Роль уроків інформатики у розвитку пізнавальної активності молодших школярів

- Виникнення почуття саме самостійного евристичного пошуку, навіть у разі рішення вже відомої задачі.
Таким чином, основними характеристиками пізнавальної активності людей є:
- Яскрава, в порівнянні з середньостатистичними показниками незадоволеність стереотипними (або користуючись терміном Д. М. Узнадзе [39] внутріустановочнимі) цінностями повсякденного життя. Іншими словами, якщо людина, і тим більше, молодший школяр, щиро і достатньою мірою задоволений своїм життям, досягнення високого рівня пізнавальної активності не буде підкріплено внутрішньою мотивацією;
- Пізнавальна активність є форма існування сумніви, яка постійно відтворює вічне питання про можливість кінцевого переліку причин і наслідків у доступному для огляду світі;
- Не всяка активність людини характеризує його прагнення до пізнання. Мабуть пізнавальна активність характеризує ще й специфічне, і притаманне далеко не всім, інтелектуальне безстрашність, бажання рухатися далі в такі міркування, передчуття і асоціативні ряди, де сам термін «пізнання» стає далеко не безперечним, де бажання бути вже вище за бажання зрозуміти. Зрозуміло, перелік таких характеристик пізнавальної активності можна продовжити.
Питання про природу пізнавальної активності займав одне з центральних місць на етапі зародження філософії як науки. Більша частина джерел та знань про цей феномен назавжди втрачена, особливо багато відповідних невизначеностей в описі предфілософіі Стародавнього Вавилону, всієї шумеро-аккадської культури, Стародавнього Єгипту. Набагато більше інформації про приблизно півтора десятках філософсько-гуманітарних шкіл Стародавнього Китаю та Індії.
Докладний аналіз такої епохи, зрозуміло, виходить за рамки предметного поля дослідження. Відзначимо лише, на нашу думку, суттєве для дослідження.
По-перше, це спроби представити пізнавальну активність як щось сформоване штучно і властиве лише своєрідною духовній еліті, наприклад, «благородним мужам» Конфуція, всім вступили на «восьмеричний шлях» в буддизмі [5]. Освоєння ж простих соціальних ролей, в тому числі дітьми, характеризує скоріше не пізнавальну активність, а консервативну традицію поваги до предків.
По-друге, це спроби представити пізнавальну активність очевидним злом, гальмуючим рух людини до мудрості, до стану нерухомо споглядає мудреця, з якого «ростуть квіти». Це типово для даосизму, дзен буддизму, деяких напрямків йоги, де пізнавальна активність виявляється в бездіяльності, у вслухання в справжній стан речей, що досить незвично для сучасних трактувань природи такої активності.
Відзначимо, по-третє, і існування більш слабкою, але надзвичайно оригінальною традиції аналізу відчужених форм пізнавальної активності даних, наприклад, у самому факті закону (старокитайська легистской школа), в самих процесах освоєння мовних абстракцій (школа фа-цзя). Наведемо кілька прикладів формування таких алгоритмів.
Головним духовним, моральним та ідейним джерелом, протягом століть годує китайсько-конфуцианскую цивілізацію, є вчення Конфуція [29]. Пізнавальна активність - це «нарощування відчувати», а не знаходження істини.
У даосизмі «дао» - єдиний об'єктивний закон підпорядкування світу. Згідно з ним людина не в силах змінити природний порядок речей, і йому не варто докладати до цього зусиль, тому що розуміння всього спочиває на власних природних ритмах. Людина повинна пасивно споглядати природний хід подій, щоб досягти «дао» - найвищому щаблі пізнання. Соціалізація є сліпе засвоєння досвіду предків, головним оцінним критерієм у даному підході є повага предків.
Проблема соціалізації не дуже актуальна в буддизмі [5] у зв'язку з особливостями кастового устрою суспільства, що робить неможливим перехід з однієї страти соціуму в іншу. В буддизмі роль пізнавальної активності найбільш значима на етапах самовдосконалення людини під час проходження його по «восьмеричному шляху». Люди, що рухаються по восьмеричному шляху, можуть зупинитися на одному з них при порушенні ними життєво-етичних засад, тим самим не досягнувши найвищого ступеня пізнання - «нірвани».
Досягти «просвітління» людина може і повинен тільки сам; роль посередників (священних книг, духовних наставників) в індуїзмі, буддизмі і даосизмі хоча й велика, але другорядна.
У давньоіндійській філософії пізнання - це дослідження того, що відбувається у свідомості в результаті зіткнення з світом предметів [буддизм]. Для занять такою філософією потрібні особливі психологічні якості й уміння, які людина здатна розвинути з раннього віку. Таким чином, вже в епоху предфілософіі були поставлені основні питання, які і зараз залишаються найбільш масштабними й складними.
Зовсім по іншому трактувалися головні проблеми пізнавальної активності як способу соціалізації в античності. Античність, приймаючи, відповідно до традиції історіографії, її межі приблизно з часів Гомера до V століття нашої ери, дає зразок чи не енциклопедії всіх проблем у нас цікавить області. Наведемо кілька прикладів. Під пізнавальною активністю Піфагор розумів «пристрасне і співчутливе споглядання» як інтелектуальне споглядання, до якого ми вдаємося також у математичному пізнанні »[48, c. 54]. Пізнавальна активність присутня протягом усього «колеса народження», під час проходження душею всіх видів перероджень. Як і багато філософів античності, Піфагор пов'язував долю суспільства з освітньо-виховним розвитком його громадян. На думку Піфагора, про соціалізацію людини можна говорити тоді і тільки тоді, коли він в змозі виділити себе з маси інших людей, може самостійно передбачити, «що буде йому на користь на прикладі того, що трапилося з іншими» [48, c. 78], в іншому випадку людина вважається «найгіршим людиною, так як, вступаючи погано, сподівається на краще» [48, c. 79].
Таким чином, саме в піфагорейської традиції вперше дається орієнтир для методології навчання (у тому числі дітей), творчо активного освоєння математичного знання.
Пізнавальна активність інтерпретується Сократом як культура сумніву, як щира захопленість творчим науковим пошуком. Описуючи пізнавальну активність, Сократ виходив з того, що критерієм пізнання є філософська грамотність, вміння міркувати.
1.2 Сутність поняття «пізнавальна активність»
Товариству особливо необхідні люди, що мають високий загальноосвітній і професійний рівень підготовки, здатні до вирішення складних соціальних, економічних, політичних, науково-технічних питань. Пізнавальна активність є соціально значущим якістю особистості і формується в школярів у навчальній діяльності. Проблема розвитку пізнавальної активності молодших школярів, як показують дослідження, перебувала в центрі уваги педагогів з давніх часів. Педагогічна дійсність щодня доводить, що процес навчання проходить ефективніше, якщо школяр виявляє пізнавальну активність. Дане явище зафіксовано в педагогічній теорії як принцип "активності і самостійності учнів у навчанні". Засоби реалізації провідного педагогічного принципу визначаються залежно від змісту поняття "пізнавальна активність". У змісті поняття "пізнавальна активність", як показує проведене дослідження, можна виділити декілька напрямків. Ряд вчених розглядають пізнавальну активність як природне прагнення школярів до пізнання.
Загальновідомо, що людині властиво прагнення до пізнання. Це прагнення виявляється в дитині з перших днів його життя. Педагоги минулого цілісно розглядали розвиток учня. Д. Локк у роботі "Думки про виховання" стверджує ідею єдності фізичного і духовного розвитку відомою тезою "Здоровий дух у здоровому тілі" [22, c. 45]. При сильному тілі, вважає автор, легко просуватися вперед по обраному шляху. Проводячи ідею єдності фізичного і духовного розвитку, автори знаходять важливі педагогічні засоби розвитку пізнавальної активності. Так, для підтримки інтересу до занять, слід їх припиняти до моменту втоми, коли у дитини зберігається очікування від першого заняття. Тим самим, виділяється педагогічний засіб - регулювання навчального навантаження та її дозування в залежності від стомлюваності учнів.
Отже, природне прагнення до пізнання розвивається в навчальному процесі при його регулюванні з боку педагога і організації навчальної діяльності школяра так, щоб у неї залучалися різні боки його психічної діяльності, подібно до інших сфер його життя, наприклад, у бесідах, іграх, заняттях в сім'ї або при зустрічах з товаришами. Досить популярна й інша точка зору: пізнавальна активність розуміється як характеристика діяльності молодшого школяра: її інтенсивність і напруженість. Безліч робіт вітчизняних педагогів присвячено проблемі активізації навчального процесу. Наприклад, П.М. Груздєв [10] і Ш.Н. Ганелін [10], Р.Г. Ламберг [18], досліджували проблему активізації мислення учнів у процесі навчання, проаналізували проблему самостійної діяльності учнів і зробили висновок, що самостійність є вищим рівнем активності.
Ось що пише Т.І. Шамова: "Ми не зводимо пізнавальну активність до простого напрузі інтелектуальних і фізичних сил учня, а розглядаємо її як якість діяльності особистості, яка виявляється у відношенні учня до змісту і процесу діяльності, у прагненні його до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності за оптимальний час, у мобілізації морально-вольових зусиль на досягнення навчально-пізнавальних цілей "[43, c. 65].
Пізнавальна активність відображає певний інтерес молодших школярів до отримання нових знань, умінь і навичок, внутрішню цілеспрямованість і постійну потребу використовувати різні способи дії до наповнення знань, розширенню знань, розширення кругозору. Є ще одна група вчених, яка розуміє пізнавальну активність як якість особистості. Наприклад, Г.І. Щукіна визначає "пізнавальну активність" як якість особистості, яке включає прагнення особистості до пізнання, виражає інтелектуальний відгук на процес пізнання. Якістю особистості "пізнавальна активність" стає, на їхню думку, при стійкому прояві прагнення до пізнання [45, c. 24]. Це структура особистісної якості, де потреби та інтереси позначають змістовну характеристику, а воля представляє форму.
Переважно, проблема формування пізнавальної активності на особистісному рівні, як свідчить аналіз літературних джерел, зводиться до розгляду мотивації пізнавальної діяльності і до способів формування пізнавальних інтересів. Е.А. Красновський дає пізнавальної активності цілком особливе визначення: "прояв усіх сторін особистості школяра: це і інтерес до нового, прагнення до успіху, радість пізнання, це і установка до вирішення завдань, поступове ускладнення яких лежить в основі процесу навчання" [17, c. 22].
Фундаментальні дослідження в галузі навчання молодших школярів розкривають процес становлення пізнавальної активності учнів і визначають зміни змісту освіти, формування узагальнених способів навчальної діяльності, прийомів логічного мислення. Дослідження, відображені у педагогічній літературі, внесли величезний внесок у розвиток теорії пізнавальної активності: у них містяться оригінальні ідеї, теоретичні узагальнення, практичні рекомендації.
Пошук ефективних шляхів підвищення якості засвоєння навчального матеріалу характерний і для педагогічної практики. Підвищення результативності навчання школярів не знімає проблеми такого соціально значимого якості, як пізнавальна активність. Її становлення в молодшому шкільному віці позитивно впливає на розвиток особистості. У силу цього, необхідно, на наш погляд, цілеспрямована педагогічна діяльність з формування пізнавальної активності школярів.
Аналіз літератури з проблем розвитку пізнавальної активності свідчить, що термін цей вчені розуміють по-різному. Одні ототожнюють активність з діяльністю, інші вважають активність результатом діяльності, треті стверджують, що активність - ширше поняття, ніж діяльність.
Проблема активності вивчається в самих різних аспектах: біологічному, психологічному, педагогічному, соціологічному і т. д. Так, біологи розглядають пристосування організму до навколишнього середовища, реакцію на зовнішні подразнення, яка є формою прояву активності. Біологічна активність властива і людині як спадкове властивість, яка забезпечує пристосування до середовища. Однак якщо тварина, взаємодіючи з середовищем, тільки користується зовнішньою природою і виробляє в ній зміни просто в силу своєї присутності, "то людина, як виробник засоби праці, пристосовує природу до своїх потреб, змушує її служити своїм цілям, панує над нею" 1. Отже, ми звернули увагу на те, що спільним для всіх досліджень є наявність в процесі формування пізнавальної активності декількох факторів. У їх числі - внутрішній чинник, тобто суб'єктивна характеристика пізнавального дії. Носієм пізнавальної активності виступає цілісний суб'єкт пізнання - людина.
Деякі вчені визначають процес пізнавальної активності молодших школярів як цілеспрямовану діяльність, орієнтовану на становлення суб'єктивних характеристик у навчально-пізнавальної роботи. Поняття "розвиток" загальновизнано в педагогіці і психології. Д.Б. Ельконін зазначає: "розвиток характеризується, перш за все, якісними змінами психічних функцій, виникненням у ній певних новоутворень. Розвиток полягає в якісних перетвореннях різних системних процесів, що призводить до виникнення окремих структур, коли одні з них відстають, інші забігають вперед" [46, c. 76]. Основою розвитку пізнавальної активності служить цілісний акт пізнавальної діяльності - навчально-пізнавальна задача. У відповідності з теорією Д.Б. Ельконіна розвиток пізнавальної активності здійснюється шляхом накопичення позитивного навчально-познавательног досвіду [76].
Вчені залежно від характеру пізнавальної діяльності суб'єкта визначають такі рівні активності:
* Репродуктивно-подражательная активність, за допомогою якої досвід діяльності накопичується через досвід іншого;
* Пошуково-виконавча активність; це більш високий рівень, оскільки тут має місце велика ступінь самостійності. На цьому рівні треба зрозуміти завдання і відшукати кошти її виконання;
* Творча активність являє собою високий рівень, оскільки і сама задача може ставитися школярем, та шляхи її вирішення обираються нові, нешаблонний, оригінальні.
Розвиток пізнавальної активності являє той ідеальний варіант, коли її становлення відбувається поступово, рівномірно, у відповідності з логікою пізнання предметів навколишнього світу і логікою самовизначення особистості в навколишньому середовищі.
Таким чином, на підставі проведеного аналізу, ми для себе визначаємо пізнавальну активність, як змінюється властивість особистості, яке означає глибоку переконаність учня в необхідності пізнання, творчого засвоєння системи наукових знань, що знаходить прояв в усвідомленні мети діяльності, готовності до енергійних дій і безпосередньо в самої пізнавальної діяльності.

