Роль і місце психолога в освітньому просторі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Контрольна робота по темі:
Роль і місце психолога в освітньому просторі

ВСТУП
Психологічна служба освітнього простору, про необхідність якої багато говорять і пишуть, стає реальністю. В освітніх установах країни з'являється фахівець, якому належить разом з вчителями та батьками вирішувати практичні завдання. Успішність його роботи, очевидно, буде залежати і від академічної психології, від того, наскільки швидко вона перейде від етапу докази необхідності психологічної служби освітнього простору до етапу її науково-методичного забезпечення. Початок останнього поклала розробка групою вчених «Положення про психологічну службу», яке наказує психолога зміст роботи, її права та обов'язки, місце і роль в освітньому просторі. Воно виходить з неявного припущення, що готовність психолога до такої роботи може бути досягнута в ході його професійного навчання. Між тим психолога відразу ж довелося зіткнутися з проблемами, адекватно не представленими ні в підручниках, ні в лекціях викладачів вищої школи. Інакше кажучи, він опинився в ситуації, яка вимагала від нього самостійного переходу від теоретичних знань до способів їх практичного застосування. З урахуванням об'єктивного неузгодженості «образів світу», створюваних, з одного боку, академічної, а з іншого - практичною психологією, така ситуація серйозно перешкоджає нормальному функціонуванню психологічної служби в освітньому просторі. Для виправлення становища, що склалося потрібна реальна допомога з боку психологічної науки.
У зв'язку з цим з'являються всілякі методичні розробки на допомогу практичному психологу, які можна розцінювати як своєчасну спробу побудувати міст між наукою і практикою. Це керівництво щодо вирішення завдань, що стоять перед психологом, що дозволяє йому науково і обгрунтовано будувати технологію своєї діяльності. Тут висвітлюються питання, які стосуються не тільки засобів цієї діяльності, але і концепції психологічної служби в освітньому просторі, функції і завдання психолога, його місця, ролі і позиції в освітньому просторі. У своїй роботі я буду висвітлювати роль і місце психолога в освітньому просторі школи.

СУЧАСНИЙ СТАН ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ
Психологічна служба як організаційна система роботи існує в багатьох країнах і має майже вікову історію. Історично склалося так, що в нашій країні найбільший розвиток отримала шкільна психологічна служба, а широкому сенсі - служба практичної психології в освіті.
Так, на сьогоднішній день правомірно говорити про те, що в Росії, по суті справи, закладені основи психологічної служби. Про це свідчать:
· Наявність законодавчої основи існування і утворення служби;
· Готовність вітчизняної психології забезпечувати шкільну практику необхідними теоретичними розробками і конкретним психологічним інструментарієм;
· Потужний кадровий потенціал (в системі освіти Росії вже зараз працюють майже шістдесят тисяч психологів);
· Достатньо розвинута система підготовки і перепідготовки психологів-практиків для установ освіти;
· Представницька мережа практичних центрів психологічної допомоги (понад сімсот таких центрів діють зараз в системі вітчизняної освіти).
Основну частку клієнтів, з якими найбільш часто доводиться працювати шкільного психолога, складають школярі молодших і середніх класів. На другому місці - старшокласники та батьки, потім - педагоги. Рідше всього психологи працюють з дітьми дошкільного віку. Цікаво відзначити, що діти, які потребують допомоги, потрапляють на прийом до шкільного психолога наступним чином: у напрямку школи, за ініціативою батьків, з власної ініціативи і дуже маленький відсоток за направленням поліклініки.
Таким чином, найбільш часто візит до психолога ініціюю батьки і вчителі з певними проблемами в поведінці дитини (неуспішність, відхилення в інтелектуальному і особистісному розвитку, поведінці, здоров'я і т.д.). Все це свідчить про зростання поінформованості населення про психологічну службу, про своєрідний зростання довіри до співробітників психологічної служби, а в підсумку - про зростання психологічної культури населення в цілому, без якої важко уявити сьогодні розвиток сучасного спільноти.
Отримавши консультацію кваліфікованого психолога-практика, педагоги та батьки далі самостійно взаємодіють з дитиною, коректуючи його розвиток. Очевидно, що консультаційно-просвітницький напрям роботи шкільної психологічної служби, перш за все робота з сім'єю, молоддю, вчителями та вихователями має виняткове значення і вносить істотний внесок у підвищення ефективності освіти.
КОНЦЕПЦІЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ В ШКОЛІ
Теоретична концепція необхідна психологічну службу для того, щоб, пояснивши природу і сутність онтогенетичного розвитку психіки, обгрунтувати зміст роботи психолога в школі, охарактеризувати його функції. В якості фундаментального положення цієї концепції передбачається розуміння особистості як цілісної психологічної структури. Очевидно, доведеться також розмежувати процес розвитку особистості і розвитку психіки. Але, взяте саме по собі, воно може створити хибне уявлення про природу психічного розвитку. Так, навряд чи можна прийняти без заперечень висновок, який робиться на основі зазначеного положення: «Вчитель не має права пояснювати невдачі своїх учнів їх поганим розумовим розвитком, так як воно саме в значній мірі визначається навчанням». Можна бачити, як гранично загальна теоретична формула, взята в якості пояснювального принципу, відразу ж виявляє неадекватність реальності. За нею чітко проглядається, здавалося б, вже подолана ідея всесильності педагогічного процесу.
Подання про психічний розвиток як зовні керованому процесі не відповідає даним ні експериментальних, ні теоретичних досліджень. Наприклад, виявлено, що природна складова, істотно позначається на логіці психічного розвитку, проявляє себе не тільки в здібностях, але і у схильності, навіть у спрямованості лічностіhttp: / / www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1993/934/934073. php - a5 # a5. За словами А.Г. Асмолова, подібного роду дані нагадують «кішку, яка гуляє сама по собі, якщо не розглянути їх предмет як органічні передумови розвитку особистості» http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1993/934/934073.php - a1 # a1.
За пропонованою концепцією криється теоретична посилка, названа О.М. Леонтьєвим «постулатом безпосередності». Згідно постулату, психічні явища виникають в результаті впливу зовнішніх агентів на органи почуттів живої істоти. Їх вплив визначає і процеси психічного розвитку. У цій схемі шкільний психолог отримує роль такого агента, коригуючого і направляє цей розвиток. Саме в цю схему укладається «основна психологічна ідея» шкільного психолога - «можливість гармонійного розвитку особистості кожного школяра і« основний принцип його діяльності »- принцип індивідуального підходу.
Реальною альтернативою постулату безпосередності є уявлення про діяльнісної природу психіки, де активність живої істоти пов'язує його з навколишнім світом і виступає тією основою, на якій виникає, функціонує і розвивається психологічне відображення реальності. Звідси робота з дитиною - це не сукупність педагогічних впливів, а певна організація його життя. Шкільний психолог, звичайно ж, повинен застосовувати індивідуальний підхід, але від нього не можна вимагати відповідальності за психічний розвиток дитини в заздалегідь заданому напрямку.
Своє ставлення до діяльнісного підходу автор демонструє при оцінці ідеї провідної діяльності як не дозволяє вирішувати «багато питань, які школа ставить перед практичним психологом». Але ця оцінка суперечить досвіду психологічного консультування, показав, що ідея провідної діяльності має фундаментальне значення для розвитку дитини, в тому числі і для аналізу індивідуальних особливостей розвитку в конкретних випадках. Зате на противагу ідеї провідної діяльності автор видвігат ідею проблем віку. У ній докладно викладаються ці проблеми, відомості про яких були отримані від школярів різних вікових груп, що відповідає логіці названого постулату: (якщо світ відображається безпосередньо, то весь зміст відбиваного дано у свідомості).
ВИМОГИ ДО ОСОБИСТОСТІ ПСИХОЛОГА У СИСТЕМІ ОСВІТИ
З приходом психолога в систему освіти пов'язані певні соціальні очікування. Формалізм, за організованість, зовнішні стимулювання діяльності та поведінки дітей - лише деякі гримаси «бездітної» педагогіки і функціональні психології, зробили обличчя школи малопривабливим для її мешканців. Психологія і психолог прийшли в дитячий садок, до школи, щоб зробити їх більш гуманними, що сприяють особистісному зростанню кожної дитини, педагога і керівника. Тому зовсім виправдано у вимогах до особистості психолога можна виділити наступні характеристики:
· Психолог повинен мати високі розумові здібності, бути проникливим, розсудливим, вільнодумцем, скрупульозним аналітиком, експериментатором;
· Психолог соціабелен, любить працювати з людьми, радіє соціальному визнанню, великодушний до людей, легко формує активні групи, добре запам'ятовує імена людей, люб'язний, тактовний, дипломатичний у спілкуванні;
· Він любить спільні дії, підпорядковує інтереси особистості груповим інтересом, совісний, добросовісний, має почуття обов'язку і відповідальності. Сильний, енергійний. Вміє підпорядкувати собі. Він сміливий, швидко вирішує практичні питання;
· Психолог емоційно стійкий, витриманий, спокійний, реально зважує обстановку, стійкий до стресу.
Які особистісні появи не сумісні з роботою психолога? Це незрілість особистості, низька сила «его», низький інтелект, відсутність емпатії, незалежність думки, невміння вирішувати свої проблеми, зайва загальмованість, низька організованість, погане опір до стресу, потребу в опіці, висока тривожність і почуття винною нікчемності.
