Челябінський державний педагогічний коледж № 2
Контрольна робота
Методика розвитку мови
"Роль рідної мови у розвитку дітей дошкільного віку"
Студентки 402 групи
Філінський Т.С.
м. Челябінськ, 2009 р.
План
1. Методологічні характеристики мови і мови
2. Рідна мова як засіб розумового, морального і естетичного виховання дошкільників
3 Вплив мовної середовища на дитячу мова
Список літератури
Методологічні характеристики мови й мови:
мову як продукт суспільно-історичного розвитку;
мова як засіб людського спілкування;
Мова як форма існування свідомості, нерозривний зв'язок мови і мислення.
Методологічною основою методики розвитку мовлення є положення матеріалістичної філософії про мову як продукт суспільно-історичного розвитку, як найважливішому засобі спілкування і соціальної взаємодії людей, про його зв'язок з мисленням. Такий підхід відтворено в розумінні процесу освоєння мови як складної людської діяльності, в ході якої купуються знання, формуються вміння, розвивається особистість. Знання методологічних основ необхідно для розуміння сутності онтогенезу мови звідси - для визначення загальної спрямованості педагогічного впливу на дітей і, нарешті, для розуміння більш приватних методичних питань.
Найважливішим, значимим для методики стану є те, що мова - це продукт суспільно-історичного розвитку. У ньому відбиваються історія народу, його традиції, система соціальних відносин, культура в широкому сенсі. Мова, мова виникли і в діяльності і є однією з умов існування людини та здійснення його діяльності. У мові, як продукт цієї діяльності, відображені її умови, зміст, результат.
Наступною методологічно значимою для методики характеристики мови є визначення його як найважливішого засобу людського спілкування, соціальної взаємодії. Без мови принципово неможливо справжнє людське спілкування, а, отже, і розвиток особистості. Спілкування з оточуючими людьми, соціальне середовище виступають чинниками, що визначають мовленнєвий розвиток. У процесі спілкування дитина не пасивно приймає мовні моделі дорослого, а активно присвоює мова як частина загальнолюдського досвіду.
Характеристика мови як засобу людського спілкування відображає його комунікативну функцію і визначає комунікативний підхід до роботи з розвитку мовлення дітей в дитячому садку. У методиці звертається особлива увага на роль розвиваючої соціального середовища, спілкування з оточуючими людьми, "мовної атмосфери"; передбачається з самого раннього віку розвиток мовлення як засіб спілкування, пропонуються прийоми організації мовного спілкування. У сучасній методиці засвоєння дітьми всіх сторін мови розглядається з позиції розвитку у них зв'язного мовлення, комунікативної доцільності.
Третя методологічна характеристика мови стосується його взаємозв'язку і єдності мислення. Мова є знаряддя мислення і пізнання. Він робить можливим планування інтелектуальної діяльності. Мова - засіб вираження (формування та існування) думки. Мова розглядається як спосіб формулювання думки за допомогою мови.
Разом з тим мислення і мова - не тотожні поняття. Мислення - вища форма активного відображення об'єктивної реальності. У мові безпосередньо відбивається і закріплюється специфічно людське - узагальнене відображення дійсності. Обидва ці поняття утворюють складне діалектичне єдність, кожне з яких має свою специфіку. Виявлення і опис взаємозв'язку мови і мислення дають можливість визначити більш цілеспрямовані та точні прийоми розвитку мовлення та мислення.
У розвитку мови на першому місці стоїть накопичення її змісту. Змістовність мови забезпечується зв'язком процесу оволодіння мовою з процесом пізнання навколишнього світу. Мова є засобом логічного пізнання, саме з оволодінням мовою пов'язано розвиток розумових здібностей дитини. З іншого боку, мова спирається на мислення. Цю закономірність можна простежити на прикладах освоєння дітьми всіх рівнів мовної системи. Методика орієнтує практичних працівників на формування у дітей мовних спілкувань, елементарного усвідомлення явищ мови і мови. У результаті підвищується рівень розвитку, як промови, так і мислення.
