;
2) таке ставлення до об'єкту, яке створює тенденцію переважно звертати увагу на нього як на прояв інтересу.
Спортивний інтерес - це постійне прагнення до знань про спортивної діяльності, до відвідування змагань з різних видів спорту, прагнути до занять фізичними вправами. Необхідно пам'ятати, що інтерес до спорту може носити пасивний характер. При цьому відзначається втрата активності у практичній діяльності. Пасивний інтерес до спорту притаманний уболівальникам, які про спорт "знають всі, але самі ним не займаються".
Сильним мотивом спортивної та фізкультурної діяльності стає активний (пізнавальний) інтерес, завдяки якому, людина зважується на обмеження, режим, великі фізичні навантаження.
При вивченні фізкультурно-спортивних інтересів, педагог повинен звертати увагу на широту і зміст інтересів школярів.
Однією з умов виховання інтересу до фізичних вправ, до рухової і трудової діяльності може служити залучення школярів до дитячого руху. Завдання полягає в тому, щоб наповнити інтереси дітей та підлітків соціально значущим змістом.
В даний час виникла необхідність кардинальним чином перебудувати організацію роботи фізкультурних закладів, системи фізичного виховання в усіх щаблях, підпорядкувавши їх можливостям людей різних професій, інтересів, різного віку. Фахівці з фізичної культури і спорту, вчені пропонують і реалізують свої методики, програми, які підтримували б інтерес до фізичних вправ і, одночасно, мали оздоровчу спрямованість.
Таким чином, можна стверджувати, що фізичні вправи є одним з провідних компонентів, умов виховання інтересу до фізичної культури у дітей та підлітків, систематичні заняття фізичною культурою і спортом сприяють переродженню особистості асоціальної в особистість соціально значиму, а інтерес до фізичних вправ, буде умовою збереження психічного, фізичного, соціального здоров'я дітей та підлітків.

3. Зміст і форми фізичного виховання молодших школярів

У рішенні задач шкільної педагогіки - фізичне виховання посідає особливе місце. Воно спрямоване на зміцнення здоров'я, вдосконалення фізіологічних і психологічних функцій організму школяра, забезпечення його всебічного розвитку. "Один з основоположників теорії фізичного виховання в нашій країні П. Ф. Лесгафт підкреслював, що воно не обмежується оздоровленням і зміцненням організму або виробленням спортивних навичок, а має бути органічно пов'язане із завданнями розумового, морального, трудового та естетичного виховання". Тільки при наявності такого зв'язку можна здійснити реалізацію загальної мети виховання, яка, за Лесгафту, полягає у "всебічному гармонійному розвитку діяльності людського організму".
Найбільш важке питання полягає у визначенні раціонального рівня рухової активності для кожної дитини. На підставі антропометричних вимірювань і фізіологічних досліджень, можна побачити приблизні показники, які необхідно коригувати з урахуванням психолого-педагогічних спостережень за поведінкою школяра. Для фахівця, який працює зі школярами, необхідні професійні знання про теорію і практику фізичного виховання, профілактики та лікування хворих дітей, фізіології і психології шкільного віку і т.д. Інструктор фізкультурно-оздоровчої роботи - це професійний працівник у сфері фізичної культури і спорту, а значить і специфіка його знань у цій галузі повинна виділяти основні категорії: культура фізична, спорт, здоров'я, тренування.
Саме загальне з них поняття - це "фізична культура", воно включає в себе все інше і являє собою символ однієї з частин, компонентів загальної культури людини. У самому вузькому сенсі це поняття може означати: обробіток тіла, що володіє безліччю фізичних характеристик.
Фізична культура представляє собою особливу сферу соціальних відносин зі своїми специфічними властивостями, що забезпечують задоволення природних рухових потреб людини, оптимізацію на цій основі його фізичного стану.
Корінний завданням організації фізкультурно-оздоровчої роботи є залучення широких мас в систематичні заняття фізичними вправами. Досвід історії свідчить, що те чи інше явище входить у культуру, побут, звички народу тоді, воно знаходить світоглядний статус, визнається незаперечним компонентом їхньої життєдіяльності, коли люди не мислять поза його свого існування.
Для того щоб заняття фізичною культурою охопили все населення країни, необхідно виробити в них міцну світоглядну орієнтацію на фізичну культуру, що є завданням всієї виховної роботи. Провідна роль у цьому повинна належати працівникам фізичної культури. Основними специфічними засобами фізичного виховання людини є фізичні вправи, які історично склалися і методично оформилися у вигляді гімнастики, ігор, спорту і туризму. Фізичні вправи, як засіб фізичного виховання припускають активну рухову діяльність займаються з урахуванням рівня фізичного розвитку і вікових особливостей організму. Особливого значення набуває подальше поліпшення організаційних форм масової фізкультурної роботи серед дітей, підлітків та юнаків, розробка та наукове обгрунтування форм, ефективних засобів і методів фізичного виховання всіх контингентів населення нашої країни.
