Роль емоцій у житті людини

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ЕМОЦІЇ ЯК ОСОБЛИВИЙ КЛАС ПСИХІЧНИХ ПРОЦЕСІВ

1.1 Загальна характеристика емоцій

1.2 Функції емоцій

РОЗДІЛ 2. ЕМОЦІЇ І ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ДВА взаємозалежних і взаємообумовлених ПСИХІЧНИХ ПРОЦЕСУ ОСОБИСТОСТІ

2.1 Взаємозв'язок емоцій і діяльності

2.2 Вплив емоцій на пізнавальну діяльність людини

2.3 Оцінка власного емоційного стану як важливий аспект у вивченні емоцій особистості в цілому

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Введення

У наш вік науково-технічного прогресу, коли сучасна людина все більшу кількість часу проводить перед монітором комп'ютера, коли питома вага живого спілкування стає все нижче, а якість спілкування зазнає значних змін в силу підміни людей у різних сферах діяльності «розумними машинами», емоційні переживання для людини зберігають свою необхідність і пріоритетність, як одне з джерел збагачення внутрішнього світу особистості, як одне з джерел пізнання навколишньої дійсності.

У психологів, так само як у філософів і педагогів, немає єдиної точки зору щодо ролі, яку відіграють у житті людини емоції. Так, деякі з них, незважаючи на те що інтелект став знаряддям виробництва, а наука - долею, все ж таки схильні відносити людини до розряду істот емоційних чи, може бути, емоційно-соціальних. На їхню думку, сам сенс нашого існування має афективну, емоційну природу: ми оточуємо себе тими людьми і речами, до яких прив'язані емоційно. Вони стверджують, що научіння через переживання (як в особистісному, так і в соціальному плані) не менш, а може, й більш важливо, ніж нагромадження інформації.

Одними з перших про важливу роль емоцій у поведінці людей висловилися Ліпер, провідний фахівець з теорії особистості, і Маурер, видатний фахівець з психології навчання. Маурер стверджував, що «емоції є одним з ключових, фактично незамінних факторів у тих змінах поведінки або його результатів, які ми називаємо« научением »[7, с.69].

Під емоціями, чи емоційними переживаннями, зазвичай п одразумевают найрізноманітніші реакції людини - від бурхливих вибухів пристрасті до тонких відтінків настрою. У психології емоціями називають процеси, які відображають у формі переживань особисту значимість та оцінку зовнішніх і внутрішніх ситуацій для життєдіяльності людини [4, с.94].

Більшість людей знають, якого роду ситуації цікавлять їх, викликають огиду, змушують відчувати гнів або почуття провини. Практично кожна людина відчуває інтерес, спостерігаючи прогулянку астронавта у космосі, відраза - бачачи бруд, гнів - будучи ображеним і провину - ухиляючись від відповідальності за близьких.

Так про тсутствіе емоційного спілкування, інтимного контакту немовляти з матір'ю призводить до поганого розвитку немовляти, до частих хвороб, ущербної емоційності, холодності, низької здатності до співпереживання і співчуття. А без усього цьо го дитина, подорослішавши, не зможе стати повноцінним членом суспільства.

З цього ми можемо зробити висновок, що людське поведінка зумовлена не тільки дією елементарних потреб та інстинктів. Емоції відображають навколишній світ і відповідно до цього регулюють нашу поведінку. Вони є не тільки оцінкою закінчених дій. Для того щоб зрозуміти такі поняття, як цінність, мету, мужність, відданість, здатність до співпереживання, альтруїзм, жалість, гордість, співчуття і любов, ми повинні погодитися з існуванням і виключно ї важливістю ролі людських емоцій. Цим пояснюється актуальність нашого дослідження.

Мета дослідження: вивчення ролі емоцій в життєдіяльності людини.

Для досягнення поставленої мети були сформульовані наступні завдання:

1. Вивчити емоції як особливий клас психічних процесів.

2. Розглянути функції емоцій в житті людини.

3. Визначити характер взаимодействи я емоцій та діяльності особистості.

4. Виявити вплив емоцій на пізнавальну діяльність людини.