1.3 Вплив деяких психічних процесів на розвиток пізнавальної активності молодшого школяра
Перетворення пізнавальної сфери, що відбуваються в молодшому шкільному віці, мають надзвичайно важливе значення для подальшого повноцінного розвитку. Спеціальні дослідження, однак, показують, що при переважній в даний час системі початкового навчання процес цей нерідко протікає стихійно.
У багатьох дітей молодшого шкільного віку вказує на недостатню сформованість уваги, пам'яті, здатності до регуляції розумових дій. Істинне їх розвиток підміняється засвоєнням стереотипних способів дії в стандартних умовах. Виходячи з цього, ми припустили, що цілеспрямований розвиток пізнавальних процесів дітей - досить важливе завдання. У дійсності пізнавальні процеси функціонують не ізольовано один від одного, а являють собою складну систему. Тому розвиваюча робота, спрямована на вдосконалення окремого психічного процесу, буде впливати не тільки на його власну продуктивність, але і на рівень функціонування пізнавальних сфер в цілому, а значить і на пізнавальну активність зокрема.
Розглянемо вплив деяких пізнавальних процесів, таких як мислення, увага і пам'ять на навчання молодших школярів.
Мислення. З початком навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтеллектуалізіруются і набувають довільний характер. Мислення дитини молодшого шкільного віку знаходиться на переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійному мисленню, що надає розумової діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю і безпосереднім наглядом, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще не доступні. Відповідно до класифікації Ж. Піаже цей етап розвитку дитячого мислення визначається як стадія конкретних операцій. У цьому відношенні найбільш показово мислення першокласника. Воно дійсно переважно конкретно, спирається на наочні образи і представлення. Як правило, розуміння загальних положень досягається лише тоді, коли вони конкретизуються за допомогою приватних прикладів. Зміст понять і узагальнень визначається в основному наочно сприймаються ознаками предметів. У цьому віці мислення дитини тісно пов'язане з його особистим досвідом і тому найчастіше в предметах і явищах він виділяє ті сторони, які говорять про їх застосування, дій з ними. У міру оволодіння навчальною діяльністю і засвоєння основ наукових знань школяр поступово долучається до системи наукових понять, її розумові операції стають менш пов'язані з конкретною практичною діяльністю або наочної опорою. Діти опановують прийомами розумової діяльності, набувають здатність діяти "в умі" і аналізувати процес власних міркувань. З розвитком мислення пов'язане виникнення важливих новоутворень молодшого шкільного віку: аналізу, внутрішнього плану дій, рефлексії.
Увага. Постійно доводиться чути скарги вчителів і батьків на неуважність, незібраність, відволікання дітей даного віку. Неуважність молодших школярів - одна з найбільш поширених причин зниження успішності. Помилки "за неуважність" в письмових роботах і під час читання - найбільш образливі для дітей. До того ж вони є предметом для докорів і прояви невдоволення з боку вчителів і батьків. Найбільш часто таку характеристику отримують діти 6 - 7 років, тобто першокласники. Їх увагу дійсно ще слабо організована, має невеликий об'єм, погано розподіляється, нестійка, що багато в чому пояснюється недостатньою зрілістю нейрофізіологічних механізмів, що забезпечують процеси уваги.
Протягом молодшого шкільного віку в розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, іде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: особливо різко збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички переключення і розподілу. Добре розвинені властивості уваги і його організованість є факторами, безпосередньо визначальними успішність навчання в молодшому шкільному віці. Як правило, добре успішних школярі мають кращі показники розвитку уваги. При цьому спеціальні дослідження показують, що різні властивості уваги мають неоднаковий "внесок" в успішність навчання за різними шкільних предметів. Так, при оволодінні математикою провідна роль належить обсягу уваги; успішність засвоєння російської мови пов'язана з точністю розподілу уваги, а навчання читанню - зі стійкістю уваги. З цього напрошується природний висновок: розвиваючи різні властивості уваги, можна підвищити успішність школярів з різних навчальних предметів.
Пам'ять. У молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін. Пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. У першокласника добре розвинена мимовільна пам'ять, яка фіксує яскраві, емоційно насичені для дитини відомості і події її життя. Однак далеко не все з того, що доводиться запам'ятовувати першокласнику в школі, є для нього цікавим і привабливим. Тому безпосередня пам'ять виявляється тут вже недостатньою. Немає сумніву в тому, що зацікавленість дитини в шкільних заняттях, його активна позиція, висока пізнавальна мотивація є необхідними умовами розвитку пам'яті. Для розвитку пам'яті дитини корисні не тільки і не стільки спеціальні вправи на запам'ятовування, скільки формування інтересу до знань, до окремих навчальних предметів, розвитку позитивного ставлення до них. Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці зумовлене в першу чергу придбанням в ході навчальної діяльності різних способів і стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і обробкою матеріалу, що запам'ятовується. Однак без спеціальної роботи, спрямованої на формування таких способів, вони складаються стихійно і нерідко виявляються непродуктивними.
Варто також відзначити, що нерідко розвиваючий ефект може надати сам факт спільних занять дитини з терплячим, зацікавленим, уважним до його проблем дорослим. Конкретний зміст занять нерідко відступає при цьому на другий план. Формування пізнавальної активності школярів у позаурочній діяльності досягається в процесі їх спілкування як особливого виду взаємодії. Дане спілкування сприяє формуванню потреби школярів у самостійному здобутті знань, умінь і навичок, творчому їх використанню та розвитку сталого пізнавального інтересу. Зміст, форми та методи повинні націлювати учнів на самостійну пізнавальну діяльність, яка створює базу для спілкування, сприяє закріпленню нових знань школярів, отриманих в процесі спілкування. Ці сформовані знання дозволяють організувати спілкування учнів на більш високому рівні, викликати у них потребу в обміні інформацією, наданні допомоги товаришеві.

