ЗМІСТ
1. Введення
2. Сутність і види уяви
3. Функції уяви і його розвиток
4. Уява і творчість.
5. Особливості навчання у молодшому шкільному віці.
6. Уява і творчість у молодшому шкільному віці.
7. Уява молодших школярів і природний матеріал
8. Висновок
9. Список літератури
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3
Введення.
Дана робота присвячена, насамперед, вивчення уяви, як одного з основних об'єктів, розглянутих психологічною наукою. Уява є широким поняттям і має безліч форм прояву у людських індивідуумів. Крім того, уява має свої специфічні особливості залежно від віку та статі індивідуума. Якщо говорити більш конкретно, дана робота зачіпає тему дитячої уяви і, таким чином має пряме відношення до вікової психології. Період дитинства у людського індивідуума триває, як відомо, з дитинства до повноліття. Наголос в даній роботі робиться на вузький віковий інтервал періоду дитинства, а саме, на молодший шкільний вік. Необхідно відзначити, що вузьким він є тільки з точки зору часу, але аж ніяк не з точки зору його значимості для розвитку дитини. Значимість цього періоду в процесі становлення людини як особистості величезна, не менш значна ніж, скажімо, дошкільний період. Молодший шкільний період також як і дошкільний є початком свідомого становлення особистості, в якому закладається «фундамент» для всього «будівлі» під назвою людина. Незважаючи на деяку спільність цих двох періодів, період молодшого шкільного віку має явну відмінність від попереднього. Цим відмінністю є початок навчання як такого (плавний перехід від напівігровий або ігрової форми навчання і виховання до строго наукової). Слід додати, що у визначенні даного періоду фігурує поняття «шкільний», оскільки чіткі вікові межі тут позначити не можна внаслідок деякої внутрішньої диференціації у шкільній системі щодо віку вступу дитини в цю систему, а також щодо кількості класів початкової школи.
Дана робота, також має яскраво виражений педагогічний ухил, оскільки розглядає уяву молодших школярів не тільки в розвитку, але і в прямій залежності від певного виду шкільних занять, а саме - в залежності від уроків праці. На уроках праці в початковій школі використовується безліч різноманітних матеріалів для творчого процесу учнів. У даній роботі увага акцентується на використанні учнями природних матеріалів, тобто не є продуктом створення або переробки промисловості.
Останнім часом у суспільстві намітилася тенденція до збільшення інтересу до природних процесів, матеріалів і до природи загалом. Ця тенденція захопила практично всі сфери життя і діяльності суспільства, в тому числі й систему освіти. Поряд з цією тенденцією в системі освіти, виник також підвищений інтерес до декоративно-ужиткового мистецтва та народних ремесел (інтерес до творчості предків). На уроках праці в початковій школі ці тенденції виявилися у збільшенні використання природного матеріалу на шкоду традиційним матеріалам промислової переробки. Крім звичайних уроків праці, збільшилася кількість гуртків декоративно - ужиткового мистецтва і народних ремесел. Тут нас цікавлять саме уроки праці.
Таким чином, актуальність даної роботи продиктована загальної тенденцією «повернення до природи».
Об'єктом дослідження даної роботи є уяву учнів молодшого шкільного віку.
Предметом дослідження даної роботи є розвиток уяви молодших школярів під впливом створення різноманітних виробів і композицій з природного матеріалу на уроках праці. Оскільки мова йде про створення певних об'єктів (виробів), то увага акцентується, перш за все, на розвитку творчого (продуктивного) уяви. Розвиток інших видів уяви, наприклад репродуктивного (відтворює), розглядається в даному контексті як допоміжний процес, який є лише сходинкою для розвитку творчих здібностей школярів.
Мета цієї роботи полягає в доказі переваги використання природного матеріалу, використовуваного молодшими школярами в процесі творчості, в порівнянні з промисловим матеріалом.
Сутність і види уяви.
Уява є особливою формою людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам'яттю.
Специфічність даної форми психічного процесу полягає в тому, що уява, мабуть, характерно тільки для людини і дивним чином пов'язане з діяльністю організму, будучи в той же самий час самим «психічним» з усіх психічних процесів і станів. Останнє означає, що ні в чому іншому, крім уяви, не виявляється ідеальний і загадковий характер психіки. Можна припускати, що саме уява, бажання його понить і пояснити привернула увагу до психічних явищ в давнину, підтримував і продовжує його стимулювати в наші дні.
Однак феномен уяви залишається загадковим і в наші дні. Людству до цих пір майже нічого не відомо саме про механізм уяви, в тому числі про його анатомо-фізіологічній основі. Питання про те, де в мозку людини локалізовано уяву, з роботою яких відомих нам нервових структур воно пов'язане, сьогодні ще не розгадані. Принаймні, про це ми можемо сказати набагато менше, ніж, наприклад, про відчуття, сприйнятті, уваги та пам'яті, які вивчені в достатній мірі.
Уява відіграє величезну роль у житті людини. Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся людська матеріальна і духовна культура є продуктом уяви і творчості людей. Уява відіграє також величезне значення для розвитку і вдосконалення людини як виду. Воно виводить людину за межі його миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє.
Уява - це здатність представляти відсутній або реально не існуючий об'єкт, утримуючи його у свідомості і подумки маніпулювати ним.
Володіючи багатим уявою, вона може «жити» в різний час, що не може собі дозволити жодна інша істота у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, довільно воскрешається зусиллям волі, майбутнє представлено в мріях і фантазіях.
Уява є основною наочно-образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися в ситуації та виконувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій. Воно багато в чому допомагає йому в тих випадках життя, коли практичні дії або неможливі, або утруднені, або просто недоцільні або небажані.
Від сприйняття, яке являє собою процес прийому і переробки людиною різноманітної інформації, що надходить у мозок через органи почуттів, і яке завершується формуванням образу, уява відрізняється тим, що його образи не завжди відповідають реальності, в них є елементи фантазії і вигадки. Якщо уява малює свідомості такі картини, яким нічого або мало що відповідає в дійсності, то воно носить назву фантазії. Якщо, крім того, уява націлене на майбутнє, його називають мрією.
Уява може бути чотирьох основних видів (див. додаток 1).
1. Активна уява характеризується тим, що, користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає у себе відповідні образи.
2. Пасивне уяву полягає в тому, що його образи виникають спонтанно, всупереч волі та бажання людини.
3. Продуктивна уява відрізняється тим, що в ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а не просто механічно копіюється чи відтворюється. При цьому в образі ця дійсність творчо перетвориться.
4. Репродуктивне уява при його використанні ставиться завдання відтворити реальність в тому вигляді, якою вона є, і хоча тут також присутній елемент фантазії, таке уява більше нагадує сприйняття або пам'ять, ніж творчість.
З процесом уяви у практичній діяльності людей, насамперед пов'язаний процес художньої творчості. Так, з репродуктивним уявою може бути спільноти напрямок у мистецтві, що називається натуралізмом, а також частково реалізм. За картинами І.І. Шишкіна, наприклад, ботаніки можуть вивчати флору російського лісу, тому що всі рослини на його полотнах виписані з «документальної» точністю. Роботи художників-демократів другої половини дев'ятнадцятого століття І. Крамського, І. Рєпіна, В. Петрова при всій їх соціальної загостреності також є пошуком форми, максимально наближеної до копіювання дійсності.
У мистецтві джерелом будь-якого напрямку може бути тільки життя, вона ж виступає в якості первинної бази для фантазії. Проте ніяка фантазія не здатна винайти щось таке, що людині не було б відомо. У зв'язку з цим саме реальність стає основною творчості ряду майстрів мистецтва, чий політ творчої фантазії вже не задовольняють реалістичні, а тим паче натуралістичні кошти уяви. Але ця реальність пропускається через продуктивну уяву творців, вони по-новому її конструюють, користуючись світлом, кольором, наповнюючи свої твори вібрацією повітря (імпресіонізм), вдаючись до точкового зображення предметів (пуантилізм в живописі і музиці), розкладаючи світ на геометричні фігури ( кубізм) і т.д.
Тому з продуктивною уявою в мистецтві ми зустрічаємося і в тих випадках, коли відтворення дійсності реалістичним методом художника не влаштовує. Його світ - фантасмагорія, ірраціональна образність, за якою - цілком очевидні реалії. Наприклад, плодом такого уяви є роман М. Булгакова «Майстер і Маргарита», фантастика братів Стругацьких і ін Звернення до настільки незвичайним і химерним образам дозволяє посилити інтелектуальне та емоційно-моральний вплив мистецтва на людину.
Найчастіше творчий процес у мистецтві пов'язаний з активним уявою: перш ніж запам'ятати який-небудь образ на папері, полотні або нотному аркуші, художник створює його у своїй уяві, докладаючи до цього свідомі вольові зусилля. Нерідко активну уяву настільки захоплює творця, що він втрачає зв'язок зі своїм часом, своїм «я», вживаючись у створюваний ним образ. Чимало свідчень цьому дано в літературі.
Рідше імпульсом творчого процесу стає пасивне уяву, так як спонтанні, незалежні від волі художника образи найчастіше є продуктом підсвідомої роботи його мозку, прихованої від нього самого. І, тим не менш, спостереження за творчим процесом, описані в літературі, дають можливість привести приклади ролі пасивного уяви в художній творчості. Так, Франц Кафка виняткову роль у своїй творчості приділяв сновидінь, запам'ятовуючи їх у своїх фантастично похмурих творах.
Крім того, творчо процес, починаючись, як правило, з вольового зусилля, тобто з акту уяви, поступово настільки захоплює автора, що уява стає спонтанним, і вже не він творить образи, а образи володіють і управляють художником, і він підпорядковується їх логіці. Робота людської уяви не обмежується літературою і мистецтвом. У не меншому ступені вона проявляється в науковому, технічному, інших видах творчості. У всіх цих випадках фантазія як різновид уяви відіграє позитивну роль.
Для репродуктивного (відтворює) і продуктивного (творчого) уяв існує більш докладно поділ, характеризує способи створення образів уяви.
Перший такий спосіб - аглютинація, тобто «склеювання» різних, непоєднуваних у повсякденному житті частин. Прикладом може служити класичний персонаж казок людина-звір або людина-птах (наприклад, кентавр або птах Фенікс).
Другий спосіб - гіперболізація. Це парадоксальне збільшення або зменшення предмета або окремих його частин. Прикладом можуть служити наступні казкові персонажі: Карлик Ніс і Гулівер.
Третій відомий спосіб створення образів фантазії - схематизація. У цьому випадку окремі подання зливаються, відмінності згладжуються. Чітко опрацьовуються основні риси подібності. Це будь-схематичний малюнок.
Четвертим способом є типізація. Для цього способу характерно виділення істотного, повторюваного у однорідних в якомусь відношенні фактах і втіленні їх у конкретному образі. Наприклад, існують професійні образи робітника, лікаря, інженера і т.д.
П'ятий спосіб - акцентування. У створюваному образі якась частина, деталь виділяється, особливо підкреслюється. Класичним прикладом є шарж, карикатура.
Основою створення будь-яких образів фантазії є синтез і аналогія. Аналогія може бути близькою, безпосередній і віддаленою, ступінчастою. Наприклад, зовнішній вигляд літака нагадує ширяючу птицю. Це близька аналогія. Космічний корабель - віддалена аналогія з морським кораблем. На використанні синтезу, аналогій і способів побудови образів уяви будуються численні прийоми діагностики уяви та її розвитку.