Об'єкт дослідження: емоції як психічний процес.

Предмет дослідження: вплив емоцій на пізнавальні процеси і діяльність людини.

Методи дослідження: теоретичний аналіз наукової психолого-педагогічної літератури з даного аспекту.

Незважаючи на те, що вчені ще не прийшли до консенсусу щодо природи емоцій і їх значення, теоретичні та практичні досягнення останньому їх десятиліттями й дозволяють нам розглядати емоції і в о всьому різноманітті підходів до вивчення даної проблеми, в самих різних її аспектах.

Глава 1. Емоції як особливий клас психічних процесів

1.1 Загальна характеристика емоцій

В даний час більшість психологів вважають, що емоції - це не простий феномен. І тому існують безліч підходів до визначення «емоції». Одні дослідники розглядають емоції як короткочасні явища. Інші ж переконані, що люди постійно знаходяться під впливом тієї чи іншої емоції. Одні вчені вважають, що емоції руйнують і дезогранізуют поведінку людини. Інші ж, навпаки, говорять про те, що емоції відіграють позитивну роль в організації, мотивації і стверджував поведінки. Проте, всі вони сходяться в одному - будь-яке визначення емоції повинно брати до уваги три аспекти, що характеризують його:

1) пережите або усвідомленого відчуття емоції (імпрессівной);

2) процеси, що відбуваються в нервовій, ендокринній, дихальної, травної та інших системах організму (фізіологічний);

3) піддаються спостереженню виразні комплекси емоції, зокрема ті, які відображаються на обличчі (експресивний) [9, с.410].

Необхідно відзначити, що емоційний світ особистості досить довго оставалс я невивченим, йому просто напросто не приділяли належної уваги. Дослідники цієї галузі психології висловлюють безліч теорій походження і сутності емоцій. Але це множина має свій недолік - немає єдиного і точного визначення емоцій. Кожен дослідник пропонує продукти своє визначення емоцій у силу своїх поглядів в.

Зупинимося на їхньому розгляді докладніше.

1. Лебединський говорить про те, що е моции - одна з найважливіших сторін психічних процесів, що характеризує переживання людиною дійсності [5, с.134].

2. Емоції в розумінні П. К. Анохіна є фізіологічні стани організму, що мають яскраво виражену суб'єктивну забарвлення і охоплюють всі види почуттів і переживань людини - від глибоко травмуючих страждань до високих форм радості та соціального жізнеощущенія [1, с. 177].

3.Емоціональние процеси, за Рейковского, - це специфічний клас процесів психічної регуляції, що приводяться в дію факторами, значимими для індивіда [13, с.465].

4. Емоції - суб'єктивні реакції людини і тварин на вплив внутрішніх і зовнішніх подразників, що виявляються у вигляді задоволення або незадоволення, радості, страху і т.д.

5. Супроводжуючи практично будь-які прояви життєдіяльності організму, емоції відбивають у формі безпосереднього переживання значущість (сенс) явища і ситуацій і служать одним з головних механізмів внутрішньої регуляції психічної діяльності та поведінки, спрямованих на задоволення актуальних потреб (Леонтьєв, Судаков) [13, с. 162].

Веккер у своїй книзі "Психічні процеси" говорить про те, що визначення емоцій включають в свій склад поняття "відносини", тому що емоції ближче за все пов'язані з відносинами суб'єкта до об'єктів, які його оточують і входять в контекст основних життєвих подій [14, с .28].

Якщо розглядати емоції як переживання подій і відносин на противагу когнітивним процесам як знання про ці події і відносинах, то це визначення буде недостатньо вже хоча б тому, що воно описує емоції в термінах саме видових характеристик і не містить в собі родового ознаки.

Веккер підводить нас до висновку про те, що "немає підстав будувати визначення емоцій, виводячи це поняття за межі обсягу концепту" відображення "або протиставляючи і включаючи в один видовий ряд поняття" відображення "," переживання "," вираз ". "Емоція" як вид, перебуваючи в межах свого найближчого роду (психічні процеси), залишається разом з тим і всередині більш широкого обсягу концепту "відображення" [14, с.31].

