Вправи, спрямовані на розвиток фізичних якостей, застосовуються в строгій послідовності, з поступовим збільшенням обсягу та інтенсивності м'язової навантаження, з рівномірним розподілом її на верхній плечовий пояс, тулуб і ноги. Вправи включаються в різні форми рухової діяльності, у тому числі в самостійну рухову діяльність дитини (Е. С. Вільчковський, Є. М. Вавилова, Н. А. Ноткін).
Розвиток спритності у дітей старшого дошкільного віку
Питання про те, що являє собою спритність, є дискусійним.
Так Н.А. Ноткін вважає, що спритність є здатністю швидко опановувати новими рухами, швидко і перебудовувати свої руху відповідно до вимог раптово мінливої ​​обстановки.
(Ноткін Н.А. 1993)
І.В. Волков характеризує спритність як здатність швидко і найбільш абсолютно вирішувати рухові завдання, особливо виникають несподівано, як вищий щабель здатності координувати свої рухи.
(Волков І.В. 1981)
В.Л. Лях дає таке визначення: Спритність - якість управління рухами, що забезпечує правильне, швидке, раціональне рішення рухової задачі.
(Лях В.Л. 1991)
Всі перераховані поняття характеризують комплексний характер спритності, яка точніше визначається як координаційні здібності різноманітні і складні.
Характерно, що серед фахівців немає єдиної думки в тому, скільки взагалі існує координаційних здібностей. Найбільш повний їх перелік представляє В.Л. Лях, виділяючи такі складові:
1. здатність до збереження статичної та динамічної рівноваги, тобто до збереження стійкої пози в різних положеннях тіла або при виконанні рухів;
2. здатність до узгодженості рухів, тобто вміння, узгоджено виконувати різні рухи окремими частинами тіла;
3. здатність до реакції;
4. здатність диференціювати просторові, часові та силові параметри руху;
5. здатність до орієнтування в просторі, тобто вміння вчасно змінювати положення тіла, і здійснювати руху в потрібному напрямку.
(Лях В.Л. 1991)
Е.Я. Степаненкове включає в поняття спритність такі компоненти:
- Швидкість реакції на сигнал;
- Координація рухів;
- Швидкість засвоєння нового;
- Усвідомленість виконання рухів і використання рухового досвіду.
(Степаненкове Е.Я. 2001)
В.М. Зациорский виділяє кілька вимірників спритності:
1. координаційна складність завдання, що визначається вимогами до узгодженості одночасно або послідовно виконуваних рухів;
2. точність виконання рухів, тобто ступінь його відповідності просторовим, тимчасовим і силовим характеристикам, вимогам рухової задачі;
3. час виконання руху.
(Зациорский В.М. 1970)
Так як спритність є складним комплексним якістю, то в кожному окремому випадку залежно від умов вибирають той чи інший з перерахованих вимірників.
Прояв спритності - це форми управління рухами, але у вищій формі. Це пов'язано з тим, що координаційні здібності в більшій мірі обумовлені центрально - нервовими впливами, залежать від пластичності коркових нервових процесів, від здатності розрізняти темп, амплітуду і напрямок руху, ступінь напруження і розслаблення м'язів, особливості навколишнього оточення, і в меншій мірі залежать від морфологічних і біологічних впливів.
Спритність необхідна при виконанні всіх основних рухів, у рухливих іграх. Вона поєднує в собі багато якостей. Сила м'язів, швидкісні якості, гнучкість являють собою своєрідний субстрат спритності. Її рівень залежить від ступеня розвитку інших фізичних якостей, з іншого боку визначає можливості їх раціонального використання.
У методичній літературі вказується на те, що виховання спритності складається:
· По-перше, з виховання здатності освоювати координаційно складні рухові дії,
· По-друге, з виховання здатності перебудовувати рухову діяльність відповідно до вимог мінливої ​​обстановки,
· По-третє, у вихованні підвищеної точності сприйняття своїх рухів у просторі і часі.
Шляхи розвитку спритності:
1. Спритність зростає при оволодінні новими різноманітними рухами. При відсутності нових рухових відчуттів знижується здатність до навчання. Тому важливо включати елемент новизни і в ті рухи, якими діти володіють.
2. Необхідно давати ускладнення, нові поєднання знайомих рухів, змінювати звичні умови виконання руху.
При підборі вправ на розвиток спритності необхідно пам'ятати, що їх гарне виконання порівняно швидко викликає стомлення, знижує точність, координацію. Тому їх проводять не тривалий час і на початку рухової діяльності.
В основі методики розвитку спритності лежать наступні положення:
- Застосування незвичайних вихідних положень у знайомих вправах: біг з вихідного положення - сидячи, лежачи, стоячи на колінах і т. д.;
- Зміна швидкості і темпу руху, використання різних ритмічних сполучень, різній послідовності елементів;
- Зміна способів виконання вправ: метання зверху, знизу, збоку, стрибки на одній або двох ногах, з поворотом;
- Використання у вправах предметів, що сприяє вмінню розподіляти руху в просторі і в часі, поєднувати їх з рухами тіла, які вимагають різнобічної координації і тонких м'язових відчуттів;
- Виконання погоджених рухів декількома учасниками: присідання, нахили в парах, піднімати і опускати обруч, мотузку, тримаючись за них по 3 - 4 особи;
- Більш складні поєднання основних рухів: біг змійкою, оббігаючи кубики, дістаючи в стрибку підвішений предмет; ходьба по гімнастичній лаві з пролезание в обруч і т. д.;
- Використовувати вправи, в яких необхідно зберігати рівновагу або відновлювати його після втрати: біг з зупинками за сигналом, обертання, стрибки, присідання, стояння на одній нозі.
1. Для розвитку здібності до реакції використовують вправи що швидко змінюються завданнями, кидки і ловля м'яча в парах (з відскоком і без, з виконанням бавовни перед ловом).
2. Для розвитку диференціювання просторових, часових і силових параметрів руху застосовують стрибки на задану довжину по зорових орієнтирів, біг і стрибки по розмітками, зробленим на різній відстані.
3. Метання в ціль, прокатування м'яча по коридору, човниковий біг і т. д. необхідний для розвитку здатності до орієнтування у просторі.
Вавілова вважала, що спритність необхідна при виконанні всіх основних рухів, у рухливих іграх, спортивних вправах. Вона поєднує в собі багато рухові якості. В одному випадку поєднується з швидкістю, наприклад при обегание кегель, в іншому - з гарним почуттям рівноваги при ходьбі з цеглинками на цеглинка. У спритності виявляється здатність точно оцінити і виконати рух з урахуванням його просторових, часових і силових характеристик.
(Є. М. Вавилова)
Тарасова Т.О. у свою чергу вважала, що спритність розвивається за умови пластичності нервових процесів, здатності до відчуття сприйняття власних рухів і навколишнього оточення.
(Тарасова Т.А. 2005)
