Роль мотиваційних факторів у виборі професії у школярів

Про особливості вибору професії у старшокласників піде мова в наступному параграфі.

1.2 Особливості вибору професії у старшокласників

Життєвий план - поняття широке. Він охоплює всю сферу особистого самовизначення - моральний вигляд, стиль життя, рівень домагань.
Найважливішим, нагальним і важкою справою стає для старшокласника вибір професії. Психологічно спрямований в майбутнє і схильний навіть подумки "перестрибувати" через незавершені етапи, юнак внутрішньо вже тяготиться школою; шкільне життя здається йому тимчасової, несправжньою, передоднем інший, більш багатою і справжнього життя, яка одночасно вабить і лякає його [16, с.52 ].
Він добре розуміє, що зміст цієї майбутньої життя, перш за все, залежить від того - чи зуміє він правильно вибрати професію. Яким би легковажним і безтурботним не виглядав юнак, вибір професії - його головна і постійна турбота.
У пору юності всі визначенішим і чіткіше виявляється індивідуальний вигляд кожної молодої людини, дедалі ясніше виступають ті його індивідуальні особливості, які у своїй сукупності визначають склад його особистості.
Старшокласники істотно відрізняються один від одного не тільки за темпераментом і характером, але і за своїми здібностями, потребам, прагненням і інтересам, різним ступенем самосвідомості. Індивідуальні особливості проявляються і у виборі життєвого шляху. Юність - це вік, коли складається світогляд, формуються ціннісні орієнтації, установки [39, с.78]. По суті, це період, коли здійснюється перехід від дитинства до початку дорослого життя, відповідного ступеня відповідальності, самостійності, здатності до активної участі в житті суспільства і в своєму особистому житті, до конструктивного вирішення різних проблем, професійного становлення. Юнацький вік по Еріксону, будується навколо процесу ідентичності, що складається з серії соціальних, та індивідуально-особистісних виборів, ідентифікації, професійного становлення.
Експериментальне вивчення значимості мотивів навчальної діяльності та професійного вибору підлітків та юнаків. Визначальне значення в навчальної діяльності набувають мотиви самовизначення і узкопрактическим, у виборі професії - мотивація вибору професії в юнаків не схильна до зміни з віком. У дівчат відбувається перехід від мотивації на суспільні потреби до загальної мотивації на професію [37, с.2553].
Вибір професії і оволодіння нею починається з формування мотиваційних чинників. На цьому етапі учні повинні вже цілком реально сформувати для себе завдання вибору майбутньої сфери діяльності з урахуванням наявного психологічного і психофізіологічного ресурсів. У цей час в учнів формується ставлення до певних професій, здійснюється вибір навчальних предметів відповідно до обраної професією.
Вибір майбутньої професії хвилює не тільки одинадцятикласників. І в дев'ятому класі хлопці повинні вирішити: куди йти далі - в десятий клас, ПТУ, технікум.
Становлення планів на майбутнє становить найважливіше зміст розвитку соціальної дорослості у підлітковому періоді. Суттєвим показником соціально-психологічної зрілості підлітка є саме його ставлення до свого майбутнього. Визначеність планів багато змінює в підлітку: з'являється найважливіший стрижень особистості - певні цілі, завдання, мотиви [1, с.532].
У підлітковому віці дитячі форми мрії про професію змінюються роздумами про неї з урахуванням власних можливостей і обставин життя, з'являється прагнення реалізувати наміри у практичних діях. Однак деякі підлітки повністю живуть сьогоденням, про майбутню професію розмірковують мало.
Багато чого може стимулювати появу інтересу до певної професії: вчення, люди, книги, телебачення. Підлітки цікавляться багатьом, часто орієнтуються в декількох напрямах відразу, відвідують різні секції та гуртки. Дуже часто вони переоцінюють свої можливості у привабливій їх професії. Заняття в гуртках допомагають підлітку усвідомити свої схильності, можливості, недоліки. Перевірка себе у діяльності - кращий спосіб і для здійснення мрії, і для запобігання розчарувань. Підрізати "крила мрії" підлітка не можна, але необхідно "приземлити" її, доводити до його свідомості думку, що шлях до успіху в будь-якій справі встелена труднощами, а не трояндами [23, с.379].