Такі найбільш значущі філософські характеристики мови і мови, що визначають вихідні, методологічні принципи методики, а також загальну спрямованість, цілі і принципи розвитку мови і навичок мовного спілкування.
Розвиток мови дуже тісно пов'язане з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості в цілому. Рідна мова є засобом оволодіння знаннями, вивчення всіх навчальних дисциплін у шкільному та подальшому освіту. На основі тривалого вивчення процесів мислення й мови Л.С. Виготський прийшов до наступного висновку: "Є всі фактичні і теоретичні підстави стверджувати, що не тільки інтелектуальний розвиток дитини, а й формування його характеру, емоцій і особистості в цілому знаходиться в безпосередній залежності від мови". Дослідження вітчизняних психологів і психолінгвістів довели, що оволодіння мовою не просто додає до розвитку дитини, а перебудовує всю його психіку, всю діяльність.
Щоб показати роль оволодіння мовою і розвитку мови, необхідно проаналізувати функції, які виконують мова і мова. Це характеристики, що забезпечують: а) соціальні, б) інтелектуальні і в) особистісні функції людини.
У першу групу входять характеристики, згідно з якими мова - засіб.
Другу групу складають характеристики мови, посредствам яких реалізуються розумним функціям людини. Тут мова характеризується як знаряддя інтелектуальної діяльності взагалі, знаряддя формування "мовної свідомості" людини, як вирішальний чинник розумового розвитку людини.
Третю групу становлять "особистісні" характеристики мови. Дана група характеристик мови показує його роль у самопізнанні особистості. У зв'язку з цією групою характеристик слід говорити про роль мови в моральному розвитку дітей. Викладання рідної мови допомагає вирішувати завдання морального виховання. Дитина засвоює через мову норми моралі, моральні оцінки, які при правильному вихованні стають еталонами його власної поведінки, ставлення до навколишнього світу, до людей, до себе.
У цих функціях мова виступає з самого раннього віку дитини. Їх аналіз дозволяє побачити роль рідної мови і мови в соціальному, розумовому, моральному розвитку дітей.
Мова є фундаментальною підставою культури в широкому розумінні. "Присвоюючи" суспільний досвід попередніх поколінь людей, дитина опановує мовою як частиною національної культури.
У дошкільному віці діти освоюють рідну мову і в його естетичної функції. Естетичне виховання в процесі навчання рідної мови - це формування естетичних почуттів. У словесній формі відображаються природа, суспільство, особистість людини, мистецтво. Формуючи мовні вміння рідною мовою, ми одночасно виховуємо естетичне ставлення до природи, людини, суспільства, мистецтва. Сам рідну мову як предмет засвоєння має риси прекрасного, здатний викликати естетичні переживання. Вихователь привертає увагу дітей до образних засобів виразності, звучності і мелодійності, доречності використання мовних засобів і тим самим закладає основи естетичного ставлення до мови. Особливе значення для естетичного розвитку мають художнє слово, словесна творчість і художньо-мовленнєва діяльність самих дітей.
Разом з тим, кажучи про роль мови і мови у розвитку особистості дитини, слід пам'ятати застереження О.М. Леонтьєва, що "хоча мови належить величезна, дійсно вирішальна роль, однак мова не є деміургом людського в людині". Творцем людини виступає конкретна предметно-практична діяльність, у процесі якої люди взаємодіють, вступають у різні форми спілкування.
У нормі до року закінчується доречевой період і починається розвиток мови. Дитина висловлює емоційне ставлення своєрідними звукосполученнями, умінням вимовляти перші склади і 3-4 лепетних слова, часто зрозумілих тільки матері дитини. Швидко зростає пасивний словник.
Другий рік життя - критичний період розвитку дитини. Це період, коли формуються передумови мови і починається розвиток мови, розвивається потреба у спілкуванні.