Виховання у школярів активних інтересів - це дуже важлива педагогічна проблема. Особливо значущим на сучасному етапі соціально - економічного розвитку суспільства, є формування пізнавальних інтересів до різноманітних видів людської діяльності взагалі і до спортивної діяльності зокрема. Для всіх етапів фізкультурно-оздоровчої роботи необхідний шлях формування інтересу до фізичних вправ у школярів, враховуючи при цьому вік, фізичні та розумові здібності, сімейні відносини і професію батьків, традиції, матеріально - технічне забезпечення навчально-тренувального процесу.
У найзагальнішому вигляді система фізкультурно-оздоровчої роботи повинна бути складовою частиною загальнодержавного фізичного виховання школярів. Елементи спортивної діяльності дозволяють підвищити ефективність заходів, але необхідно пам'ятати, що в оздоровчій роботі з дітьми, спорт може бути використаний з урахуванням можливостей дитячого організму, правильної методичної організації занять з використанням переважно засобів загальної фізичної підготовки, як етапу попередньої спортивної підготовки.
У світлі перебудови соціально - економічних відносин необхідний спеціалізований підхід до фізичного виховання.
"У рамках теорії і практики фізичного виховання такий підхід повинен виражатися:
спеціалізованою підготовкою кадрів;
спеціалізованими методиками фізичного вдосконалення;
спеціалізацією матеріально технічного забезпечення;
специфічними вимогами до навколишнього середовища ".
Виходячи з рекомендацій про організацію щоденних занять фізичними вправами, ми вважаємо єдино можливим способом перебудувати процеси оздоровлення і забезпечити нормальну життєдіяльність учнів - це впровадити оздоровчо - рекреаційну функцію спорту. Оздоровити організм, значить, підвищити його адаптаційні можливості до несприятливих умов навколишнього середовища, підготувати до життя, до активної роботи.
Незважаючи на позитивні соціальні перетворення, розвиток медичної науки та охорони здоров'я, масовості фізичної культури, проблема здоров'я в країні далеко не вирішена. Причому, серед заходів з підвищення рівня здоров'я населення великі резерви є у фізичній культурі, в організаційному об'єднанні зусиль профілактичного напрямку і масового фізкультурного руху.
Щоб організувати фізкультурно-оздоровчу роботу необхідно знати, як це зробити спочатку в окремій групі, потім у кількох аналогічних за віком, потім в окремому установі.
У Статуті Всесвітньої організації охорони здоров'я "здоров'я" визначається як "стан повного фізичного, духовного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб", коли мова йде про медичну та соціально - трудової реабілітації, а також про здоров'я здорової людини. Здоров'я і хвороба є формами життя з усім властивим їй різноманіттям. Але при поглибленому вивченні цих станів виявилося, що наука більше знає хворого, ніж здорової людини. Тому актуальна проблема здоров'я здорових. Парадоксально, але факт - ще не вироблені надійні критерії при оцінці кількості здоров'я. Хоча при вивченні функціональних резервів організму успіхи очевидні, але вчені як і раніше не можуть у оцінці запасу міцності здоров'я.
В умовах екологічної кризи, мабуть, не тільки потрібно нове саногенное мислення, але і потрібно нова емоційна сфера для того, щоб люди, нарешті, змогли розуміти, що здоров'я населення не може бути покращено тільки силами медицини. В даний час доведено, що спосіб життя впливає на здоров'я в 51% випадків, а біологія людини, в тому числі і генетика - у 20% випадків, навколишнє середовище - 19,9%, охорону здоров'я - у 8,5% випадків. Характерно, що 50% смертей викликані нездоровим способом життя, а з 10 головних причин смерті 7 мають поведінкову етіологію. Поліпшення способу життя та навколишнього середовища знижують на 20% -50% показники смертності і захворюваності, тоді як тільки лікувальні втручання - на 10%. З вище сказаного випливає, що про здоров'я здорових необхідно турбується з народження, а тим більше з моменту навчання у шкільних закладах, де особлива увага повинна бути приділена фізкультурно-оздоровчої роботи для здійснення різноманітних завдань якої, потрібно різноманітна система впливу, взаємопов'язані різні форми за участю установ, організацій та осіб, що забезпечують навчання, виховання і відпочинок. Певні і неурочний форми організації занять доповнюють один одного і забезпечують різнобічний вплив. Елементи навчання та активного відпочинку присутні в них у різній пропорції і забезпечуються за різного ступеня педагогічного керівництва.