Відтворює (репродуктивне) уяву в молодшому шкільному віці розвивається на всіх шкільних заняттях шляхом формування у дітей, по-перше, вміння визначати і зображати припускаються стану об'єктів, що не зазначені в їх описі, але закономірно з них наступні, по-друге, вміння розуміти умовність деяких об'єктів, їх властивостей і станів. Наприклад, дана подія фактично не відбулося, але умовно його можна уявити «коли б», що відбулося, і тоді так само умовно можна з'ясовувати його наслідки.
Вже відтворює уяву переробляє образи дійсності. Діти змінюють сюжетну лінію оповідань, становлять події в часі, зображують ряд об'єктів в узагальненому, стислому вигляді (цьому багато в чому сприяє формування прийомів смислового запам'ятовування). Нерідко такі зміни і комбінації образів носять випадковий і невиправданий характер з точки зору мети навчального процесу, хоча і задовольняють потреби дитини у фантазуванні, в прояві емоційного ставлення до речей. У цих випадках діти чітко усвідомлюють чисту умовність своїх вигадок. У міру засвоєння відомостей про об'єкти та умови їх походження багато нові комбінації образів набувають обгрунтування і логічну аргументацію. При цьому формується вміння або в розгорнутій словесній формі, або у згорнутих інтуїтивних міркуваннях будувати обгрунтування такого типу: «Це обов'язково станеться, якщо зробити те-то і те-то». Прагнення молодших школярів вказати умови походження та побудови будь-яких предметів - найважливіша психологічна передумова розвитку у них творчого (продуктивного) уяви.
Формуванню цієї передумови допомагають заняття з праці, на яких діти здійснюють свої задуми з виготовлення будь-яких предметів. Цьому багато в чому сприяють і уроки малювання, що вимагають від дітей створити задум зображення, а потім шукати найбільш виразні засоби його втілення.
Розглядаючи питання про види уяви, потрібно підкреслити, що характер уяви залежить від своєрідності діяльності, виконуваної людиною, що стосується і дитячої діяльності. Творча діяльність, спрямована на створення нового, раніше невідомого неможлива без творчої уяви. Діяльність не спрямована на створення нового, вимагає відтворення в уяві людини того, що вже створено ким-небудь. Існує в дійсності. Але не сприймалося раніше безпосередньо. Незважаючи на відмінності, не можна різко обмежувати один від одного творче і відтворює уяву. У діяльність відтворює уяви завжди включені елементи творчості, також як творча уява спирається на образи відтворює. У творчість як діяльність, спрямована на створення нового, ще не існуючого, необхідно включається процес уяви. Але ж цілком очевидно, що елементи творчості закладаються в психологічному розвитку з дитячих років.
Розглядаючи питання про розвиток уяви, необхідно мати на увазі, що розвивається уява впливає на формування особистості дитини, її моральних якостей, здібностей. З іншого боку, що складаються в процесі розвитку властивості особистості - її характер, здібності, спрямованість інтересів, включаючись у діяльність уяви, впливають на його зміст, силу і яскравість образів. Саме тому уявлення, одержувані дітьми в школі, повинні бути повними, яскравими, барвистими. На їх основі будуються образи уяви. Таке словесне малювання, драматизація, активізуючи діяльність уяви, здатну його розвитку; воно розвивається також у різних видах діяльності: у праці, малюванні, ліпленні, творчих іграх і т.д. 1. Введення
2. Сутність і види уяви
3. Функції уяви і його розвиток
4. Уява і творчість.
5. Особливості навчання у молодшому шкільному віці.
6. Уява і творчість у молодшому шкільному віці.
7. Уява молодших школярів і природний матеріал
8. Висновок
9. Список літератури
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3
Введення.
Дана робота присвячена, насамперед, вивчення уяви, як одного з основних об'єктів, розглянутих психологічною наукою. Уява є широким поняттям і має безліч форм прояву у людських індивідуумів. Крім того, уява має свої специфічні особливості залежно від віку та статі індивідуума. Якщо говорити більш конкретно, дана робота зачіпає тему дитячої уяви і, таким чином має пряме відношення до вікової психології. Період дитинства у людського індивідуума триває, як відомо, з дитинства до повноліття. Наголос в даній роботі робиться на вузький віковий інтервал періоду дитинства, а саме, на молодший шкільний вік. Необхідно відзначити, що вузьким він є тільки з точки зору часу, але аж ніяк не з точки зору його значимості для розвитку дитини. Значимість цього періоду в процесі становлення людини як особистості величезна, не менш значна ніж, скажімо, дошкільний період. Молодший шкільний період також як і дошкільний є початком свідомого становлення особистості, в якому закладається «фундамент» для всього «будівлі» під назвою людина. Незважаючи на деяку спільність цих двох періодів, період молодшого шкільного віку має явну відмінність від попереднього. Цим відмінністю є початок навчання як такого (плавний перехід від напівігровий або ігрової форми навчання і виховання до строго наукової). Слід додати, що у визначенні даного періоду фігурує поняття «шкільний», оскільки чіткі вікові межі тут позначити не можна внаслідок деякої внутрішньої диференціації у шкільній системі щодо віку вступу дитини в цю систему, а також щодо кількості класів початкової школи.
Дана робота, також має яскраво виражений педагогічний ухил, оскільки розглядає уяву молодших школярів не тільки в розвитку, але і в прямій залежності від певного виду шкільних занять, а саме - в залежності від уроків праці. На уроках праці в початковій школі використовується безліч різноманітних матеріалів для творчого процесу учнів. У даній роботі увага акцентується на використанні учнями природних матеріалів, тобто не є продуктом створення або переробки промисловості.
Останнім часом у суспільстві намітилася тенденція до збільшення інтересу до природних процесів, матеріалів і до природи загалом. Ця тенденція захопила практично всі сфери життя і діяльності суспільства, в тому числі й систему освіти. Поряд з цією тенденцією в системі освіти, виник також підвищений інтерес до декоративно-ужиткового мистецтва та народних ремесел (інтерес до творчості предків). На уроках праці в початковій школі ці тенденції виявилися у збільшенні використання природного матеріалу на шкоду традиційним матеріалам промислової переробки. Крім звичайних уроків праці, збільшилася кількість гуртків декоративно - ужиткового мистецтва і народних ремесел. Тут нас цікавлять саме уроки праці.
Таким чином, актуальність даної роботи продиктована загальної тенденцією «повернення до природи».
Об'єктом дослідження даної роботи є уяву учнів молодшого шкільного віку.
Предметом дослідження даної роботи є розвиток уяви молодших школярів під впливом створення різноманітних виробів і композицій з природного матеріалу на уроках праці. Оскільки мова йде про створення певних об'єктів (виробів), то увага акцентується, перш за все, на розвитку творчого (продуктивного) уяви. Розвиток інших видів уяви, наприклад репродуктивного (відтворює), розглядається в даному контексті як допоміжний процес, який є лише сходинкою для розвитку творчих здібностей школярів.
Мета цієї роботи полягає в доказі переваги використання природного матеріалу, використовуваного молодшими школярами в процесі творчості, в порівнянні з промисловим матеріалом.
Сутність і види уяви.
Уява є особливою формою людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам'яттю.
Специфічність даної форми психічного процесу полягає в тому, що уява, мабуть, характерно тільки для людини і дивним чином пов'язане з діяльністю організму, будучи в той же самий час самим «психічним» з усіх психічних процесів і станів. Останнє означає, що ні в чому іншому, крім уяви, не виявляється ідеальний і загадковий характер психіки. Можна припускати, що саме уява, бажання його понить і пояснити привернула увагу до психічних явищ в давнину, підтримував і продовжує його стимулювати в наші дні.
Однак феномен уяви залишається загадковим і в наші дні. Людству до цих пір майже нічого не відомо саме про механізм уяви, в тому числі про його анатомо-фізіологічній основі. Питання про те, де в мозку людини локалізовано уяву, з роботою яких відомих нам нервових структур воно пов'язане, сьогодні ще не розгадані. Принаймні, про це ми можемо сказати набагато менше, ніж, наприклад, про відчуття, сприйнятті, уваги та пам'яті, які вивчені в достатній мірі.
Уява відіграє величезну роль у житті людини. Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся людська матеріальна і духовна культура є продуктом уяви і творчості людей. Уява відіграє також величезне значення для розвитку і вдосконалення людини як виду. Воно виводить людину за межі його миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє.
Уява - це здатність представляти відсутній або реально не існуючий об'єкт, утримуючи його у свідомості і подумки маніпулювати ним.
Володіючи багатим уявою, вона може «жити» в різний час, що не може собі дозволити жодна інша істота у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, довільно воскрешається зусиллям волі, майбутнє представлено в мріях і фантазіях.
Уява є основною наочно-образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися в ситуації та виконувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій. Воно багато в чому допомагає йому в тих випадках життя, коли практичні дії або неможливі, або утруднені, або просто недоцільні або небажані.
Від сприйняття, яке являє собою процес прийому і переробки людиною різноманітної інформації, що надходить у мозок через органи почуттів, і яке завершується формуванням образу, уява відрізняється тим, що його образи не завжди відповідають реальності, в них є елементи фантазії і вигадки. Якщо уява малює свідомості такі картини, яким нічого або мало що відповідає в дійсності, то воно носить назву фантазії. Якщо, крім того, уява націлене на майбутнє, його називають мрією.
Уява може бути чотирьох основних видів (див. додаток 1).
1. Активна уява характеризується тим, що, користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає у себе відповідні образи.
2. Пасивне уяву полягає в тому, що його образи виникають спонтанно, всупереч волі та бажання людини.
3. Продуктивна уява відрізняється тим, що в ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а не просто механічно копіюється чи відтворюється. При цьому в образі ця дійсність творчо перетвориться.
4. Репродуктивне уява при його використанні ставиться завдання відтворити реальність в тому вигляді, якою вона є, і хоча тут також присутній елемент фантазії, таке уява більше нагадує сприйняття або пам'ять, ніж творчість.
З процесом уяви у практичній діяльності людей, насамперед пов'язаний процес художньої творчості. Так, з репродуктивним уявою може бути спільноти напрямок у мистецтві, що називається натуралізмом, а також частково реалізм. За картинами І.І. Шишкіна, наприклад, ботаніки можуть вивчати флору російського лісу, тому що всі рослини на його полотнах виписані з «документальної» точністю. Роботи художників-демократів другої половини дев'ятнадцятого століття І. Крамського, І. Рєпіна, В. Петрова при всій їх соціальної загостреності також є пошуком форми, максимально наближеної до копіювання дійсності.
У мистецтві джерелом будь-якого напрямку може бути тільки життя, вона ж виступає в якості первинної бази для фантазії. Проте ніяка фантазія не здатна винайти щось таке, що людині не було б відомо. У зв'язку з цим саме реальність стає основною творчості ряду майстрів мистецтва, чий політ творчої фантазії вже не задовольняють реалістичні, а тим паче натуралістичні кошти уяви. Але ця реальність пропускається через продуктивну уяву творців, вони по-новому її конструюють, користуючись світлом, кольором, наповнюючи свої твори вібрацією повітря (імпресіонізм), вдаючись до точкового зображення предметів (пуантилізм в живописі і музиці), розкладаючи світ на геометричні фігури ( кубізм) і т.д.