Сьогодні в школу прийшли два психологи: інтелектуальний і соціабельності. До першого типу відносяться розважливі аналітики, незалежні, оригінальні люди. У них переважають теоретичні навички. Як правило, це випускники університетів, які пов'язують своє майбутнє з науковою діяльністю, а не з роботою в школі. Вони не прагнуть «зійти» до практичних турбот школою; до вчителів і керівників, які пройшли тільки психологічний лікнеп, відносяться в кращому випадку поблажливо. Здається, що цю категорію можна було стимулювати через створення на базі шкіл. Де вони працюють, проблемних лабораторій, експериментальних майданчиків. Це сприяло б підвищенню мотивації психолога до запліднення його наукових пошуків.
Інша категорія психологів відноситься до соціального типу. Це люди, рисами характеру яких є прагнення отримувати і виховувати, психологічний настрій на людину. Вони потребують контактах, вирішують проблеми, спираючись на емоції, почуття, вміння спілкуватися, мають гарні вербальними здібностями. Цей тип найчастіше зустрічається серед педагогів, які прийшли на факультет практичних психологів. Мотивами їх перекваліфікації в більшості випадків є соціальні мотиви, рідше - незадоволеність педагогічною діяльністю.
Практична психологія як професійна діяльність починає зароджуватися в масовому масштабі і тому загострює до межі проблему обгрунтованості дії однієї людини на іншого, кордон професійних можливостей психолога.
Межею, де сходяться питання професійної та практичної етики, є здійснення професійного обов'язку. Професійний обов'язок вимагає від психолога дії, практична етика визначає глибину впливу на іншу людину, а професія диктує прийняття обмежень на власні дії: «Я як психолог повинен прийняти рішення про надання допомоги, але я бачу, що цій людині я не зможу допомогти, так як він не прийме моєї допомоги, я повинен відмовитися від роботи з ним, так як я не володію для цього необхідними професійними засобами ».
Виражена орієнтація на цінність іншої людини професійної діяльності психолога передбачає адекватне сприйняттям ним своїх можливостей як заходи впливу на іншу людину, заснованої на переживанні почуття професійного обов'язку і відповідальності за свої професійні дії.
Це робить професію психолога одні м з небагатьох видів соціальної активності, де узагальнені ідеї про цінність людини гранично конкретизуються в його словах і діях, спрямованих на іншу людину.
ПРИБЛИЗНІ МОДІ ЧИ РОБОТИ ПСИХОЛОГА І ЙОГО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Слід зазначити, що очікування педагогів, батьків і дітей не завжди адекватні статусу психолога та завданням гуманізації педагогічного процесу. Різним установам освіти і педколективів потрібні різні психологи. Дитячий садок і школа бачать у практичному психолога помічника в боротьбі з важкими дітьми і важкими педагогами, очікують від нього каральних санкцій. Такі колеги будуть дуже розчаровані, якщо психолог раптом займе позицію захисника і опікуна.
Установа з низьким рівнем освіти і виховання спробує перекласти на психолога відповідальність за свою педагогічну неспроможність, надаючи йому на перших порах велике поле діяльності. Багато починаючі психологи піддаються спокусі самоствердження і починають проводити педради, виступати на загальношкільних батьківських зборах, проводити замість класних керівників класні години, замість вчителів уроки і т.д. Однак не одному психолога не вдається вирішити проблему вчителя, який погано вчить, вихователя, який не працює з групою, директора, що не вміє працювати з колективом. І знову приходить розчарування в психолога, пряме невдоволення ім.
Варіантів очікувань така безліч, що, мабуть, не варто перераховувати їх. Треба розуміти, що крім суб'єктивних є і об'єктивні вимоги статусу шкільного психолога. У всіх варіантах суб'єктивних підходів до статусу психолога представляються раціональними такі вимоги:
· Формування адекватних очікувань педколективу через повне його ознайомлення з правами, обов'язками, основними напрямами і формами роботи психолога, стратегією психологічної служби;
· Діагностичне спілкування психолога з усіма категоріями вихователів і вихованців, передбачає емпатію, безоціночне ставлення, особистісний поведінку, позицію партнерства і опору на позитивні особистості;
· Співробітництво і взаємодія з педагогами у визначенні загальних позицій, шкільних планів і програм, їх реалізації, аналізі результатів діяльності.
Працюючи з дітьми, психолог повинен знати їх вікові та типологічні особливості; мати уявлення про динаміку розвитку особистості в онтогенезі, співвідношенні виховання, навчання і розвитку, взаімодествіі здатності до навчання і навчання школярів. Йому доведеться стикатися з відхиленнями у розвитку, поведінці, вмінні і спілкуванні учнів, для розпізнання яких психолог повинен знати психологію цих процесів і явищ. Оскільки розвиток дитини багато в чому зумовлюється умовами сімейного виховання, психолога важливо орієнтуватися в психології сім'ї та сімейного виховання. Виявляючи вплив дитячого колективу на що формується особистість, психолог обов'язково буде спиратися на знання соціально-психологічних особливостей дитячого колективу та неформальних груп. Для того щоб допомогти дитині, треба, щоб він сам хотів щось змінити в собі, навчився якимось способом самопізнання, самовиховання і самоосвіти.