До форм фізичного виховання в школі належать:
уроки з предмету "Фізична культура". Обов'язкові уроки, що проводяться за державною програмою, створюють основу фізкультурно - оздоровчої роботи і тому є найважливішою формою.
форми активного відпочинку в режимі шкільного дня, в тому числі і продовженого: гімнастика до занять, фізкультурна пауза, зміни з організованими іграми.
Класифікація форм фізичного виховання в залежності від місця організації та медико-соціальної спрямованості занять:
1. Групові і масові форми занять в режимі установи:
фізкультурно-оздоровчі заняття в школі: ранкова гімнастика, рухливі ігри на прогулянці, фізкультурні хвилини, фізкультурний дозвілля, фізкультурний свято, день здоров'я;
фізкультурно-оздоровча робота в режимі навчального дня: гімнастика на навчальних заняттях, фізкультурні хвилини під час уроків, фізичні вправи і рухливі ігри на подовжених перервах, щоденний годину здоров'я, щоденні фізкультурні заняття в групах продовженого дня;
позакласні форми занять фізичною культурою і спортом в школі: групи загальної фізичної підготовки, лікувальної фізкультури, гуртки фізичної культури, спортивні секції з видів спорту, групи військово-прикладної підготовки;
загальношкільні фізкультурно-масові і спортивні заходи: щомісячні дні здоров'я і спорту, всередині шкільні заходи: (змагання, крос, туризм, багатоборство, олімпійські старти та ін);
фізкультурно-оздоровчі заняття в режимі навчального для школярів: гімнастика до занять, фізкультурна пауза, виробнича гімнастика і ін
2. Групові і масові форми занять у режимі вільного часу: абонементні групи плавання, групи загартовування, заняття в клубах об'єднують любителів бігу та ходьби, велоспорту та ін, груповий туризм вихідного дня, школи спортивного вищої майстерності, дитячі спортивні клуби, спортивні секції, шкільні спартакіади , шкільні змагання з окремих видів спорту та ін
3. Індивідуальні заняття фізичною культурою та спортом: ранкова гімнастика, прогулянки, загартовування, домашнє завдання з фізкультури, самостійна тренування за індивідуальним планом.
Багато традиційні форми занять фізичними вправами, а також використання природних факторів природи замінюються зараз новими, що враховують інтереси і можливості учнів. Мова йде про спортивні танці, ритмічної гімнастики, "аеробіки", веселих фізкультурних атракціонах, китайської гімнастики - "ушу". Необхідно відмовитися, на наш погляд, від жорсткої регламентації додаткових форм занять фізичною культурою і спортом. Важливо, щоб вони були неформальними і доступними. Головна мета - здатність гармонійного розвитку та зміцнення здоров'я засобами фізичного виховання. Різноманітність форм і засобів фізичного виховання дає можливість, з одного боку, досягти найбільшого ефекту, а з іншого - враховувати інтереси, бажання та індивідуальні психофізіологічні особливості школярів. З метою взаємозв'язку всіх форм, засобів створюються комплексні програми, що включають уроки фізкультури, фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі навчального дня і в режимі вільного часу, позакласні фізкультурно-масові і спортивні заходи. Крім того, існують додаткові науково обгрунтовані програми позашкільної спортивної підготовки з окремих видів спорту.

4. Тенденції сучасного фізичного виховання в рамках школи

Реформа школи, націлена на підвищення якості освіти та формування особистості, різко загострила значимість проблеми збереження та зміцнення здоров'я школярів. Спостерігається інтенсифікацію навчального процесу, в тому числі і за рахунок технічного переоснащення шкіл, створення нових моделей освітніх установ та навчально-виховних комплексів, істотних змін форм і методів навчання. Об'єктом впливів шкільних реформацій є діти і підлітки, переважна більшість яких нездорові або відносяться до групи ризику виникнення тих чи інших захворювань. У той же час рівень медичного обслуговування не забезпечує в необхідному обсязі лікувально-оздоровчу допомогу школярам. Все це послужило підставою для розробки цільових програм здоров'я.
Школа здоров'я - це такий заклад освіти, в якому педагоги та вихованці перебувають у найбільш сприятливих щодо стану їх здоров'я медико-педагогічних, соціально-побутових, моральних умовах. Організаційні та змістовні форми діяльності шкіл здоров'я залежать від специфіки установи: середовища, в якій воно діє, її соціального і економічного фону, особливостей колективів педагогів і дітей, стану їх здоров'я, обстановки в сім'ях, якості медичного обслуговування та інших факторів.