Зупинимося на наступному визначенні даного психічного процесу, яке на наш погляд більш повно доповнює суть досліджуваного поняття.

Отже, е моции - е то особливий клас психічних процесів і станів, пов'язаний з інстинктами, потребами і мотивами особистості. Емоції виконують функцію регулювання активності суб'єкта, шляхом відображення значимості зовнішніх і внутрішніх ситуацій для здійснення його життєдіяльності [6, с.211].

Емоції в житті людини відіграють дуже важливу роль. Хоча вони і відрізняються від інших психічних процесів, все ж таки відділити їх важко, так як вони зливаються в єдиному переживанні людини.

У роботах В. В. Давидова, присвячених розвивального навчання, показано, що емоційні процеси відіграють роль «механізмів емоційного закріплення», освіти афективних комплексів [15, с.214].

Найбільш суттєвою рисою емоцій є їх суб'єктивність. Якщо такі психічні процеси, як сприйняття і мислення, дозволяють людині більш-менш об'єктивно відображати навколишній і не залежить від нього світ, то емоції служать для відображення суб'єктивного ставлення людини до самої себе і до навколишнього світу [5, с.173]. Не менш важливо і те, що емоції не просто усвідомлюються і осмислюються, але й переживаються. Людина занима е т до події певну позицію. І ця позиція завжди упереджена, так як вона не виробляє чисто раціональну оцінку, а включає емоційне переживання.

Важливими рисами емоцій є їх інтенсивність і глибина. Під інтенсивністю емоції розуміють ступінь активації центральної нервової системи [2, с.95]. За даними Д. Б. Лінслі, що проводив електрофізіологічні дослідження, існують два полярних значення активації емоційного стану людини: стан коми або глибокого сну, при якому зникають рефлекси, і яке не можуть порушити навіть сильні подразники, і стан крайнього збудження (екстаз, напади сказу, паніки, люті). Між цими полюсами знаходиться ряд проміжних станів: апатія, байдужість, зацікавленість, бадьорість, збудження. Ці стани, як правило, оборотні і здатні переходити, в залежності від зовнішнього чи внутрішнього подразника, один в одного [2, с.137].

Проте інтенсивність емоції не завжди є показником її особистої важливості для людини. Тому використовується показник "глибина емоцій», що відображає особистісну значимість виникаючих переживань. Адже не секрет, що одне і теж подія може по-різному сприйматися різними людьми, що свідчить про особистої значущості даної події. Ми можемо припустити, що запам'ятовування якого-небудь події залежить від глибини емоції, тобто від особистої значущості. І довше і міцніше зберігаються ті події, які мають яскраве емоційне забарвлення, як позитивну, так і негативну. Проте, деякі вчені вважають, що краще ми запам'ятовуємо події з негативною забарвленням, тому що негативні емоції важливіша для виживання організму, вони сигналізують людині про небезпеку і допомагають йому уникати таких ситуацій.

Як бачимо, роль емоцій велика. Емоції виконують функцію регулювання активності суб'єкта, шляхом відображення значимості зовнішніх і внутрішніх ситуацій для здійснення його життєдіяльності. Без емоцій життя було б нудним і одноманітним.

Ч. Дарвіна зацікавив життєвий сенс тих змін в організмі, які супроводжують відповідні емоції. Зіставивши факти, Дарвін прийшов до наступних висновків про природу і ролі емоцій в житті людини:

1. Внутрішні (органічні) та зовнішні (рухові) прояви емоцій виконують у житті людини важливу пристосувальну роль. Вони налаштовують його на певні дії і, крім того, це для нього сигнал про те, як налаштовано і що має намір вжити інша жива істота.

2. Колись у процесі еволюції живих істот ті органічні і рухові реакції, які у них є в даний час, були компонентами повноцінних, розгорнутих практичних пристосувальних дій. Згодом їх зовнішні компоненти скоротилися, але життєва функція залишилася колишньою. Наприклад, людина або тварина в гніві оскалівают зуби, напружують м'язи, як би готуючись до нападу, у них частішає дихання і пульс. Це сигнал: живе істота готова здійснити акт агресії [12, с.64].