Для багатьох підлітків час навчання у 9 класі - період інтенсивних роздумів про майбутнє. Одні намагаються перевести мрії в дії, інші примеривают себе до різних варіантів майбутнього. Треті думають про відповідність своїх можливостей вимогам професії, четверті - збирають інформацію про привертає професії та навчальному закладі, де її отримують. Підлітки цікавляться планами однокласників, обговорюють сумніви, коливання, вони відмовляються від колишніх мрій як від "дитячих" [28, с.32].
Багато схильні піддаватися впливу авторитетних або більш дорослих друзів.
Періодично виникають суперечки і розбіжності щодо різних професій і того, де саме продовжувати навчання [43, с.221].
Наближається закінчення 9 класу стимулює роздуми підлітків про своє майбутнє.
Є два способи вибирати професію. Один - метод "проб і помилок", коли шукаєш у сліпу, пробуючи себе в різних сферах діяльності, поки не знайдеш ту єдину професію, яка буде приносити тобі не тільки кошти до гідного існування, але й радість від самого процесу роботи. На це може піти велика частина життя. Та й то, якщо пощастить. Адже професій - десятки тисяч. Можливий інший шлях: вивчити, перш за все, самого себе - свої інтереси і схильності, особливості мислення, пам'яті, уваги, властивості нервової системи - словом все те, що робить кожну людину індивідуальним. Потім ознайомитися зі світом професій, дізнатися вимоги професії до людини - і співвіднести їх зі своїми особливостями. Тільки тоді вибір професії буде точним і осмисленим.
Правильний вибір професії - складний і тривалий процес, що охоплює значний період життя. Його ефективність, як правило, визначається ступенем узгодженості психологічних можливостей людини зі змістом та вимогами професійної діяльності, а також сформованістю в особистості здатності адаптуватися до мінливих соціально-економічних умов у зв'язку з влаштуванням своєї професійної кар'єри.
Отже, вибір професії - один з моментів, що визначають життєвий шлях людини. По-перше, це тривалий процес, що розтягується на кілька років, а по-друге, подія, включене в ланцюг подій професійної біографії людини.
На думку Д. Сьюпер, людина повинна обирати професію з урахуванням свого образу "Я" як власне образу людини, способу думок про самого себе і оцінки себе; інтелекту, як структури загальних здібностей і здібностей до навчання і научению; спеціальних здібностей, інтересів, цінностей особистості, як внутрішніх (змістовних), так і зовнішніх (супутніх процесу праці), ставлення до праці, роботі та професії; потреб, що визначають мотиви вибору професії та успішність у цій професії, рис особистості, як найбільш загальних моделей поведінки людини, професійної зрілості, розуміється досить широко [17, с.52].
Успішність вибору професії в значній мірі визначається психологічною готовністю учня до вибору професії, пов'язаної:
з формуванням професійної спрямованості особистості,
адекватною самооцінкою здібностей,
реалістичним рівнем домагань,
стійкими професійними намірами,
достатньою інформованістю про професії.
Професійне самовизначення - тривалий і багатоступеневий процес вибору професії особистістю, що відбивається в її професійні плани. Це один з головних компонентів соціалізації особистості.
Тому на рівні школи робота з вивчення і формування мотиваційних чинників особистості учня повинна бути системною, тобто в ній повинні брати участь і адміністрація шкіл, і педагоги, і шкільні психологи, і соціальні педагоги, і, обов'язково, самі учні. Крім того, у профорієнтаційній роботі активно мають брати участь і батьки школярів.
Проблема вибору професійного та життєвого шляху встає перед людиною в тому віці, коли він до кінця не усвідомлює всіх віддалених послідовних життєвих виборів, пов'язаних з роботою, створенням сім'ї, соціальним просуванням, матеріальним добробутом і духовним розвитком. З нього починається самостійний життєвий шлях людини. Перше, дуже важливе і самостійне рішення доводиться приймати, спираючись не на життєвий досвід, який приходить з роками, а скоріше, на уявлення про своє майбутнє суспільства, в якому їм належить жити.
У зв'язку з цим при професійному виборі у підлітків часто виникають негативні емоційні стани, зокрема стану покинутості, розгубленості, примусу, що зумовлюють прагнення піти від рішення проблеми професійного вибору, відкладаючи його на невизначений час або перекладаючи відповідальність на інших: батьків, друзів, знайомих.