Кожен педагогічний колектив чітко визначає медико-педагогічні умови організації шкіл здоров'я. При всій неповторності умов в них є і спільне. "Такими загальними факторами є наступні:
1. Систематичне і комплексне вивчення стану здоров'я педагогів і школярів, створення шкільного банку "Здоров'я", навчання вчителів педагогічному аналізу медичних результатів, вдосконалення педагогічних технологій, адекватних віку та соціального статусу дитини, її індивідуальних особливостей.
2. Кадрове забезпечення як педагогічної, так і медичної діяльності передбачає, з однієї Сторони повноту здійснення освітньо-виховного процесу (наявність необхідних і належних за штатним розкладом вчителів, медиків), а з іншого боку, підвищення професіоналізму працівників, що дозволяє в процесі їх діяльності збільшувати резерви свого здоров'я і здоров'я учнів ".
Це спонукає в процесі зростання їх кваліфікації (у рамках методичної, дослідно-експериментальної роботи, самоосвіти) спиратися на принцип інтегративності, взаємозв'язку, в залежності інформації з області педагогіки, психології, медицини, соціології, екології, визнання, що проблема здоров'я дітей висуває на перший план індивідуалізацію освітньо-виховного процесу, що розуміється як організацію адаптації особистості в процесі навчання і виховання і як корекцію освітнього процесу з урахуванням своєрідності особистості.
Корекція освітньо-виховного процесу відбувається з урахуванням стану здоров'я учнів і на основі принципів лікувальної педагогіки. Сенс полягає в тому, щоб всі завдання навчання, виховання та розвитку дитини поставити в залежність від його психічного та фізичного стану. Принципи лікувальної педагогіки дозволяють здійснити диференціацію навчання і виховання з опорою на гуманістичні традиції вітчизняної та зарубіжної педагогіки, створити настрій оптимізму і впевненості в обов'язковому успіху, забезпечити наступність і єдність лікувальних процедур і шкільних занять, єдність виховання і самовиховання, облік індивідуальності кожної дитини.

5. Особливості рухової активності в молодшому шкільному віці

Кордон між першим дитинством (дошкільний період) і другим - вік 6-7 років - є одним з вузлових, переломних моментів онтогенезу, коли відбуваються глибокі різноманітні зміни в протіканні фізіологічних і психофізіологічних процесів. Те, що саме на цьому етапі дитина потрапляє у нові соціальні умови, відчуває тривале і інтенсивне розумове, фізичне, емоційне напруження, пов'язане з навчанням, створить передумови для перевантажень і розвитку психосоматичних порушень.
Тому надзвичайно важливо чітко представляти суть відбуваються в організмі дитини якісних змін, які визначають напрямок і перспективи розвитку протягом всього молодшого шкільного віку. Необхідно з самого початку правильно організувати навчальний процес відповідно до психофізіологічними особливостями дитини, що визначають його функціональні можливості, що є запорукою - успішності всієї подальшої діяльності учня. Помітні зміни на межі другого дитинства відзначаються, перш за все, в особливостях фізичного розвитку дитини, стан його кісткової і м'язової систем. Йде процес активного дозрівання організму. Так, вага дитини збільшується кожного місяця в середньому на 200 г, зріст на 0,5 см. Вік 6-7 років - це час так званого напівростового стрибка, коли діти досягають приблизно половини довжини тіла дорослої людини. При цьому, у зв'язку з посиленим зростанням кінцівок - рук і ніг - пропорції їх тіла наближаються до пропорцій тіла дорослого. Діагностувати це явище антропологи пропонують за допомогою "філіппінського тесту": якщо дитина може через верхівку голови перекрити пальцями правої руки ліву вушну раковину, значить, напівростовий стрибок відбувся.
Спостерігається посилений ріст черепної коробки - вмістилища мозку, що призводить до того, що у молодшого школяра вона досягає більш 90% розмірів черепа дорослої людини і з цього віку зростає вкрай повільно. Однак лицьовій скелет продовжує зростати і значно змінюватися ще досить тривалий час. Зі збільшенням щелеп відбувається зміна молочних зубів на постійні. Початок зміни зубів і темп, в якому відбувається це явище, служать важливими показниками ходу дозрівання організму.
У віці 6-7 років у зв'язку з посиленим зростанням ребер і зміною їх положення змінюється форма і об'єм грудної клітини. Це, у свою чергу, призводить до зміни характеру дихання. Якщо раніше у дітей переважав черевної тин дихання, який визначається, в основному, м'язами, черевного преса і діафрагми, то тепер все більшу участь у дихальних рухах починають приймати міжреберні і межхрящевие м'язи, тобто дихання стає грудобрюшной, що більш ефективно і економічно.