Тому з продуктивною уявою в мистецтві ми зустрічаємося і в тих випадках, коли відтворення дійсності реалістичним методом художника не влаштовує. Його світ - фантасмагорія, ірраціональна образність, за якою - цілком очевидні реалії. Наприклад, плодом такого уяви є роман М. Булгакова «Майстер і Маргарита», фантастика братів Стругацьких і ін Звернення до настільки незвичайним і химерним образам дозволяє посилити інтелектуальне та емоційно-моральний вплив мистецтва на людину.
Найчастіше творчий процес у мистецтві пов'язаний з активним уявою: перш ніж запам'ятати який-небудь образ на папері, полотні або нотному аркуші, художник створює його у своїй уяві, докладаючи до цього свідомі вольові зусилля. Нерідко активну уяву настільки захоплює творця, що він втрачає зв'язок зі своїм часом, своїм «я», вживаючись у створюваний ним образ. Чимало свідчень цьому дано в літературі.
Рідше імпульсом творчого процесу стає пасивне уяву, так як спонтанні, незалежні від волі художника образи найчастіше є продуктом підсвідомої роботи його мозку, прихованої від нього самого. І, тим не менш, спостереження за творчим процесом, описані в літературі, дають можливість привести приклади ролі пасивного уяви в художній творчості. Так, Франц Кафка виняткову роль у своїй творчості приділяв сновидінь, запам'ятовуючи їх у своїх фантастично похмурих творах.
Крім того, творчо процес, починаючись, як правило, з вольового зусилля, тобто з акту уяви, поступово настільки захоплює автора, що уява стає спонтанним, і вже не він творить образи, а образи володіють і управляють художником, і він підпорядковується їх логіці. Робота людської уяви не обмежується літературою і мистецтвом. У не меншому ступені вона проявляється в науковому, технічному, інших видах творчості. У всіх цих випадках фантазія як різновид уяви відіграє позитивну роль.
Для репродуктивного (відтворює) і продуктивного (творчого) уяв існує більш докладно поділ, характеризує способи створення образів уяви.
Перший такий спосіб - аглютинація, тобто «склеювання» різних, непоєднуваних у повсякденному житті частин. Прикладом може служити класичний персонаж казок людина-звір або людина-птах (наприклад, кентавр або птах Фенікс).
Другий спосіб - гіперболізація. Це парадоксальне збільшення або зменшення предмета або окремих його частин. Прикладом можуть служити наступні казкові персонажі: Карлик Ніс і Гулівер.
Третій відомий спосіб створення образів фантазії - схематизація. У цьому випадку окремі подання зливаються, відмінності згладжуються. Чітко опрацьовуються основні риси подібності. Це будь-схематичний малюнок.
Четвертим способом є типізація. Для цього способу характерно виділення істотного, повторюваного у однорідних в якомусь відношенні фактах і втіленні їх у конкретному образі. Наприклад, існують професійні образи робітника, лікаря, інженера і т.д.
П'ятий спосіб - акцентування. У створюваному образі якась частина, деталь виділяється, особливо підкреслюється. Класичним прикладом є шарж, карикатура.
Основою створення будь-яких образів фантазії є синтез і аналогія. Аналогія може бути близькою, безпосередній і віддаленою, ступінчастою. Наприклад, зовнішній вигляд літака нагадує ширяючу птицю. Це близька аналогія. Космічний корабель - віддалена аналогія з морським кораблем. На використанні синтезу, аналогій і способів побудови образів уяви будуються численні прийоми діагностики уяви та її розвитку.
Відтворює (репродуктивне) уяву в молодшому шкільному віці розвивається на всіх шкільних заняттях шляхом формування у дітей, по-перше, вміння визначати і зображати припускаються стану об'єктів, що не зазначені в їх описі, але закономірно з них наступні, по-друге, вміння розуміти умовність деяких об'єктів, їх властивостей і станів. Наприклад, дана подія фактично не відбулося, але умовно його можна уявити «коли б», що відбулося, і тоді так само умовно можна з'ясовувати його наслідки.
Вже відтворює уяву переробляє образи дійсності. Діти змінюють сюжетну лінію оповідань, становлять події в часі, зображують ряд об'єктів в узагальненому, стислому вигляді (цьому багато в чому сприяє формування прийомів смислового запам'ятовування). Нерідко такі зміни і комбінації образів носять випадковий і невиправданий характер з точки зору мети навчального процесу, хоча і задовольняють потреби дитини у фантазуванні, в прояві емоційного ставлення до речей. У цих випадках діти чітко усвідомлюють чисту умовність своїх вигадок. У міру засвоєння відомостей про об'єкти та умови їх походження багато нові комбінації образів набувають обгрунтування і логічну аргументацію. При цьому формується вміння або в розгорнутій словесній формі, або у згорнутих інтуїтивних міркуваннях будувати обгрунтування такого типу: «Це обов'язково станеться, якщо зробити те-то і те-то». Прагнення молодших школярів вказати умови походження та побудови будь-яких предметів - найважливіша психологічна передумова розвитку у них творчого (продуктивного) уяви.
Формуванню цієї передумови допомагають заняття з праці, на яких діти здійснюють свої задуми з виготовлення будь-яких предметів. Цьому багато в чому сприяють і уроки малювання, що вимагають від дітей створити задум зображення, а потім шукати найбільш виразні засоби його втілення.
Розглядаючи питання про види уяви, потрібно підкреслити, що характер уяви залежить від своєрідності діяльності, виконуваної людиною, що стосується і дитячої діяльності. Творча діяльність, спрямована на створення нового, раніше невідомого неможлива без творчої уяви. Діяльність не спрямована на створення нового, вимагає відтворення в уяві людини того, що вже створено ким-небудь. Існує в дійсності. Але не сприймалося раніше безпосередньо. Незважаючи на відмінності, не можна різко обмежувати один від одного творче і відтворює уяву. У діяльність відтворює уяви завжди включені елементи творчості, також як творча уява спирається на образи відтворює. У творчість як діяльність, спрямована на створення нового, ще не існуючого, необхідно включається процес уяви. Але ж цілком очевидно, що елементи творчості закладаються в психологічному розвитку з дитячих років.
Є й інші види уяви - сновидіння, галюцинації, марення і мрії, що згадуються вище. Сновидіння можна віднести до розряду пасивних і мимовільних форм уяви. Їх справжня роль в житті людини до цих пір не встановлена, хоча відомо, що в сновидіннях людини знаходять вираження і задоволення багато життєво важливі потреби, які в силу ряду причин не можуть отримати реалізації в реальному житті.
Галюцинаціями називають фантастичні видіння, що не мають, мабуть, майже ніякого зв'язку з навколишнім людини дійсністю. Зазвичай галюцинації є результатом тих чи інших порушень психіки або роботи організму і супроводжують багато хворобливі стани.
Мрії на відміну від галюцинацій є цілком нормальним психічним станом, який представляє собою фантазію, пов'язану з бажанням, найчастіше кілька ідеалізована майбутнім.
Мрія від мрії відрізняється тим, що вона трохи більш реалістична і більшою мірою пов'язана з дійсністю, тобто в принципі здійсненна. Мрії і мрії у людини займають досить велику частину часу, особливо в юності. Для більшості людей мрії є приємними думками про майбутнє. У деяких зустрічаються і тривожні бачення, які породжують почуття занепокоєння, провини, агресивності.
Функції уяви і його розвиток.
Розум людини не може перебувати в бездіяльності стані, тому люди так багато мріють. Мозок людини продовжує функціонувати і тоді, коли в нього не надходить нова інформація, що він не вирішує жодних проблем. Саме в цей час і починає працювати уява. Встановлено, що людина за своїм бажанням не в змозі припинити потік думок, зупинити уяву.
У процесі життєдіяльності людини уява виконує ряд специфічних функцій (див. додаток 2), перша з яких полягає в тому, щоб представляти дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція уяви пов'язана з мисленням і органічно в нього включена.
Друга функція уяви полягає в регулюванні емоційних станів. За допомогою своєї уяви людина здатна хоча б частково задовольняти багато потреб, знімати породжувану ними напруженість. Ця життєво важлива функція особливо підкреслюється і розробляється в такому напрямку психології, як психоаналіз.
Третя функція уяви пов'язана з його участю в довільній регуляції пізнавальних процесів і станів людини. За допомогою майстерно створюваних образів людина може звертати увагу на потрібні події, за допомогою образів він дістає можливість управляти сприйняттям, спогадами, висловами.
Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій, тобто здатності виконувати їх в думці, маніпулюючи образами.
П'ятої функцією уяви є планування і програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їх правильності, процесу реалізації.
За допомогою уяви людина може керувати багатьма психофізіологічними станами організму, налаштовувати його на майбутню діяльність. Відомі факти, що свідчать про те, що за допомогою уяви, чисто вольовим шляхом людина може впливати на органічні процеси: змінювати ритміку дихання, частоту пульсу, кров'яний тиск, температуру тіла і т.п. Дані факти лежать в основі аутотренінгу, широко використовуваного для саморегуляції. За допомогою спеціальних вправ і прийомів можна розвивати уяву. У творчих видах праці - наука, література, мистецтво, інженерія тощо, розвиток уяви, природно, відбувається в заняттях даними видами діяльності. У аутогенним тренуванні потрібний результат досягається шляхом спеціальної системи вправ, які націлені на те, щоб зусиллям волі навчитися розслаблювати окремі групи м'язів, наприклад м'язи рук, ніг, голови, тулуба, довільно підвищувати або знижувати тиск, температуру тіла, вживаючи для цього вправи на уяву тепла, холоду.
Уява і творчість.
Уява нерозривно пов'язане з творчістю в тій чи іншій мірі прояви останнього. Уява відіграє істотну роль у кожному творчому процесі. Його значення особливо велике в художній творчості. Без багатої уяви будь-яка творча діяльність людини була б неможливою. Це пояснюється наступним.
По-перше, сам продукт творчості або майбутня мета творчої діяльності завжди представляються спочатку в уяві творця і лише потім стають реальністю. Перш, ніж намалювати картину, художник у своїй уяві будує її задум.
По-друге, початковий задум чи проект майже ніколи не залишаються незмінними і найчастіше істотно змінюються в ході самої творчості. Це зміна задуманого в ході творчої діяльності є її невід'ємною властивістю і не може відбуватися інакше, як в уяві.
По-третє, здібності, талант будь-якого митця не в останню чергу оцінюються людьми саме за багатством його уяви.
Цей художник не тільки в своєму розпорядженні технікою, необхідною для зображення того, що він бачить, але він і бачить по іншому, ніж художньо нечутливий чоловік. І завдання художнього твору - показати іншим, що і як бачить художник.
Не менш необхідно більш-менш розвинену уяву в інших видах діяльності, наприклад в науковій творчості (в принципі, будь-який вид діяльності можна вважати творчістю). Ще великий англійський хімік Дж. Прістлі, у вісімнадцятому столітті відкрив кисень, стверджував, що дійсно великі відкриття, до яких «ніколи не додумався б розсудливий, повільний і боязкий розум», здатні робити лише вчені, які «дають повний простір своїй уяві». Роль уяви в науковій творчості дуже високо оцінював і В.І. Ленін. Він писав: «... безглуздо заперечувати роль фантазії і в найсуворішій науці». «Даремно думають, - зауважує він у іншому місці, - що вона потрібна лише поетові. Це дурний забобон. Навіть у математиці вона потрібна, навіть відкриття диференціального й інтегрального числень неможливо було б без фантазії. Фантазія є якість найбільшої цінності ...».