Хухлаєва Д.В. писала про те, що до розвитку спритності призводить систематичне розучування з дітьми нових вправ. Навчання підвищує пластичність нервової системи, покращує координацію русі і розвиває здатність опановувати новими, більш складними вправами.
Розвитку спритності сприяє виконання вправ в умовах, що змінюються. Так у рухливих іграх дітям доводиться безперервно переключатися від одних рухів до інших, заздалегідь не обумовленими; швидко, без всякого зволікання вирішувати складні рухові завдання, погодившись з діями своїх однолітків.
(Хухлаєва Д.В., 1984)
Розвиток швидкості рухів у дітей старшого дошкільного віку
Швидкість - здатність людини здійснювати дії в мінімальний для даних умов відрізок часу. Дане визначення дають багато дослідників: Є.М. Вавілова, Е.Я. Степаненкове, Л.В. Волков, В.М. Зациорский, Е.С. Вільчковський.
Швидкість проявляється в різних формах, основними з яких є:
- Швидкість реакції на сигнал до дій або їх зміні. Е.Я. Степоненкова, В.М. Зациорский характеризують цю форму як латентний час рухової реакції;
- Швидкість одиночного руху;
- Здатність збільшувати в короткий час темп руху за сигналом або в ігровій обстановці;
- Частота циклічних рухів.
(Степаненкове Е.Я., Зациорский В.М.)
Ці форми прояву швидкості відносно незалежні один то одного. Дитина може мати швидку реакцію, але бути повільним в русі, і навпаки. Комплексне поєднання зазначених форм визначає всі випадки прояву швидкості, за одиничного прояву не можна судити про розвиток інших швидкісних здібностей.
Практично найбільше значення має швидкість цілісних рухових актів (бігу, стрибків). Проте швидкість у цілісному сложнокоордінірованном русі залежить не тільки від рівня швидкості, але і від інших причин. Наприклад, у бігу швидкість пересування залежить від довжини кроку, а довжина кроку, в свою чергу, від довжини ніг і сили відштовхування. Тому швидкість цілісного руху лише побічно характеризує швидкість людини, і при детальному вивченні саме елементи форми прояву швидкості є найбільш показовими.
Прояв і розвиток швидкості рухів є низкою морфологічних, біохімічних змін, що відбуваються в організмі людини.
З точки зору біохімії швидкість залежить від змісту аденозинтрифосфорної кислоти в м'язах і швидкість її розщеплення під впливом нервового імпульсу, а також від швидкості її ресинтезу.
Максимальна частота рухів залежить в основному від швидкості переходу рухових центрів з станом збудження в стан гальмування і на оборот, тобто швидкість руху залежить від рухливості нервових процесів.
З точки зору морфології, швидкість одиночного скорочення м'яза в значній мірі залежить від структури м'язового волокна, його іннервації.
Прояв швидкості рухів залежить від їх координаційної складності, від ступеня їх автоматизації, величини вольових зусиль інтенсивності напруження уваги.
Швидкість необхідна для формування та вдосконалення бігу, стрибків, метання, у рухливих іграх, для успішного оволодіння багатьма видами спортивних ігор. Також швидкість сприяє розвитку вміння орієнтуватися в мінливих умовах навколишнього обстановки.
Для дошкільнят характерно прагнення до швидких рухів, що пов'язано з особливостями їх організму; їх нервовою системою, яка характеризується підвищеною чутливістю, швидкою зміною процесів збудження і гальмування. Природне прагнення дітей до нетривалих швидкісним рухам слід підтримувати і пропонувати їм різні вправи для прояву швидкості, цікаві ігрові завдання.
Е.Н. Вавілова виділяє два основні завдання, спрямовані на розвиток швидкості:
1. Тренувати у швидкому початку руху, вміння миттєво реагувати дією на сигнал;
2. Вчити підтримувати високий темп руху.
(Вавілова Є.М. 1981)
В.М. Зациорский трохи інакше формулює напрями в методиці розвитку швидкості:
1. Цілісне розвиток швидкості в певному русі;
2. Аналітичне вдосконалення фактів, які визначають певну швидкість руху, наприклад, вдосконалення в техніці руху.
(Зациорский В.М. 1970)
При підборі вправ для розвитку швидкості враховуються такі вимоги:
1. Рух має бути в основних рисах освоєно дитиною в повільному темпі, інакше всі зусилля будуть спрямовані на оволодіння дією, а не на швидке його виконання;
2. Тривалість вправ повинна бути не великий, щоб виключити зниження швидкості і настання стомлення;
3. Вправи неповинні носити одноманітний характер. Слід повторювати їх у різних умовах, з різною інтенсивністю, з ускладненням. При цьому виключається закріплення, стабілізація швидкості, так званого "швидкісного бар'єру";
4. Вправи повинні проводитися на початку заняття або прогулянки, тому що для успішного їх виконання необхідно оптимальний стан нервової системи, в умовах, коли діти нестомлений попередньої діяльністю.
У методиці розвитку швидкості пропонуються наступні вправи.
· Для розвитку швидкості реакції використовуються:
1. Старти з різних вихідних положень: стоячи, сидячи, лежачи, спиною назад, з упору на колінах.
2. Чергування основних рухів: ходьба - стрибки, стрибки - присідання.
3. Зміна напрямку рухів при ходьбі і бігу по сигналу.
4. Зміна інтенсивності рухів: ходьба - біг інтенсивний, біг повільний - біг з прискоренням.
· Для розвитку здібності в короткий час збільшувати темп руху використовується:
1. Біг у максимальному темпі на дистанції 20-25-30м 5-6 разів;
2. Біг з високим підніманням стегна, відведенням гомілки назад;
3. Біг з прискоренням.
· Для розвитку вміння пристосовувати й регулювати довжину бігового кроку застосовують:
1. Біг з переступання через гімнастичні палиці, укладені на різній відстані (однаковому, збільшеному, зменшеному);
2. Біг скрестного кроком по обручів.
1.3 Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей з мовними порушеннями
Діти з мовними порушеннями зазвичай мають функціональні або органічні відхилення в стані центральної нервової системи.
Наявність органічного ураження головного мозку обумовлює те, що ці діти погано переносять спеку, задуху, їзду в транспорті, довгий гойдання на гойдалці. У багатьох з них виявляються різні рухові порушення: порушення рівноваги, координації рухів, недифференцированность рухів пальців рук і артикуляційних рухів.
Такі діти швидко виснажуються і пересищаются будь-яким видом діяльності. Вони характеризуються дратівливістю, підвищеною збудливістю, руховою расторможенностью, не можуть спокійно сидіти. Вони емоційно нестійкі, настрій швидко змінюється. Нерідко виникають розлади настрою з проявом агресії, нав'язливості, занепокоєння. Значно рідше у них спостерігається загальмованість і млявість. Ці діти досить швидко втомлюються, причому це стомлення накопичується протягом дня до вечора, а також до кінця тижня. Втома позначається на загальному поведінці дитини, на його самопочуття. Це може виявлятися в розладі сну, млявості або, навпаки, підвищеної рухової активності. Таким дітям важко зберігати посидючість, працездатність і довільну увагу. Їх рухова расторможенность може виражатися в тому, що вони виявляють рухове занепокоєння. Як правило, у таких дітей відзначаються нестійкість уваги і пам'яті, особливо мовної, низький рівень розуміння словесних інструкцій, недостатність регулюючої функції мови, низький рівень контролю за власною діяльністю, порушення пізнавальної діяльності, низька розумова працездатність.