Психологи Ф. Седлак, Х. Бройер, Т.В. Нестер виділили 4 типи підлітків, що вибирають майбутню професію:
1 тип - байдужий, меркантильний;
2 тип - нерішучий, фантазують;
3 тип - слухняний, безвідповідальний;
4 тип - цілеспрямований, впевнений [26, с.442].
Як показують результати нашого опитування дев'ятикласників, до 4 типу належить лише незначна їх частина.
Помилки при виборі професії:
1. Орієнтація підлітка відразу на професію вищої кваліфікації (вчений, дипломат, директор, керуючий банку і т.д.).
2. Нехтування до професій, які є не престижними, хоча і значущими в житті.
3. Відсутність своєї думки у виборі професії та ухвалення рішення, не з власної волі, а на вимогу батьків або інших людей.
4. Перенесення ставлення до конкретної людини, який є представником даної професії, на саму професію.
5. Захоплення тільки зовнішньою або якою-небудь однією стороною професії.
6. Перенесення ставлення до навчального предмета на професію, пов'язану з цим навчальним предметом.
7. Вибір професії, пов'язаний з вибором даної професії друзями.
8. Відсутність умінь розібратися, оцінити свої здібності, можливості в обраній професії;
9. Вибір професії, що визначається матеріальними міркуваннями сім'ї і самої дитини.
10. Висока або низька самооцінка власних особистісних якостей, яка формує неадекватність у виборі цієї чи іншої професії [34, с.166].
Таким чином, особливості вибору професії у старшокласників полягають у тому, що старшокласники прагнуть вибрати той вид діяльності, який відповідав би їх розумінню власних можливостей. Оскільки часто розуміння власних можливостей у школярів не адекватно показниками, то на шляху вибору їх очікують невдачі.
Об'єктивно і повно оцінити себе старшокласники не в змозі. У самооцінці в них немає єдиної тенденції: одні схильні переоцінювати себе, інші навпаки. Своєчасна допомога, надана школяреві у виборі професії, не тільки допомагає йому організувати безпосередньо навчальну діяльність (коли він усвідомлено вивчає шкільні предмети, які можуть йому знадобитися в майбутньому дорослому трудового життя), але й привносить елементи спокою в ставлення школяра до свого майбутнього (коли оптимістична життєва і професійна перспектива уберігає підлітка від спокус сьогодення).
Така робота спонукає школяра замислитися про себе, про своє майбутнє, дає поштовх до активізації самопізнання, сприяє формуванню у школяра мотиваційних чинників вибору професії.
Про роль мотиваційних чинників вибору професії у школярів піде мова в наступному параграфі.

1.3 Роль мотиваційних чинників вибору професії у школярів

Мотиваційні фактори при виборі професії - це стимули, заради яких людина готова докласти свої зусилля, то є на що орієнтувався молода людина при виборі тієї або іншої професії: суспільно соціальна значимість даної професії, престиж, заробіток. Що хоче отримати студент від вищої освіти, яких життєвих цілей досягти, які якості сучасного фахівця в собі сформувати і які цінності в його житті відіграють головну роль [41, с.18].
Проаналізуємо в цьому зв'язку мотиваційні чинники вступу до вузу в історичному аспекті. Серед мотиваційних чинників навчання в 20-40 рр.. виділялися тяга молоді до знань, культурних цінностей, інтерес до навчання як такої. У ці роки молодь йшла до вузів за світлом високих знаній.50-60-і рр.. - Це епоха тотальної індустріалізації, яка повинна була сприяти переходу країни в новий якісний стан, що базується на техноразуме. Фізика виходить на гребінь значущості, престижу. У 70-80гг. престижність стала розумітися все більш формально - як мода.
Аналіз даних тих років показує значні зміни в мотиваційних факторах вступу до вузів, а також розширення спектру самих мотивів. Соціологами зазначено, що в 1961р. було виявлено 10 мотивів, а в 1994р. - Вже 82 мотиву.
У 60-ті роки, ведучим був мотив отримання професії. Слабо мотивувалося індивідуальне особистісний розвиток майбутнього фахівця, бо радянська вища школа розвивалася, перш за все, як "кузня кадрів" для народного господарства. Домірующім мотивом привабливості майбутньої, зокрема, інженерної діяльності у відповідях першокурсників 70-х років виступав інтерес до безпосередньої участі у розвитку науково-технічного прогресу (близько 50% всіх першокурсників).