Творче (продуктивне) уява - це процес створення нових образів, тобто образів таких об'єктів, яких взагалі немає в дійсності. Буває так, що людина, створюючи щось, не знає, що воно (або щось подібне) вже створено ким-небудь іншим. Тим не менш, за своїм психологічним особливостям це буде типовий процес творчої уяви.
Творчість - це діяльність, яка дає нові, вперше створювані, оригінальні продукти, що мають суспільне значення: відкриття нових закономірностей в науці, винахід нових машин, відшукання способів виведення нових сортів рослин та порід тварин, створення творів мистецтва та літератури і т. д. Джерелом творчої діяльності є суспільна потреба в тому чи іншому новому продукті. Саме потреба суспільства в чомусь обумовлює виникнення творчої ідеї, творчого задуму, що веде до створення нового.
Вся діяльність людини в стані натхнення зосереджена на предметі творчості. Натхнення не можна протиставляти праці. Воно є результатом великої праці.
Щоб отримати доброякісний матеріал для творчої діяльності, людині необхідна високорозвинена спостережливість. Вміння цілеспрямовано і тонко спостерігати - одна з характерних рис людей, що створюють нове в тій чи іншій сфері людської діяльності. Великі запаси спостережень створюють багатий матеріал для діяльності творчої уяви. Спостереження дає можливість побачити не тільки те, що потрібно для здійснення готівкового задуму, але і те, що дає поштовх до постановки нових проблем, до виникнення нової ідеї, нового задуму.
Можливо, буде розумним вважати, що творити здатний кожен, але от ступінь творчості змінюється в дуже широких межах. Творчість таких людей, як Пабло Пікассо, Бакмінстер Фуллер, Вольфганг Моцарт, чи Томас Джефферсон не тільки є прояв великого таланту. Крім цього, воно добре відомо. Існують, звичайно ж, і інші творчі генії, але вони залишаються в невідомості.
Ми будемо спиратися на визначення творчості як когнітивної діяльності, яка веде до нового або незвичайного бачення проблеми або ситуації. Таке визначення не обмежує творчі процеси утилітарними діями, хоча в якості прикладу творчих людей майже завжди приводять творців якого-небудь корисного винаходу, рукопису або теорії.
У докір сучасної когнітивної науці за останні двадцять років не виникло жодної великої теорії (як це було з пам'яттю або сприйняттям), яка змогла б об'єднати розпорошені і іноді конфліктуючі дослідження творчості. Відсутність загальної теорії вказує як на труднощі цієї теми, так і на недостатню увагу до неї з боку широкої наукової громадськості. І все ж ця тема широко заявлена як важлива частина повсякденного життя та освіти. Багато років тому в історії когнітивної психології Уоллес описав чотири послідовні етапи творчого процесу.
1. Підготовка - формулювання завдання та початкові спроби її вирішення.
2. Інкубація - відволікання від завдання і перемикання на інший предмет.
3. Просвітлення - інтуїтивне проникнення в суть завдання.
4. Перевірка - випробування та (або) реалізація рішення.
Чотирьохетапну модель творчого процесу Уоллеса дала нам концептуальні рамки для аналізу творчості. Розглянемо коротко кожний з етапів.
Підготовка. Пуанкаре згадував у своїх записках, що він інтенсивно працював над цим завданням два тижні. За цей час він, мабуть, перепробував і з різних причин відкинув кілька можливих рішень. Але було б звичайно неправильно припускати, що підготовчий період тривав два тижні. Вся його професійне життя як математика, а також, можливо, і значна частина його дитинства може розглядатися як частина підготовчого періоду. Загальною темою в біографіях багатьох знаменитих людей є те, що навіть у ранньому дитинстві вони розвивали ідеї, здобували знання і пробували розвивати свої думки в конкретному напрямку. Під впливом таких ранніх ідей часто формується найвіддаленіша доля творчої особистості. Однією з багатьох таємниць у цьому процесі залишається те, чому іншим індивідуумам, що знаходяться в аналогічному стимульном оточенні (а в багатьох випадках і поневірянь), не вдається отримати визнання свого творчого таланту. Платон припускав, що творчість може бути справою рук набагато більш непереборних сил, ніж сили оточення. Може, варто було б звернути увагу на генетичні основи творчості.
Інкубація. Чому так виходить, що творчий прорив часто слідує за періодом, під час якого проблема може залишатися «зораної під пар»? Можливо, найбільш прагматичне пояснення цьому полягає в тому, що значну частину нашого життя ми відпочиваємо, дивимося телевізор, плаваємо з аквалангом, граємо, подорожуємо чи лежимо на сонці і спостерігаємо, як пливуть хмари, замість того, щоб наполегливо розмірковувати про яку-небудь проблеми , що вимагає творчого вирішення. Так що творчі акти часто слідують за періодами сну чи неробства, швидше за все, просто тому, що ці періоди займають багато часу. Познер пропонує кілька гіпотез, що стосуються інкубаційної фази. Відповідно до одного з його припущень, інкубаційний період дозволяє людині оговтатися від втоми, пов'язаної з вирішенням завдання Перерва у важкій задачі дозволяє також забути невідповідні підходи до даної задачі. Як ми вже бачили, рішенню завдання може перешкоджати функціональна закріпленість, і не виключено, що під час інкубаційного періоду люди забувають старі й безуспішні способи її вирішення. Ще одна гіпотеза, що пояснює, як інкубація може допомогти творчому процесу, вважає, що в цей період ми насправді продовжуємо працювати над завданням несвідомо. Таке уявлення сходиться зі знаменитим становищем Вільяма Джеймса: «Ми вчимося плавати взимку і кататися на ковзанах влітку». Нарешті, під час перерви в процесі виконання завдання може відбуватися реорганізація матеріалу.
Просвітлення. Інкубація не завжди веде до просвітління (ми всі знаємо багато людей, які перебували в інкубації більшу частину свого життя, але до цих пір не досягли просвітлення). Однак, коли це відбувається, неможливо помилитися у відчуттях. Несподівано «включається лампочка». Творча особистість може відчути порив збудження, коли всі шматочки і крихти ідеї раптом стають на місце. Всі стосуються справи ідеї узгоджуються один з одним, а несуттєві думки ігноруються. Прикладів просвітління в історії творчих проривів безліч: відкриття будови молекули ДНК, відкриття бензольного кільця, винахід телефону, завершення симфонії, сюжет повісті - усе це приклади того, як в момент прояснення в розум приходить творче рішення старої настирливої завдання.
Перевірка. Слідом за радісним збудженням, іноді супроводжуючим проникливе відкриття, настає час перевірити нову ідею. Перевірка - це свого роду «відмивання» творчого продукту, коли він перевіряється на предмет його законності. Найчастіше після ретельного вивчення рішення, представлявшееся творчим відкриттям, виявляється інтелектуальним «самоварним золотом». Цей етап може бути досить коротким, як у випадку перевірки обчислень або пробного пуску нової конструкції, а проте, в деяких випадках верифікація ідеї може зажадати цілого життя досліджень, перевірок і перевірок.
Можна прекрасно знати технологію ефективного мислення і вміти на практиці усувати будь-які перешкоди на шляху вільного течії фантазії. Однак щось же має змусити прокинутися цю саму фантазію до життя. З чогось же має вона виникнути, тому що ні рух, ні протягом, ні політ, ні падіння, ні вогонь, ні навіть холод не бувають без свого джерела, без рушійної сили.
Отже, рушійні сили. До них відноситься все, що може стати першопричиною, спонукальним мотивом, джерелом енергії для початку творчого процесу.
Що ж спонукає людину до здійснення змін? Напевно, кожній людині, особливо людині творчій, притаманні свої індивідуальні спонукальні мотиви, але разом з тим повинні ж бути і загальні. Загальні, тому що всі ми люди і ніщо людське всім нам не чуже, а свої, тому що все, що не чуже, виявляється для кожного суто конкретно. Що ж це спільне, але конкретне, яке не чуже?
Це емоції і потреби. А вірніше, навпаки: потреби і емоції, тому що потреби первинні, а емоції - в залежності від успішного задоволення потреб (або хоча б від перспективи задоволення) - вторинні. Тому можна сказати, що творча людина - це людина, яка не тільки може, але, перш за все, хоче, і притому хоче багато чого.
Існує не так уже й мало різноманітних і дієвих прийомів творчого самозбудження. Один з таких прийомів пробудження активного бажання діяти - це поставити себе в змагальні умови, в умови близькі до умов боротьби за виживання, в умови війни, як мовиться, не на життя, а на смерть.
Висновок із цього простий: більшості людей для початку творчої діяльності обов'язково потрібно вміти приводити себе в спеціальну форму збудженого стану, звану натхненням, тобто наносити собі маленьку психічну травму (іноді плавно переходить в необоротне каліцтво). Для цього можуть застосовуватися зовнішні збудники (стресори), пов'язані зі специфічними соціальними чинниками (страх, марнославство, престиж, конкуренція, жадоба самоствердження і т. д.). Також можуть застосовуватися і індивідуальні психологічні прийоми (аутотренінг).
Головне в цій справі - навчитися максимально використовувати ці специфічні психічні сили, що викликаються до життя натхненням, за прямим призначенням, тобто на виробництво нових ідей.
Сенс у тому, щоб не займатися в періоди творчого піднесення аналітичною роботою, наприклад, обгрунтуванням висунутої ідеї або її критичним аналізом. Краще, поки що називається, «несе», набрати максимальну кількість ідей, зафіксувати їх, а потім, вже в спокійній обстановці, зайнятися грунтовним їх розбором.
Якщо людину раптом випадково відвідує більш-менш вдала ідея, його охоплює емоційний підйом, радісне збудження. Він готовий придумувати ще і ще, тому що йому подобаються приємні відчуття, духовний захоплення, який доходить до екстазу, супроводжують вдалий творчий акт. Проблема в тому, щоб ця перша ідея була не випадковою, а закономірною. Тобто, потрібен своєрідний запал багаторазової дії.
Таке запальне дію надає звичка до прогнозування. Прогнозувати можна все: майбутні глобальні й дрібні зміни в політиці (зовнішньої і внутрішньої), в соціокультурному середовищі людини, в структурі основних потреб людини, в науці і техніці, у власній побутового життя і життя найближчого оточення, в інтимних відносинах, в якості своїх дітей і батьків, у відносинах з оточуючими людьми, в кар'єрні перспективи власного і найближчого оточення і т. д.
Зрозуміло, оцінку перспектив розвитку об'єктів, ситуацій, явищ, подій і відносин слід робити не на будь-якій довільній (випадкової) основі, а на базі екстраполяції внутрішніх закономірностей процесу, що лежить в основі діяльності прогнозованого об'єкта. Для цього можна скористатися методичної схемою, покладеної в основу принципу управління проявом творчих якостей особистості. Тобто потрібно виділити рушійні сили, ідеальний стан та регулятори (гальма і прискорювачі) процесу. Ідеальних станів може бути декілька, якщо існує кілька активних учасників дії.
Займаючись таким прогнозуванням, доведеться проекстраполіровать характер зміни існуючого стану вибраних об'єктів у майбутнє. Для цього знадобиться добре вивчити їх сьогодення. Ось, де стануть у нагоді системний аналіз і методи подолання звичних стереотипів мислення. Тільки в процесі системного аналізу об'єктів з'явиться багато обставин, що збуджують бажання все змінити, а значить, стимулюючих фантазію. Спроби прогнозувати майбутнє значущих для людини явищ порушать бажання активно впливати на результати розвитку цих явищ, а значить, подвигнут на пошуки засобів, впливу на процеси, здатні привести до бажаного результату.