Ця характеристика дається в книги "Спеціальна педагогіка" під редакцією Назарової Н. М., так само нам хотілося б представити характеристику дітей із загальним недорозвиненням мовлення яку пропонують Жукова Н. С., Мастюкова Є. М., Філічева Т. Б. у своїй книзі "Подолання загального недорозвинення мови в дошкільників". Автори говорять про те, що спеціальні дослідження дітей з ОНР показали клінічне різноманітність проявів ОНР. Автори, схематично, розділили дітей на три групи.
У дітей першої групи мають місце лише ознаки загального недорозвинення мови, без інших виражених порушень нервово-психічної діяльності. У цих дітей відсутні локальні ураження центральної нервової системи. У психічному образі цих дітей відзначаються окремі риси загальної емоційно-вольової незрілості, слабка регуляція довільної діяльності.
У дітей другої групи ОНР поєднується з низкою неврологічних і психопатологічних синдромів. Серед них найбільш частими є наступні:
· Гипертензионно-гідроцефальний синдром - цей синдром проявляється насамперед у порушеннях розумової працездатності, довільної діяльності і поведінці дітей, а також у швидкій истощаемости і перенасиченості будь-яким видом діяльності, підвищеної збудливості, дратівливості, рухової розгальмованості.
1.4 Значення та характеристика рухомий ігри
У розвитку рухової діяльності дитини дошкільного віку рухливій грі належить провідна роль.
Рухливі ігри зародилися в далекому минулому в надрах народного побуту. Змагання в силі, спритності, швидкості, влучності.
(Новосьолова С.Л.)
Е.А. Аркін визначає рухливу гру як потужне і незамінний засіб виховання дитини, основний важіль дошкільного виховання.
(Аркін О.О.)
Кандидат психологічних наук Новосьолова С.Л. говорить про гру, як одному з тих видів дитячої діяльності, які використовуються дорослими в цілях виховання дошкільників, навчання їх різним діям з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності його відносини з людьми.
(Новосьолова 1989)
Перевага ігри серед різних фізичних вправ Аркін Є.А. бачить в емоційній насиченості, що додає їй особливу привабливість, мобілізуючої сили дітей, що доставляє радість і задоволення; в характері рухової діяльності, що сприяє роботі значної маси великих м'язів; в різноманітності рухів, що усуває небезпеку втоми; у можливості регулювання самими дітьми темпу і енергії рухів; в прояві особистої ініціативи і розвитку психічних якостей - сміливості, дисципліни, винахідливості і т. д.
(Аркін Е.А. 1948)
Рухливі ігри створюють сприятливі умови для розгортання активної рухової діяльності. Хоча певний зміст і правила найчастіше обумовлюють вид рухів грають, тим не менш, є простір для самостійного, творчого вибору конкретних способів дій, їх поєднання, чергування, зміни характеру та інтенсивності в залежності від несподівано виникаючих нових ігрових ситуацій. Це дозволяє кожній дитині діяти в міру своїх можливостей у відповідності з індивідуальними особливостями фізичного та психічного розвитку.
(Фоміна А.І., 1984)
Гра, з одного боку, створює зону найближчого розвитку дитини і тому є провідною діяльністю в дошкільному віці. Це пов'язано з тим, що в ній зароджуються нові, більш прогресивні види діяльності і формується вміння діяти колективно, творчо, довільно керувати своєю поведінкою. З ін боку, її зміст живлять продуктивні види діяльності і постійно розширюється життєвий досвід дітей.
(Тимофєєва О.О., 1986)
Розвиток дитини в грі відбувається, перш за все, за рахунок різноманітної спрямованості її змісту. Є ігри, прямо націлені на фізичне виховання, естетичне, розумовий і т.д.
(Новосьолова С.Л., 1989)
Рухливі ігри надають всебічне вплив на фізичний розвиток і оздоровлення організму дитини. Рухова активність дітей у процесі гри викликає діяльний стан організму: посилення всіх життєво важливих функцій, обмінних реакцій.
(Тимофєєва О.О., 1979)
Різноманітні іговие руху вимагають залучення всіх м'язових груп в роботу, посилюють кровообіг, активізують роботу легенів, сприяє насиченню організму киснем, підвищенню загального життєвого тонусу. Інтенсивна м'язова діяльність сприяє розвитку гнучкості скелета, суглобів, скелетних м'язів, збільшує їх мускульну силу, розвиває необхідну координацію. Ігри сприяють розвитку моторики дитини, зменшення загальмованості, вмінню узгоджувати руху у відповідності із завданням. Отже, гра цілісно впливає на організм дитини, активізує взаємопов'язані функції органів і систем, у тому числі і нервової системи, що в свою чергу підвищує функціональний рівень всієї психічної діяльності дитини.
(Кистяковская М.Ю., 1978)
Рухлива гра як рухова діяльність має певну специфіку: вона вимагає від дитини швидкої реакції на сигнали і несподівані зміни ігрової обстановки.
(Тимофєєва О.О., 1979)
Майже в кожній рухливій грі існують сигнали до зміни ігрових дій і рухів дітей, також потребують швидкої реакції. Наприклад, сигнали "побудуватися!" в грі "Дружні хлопці" викликає швидку реакцію дітей, що виражається у зміні дій, напряму і характеру руху: легкий біг в розсипну змінюється на цілеспрямований в прямому напрямку для якнайшвидшого побудови в колони один за одним на заздалегідь обумовлених місцях.
Рухливі ігри служать методом вдосконалення вже освоєних дітьми рухових навичок.
(Фоміна А.І., 1984)
П.Ф. Лесгафт писав: "В іграх застосовується все те, що засвоюється при систематичних заняттях, тому всі вироблені тут руху і дії цілком повинні відповідати силам і вмінням займаються і вироблятися з якомога більшою точністю і спритністю".
(Лесгафт, 1951)
Це положення підтверджується роботами таких педагогів як М.М. Конторович, Л.І. Михайлова, А.І. Бикова, Т.І. Осокіна та ін Вони розробили методику проведення рухливих ігор в дитячому саду, обгрунтували ускладнення змісту і правил від групи до групи, визначили роль вихователя.
У процесі гри дитина спрямовує свою увагу на досягнення мети, а не на спосіб виконання. Він діє цілеспрямовано, пристосовуючись до ігрових умов, проявляючи спритність і тим самим удосконалюючи руху.
Існують наступні класифікації рухливих ігор:
1. Кожухова М.М. розділила гри:
· За складністю;
· За руховому змісту
· За ступенем фізичного навантаження
· За використання посібників і снарядів
· За переважного формування фізичних якостей
Також Кожухова класифікувала гри по складності:
(Кожухова М.М., 2002)