Високій розвитку досягає м'язова система, внаслідок чого відносно добре сформована рухова сфера: дитина вміє ходити з різною швидкістю, причому крок рівномірний, широкий, бігає він легко і швидко; досить легко опановує такими складними рухами, як лазіння, стрибки з місця і з розбігу , плавання, ходьба на лижах і т.д. Однак дозрівання великих м'язових груп випереджає розвиток дрібних м'язів, зокрема, кисті і рук. Тому діти, які починають друге дитинство, в цілому досить спритні, швидкі, пластичні, але дрібні диференційовані рухи, наприклад, лист, малювання ще скрутні для них.
Описані зміни в будові і пропорціях тіла не є суто зовнішніми. Відзначено, що серед дітей віком 6 років, досягли форми тіла дитини шкільного віку (пропорції тіла, розвиток підшкірної жирової клітковини, обриси), в 5,5 разів рідше зустрічаються "незрілі" до навчання, ніж серед їхніх однолітків, які відстають у цих показниках. Дефекти вимови і невиразна мова також частіше констатуються у дітей, - відстаючих за рівнем фізичного розвитку. Здорові діти, які мають більш високі показники фізичного розвитку, зубний і кісткової зрілості, краще справляються з психофізіологічними завданнями, ніж їх менш біологічно зрілі однолітки.
Особливості фізичної будови і розвитку дитини корелюють з рівнем зрілості вегетативних систем організму, діяльністю внутрішніх органів і обміном речовин.
У дітей, що характеризуються середнім і вищесередньої фізичним розвитком і, відповідно, високим розвитком скелетної мускулатури, більш досконалими виявляються діяльність серцево-судинної і дихальної систем, ніж у їх однолітків з низьким рівнем фізичного розвитку.
В організмі дитини до 6-7 років переважають генералізовані фізіологічні реакції, які не можна вважати економічно доцільними. У дітей рівень енерговитрат дуже високий. Це пов'язано і з підвищеною руховою активністю, і з меншою економічністю багатьох фізіологічних процесів, і з незрілістю регулюючих систем, організму. Більш інтенсивний енергетичний обмін у дітей перешкоджає накопиченню в їх тканинах значних енергетичних запасів, тому резервні можливості організму відносно невеликі. Все це призводить до того, що будь-яка фізіологічна реакція залучає в активну діяльність не тільки ті елементи, які безпосередньо необхідні для її реалізації, але також і інші, здатні надати допомогу в досягненні результату. З'являються виражені масовані зміни в діяльності мало не всіх органів і систем, тому тривалий час підтримувати високий рівень розумової та фізичної працездатності дитина не здатна. В експериментах показано, що утримувати навіть порівняно невелику фізичне навантаження (близько 2 Вт / кг ваги тіла) діти здатні не більше 5-7 хвилин, в той час як доросла людина без праці виконує подібну роботу більше години.
Початок періоду другого дитинства пов'язано з якісними перетвореннями енергетики організму. Реакції різних систем, в першу чергу дихальної та серцево-судинної, стають більш економічними і доцільними, що дозволяє знизити енергетичні витрати.
Так, якщо в 6 років рівень основного обміну (показник витрати енергії в спокої) становить близько 2 ккал на 1 кг ваги протягом години, то до 7-8 років цей показник знижується до 1,4 ккал / кг на годину. Для порівняння: у дорослої людини рівень основного обміну - близько 1 ккал / кг.
Зміни функціональних показників діяльності дихальної та серцево-судинної систем помітні навіть під час спокою. Частота серцевих скорочень, наприклад, знижується від 96-98 ударів в хвилину в 6 років до 91-92 уд. / Хв. до 7-летнсму віком (у дорослого - близько 70 уд. / хв). Закономірно знижується і частота дихання, в той час як його глибина збільшується. Перебудови в роботі систем життєзабезпечення і визначають зрослі можливості організму дитини, більш високий і стійкий рівень розумової та фізичної працездатності, що, у свою чергу, допомагає більш досконалої адаптації до умов шкільного навчання.
Розглянутий переломний етап має місце в семирічному віці, за яким слідує новий віковий період, відповідний молодшого шкільного віку, або періоду отроцтва. Період цей триває до 12-13 років, тобто до появи симптомів статевого дозрівання.
"Вік 3 роки і 7 років є переломними етапами не тільки за фізіологічними, але і за морфологічними показниками. До 7 років встановлюється справжня, за типом дорослих, ходьба, а в бігу стає вираженою безопорному фаза" політності ". З 7 річного віку відбувається подальший збільшення динамічного компонента навантаження на кісткову мускулатуру і, у зв'язку з цим, зниження рівня енергетичних витрат і рівня діяльності дихальної та серцево-судинної систем у спокої ".