У роботі з дітьми особливу роль грають наступні професійні вміння: організаційні, комунікативні, психодіагностичні, віково-індивідуального і насіннєвого консультування, прогнозування варіантів розвитку, психопрофілактики та психокорекції. Спілкування психолога з даною категорією вимагає емпатії по відношенню до дітей, доброзичливості, уважності та спостережливості, великої витримки, терпіння, наполегливості. Всі ці професійні якості повинні поєднуватися з педагогічною інтуїцією і оптимізмом психолога.
Не менш складна і друга основна категорія, з якою працює шкільний психолог - батьки.
Сучасні психологічні знання свідчать про величезне значення повноцінного спілкування дорослого і дитини, стилю такого спілкування для розвитку дітей. Тому одні з аспектів психологічного освіти батьків є ознайомлення їх з засобами правильного спілкування з дітьми, надання їм психологічної підтримки, створення в сім'ї та школі сприятливого психологічного клімату. У процесі безперервного психологічного супроводу батьків психолог має можливість обговорювати і розвивати батьківське ставлення до виховання і навчання дітей, до особливостей роботи вчителів, адміністрації, що дозволить зблизити індивідуальні смислові контексти спілкуються з метою пошуку варіантів вирішення конфліктів в освітніх ситуаціях. Прогнозується позитивна динаміка в плані розвитку демократичного стилю взаємин учителів, батьків і дітей. Прогнозується також зміна ставлення батьків до конфлікту. Стає можливим ставлення до конфлікту як до протиріччя, що вимагає конструктивного спілкування, пошуку альтернативних варіантів виходу з проблемної ситуації. Виражається це в якісній зміні запиту дорослих з приводу напрямки вирішення проблеми: від зовні обвинувальних емоційно-деструктивних реакцій батьків до конструктивного устремління до гармонійних відносин з собою, з іншими. Іншими словами, збільшується частка самостійності і продуктивність дорослих у вирішенні важких ситуацій. І це суттєво: безперервність психологічного супроводу не є «милицею» у спілкуванні, а дає широкий діапазон психологічних засобів для саморозвитку, соціальної адаптації у поєднанні зі збереженням та реалізацією власної унікальності.
Що повинен знати психолог, працюючи з педагогами? Перш за все, психологію педагога та педагогічної діяльності, професіограми і психограми педагогів різних профілів, психологію навчання і виховання, психологічні особливості колективу, психологічні основи педагогічного спілкування. Працюючи з педагогами, дуже важливо надати загальним комунікативним, організаційним, психодіагностичних, психопрофілактичних та психокорекційних вмінням особливий, щадний самолюбство і професійний досвід педагогів, характер. Цьому в більшій мірі будуть сприяти такі професійно-важливі якості психолога, як дипломатичність, такт, прагнення зрозуміти колегу, почуття емпатії, самовладання, уважність, дружелюбність, високопрофесійна компетентність і широкий кругозір.
Фахівцю слід вивчити психологію навчальної та виховної діяльності; вникнути в психологічну характеристику навчальних предметів і специфіки їх викладання, видів, методів, засобів і форм навчання. Його вміння в цій області пов'язані з організацією педагогічно доцільного і психологічно виправданого спілкування в системі «педагог - дитина», «дитина - група (клас)»; психологічним аналізом виховно-освітнього процесу з точки зору його гуманності та розвивального характеру; плануванням, прогнозуванням і моделюванням педагогічної системи освітнього простору як розвиваючої і розвивається.
У цій роботі буде потрібно критичність, незалежність, нестандартність мислення і здоровий глузд, сприйнятливість, відчуття новизни і здатність виконувати різноманітну діяльність, акуратність і послідовність, терплячість і наполегливість, здатність навчати інших і підкоряти собі, почуття відповідальності.
Таким чином, складність і багатоаспектність діяльності практичного психолога в системі освіти робить його роботу значущою і напруженою, а до особистості самого фахівця висувають високі вимоги.
Специфіка діяльності практичного психолога визначається його предметом - індивідуальністю людини. Специфічність виявляється і в тому, що сам психолог виступає як індивідуальність. Тут виникає безліч проблем, пов'язаних з соціальним статусом професії психолога, а також критеріями оцінки ефективності його роботи, рівня кваліфікації.
ПРОФЕСІЙНЕ МІСЦЕ І РОЛЬ ПСИХОЛОГА У освітнього простору школи
Всі дорослі люди, що працюють в установах освіти, вирішують загальну задачу - забезпечують навчання і виховання підростаючого покоління. При цьому кожен з них відіграє певну роль і займає своє певне місце в навчально-виховному процесі, має свої завдання, цілі та методи. Практично психолог приходить в дитячо-освітня установа теж як фахівець, а не як «швидка допомога» для вихователя або вчителі і «нянька» для дітей.