Глава 2. Роль уроків інформатики у розвитку пізнавальної активності молодших школярів
У цьому розділі розглядаються умови, способи і прийоми, що сприяють розвитку пізнавальної активності молодших школярів на уроках інформатики, виділяються принципи організації уроків.
2.1 Умови, що сприяють розвитку пізнавальної активності
Розвиток особистості - є нескінченний процес зародження нових можливостей і перетворення їх у реальну дійсність. Вікові зміни в умовах навчання і виховання дітей мають вирішальний вплив не тільки на психіку, але і на пізнавальну активність. Діти молодшого шкільного віку можуть не тільки продуктивно засвоювати способи предметних і пізнавальних дій, емпіричні і теоретичні знання, але і бути психологічно включеними в саму навчальну діяльність, тобто свідомо опановувати тими способами навчальних дій, які змінюють і розвивають їх пізнавальні здібності. Молодші школярі вже можуть розвивати свої здібності і ті особистісні якості, які ляжуть в основу розвитку їх пізнавальної активності і як наслідок вплине на успішність у навчальній діяльності.
Пізнавальна активність молодшого школяра розглядається як постійно змінюється глибоке і якісне властивість особистості, спрямоване на усвідомлення предмету діяльності та досягнення кінцевого, значущого для нього результату.
Активність, самостійність, ініціативність, творчість є провідними у визначенні спрямованості розвитку особистості в сучасних умовах. Проблема розвитку пізнавальної активності молодшого школяра є актуальною, оскільки ця риса відіграє велику роль у розвитку особистості дитини. Пізнавальна активність необхідна людині, щоб він зміг пізнати себе, розкрити закладені в собі здібності, знайти своє місце в житті.
Основними характеристиками пізнавальної активності є:
- Природне прагнення школярів до пізнання;
- Позитивне ставлення до навчання;
- Активна пізнавальна діяльність, спрямована на усвідомлення предмету діяльності та досягнення значущого для дитини результату;
- Прояв волі в процесі оволодіння знаннями.
Пізнавальна активність людини не є незмінним спадковим властивістю особистості, тому ми можемо говорити про її формування та розвитку. Нами були виявлені наступні способи та умови, що сприяють розвитку пізнавальної активності молодшого школяра на уроках інформатики:
- Забезпечення внутрішнього прийняття дітьми цілі майбутньої роботи, тобто забезпечення розуміння того, навіщо треба це робити, на який передбачуваний результат орієнтуватися. Якщо ж діти не підготовлені до вирішення навчального завдання, вони не зможуть повноцінно включитися в навчальну діяльність;
- Виключення поверхового оцінювання підсумків попередньої роботи і в момент актуалізації знань;
- Комбінування різних форм організації навчальної роботи, визначення їх місця на кожному етапі заняття;
- Обговорення результатів діяльності та застосування придуманих самими дітьми вправ і завдань;
- Навчання молодших школярів раціональним способам розумової роботи;
- Емоційна насиченість заняття, "схвильованість" самого педагога. Створення доброзичливого емоційного фону в роботі педагога та учнів. Позитивні емоції, які відчувають дітьми в процесі навчання, стимулюють їх пізнавальну активність;
- Стимулювання і заохочення самих актів пізнавальної активності учнів з боку педагога;
- На кожному заняття дитині повинна бути надана можливість висловити своє ставлення до подій (розвиток рефлексії), для усвідомлення значущості досягнутого результату діяльності;
- Організація домашнього завдання за принципом самостійності і можливості використання отриманих знань у спілкуванні з однолітками;
- Заняття доцільно будувати з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей дітей. Це допоможе правильно визначити обсяг і зміст навчального матеріалу, розробити адекватні методи, засоби навчання, намітити шляхи індивідуально-диференційованого підходу до учнів різних груп в умовах навчання.
Всім цим умовам відповідають уроки інформатики. Розвиваючи пізнавальну активність, виховуючи прагнення до знань, ми розвиваємо особистість маленької людини, яка вміє мислити, співпереживати, творити. Питання розвитку пізнавальної активності молодшого школяра актуальні, важливі для кожного педагога.
2.2 Способи і прийоми розвитку пізнавальної активності на уроках інформатики
Сучасна школа повинна не тільки сформувати в учнів певний набір знань, а й пробудити їх прагнення до самоосвіти, реалізації своїх здібностей. Необхідною умовою розвитку цих процесів є активізація навчально-пізнавальної діяльності школярів. У рішенні цієї задачі важлива роль відводиться новим інформаційним технологіям, впроваджуються в навчальний процес, починаючи з його ранніх етапів. Тому уроки інформатики у початковій школі вносять найбільш вагомий внесок в активізацію навчально-пізнавальної діяльності дітей.
Всі програми розвивального навчання націлені на активізацію суб'єкта навчальної діяльності. Тому кожному вчителю необхідно ставити перед собою такі завдання:
- Закріплення інтересу, з яким діти прийшли до школи;
- Розвиток і напрямок інтересу до навчання;
- Облік індивідуальних особливостей кожної дитини і його особистого просування в процесі навчання і виховання;
- Досягнення високої якості освіти.
Відомо, що становлення пізнавальних інтересів, виховання активного ставлення до праці, до цих подій навколо відбувається передусім на уроці. Необхідно розуміти, що від того, наскільки свідомо, з бажанням, творчо будуть працювати діти на уроках залежить те, як вони надалі будуть міркувати, думати, доводити, творчо мислити, застосовувати вивчене в різних ситуаціях. Щоб активізувати пізнавальну діяльність учнів і підвищити інтерес на кожному етапі уроку інформатики, необхідно працювати, на наш погляд, в інноваційному режимі, використовуючи інформаційні технології, що і є основним напрямком модернізації освіти. У цьому величезну роль відіграє вивчення курсу інформатики в початкових класах. Цей курс і вносить значущий внесок у розвиток інформаційного компоненту загальнонавчальних умінь і навичок, формування яких є одним з пріоритетів початкової загальної освіти. Розглянемо завдання навчання інформатики в початковій школі:
- Ознайомлення школярів з основними властивостями інформації;
- Формування початкових уявлень про комп'ютер і сучасних інформаційних і комунікаційних технологіях;
- Формування навичок свідомого використання основних розумових операцій: порівнювати і знаходити закономірності, класифікувати, давати визначення, використовувати алгоритм, будувати умовиводи, міркувати й робити висновки, грамотно поводитися з інформацією.
У дітей молодшого шкільного віку формуються вміння і бажання вчитися, починає складатися стиль мислення, закладаються найміцніші знання і навички, без яких неможливе подальше успішне навчання. Цим теж можна пояснити необхідність вивчення основних понять інформатики в початкових класах.
Доцільність вивчення інформатики в початкових класах підтверджується результатами навчання:
- Учні знайомилися з видами інформаційної діяльності;
- Отримали навички клавіатурного листа;
- Дізналися про види інформаційних об'єктів, самі створили проекти презентації, інформаційні об'єкти на різних програмах;
- У дітей підвищувався рівень логічного мислення;
- Збільшувалася швидкість розумових операцій.
Вивчення інформатики гарантує реалізацію міжпредметних зв'язків та наступності з середньою школою.
Уроки виконують роль своєрідної оболонки, яка повинна наповнюватися змістом основних уроків. Наприклад, після вивчення теми "Класифікація" можна запропонувати завдання на класифікацію об'єктів на уроках російської мови, математики, навколишнього світу і так далі на відповідному програмному матеріалі. Цьому ж сприяють теми "Ознаки", "Множина та її елементи", "Істина", "Алгоритм", "Чарівна ланцюжок". Таким чином, один раз на тиждень на уроці "Інформатика" дається новий матеріал, який потім протягом тижня закріплюється на всіх інших уроках і навпаки.
Результатом роботи є розвиток грамотної мови, вміння дітей слухати і чути один одного, прояв пізнавальних інтересів, застосування знань на інших уроках.
Відомо, що якщо дітям запропонувати щось нове, незвичайне, вони розкріпачує, стають цілеспрямованими, винахідливими. Саме цей факт наштовхує на думку застосовувати нові інформаційні технології на будь-якому уроці. Використання НІТ може перетворити викладання традиційних навчальних предметів, раціоналізувати дитяча праця, оптимізувавши процеси розуміння і запам'ятовування навчального матеріалу, а головне піднявши на незмірно вищий рівень інтерес дітей до навчання.
Грамотне використання комп'ютера вирішує проблему дефіциту рухливої ​​наочності, наприклад, за допомогою програми Power Point.
Комп'ютер здатен швидко і ефективно навчити дітей самостійної роботи з об'ємним текстом, чого вимагає середня школа від початкової, коли обговорюються питання наступності.
Використовуючи можливість виділення на комп'ютері ключових слів і фраз, дитина вчиться вибирати з тексту головне, створювати на основі відібраної інформації короткий опорний конспект.
Важливою ланкою процесу навчання є контроль знань у вигляді тестування учнів. Комп'ютер також здатний визначити рівень знань за такий короткий термін, що дозволяє заощадити час при перевірці домашнього завдання, також при організації фронтального опитування, і організації індивідуалізації навчання.
Вважаємо корисним також використання інформаційних технологій у вигляді мультимедійні ігри при усному рахунку: при множення і ділення, складання і вирахуванні, також для розвитку уваги і пам'яті, уяви та мислення. Наприклад, провідний прийом уроків на тему "Різні загальні назви одного окремого об'єкта", "Відмінні ознаки різних об'єктів у групі" ситуація гри і пошуку. Із серії картинок учні знаходять малюнки предметів однакових за однією ознакою, але різних за іншими ознаками. Класифікують їх по групах або ж об'єднують їх в одну групу. У підсумку до потрібного висновку діти приходять на основі спостережень і порівнянь, іноді - експерименту.
Таким чином, використання інформаційних технологій і уроки інформатики дають можливість розширити і поглибити рівень пізнавальної активності, розширити рівень індивідуалізації навчання, пробудити в учнів прагнення до поглибленого вивчення навчального матеріалу, розвивати творчі здібності учнів і є найважливішою умовою підвищення якості освіти.
Коли починаєш розмову про можливості використання нових інформаційних технологій, простіше кажучи, комп'ютерної техніки, рідко зустрічаєш взаєморозуміння в учительському середовищі. Одні не володіють новими інформаційними технологіями і не представляють неосяжних можливостей в плані раціоналізації навчальної діяльності та стимулювання пізнавальних інтересів дітей, інші не мають можливості тому не в кожній сільській малокомплектній початковій школі є комп'ютер, є і такі, які посилаються на негативний вплив комп'ютера на здоров'я дитини, тобто просто не хочуть.
Показано, що комп'ютерні технології створюють великі можливості активізації навчально-пізнавальної діяльності в початковій школі. Сформулюємо основні прийоми, що сприяють розвитку пізнавальної активності молодших школярів на уроках інформатики: широке застосування ігрових форм занять, висока автономність роботи учня за комп'ютером, активне використання мультимедійних засобів, створення дружелюбною і змагальної психологічної атмосфери.
2.3 Принципи організації уроків інформатики
Сформулюємо кілька основних принципів організації уроку інформатики для молодших школярів, що забезпечують високий ступінь активізації пізнавальної діяльності учнів при одночасному досягненні основних цілей уроку.
1. Використання переважно ігрових форм занять, особливо на початковому етапі навчання. Для дітей 5-10 років гра переважає над іншими видами діяльності. Граючи, учні освоюють і закріплюють складні поняття, вміння та навички мимоволі. На звичайному уроці вчитель витрачає багато сил на підтримку дисципліни і концентрації уваги учнів, у грі ж ці процеси для дітей природні.
2. Конкурсно-змагальний характер виконання практичних завдань, використання рейтингових оцінок учнів. Властиву дітям даного віку активну боротьбу за лідерство в колективі, потреба в заохоченні необхідно використовувати для додаткової мотивації навчальної роботи. До вирішення даного завдання порівняно легко адаптується програмне та навчально-методичне забезпечення уроків.
3. Високий ступінь самостійності виконання дітьми завдань за комп'ютером. Автономна діяльність підвищує особисту відповідальність дитини, а самостійність прийняття рішень у поєднанні з їх позитивними результатами дає заряд позитивних емоцій, породжує впевненість у собі і стійке бажання відновлювати роботу, поступово переходячи на більш складний рівень завдань. Управління складним технічним засобом зрівнює дітей з дорослими, на яких вони прагнуть бути схожим. Самостійна робота за комп'ютером - основний засіб безболісного поступового переходу від звичної ігрової до нової більш складної навчально-пізнавальної діяльності.
4. Максимальне використання мультимедійних можливостей комп'ютера. Засоби мультимедіа дозволяють забезпечити найкращу, в порівнянні з іншими технічними засобами навчання, реалізацію принципу наочності, якому належить провідне місце в освітніх технологіях початкової школи. Крім того, засобів мультимедіа відводиться завдання забезпечення ефективної підтримки ігрових форм уроку, активного діалогу «учень-комп'ютер».
5. Створення обстановки психологічного комфорту на уроці. Цьому значною мірою сприяють прості і доброзичливі інтерфейси сучасних навчальних і розвиваючих програм. Як наслідок, діти не бояться власних помилок, нерідко багаторазово повторюють завдання спочатку до позитивного результату, що робить навіть самих боязких і сором'язливих учнів розкутими і активними.
6. Всебічне використання знань шкільних предметів. Застосування на уроках інформатики широкого розмаїття навчальних і розвиваючих програм дозволяє ефективно закріплювати знання інших шкільних дисциплін і будити додатковий інтерес до їх вивчення, зміцнювати міжпредметні зв'язки, формувати у дітей системне сприйняття одержуваних знань, цілісну картину світу.
Перераховані принципи організації уроків інформатики в початковій школі дозволяють вже на ранніх етапах навчання забезпечити для більшості учнів перехід від пасивного сприйняття навчального матеріалу до активного, усвідомленого оволодіння знаннями. Активізація навчально-пізнавальної діяльності пов'язана скоріше не з самим предметом інформатики, а з використанням комп'ютерних технологій. Широке використання комп'ютерів при вивченні більшості предметів у результаті вдосконалення освітніх технологій в початковій школі дасть можливість повною мірою реалізувати принцип «вчення із захопленням», і тоді будь-який предмет буде мати рівні з інформатикою шанси стати улюбленим дітьми.