Американський психолог У. Джеймс - творець однієї з перших теорій, в яких суб'єктивний емоційний досвід співвідноситься з функціями, - описував величезну роль емоцій в житті людини наступними словами: "Уявіть собі, якщо це можливо, що ви раптово позбулися всіх емоцій, якими наповнює вас навколишній світ, і спробуйте уявити цей світ таким, який він сам по собі, без вашої сприятливою чи несприятливої оцінки, без навіюваних їм надій або побоювань. Такого роду відчужене і неживе подання буде для вас майже неможливим. Адже в ньому ні одна частина Всесвіту не повинна мати більшого значення, ніж будь-яка інша, і вся сукупність речей і подій не буде мати змісту, характеру, вирази або перспективи. Все цінне, цікаве і важливе, що кожен з нас знаходить у своєму світі, - все це чистий продукт споглядає особистості »[2, с.83].

Ніде так яскраво не виявляється взаємозв'язок фізіологічних і психічних явищ, тіла і душі, як в психології емоцій. Емоційні переживання завжди супроводжуються більш або менш глибокими змінами діяльності нервової системи, серця, дихання, залоз внутрішньої секреції, м'язової системи і т. д. Під впливом емоцій змінюється голос, вираз очей, забарвлення шкіри. Емоції здатні охоплювати своїм впливом весь організм людини, дезорганізувати або, навпаки, поліпшувати його діяльність.

1.2 Функції емоцій

Для того, щоб зрозуміти яку роль емоції відіграють у нашому житті, необхідно спочатку розглянути основні функції емоцій. Дослідники, відповідаючи на питання про те, яку ж роль відіграють емоції в життєдіяльності живих істот, виділяють декілька регуляторних функцій емоцій: відбивну (оціночну), що спонукує , яка підкріплює, переключательную та комунікативну.

Відбивна функція емоцій виявляється в узагальненій оцінці подій. Емоції охоплюють весь організм, і становлять майже миттєву і інтегральну оцінку поведінки в цілому, що дозволяє визначити корисність і шкідливість які впливають на людину факторів ще до того, як буде визначена локалізація шкідливого впливу. Прикладом може бути поведінка людини, що отримав травму кінцівки. Орієнтуючись на біль, він негайно знаходить таке становище, яке зменшує больові відчуття.

Емоція як особливе внутрішній стан і суб'єктивне переживання виконує функцію оцінки обставин ситуації. На основі існуючої потреби і інтуїтивного уявлення про можливості її задоволення. Емоційна оцінка відрізняється від усвідомлених когнітивних оціночних операцій розуму тим, що вона виконується на чуттєвому рівні [14, с.119].

П.В. Симонов виділяє в емоцій підкріплювальну функцію. Відомо, що емоції беруть безпосередню участь у процесах навчання і пам'яті. Значущі події, що викликають емоційні реакції, швидше і надовго вкарбовуються в пам'яті [15, с.32].

Переключательная функція емоцій складається в тому, що вони часто спонукають людину до зміни своєї поведінки. Ця функція емоцій найбільш яскраво виявляється в екстремальних ситуаціях, коли виникає боротьба між природним для людини інстинктом самозбереження і соціальною потребою дотримуватися певної етичної норми. Конфлікт потреб переживається у формі боротьби між страхом і почуттям обов'язку, страхом і соромом. Результат залежить від сили спонукань і особистісних установок суб'єкта.

Розкриємо суть мотиваційної функціонально та емоцій. Їх у часть в управлінні нашою поведінкою і діяльністю обговорювалася давно, ще мислителями Давньої Греції.

Рене Декарт говорив про емоції інтересу в управлінні поведінкою і діяльністю людини, а саме ролі пристрасті в запам'ятовуванні: «Скільки б разів невідомим нам предмет не з'являвся в полі нашого зору, ми абсолютно не зберігаємо адресу в нашій пам'яті, якщо тільки уявлення про нього не зміцнилося в нашому мозку який-небудь пристрастю »[3, с.136].