Психолог - Рівноправний член педагогічного колективу і відповідає за цю сторону педагогічного процесу, яку, крім нього, ніхто професійно забезпечити не може, а саме - за психічний розвиток і психологічне здоров'я дітей і школярів.
У своїй роботі він спирається на професійні знання про зворотних закономірності та індивідуальному своєрідності психічного розвитку, про витоки психічної діяльності та мотиви поведінки людини.
Сенс будь-якої установи освіти - сприяти дорослішання дитини, поступово готувати її до самостійного життя в суспільстві. Кожен дорослий реалізує цей сенс у відповідності зі своєю предметної програмою: гра, малювання, математика, література тощо. А психолог?
Практичний психолог має справу з дітьми різного віку. При цьому він бачить вік дітей не в статиці, а в динаміці - на його очах діти ростуть, дорослішають, переходять з одного ступеня на інший, більш складну і змістовну. Зарадити цьому переходу - одне з найскладніших завдань психолога. Тому в центрі його уваги - психологічна готовність дитини до нових поступальним віковим етапам його життя і як підсумок - до самовизначення.
Психологічна готовність до самовизначення формується поступово, з моменту народження дитини - у спілкуванні з дорослими і однолітками, у грі, у посильній праці. Потім дитина вступає до школи, щоб там, протягом 11 років готуватися до дорослого життя - отримати достатнє знання, навчитися вчитися, думати, працювати, дружити, орієнтуватися в ідеях, цінностях, усвідомити свою індивідуальність. До моменту закінчення школи при нормальному процесі розвитку у кожного випускника повинна бути сформована психологічна готовність до нового життя поза школою, до самовизначення в ній.
Психологічна готовність до самовизначення передбачає:
· Сформованість на високому рівні всіх психологічних структур, насамперед самосвідомості;
· Розвиненість потреб, які забезпечують змістовну наповненість, внутрішнє багатство особистості, серед яких центральне місце займають моральні установки, розмаїття почуттів і переживань, часові перспективи, ціннісні орієнтації, життєві смисли;
· Становлення передумов індивідуальності як результати розвитку і усвідомлення своїх інтересів, здібностей, особливостей кожним випускником школи.
Разом з тим психологічна готовність увійти в доросле життя і зайняти в ній гідне місце передбачає незавершені у своєму формуванні психологічні структури і якості, а певну зрілість особистості, яка полягає в тому, що у старшокласника сформовані психологічні утворення і механізми, що забезпечують йому психологічну готовність безперервного зростання зараз і в майбутньому. Саме за забезпечення даної можливості і відповідають практичний психолог освіти і психологічна служба освіти в цілому, саме в цьому полягає її змістовний основний сенс. Здійснення цього сенсу вимагає високої підготовки психолога як фахівця.
Основною роллю і видами діяльності дитячого психолога є: психологічне просвітництво, психологічна профілактика, психологічне консультування, психологічна діагностика, психологічна корекція.
У будь-якої конкретної ситуації кожен вид роботи може бути основним в залежності від тієї проблеми, яку вирішує психолог, і від специфіки тієї установи, де він працює.
Практичний психолог шукає шляхи та умови психічного розвитку дитини, визначає форми, методи і зміст своєї роботи залежно від того, якими науковими уявленнями про розвиток він керується.
Кому підпорядковується І З КИМ ПРАЦЮЄ ПСИХОЛОГ
Практичний психолог освіти має подвійне підпорядкування. За адміністративній лінії він, як і всі члени педагогічного колективу, підпорядковується директору школи. За професійною - психологічному Центру, де працюють фахівці - психологи і який не тільки здійснює функції контролю за діяльністю психолога в освітньому закладі, а й надає йому методичну, організаційну допомогу та забезпечує співпрацю та професійне спілкування з іншими практичними психологами району, округу, міста.
План роботи психолог складає самостійно, але обов'язково враховує при цьому побажання керівників установи, вихователів, вчителів. План бажано погоджувати з працівниками психологічного Центру.
Психолог працює з дітьми, вихователями, вчителями, адміністрацією освітніх установ, органами опіки і міліції, батьками дітей та їх родичами. При цьому головне, щоб у центрі всі його роботи перебували інтереси дитини як особистості, що формується. Цей орієнтир - інтереси дитини - не можна втрачати ні в якому разі. Інакше психолог починає працювати не на дитину, а на освітню систему. Освітня система визначає і психічний розвиток, і психологічне здоров'я дітей. Але вона не повинна стати самоціллю ні для педагогів, ні для психологів.