До 2 років дитина розуміє майже всі слова, які вимовляє дорослий, називаючи оточуючі його предмети. Має словниковий запас мінімум в 50 слів, з'являється мова простий фразою, розуміє і правильно виконує двоетапну інструкцію (піди на кухню і принеси чашку).
Мовна активність зазвичай зростає між 2 і 3 роками. До 3 років активний словник дитини досягає 250-700 слів, він вже використовує пропозиції з 5-8 слів. Проявом мовної та інтелектуально активності є період питань (чомучки), що починається у віці 2,5-3 років.
Зміст рівня розвитку дітей визначається характером їх спілкування, як із дорослими, так і з однолітками. Вплив мовної середовища на розвиток мови може бути позитивним, якщо дитина оточений людьми, які володіють культурою мовлення і, якщо дорослі спілкуються з дітьми, заохочуючи їх активну мова. Навпаки, недостатня увага до дитячої мови, неправильна мова оточуючих справляє негативний вплив на мовленнєвий і психічний розвиток дитини. Залежність мовлення дітей від форм і особливостей мови людей, з якими вони живуть і спілкуються, дуже велика.
Потрібно знати і пам'ятати, що 6-7 річна дитина повинна мати правильну вимову всіх звуків російської мови, правильно користуватися простими і поширеними пропозиціями. Словниковий запас збільшується до 3500 слів, засвоюються граматичні правила. Дитина повинна вміти підтримувати бесіду, напам'ять розповідати вірші. Ще краще, якщо дитина вміє читати і писати друкованими літерами.
Формування мови є однією з основних характеристик розвитку дитини.
Причинами відставання в розвитку мовлення дитини можуть бути: патологічний перебіг вагітності та пологів у матері, порушення функції апарату артикуляції, ураження органів слуху, загальне відставання у фізичному і психічному розвитку, вплив спадковості і неблагополучних соціальних факторів, перенесені в ранньому дитинстві важкі захворювання, неправильне і неповноцінне харчування. При впливі таких факторів дітей відносять до групи ризику по можливості виникнення різного роду порушень мовлення у процесі подальшого розвитку.
Мовні порушення у віці 2-4 років умовно відносять до затримок у мовленнєвому розвитку. Термін "затримка мовного розвитку" трактується як затримка темпу формування засобів спілкування з затримкою речемислітельной діяльності при нормальному будові артикуляційного апарату і сохранном слуху.
Вже в ранньому віці у дитини звертають на себе увагу відсутність або обмеження белькотіння. Батьки відзначають мовчазність дитини, підкреслюють, що він все розуміє, але не бажає говорити. Замість промови розвиваються міміка та жестикуляція, якими діти користуються вибірково в емоційно забарвлених ситуаціях. Мінімальна кількість слів, або їх відсутність зберігається на тривалий час. Перші слова і фрази з'являються пізно і зрозумілі тільки батькам. Мова уповільнена, словниковий запас формується повільно і спотворено. Часто зустрічаються неправильне використання слів, труднощі побудови фрази. Із віком розрив відставання в розвитку мови від вікових норм збільшується майже в геометричній прогресії. За даними Н.С. Жукової з інституту дефектології якщо у віці 3 років дитина відстає на 1-1,5 року, то в 6 річному віці він відстає майже на 3 роки.
Мовні звички, що склалися в дитинстві, відрізняються високою стійкістю. Дефекти мови зберігаються і закріплюються. Дорослі завдають великої шкоди розвитку мовлення дитини, якщо підробляються під дитячий лепет, вживають зіпсовані дитиною слова, які він ще не в змозі вимовити. Кожне слово батьків має бути значущим, має допомагати дитині пізнавати навколишній світ і освоювати мову. Впливати на формування мови необхідно з ранніх років життя, коли навколишнє мова є основою мовлення дитини.
Будь-яка затримка, будь-яке порушення в ході розвитку мови відбивається на поведінці, а також діяльності в різних її формах, негативно позначається на спілкуванні дітей з оточуючими людьми.