2. Тимофєєва О.О. розділила рухливі ігри таким чином:

(Тимофєєва О.О., 1979)
Незважаючи на різну класифікацію і Тимофєєва О.О. і Кожухова М.М. виділяють у рухливих іграх сюжетні, безсюжетні, ігри - забави.
Сюжетні ігри
Ігри цього виду будуються на основі досвіду дітей, наявних у них уявлень і знань про навколишнє життя, професіях дорослих, засобах транспорту, явищах природи, способі життя і звичках тварин і птахів. Сюжет гри та правила обумовлюють характер рухів, що грають. В одному випадку діти, наслідуючи конячкам, бігають, високо піднімаючи коліна, в іншому - стрибають, як зайчики, в третьому - їм треба зуміти влізти на сходи, як пожежним і т. д. У сюжетних іграх, таким чином, що їх руху носять в основному імітаційний характер.
(Тимофєєва О.О., 1979)
Однією з особливостей рухливих ігор з сюжетами є можливість впливу на дітей через образи, ролі, які вони виконують, через правила, підпорядкування яких обов'язково для всіх.
(Шустова А.І., 1982)
Сюжетні рухливі ігри переважно колективні, кількість граючих може бути різним (від 5 до 25), і це дозволяє широко використовувати ігри в різних умовах і з різними цілями.
(Лайзане С.Я., 1987)
Безсюжетні ігри
У цю групу входять гри, різні за характером організації: для великої кількості одночасно грають дітей і для невеликих груп, а також ігри, в яких відіграють діляться на ланки, команди.
(Шустова А.І., 1982)
Безсюжетні ігри типу ловішек, перебіжок дуже близькі до сюжетних - у них лише немає образів, яким діти наслідують, всі інші компоненти ті ж: наявність правил, відповідальних ролей, взаімосвязние ігрові дії всіх учасників. Ці ігри засновані на простих рухах, найчастіше біг разом з ловом і вивертанням, хованням і т.д. Такі ігри доступні і малюкам і старшим дошкільнятам.
(Фоміна А.І., 1984)
Проте слід врахувати, що безсюжетні гри вимагають від дітей більшої самостійності, швидкості, спритності, орієнтування у просторі, ніж сюжетні. це пояснюється виконанням конкретного рухового завдання. Умови виконання такого завдання визначаються правилами.
Оскільки правила вимагає від учасників досить швидких і спритних рухів, найбільшого поширення безсюжетні ігри мають в середньому і старшому віці.
(Кожухова М.М., 2002)
Ігри - забави
У роботі з дітьми дошкільного віку використовуються і так звані ігри - забави, атракціони. Не будучи особливо важливими для фізичного виховання, вони, однак, часто проводяться на вечорах дозвілля, на фізкультурних святах. Рухові завдання в цих іграх виконуються в незвичайних умовах і часто включають елемент змагання. Ці ігри вимагають від учасників рухових умінь, спритності, вправності.
(Тимофєєва О.О., 1979)
Видатний російський педагог П.Ф. Лесгафт розробив оригінальну систему фізичного виховання в Росії. Велике місце в ній відводиться рухливій грі.
Гра визначається Лесгафтом як вправу, за допомогою якої дитина готується до життя. Вона є самостійною діяльністю, в якій розвивається власна ініціатива дитини і виховуються його моральні якості.
Кожна гра, вказує Лесгафт, повинна мати певну мету, а форма гри - відповідати цієї мети. Необхідно, щоб дії в грі відповідали вмінням дитину керувати собою й викликали "піднесене почуття задоволення", ці дії попередньо засвоюються в систематичних вправах.
Лесгафт вказує, що систематичне проведення рухливих ігор сприяє розвитку у дітей вміння керувати своїми діями, дисциплінують його тіло, тобто привчати діяти з різною напругою. Ігри вчать дитину діяти з великою спритністю, доцільністю і швидкістю; виконувати правила, володіти собою, цінувати товариство.
(Лесгафт П.Ф., 1953)
Е.А. Аркін вважав рухливу гру потужним і незамінним засобом розвитку дитини, основним важелем дошкільного виховання.
(Аркін Е.А., 1948)
На підтвердження цього: Н.К. Крупська в одному зі своїх виступів говорила: "Гра вчить хлопців організованості, вона хлопців виховує". У висловлюваннях Крупської Н.К. підкреслюється також значення гри для фізичного розвитку.
"Є маса ігор, які фізично укріплюють, які розвивають трудові навички, які зміцнюють влучність очі, розвивають спритність. Ігри, що розвивають спритність, силу, уміння потрапляти в ціль і всякі, такі речі, які при працю мають величезне значення, надзвичайно важливо практикувати в наших дошкільних установах ".
(Крупська Н.К. 1967)
Рухливі ігри, на переконання Аркін, вносять радість у життя дитини і сприяють зміцненню організму головним чином шляхом розвитку і удосконалення рухового апарату. Ігри привчають дітей до дисципліни, зосередження і планомірності дій.
(Аркін Е.А., 1948)
Також рухливі ігри розглядав Кільпіо М.М., він говорив про те, що рухливі ігри доцільно варіювати. Проте варіанти потрібні не тільки для того, щоб внести різноманітність, підтримати інтерес дітей до гри: основне завдання полягає у поступовому ускладненні гри (її рухів, правил, ігрової ситуації, умов проведення та методики керівництва). У своїй збірці ігор Кільпіо М.М. пропонує ігри з м'ячами, обручами, палицями, шнуром і т. д., представляє цікаво розроблені варіанти з кожним окремим предметом.
(Кільпіо М.М., 1968)

РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ швидкості і спритності У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1 База та методи дослідження швидкості і спритності у дітей старшого дошкільного віку

Мета: Виявити рівень розвитку швидкості і спритності у дітей старшого дошкільного віку.
Завдання:
1. Знайти і описати базу дослідження.
2. Підібрати і апробувати тестові завдання з визначення рівня розвитку швидкості і спритності у дітей експериментальної групи.
3. Описати та проаналізувати отримані результати.
У процесі дослідно - експериментальної роботи була проведена бесіда з завідуючою ДОП № 34 Шамшин Оксаною Євгенівною. У ході бесіди ми дізналися, що МДОУ № 34 г . Петрозаводська "Веселка" був заснований 27 березня 1967 р . Раніше дитячий сад належав Жовтневої залізниці, але з 1 січня 2005 р . став Муніципальним Дошкільною освітньою установою. Дитячий садок № 34 працює за програмою "Веселка" (це перший дитячий сад, який взяв на себе експеримент за програмою "Веселка"). У садку функціонує 11 груп (274 дитини) - це діти у віці з 1,5 до 7 років. У ДОП проводиться систематична робота по зміцненню здоров'я дітей доступними засобами і методами. У дитячому садку проводяться такі форми роботи з фізичного виховання:
- Фізкультурні заняття,
- Ранкова гімнастика,
- Дихальна гімнастика,
- Фізкультурні розваги.
Для реалізації цього блоку є всі умови: є зал, наявності обладнання і спортивного інвентарю.
1. Для проведення експериментальної роботи були обрані діти, які відвідують старшу групу "Подсолнушкі", в якій створені всі умови для різнобічного розвитку дитини. Виховно-освітній процес у групі здійснюється відповідно до вимог програми "Веселка". Старшу групу "Подсолнушкі" відвідує 27 дітей. З них 13 хлопчиків і 14 дівчаток. Це діти віком від 5 до 6 років. У ході проведення дослідно-експериментальної частини дослідження була обрана група дітей (8 дітей) певної вікової категорії (від 5.5 до 6 років)

Ім'я Ф. дитини	Вік	Група здоров'я
Александрова Ліда	5,8	2
Падчін Ілля	5,5	1
Сидорова Настя	5,9	2
Єфремов Микита	6	2
Суворов Вася	6	1
Савельєва Маша	5,7	2
Хайдуков Микита	5,9	2
Чутіна Аліса	6	1

Методи обстеження швидкості і спритності
В якості методів обстеження дітей були використані тести Тарасової Т. А. на виявлення швидкості і спритності у дітей старшого дошкільного віку.
Тест 1
МЕТА: оцінити спритність за результатами бігу на дистанцію 10 м .
Дитина повинна пробігти дистанцію 10 м з поворотом (5 + 5 м ) І по прямій. Йому слід дати дві спроби з перервою для відпочинку між ними. Для підвищення інтересу та результативності дій завдання краще проводити в умовах змагання.
Тест 2
МЕТА: оцінити вправність у смузі перешкод.
З інтересом виконують дошкільнята 3 - 7 років і більш складні завдання, наприклад "смугу перешкод". У це завдання входять:
· Біг по гімнастичній лавці (довжина 5 м );
· Прокатування м'яча між предметами (6 штук), розкладеними на відстані 50 см один від одного;
· Подлезаніе під дугу (висота 40 см )
Кожній дитині дається по три спроби. Чи зараховується кращий результат.
Тест 3
МЕТА: визначити здатність швидко і перебудовувати свої дії відповідно до вимог раптово мінливій обстановці в човниковому бігу на 10 м .
Дитина постає у контрольної лінії, за сигналом "Марш!" (В цей час включається секундомір) трикратно долає 10 - метрову дистанцію, на якій по прямій лінії розташовані кубики (5 штук). Дитина повинна оббігти кожен кубик, не зачепивши його.
Фіксується загальний час бігу.
Тест 4
МЕТА: визначити спритність при підкиданні і лову м'яча.
Дитина приймає і. п. (ноги на ширині плечей) і двома руками підкидає вгору м'яч діаметром 15 - 20 см як можна більшу кількість разів.
Тест 5
МЕТА: оцінити швидкість за результатами бігу на дистанцію 30м
Дитина повинна пробігти дистанцію 30м за мінімальний відрізок часу.
Тест 6
МЕТА: оцінити швидкість за результатами ходьбі на дистанцію 10м
Дитина повинна пройти дистанцію 10м за мінімальний відрізок часу.

Ім'я Ф.	Тест 1. сек.	Тест 2. сек.	Тест 3 сек.	Тест 4 сек.	Тест 5 сек.	Тест 6 сек.	Уро-ь разв-я хв.
Александрова Ліда	6	65	12	6	600	10	2,40
Чутіна Аліса	6	60	8	6	618	9	2,30
Падчін Ілля	5	57	6	8	558	7	2
Сидорова Настя	7	69	10	5	648	9	3,7
Єфремов Микита	6	60	9	6	588	8	2,20
Суворов Вася	5	55	6	10	570	6	2
Савельєва Маша	7	70	11	5	600	10	2,30
Хайдуков Микита	6	62	10	6	582	8	2,20

З наведеної таблиці видно, що в середньому найвищим результатом є 2 хвилини, найнижчим - 3,7 хвилини, результати основної маси є від 2,20 до 2,40 хвилин.