В освітні установи. ПОЧАТОК РОБОТИ ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА
Психолог в освітньому закладі - явище все ще нове і незвичне. Не всі педагоги добре уявляють сенс і зміст роботи практичного психолога. Взаємне розуміння залежить насамперед від самого психолога, від його професійної підготовки і вміння професійно працювати, від його терпіння, доброзичливості спокою, тактовного ставлення до всіх.
Перший період роботи практичного психолога можна назвати періодом адаптації: психолог повинен адаптуватися до дитячого закладу і співробітникам, а співробітники - до психолога. Це відноситься і до тих випадків, коли психолог, який раніше працював в установі та отримав спеціальне психологічне утворення приходить в школу і все одно починає нову діяльність.
Тут будуть доречні розмови з адміністрацією, вихователями, вчителями, дітьми, їх батьками, відвідування занять та уроків, засідань педрад, батьківських зборів та інше. Одночасно слід знайомити всіх з змістом, завданнями і методами роботи практичного психолога. Змістовну роботу краще утримувати з проблемних дітей, класів, ситуацій. Причому вибирати той вік дітей, те коло проблем, в яких психолог найбільш компетентний.
Психологу необхідно знати і вміти все, але ні в якому разі за все відразу братися не треба, навіть якщо на цьому наполягає адміністрація.
З самого початку своєї діяльності психолога слід дбати про оформлення психологічного кабінету і про зміст роботи в ньому. Кабінет - це не примха і не розкіш, а необхідний компонент психологічної служби в дитячому закладі.
ЗМІСТ, ФОРМИ І ЗАСОБИ РОБОТИ ПСИХОЛОГА В УСТАНОВАХ ОСВІТИ
Психолог, працюючи в будь-якому дитячому навчально-виховному закладі, вирішує основні завдання практичної психології освіти.
Визначивши головним об'єктом своєї уваги дитини, психолог здійснює загальний контроль за ходом їх психічного розвитку на основі уявлень про нормативний зміст і періодизації цього процесу. Предметом психологічної діагностики є визначення психологічного статусу дитини: особливостей розвитку психічних функцій, склад його особистості, характеру, темпераменту.
На основі скринінгу виділяється «група ризику», яка потребує особливої ​​уваги психолога. У відношенні цих дітей він використовує як загальні, так і спеціальні форми роботи (стимулююча психодіагностика, віково-індивідуальне консультування, телефон довіри, тренінг мотивації досягнення, тренінг причинних схем, тренінг спілкування та рольової поведінки, ігрова корекція поведінки, сеанси психологічної гімнастики і психотерапії, психопрофілактичні бесіди та консультації).
Практичний психолог відповідальний перш за все за дотримання психолого-педагогічних умов, найбільш сприятливих для психічного і особистісного розвитку кожної дитини на всіх етапах. Він повинен сприяти тому, щоб вікові особливості дітей не просто враховувалися, а активно формувалися і служили основою подальшого розвитку дитини. Дитина на кожному віковому етапі потребує особливого до себе підходу. Саме повноцінне проживання дитиною кожного вікового періоду підготувати його до переходу на наступну вікову ступінь, дозволить сформуватися необхідним для цього психологічним новоутворенням.
При розробці необхідних для розвитку дитини умов слід спиратися на обгрунтований Л. С. Виготським принцип «зони найближчого розвитку». Використання цього принципу при створенні психолого-педагогічних програм дозволяє проектувати той рівень розвитку, якого вона може досягти найближчим часом. Основна складність втілення цього принципу в практиці полягає в тому, що «зона найближчого розвитку» всіх сторін особистості та інтелекту дитини передбачає співробітництва дитини і дорослого у спільній діяльності.
Доросла людина створює «зону найближчого розвитку», організовуючи провідну діяльність дитини та співробітництво в просторі цієї діяльності. У психологічній теорії та практиці чітко відпрацьований зміст, методи і форми організації провідної діяльності «грі або навчальної діяльності».
«Зона найближчого розвитку» підлітків і старшокласників передбачає співробітництво з дорослими в просторі проблем самосвідомості, інтелектуальної та особистісної рефлексії, самоорганізації і саморегуляції. У цей період формуються моральні цінності, життєві перспективи, відбувається усвідомлення самого себе, своїх можливостей, здібностей, інтересів, прагнення відчути себе і стати дорослим, тяга до спілкування з однолітками, всередині якого оформляються загальні погляди на відносини між людьми, на своє майбутнє, формуються особистісні смисли життя.
Організаційні труднощі створення «зони найближчого розвитку» підлітка і старшокласника пов'язані з тим, що провідна в цьому віці діяльність не є обов'язковою не включена в навчально-виховні плани школи. Тому практично повинен передбачити певні форми взаємодії з дітьми (індивідуальні та групові), що допомагають ліквідувати цю прогалину. Але є й інша трудність. Дл цієї роботи важливий високий рівень особистісної зрілості самого психолога: тільки високий професіоналізм психолога дозволить йому не нав'язувати дитині своїх поглядів, не намагатися виховати дитину за своїм образом і подобою, а сприяти розвитку психологічних утворень, які забезпечують виникнення і зміцнення власних поглядів, думок, оцінок, переживань, відносин і прагнень.