Спілкування - один з найближчих чинників загального психічного розвитку дитини. Воно було і залишається найважливішою умовою розвитку нормальної мови. Дитина починає говорити тільки в ситуації спілкування і тільки на вимогу дорослого. Якщо з дитиною мало розмовляють, і він зростає "один", якщо дитина весь час лежить і дивиться у стелю або білий верх коляски, мова у такого малюка буде розвиватися повільно, із затримкою, яка позначиться в наступні роки. Міф про саморозвиток мови в міру дорослішання такої дитини заспокоює батьків, а в результаті - ми пізно починаємо оздоровлювати його і нерідко тоді, коли в статусі вже чільне місце починають займати вторинні відхилення у розвитку: страждає пізнавальна діяльність, знижений загальний запас знань і уявлень, нерідкі порушення поведінки. Тому необхідний комплексний підхід до вивчення і подолання не тільки мовних порушень, але і вторинних відхилень у розвитку, які вимагають спільних зусиль лікарів, психологів, дефектологів, логопедів, соціальних працівників, батьків.
Саме тому рання корекція недоліків розвитку дитини стає все більш актуальною проблемою соціальної педагогіки не лише в Росії, але і у всьому світі.
2. Хрестоматія з теорії і методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку / Сост.М. М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М..: Академія, 1999. - 560 с.
3. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
4. Алексєєва М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. - М.: Академія, 1997. - 400 с.
Контрольна робота
Методика розвитку мови
"Роль рідної мови у розвитку дітей дошкільного віку"
Студентки 402 групи
Філінський Т.С.
м. Челябінськ, 2009 р.
План
1. Методологічні характеристики мови і мови
2. Рідна мова як засіб розумового, морального і естетичного виховання дошкільників
3 Вплив мовної середовища на дитячу мова
Список літератури
1. Методологічні характеристики мови і мови
Методологічні характеристики мови й мови: мову як продукт суспільно-історичного розвитку;
мова як засіб людського спілкування;
Мова як форма існування свідомості, нерозривний зв'язок мови і мислення.
Методологічною основою методики розвитку мовлення є положення матеріалістичної філософії про мову як продукт суспільно-історичного розвитку, як найважливішому засобі спілкування і соціальної взаємодії людей, про його зв'язок з мисленням. Такий підхід відтворено в розумінні процесу освоєння мови як складної людської діяльності, в ході якої купуються знання, формуються вміння, розвивається особистість. Знання методологічних основ необхідно для розуміння сутності онтогенезу мови звідси - для визначення загальної спрямованості педагогічного впливу на дітей і, нарешті, для розуміння більш приватних методичних питань.
Найважливішим, значимим для методики стану є те, що мова - це продукт суспільно-історичного розвитку. У ньому відбиваються історія народу, його традиції, система соціальних відносин, культура в широкому сенсі. Мова, мова виникли і в діяльності і є однією з умов існування людини та здійснення його діяльності. У мові, як продукт цієї діяльності, відображені її умови, зміст, результат.
Наступною методологічно значимою для методики характеристики мови є визначення його як найважливішого засобу людського спілкування, соціальної взаємодії. Без мови принципово неможливо справжнє людське спілкування, а, отже, і розвиток особистості. Спілкування з оточуючими людьми, соціальне середовище виступають чинниками, що визначають мовленнєвий розвиток. У процесі спілкування дитина не пасивно приймає мовні моделі дорослого, а активно присвоює мова як частина загальнолюдського досвіду.
Характеристика мови як засобу людського спілкування відображає його комунікативну функцію і визначає комунікативний підхід до роботи з розвитку мовлення дітей в дитячому садку. У методиці звертається особлива увага на роль розвиваючої соціального середовища, спілкування з оточуючими людьми, "мовної атмосфери"; передбачається з самого раннього віку розвиток мовлення як засіб спілкування, пропонуються прийоми організації мовного спілкування. У сучасній методиці засвоєння дітьми всіх сторін мови розглядається з позиції розвитку у них зв'язного мовлення, комунікативної доцільності.