Ще в 50-і рр.. фахівець з вищою освітою отримував удвічі більше недипломованих працівника, а в 70-і роки ця пропорція змінилася на протилежну і розрив став наростати.
У 80-і рр.. високо цінувалася можливість займатися цікавою, змістовною роботою і повністю застосовувати свої здібності, а також можливість завойовувати повагу в колективі. Творче зміст праці і хороший заробіток цінувалися менше. Можливо, це було пов'язано з тим, що отримати і реалізувати все це було досить складно.
На переломному етапі історії нашої країни на початку 90-х рр.. лідируючим мотивом стало бажання просто отримати диплом про закінчення вузу: вуз не давав необхідних знань для роботи, або вони були вже застарілими. На виробництві заново доводилося вчитися.
Вже в 1994 році структура мотивів досить суттєво змінюється. Провідними стають мотиви бути високоосвіченою, культурною людиною (58%), домогтися успіху в житті (54%), зробити кар'єру (37%), мати певний соціальний статус (20%). Хоча мотив отримання професії продовжує займати достатньо високе місце (41%), дослідження показують падіння цього показника [29, с.558].
З'явилися установки, породжені сучасною ситуацією: ставлення до еміграції, професійному статусу і кар'єрі, до матеріального становища. Так з'явився і такий новий для нашої країни мотив, як можливість роботи за кордоном (18%). Соціологами відмічено, що "студенти-гуманітарії з твоїм навчанням пов'язують в основному мотиви отримання освіти, знань, розширення кругозору, саморозвитку. Студенти технічних спеціальностей - переважно отримання спеціальності та майбутні перспективи" [7, с.274].
Для більш детального аналізу зупинимося детальніше на характеристиці мотивів вибору професії, життєвих планах студентства, якостях фахівця з вищою освітою.
Висуваються такі критерії для докладної характеристики мотиваційної структури:
1) мотиви вибору професії;
2) задоволеність вибором професії;
3) обізнаність про майбутню професію;
4) бажання працювати надалі за фахом;
5) цілі майбутньої професійної діяльності;
6) вимоги до майбутньої роботи.
Дослідження, що проводилися в 60-і рр.. показали наступне. Масова орієнтація молоді на вищу освіту формують часто такий мотив надходження, як "в будь-який вуз - аби до вузу". Як наслідок, 1 / 3 студентів при виборі вузу не керуються мотивом інтересу до професії, а кожен десятий здійснив вибір випадково.
У 90-і рр.. ієрархія мотивів вибору істотно змінюється. Починають лідирувати економічні мотиви. Треба сказати, що прагнення стати багатим і процвітаючим у сучасної молоді дуже яскраво виражено.
За останні 10-15 років сильно змінився перелік обираних професій школярами випускних класів. Пріоритет віддається економічним, юридичним професіями, спеціальностями пов'язаних з іноземними мовами.
Як у 60-і рр.., Так і зараз відзначається стійке зниження числа студентів, які вважають обрану професію своїм покликанням (від молодших курсів до старших). Раніше причину цього бачили в усвідомленні реальних труднощів, які розбивають романтичні ілюзії, а також у нестачі практичного досвіду, який сіє невпевненість у своїх можливостях.
Чітке уявлення про різноманітні сторони майбутньої роботи і про рівень своєї підготовки до неї багато в чому визначає стійкість мотивів студентів і ступінь їх реалізації. Очевидно, слід погодитися з Є.М. Прощіцкой, яка стверджує, що позначається і зміна соціального складу студентів: "з появою" комерційного "набору на вузівську лаву прийшли забезпечені, впевнені у правильності вибору спеціальності і відповідно йому своїх здібностей молоді люди" [27, с.226].
Якщо студенти добре обізнані про свою майбутню професію, значить, у своїх діях вони знають чого хочуть, якщо немає, то мотиви ще остаточно не сформовані або не націлені на професію.
Які ж цілі майбутньої професійної діяльності є для студентів пріоритетними сьогодні? Зміни відбулися: на перше місце виступили мотиви заробітної плати та самореалізації. Аналогічні соціальні цінності вважав найважливішими Т. Парсонс - приватна власність і індивідуальна свобода.