Глава 3. Дослідно-експериментальна робота
У цьому розділі розглядається організація та методика дослідження, наводяться результати навчального експерименту.
3.1 Організація і методика дослідження
Дослідження проводилися в муніципальному освітньому закладі «Школа № 2» м. Солікамська. Дослідженням були охоплені учні других класів, вчителя - всього близько 110 чоловік.
Для організації спостережень і проведення експериментальної роботи було виділено експериментальний потік школярів 2-их класів (53 особи з двох класів), і контрольний потік (51 чоловік з двох класів). Проведене на початковому етапі тестування показало відсутність істотних відмінностей цих потоків за рівнем інтелектуальної лабільності і знань початкового курсу інформатики.
Експериментальна робота була покликана підтвердити гіпотезу про те, що процес розвитку пізнавальної активності молодшого школяра на уроках інформатики буде істотно покращено при: орієнтації процесу навчання молодшого школяра на формування внутрішньої мотивації до саморозвитку; спрямованості освітнього процесу на формування готовності молодшого школяра до самопізнання, самовдосконалення і самовизначення ; орієнтації процесу навчання на використання комплексу методів, спрямованих на мотивацію до самоосвіти, розвиток рефлексії, включення евристичних вправ і завдань, спрямованих на інтеграцію знань, створення моделей та ін; сформованості ефективної і психологічно комфортної навчально-інформаційної діяльнісно-ігрового середовища на уроках інформатики у початковій школі. У зв'язку з цим було проведено 5 уроків на тему: "Інформація. Види інформації. Способи передачі та отримання інформації ». Типи пропонованих уроків були різні: урок вивчення нового матеріалу, комбінований урок, урок повторення та контролю, узагальнюючий урок.
Використовувалися різні прийоми розвитку пізнавальної активності молодших школярів: розгадування кросвордів, загадок, ребусів, постановка проблемних питань, використання ігрових ситуацій, подорож у країну казок, віртуальна екскурсія, робота з індивідуальними картками, застосування мультимедійного проектора і різного програмного забезпечення, інформаційне лото, проходження лабіринтів , таблиці з питаннями та інше.
3.2 Результати навчального експерименту
Для перевірки висунутої гіпотези дослідження були проведені шість письмових перевірочних робіт і дві контрольні по темі "Інформація. Види інформації. Способи передачі та отримання інформації ». Кожна самостійна і контрольна роботи складалися з трьох завдань.
Перший рівень. Вирішується одна або дві задачі, але рішення містять помилки, відрізняються неповнотою та поверховістю. Другий рівень. Вирішується одне завдання, рішення другої містить помилки і відрізняється неповнотою. Третій рівень. Вирішуються дві задачі, рішення третьої з несуттєвою помилкою, відрізняється достатньою повнотою . Четвертий рівень. Вирішуються всі завдання, рішення обгрунтовуються і аналізуються. У тому випадку, коли спосіб рішення не є єдиним, перевагу аргументуються. У першій частині експериментального дослідження - аналіз результатів шести самостійних робіт брали участь 51 школяр двох контрольних класів і 53 школяра двох експериментальних класів. Уявімо у вигляді таблиці отримані дані (табл. 1).

Таблиця 1

Тема	Частота за рівнями
	Контрольні групи				Експериментальні групи
	1	2	3	4	1	2	3	4
1	15	23	10	3	9	22	16	6
2	13	22	11	5	7	20	18	8
3	9	25	12	5	6	21	19	7
4	15	21	11	4	8	20	17	8
5	11	23	12	5	6	19	19	9
6	12	22	11	6	5	18	20	10

Для оцінки статистичної значущості відмінностей в якості виявлених знань ми застосували критерій К. Пірсона c ^2. Значення критерію c ² обчислювалося за формулою c ² = å (m _i - m _i ^{') 2} / m _^i', де i змінюється від 1 до 4, m _i - частота інтервалу експериментальної групи, m _i ^'- частота інтервалу контрольної групи. Розрахункова таблиця для обчислення значення c ² в середньому по виконанню самостійних робіт (табл. 2).
Таблиця 2

Рівні	Частота		m i - m i '	(M i - m i ') 2	(M i - m i ') 2 / m i'
	m i '	m i
1	12	7	-5	25	2,083
2	23	20	-3	9	0,391
3	11	18	7	49	4,455
4	5	8	3	9	1,8
S	51	53			8,729

По таблиці значень c ² знаходимо, що відповідне трьома ступенями свободи критичне значення для рівня значимості 0,05 одно 7,815. Так як знайдене значення критерію 8,729> 7,815, то розходження в якості знань, представлених школярами експериментальних і контрольних класів зі стереометрії, визнаються істотними для даного рівня значущості. Уявімо у вигляді таблиці результати контрольних робіт з інформатики, отримані в другій частині дослідження (табл. 3).

Таблиця 3
Розрахункова таблиця для обчислення значення c ² в середньому по виконанню контрольних робіт (табл. 4).
Таблиця 4

Рівні	Частота		m i - m i '	(M i - m i ') 2	(M i - m i ') 2 / m i'
	m i '	m i
1	9	5	-4	16	1,778
2	22	17	-5	25	1,136
3	12	19	7	49	4,083
4	8	12	4	16	2
S	51	53			8,997

Відповідне трьома ступенями свободи критичне значення для рівня значимості 0,05 одно 7,815. Так як знайдене значення критерію 8,997> 7,815, то розходження в якості знань, представлених школярами експериментальних і контрольних класів з інформатики, визнаються істотними для даного рівня значущості. Це означає, що запропонована методика навчання інформатики сприяє більш успішному засвоєнню навчального матеріалу, який пов'язаний з необхідністю ретельного аналізу, розуміння і осмислення, встановлення логічних та інших зв'язків.

Висновок
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що уточнена сутність розвитку пізнавальної активності молодшого школяра на уроках інформатики; обгрунтовані функціональні можливості навчального процесу, спрямовані на розвиток пізнавальної активності молодшого школяра; виявлено ряд педагогічних умов, що сприяють активізації пізнавальної діяльності молодшого школяра та обгрунтовано педагогічні умови її реалізації .
Теоретична значимість дослідження полягає в уточненні потенціалу розвитку пізнавальної активності молодшого школяра.
Практична значимість роботи полягає в тому, що експериментально перевірено сукупність педагогічних умов, способів і прийомів, що сприяють ефективному розвитку пізнавальної активності у молодшого школяра; розроблені та експериментально апробовані положення та висновки можуть бути використані для розробки спецкурсів при підготовці вчителів початкової школи, а також у системі підвищення кваліфікації вчителів початкових класів.
В результаті виконання роботи зроблені наступні висновки:
1. Розвиток пізнавальної активності молодшого школяра - це:
а) цілеспрямований процес формування стійких якостей особистості молодшого школяра, що відбивають потреба, бажання і внутрішню переконаність учня в необхідності творчого пізнання реальної дійсності, здатність формулювання пізнавальних завдань і пошуку їх вирішення;
б) результат, що фіксує факт придбання молодшим школярем навички творчого ставлення до процесу навчання, стійкої потреби у пізнавальній діяльності;
в) фактор зміни особистісних якостей молодшого школяра, серед яких: соціальна орієнтація, аксіологічна спрямованість особистості, здатність до рефлексії, до співпраці, цілеспрямованість, наполегливість, вміння висувати пізнавальні завдання і самостійно їх вирішувати і ін
2. Розвиток пізнавальної активності молодшого школяра базується на дозволі протиріччя між потребою в пізнавальній активності і чинниками, що формують деструктивну мотивацію. Педагогічне вплив, спрямований на блокування деструктивної мотивації розширює діапазон установки і сприяє процесу формування продуктивного мислення. Критерії оцінки ефективності розвитку пізнавальної активності молодшого школяра включають мотиваційно-потребностний, особистісно-діяльнісний і оцінно-результативний компоненти.
3. Педагогічні умови, що сприяють розвитку пізнавальної активності молодшого школяра, носять комплексний характер і включають:
а) наукове, навчально-методичне забезпечення освітнього середовища;
б) оптимальне поєднання форм і методів навчання, орієнтованих на розвиток пізнавальної активності молодшого школяра, включення евристичних вправ і завдань, спрямованих на інтеграцію знань;
в) орієнтацію навчального процесу молодшого школяра на формування внутрішньої мотивації до саморозвитку;
г) формування рефлексивної позиції молодшого школяра;
д) підготовку педагогічних кадрів, орієнтованих на розвиток пізнавальної активності молодшого школяра.
4. Потрібно пам'ятати, щоб всі компоненти пізнавальної активності дитини розвивалися, необхідно ретельно продумувати систему взаємодії педагога і дитини та дітей в колективі, тому що дуже важливо:
* Думка кожної дитини
* Почуття, які він відчуває, виконуючи ту чи іншу діяльність, що дає йому можливість усвідомлювати цілі діяльності і не боятися, активно діяти.