Третя методологічна характеристика мови стосується його взаємозв'язку і єдності мислення. Мова є знаряддя мислення і пізнання. Він робить можливим планування інтелектуальної діяльності. Мова - засіб вираження (формування та існування) думки. Мова розглядається як спосіб формулювання думки за допомогою мови.
Разом з тим мислення і мова - не тотожні поняття. Мислення - вища форма активного відображення об'єктивної реальності. У мові безпосередньо відбивається і закріплюється специфічно людське - узагальнене відображення дійсності. Обидва ці поняття утворюють складне діалектичне єдність, кожне з яких має свою специфіку. Виявлення і опис взаємозв'язку мови і мислення дають можливість визначити більш цілеспрямовані та точні прийоми розвитку мовлення та мислення.
У розвитку мови на першому місці стоїть накопичення її змісту. Змістовність мови забезпечується зв'язком процесу оволодіння мовою з процесом пізнання навколишнього світу. Мова є засобом логічного пізнання, саме з оволодінням мовою пов'язано розвиток розумових здібностей дитини. З іншого боку, мова спирається на мислення. Цю закономірність можна простежити на прикладах освоєння дітьми всіх рівнів мовної системи. Методика орієнтує практичних працівників на формування у дітей мовних спілкувань, елементарного усвідомлення явищ мови і мови. У результаті підвищується рівень розвитку, як промови, так і мислення.
Такі найбільш значущі філософські характеристики мови і мови, що визначають вихідні, методологічні принципи методики, а також загальну спрямованість, цілі і принципи розвитку мови і навичок мовного спілкування.
2. Рідна мова як засіб розумового, морального і естетичного виховання дошкільників
Опанування рідною мовою, розвиток мови є одним з найбільш ванних придбань дитини в дошкільному дитинстві і розглядається в сучасному дошкільному вихованні як загальна основа виховання і навчання дітей.Розвиток мови дуже тісно пов'язане з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості в цілому. Рідна мова є засобом оволодіння знаннями, вивчення всіх навчальних дисциплін у шкільному та подальшому освіту. На основі тривалого вивчення процесів мислення й мови Л.С. Виготський прийшов до наступного висновку: "Є всі фактичні і теоретичні підстави стверджувати, що не тільки інтелектуальний розвиток дитини, а й формування його характеру, емоцій і особистості в цілому знаходиться в безпосередній залежності від мови". Дослідження вітчизняних психологів і психолінгвістів довели, що оволодіння мовою не просто додає до розвитку дитини, а перебудовує всю його психіку, всю діяльність.
Щоб показати роль оволодіння мовою і розвитку мови, необхідно проаналізувати функції, які виконують мова і мова. Це характеристики, що забезпечують: а) соціальні, б) інтелектуальні і в) особистісні функції людини.
У першу групу входять характеристики, згідно з якими мова - засіб.
Другу групу складають характеристики мови, посредствам яких реалізуються розумним функціям людини. Тут мова характеризується як знаряддя інтелектуальної діяльності взагалі, знаряддя формування "мовної свідомості" людини, як вирішальний чинник розумового розвитку людини.
Третю групу становлять "особистісні" характеристики мови. Дана група характеристик мови показує його роль у самопізнанні особистості. У зв'язку з цією групою характеристик слід говорити про роль мови в моральному розвитку дітей. Викладання рідної мови допомагає вирішувати завдання морального виховання. Дитина засвоює через мову норми моралі, моральні оцінки, які при правильному вихованні стають еталонами його власної поведінки, ставлення до навколишнього світу, до людей, до себе.
У цих функціях мова виступає з самого раннього віку дитини. Їх аналіз дозволяє побачити роль рідної мови і мови в соціальному, розумовому, моральному розвитку дітей.