Багато авторів стверджують, що переважання торговельного, "Лавочне" бізнесу над виробничим багато в чому пояснює відсутність у молоді інтересу до складних видів трудової діяльності, націленість на швидку і легку наживу. Нам же бачиться причина цього в труднощах виробничої діяльності. Непомірні податки непосильні і душать будь-яке виробництво, важко конкурувати з імпортним товаром, і як наслідок - фахівці виробничники виявляються не потрібними, а бути ними - не вигідно. Все це багато в чому пояснює спотворення цінностей та мотивів у сфері праці.
Цікавими є мотиви, відмічені відомим ученим Гансом Сельє. Ось ті "мотиви, під впливом яких людина, що володіє достатньою кваліфікацією, може домогтися успіху і процвітання на науковому терені:
безмежна любов до Природи і Правди;
захоплення красою закономірності;
просте цікавість;
бажання приносити користь;
потреба у схваленні;
ореол успіху [34, с.243].
І, нарешті, останнє по порядку, але не по важливості:
боязнь нудьги ...
В даний час формується новий тип особистості, який за своїми рисами принципово відрізняється від типу особистості, вихованого в традиціях колективної моралі "радянської людини". Специфічні риси особистості нового типу: готовність до ризику, особистісна відповідальність за свої вчинки, здатність розраховувати, перш за все, на свої сили, вміння пристосовуватися до економічної кон'юнктури. Статус підприємця стає все більш привабливим для значної частини підростаючого покоління.
Таким чином, роль мотиваційних чинників вибору професії у школярів полягає в тому, що вони спонукають школярів до активності та діяльності, пов'язану з прагненням задовольнити певні потреби, в даному випадку, до правильного і свідомого вибору професії.
Наступна глава буде присвячена дослідженню ролі мотиваційних факторів вибору професії у школярів.

Глава 2. Експериментальне дослідження мотиваційних чинників вибору професії у школярів

2.1 Мета, завдання, методи і організація дослідження

Для вивчення ролі мотиваційних факторів вибору професії у старшокласників у виборі професії на базі МОУ "Вікуловская корекційна школа-інтернат" був проведений експеримент.
В експерименті взяли участь учні дев'ятих класів у складі 20 осіб. Список учнів, які беруть участь у дослідженні наведено у додатку 1.
Експеримент складався з трьох етапів:
1 етап - діагностика сформованості внутрішніх мотиваційних чинників вибору професії школярів.
2 етап - робота з вивчення ролі мотиваційних факторів вибору професії школярів.
3 етап - аналіз результатів дослідження ролі мотиваційних факторів вибору професії школярів.
Для виявлення сформованості внутрішніх мотиваційних чинників вибору професії школярів використовувалися такі критерії:
пізнавальний інтерес;
самооцінка схильностей до професійних сфер діяльності та професійної спрямованості особистості;
сформованість професійного плану.
На основі виділених критеріїв, а також для аналітичної обробки результатів дослідження та отримання кількісних показників було виділено три рівня сформованості мотиваційних чинників вибору професії школярів старшокласників: низький, середній і високий.
Високий рівень притаманний тим учням, чия самооцінка інтересів, здібностей, особистих якостей повністю збігається з оцінкою вчителів і батьків. Це підтверджується діяльністю з досягнутими успіхами учня в різних видах занять.
Середній рівень спостерігається в тому випадку, коли учні частково переоцінюють або недооцінюють свої можливості в порівнянні з оцінкою дорослих. Професію школярі обирають на основі пізнавального інтересу до шкільних предметів без обліку своєї придатності.
Низький рівень має місце тоді, коли помітна різка переоцінка або недооцінка своїх інтересів, здібностей, особистих якостей в порівнянні з оцінкою вчителів, батьків. По суті, вибір професії на даному рівні самооцінки відбувається необгрунтовано.
З метою визначення сформованості мотиваційних чинників вибору професії школярів ми використовували методики: "Карта інтересу" (по А. Е. Голомштока), "Диференційно-діагностичний опитувальник" (за Є. А. Клімовим).
Розглянемо результати діагностичного етапу експерименту.
"Карта інтересу" (по А. Е. Голомштока).
Питання даної методики стосуються ставлення до різних напрямах діяльності. Якщо старшокласнику подобається робити те, про що говориться в опитувальнику, то в бланку відповідей поряд з номером питання ставлять плюс, якщо не подобається - мінус. Питання до даної методики представлені в додатку 2.