Особливість емоцій полягає в тому, що вони безпосередньо відбивають відносини між мотивами і реалізацією діяльності, яка відповідає цим мотивам. Хоча самі по собі емоції не є мотивами, але вони можуть виступати в мотиваційному процесі в якості не тільки енергетичного підсилювача спонукань, але і самого спонукача, але не дій для задоволення потреби, а мотиваційного процесу. Вони представляють тільки перший крок до регулювання процесів організму, тобто постачають свідомість підставами для такого регулювання і дають йому перший поштовх. Мотиваційна функція емоції містить в собі прагнення, бажання, потяг, спрямоване до предмета або від нього. Емоція виділяє зону пошуку, де буде знайдено рішення задачі, задоволення потреби. Тим самим емоція є побудником і регулятором поведінки людини.

Емоції відіграють величезну роль на всіх етапах мотиваційного процесу. При оцінці значущості зовнішнього подразника головне призначення емоцій полягає в тому, щоб дати організму сигнал про користь чи шкоду будь-якого явища. Емоції відображають не тільки біологічну значимість зовнішніх стимулів, але й особистісну. Емоції випереджають усвідомлення людиною ситуації і сигналізує про можливе приємному / неприємному кінець тієї чи іншої події. Вони визначають, що значуще для людини, а що ні, і тим самим сприяють його орієнтації в різних ситуаціях.

При ухваленні рішення емоції зазвичай вказують на предмети і дії, які здатні привести до задоволення потреби і тим самим сприяють прийняттю рішення. Однак часто, не вистачає необхідної інформації для прийняття рішення. Тоді емоції виконують компенсаторну функцію, тобто заміщають цю інформацію, якої бракує. Наприклад, при зіткненні з незнайомим об'єктом, емоція надає цьому об'єкту відповідне забарвлення (поганий він чи хороший, подобається він чи ні), зазвичай це відбувається у порівнянні з раніше зустрічалися об'єктами. Хоча за допомогою емоції людина частіше виносить узагальнену і не завжди обгрунтовану оцінку об'єкту і ситуації, але все ж вона допомагає йому вийти з глухого кута, коли він не знає, що йому робити в даній ситуації. У таких випадках роль емоцій полягає в екстреному заміщення, компенсації відсутніх в даний момент знань [8, с.65].

Важливою функцією емоцій є комунікативна функція. Міміка, жести, пози, виразні зітхання, зміна інтонації є «мовою людських почуттів» і дозволяють людині передавати свої переживання іншим людям, інформувати їх про своє ставлення до явищ і об'єктів.

Завдяки емоціям ми можемо краще розуміти один одного, можемо, не використовуючи мова, сигналізувати про небезпеки, повідомляти один одному про свої статки (за допомогою міміки і жестів). Про це свідчить, те, що люди, які відносяться до різних культур, здатні практично безпомилково по виразу обличчя зрозуміти і оцінити стан один одного, яку емоцію він у даний момент відчуває: гнів, радість, огиду або страх. Це допомагає взаєморозуміння при спілкуванні двох індивідів.

Емоції також є додатковим засобом комунікації. Це видно з того, що коли людина, наприклад, не може переконати свого співрозмовника логічними доводами, він підвищує голос, тобто підсилює експресивне вплив. Безперечно, підвищення голосу збільшує вплив на людину, однак, треба враховувати і те, що це може бути своєрідним способом розрядки, зняття емоційної напруги, що може бути наслідком досади, злості, роздратування людини. Саме мімічні та пантомімічні руху є засобом передачі інформації про ставлення до явищ навколишньої дійсності.