Мова є фундаментальною підставою культури в широкому розумінні. "Присвоюючи" суспільний досвід попередніх поколінь людей, дитина опановує мовою як частиною національної культури.
У дошкільному віці діти освоюють рідну мову і в його естетичної функції. Естетичне виховання в процесі навчання рідної мови - це формування естетичних почуттів. У словесній формі відображаються природа, суспільство, особистість людини, мистецтво. Формуючи мовні вміння рідною мовою, ми одночасно виховуємо естетичне ставлення до природи, людини, суспільства, мистецтва. Сам рідну мову як предмет засвоєння має риси прекрасного, здатний викликати естетичні переживання. Вихователь привертає увагу дітей до образних засобів виразності, звучності і мелодійності, доречності використання мовних засобів і тим самим закладає основи естетичного ставлення до мови. Особливе значення для естетичного розвитку мають художнє слово, словесна творчість і художньо-мовленнєва діяльність самих дітей.
Разом з тим, кажучи про роль мови і мови у розвитку особистості дитини, слід пам'ятати застереження О.М. Леонтьєва, що "хоча мови належить величезна, дійсно вирішальна роль, однак мова не є деміургом людського в людині". Творцем людини виступає конкретна предметно-практична діяльність, у процесі якої люди взаємодіють, вступають у різні форми спілкування.
3. Вплив мовної середовища на дитячу мова
Значення мови в житті людей величезно. Мова - це знаряддя мислення, показник загального культурного рівня розвитку людини. Таким чином, мова це візитна картка людини. Є люди, яких можна полюбити з першого погляду і розлюбити після першого почутого від нього слова. Мова не є природженою здібністю, а розвивається в процесі розвитку дитини від народження і до кінця життя і є показником її загального розвитку. Встановлено, що визначальними для розвитку мовлення дитини є перші 2-3 роки його життя.У нормі до року закінчується доречевой період і починається розвиток мови. Дитина висловлює емоційне ставлення своєрідними звукосполученнями, умінням вимовляти перші склади і 3-4 лепетних слова, часто зрозумілих тільки матері дитини. Швидко зростає пасивний словник.
Другий рік життя - критичний період розвитку дитини. Це період, коли формуються передумови мови і починається розвиток мови, розвивається потреба у спілкуванні.
До 2 років дитина розуміє майже всі слова, які вимовляє дорослий, називаючи оточуючі його предмети. Має словниковий запас мінімум в 50 слів, з'являється мова простий фразою, розуміє і правильно виконує двоетапну інструкцію (піди на кухню і принеси чашку).
Мовна активність зазвичай зростає між 2 і 3 роками. До 3 років активний словник дитини досягає 250-700 слів, він вже використовує пропозиції з 5-8 слів. Проявом мовної та інтелектуально активності є період питань (чомучки), що починається у віці 2,5-3 років.
Зміст рівня розвитку дітей визначається характером їх спілкування, як із дорослими, так і з однолітками. Вплив мовної середовища на розвиток мови може бути позитивним, якщо дитина оточений людьми, які володіють культурою мовлення і, якщо дорослі спілкуються з дітьми, заохочуючи їх активну мова. Навпаки, недостатня увага до дитячої мови, неправильна мова оточуючих справляє негативний вплив на мовленнєвий і психічний розвиток дитини. Залежність мовлення дітей від форм і особливостей мови людей, з якими вони живуть і спілкуються, дуже велика.
Потрібно знати і пам'ятати, що 6-7 річна дитина повинна мати правильну вимову всіх звуків російської мови, правильно користуватися простими і поширеними пропозиціями. Словниковий запас збільшується до 3500 слів, засвоюються граматичні правила. Дитина повинна вміти підтримувати бесіду, напам'ять розповідати вірші. Ще краще, якщо дитина вміє читати і писати друкованими літерами.
Формування мови є однією з основних характеристик розвитку дитини.