2.2 Експериментальна робота з розвитку швидкості і спритності у дітей старшого дошкільного віку

Мета: Підібрати, розробити та апробувати комплекс рухливих ігор сприяють розвитку швидкості і спритності у дітей старшого дошкільного віку.
У ході дослідно - експериментальної роботи з дітьми проводилися рухливі ігри сприяють розвитку швидкості і спритності. Робота з дітьми проводилася один раз на тиждень по вівторках, з 5-го лютого 2008 року по 25-е березня 2008 року. Робота проводилася у вигляді міні занять, в які входило по три гри: перша гра добре знайома дітям, друга гра - мало знайома, третя гра абсолютно незнайома дітям.

Структура занять:

Заняття №	Зміст занять
1	"Встигни зловити", "Бери мерщій", "Метелики і бабки"
2	"Бери мерщій", "Метелики і бабки", "Наздожени"
3	"Метелики і бабки", "Наздожени", "Кінь-вогонь"
4	"Наздожени", "Кінь-вогонь", "Передай м'яч"
5	"Кінь-вогонь", "Передай м'яч", "Канатоходець"
6	"Передай м'яч", "Канатоходець", "Коршун та квочка"
7	"Канатоходець", "Коршун та квочка", "зміну предмет"
8	"Коршун та квочка", "зміну предмет", "Хто швидше"

Рухливі ігри, які сприяють розвитку швидкості
Встигни зловити
Гравці стоять в невеликому колі, у кожного в руках м'яч і камінчик. Підкинувши м'яч, треба вибігти з кола, покласти якомога далі від нього камінчик на землю і, повернувшись до кола, встигнути піймати м'яч, що відскочив від землі. Хто зуміє покласти камінчик далі всіх і при цьому не впустити м'яч, той і виграє.
Ускладнення: кинути м'яч, покласти камінчик, вибігши з кола, потім повернутися, швидко спіймати м'яч на льоту (м'яч не повинен впасти на землю).
Бери швидше
Гравці стоять посередині майданчика у двох шеренгах навпроти один одного на відстані двох метрів. По боках майданчика на відстані 10 - 15 м за кожною шеренгою позначаються обмежувальні линии. Між кожною парою кладеться невеликий предмет (кубик, камінчик, мішечок). Діти приймають одне з вихідних положень - сидячи, лежачи, в упорі на колінах. За сигналом вихователя кожен прагне швидко піднятися, схопити предмет і втекти за обмежувальну лінію. Той, хто не встиг взяти предмет, доганяє. Виграє той, хто встиг взяти предмет і втекти за лінію.
Метелики і бабки
Гравці у двох шеренгах розташовуються в середині майданчика на відстані одного кроку спиною один до одного. Командам дають назви "Метелики" і "Бабки". Вихователь, стоячи з боку, називає одну з команд. Її гравці повинні якомога швидше втекти за лінію, позначену в 10 кроків перед ними. Гравці іншої команди, повернувшись колом спрямовуються навздогін. Скільки гравців вони зуміють осалить до межі будинку, стільки й отримують очок. З гри ніхто не вибуває, і всі учасники знову встають по шеренгу. Вихователь називає команди в довільній послідовності. Перемагає команда, що зуміла за однакову кількість перебіжок осалить більше гравців суперника.
Ускладнення: діти приймають початкове положення, стоячи на колінах, сидячи, лежачи.
Наздожени
На одній стороні майданчика стоять один за одним два дитини, між ними відстань 2 - 3 м . за сигналом біжать в прямому напрямку на інший бік, ззаду стоїть намагається наздогнати переднього. Відстань для бігу 20 - 30 м . Потім діти міняються місцями.
Кінь - вогонь
Гравці стоять в колі, один у центрі кола з прапорцем. Йдуть підскоками по колу під слова: "у мене є кінь, цей кінь - вогонь! Але - але - але - але, але - але - але - але". Зупиняються, на місці роблять рух зігнутою ногою - кінь б'є копитом. Ведучий у цей час підскоками обходить коло, кажучи: "я скачу на ньому, на коні своєму. Але - але - але - але, але - але - але - але". Із закінченням слів зупиняється й простягає прапорець між двома граючими. Один біжить в праву сторону кола, інший - у ліву, намагаючись швидше добігти і взяти прапорець. Той, кому це вдалося, йде в коло з прапорцем. Гра повторюється.
Рухливі ігри, які сприяють розвитку спритності
Передай м'яч
Діти розподіляються на дві рівні підгрупи, встають у дві колони і по сигналу передають гумовий або набивний м'яч. Останній стоїть у кожній колоні, отримавши м'яч, біжить, стає попереду колони і знову передає м'яч. Гра закінчується, коли з м'ячем попереду колони виявляється провідний ланки.
Варіанти передачі: над головою, з боку, внизу між ніг, в положенні сидячи на підлозі або ослоні.
Канатоходець
Дві команди стоять у колонах у лінії старту, фініш на відстані 8 - 10 м . У гравців по одному паперовому або картонного ковпака. Перші в колоні ставлять на голову ковпак, розводять руки в сторони і за сигналом просуваються вперед. Повернувши в умовному місці, беруть ковпак в руки і біжать до своєї колоні. Виграє колона, що виконала завдання першою.
Коршун та квочка
6 - 7 дітей (курчата), стоять у колоні, тримаючись один за одного, що стоїть попереду - квочка. На іншій стороні майданчика - шуліка. За сигналом він вилітає і намагається схопити курчати, що стоїть останнім. Квочка захищає курчат, піднімаючи руки в сторони і не даючи шуліки дістати курчати. Всі курчата дружно рухаються за квочкою, не розриваючи зчеплення, заважаючи шуліки. Коршун, для того щоб зловити курчати, часто змінює напрямок руху.
Переміни предмет
На одній стороні площадки в гуртках 4 - 5 предметів (мішечки, кубики, кеглі). На протилежній стороні за лінією старту (відстань 15 - 20 м ) Діти утворюють 4 - 5 колон. Перші отримують по одному такому ж предмету, але іншого кольору. На сигнал "Біжи" вони біжать до кружків навпроти своєї колони, кладуть предмет, беруть лежить, повертаються з ним до своєї колони і піднімають над головою. Відзначається виграв. Потім вони передають предмет наступному з своєї ланки, а самі встають у кінець колони. Відзначається колона, в якій опинилося більше виграли.
Ускладнення: в кожному гуртку знаходиться за 3 - 4 предмети. На сигнал "Біжи" грають біжать, і в цей час їм називають предмет, який треба взяти.
Хто швидше
Ця гра з елементом змагання може включати подолання різних перешкод, знайомих дітям. Не слід давати тільки повзання рачки, тому що діти, поспішаючи виконати завдання, можуть травмувати колінний суглоб.
- Пройти по гімнастичній лаві і оббігти змійкою м'ячі або кеглі.
- Підлазити під мотузку, перестрибнути канаву.
- Провести м'яч, ударами об підлогу по прямому напрямку або огинаючи покладені предмети.
- Пролазити в один обруч, потім стрибати з обруча в обруч на двох ногах.
Аналіз дій дітей
У ході проведення рухливих ігор, спрямованих на розвиток швидкості і спритності, мою увагу було направлено на те, як діти ведуть себе в іграх, як вони виконують дане їм завдання. Завдяки рухливим іграм можна зрозуміти наскільки добре чи погано у дітей розвинені фізичні якості (швидкість і спритність).
Встигни зловити. Граючи, діти повинні були дотримуватись правил гри, слухати сигнал вихователя і реагувати на нього, не заважати іншим дітям. Майже всі діти грали, щоб виконувати всі необхідні правила, але ніхто не зміг виконати всі умови гри (піймати м'яч, який вдарився об землю один раз).
Ілля і Настя під час пояснення правил гри відволікалися і не слухали, отже, під час гри не виконували необхідних дій (відносили камінчик як можна далі і залишалися стояти поруч з ним; спочатку ловили м'яч і тільки потім відносили камінчик). Після моїх зауважень і повторного пояснення Ілля і Настя дивлячись на дії інших дітей, почали виконувати завдання.
Інші діти грали з великим інтересом, уважно слухали мої вказівки та рекомендації. Дуже старалися до кінця виконати завдання.
З кожним заняттям діти виконували завдання гри все краще і краще.
Бери швидше. Під час проведення цієї гри діти часто плуталися, не розуміючи, хто повинен брати предмет і хто повинен бігти (діти брали предмет і піднімали руку вгору решту втікали за лінію). Після повторного пояснення і показу у дітей почало виходити.
На четвертий раз проведення гри Микита, Маша, Аліса і Вася повністю зрозумівши правила, відмінно виконували їх. Під час цієї гри проблеми виникли у Іллі, він жодного разу не виконав необхідні вимоги (весь час просто тікав за обмежувальну лінію), можливо, це було пов'язано з його неуважністю.
Інші діти грали дуже добре, були захоплені грою і зацікавлені правильним виконанням завдання.
На третьому занятті у дітей вже не виникало труднощів з приводу виконання завдання.
Метелики і бабки. З цією грою майже всі діти впоралися відразу ж. Маша і Микита не зрозуміли того умови, що назви у команди постійно змінюється, а у зв'язку з цим і дії. Вдруге проведення гри всі діти уважно слухали назви і виконували умови правильно.
Дожени. У цій грі єдина складність полягала в тому, що діти бігли не по прямій, а по діагоналі, змійкою.
Діти уважно слухали мої вказівки, не відволікалися. З кожним повторенням швидкість бігу у дітей збільшувалася.
Кінь - вогонь. Роль ведучого не викликала у дітей утруднень, всі діти, які брали участь у цій ролі справлялися після першого пояснення.
Утруднення викликало у дітей друга частина гри, коли двом дітям потрібно було оббігти коло і той, хто перший добіжить повинен був взяти прапорець. Замість цього діти спочатку намагались взяти прапорець, а потім втекли або не розуміли в яку сторону їм бігти, коли вдавалися вставали на своє місце.
Після декількох повторень на різних заняттях діти набагато краще стали виконувати завдання.
Передай м'яч. Ця гра дуже сподобалася дітям, і вони дуже швидко засвоїли правила.