Література
1. Ануфрієва А.Ф., Костроміна С.М. Як подолати труднощі в навчанні дітей. Психодіагностичні таблиці. Психодіагностичні методики. Корекційні вправи. - 3-е изд., Перераб. і доп. - М.: Изд. "Ось-89", 2000.
2. Аристотель. Про душу. - М., 1937.
3. Бабаєва Ю.Д. Тренінгові методи виявлення обдарованості. / Под ред. В.І. Панова. - М., 1997.
4. Бабанський Ю.К. Активність і самостійність уч-ся у навчанні. Ізбр. педагог. праці. / Укл. М.Ю. Бабанський. - М., Педагогіка, 1989.
5. Буддизм. Чотири благородних істини. - М., 2001.
6. Вікова та педагогічна психологія. Навчальний посібник для студентів пед. інститутів. Під ред. проф. А.В. Петровського. - М., Просвітництво, 1973.
7. Гальперін П.Я., Кабильніцкая С.Л. Експериментальне формування уваги. - М., 1974.
8. Гольцман А.М. та ін Роботландия: Експериментальний підручник для школярів. М., 1989.
9. Гончарова Т.В. Епікур. - М., 1988.
10. Груздєв П.М., Ганелін Ш.Н. Питання виховання мислення в процесі навчання. - М., АПН РРФСР, 1949.
11. Давидов В.В. Зміст і структура навчальної діяльності школярів / / Формування навчальної діяльності школярів. - М.: Педагогіка, 1982. - С. 10-21.
12. Давидов В.В. Проблеми навчання. - М., 1986.
13. Дуванов А.А. Ази інформатики / / Інформатика. 2002. № 5-8.
14. Зінченко В.П. Принципи психологічної педагогіки / / Педагогіка, 2001. - № 6. - С. 9-17.
15. Кант І. Лекції з етики. - М., 2000.
16. Коменський Я.А. Велика дидактика: хат. пед. проізвденія. У 2-х т. - М., Педагогіка, 1982 - Т.1.
17. Красновський Е.А. Активізація навчального пізнання. / Рад. педагогіка. - 1989. - № 5. - С. 10-14.
18. Ламберг Р.Г. Про самостійної роботі уч-ся. / Рад. педагогіка - 1962. - № 2. - С. 16-27.
19. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість та індивідуальні відмінності. - М. - Воронеж, 1997.
20. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М.: Політвидав, 1975.
21. Лозова В.І. Цілісний підхід до формування познават. актив. школярів. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбілісі, 1990.
22. Локк Д. Думки про виховання. / Пед. спадщина / Упоряд. В.М. Кларін, О.М. Джуринський. - М., Педагогіка, 1989.
23. Ломов Б.Ф. Питання загальної, педагогічної та інженерної психології. - М., 1991.
24. Маркова А.К. Формування мотивації навчання. / А.К. Маркова, Т.А. Матіс, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990.
25. Маркс К., Енгельс Ф. Твори. У 3 т. Т. 1., - М., 1986.
26. Матюшкін О.М. Концепція творчої обдарованості / / Питання психології. - 1989. - № 6. - С. 29-33.
27. Панов В.І. Деякі підходи до методології розвивального освіти / / психологічний. наука і освіта, 1998. - № 3-4. - С. 38-46.
28. Первін Ю. А. За мною, комп'ютер 2-4 класи: Навчальний посібник: загальноосвітніх. учр. М.: Дрофа, 1997.
29. Переломів Л.С. Слово Конфуція. - М., 1992.
30. Платон. Твори. Т. 1-3. - М., 1968-1972.
31. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: У 2 кн. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Владос, 1999 - Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку.
32. Рубінштейн С.Л. Про мислення і шляхи його дослідження. - М., 1958.
33. Рубцов В.В. Психологічна підтримка современ. освіти / / Известия Російської академії освіти. - М., 1999.
34. Руссо Ж.-Ж. Еміль, або про виховання. Пед. соч. в 2-х т. Т. 1. - М., Педагогіка, 1981.
35. Скаткін М.Н. Проблеми сучасної дидактики. - М., 1998.
36. Тализіна Н.Ф. Формування познават. деят-ти уч-ся. - М., 1983.
37. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. - М., 1998.
38. Тельнова Ж.Н. Розвиток познават. акт. дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку в різних формах і методах навчання. Дисс. канд. пед. наук. - Омськ, 1997.
39. Узнадзе Д.М. Ізбр. соч. в 3-х т. Т. 1. - Тбілісі, 1933, гл. 1,2.
40. Ушинський К.Д. Зібрання творів у 11 т. Т. 10 - М., АМП, 1950.
41. Федеральний закон. Про внесення змін і доповнень до Закону Російської Федерації "Про освіту". - М.: Видавництво "Ось-89", 1997.
42. Шадріков В.Т. Психологія діяльності і здібності людини. - М, 1996.
43. Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. - М., Педагогіка, 1983.
44. Щедровицький Г.П. Система педагогічних досліджень (методологічний аналіз) / / Педагогіка і логіка. - М., 1993.
45. Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності в навчальному процесі. - М., Просвітництво, 1979.
46. Ельконін Д.Б. Вибрані педагогіч. праці. / Под ред. В.В. Давидова, В.П. Зінченко. - М., 1989.
47. Якиманська І.С. Особистісно орієнтоване навчання в сучасній школі. - М., 2000.
48. Ямвлих. Життя Піфагора / / Людина. - 1991. - № 3. - С. 83-96.
49. http: \ www.kravmv.narod.ru.

Додаток
Урок 1
Казка про принцесу ІНФОРМАТИЦІ
Тема уроку: Інформація. Види інформації.
Мета уроку: знайомство учнів з поняттям «інформації» та видами інформації.
Завдання уроку:
1) знайомство учнів з поняттям інформації та видами інформації (за способом її сприйняття);
2) розвиток логічного мислення учнів, пам'яті, уваги, а також інтересу до предмета «Інформатика»;
3) робота над підвищенням грамотності усного мовлення учнів; досягнення свідомого засвоєння матеріалу учнями.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.
Вік учнів: II клас.
Обладнання уроку:
• картки з сіткою кросворду;
• картки з назвами, видів інформації;
• круглі картки-семафори червоного і зеленого кольорів.
Літературні та інтернет-джерела, використані при підготовці уроку:
1 Ілюстрації з книги: Я - принцеса. М.: Едгмонт Росія Лтд, 2002.
2. Http: \ www.kravmv.narod.ru
Структура уроку.
1. Організаційний момент (2 хв.).
2. Актуалізація опорних знань (5 хв.).
3. Вивчення нового матеріалу (10 хв.).
4. Закріплення вивченого матеріалу (13 хв.).
5. Робота з картками (5 хв.).
6. Підведення підсумків уроку (2 хв.).
7. Домашнє завдання (3 хв.).
Хід уроку:

Діяльність вчителя	Діяльність учнів
I. Організаційний момент.
Здравствуйте, хлопці! Тема нашого сьогоднішнього уроку "Інформація. Види інформації ». Сьогодні на уроці ми з допомогою кросворда перевіримо, наскільки засвоєний вами вивчений на минулому уроці матеріал і познайомимося з поняттям «інформація».	(Вітаються і слухають вчителя)
II. Актуалізація опорних знань.
(Хлопцям видаються картки з сіткою кросворду, кросворд див. у примітці). Хлопці, щоб перевірити, як ви засвоїли матеріал попереднього уроку, розгадаємо кросворд. Я буду читати вам загадки, а ви в своїх картках повинні записати відгадки. 1. Немов сміливий капітан, А на ньому горить екран. Яскравою веселкою він дихає, І на ньому комп'ютер пише І малює без запинки Всілякі картинки. На верху машини всій Розміщується ... 2. Для чого ж цей ящик? Він у себе папір тягне, І зараз же літери, точки, Коми - рядок - до рядку Надрукує картинку Вправний майстер - Струменевий ... 3. Цей урок всі обожнюють. На цьому уроці часто грають. Не може вже без нього математика, Він називається ... 4. А тепер, друзі, загадка! Що таке: рукоятка, Кнопки дві, курок і хвостик? Ну звичайно, це ... 5. По клавішах стриб та скок - Бе-ре-га но-го-ток! Раз-два, і готово - Відстукав слово! Ось де пальцях фізкультура! Це ось ... 6. Скромний сірий колобок, Довгий тонкий проводок, Ну а на коробці - Дві або три кнопки. У зоопарку є зайчик, У комп'ютера є ... 7. У ній записані програми І для тата і для мами! В упаковці, як цукерка, Швидко крутиться ... 7. Він живе в системному блоці, Не працює без струму, Дуже розумний - як професор. Називається ... 9. Вікно дисплея - головний блок: Там біжить електрострум До найважливіших мікросхем. Цей блок звуть ... 10. Як її ми всі не любимо, Нею ми комп'ютер губимо. Крихти, пил, вода і мазь, Одним словом, це ... Яке слово вийшло у виділеному стовпчику? Правильно! Молодці!	(Слухають завдання вчителя і записують відгадані слова в кросворд) дисплей Принтер інформатика джойстик Клавіатура Мишка дискета процесор системний бруд Інформація
III. Вивчення нового матеріалу.
«Інформація» - це тема нашого сьогоднішнього уроку. Відкрийте зошити і запишіть тему уроку. (Учитель записує тему на дошці). Що означає це слово? (Учитель вислуховує відповіді учнів і робить узагальнення.) Молодці! Правильно говорите. Інформація - це знання, повідомлення, відомості, новини, які ми отримуємо. Інформацію можна отримувати різними способами. В одержанні інформації нам допомагають органи почуттів. Щоб зрозуміти, як людина отримує інформацію, послухайте: (Далі йде розповідь вчителя. По ходу розповіді вчитель задає навідні запитання.) У деякому царстві, тридесятому державі жила-була цариця наук - Математика. І були у неї дві сестри - принцеси Фізика та Інформатика. Дружними були, один без одного не могли прожити жодного дня. Разом правили, радилися один з одним. Наймолодшій і найулюбленішою сестрою Математики була Інформатика. А назвали її так за те, що сама все знала і іншим пояснювала, з усього отримувала інформацію. Вставала принцеса рано. Визирала у вікно і отримувала інформацію про те, яка погода на вулиці, а потім швидко всім розповідала. Відразу цікавилася, як вона виглядає. Хлопці, а як принцеса отримувала інформацію? За допомогою чого? Правильно! Вийде принцеса з палацу прогулятися, а коли повернеться - приносить багато нової інформації - новин. Хлопці, а як можна дізнатися новини на вулиці? За допомогою якого органу? У темряві принцеса могла знайти дорогу до будинку. Не дивлячись, відрізняла троянду від тюльпана. А ви можете, закривши очі, відрізнити ці квіти? Як, чому? Палацові кухаря охоче брали принцесу з собою на ринок. Вона завжди могла вибрати самий свіжий хліб, самі солодкі фрукти. Її запрошували торговці, щоб вона визначила саму теплу тканину для накидок своїх сестер і найніжніші тканини для їх суконь. Хлопці, а ви вмієте вибирати свіжий хліб, молоко, ніжну тканину? Яким чином? Які органи вам у цьому допомагають? Ще не спустившись до обіду, принцеса знала, що приготовано. Виходила на вулицю прогулятися і, не заходячи до сусідів, вже знала, що у них на сніданок. А як вона дізнавалася це? Який орган у цьому допомагає? Свої квіти принцеса поливала тільки теплою водою. І, не заходячи в річку, визначала, чи можна вже купатися. Як вона це визначала, за допомогою чого? Принцеса дізнавалася про різні країни, морях, океанах. Звідки? За допомогою чого? Ось така розумна була принцеса.	(Учні відкривають зошити і записують тему уроку) Інформація - це те, що нам дають у школі. Інформація - відомості, які ми отримуємо з телевізора, радіо. За допомогою органів зору. За допомогою очей. Так, можемо - за допомогою запаху. Так, можемо, за допомогою органів дотику. Їй допомагає в цьому орган нюху - ніс. За допомогою зору. За допомогою органу слуху з книг, розповідей друзів.
IV. Закріплення вивченого матеріалу.
Хлопці, сподобалася вам казка? Отже, що ви дізналися з цієї казки? Ви теж хлопці розумні й, напевно, теж вмієте отримувати інформацію? Що таке інформація? Як її отримують? За допомогою яких органів почуттів? Молодці! Інформація буває різна. Як можна отримати інформацію про погоду на вулиці, про те, яке у принцеси плаття? Записуємо в зошитах (вчитель записує на дошці): зорова - очі. А як можна дізнатися останні новини, чи почався урок, чи гарна звучить музика? Записуємо в зошитах (вчитель записує на дошці): звукова - вуха. Який орган дає нам інформацію про те, що якась страва готується на кухні, що десь недалеко горить багаття, що у мами гарні парфуми? Почуття, яке дозволяє нам розпізнати запахи - нюх. Записуємо в зошитах (вчитель записує на дошці): нюхова - ніс. Що нам допомагає дізнатися, чи хороший пиріг, чи свіжий хліб, не скисло чи молоко? Записуємо в зошитах (вчитель записує на дошці): смакова - рот, мову. А як можна дізнатися, чи можна купатися в річці, зігрівся чи чайник, не колючий чи тканину? Цю інформацію дає шкіра. Записуємо в зошитах (вчитель записує на дошці): дотикальна - шкіра. Скажіть, хлопці, а чи можу я передати інформацію за допомогою жестів? (Учитель прикладає вказівний палець до губ.) Яку інформацію я хотіла вам передати? Правильно, я передала вам: «Сидіть тихо». Тепер покажіть, як ви вмієте передавати інформацію жестами. (Учитель називає дію, яке треба виконати). Встаньте, хлопці. Покажіть мені, як високо ви хочете вирости. Покажіть, що йде солдатів. Покажіть, який великий кавун ви хочете купити. Покажіть, як птах літає. Ви - молодці! За вашим жестам зрозуміло, що ви хочете мені сказати. А тепер пограємо в іншу гру: я називаю слово, а ви визначаєте, до якого виду інформації його можна віднести. Якщо інформація зорова - закриваємо очі, звукова - прикриваємо долоньками вушка, якщо інформацію одержують у вигляді запаху - закриваємо ніс, визначають на смак - рот, розпізнають шкірою - ляскаємо в долоні. Дзвінок, гаряче, дим, солодко, музика, колеться, жарко, мокрий, гіркий, зелений, шорсткий, радіо, липкий, бензин, лимонад, мороз.Молодци! Сідайте!	Так, сподобалася! Що жили три сестри-принцеси: Математика, фізика і Інформатика. Математика була розумна і все знала. Так! Інформація - це знання, новини, які ми отримуємо за допомогою зору, слуху, смаку і відчуттів. Очима Вухами Ніс Рот, мова Рукою, ногою, щокою Так Тиша повинна бути (Учні жестами демонструють те, що задає учитель.) (Хлопці виконують завдання вчителя, показуючи жестами)
V. Робота з картками.
Скажіть хлопці, а чому, коли я назвала слово «дим», одна частина хлопців вибрала очі, а інша - ніс? Хто тут не правий? Виявляється, мають рацію всі: дим можна дізнатися і з допомогою зору - побачивши його, і за допомогою нюху - відчувши запах. Тепер ми подивимося, для якої професії, який вид інформації потрібен. Я роздала вам картки. У них зазначені види інформації. Я буду називати професію людини, а ви будете вибирати, інформацією яких видів користується ця людина, і піднімати відповідну картку. • Водій: (Один з учнів пояснює, чому він вибрав саме ці види. Решта «семафор»: показують зелений круг, якщо згодні, і червоний, якщо не згодні.) • Лікар: • Кухар: • Музикант: • Учень. Правильно, хлопці! Молодці!	(Хлопці виконують завдання за допомогою підняття карток) - Звукова - По звуку можна визначити, вселив в порядку з машиною; - Зорова - Можна бачити дорогу і світлофор; - Нюхова - Можна відчувати запах бензину і гару. - Звукова - Прослуховує легені і серце; - Зорова - перевіряє рану, - Дотикальна - відчуває гулю на лобі. - Нюхова - Перевіряє, чи не підгоріла чи їжа; - Смакова - Солить, перчить, потім пробує; - Зорова - Визначає готовність кексу за його кольору; - Дотикальна - Мацає, м'яке чи тісто. - Звукова - Слухає музику, - Дотикальна - Намацує струни або клавіші; - Зорова - Дивиться в ноти. Йому необхідно користуватися всіма видами інформації: чути дзвінок, здогадуватися про меню, слухати вчителя, пробувати смакоту, не сісти на мокре.
VI. Підведення підсумків уроку.
А тепер я пропоную вам пограти в м'яч. (Учитель кидає м'яч будь-якому учневі і називає вид інформації, наприклад «звукова», учень ловить м'яч і називає один з джерел цієї інформації, наприклад телефон, радіо і т. д.) Отже, хлопці, що нового ви сьогодні дізналися? Допомагає нам в житті інформація? Які види інформації ми вивчили? Правильно, хлопці! Ви добре засвоїли, вивчене на сьогоднішньому уроці!	(Учитель кидає м'яч будь-якому учневі і називає вид інформації, наприклад «звукова», учень ловить м'яч і називає один з джерел цієї інформації, наприклад телефон, радіо і т. д.) Ми дізналися, що таке інформація. Так, вона допомагає нам дізнатися багато нового і цікавого. Звукова, зорова, нюхова, дотикальна, смакова.
VII. Домашнє завдання.
Отже, хлопці, наш урок подошол до кінця. Давайте відкриємо щоденники і запишемо домашнє завдання: 1. Повторити види інформації, вивчені на уроці. 2. Придумати приклади на кожен вид інформації і записати їх у зошит. Дякуємо за урок! Можете бути вільні! До побачення!	(Відкривають щоденники і записують домашнє завдання) До побачення!

						1
				2
					3
					4
							6
	7
				8
						9
					10

Урок 2
Тема уроку: Види інформації. Способи передачі та отримання інформації
Цілі уроку:
• повторити матеріал на тему «Що таке інформація»;
• познайомити учнів з різноманіттям видів інформації, яку сприймає людина з допомогою органів чуття (на основі аналізу прикладів).
Завдання уроку:
• закріплення уявлення учнів про поняття «інформація»;
• формування знань і вмінь учнів за визначенням видів інформації (на основі аналізу);
• розвиток логічного мислення учнів, пам'яті, уваги;
• розвиток пізнавального інтересу учнів;
• формування активності і самостійності учнів;
• підвищення мотивації учнів за рахунок ігрових технологій;
• виховання у хлопців почуття відповідальності, дружби, взаємовиручки
Тип уроку: комбінований урок.
Вік учнів: II клас.
Вид уроку: урок-гра. Перед учнями ставиться завдання - «визначити назву теми уроку». Це завдання вони вирішують у різних ігрових моментах, використовуючи дослідницький метод. У підсумку визначають назву теми уроку - «Види подання і сприйняття інформації" і роблять самостійні висновки.
Обладнання уроку:
• комп'ютер вчителя,
• мультимедійний проектор;
• комп'ютери учнів;
• презентація, підготовлена ​​в MS PowerPoint;
• графічний редактор Paint;
• тренажер з програмного комплексу «Наставник. 2 клас »(« ACT-ПРЕСС ШКОЛА »);
• картки з загадками (текстової, числової, графічної інформацією);
• предмети для визначення форми, смаку, поверхні, запаху;
• інформаційне лото;
• картки для установки відповідності;
• картки для роботи на комп'ютері в графічному редакторі Paint.
Література, використана при підготовці уроку.
Первін Ю. А. За мною, комп'ютер 2-4 класи: Навчальний посібник: загальноосвітніх. учр. М.: Дрофа, 1997.
Структура уроку.
1. Організаційний момент - 2 хв.
2 Актуалізація опорних знань - 12 хв.
3. Вивчення нового матеріалу - 13 хв.
4. Физкультминутка - 1 хв.
5. Закріплення вивченого матеріалу - 9 хв.
6. Підведення підсумків уроку - 2 хв.
7. Домашнє завдання - 1 хв.