Крім способів пробудження творчих потреб, що володіють більшою чи меншою методичної спрямованістю, можна навести ряд загальнотерапевтичних прийомів, сприяють тієї ж мети. Один з них випливає з критичного ставлення до філософії та традиціям виховання дітей.
З дитинства нас вчать стримувати емоції, приборкувати бажання, підкорятися усіляким розпорядженням, обмеженням, правилами, не допускати прояви сильних почуттів. Безперечно, цивілізований культурна людина саме тим і відрізняється від дикуна, що вміє керувати (хоча б частково) проявами своєї біологічної природи, тобто рефлекторними і емоційними реакціями. Але управляти не значить придушувати, а то під прапором боротьби з розбещеністю недовго перетворитися на роботів. Психологія ж підпорядкування, як відомо, губить творчу ініціативу. Отже, цілком розумно не шукати спеціально якісь штучні способи висікати з себе запальні іскри емоцій, а направлено користуватися тим вогнем всередині нас, який постійно доводиться гасити, підганяючи бажані форми особистісно-індивідуального поведінки до необхідного суспільством соціального стандарту.
Є ще один важливий стимул, що спонукає людей до найсильнішої формі активності, до активності на межі і часто навіть за межею самопожертви. Таку ступінь творчої активності мотивує нестримне прагнення прославитися, увійти навіки в пам'ять людську, розраховувати на духовне безсмертя за рахунок новизни, унікальності та особливої суспільної значимості та об'єктивної корисності результатів своєї діяльності.
Говорячи про стимули творчої активності, не можна не згадати про звичайний цікавості, яке змушує людей робити незвичайні речі і яке, взагалі кажучи, є, можливо, самим головним побудником творчої активності або якщо не самим головним, то, принаймні, самим безкорисливим. Але яким би не виглядало цікавість в моральній площині, воно без сумніву є необхідним елементом творчого процесу, і пройти повз можливості впливати на творчу мотивацію через вплив на фактор цікавості була проведена дуже велика марнотратством. Відчуття, яке відчуває людина, охоплений цікавістю, схоже чимось на відчуття голоду або спраги в тому сенсі, що як з-за столу треба виходити з легким відчуттям голоду, так і, пізнаючи що-небудь, не треба поспішати ставити мажорний акорд, проголошує чергову перемогу розуму.
Завершальною фазою будь-якого пізнавального акта повинен бути не тріумф духу щодо набуття нового рівня могутності, подарованого великим і щирим знанням, а скоріше скорботу, породжувана одночасним відкриттям нових, більш широких горизонтів непізнаного. Іншими словами, мова йде про те, що для підтримки почуття цікавості на постійно високому рівні гостроти його потрібно регулярно підживлювати, а для цього є просте і дієве правило. Сенс його в тому, що будь-яку розробку - науково-дослідну, конструкторську, просто розуміння чогось нового на побутово-побутовому рівні - слід закінчувати знаходженням кордонів цього нового знання і визначенням того, що може лежати за межами пізнаного.
Якщо творчість залежить від культури та освіти людини, то чи можна навчити творчості? Відповідь залежить від того, як визначити творчість. Можна навчити людей більшої гнучкості мислення, навчити їх набирати більше очок в тестах на творчість, більш «творчо» вирішувати головоломки або зондувати наукові та філософські питання більш глибоко, ніж раніше, але важко довести емпірично, що шляхом одного тільки навчання з випадково обраного людини можна отримати генія.
Гайес вважав, що творчість можна розширити такими засобами.
1. Розвиток бази знань.
Сильна підготовка в науках, літературі, мистецтві та математики дає творчої особистості більший запас інформації, з якої виробляється її талант. Усі творчі люди витратили багато років, збираючи інформацію і вдосконалюючи свої базові навички. Вивчаючи творчих митців та вчених, Енні Ро виявила, що серед групи людей, яких вона вивчала, єдиною спільною рисою було бажання працювати незвично ретельно.
2. Створення правильної атмосфери для творчості.
Якийсь час тому в моду увійшов прийом «мозкового штурму». Суть його в тому, що група людей генерує як можна більше ідей, не висловлюючи критики на адресу інших членів. Цей прийом не тільки дозволяє генерувати велику кількість ідей чи рішень проблеми, його також можна використовувати на індивідуальній основі з метою полегшити розвиток творчої ідеї. Найчастіше генерувати незвичайні рішення нам заважають інші люди або наша власна обмеженість.
3. Пошук аналогій.
Як показали деякі дослідження, люди не розпізнають ситуації, коли нове завдання подібна зі старої, вирішення якої вони вже знають. Намагаючись сформулювати творче вирішення завдання, важливо згадати аналогічні завдання, з якими ви можливо вже зустрічалися.
Навчання може приводити до поліпшення показників при стандартному вимірі творчості, але невідомо, чи допомагає такий досвід продукувати тип діяльності, властивий тим людям, яких зазвичай вважають «творчими».
Особливості навчання у молодшому шкільному віці.
Молодший шкільний вік - це період у житті дитини приблизно з шести до десяти років, коли він проходить навчання в початкових класах. У цей період вчення є основним видом діяльності, в якій формується людина. У початкових класах діти приступають до пізнання початку наук. На даному етапі переважно розвивається інтелектуально-пізнавальна сфера психіки. На цьому етапі з'являється багато психічних новоутворень, удосконалюються і розвиваються старі. Шкільний період характеризується інтенсивним розвитком пізнавальних функцій, сенсорно-перцептивних, розумових, мнемічних та ін
Зазвичай учень початкової школи з полюванням йде до цього навчального закладу. Для учнів перших - третіх класів характерним є прагнення до положення школяра. З моменту вступу до школи центральне місце - соціальний мотив - прагнення до нової соціальної позиції школяра. У перші дні навчання в школі велике значення має досвід, набутий дитиною вдома. Раніше маленький дошкільник був єдиним та унікальним істотою, але зі вступом до школи, він потрапляє в середовище, де навколо нього такі ж «унікальні і єдині». Окрім необхідності пристосовуватися до ритму шкільного життя і нових вимог, освоювати простір школи, оволодіти способами самоорганізації та організації свого часу молодший школяр повинен вчитися взаємодіяти з однокласниками. Але головне завдання молодшого школяра полягає в успішному навчанні в школі.
Також важливо відзначити, що на етапі молодшого шкільного віку дитина переживає так званий криза семи років. У дитини змінюються сприйняття свого місця в системі відносин. Змінюється соціальна ситуація розвитку, і дитина опиняється на межі нового вікового періоду. Дитина усвідомлює своє місце у світі суспільних відносин і набуває нову соціальну позицію школяра, яка безпосередньо пов'язана з навчальною діяльністю. Цей процес докорінно змінює його самосвідомість, що призводить до переоцінки цінностей. Освіта набуває величезне значення для школяра, тому, наприклад, ланцюг невдач дитини в цій ведучою на даному етапі діяльності може призвести до формування стійких комплексів або навіть синдрому хронічної неуспішності.
Звичайно, щоб вчення стало провідною діяльністю, воно і по-особливому повинно бути організовано. Важливим елементом навчальної діяльності є гра, в процесі якої дитина вчиться взаємодіяти з однолітками, освоює соціальні ролі, вимоги та правила, прийняті в людському суспільстві. Гра, яка приймає соціальне забарвлення, розвиває почуття суперництва і співробітництва. Протягом гри молодші школярі засвоюють такі поняття як рівність, підпорядкування, справедливість, несправедливість. Зазвичай молодші школярі віддають перевагу компанію своїх однолітків з ними статі. Триває засвоєння норм поведінки, притаманних їхній підлозі і схвалюваних суспільством. До того ж молодші школярі не можуть довго сидіти на одному місці. Вони потребують в русі. Урок повинен містити не тільки пояснення нового матеріалу, його закріплення і повторення старого. Але також має відводитися час різним руховим дії, ігор, рухомою діяльністю.
Враховуючи, що у дошкільнят гра була провідною діяльністю, навчальна діяльність, яка стає провідною на даному етапі розвитку, безпосередньо пов'язана з грою. Тому навчальна діяльність може виникнути тільки на певній стадії розвитку гри.
Завдяки навчальної діяльності рамки сприйняття дитиною навколишнього світу розширюються. Несвідомі і вигадані страхи минулих років змінюються більш усвідомленими (уроки, природні явища, уколи).
До найважливіших особистісним характеристикам молодшого школяра відносяться: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, уважність, наївне, ігрове ставлення до багато чого з того, з чим він стикається. У поведінці учня початкових класів видно послух, конформізм і наслідування.
Навчання в школі є для дітей досить новою і тому цікавою діяльністю, при цьому вони стикаються і з рядом труднощів. Школярі спочатку, природно, не вміють самостійно формулювати навчальні завдання і виконувати дії по їх рішенню. До пори до часу їм допомагає в цьому вчитель, але поступово відповідні вміння вони набувають самі (саме в цьому процесі у них формується самостійно здійснювана навчальна діяльність, вміння вчитися). Діти в цьому віці мають часткою імпульсивності, примхливості, впертості. Вольові процеси ще недостатньо розвинені в молодших школярів. Але поступово вміння виявляти вольові зусилля з'являється в розумовій діяльності та поведінці школярів. У школярів формуються довільні розумові дії, наприклад, навмисне запам'ятовування, вольову увагу, спрямоване і стійке спостереження, наполегливість у вирішенні різноманітних завдань. Тому зростає значення оцінки результатів діяльності школяра з боку дорослих. Навчально-пізнавальна діяльність школяра як соціально та індивідуально значуща по суті має подвійну стимуляцію: внутрішню, коли школяр отримує задоволення, набуваючи нових знань і вміння, і зовнішню, коли його досягнення в пізнанні оцінюються вчителем. Оцінка з боку вчителя є стимулом для учня. Ця оцінка сильно впливає також і на самооцінку учня. Причому, потреба в оцінці та сила переживань набагато вище у більш слабких учнів. Оцінка виступає в ролі заохочення. Оцінка вчителя допомагає дитині з часом самостійно навчитися оцінювати свою роботу. Причому це має бути не просто оцінка результату, але і самих дій школяра, вибраного ним способу для вирішення якої-небудь конкретного завдання. Вчитель у початкових класах школи не може обмежитися просто відміткою в журналі як оцінкою діяльності учня. Тут важлива змістовна оцінка, тобто викладачеві необхідно пояснити школяреві, чому поставлена саме ця оцінка, виділити позитивні і негативні сторони роботи дитини. У наслідку педагог, оцінюючи навчальну діяльність дітей, її результати та процес, формує у дітей критерії оцінки.
Навчальна діяльність збуджується різними мотивами. У дитини з'являється прагнення до саморозвитку та пізнавальна потреба. Це інтерес до змістовної сторони навчальної діяльності, до того, що вивчається, і інтерес до процесу діяльності - як, яким чином досягаються результати, вирішуються навчальні завдання. Але не тільки результат навчальної діяльності, оцінка мотивують маленького школяра, а також і сам процес навчальної діяльності: розвиток і вдосконалення себе самого як особистості, своїх талантів, здібностей. Школяр, стаючи суб'єктом пізнавальної діяльності в загальній системі навчально-виховних впливів, в цей же час набуває особистісні властивості і особистісне ставлення до того, що він робить, і процесу навчання в цілому.