Обробка результатів. Десять колонок у бланку - це десять можливих напрямків професійної діяльності:
фізика та математика;
хімія та біологія;
радіотехніка і електроніка;
механіка та конструювання;
географія і геологія;
література і мистецтво;
історія і політика;
педагогіка і медицина;
підприємництво і домоведення;
спорт і військову справу.
Необхідно підрахувати число плюсів у кожному стовпчику. Чим їх більше, тим вищий інтерес до цих занять. П'ять балів говорять про яскраво вираженому інтересі до предмета чи виду діяльності. Це - необхідна, але не достатня умова правильного вибору професії. Інша важлива умова - здібності, або професійно важливі якості. Якщо сума балів ні в одній колонці не перевищує двох балів, значить, професійні інтереси слабо виражені.
Аналіз результатів:
яскраво виражений інтерес або високий
Механіка та конструювання - 21% Сфера обслуговування - 21%
середній інтерес
Сфера обслуговування - 62% Географія - 52% Спорт і військову справу - 50%
Механіка та конструювання - 40% Біологія - 38% Медицина - 40%
Радіотехніка та електроніка - 38%
низький інтерес
Фізика і математика - 59% Філологія - 55% Історія і політика - 53%
Педагогіка - 40% Хімія - 36%
інтерес не виражений
Мистецтво - 50% Історія і політика - 33% Педагогіка - 34% Хімія - 22%
Результат діагностики дозволив виявити рівень професійного інтересу учня, так як професійний інтерес у підлітків формується на основі наявних інтересів і тісно взаємозалежних один з одним, які дозволяють побудувати прогноз успішності навчання в одній із професійної сфери діяльності. За результатом виявленого пізнавального інтересу спробуємо визначити або зробити прогноз професійної діяльності.
Побудова прогнозу успішності до професійних сфер діяльності:
яскраво виражений інтерес або високий
Сфера "Людина - техніка" - 50% Сфера "Людина-людина" 50%
середній інтерес
Сфера "Людина - людина" - 50% Сфера "Людина - техніка" - 25%
Сфера "Людина - природа" - 25%
низький інтерес
Сфера "Людина - людина" - 50% Сфера "Людина - техніка" - 15%
Сфера "Людина - знакова система" - 35%
інтерес не виражений
Сфера "Людина - природа" - 15% Сфера "Людина - людина" - 50%
Сфера "Людина - художній образ" - 35% більшість учнів мають змішаний пізнавальний інтерес, якщо його співвідносити по сфер професійної діяльності; більш чітко простежується яскравий інтерес до сфери "Людина - техніка", ці дані можна обгрунтувати так, що більшість учнів з даної школі хлопчики; не чітко простежується інтерес до сфер "Людина-природа" і "Людина - художній"; сфера "Людина - людина", "Людина - знакова система" має середню позицію, тобто пізнавальні інтереси учнів залежать від мотиву вибору професії.
"Диференційно-діагностичний опитувальник" (за Є. А. Клімовим).
Методика призначена для відбору на різні типи професій відповідно до класифікації типів професій Є.А. Клімова. Випробуваний повинен у кожній з 20 пар пропонованих видів діяльності вибрати тільки один вид і у відповідній клітині аркуша відповідей поставити знак "+".
Час обстеження не обмежується. Хоча, випробуваного слід попередити про те, що над питаннями не слід довго замислюватися і звичайно на виконання завдання потрібно 20-30 хв.
Експериментатор може зачитувати питання групі випробуваних, але в цьому випадку обмежується час відповіді. Такий спосіб застосовується, коли експериментатор повинен працювати в обмеженому часовому інтервалі.
Інструкція до методики і тестовий матеріал наведено в додатку 3.
Аналіз результатів:
Сфери професійної діяльності
"Людина - природа" - 10% "Людина - техніка" - 31% "Людина - людина" - 14%
"Людина - знакова система" - 14% "Людина - художній образ" - 5%
Змішаний тип - 29%
На основі результатів двох методик учням пропонуються наступні профілі навчання в 10 класі: токар - верстатник, автослюсар, радіотехнік перукар-візажист, кухар-офіціант, педагог-організатор, секретар - референт, оператор ЕОМ. При визначенні професій для даної школи використовувалися суміжні професії, які включають в себе декілька сфер професійної діяльності, так як у даній школі 29% учнів мають змішаний тип схильностей до професійної діяльності. Під час комплектування груп учням із запропонованих професій пропонується вибрати чотири професії, за якими учень бажає навчатися або ознайомитися. Вибрані професії учневі пропонують проаранжіровать за трьома ступенями: професія дуже-дуже подобатися або я хочу ознайомитися дуже-дуже; професія дуже подобатися або я хочу ознайомитися дуже; професія подобатися або я хочу просто ознайомитися з даною професією. Дані ступені дозволяють виявити інтерес учня до тієї чи іншої професії, а також здійснювати профільне навчання за бажанням і інтересу учня.