У зміст роботи необхідно включити вивчення і розвиток здібностей, нахилів, інтересів дітей з урахуванням особливостей їх віку і специфіки освітньої установи.
Особливою категорією, з якою доводиться стикатися психолога є батьки. Аналіз шкільної практики показує, що робота з батьками вимагає кардинальної перебудови. Її успішність залежить від вирішення багатьох завдань.
1. Зміни психологічної установки педагогів і батьків на роль сім'ї у формуванні особистості: необхідно повернути дитину в сім'ю, повернути сім'ї роль «домашньої академії», а батькам - функцію головних вихователів.
2. наукова діагностика сім'ї, умов насіннєвого виховання і потреб батьків, яка може починатися з елементарних діагностичних анкет і закінчуватися складанням повного портрета сім'ї як виховного інституту батьків.
3. Відключення батьків від традиційного негативу в психолого-педагогічної підготовки.
4. Широке використання педагогічних можливостей самих батьків. Будуючи роботу з батьківським активом, потрібно враховувати інтереси і можливості сім'ї, формувати громадську думку батьків, особа батьківського колективу.
5. організація швидкої психолого-педагогічної допомоги сім'ї. Коли батьки приходять на лекції, де йдеться про якийсь середньому дитину, отримана інформація залишається незатребуваною. Якщо ж не отримують відповідь на конкретне запитання, яких їх хвилює сьогодні, - це вже працююча психологія і педагогіка. Дану задачу можна вирішувати через сімейні консультації, телефон довіри, виїзні форми психологічної допомоги сім'ї.
6. багато батьків погано виховують своїх дітей не тому, що безграмотні. Вони знають, що треба робити, але не знають, як це зробити. Навіть на самій хорошій лекції важко опанувати технологію насіннєвого виховання. А ось так звані активні форми розвивають практичні та педагогічні вміння, навички сімейного спілкування, психолого-педагогічну пильність батьків.
У моделі психологічної служби важливе місце займає робота з адміністрацією установи. Психолог покликаний допомогти керівникам у розпізнаванні сильних і слабких сторін особистості, формуванні сприятливого психологічного мікроклімату в колективі, виборі оптимального стилю управління та діяльності, діагностиці педколективу, правильному підборі, розстановці кадрів, вирішенні виробничих і міжособистісних конфліктів. Крім цього аспекту управління за допомогою психолога можуть бути оптимізовані та інші аспекти управлінської діяльності, зокрема планування, аналіз практичного процесу і т.д.
Складна категорія, з якою працює психолог - це педагоги. Вони по-різному сприймають психологічну службу: з прагненням до співпраці, цікавості, байдужістю, недовірою. Тільки високий рівень компетентності, об'єктивності психолога, практична спрямованість і результативність роботи допоможуть йому завоювати довіру в колективі. Вивчивши особливості того чи іншого педагога, необхідно дати стимулюючі поради: як, спираючись на сильні сторони свого характеру, оптимізувати педагогічна праця. Для більш точного діагнозу психолога доводиться спостерігати педагога в спілкуванні, діяльності. Для цього необхідно аналізувати навчально-виховний процес.
Педагоги дуже гостро реагують на оцінку їх особистісних особливостей. Педагог звик оцінювати інших. Йому дуже важко погодитися з висновками про те, що несприятливий розвиток педагогічної ситуації зумовлена ​​його власними слабкостями або недоліками. Крім того, більшість педагогів мають високу особистісну тривожність, в силу якої схильні гіперболізувати, драматизувати події, не приймаючи або повністю заперечуючи висновки психологів.
Передбачаючи ці складності, психолог може використовувати методики самооцінки і групової динаміки, характерні для ситуацій соціально-психологічного тренінгу, колективні думки діяльності та організаційно - діяльнісних ігор. У даних ситуаціях сам психолог утримується від опіки педагогів, там діє принцип відбитої суб'єктивності, психолога доводиться бачити себе очима іншого і цілої групи.
Хороше взаєморозуміння і співпрацю психолога з вчителями класу завжди сприяє оптимізації контактів з дітьми, їх батьками. Важко припустити, що психолог, якій відмовлено в довірі педагогами або кимось іншим, буде нормально працювати з іншими, так як освітній заклад - це єдиний соціальний організм, єдиний освітній простір.