У цьому критичному періоді починають мінятися риси соматотипу. Це виражається в зміні напрямку росту переважно вздовж поздовжньої осі.
У 7 літньому віці відбувається як би стрибок у новому, якісному формуванні індивідуальної свідомості дитини.
Ігрова діяльність, що мала місце в дошкільному віці, змінюється організованими спортивними іграми, спеціальними уроками з фізичної культури, пішохідними екскурсіями в природу і т.д.
Діти у віці 7-10 років вже в стані довго, стійко підтримувати функціональну активність. Природний механізм, що допомагає розвитку цих можливостей - спонтанна ігрова діяльність. У ній створюються певні умови для формування мотивів цілеспрямованої поведінки. "Молодший шкільний вік сензитивний для формування здатності до тривалої цілеспрямованої діяльності - як розумової, так і фізичної. Так, на вік 8-9 років припадає максимум ігрової активності дітей. На перервах вони прагнуть компенсувати вимушену нерухомість на уроці, що зумовлено їх фізіологічними потребами. Оптимальне задоволення рухових потреб, як на уроках фізичної культури, так і в позаурочний час сприяє розвитку основних рухових якостей. Це доводиться результатами досліджень вікової динаміки загальної витривалості та педагогічними експериментами, в яких витривалість дітей 7-9 років вдавалося підвищити в 2 рази за рахунок спеціальної організації занять на уроках фізичної культури. При цьому відзначалося, що самі діти воліють ігри, що розвивають спритність і швидкісно-силові якості ".
Дитина молодшого шкільного віку здатний виділяти план діяльності з повною орієнтовною основі з оцінкою і самооцінкою. Діти цього віку за даними досліджень у віковій психології можуть досягати дивно високих результатів у спілкуванні, в діяльності, у відношенні до іншого, у відтворенні зразків діяльності і поведінки і т.д. Їхні можливості оволодіння рухами наближаються до можливостей дорослої людини. Не випадково в області розвитку здібностей вік 2-3 року визначають як вік першого прояву загальних здібностей, а вік 6-7 років вважається завершальним прояви цих здібностей дитини.
Дітям молодшого шкільного віку доступні дорослі руху дуже складного змісту. Можливість опанувати складними рухами дитині дозволяє рівень розвитку його сприйняття, пам'яті, уяви, мислення і т.д. У порівнянні з дитиною дошкільного віку він вже в змозі виділяти у діяльності не тільки її послідовність, а й логічне побудова плану діяльності. Це дозволяє дитині виділити Орієнтовну Основу Дій, пропоновану дорослим.
Традиційне навчання дітей полягає у відтворенні ними зразків рухів, де описується, в основному, лише зовнішня картина організації руху. В якості орієнтирів образу рухів у такому навчанні виступають послідовність виконання частин рухів, окремі експресивно-виділяються моменти і кінцевий результат. Такими руху і запам'ятовуються дитиною. Це дуже збіднює його мислення. При цьому найчастіше дорослими не пояснюється логічний зміст руху і на запитання дитини: чому слід чинити, так чи інакше, слідує відповідь: "Так треба". Задоволення діяльністю навчання у дитини настає тільки при збігу характеристик кінцевого результату з пред'явленим зразком - "Нарешті!".
"Організовуючи навчання водіння відповідно з властивостями працездатності дитини як реалізації актуального простору даними способом, ми маємо можливість забезпечити здійснення руху в творчому виконанні, забезпечуючи досягнення розвивального ефекту навчання. Таке розвиваюче навчання дає можливість використовувати весь наявний арсенал здібностей дитини".
Опановуючи рухами все більшої складності, дитина набуває узагальнені уявлення про властивості досліджуваного класу рухів і їх природи. У цьому процесі він набуває знання, вміння та здібності особистісного впливу на соціальне оточення.
Величезні виховні можливості впливу на дитину закладені в соціальних функціях освоюваних рухів. Соціальні функції руху в першу чергу реалізуються дитиною в спілкуванні з людським оточенням. Кожна дитина живе в певному соціумі. Це сім'я, сусіди, двір, родичі, дитячий сад, школа і "вулиця". Освоюючи будь-який рух, дитина оцінює своє "готове" рух по відношенню до зразків і стандартам подібних рухів оточуючих людей, як дорослих, так і однолітків. Найбільш дійовий самооцінка своєї результативності в рухах здійснюється на тлі виконання подібних рухів в спілкуванні з однолітками.