Як показали дослідження, не всі прояви почуттів однаково легко розпізнати. Легше всього розпізнається жах (57% випробовуваних), потім огиду (48%) і подив (34%). Якщо порівняти у різних людей емоції, викликані одним і тим же об'єктом, можна виявити певну схожість, у той час як інші емоційні прояви у людей строго індивідуальні. Різноманітність емоційних проявів виражається, перш за все, в переважній настрої. Під впливом життєвих умов і залежно від ставлення до них, в одних людей переважає підвищений, бадьорий, веселий настрій, а в інших - знижений, пригнічений, сумний. У третє ж - примхливе, дратівливе. Істотні індивідуальні відмінності спостерігаються також в емоційній збудливості людей. Є люди емоційно мало чуйні, у яких тільки які-небудь надзвичайні події викликають яскраво виражені емоції. Такі люди, потрапивши в ту чи іншу життєву ситуацію, не стільки відчувають, скільки усвідомлюють її розумом [16, с.25]. Незважаючи на еволюційне поява мови, комунікативна функція емоції не втратила своєї актуальності і значущості. Емоційна експресія залишається одним з головних факторів, що забезпечують невербальну комунікацію. Важливість цієї функції емоції видно з того, що на Заході багато керівників приймають на роботу співробітників за коефіцієнтом інтелекту, а підвищують на посаді, спираючись на емоційний коефіцієнт, що характеризує здатність людини до емоційного спілкування [2, с.94].

Для більш повного ознайомлення з функціональним призначенням емоцій слід було б поряд з порівняно загальними їх проявами познайомитися ще зі специфічними функціональними характеристиками окремих емоційних станів. Однак це значно розширило б наше обговорення цієї проблеми. Специфічні особливості таких емоційних станів, як сміх, страх дії, печаль, горе, висвітлені в роботах Л. Бергсона, П. Жане, 3. Фрейда, Е. Ліндеманна.

Так роботи 2-х останніх авторів розкривають ще одну загальну характеристику емоцій, певний аспект якої був позначений А. Н. Леонтьєвим як здатність емоцій «ставити завдання на сенс». Емоції, особливо коли вони сигналізують про щось виняткове, не можуть залишити байдужою особистість, викликаючи часом складну і розгорнуту «роботу свідомості» за її поясненням, схваленню, примирення з нею чи осуду і навіть витіснення. Проте ставити даний прояв емоцій поряд з іншими не дозволяє та обставина, що вони в ньому виступають не як безпосередньо діюча сила, а як привід, у зв'язку з яким приходить в рух вся складна система сил особистості і свідомості [13, с.162].

Підводячи підсумки з написання першого розділу курсової роботи, приходимо до наступних висновків.

Е моции - е то особливий клас психічних процесів і станів, пов'язаний з інстинктами, потребами і мотивами особистості. Емоції виконують функцію регулювання активності суб'єкта, шляхом відображення значимості зовнішніх і внутрішніх ситуацій для здійснення його життєдіяльності.

Саме е. моции визначають, що значуще для людини, а що ні в даний момент, і тим самим сприяють орієнтації його в різних ситуаціях. Емоції здатні охоплювати своїм впливом весь організм людини, дезорганізувати або, навпаки, поліпшувати його діяльність.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що емоція є побудником і регулятором поведінки людини в цілому, підпорядковуючи його діяльність основних мотивів і потреб особистості, її інтересам і нахилам.

РОЗДІЛ 2. Емоції і діяльність як два взаємопов'язаних і взаємообумовлених психічних процесу особистості

2.1 Взаємозв'язок емоцій і деятельност і

Якщо все, що відбувається може викликати у людини ті чи інші емоції, то особливо тісної є зв'язок між емоціями людини і його власною діяльністю. Сьогодні ніхто не заперечує зв'язок емоцій з особливостями життєдіяльності організму. Під впливом емоцій змінюється діяльність органів кровообігу, дихання, травлення, залоз внутрішньої і зовнішньої секреції та інших органів. Зайва інтенсивність і тривалість переживань може викликати порушення в організмі.

М.І. Аствацатуров писав, що серце частіше вражається страхом, печінка - гнівом, шлунок - апатією і пригніченим станом. Виникнення цих процесів має у своїй основі зміни, що відбуваються у зовнішньому світі, але зачіпає діяльність всього організму [9, с.424]. Наприклад, при емоційних переживаннях змінюється кровообіг: частішає або сповільнюється серцебиття, змінюється тонус кровоносних судин, підвищується або знижується кров'яний тиск і так далі. У результаті при одних емоційних переживаннях людина червоніє, при інших - блідне. Серце дуже чуйно реагує на всі зміни емоційної життя. Під впливом тривалих негативних емоцій у людини можуть виникнути хвороби. І, навпаки, під впливом позитивних емоцій прискорюється одужання. Цьому свідчить безліч прикладів.