Засоби діяльності шкільного психолога - це способи, за допомогою яких він може вирішувати свої завдання. Якщо ці завдання виникають в процесі індивідуального підходу, реалізованого психологом, то й кошти роботи з дитиною будуть обумовлені необхідністю впливати на нього. Це і встановлення довірчих відносин з дитиною, і діагностика його індивідуально - психологічних особливостей, і побудова адекватного «образу дитини», і «вклади» психолога в даний образ. Якщо ж завдання породжуються в ході аналізу спільної діяльності, здійснюваної в школі, то і характер змінюється. У цьому випадку психолог повинен виокремити мотиви і цілі спільної діяльності, умови її оптимального функціонування, місце і роль в неї учасника, з яким він має справу в конкретний момент часу. І індивідуальний і діяльнісний підходи не можуть протиставлятися, а повинні доповнювати один одного.

ВИСНОВОК
На мій погляд, психологічна служба в освітньому просторі існує - і це головне. Вона насилу прокладає собі дорогу, і як казав наш класик, кроку вперед нерідко передує два кроки назад. Вона вимагає цілеспрямованої спільного доопрацювання, як з боку шкільних психологів, так і з боку представників академічної науки за наступними напрямками:
· Формування науково обгрунтованої концепції психологічної служби в освітньому просторі. Для цього може бути використаний діяльнісний підхід, що дозволяє розглядати в якості основного об'єкта роботи психолога школи як систему взаємовідносин учасників спільної діяльності дорослих і дітей;
· Виявлення реальних функцій, які психолог може здійснити у школі. Представляється, що провідною серед них має стати функція аналізу спільної діяльності;
· Визначення місця і ролі, обгрунтування позиції психолога в системі внутрішньошкільного відносин. Виправданим бачиться розуміння ролі психолога як посередника в таких відносинах, як особи, компетентного в питаннях оптимального функціонування спільної діяльності. Психолог вносить в цю діяльність свій специфічний внесок: гуманізує її, орієнтує на дитину як на найвищу цінність і мету діяльності;
· Систематична робота в галузі засобів діяльності шкільного психолога. Останні, очевидно, виходять за межі індивідуального підходу до дитини і включають в себе способи впливу на соціальні зв'язки дитини з навколишнім світом. Цей шлях відкриває психолога можливості опосередкованого впливу на психічний розвиток дітей.
Просування у зазначених напрямках, правильна установка місця і ролі психолога в освітньому просторі, дозволить вивести психологічну службу на рівень, відповідний очікуванням громадськості і школи.

БІБЛІОГРАФІЯ
1.Асмолов А.Г. Психологія особистості: Принципи загальпсихологічного аналізу. М., 1990.
2. Бурменской Г.В., Карабанова О.А., Лідерса А.Г. Статево-психологічне консультування: Проблеми психічного розвитку дітей. М., 1990.
3.Гальперін П.Я., Кабильніцкая С.Л. Експериментальне формування уваги. М., 1974.
4. Голубєва Е.А. та ін Досвід комплексного дослідження учнів у зв'язку з деякими проблемами диференціації навчання / / Зап. психол. 1991. № 2.
5. Дубровіна І.В. Предмет і завдання шкільної психологічної служби / / Зап. психол. 1988. № 5.
6. З редакційної пошти / / Зап. психол. 1991. № 1.
7. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1975.
8. Личко Є.А. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків. Л., 1983.
9. Положення про психологічну службу в системі народної освіти / / Зап. психол. 1991. № 1. С. 182 - 185.
10. Положення про психологічну службу в установах інтернатного типу дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. М., 1989.
11. Прихожан А.Н.. Толстих Н.М. Діти без сім'ї: (Дитячий будинок: турботи і тривоги суспільства). М., 1990.
12. Психологічний розвиток вихованців дитячого будинку / Под ред. І.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990.
13. Психологічні рекомендації щодо виховання дітей в будинках дитини, дитячих будинках і школах-інтернатах / Под ред. І.В. Дубровиной та ін М., 1986. С. 14 - 48.
14. Психологічна служба в школі: Круглий стіл / / Зап. психол. 1982. № 3. С. 62 - 93; № 4. С. 75 - 103.
15. Психологічна служба в школі: Тези симпозіуму. Вип. 1 і 2. Таллінн, 1983.
16. Робоча книга шкільного психолога / Під. ред. І.В. Дубровиной. М., 1991.
17. Результати психологічних досліджень - у практику навчання і виховання / За ред. І.В. Дубровиной, Б.С. Круглова та ін М., 1985.
18. Еткінд А.М. Психологія практична та академічна: розбіжність когнітивних структур всередині професійної свідомості / / Зап. психол. 1987. № 6. С. 20 - 30.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
81.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Соціально-психологічна підтримка учнів в освітньому просторі
Створення умов для розвитку дитячої обдарованості в освітньому просторі школи
Роль психолога у формуванні міжособистісних відносин у школі
Роль психолога-консультанта у вирішенні конфліктів управлінської діяльності на підприємстві
Місце й роль судової влади
Місце і роль філософії в культурі
Роль та місце жінки у общині
Місце і роль МСР в наступі
Місце і роль реклами в бізнесі
© Усі права захищені
написати до нас