Своєрідність і складність навчально-пізнавальної діяльності шкільного періоду полягає в тому, що вона здійснюється переважно в умовах безпосереднього спілкування з учителями та учнями класу і школи. На початку молодші школярі цілком спираються на думку вчителя. Вони дивляться на ставлення викладача до різних учням і навіть можуть перейняти це відношення. Але в процесі спілкування зі своїми однокласниками та навчальної діяльності молодші школярі ставляться до себе вже більш критично. Вони починають оцінювати як погані, так і хороші вчинки. Хоча як і раніше центральне місце в навчальному процесі займає спілкування учня з учителем.
У молодшому шкільному віці складаються найбільш сприятливі можливості для формування моральних і соціальних якостей, позитивних рис особистості. Податливість і відома сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, величезний авторитет, яким користується вчитель, створюють сприятливі передумови для формування високоморальної особистості.
Переважаючий тип мислення - наочно-образне, а процес цілісного сприйняття ще недостатньо сформований, увага носить часто мимовільний характер. Першокласники звертають увагу на те, що найяскравіше виділяється: величину, форму, колір або забарвлення.
Дитині пройти ще довгий і тернистий шлях навчання в школі, протягом якого він буде освоювати нові предмети, нові навички, нові вміння. Він буде самовдосконалюватися, і розвивати свої здібності, але основи для їх подальшого формування закладаються саме в перші роки навчання.
Уява і творчість у молодшому шкільному віці.
Представлення того, що в минулому людина не сприймав, створення образів предметів і явищ, з яким раніше не зустрічався, виникнення наочного образу того, що ще тільки будуть створено, становить особливу форму психологічної діяльності - уяву.
Уява - це створення нового у формі образів уявлень. Процес уяви спостерігається в будь-якої людської діяльності. Уява - дуже цінне психологічна властивість людини. Один з різновидів уяви - фантазія, і вона є якість найбільшої. Уява властиво тільки людині. Виникло і розвивалося уяву в процесі праці. Перш ніж зробити якусь річ, людина уявляє, як він буде її робити, як буде виглядати річ. Це уявлення подальших дій і того, що буде досягнуто в результаті подальших дій, становить одну з характерних особливостей праці, відрізняє людську діяльність від поведінки тварин.
Фізіологічний процес уяви є процес утворення нових сполучень з числа сформованих нервових тимчасових зв'язків у корі головного мозку. Уява - це певний відхід від дійсності. Людина уявляє те, чого він ще не бачив, що ще не існує, чого немає насправді, але джерело уяви в об'єктивній реальності, в зовнішньому світі.
Уява одна з форм відображення дійсності. Як би не було нове те, що створено фантазією людини, воно неминуче виходить з того, що є у дійсності, спирається не неї.
В іграх дітей, вигаданими ними самими, використовується те, що бачать і чують вони навколо себе. Навіть тоді, коли створюються образи абсолютно фантастичні, то, що включається до них, взято з об'єктивної реальності, є відображенням її, хоча новий образ в цілому і не відповідає їй. Такі, наприклад, образи, що фігурують у народних казках. «Баба Яга, кістяна нога - в ступі літає, мітлою сліди замітає» - в цілому образ фантастичний, не реальний, але складається з реальних елементів (нога, ступа, мітла).
Уява виявляється в діяльності конструктора, де ідея і задум втілюються в реальному образі і спрямовані на перетворення дійсності.
Чим більше знань і спостережень у людини, тим більше в нього можливостей уяви. Уява дуже тісно пов'язане з процесом пізнання реального світу. Спеціальні дослідження показують на зв'язок впізнавання з процесом уяви. Коли ми бачимо що-небудь незрозуміло чи нечітко, ми завжди звертаємося до уяви і з його допомогою здогадки намагаємося дізнатися те, що погано бачимо. Тут уява прискорює процес пізнання. Уява тісно пов'язане з усіма проявами особистості: з індивідуальними особливостями сприйняття і мислення людини, зі своєрідністю його емоцій і почуттів, з його інтересами, здібностями. Нерозривно уяву і з вольовими якостями особистості. Особливо яскраво це спостерігається в процесі творчої праці, коли людина свідомо, цілеспрямовано, відповідно до свого ідейним задумом відтворює перш отримані образи і створює нові. У цьому випадку нерідко потрібні великі вольові зусилля, і лише за наявності їх досягаються поставлена мета - створюється дійсно нове. Джерелом виникає елементарного уяви буде те, що сприймається людиною.
Представлення уяви формується у дітей на базі розвитку їх сприйняття. Збагачуючи досвід сприйняття і спеціальних спостережень дитини, вихователь тим самим збагачує і розвиває його сприйняття. Дослідження показали, що затримані в своєму мовному розвитку діти виявляються надзвичайно відсталими і в розвитку своєї уяви.
Особливо цікаво розвиваються уявлення уяви у дітей шкільного віку. Цьому сприяє процес навчання і виховання, під час якого дитина знайомиться з дуже широким колом предметів, явищ навколишнього світу.
У дітей молодшого шкільного віку уява спирається вже на досить значний життєвий досвід і на всі зростаючі знання. Щоправда серед них є діти з дуже блідими, слабкими уявленнями, не вміють довільно викликати уявлення й оперувати ними в процесі навчання. З такими дітьми потрібно багато працювати.
Образи уяви, що виникають у молодших школярів у процесі творчої діяльності, ще вкрай не стійкі і легко змінюються під впливом виникають, іноді випадкових асоціацій. Ці образи мають потребу в опорі на сприйняття.
Психологія дитячого віку відзначила важливий для діяльності уяви момент, який в психології отримав назву закону реального почуття в діяльності фантазії. Сутність його проста, в його основі лежить фактичне спостереження.
У дітей молодшого шкільного віку уява розвивається на основі спеціальних знань і спирається на освоєння практичних прийомів дії в тій чи іншій області творчої діяльності.
Розвиток уяви у дітей створює передумови для естетичного виховання, а добре поставлене естетичне виховання у свою чергу розвиває уяву. На розвиток уяви дітей впливає читання художньої літератури, перегляд картин, слухання музики, сприйняття природи і т. д. Завдяки знайомству з мистецтвом образи уяви у дітей стають більш повними і яскравими.
Незважаючи на величезне значення молодшого шкільного віку для всього подальшого розвитку художніх здібностей, психологічні закономірності дитячої творчості досліджено, на жаль, поки що недостатньо.
Уява молодших школярів і природний матеріал.
Отже, позитивно на розвитку уяви молодших школярів впливають багато навчальні дисципліни, особливо дисципліни гуманітарно-художнього напрямку: музика, образотворче мистецтво і т.д. Нас же тут цікавлять саме уроки праці, на яких буйному розвитку уяви сприяє можливість школяра створити що-небудь своїми власними руками.
З тієї ж значущості для розвитку уяви з уроками праці з широко поширених в молодших класах дисциплін можна порівняти тільки, мабуть, образотворче мистецтво та діяльність різноманітних художніх гуртків.
Як вже говорилося вище, уроки праці - плавний перехід від дитсадівських занять на тему «зроби сам». Таким чином, подібні уроки праці багато в чому схожі з дитсадівськими, але мають значну відмінність від «праць» старших класів. Ця відмінність полягає в тому, що здійснюється яскраво виражена переорієнтація з художньої праці на працю промислової спрямованості. Особливо це явище характерне для хлопчиків. Праця дівчаток у старших класах багато в чому більш художній, незважаючи на промислову орієнтацію.
Але повернемося до початкової школи. Тут у процесі трудового навчання, можуть бути використані різноманітні матеріали, як чисто природні, так і є продуктом переробки промисловості. Опишемо коротко промислові матеріали та їх вплив на уяву школяра. Як згадувалося вище, уява присутня в будь-якому процесі людської діяльності, і, в принципі, будь-який процес можна вважати творчим. Але тут нашою метою є не тільки виявити «найбільш творчий» процес, але і виявити процес найбільш продуктивний, з точки зору розвитку уяви. Строго кажучи, тут нами досліджується єдиний процес створення нових об'єктів з якогось «сировини». Так що тепер питання «сировини». З'ясуємо ж, які з використовуваних матеріалів в найбільшій мірі сприяють розвитку уяви.
Почнемо з «конструктора». Всім відомий інтерес дітей до «технічних» іграшок. Таким чином, створення різноманітних копій реальних технічних об'єктів за допомогою "конструктора" є для школярів цікавою і приємною завданням. Оскільки багато деталей майбутніх «машинок» вже наполовину зібрані, і для кожної майбутньої моделі, як правило, пропонується малюнок, тут діє виключно репродуктивне уяву. Дитина вже бачить і знає, як буде виглядати та чи інша модель. Погодьтеся, простір для продуктивного (творчого) уяви в даному випадку досить вузький. Єдино, як можна збільшити користь «конструктора» у продуктивному напрямі, так це запропонувати учню збирати свої придумані моделі без використання готових інструкцій і малюнків.
Основною групою промислових матеріалів, використовуваних на уроках праці, є папір, нитки, тканина, сірники, пластилін і т. д. Ці матеріали є більш «природними», ніж «конструктор» з пластмаси або металу. Перераховані компоненти - прямий продукт природи (дерева, рослини, шерсть тварин), хоча і після деякої переробки. Винятками є лише пластилін і синтетичні тканини. Пластилін при бажанні можна замінити глиною, а синтетику - бавовною, льоном або вовною. Справа в тому, що в даному контексті під поняттям «природний матеріал» розуміються матеріали саме живої природи, або ж легко доступні «підніжні» матеріали, використовувані в побуті або в художній творчості нашими предками (глина). Таким чином, пластилін і синтетика в даному контексті не ставляться навіть до «напівприродних» матеріалами.
Дана група матеріалів може «послужити» куди більшу користь уяві школяра, ніж вишерассмотренние «конструктор», тому що розвиває творчу уяву в більш значній мірі. Тут простір для уяви куди більш великий. Наприклад, щоб створити ті ж об'єкти, що і за допомогою "конструктора", використовуючи вищеперелічену групу матеріалів, буде потрібно набагато більше напруження розуму і набагато більша робота уяви, ніж у попередньому випадку.
Перейдемо тепер безпосередньо до природних матеріалів, маючи на увазі, що в підсумку школяру необхідно максимально розвинути саме творча уява, у той час як розвиток репродуктивної уяви є лише початковим етапом.
На уроках праці зазвичай використовують такі прості природні матеріали: гілки, шишки, листя, насіння, солому, берест, черепашки, горіхи, каштани, ягоди, овочі, курячі яйця та багато іншого. Такі матеріали як глина і деревина використовують, як правило, у спеціальних гуртках декоративно-прикладного мистецтва і народних ремесел (наявність таких гуртків має неоціненне значення для розвитку молодших школярів), але використання цих матеріалів на простих уроках праці теж має місце, правда в меншій мірі . Тут слід зазначити, що використання природного матеріалу в чистому вигляді є в більшості випадків скрутним чинності ускладнення процесу тривалим пошуком деяких необхідних ланок композиції серед природного матеріалу. Тому, як правило, до природного матеріалу додають деяку кількість неприродних компонентів для спрощення роботи. Проте, в цілому композиція є «природною».