Причинами відставання в розвитку мовлення дитини можуть бути: патологічний перебіг вагітності та пологів у матері, порушення функції апарату артикуляції, ураження органів слуху, загальне відставання у фізичному і психічному розвитку, вплив спадковості і неблагополучних соціальних факторів, перенесені в ранньому дитинстві важкі захворювання, неправильне і неповноцінне харчування. При впливі таких факторів дітей відносять до групи ризику по можливості виникнення різного роду порушень мовлення у процесі подальшого розвитку.
Мовні порушення у віці 2-4 років умовно відносять до затримок у мовленнєвому розвитку. Термін "затримка мовного розвитку" трактується як затримка темпу формування засобів спілкування з затримкою речемислітельной діяльності при нормальному будові артикуляційного апарату і сохранном слуху.
Вже в ранньому віці у дитини звертають на себе увагу відсутність або обмеження белькотіння. Батьки відзначають мовчазність дитини, підкреслюють, що він все розуміє, але не бажає говорити. Замість промови розвиваються міміка та жестикуляція, якими діти користуються вибірково в емоційно забарвлених ситуаціях. Мінімальна кількість слів, або їх відсутність зберігається на тривалий час. Перші слова і фрази з'являються пізно і зрозумілі тільки батькам. Мова уповільнена, словниковий запас формується повільно і спотворено. Часто зустрічаються неправильне використання слів, труднощі побудови фрази. Із віком розрив відставання в розвитку мови від вікових норм збільшується майже в геометричній прогресії. За даними Н.С. Жукової з інституту дефектології якщо у віці 3 років дитина відстає на 1-1,5 року, то в 6 річному віці він відстає майже на 3 роки.
Мовні звички, що склалися в дитинстві, відрізняються високою стійкістю. Дефекти мови зберігаються і закріплюються. Дорослі завдають великої шкоди розвитку мовлення дитини, якщо підробляються під дитячий лепет, вживають зіпсовані дитиною слова, які він ще не в змозі вимовити. Кожне слово батьків має бути значущим, має допомагати дитині пізнавати навколишній світ і освоювати мову. Впливати на формування мови необхідно з ранніх років життя, коли навколишнє мова є основою мовлення дитини.
Будь-яка затримка, будь-яке порушення в ході розвитку мови відбивається на поведінці, а також діяльності в різних її формах, негативно позначається на спілкуванні дітей з оточуючими людьми.
Спілкування - один з найближчих чинників загального психічного розвитку дитини. Воно було і залишається найважливішою умовою розвитку нормальної мови. Дитина починає говорити тільки в ситуації спілкування і тільки на вимогу дорослого. Якщо з дитиною мало розмовляють, і він зростає "один", якщо дитина весь час лежить і дивиться у стелю або білий верх коляски, мова у такого малюка буде розвиватися повільно, із затримкою, яка позначиться в наступні роки. Міф про саморозвиток мови в міру дорослішання такої дитини заспокоює батьків, а в результаті - ми пізно починаємо оздоровлювати його і нерідко тоді, коли в статусі вже чільне місце починають займати вторинні відхилення у розвитку: страждає пізнавальна діяльність, знижений загальний запас знань і уявлень, нерідкі порушення поведінки. Тому необхідний комплексний підхід до вивчення і подолання не тільки мовних порушень, але і вторинних відхилень у розвитку, які вимагають спільних зусиль лікарів, психологів, дефектологів, логопедів, соціальних працівників, батьків.
Саме тому рання корекція недоліків розвитку дитини стає все більш актуальною проблемою соціальної педагогіки не лише в Росії, але і у всьому світі.
Список літератури
1. Азбука спілкування: Розвиток особистості дитини, навичок спілкування з дорослими і однолітками / Л.В. Шипіцина, О.В. Защірінская, А.П. Воронова та ін - Спб: Дитинство - Пресс, 2001. - 308 с.2. Хрестоматія з теорії і методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку / Сост.М. М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М..: Академія, 1999. - 560 с.
3. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
4. Алексєєва М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. - М.: Академія, 1997. - 400 с.