Участь дитини в іграх або в якому-небудь спільному действованіі може прийматися або відхилятися в залежності від рівня необхідного "майстерності", від рівня володіння дитиною подібними рухами по відношенню до прийнятих норм володіння однолітками. "Іди, ти не вмієш і все псуєш" - це дуже образливі слова для дитини. Тут вся гама людських відносин, тут і місце в житті, і значимість існування, і врівноваженість стану, і приналежність до групи значущих людей, і все це - як сенс життя.
Однією з необхідних складових розвивального навчання рухам є інтерактивне спілкування з однолітками. Для реалізації такого спілкування ми рекомендуємо навчання рухам організувати у формі взаємонавчання дітей. У процесі взаємонавчання дитина безперервно бере участь у взаємодії з однолітками - в обміні суб'єктності, в обміні сотрудническая діями, в участі творення один одного як особистості. Можливість навчати іншого надає всьому процесу соціальну значимість і значно прискорює навчання. Коли дитина контролює дії іншого, він спирається на оцінку своїх власних рухів, на свій власний досвід. Він ніби відтворює ці рухи двічі - за себе і за іншого.
За відомостями вікової психології дитина молодшого шкільного віку здатний виділяти не тільки свої узагальнені характеристики типу: "Я малюю, як Вова, а бігаю, як Настя", а й типові властивості особистості, наприклад, властиві професійної діяльності дорослих. У розвиваючому навчанні, де рух розгортається по повній орієнтовною основі, дитина отримує умови різноманітного психічного розвитку. Ці умови позначаються поняттям "розвиваюче середовище", орієнтування в якій відкриває дитині простір, послідовного перетворення початкового стану всієї системи за допомогою функціональних дій, що створює в дитини складний, багатофункціональний образ рухової діяльності.
"Рухова діяльність молодшого школяра стає багатофункціональною. Предметом діяльності ми виділяємо оволодіння простором майбутніх дій, рухів. Цей простір освоюється дитиною з допомогою дорослого як місце перетину ідеального плану діяльності з реальним". У цьому просторі дитина бачить майбутнє взаємодія себе з фізичним середовищем, майбутнє взаємодія з соціальним оточенням (як дорослих, так і однолітків). У цьому просторі дитина бачить себе, реалізують свої власні рухи, які залежно від цілей, змісту та умов можуть виступати діяльністю, діями, операціями або окремими рухами. Як нам видається, в прагненні дитини опанувати простором конкретного руху ми бачимо мотив його діяльності. Виділяючи конкретну мету окремих рухів, ми перетворюємо ці рухи в дії. Так, дослідження конкретних рухом умов рівноваги, контакту з опорою, розвинули зусилля і мінімізації зусиль зовні виглядає як випробування руху в навчанні, але ці дії одночасно несуть пізнавальну навантаження: вони реалізують мету дитини щодо з'ясування змісту умов проведення руху. На підставі такого з'ясування умов дитина знаходить оптимальні характеристики здійснення даного руху. Подібну рухову діяльність дитини ми називаємо особистісно-смислової, свідомої руховою діяльністю.
"Здібності молодшого школяра дозволяють пред'являти йому рухову діяльність по повній орієнтовною основі, де послідовно виділяються орієнтири мотиву, цілей, змісту, умов, специфічних пізнавальних дій і властивостей суб'єктності:
1) життєдіяльності (як рівень фізичного розвитку),
2) діяльності (індивідуальний стиль рухів),
3) спілкування (комунікації, децентрації і персоналізації) і 4) самосвідомості ".
Ми пропонуємо вимірювати суб'єктність життєдіяльності тестовими вправами, виходячи з вимог конкретного руху, яке пред'являється дитині до освоєння. Так, для з'ясування можливостей дитини до швидкого пересування можна йому запропонувати пробігти 10 м на одній нозі.
Ми визначаємо суб'єктність діяльності за змістом володіння простором різними способами, відшукуючи індивідуальні властивості рухів. Зазвичай швидко з'ясовується почерк рухів, який частіше характеризується наявністю додаткових рухів в несуттєвих частинах руху. Визначення індивідуального стилю організації рухової діяльності здійснюється з великими труднощами і, в основному, відноситься до визначення рівня володіння рухом відповідно до його фізичними можливостями.
Суб'єктність спілкування проявляється дитиною в його ігрової діяльності. Переходячи від рольових до ігор "За правилами", молодший школяр ускладнює свої засоби спілкування. Він застосовує різні форми спілкування: форми звернення до іншого, форми запиту допомоги, форми запиту відомостей по грі, форми діалогу-спору з розподілу ролей або ігрових засобів, форми суперництва, форми співробітництва, форми рефлексії, ідентифікації та емпатії стану іншого і т. д.