Природний матеріал сам по собі - комора фантазії і гри уяви. А якщо з'єднати його зі спритністю рук, то все можна «оживити», дати як би друге життя. Виготовлення іграшок і виробів з природного матеріалу - праця кропітка, захоплюючий і дуже приємний. На важливість використання природних матеріалів у діяльності дитини звертав увагу ще А.С. Макаренко. Він вказував, що вони «... ближче всього до нормальної людської діяльності ...», що в них« ... є простір для фантазії, не просто уяви, а великий творчої фантазії ». Виготовлення виробів вимагає від дитини спритних дій, поступово рука набуває впевненість, точність, а пальці стають гнучкими. Це дуже важливо в даному виді діяльності. Ручна праця сприяє розвитку сенсомоторіку - узгодженості в роботі очей і рук, вдосконалення координації рухів, точності у виконанні дій. Праця з природним матеріалом надає великий вплив не тільки на уяву, але і на розвиток мислення та уваги, на розумовий розвиток учнів у цілому. Праця з виготовлення виробів з природного матеріалу сприяє розвитку особистості учнів, виховання їх характеру. Виготовлення іграшки вимагає певних вольових зусиль. Поступово у дітей формуються такі якості, як цілеспрямованість, наполегливість, вміння доводити розпочату справу до кінця.
Починати процес навчання роботі з природним матеріалом потрібно, звичайно, зі способів заготівлі, зберігання та безпосередньої підготовки матеріалу до даної роботи. Потім кілька уроків слід присвятити виготовлення простих забавних іграшок: пташки, тварини, казкові герої, ляльки, солом'яні чоловічки і т. д. Після цього можна перейти до більш складним композиціям з рослинного матеріалу, наприклад: «Зустріч у лісі», «Лебідь на озері »,« Ворона і лисиця »і т. д. Можна, також, організувати роботу з виготовлення листівок з сухоцвітів та аплікацій з листя, насіння і цілих форм рослин.
Як приклад наведено ілюстрації композицій, виготовлених зі свіжих каштанів (додаток 3). В ролі основних природних елементів цих композицій використовувалися каштани, їх шкаралупа, букові горішки, жолуді, насіння клена, ялинові шишки, шматочки кори, гілочки та ін У ролі допоміжних неприродних елементів використовувалися сірники (зубочистки), англійські шпильки з різнокольоровими головками, картон, клей ПВА, рухливі іграшкові очі, дріт та ін
Як згадувалося вище, природний матеріал сам по собі є «криницею уяви». Крім того, суто природні матеріали різко відрізняються від вищерозглянутих промислових матеріалів своєю відчуженістю сучасному технократичному побуті. Іншими словами з вже пристосованих до деякої міри до створення іграшки промислових матеріалів, набагато легше створити якийсь творчий об'єкт, ніж з абсолютно необроблених «подарунків природи». Таким чином, очевидно, що створити щось з «дикого сировини», набагато складніше, ніж з «цивілізованого». Отже, процес творення з природного матеріалу стимулює напруга і зосередження всіх розумових і фізичних можливостей людини, в даному випадку молодшого школяра, При систематичних заняттях даним видом діяльності, внаслідок згаданих напруги і зосередження, відбувається неминуче розвиток не тільки певних фізичних навичок і розумових процесів в цілому , але і розвиток усіх видів уяви, зокрема. Найбільшою мірою це стосується саме до творчого (продуктивної) уяви.
Висновок.
В давнину і аж до середини вісімнадцятого століття людина була максимально близький до природи. З кінця цього періоду і до дев'яностих років минулого століття тривав період підвищеної технократизації всіх сфер життя суспільства, що, на жаль, спричинило за собою майже повний відхід від основних принципів природного буття. На щастя, в наші дні людина вже практично навчився розвивати техніку, не забуваючи про природу. Згадалися традиції минулих поколінь, їх нероздільні з природою життєвий уклад і художні ремесла. Дуже радує той факт, що сучасне суспільство впроваджує возродившиеся принципи, у тому числі і в систему освіти і виховання молодого покоління. Як виявилося нововведення співслужили добру службу фізичному і розумовому розвитку останнього. Учні молодшого шкільного віку з подивом і захопленням відкривають ті грані знання, які ще яких-небудь десять, двадцять років тому були б практично недоступними. І звичайно ж, в першу чергу, зачіпається уяву дітей цієї вікової категорії внаслідок особливостей свідомості даного віку.
Ця робота не тільки наочно висвітлила особливості уяви та її розвитку у молодших школярів, а й розкрила суть його в психології людини будь-якої вікової категорії.
Дана робота показала неоціненне значення творчого (продуктивного) уяви для життя і творчості індивідуума і необхідність його інтенсивного розвитку в початковій школі.
Дана робота також довела педагогічну необхідність переважного застосування природного матеріалу на уроках праці в початковій школі, внаслідок наявності величезного розвивального фактора для уяви молодших школярів при роботі з цим матеріалом.
Список літератури.
1. Немов Р.С. Психологія. Кн. 1. Загальні основи психології. М.: ВЛАДОС, 2003.
2. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. М.: Просвещение, 2002.
3. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. Психологічний нарис. М.: Просвещение, 1997.
4. Брунер Д.С. Психологія пізнання. М.: Світ, 1977.
5. Годфруа Ж. Що таке психологія. М.: Світ, 1996.
6. Коршунова Л.С. Уява та її роль у пізнанні. М.: Вищ. шк., 1979.
7. Коршунова Л.С. Уява і раціональність. М.: Вищ. шк., 1989.
8. Гамезо М.В. Вікова та педагогічна психологія / М.В. Гамезо, Л.М. Орлова. М.: МГОПУ, 1999.
9. Давидов В.В. Психічний розвиток у молодшому шкільному віці / / Вікова та педагогічна психологія. М.: Просвещение, 1973. З 34 - 50.
10. Дубровіна І.В. Про індивідуальні особливості школярів. М.: Наука, 1975.
11. Заїка Є.В. Ігри для розвитку внутрішнього плану дій школярів / / Питання психології. 1994. № 5.
12. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія / І.Ю Кулагіна, В.М. Колюцкий. М.: Творчий центр «Сфера», 2001.
13. Запорожець А.В. Молодший школяр. М.: Наука, 1986.
14. Молодший школяр: психодіагностика та корекція розвитку / Під. ред. М.В. Гамезо, В.С. Герасимової, Л.М. Орлової. М.: МГОПУ, 1995.
15. Понарядова Г. М. Про увагу молодших школярів з різною успішністю / / Питання психології. 1982. № 2.
16. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. М.: Просвещение, 1960.
17. Попова О.С. Російські художні промисли / О.С. Попова, Н.І Каплан. М.: Знание, 1984.
18. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій. М.: Просвещение, 1960.
19. Губанова О.М. На уроках трудового навчання / / Початкова школа. 1993. № 1.
20. Гульянц Е.К. Що можна зробити з природного матеріалу / Є.К. Гульянц, І.Я. Базік. М.: Просвещение, 1991.
Основні види уяви.
Додаток 1.
Специфічні функції уяви.
Додаток 2.
Демонстраційні композиції.
Додаток 3.
Композиція: сценка на ринку.
Композиція: оленя.
Композиція: сороконіжка та гусінь.
Уява одна з форм відображення дійсності. Як би не було нове те, що створено фантазією людини, воно неминуче виходить з того, що є у дійсності, спирається не неї.
В іграх дітей, вигаданими ними самими, використовується те, що бачать і чують вони навколо себе. Навіть тоді, коли створюються образи абсолютно фантастичні, то, що включається до них, взято з об'єктивної реальності, є відображенням її, хоча новий образ в цілому і не відповідає їй. Такі, наприклад, образи, що фігурують у народних казках. «Баба Яга, кістяна нога - в ступі літає, мітлою сліди замітає» - в цілому образ фантастичний, не реальний, але складається з реальних елементів (нога, ступа, мітла).
Уява виявляється в діяльності конструктора, де ідея і задум втілюються в реальному образі і спрямовані на перетворення дійсності.
Чим більше знань і спостережень у людини, тим більше в нього можливостей уяви. Уява дуже тісно пов'язане з процесом пізнання реального світу. Спеціальні дослідження показують на зв'язок впізнавання з процесом уяви. Коли ми бачимо що-небудь незрозуміло чи нечітко, ми завжди звертаємося до уяви і з його допомогою здогадки намагаємося дізнатися те, що погано бачимо. Тут уява прискорює процес пізнання. Уява тісно пов'язане з усіма проявами особистості: з індивідуальними особливостями сприйняття і мислення людини, зі своєрідністю його емоцій і почуттів, з його інтересами, здібностями. Нерозривно уяву і з вольовими якостями особистості. Особливо яскраво це спостерігається в процесі творчої праці, коли людина свідомо, цілеспрямовано, відповідно до свого ідейним задумом відтворює перш отримані образи і створює нові. У цьому випадку нерідко потрібні великі вольові зусилля, і лише за наявності їх досягаються поставлена мета - створюється дійсно нове. Джерелом виникає елементарного уяви буде те, що сприймається людиною.
Представлення уяви формується у дітей на базі розвитку їх сприйняття. Збагачуючи досвід сприйняття і спеціальних спостережень дитини, вихователь тим самим збагачує і розвиває його сприйняття. Дослідження показали, що затримані в своєму мовному розвитку діти виявляються надзвичайно відсталими і в розвитку своєї уяви.
Особливо цікаво розвиваються уявлення уяви у дітей шкільного віку. Цьому сприяє процес навчання і виховання, під час якого дитина знайомиться з дуже широким колом предметів, явищ навколишнього світу.
У дітей молодшого шкільного віку уява спирається вже на досить значний життєвий досвід і на всі зростаючі знання. Щоправда серед них є діти з дуже блідими, слабкими уявленнями, не вміють довільно викликати уявлення й оперувати ними в процесі навчання. З такими дітьми потрібно багато працювати.
Образи уяви, що виникають у молодших школярів у процесі творчої діяльності, ще вкрай не стійкі і легко змінюються під впливом виникають, іноді випадкових асоціацій. Ці образи мають потребу в опорі на сприйняття.
Психологія дитячого віку відзначила важливий для діяльності уяви момент, який в психології отримав назву закону реального почуття в діяльності фантазії. Сутність його проста, в його основі лежить фактичне спостереження.
У дітей молодшого шкільного віку уява розвивається на основі спеціальних знань і спирається на освоєння практичних прийомів дії в тій чи іншій області творчої діяльності.
Розвиток уяви у дітей створює передумови для естетичного виховання, а добре поставлене естетичне виховання у свою чергу розвиває уяву. На розвиток уяви дітей впливає читання художньої літератури, перегляд картин, слухання музики, сприйняття природи і т. д. Завдяки знайомству з мистецтвом образи уяви у дітей стають більш повними і яскравими.
Незважаючи на величезне значення молодшого шкільного віку для всього подальшого розвитку художніх здібностей, психологічні закономірності дитячої творчості досліджено, на жаль, поки що недостатньо.
Уява молодших школярів і природний матеріал.
Отже, позитивно на розвитку уяви молодших школярів впливають багато навчальні дисципліни, особливо дисципліни гуманітарно-художнього напрямку: музика, образотворче мистецтво і т.д. Нас же тут цікавлять саме уроки праці, на яких буйному розвитку уяви сприяє можливість школяра створити що-небудь своїми власними руками.
З тієї ж значущості для розвитку уяви з уроками праці з широко поширених в молодших класах дисциплін можна порівняти тільки, мабуть, образотворче мистецтво та діяльність різноманітних художніх гуртків.
Як вже говорилося вище, уроки праці - плавний перехід від дитсадівських занять на тему «зроби сам». Таким чином, подібні уроки праці багато в чому схожі з дитсадівськими, але мають значну відмінність від «праць» старших класів. Ця відмінність полягає в тому, що здійснюється яскраво виражена переорієнтація з художньої праці на працю промислової спрямованості. Особливо це явище характерне для хлопчиків. Праця дівчаток у старших класах багато в чому більш художній, незважаючи на промислову орієнтацію.