Хід уроку

Діяльність вчителя	Діяльність учнів
I. Організаційний момент. Здравствуйте, хлопці. Сідайте. Черговий, назви прізвища хлопців відсутніх на уроці (дані заносяться в журнал). Нагадайте мені, будь ласка, яку тему ми вивчали на минулому уроці. Отже, що ж таке інформація? Правильно. Молодці! Сьогодні ми продовжимо вивчення розділу «Інформація навколо нас», і наступна тема цього розділу називається, ... а втім, самі зможете визначити цю назву після деякого дослідження, яке ми проведемо у формі гри. Перш за все, розділити на дві команди. Я роздам картки, і ті, кому дістанеться картка з текстом, складуть одну команду, а ті, хто отримає картку з малюнком, стануть членами другої команди.	Черговий називає прізвища відсутніх. «Що таке інформація». Інформація - це знання, повідомлення, відомості, новини, які ми отримуємо. Учні діляться на дві команди.
II. Актуалізація опорних знань. У процесі всієї гри ви повинні уважно стежити за тим, що відбувається, що ви робите. Це дозволить вам зробити висновки і визначити тему сьогоднішнього уроку. Приклади загадок з текстовою інформацією. Завдання 1. Розминка. Кожна команда отримує картки з загадками, причому загадки складені в різній формі - числовий, текстової, графічної. Відгадайте загадки: • «Не диригент, а у фраку, птах, а не літає». • «Легкий, повітряний, вітру слухняний. Не пускай його в політ - лопне, грюкне, пропаде! » • «Що є у слона і немає в інших тварин?» • «Летіла зграя зовсім невелика. Скільки птахів летіло і яких? » • «Курка важить на одній нозі п'ять кілограмів. Скільки вона буде важити на двох ногах? » Приклади загадок з числовою інформацією. Визначте, що означає запис: • 22.10.06; • 8.03; • 72-9; • 23x2; • 12 + 34 - 5; • 45:5. Приклади загадок з графічною інформацією. Знайдіть відмінності. З'єднайте правильно половинки. Молодці! Відкладіть картки на край парти, вони нам ще знадобляться. Завдання 2. Вгадай-ка. 1. До столу вчителя підходять по одному представнику від кожної команди. Перед ними на столі розташовані два предмети, треба розповісти про кожен предмет, не торкаючись до нього, допомогти своїй команді зібрати якомога більше інформації про кожен предмет. Команда 1. На столі лежать м'яч і годинник. Команда 2. На столі лежать скакалка і книга 2. Одній людині від кожної команди зав'язують очі, і він визначає за смаком їжу та напої, які йому дають спробувати. Можуть бути лимон, ківі, апельсин, цукор, солоний огірок, гірчиця, кисіль, кави, какао, кетчуп. 3. Одній людині від кожної команди зав'язують очі, він бере в руки різні предмети і відгадує, що йому дали, одночасно визначаючи поверхню предмета. Можна використовувати такі предмети: оксамитову папір, наждачний папір, м'яч, лимон, аркуш паперу, тертку, яблуко, лист від квітки, паперовий пакет з-під соку і т. д.. 4. Одній людині від кожної команди зав'язують очі, і він по запаху визначає предмет, який до нього підносять. Можна використовувати такі предмети: зубну пасту, парфуми, лак, зубний порошок, квітка, землю, мило і т. д.. Завдання 3. Лучик уваги. А тепер закрийте очі »сядьте зручніше і розслабтеся. Уважно послухаємо, які звуки живуть в цей момент поруч з нами. Скажіть, які звуки ви чули? Молодці, хлопці, добре впоралися з усіма завданнями. А тепер скажіть, чому ж ми з вами займалися, досліджуючи всі предмети і речовини? Правильно! Скільки почуттів у людини ви знаєте? Однакова та інформація, яку ми сприймали, використовуючи п'ять почуттів? Все вірно.	Учні слухають правила. Пінгвін. Повітряна кулька. Слоненята. Сім сов. П'ять кілограмів. Число, місяць, рік. Число, місяць. Приклад на віднімання. Приклад на множення. Приклад на додавання і віднімання. Приклад на розподіл. Учні називають відмінності. Учні кажуть, як слід з'єднати. Учні визначають назву предмета, його призначення, говорити форму. Учень, у якого зав'язані очі називає ознака, за якою він зміг розпізнати запропоновану їжу: кислий, солодкий, солоний, гіркий, несмачний, смачний і т. д. Учень повинен назвати ознака, по якому він визначив, що у нього в руках: оксамитова, шорстка, гладка, опукла, жорстка, нерівна і т. д. Учень повинен визначити предмет і назвати аромат, запах Рипнули двері, хтось пройшов по коридору, проїхала машина, протуркала муха, працює телевізор в сусідньому кабінеті, задзвонив телефон в учительській і т.д. Ми збирали інформацію, використовуючи органи почуттів. П'ять різних почуттів: нюх, зір, слух, дотик, смак. Ні.
III. Вивченні е нового матеріалу. Хлопці, хтось здогадався, як називається тема нашого уроку? Демонструється слайд (див. додаток). Молодці, відкрийте зошити, запишіть сьогоднішнє число і тему уроку. Візьміть картки з загадками і ще раз погляньте на них: чим ці картки відрізняються один від одного? Який можна зробити висновок? Демонструється слайд (див. додаток). Згадайте, з допомогою якого почуття ми отримували інформацію про предмет, розташованому на столі. Правильно, ми використовували зір. Інформація, яку людина отримує за допомогою зору, називається візуальної. Демонструється слайд (див. додаток). Наведіть приклади, коли людина отримує візуальну інформацію. Яке відчуття допомогло нам визначити смак їжі або напою? Правильно. Це смак. Який смак ми можемо відчувати? Демонструється слайд (див. додаток). Інформацію, яку ми отримуємо за допомогою мови, коли що-небудь їмо або п'ємо, називають смакової. Наведіть приклади смакової інформації. Правильно. З яким ще виглядом інформації ми зустрілися? Який орган нам у цьому допоміг? За допомогою слуху ми визначили звуки, отримали звукову інформацію. Демонструється слайд (див. додаток). Наведіть приклади звукової інформації. Інформацію, яку ми збирали про предмет за допомогою пальців рук, ми сприймали шкірою - це тактильна інформація. Демонструється слайд (див. додаток). Отже, що ми можемо відчувати як тактильну інформацію? Дайте самостійно визначення останнього виду інформації. За допомогою носа ми сприймаємо запахи і отримуємо нюхову інформацію. Демонструється слайд (див. додаток). Запишіть у зошити приклади. А тепер трохи відпочинемо. Физкультминутка Станьмо, діти. Скажімо тихо: раз, два, три, чотири, п'ять (крокують). Підвелися (піднімаються на шкарпетках), Трохи присіли (присідають) І сусіда не зачепили (сідають). А тепер доведеться встати (встають, потягуються), Тихо сісти (рівно сідають), Писати почати (готуються працювати далі).	Види інформації. Учні виконують. У них міститься різна інформація: текстова, числова, графічна. Інформація за формою подання може бути текстової, числової, графічної. За допомогою зору. Читаємо книгу, дивимося один на одного, розглядаємо графік або малюнок, дивимося телевізор, розглядаємо картину. Смакові відчуття. Кислий, гіркий, смачний, солодкий, м'ятний, солоний, пряний. Смачний чи пиріг, солодкий чи чай, кисле чи яблуко і т.д. Звукова. Орган слуху. Скрип дверей, шум дощу, включений телевізор і т.д. Гаряче, холодне, шорстке, нерівне, гладке, рівне, оксамитове, жорстке, тверде, м'яке і т. д. Учні формулюють визначення. Учні записують. Хлопці встають.
IV. Закріплення вивченого матеріалу. Закріплення вивченого матеріалу проводиться у формі індивідуальної роботи з картками. Завдання 1. Інформаційне лото. Кожному учню видається конверт з картками інформаційного лото: таблиця 1 знаходиться у нього в цілому вигляді, таблиця 2 розрізана на окремі картки. Необхідно встановити відповідність. Таблиця 1. Кислий Білий Шелест Твердий Гарний Різкий Круглий Крик Шорсткий Дзвінкий Ароматний Горький Таблиця 2. Лимон Сніг Лист Камінь Подарунок Фарба М'яч Ворона Наждачний папір Голос Духи Шоколад На звороті карток, вирізаних з таблиці 2, записані літери, і якщо завдання виконується правильно, то з цих букв складається, наприклад, слово «Розумниця» (картки кладуться на таблицю 1 картинкою чи словом вниз). За отриманою (або не вийшла) написи вчитель визначає правильність виконання завдання. Завдання 2. Встанови відповідність. Це завдання можна дати слабким учням. Які органи почуттів дозволяють нам розрізнити інформацію? Встановіть відповідність. Очі Вуха Мова Руки Ніс Солодкість Колір Дзвінкість Тиша Холодний Форма Звучання Гіркота Оксамитовість Приємний аромат Завдання 3. Практична робота на комп'ютері. Учні першої групи виконують завдання у графічному редакторі Paint. Намалюйте: 1. Червоне коло всередині синього кола. 2. Фіолетовий квадрат, що містить бірюзовий коло. 3. Червоне коло, вкладений в зелений квадрат. Приклад малюнка: Синій квадрат всередині червоного кола. Скажіть, який вид інформації представлений на картці?	Учні виконують завдання. Учні виконують завдання. Учні виконують завдання. Суміш графічної і текстової інформації. Учні другої групи відпрацьовують навички роботи з мишею в тренажері «Наставник»: виконують найпростіші графічні операції - розмальовку малюнка за зразком.
V. Підведення підсумків уроку. 1. З якими видами інформації ми познайомилися? 2. Чим відрізняється візуальна інформація від тактильної? 3. Чим відрізняється числова інформація від текстової? 4. У якому вигляді представлена ​​інформація в наступних прикладах: концерт симфонічного оркестру, радіопередача, жовтий колір? Правильно!	1. Звукова, графічна, числова, текстова, візуальна, смакова, тактильна, нюхова. 2. Візуальна - інформація, яку людина отримує за допомогою зору, називається візуальної. Тактильна - інформація, яку людина отримує за допомогою пальців рук. 3. Числова - інформація, яку можна отримати при вирішенні прикладів. Текстова - інформація, що отримується при читанні. 4. Зорова та слухова, слухова, зорова.
VI. Домашнє завдання. Придумати приклади інформації різних видів. Дякуємо за урок. До побачення.	До побачення.