Суб'єктність самосвідомості молодшого школяра проявляється вже по всіх різновидів. До тих видів, які проявилися в попередні вікові періоди ("Я діючий", "Я ідеальний". "Я реальний"), з'являється - "Я є фантастичний". До того ж перші три фарбуються новими придбаннями. "Я діючий" стає повноцінним у вигляді можливості аналізувати всі види діяльності, "Я ідеальний" та "Я реальний" - образ стає більш уточнений за рахунок можливого самоаналізу та самооцінки. Образ "Я фантастичний", на увазі можливостей дитини виділяти типові властивості особистості, набуває майже дорослого вигляду.
"Нові психологічні придбання дитини за допомогою рухової діяльності безперервно" розсовують "горизонт рухової діяльності. Дитина приходить в зіткнення з все більшою кількістю речей і явищ і зустрічається зі знайомими речами і явищами на новий лад, стає здатним освоїти безліч складних рухів, набуває нових властивостей своєї працездатності, стає прийнятою іншими. Розвиваючи власну суб'єктність, дитина проходить всі стадії становлення особистості ".
Таким чином, дитина від народження до школи проходить стадії психічного відображення дійсності під безперервним творящим впливом становлення та розвитку власної рухової діяльності, від орієнтування у рефлекторному полі безпосереднього реагування новонародженого, орієнтування в сенсорному полі рухової активності немовляти, орієнтування в перцептивному полі предметної рухової діяльності дитини раннього дитинства, орієнтування в метафоричному інтелектуальному полі рухової діяльності молодшого школяра, орієнтування в образному інтелектуальному полі дошкільника до орієнтування в особистісно-смисловому, свідомому полі рухової діяльності молодшого школяра.

Висновок

Таким чином, протягом молодшого шкільного віку в організмі дітей відбуваються значні морфофункціональні зміни. Удосконалюється діяльність вегетативних систем, забезпечуючи більш ефективну енергетику організму. Психофізіологічні функції стають довільними, всі дії дитини набувають більш свідомий, цілеспрямований характер. Зростають адаптивні функціональні можливості дітей.
Однак всі ці зміни відбуваються не самі по собі. Структурно-функціональне дозрівання мозку тільки створює основу для розвитку вищих психічних функцій, а становлення їх відбувається в. процесі навчальної діяльності, під впливом педагогів і батьків. Тому дуже важливо, використовуючи потенційні можливості мозку дитини, формувати у молодших школярів навчально-пізнавальні мотивації і потреби, надавати цілеспрямовані педагогічні впливи, що сприяють розвитку довільної уваги, сприйняття, пам'яті.
Тому в організації навчального процесу необхідно знайти ту межу, коли, з одного боку, успішно вирішуються освітні, виховні завдання, а з іншого боку, не наноситься шкоди здоров'ю учнів, забезпечується нормальний процес зростання і розвитку організму, розширення його адаптивних можливостей.
Здоров'я - найважливіша умова успішної реалізації особистості. Щоб здоров'я зберігалося й зміцнювався, всі педагогічні технології повинні базуватися на певних принципах природничо, враховувати психофізіологічні особливості учнів на кожному етапі індивідуального розвитку і спиратися на обов'язкове дотримання фізіолого-гігієнічних нормативів прі. організації навчального процесу.
Гасло медиків "Не нашкодь" - слід вважати також гаслом сучасного педагога.

Бібліографічний список

1. Баршай В.М. Фізкультура в школі і вдома. Ростов н / Дону, 2001, с.164.
2. Глінянова І.Ю. Основи педагогічної валеології. Волгоград, ВДУ, 1998. с.177.
3. Ільїн Є.П. Психологія фізичного виховання. СПБ, Пітер, 2000. с.385.
4. Козин А.М. Здоров'язберігаючих фізкультура в школі. Челябінськ, ЧДУ, 2000. с.321.
5. Колідзей Е.А. Психологія рухової активності дитини. М., Прогрес, 1999. с.322.
6. Косов Б.Б. Психомоторне розвиненіша молодших школярів. М., Наука, 1999. с.254.
7. Нестеров В.А. Рухова діяльність і фізичний стан дітей та підлітків. Хабаровськ, ДВГАФК, 2001.
8. Соціально-педагогічні технології та оздоровчі програми. СБ наук. ст. Білгород, БДУ, 1999. с.89.
9. Чекалов В.А, Оптимізація психомоторного розвитку молодших школярів. М., Наука, 2002. с.276.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
117.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Рухова активність 2
Рухова активність 2 Рухова активність
Рухова активність людини
Рухова активність та її вплив на здоров`я
Рухова активність і роль фізкультури
Рухова розкутість
Танці-рухова терапія
Опорно-рухова система
Пізнавальна активність
© Усі права захищені
написати до нас