Результати комплектування груп (загальний результат по дню): можна побачити, що 60% учнів здійснюють профільну підготовку з першого ступеня (Кирило П., Данило Б., Микита Д., Сергій З., Денис Д., Артем М); 14% - по другому щаблі (Олена В., Женя С); 10% - по третій ступені (Лена У). З результатів 7% учнів перейшли в іншу групу (Олена В., Женя С., Катя К., Марина Л., Ваня Ж., Дарія П., Світлана Р), так як реально оцінили свої можливості, схильності та інтереси з даної професії; 4% учнів обрали профіль навчання за індивідуальною бесіді (Маша Ж., Олена У., Юля О., Лоліта Г), то є дані учні не були присутні на комплектуванні і не могли проранжировать представлені професії за своїми інтересами; 5% учнів навчаються "не побажанню" (Кирило П., Данило Б., Микита Д., Сергій З., Денис Д), ця ті учні, які обрали професію несвідомо, не знали специфіки даної професії або вибрали професію за компанію з одним, з даними учнями проводиться індивідуальна робота.
Нами було проведено також анкетування.
Результати анкетного опитування показують, що провідним мотиваційним фактором вибору професії у школярів виступає "можливість принести користь людям" (85% опитаних). При оцінці майбутньої роботи велику кількість школярів звертає увагу на творчий, цікавий характер роботи (79%). Цікавий той факт, що на питання "Чого ви чекаєте від роботи за обраною Вами фахом?" - "Високі доходи" назвали лише 6%. Респонденти невисоко оцінюють перспективи кар'єрного росту в професіях. Так варіант відповіді "в обраній професії мене приваблює можливість зайняти високий пост" обрали 10% опитаних.
Дані наведені в таблиці згруповані в залежності від провідних мотиваційних чинників:
Таблиця 1. Розподіл відповідей на запитання "Чого ви чекаєте від роботи?"
Таким чином, для школярів найбільш значущим чинником є ​​зміст роботи. На другому місці - мотиви соціальної значущості. Статусні мотиви не мають достатньої ваги при виборі професії. Домінування змістовних мотивів вибору професії і мотив соціальної значущості є досить позитивним показником, тому що без такої мотивації становлення в майбутньому професіонала просто неможливо.
Дані констатуючого етапу експерименту наведені в таблиці 2.
Таблиця 2. Показники сформованості мотиваційних чинників вибору професії школярів
У результаті проведеної роботи було встановлено, що 30% всіх піддослідних мають низький рівень сформованості мотиваційних чинників вибору професії школярів, 57% випробовуваних показали середній рівень і лише 13% старшокласників мають високий рівень сформованості мотиваційних чинників вибору професії школьніков.50% учнів вибір професійного майбутнього не пов'язують зі своїми реальними можливостями і з потребами ринку праці; 46% учнів орієнтовані у виборі професії на підтримку з боку дорослих; 67% не мають уявлення про наукові основи вибору професії, в тому числі не володіють інформацією про вимоги професії до її "претендентові" і не володіють уміннями аналізу своїх можливостей у професійному виборі, 44% не забезпечені відомостями про можливості навчання цікавить сфері діяльності.
Якісний аналіз отриманих результатів дозволив зробити висновок про те, що більша частина старшокласників має середній і низький рівень сформованості мотиваційних чинників вибору професії школярів і потребує корекції.

2.2 Аналіз результатів дослідження мотиваційних чинників вибору професії у школярів

На даному етапі експерименту ми провели роботу з формування мотиваційних чинників у старшокласників. Для цього ми провели серію занять, план яких наведений у додатку 4. Заняття були спрямовані на формування критеріїв, визначених на початку експериментального дослідження - пізнавального інтересу, самооцінки схильностей до професійних сфер діяльності та професійну спрямованість особистості і сформованість професійного плану.