Труднощі з'являлися лише про те, що діти поспішали виконати завдання і тому передавали м'яч через одного; передавали м'яч не над головою, а поверталися один до одного особою. Вже на третій повтор гри діти виконували завдання без помилок.
Канатоходець. У цій грі дітям хотілося виконати завдання швидше, тому вони допускали такі помилки, як тримали руками ковпак і бігом виконували завдання замість того, щоб розвести руки в сторони.
У цій грі діти погано дотримувалися дисципліну, не будувалися в колону.
Після декількох повторень діти засвоїли правила гри і намагалися їх дотримуватися.
Коршун та квочка. Ця гра дуже захопила дітей. Під час гри діти в ролі курчат відчіплювався і розбігалися в сторони замість того, щоб ухилятися від "шуліки".
Не всім дітям у ролі "шуліки" вдалося зловити курчат з першої спроби. Однак після повторення правил гри діти засвоїли то які дії їм слід виконувати.
Переміни предмет. Правила цієї гри дітям пояснювалися два рази так як вони викликали у них труднощі.
У ході гри діти починали бігти, не дочекавшись сигналу, залишали предмет у колі і не брали інший, брали предмет не той який потрібно, передавали предмет як естафету, бігли до кола команди суперників. Діти добре засвоїли завдання лише на третьому занятті, хоча у деяких дітей як і раніше виникали труднощі.
Хто швидше. Ця гра викликала у дітей особливий інтерес, тому що в одній грі потрібно було виконати одразу декілька завдань.
Граючи вперше у дітей, виникли труднощі в орієнтування (забували наступне завдання), через це швидкість виконання була низькою. В основному діти справлялися із завданням.