Урок 3
УРОК-ЕКСКУРСІЯ «У ПАРКУ КУЛЬТУРИ І ВІДПОЧИНКУ»
Тема уроку: Ще раз про інформацію.
Мета уроку: повторення контроль знань учнів з розділу "Інформація. Інформаційні процеси ».
Завдання уроку:
1) закріплення уявлення учнів про поняття інформації та інформаційних процесах;
2) стимулювання пізнавального інтересу учнів до вивчення предмета «Інформатика»;
3) розвиток творчої активності учнів;
4) виховання в учнів самастоятельності, відповідальності за свій вибір.
Тип уроку: урок повторення та контролю.
Вид уроку: урок-віртуальна екскурсія.
Вік учнів: II клас.
Обладнання уроку:
• квиток в парк для кожного учня;
• фонограма пісні «Карусель, карусель ...»;
• дошка для дартсу, дротики;
• ілюстрації з видами інформації;
• питання для атракціонів «Карусель», «Пташки», «Лабіринт»;
• картки із завданнями для кіоску «Морозиво»;
• ребуси для атракціону «Лабіринт»;
• оціночна таблиця.
Література, використана при підготовці уроку:
1. Гольцман А.М. та ін Роботландия: Експериментальний підручник для школярів. М., 1989.
2. Дуванов А.А. Ази інформатики / / Інформатика. 2002. № 5-8.
Структура уроку.
1. Організаційний момент (3 хв.).
2. Віртуальна екскурсія в парк культури і відпочинку:
2.1. Атракціон «Карусель» - 8 хв.
2.2. Атракціон «Пташки» - 5 хв.
2.3. Батути (физкультминутка) - 2 хв.
2.4. Атракціон «Тигр» - 6 хв.
2.5. Кафе «Морозиво» - 5 хв.
2.6. Лабіринт - 8 хв.
3. Підведення підсумків уроку (3 хв.).
Хід уроку:

Діяльність вчителя	Діяльність учнів
I. Організаційний момент.
Здравствуйте, хлопці! Тема нашого сьогоднішнього уроку - «Ще раз про інформацію». Сьогодні на уроці ми повторимо, що таке інформація, які існують види інформації і способи її передачі, які інформаційні процеси застосовують у роботі з інформацією, а також як кодується інформація. Для цього ми з вами проведемо віртуальну екскурсію в парк культури і відпочинку. У парку кілька атракціонів, ми повинні побувати на кожному. У вас є квиток у парк, в ньому навпроти назви атракціону є вільне місце. Сюди будуть вписуватися бали після відвідин кожного атракціону. Чим більше балів ви наберете, тим вищою буде оцінка, яку ви отримаєте в кінці уроку. Лицьова сторона квитка: 1 Атракціон «Карусель» 2 Атракціон «Пташки» 3 Атракціон «Тир» 4 Атракціон «Ігрові автомати» 5 Кафе «Морозиво» 6 Лабіринт Підсумкова сума Зворотний бік квитка: Оцінка за урок: Отже, наша екскурсія починається.			(Слухають вчителя)
II. Віртуальна екскурсія в парк культури і відпочинку.
Атракціон «Карусель» У першому завданні моделюється робота атракціону «Карусель». П'ятеро людей - це знавці-відпочивальники. П'ять місць зайняті операторами-відпочиваючими, які задають питання і приймають відповіді (учні, які виконують роль операторів, заздалегідь відповіли на питання всіх розділів і отримали в свій квиток по 5 балів); ​​знавці-відпочивальники сидять навпроти операторів і по черзі відповідають на питання операторів. Управляє каруселлю механік, його роль виконаю я, вчитель. Карусель обертається п'ять разів (це кількість дорівнює кількості місць на каруселі), тим самим відпочиваючий має можливість покататися на кожному з п'яти місць і продемонструвати теоретичні знання з усіх тем розділу «Інформація» - «Види інформації», «Інформаційні процеси», «Носії інформації »,« Кодування інформації »,« Інформація та життя ». У процесі роботи атракціону оператори заповнюють квитки. За кожну правильну відповідь знавець отримує 1 бал. Останній оператор підраховує підсумкову суму. Тим самим виявляється кращий знавець розділу «Інформація». Отже, на каруселі всі місця зайняті, запускаємо наш перший атракціон. (Починається перше коло каруселі. Звучить фонограма пісні «Карусель, карусель ...».) Увага! Стоп, карусель! Будь ласка, питання знавцям. (Оператор, що відповідає за тему, зачитує питання сидить навпроти знавцю-відпочивальникові. Знавець відповідає, оператор відзначає правильність відповіді у квитку. Звучить фонограма пісні «Карусель, карусель ...».) Увага, знавці! Пересіли на інші місця за годинниковою стрілкою. Другий, третій, четвертий, п'ятий кола каруселі аналогічні першому. Питання до атракціону «Карусель». Оператор 1. Тема «Види інформації». 1. Перелічіть види інформації за формою подання. (Текстова, числова, графічна, змішана). 2. Який вид інформації людина сприймає очима? (Зорову інформацію.) 3. Який вид інформації людина сприймає шкірою? (Дотикальні інформацію.) 4. За допомогою якого органа почуттів людина отримує найбільший обсяг інформації? (За допомогою очей.) 5. За допомогою якого органа почуттів тварина отримує найбільший обсяг інформації? (За допомогою органу нюху.) Оператор 2. Тема «Інформаційні процеси». 1. Перелічіть основні інформаційні процеси. (Зберігання, передача, обробка.) 2. Який інформаційний процес призводить до появи нової інформації? (Обработка.) 3. Назвіть інформаційний процес, де завжди беруть участь дві сторони, один з яких - приймач. (Передача.) 4. У якому інформаційному процесі необхідне джерело інформації? (У передачі інформації.) 5. Чому з насіння кабачка не виростають ялинки? (Тому що насіння рослин зберігають всю інформацію про рослини, які їх породили.) Оператор 3. Тема «Кодування інформації». 1. Що таке код? (Код - це правило для перетворення одного набору знаків у інший набір знаків.) 2. Що називають кодуванням? (Кодування - це перетворення одного набору знаків у інший набір знаків.) 3. Що таке шифр? (Це код, призначений для секретних повідомлень.) 4. Що таке піктограма з точки зору кодування? (Умовний знак для позначення програми.) 5. Де застосовується кодування? (У телеграфії, обчислювальної техніки, військовій справі і т.д.) Оператор 4. Тема «Інформаційний носій». 1. Які пристрої називають носіями інформації? (На яких зберігається інформація.) 2. Назвіть основні зовнішні носії інформації в персональному комп'ютері. (Диск, дискета.) 3. Що використовує комп'ютер для тимчасового зберігання інформації? (Оперативну пам'ять.) 4. Що є основним сховищем інформації на комп'ютері? (Вінчестер.) 5. Який пристрій перетворює інформацію до виду, придатного для передачі по телефону? (Модем.) Оператор 5. Тема «Інформація в життя». 1. Який документ зберігає дату і місце народження людини? (Паспорт, свідоцтво про народження.) 2. За допомогою яких знаків музиканти записують інформацію? (За допомогою нот.) 3. Який прилад в автомобілі передає інформацію про пройдений шлях? (Спідометр.) 4. Яка роль театральної афіші? (Передача інформації про виставу.) 5. Мама пробує суп, додає сіль. Який інформаційний процес має місце? (Обработка.) Атракціон «Пташки» Наступний наш атракціон - «Пташки». Кожен з нас отримує картку, на якій записані деякі твердження. Ви повинні ставити галочки біля даних тверджень у стовпці «ТАК» або «НІ». Картка-завдання до атракціону «Пташка». ТАК 1. Дискети і диски використовують для переносу інформації з одного комп'ютера до іншого. 2. Інформація з ОЗУ ніколи не пропадає. 3. Все, що відбувається з інформацією, завжди включає зберігання, передачу і обробку. 4. Інформатику вважають універсальної наукою 5. Географічна карта - суміш графічної і текстової інформації. 6. Учень вирішує задачу. Йде передача інформації. НІ (Учитель вивішує на дошку збільшену картку з правильно проведеними лініями). Хлопці, обміняйтеся картками зі своїм сусідом, порівняйте відповіді із зразком. Одна правильно поставлена ​​галочка - це один бал. Підрахуйте кількість балів і впишіть в порожню клітину в квитку навпроти атракціону «Пташки». Картка-відповідь до атракціону «Пташки»: ТАК 1. Дискети і диски використовують для переносу інформації з одного комп'ютера до іншого. 2. Інформація з ОЗУ ніколи не пропадає. 3. Все, що відбувається з інформацією, завжди включає зберігання, передачу і обробку. 4. Інформатику вважають універсальної наукою 5. Географічна карта - суміш графічної і текстової інформації. 6. Учень вирішує задачу. Йде передача інформації. НІ Батути (физкультминутка) Встаньте з-за парт, вийдіть до дошки, побудуйте в два ряди і повторюйте за мною: Ми піднімемо руки вище, Інформацію почуємо: «Грюкну раз, грюкну два, Попереду нас чекає стрілянина ». Кафе «Морозиво» Тепер пропоную вам зайти в кафе і «з'їсти» по морозиву. Підійдіть до стійкою та виберіть будь-що сподобалася вам «морозиво», потім сядьте за столик і «з'їжте», тобто виконайте тестове завдання, яке написано на зворотному боці картки-«морозива». За вірно виконане завдання ви отримаєте 1 бал. Зразковий вид карток-«морожених»: (На столі лежать картки, на яких намальовано різне морозиво). Питання для карток-«морожених»: 1. Що таке інформатика? А) наука про комп'ютери Б) наука про інформацію В) наука про програми Г) наука про обчислення 2. Скільки органів чуття у людини? А) 5 Б) 6 У) 7 3. Людина отримує інформацію, коли: А) дивиться телевізор Б) читає лист В) грає з одним Г) у всіх перерахованих вище випадках 4. Текстовою інформацією можна назвати: А) таблицю множення Б) оголошення в газеті В) ілюстрацію в підручнику Г) фотографію 5. Вкажіть назву почуття, за допомогою якого людина сприймає інформацію про те, що він обпікся: А) зір Б) смак В) дотик Г) нюх Д) слух 6. Учень натискає клавіші на клавіатурі зі швидкістю дві клавіші в секунду. За скільки секунд він передасть інформацію 2Крокоділ Гена. »З листочка на екран комп'ютера? А) 12 Б) 14 У) 7 7. вкажіть вид інформації: «Сьогодні п'ять уроків». А) Текстовий Б) графічна В) числова Г) змішана 8. Учень працює за наступним алгоритмом: 1) підрахуй голосні в слові. 2) помнож на число 5. Який результат вийде в результаті обробки слова «Інформатика»? А) 55 Б) 25 У) 30 9. Одна комірка спеціального пристрою вміщує три цифри. учениця визначає число 2345678 в цей пристрій. Скільки буде потрібно осередків для збереження інформації? А) 7 Б) 3 В) 2 10. Учень обробляє число 234 за наступним правилом: нове число виходить множенням даного числа на 2 і потім додаванням до нього 10. Що вийде в результаті обробки? А) 478 Б) 468 В) 4680 А тепер самостійно перевірте правильність виконаного завдання. Подивіться на дошку. Я називаю номер питання і варіант правильної відповіді. Проставте бали у квиток. № картки 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Правильна відповідь б а г б в в г б б а Лабіринт Наш останній атракціон - «Лабіринт». Я вам роздаю аркуші, на яких зображений лабіринт. По лабіринту ви просувається відповідно до напряму стрілок, при цьому розгадує ребуси. Правильна відповідь записується під ребусом. Останній ребус - у порожні клітки ви вписуєте літери з номерами, зазначеними на стрілках, що йдуть від уже розгаданих ребусів. Кількість балів за лабіринт ви дізнаєтеся після розгадування останнього ребуса.