Але повернемося до початкової школи. Тут у процесі трудового навчання, можуть бути використані різноманітні матеріали, як чисто природні, так і є продуктом переробки промисловості. Опишемо коротко промислові матеріали та їх вплив на уяву школяра. Як згадувалося вище, уява присутня в будь-якому процесі людської діяльності, і, в принципі, будь-який процес можна вважати творчим. Але тут нашою метою є не тільки виявити «найбільш творчий» процес, але і виявити процес найбільш продуктивний, з точки зору розвитку уяви. Строго кажучи, тут нами досліджується єдиний процес створення нових об'єктів з якогось «сировини». Так що тепер питання «сировини». З'ясуємо ж, які з використовуваних матеріалів в найбільшій мірі сприяють розвитку уяви.
Почнемо з «конструктора». Всім відомий інтерес дітей до «технічних» іграшок. Таким чином, створення різноманітних копій реальних технічних об'єктів за допомогою "конструктора" є для школярів цікавою і приємною завданням. Оскільки багато деталей майбутніх «машинок» вже наполовину зібрані, і для кожної майбутньої моделі, як правило, пропонується малюнок, тут діє виключно репродуктивне уяву. Дитина вже бачить і знає, як буде виглядати та чи інша модель. Погодьтеся, простір для продуктивного (творчого) уяви в даному випадку досить вузький. Єдино, як можна збільшити користь «конструктора» у продуктивному напрямі, так це запропонувати учню збирати свої придумані моделі без використання готових інструкцій і малюнків.
Основною групою промислових матеріалів, використовуваних на уроках праці, є папір, нитки, тканина, сірники, пластилін і т. д. Ці матеріали є більш «природними», ніж «конструктор» з пластмаси або металу. Перераховані компоненти - прямий продукт природи (дерева, рослини, шерсть тварин), хоча і після деякої переробки. Винятками є лише пластилін і синтетичні тканини. Пластилін при бажанні можна замінити глиною, а синтетику - бавовною, льоном або вовною. Справа в тому, що в даному контексті під поняттям «природний матеріал» розуміються матеріали саме живої природи, або ж легко доступні «підніжні» матеріали, використовувані в побуті або в художній творчості нашими предками (глина). Таким чином, пластилін і синтетика в даному контексті не ставляться навіть до «напівприродних» матеріалами.
Дана група матеріалів може «послужити» куди більшу користь уяві школяра, ніж вишерассмотренние «конструктор», тому що розвиває творчу уяву в більш значній мірі. Тут простір для уяви куди більш великий. Наприклад, щоб створити ті ж об'єкти, що і за допомогою "конструктора", використовуючи вищеперелічену групу матеріалів, буде потрібно набагато більше напруження розуму і набагато більша робота уяви, ніж у попередньому випадку.
Перейдемо тепер безпосередньо до природних матеріалів, маючи на увазі, що в підсумку школяру необхідно максимально розвинути саме творча уява, у той час як розвиток репродуктивної уяви є лише початковим етапом.
На уроках праці зазвичай використовують такі прості природні матеріали: гілки, шишки, листя, насіння, солому, берест, черепашки, горіхи, каштани, ягоди, овочі, курячі яйця та багато іншого. Такі матеріали як глина і деревина використовують, як правило, у спеціальних гуртках декоративно-прикладного мистецтва і народних ремесел (наявність таких гуртків має неоціненне значення для розвитку молодших школярів), але використання цих матеріалів на простих уроках праці теж має місце, правда в меншій мірі . Тут слід зазначити, що використання природного матеріалу в чистому вигляді є в більшості випадків скрутним чинності ускладнення процесу тривалим пошуком деяких необхідних ланок композиції серед природного матеріалу. Тому, як правило, до природного матеріалу додають деяку кількість неприродних компонентів для спрощення роботи. Проте, в цілому композиція є «природною».
Природний матеріал сам по собі - комора фантазії і гри уяви. А якщо з'єднати його зі спритністю рук, то все можна «оживити», дати як би друге життя. Виготовлення іграшок і виробів з природного матеріалу - праця кропітка, захоплюючий і дуже приємний. На важливість використання природних матеріалів у діяльності дитини звертав увагу ще А.С. Макаренко. Він вказував, що вони «... ближче всього до нормальної людської діяльності ...», що в них« ... є простір для фантазії, не просто уяви, а великий творчої фантазії ». Виготовлення виробів вимагає від дитини спритних дій, поступово рука набуває впевненість, точність, а пальці стають гнучкими. Це дуже важливо в даному виді діяльності. Ручна праця сприяє розвитку сенсомоторіку - узгодженості в роботі очей і рук, вдосконалення координації рухів, точності у виконанні дій. Праця з природним матеріалом надає великий вплив не тільки на уяву, але і на розвиток мислення та уваги, на розумовий розвиток учнів у цілому. Праця з виготовлення виробів з природного матеріалу сприяє розвитку особистості учнів, виховання їх характеру. Виготовлення іграшки вимагає певних вольових зусиль. Поступово у дітей формуються такі якості, як цілеспрямованість, наполегливість, вміння доводити розпочату справу до кінця.
Починати процес навчання роботі з природним матеріалом потрібно, звичайно, зі способів заготівлі, зберігання та безпосередньої підготовки матеріалу до даної роботи. Потім кілька уроків слід присвятити виготовлення простих забавних іграшок: пташки, тварини, казкові герої, ляльки, солом'яні чоловічки і т. д. Після цього можна перейти до більш складним композиціям з рослинного матеріалу, наприклад: «Зустріч у лісі», «Лебідь на озері »,« Ворона і лисиця »і т. д. Можна, також, організувати роботу з виготовлення листівок з сухоцвітів та аплікацій з листя, насіння і цілих форм рослин.
Як приклад наведено ілюстрації композицій, виготовлених зі свіжих каштанів (додаток 3). В ролі основних природних елементів цих композицій використовувалися каштани, їх шкаралупа, букові горішки, жолуді, насіння клена, ялинові шишки, шматочки кори, гілочки та ін У ролі допоміжних неприродних елементів використовувалися сірники (зубочистки), англійські шпильки з різнокольоровими головками, картон, клей ПВА, рухливі іграшкові очі, дріт та ін
Як згадувалося вище, природний матеріал сам по собі є «криницею уяви». Крім того, суто природні матеріали різко відрізняються від вищерозглянутих промислових матеріалів своєю відчуженістю сучасному технократичному побуті. Іншими словами з вже пристосованих до деякої міри до створення іграшки промислових матеріалів, набагато легше створити якийсь творчий об'єкт, ніж з абсолютно необроблених «подарунків природи». Таким чином, очевидно, що створити щось з «дикого сировини», набагато складніше, ніж з «цивілізованого». Отже, процес творення з природного матеріалу стимулює напруга і зосередження всіх розумових і фізичних можливостей людини, в даному випадку молодшого школяра, При систематичних заняттях даним видом діяльності, внаслідок згаданих напруги і зосередження, відбувається неминуче розвиток не тільки певних фізичних навичок і розумових процесів в цілому , але і розвиток усіх видів уяви, зокрема. Найбільшою мірою це стосується саме до творчого (продуктивної) уяви.
Висновок.
В давнину і аж до середини вісімнадцятого століття людина була максимально близький до природи. З кінця цього періоду і до дев'яностих років минулого століття тривав період підвищеної технократизації всіх сфер життя суспільства, що, на жаль, спричинило за собою майже повний відхід від основних принципів природного буття. На щастя, в наші дні людина вже практично навчився розвивати техніку, не забуваючи про природу. Згадалися традиції минулих поколінь, їх нероздільні з природою життєвий уклад і художні ремесла. Дуже радує той факт, що сучасне суспільство впроваджує возродившиеся принципи, у тому числі і в систему освіти і виховання молодого покоління. Як виявилося нововведення співслужили добру службу фізичному і розумовому розвитку останнього. Учні молодшого шкільного віку з подивом і захопленням відкривають ті грані знання, які ще яких-небудь десять, двадцять років тому були б практично недоступними. І звичайно ж, в першу чергу, зачіпається уяву дітей цієї вікової категорії внаслідок особливостей свідомості даного віку.
Ця робота не тільки наочно висвітлила особливості уяви та її розвитку у молодших школярів, а й розкрила суть його в психології людини будь-якої вікової категорії.
Дана робота показала неоціненне значення творчого (продуктивного) уяви для життя і творчості індивідуума і необхідність його інтенсивного розвитку в початковій школі.
Дана робота також довела педагогічну необхідність переважного застосування природного матеріалу на уроках праці в початковій школі, внаслідок наявності величезного розвивального фактора для уяви молодших школярів при роботі з цим матеріалом.
Список літератури.
1. Немов Р.С. Психологія. Кн. 1. Загальні основи психології. М.: ВЛАДОС, 2003.
2. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. М.: Просвещение, 2002.
3. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. Психологічний нарис. М.: Просвещение, 1997.
4. Брунер Д.С. Психологія пізнання. М.: Світ, 1977.
5. Годфруа Ж. Що таке психологія. М.: Світ, 1996.
6. Коршунова Л.С. Уява та її роль у пізнанні. М.: Вищ. шк., 1979.
7. Коршунова Л.С. Уява і раціональність. М.: Вищ. шк., 1989.
8. Гамезо М.В. Вікова та педагогічна психологія / М.В. Гамезо, Л.М. Орлова. М.: МГОПУ, 1999.
9. Давидов В.В. Психічний розвиток у молодшому шкільному віці / / Вікова та педагогічна психологія. М.: Просвещение, 1973. З 34 - 50.
10. Дубровіна І.В. Про індивідуальні особливості школярів. М.: Наука, 1975.
11. Заїка Є.В. Ігри для розвитку внутрішнього плану дій школярів / / Питання психології. 1994. № 5.
12. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія / І.Ю Кулагіна, В.М. Колюцкий. М.: Творчий центр «Сфера», 2001.
13. Запорожець А.В. Молодший школяр. М.: Наука, 1986.
14. Молодший школяр: психодіагностика та корекція розвитку / Під. ред. М.В. Гамезо, В.С. Герасимової, Л.М. Орлової. М.: МГОПУ, 1995.
15. Понарядова Г. М. Про увагу молодших школярів з різною успішністю / / Питання психології. 1982. № 2.
16. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. М.: Просвещение, 1960.
17. Попова О.С. Російські художні промисли / О.С. Попова, Н.І Каплан. М.: Знание, 1984.
18. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій. М.: Просвещение, 1960.
19. Губанова О.М. На уроках трудового навчання / / Початкова школа. 1993. № 1.
20. Гульянц Е.К. Що можна зробити з природного матеріалу / Є.К. Гульянц, І.Я. Базік. М.: Просвещение, 1991.
Основні види уяви.
Додаток 1.
ВООБРАЖЕНИЕ |
Активне уяву |
Репродуктивне уяву |
Пасивне уяву |
Продуктивне уяву |
Специфічні функції уяви.
Додаток 2.
ФУНКЦІЇ УЯВИ |
1. Представлення дійсності в образах |
2. Регулювання емоційних станів |
3. Довільна регуляція пізнавальних процесів і станів людини |
4. Формування внутрішнього плану дій |
5. Планування і програмування діяльності людини |
Демонстраційні композиції.
Додаток 3.
Композиція: сценка на ринку.
Композиція: оленя.
Композиція: сороконіжка та гусінь.