2.3 Опис змін швидкості і спритності у дітей експериментальної групи

Після проведеної дослідно - експериментальної роботи спрямованої на формування швидкості і спритності у дітей експериментальної групи спостерігаються зміни. Ці зміни можна поспостерігати за допомогою таблиці:

Ім'я Ф.	Тест 1. сек.	Тест 2. сек.	Тест 3 сек.	Тест 4 сек.	Тест 5 сек.	Тест 6 сек.	Уро-ь разв-я хв.
Александрова Ліда	6	64	10	7	600	8	2,30
Чутіна Аліса	6	60	8	6	618	8	2,30
Падчін Ілля	5	57	6	9	558	6	2
Сидорова Настя	7	69	8	6	648	8	3
Єфремов Микита	6	60	8	7	580	7	2,10
Суворов Вася	5	55	6	10	560	6	2
Савельєва Маша	7	65	10	7	590	9	2,20
Хайдуков Микита	6	58	8	6	582	8	2,10

З наведеної таблиці видно, що самим кращим результатом є 2 хвилини, найнижчим результатом - 3 хвилини, результати основної маси - від 2,10 до 2,30.

ВИСНОВОК
Метою нашого дослідження було виявити вплив рухомий гри на розвиток таких фізичних якостей як швидкість і спритність у дітей старшого дошкільного віку.
У різноманітті засобів фізичного виховання грі належить особливе місце. Поява гри було виправдано з біологічних позицій необхідністю передачі досвіду від одного покоління до іншого. Гра по праву займає одне з центральних місць у сфері фізичного виховання. У розвиток рухової діяльності рухливій грі також належить провідна роль. Рухлива гра як рухова діяльність має певну специфіку: вона вимагає від дитини швидкої реакції на сигнали і несподівані зміни ігрової обстановки.
З усього цього можна зробити висновок, що рухлива гра сприяє розвитку фізичних якостей, в тому числі швидкості і спритності у дітей дошкільного віку.
У ході роботи була вивчена науково-педагогічна та методична література. Багато дослідників займалися цією проблемою, наприклад такі як: Осокіна, Лесгафт, Аркін, Степоненкова, Лях, Зациорский та інші. У своїх дослідженнях вони пропонують рухливі ігри розвивають швидкість і спритність дітей дошкільного віку, вони рекомендують включати їх в фізкультурні заняття і в повсякденному житті дітей.
При розгляданні даної проблеми ми провели дослідно - експериментальну роботу. Робота проводилася в МДОУ № 34 з п'ятого лютого 2008р. по 25 березня 2008р. У ході її проведення ми взяли групу дітей, що складається з восьми чоловік у віці від 5,5 до 6 років. Наша експериментальна робота складається з трьох частин.
У першій частині для визначення рівня розвитку швидкості і спритності ми провели тестові завдання, Тарасової Т. А. за допомогою яких ми визначили, що рівень розвитку швидкості і спритності у дітей низький.
У другій частині роботи з дітьми проводилися міні заняття, що складаються з рухливих ігор сприяють розвитку швидкості і спритності. Після проведення міні занять ми проаналізували дії дітей.
У третій частині були повторно проведено тестові завдання Тарасової Т. А., з їх допомогою ми змогли побачити, що після проведеної роботи рівень розвитку швидкості і спритності у дітей піднявся.
По засобах проведеної дослідно - експериментальної роботи нами виявлено вплив рухомий гри на розвиток швидкості і спритності у дітей старшого дошкільного віку.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Аркін Є.А. Дошкільний вік. М., Учпедгиз, 1948, 250 с.
2. Вавілова Є.М. Розвивайте у дошкільників вправність, силу, винослівость.-М.: Освіта, 1981.-96 с.
3. Вільчковський Е.С. Розвивайте рухові функції у дітей.-Київ: Здоров'я, 1983.-205 с.
4. Волков Л.В. Фізичні здібності дітей і підлітків .- Київ: Здоров'я, 1981.-177 с.
5. Зациорский В.М. Фізичні якості спортсмена .- М.: Фізкультура і спорт, 1970.-200 с.
6. Кенеман А.В., Хухлаєва Д.В. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного возраста.-М.: Освіта, 1985.-271 с.
7. Кільпіо М.М. 80 ігор для дитячого сада.М., "Просвіта", 1968, 57 с
8. Кистяковская М. Ю. Фізичне виховання дітей дошкільного віку., - М.: Просвещение, 1978.-160 с.
9. Кожухова М.М., Рижова Л.А., Самодурова М.М. Вихователь з фізичної культури в дошкільних установах: Учеб. посібник для студ. вищ. і сред.пед. учеб.заведеній / Під ред.С.А. Козлової .- М.: Видавничий центр "Академія", 2002.-320 с.
10. Крупська Н.К. Про дошкільному вихованні. М., "Просвіта", 1967, 209 с.
11. Лайзане С.Я. Фізична культура для малюків: Кн. Для вихователя дит. саду .- 2-е вид., испр.-М.: Просвещение, 1987 .- 160 с.: іл.
12. Лесгафт П. Ф. Посібник з фізичного освіти дітей шкільного віку. Собр. Пед. соч., т. 4, "Фізкультура і спорт", 1953, 270 с
13. Лях В., Панфілов М. Розвивати координаційні здібності / / Дошкільне виховання, 1991 .- № 7.-с.16-19.
14. Новосьолова С.Л. Гра дошкільника. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.: Іл.
15. Ноткін Н.А. Рухові якості та методика їх розвитку у дошкольников.-СПб, 1993.
16. Осокіна Т.І. Фізична культура в дитячому саду. М., "Просвіта", 1973. 288 с. з іл.
17. Степаненкове Е.Я. Теорія і методика фізичного виховання та розвитку дитини: Учеб. Посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2001. - 368 с.
18. Тарасова Т.О. Контроль фіз. стану дітей дошкільного віку: мет.-е рекоменд. для керівників та педагогів ДОП - М. ТЦСфера, 2005, 85 с.
19. Тимофєєва О.О. Рухливі ігри з дітьми дошкільного віку: Посібник для вихователя дит. саду-М.: Освіта, 1979. - 96 с., Іл.
20. Фоміна А.І. фізкультурні заняття і спортивні ігри в дитячому садку: Посібник для вихователя підгот до школи групи 2-е вид., дораб. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с., Іл.
21. Хухлаєва Д.В. Методика фізичного виховання в дошкільних установах: Учеб. для учнів пед. уч-щ за спец. № 2010 "Виховання у дошкільнят. Установах". - 3-е изд., Перераб. і доп. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с., Іл.
22. Шустова А.І. Фізичне виховання дітей дошкільного віку: (З досвіду роботи) / Укл. Л.І. Баканенкова, Л.В. Русскова. - М.: Просвещение, 1982. - 159 с.