Крім регуляції стану організму, емоції виконують функцію регуляції поведінки людини в цілому. Вони мають важливе значення в оптимізації всієї діяльності організму. Негативні емоції виступають як сигнал порушення сталості внутрішнього середовища організму і тим самим сприяють гармонійному течією життєвих процесів. А позитивні емоції - це своєрідна нагорода людині за працю, витрачений ним у процесі досягнення корисного результату. Звідси випливає, що позитивні емоції є найсильнішим засобом закріплення корисних для організму реакцій. Дійсно, у людини позитивні емоції завжди викликаються успіхами в його діяльності, наприклад зробленим науковим відкриттям, відмінною оцінкою на іспиті.

Емоції сприяють концентрації всіх сил організму, необхідних для досягнення результату. І це допомагає нам успішно справлятися з труднощами. Особливо це важливо в стресових ситуаціях, наприклад, при небезпеці для життя чи фізичних і розумових навантаженнях. Вони беруть безпосередню участь у навчанні, тобто здійснюють підкріплювальну роль [8, с.65].

Емоції успіху - неуспіху у змозі прищепити любов або назавжди погасити її по відношенню до того виду діяльності, якою займається людина. Іншими словами емоції впливають на характер мотивації людини по відношенню до виконуваної ним діяльності. З одного боку, перебіг і наслідки людської діяльності викликають зазвичай у людини ті чи інші емоції, з іншого, - емоційні стани людини впливають на його діяльність. Емоції не тільки обумовлюють діяльність, але і самі обумовлюються нею.

Вплив емоцій на діяльність підпорядковується відомим правилом Джеркеса-Додсона, постулирующему оптимальний рівень напруги для кожного конкретного виду роботи. Зниження емоційного тонусу в результаті малої потреби або повноти інформованості суб'єкта веде до дрімоті, втрати пильності, пропуску значущих сигналів, уповільненим реакцій. З іншого боку, надмірно високий рівень емоційної напруги дезорганізує діяльність, ускладнює її, підвищує відповідні реакції на сторонні, незначущі сигнали, веде до примітивних дій типу сліпого пошуку методом проб і помилок [3, с.215].

Емоції людини проявляються у всіх видах людської діяльності і особливо це помітно в художній творчості. Емоції здатні стимулювати творчий процес. Емоційна сфера художника відбивається у виборі сюжетів, у манері листи, у способі розробки обраних тем і сюжетів. Все це разом узяте складає індивідуальна своєрідність художника. Дійсний інсайт ні за яких умов не є інтелектуальним процесом. Стимулом до початку діяльності є своєрідна самонастройка інтенсивності емоцій, яка може бути як мимовільної, так і довільною. Не випадково відомо безліч примх, магічних дій, за допомогою яких творчі особистості налаштовували себе на творчість, створюючи певний емоційний стан. Початковий етап творчості, як правило, пов'язаний з наростанням внутрішнього психічного напруги.

У людини емоції, пов'язані з діяльністю, займають особливе місце, оскільки саме вона дає позитивний чи негативний результат. Вони відрізняються від фізичного задоволення / незадоволення. Так наприклад, ч увство задоволення / незадоволення (почуття успіху, удачі, радості, неуспіху, краху) пов'язано насамперед з ходом і результатом тієї чи іншої діяльності. В одних випадках люди відчувають задоволення, оцінюючи результат діяльності та її досягнення, в інших задоволення пов'язане з ходом цієї діяльності. Однак і тоді, коли це почуття пов'язане в першу чергу з результатом діяльності, результат переживається емоційно, оскільки усвідомлюється як досягнення по відношенню до діяльності, яка до них привела. Коли дане досягнення вже закріплено і перетворилося в звичайний стан, в рівень, що не вимагає напруги, праці, боротьби за його збереження, почуття задоволення відносно швидко починає притуплятися. Емоційно переживається не зупинка на якому - небудь рівень, а перехід, рух до більш високого рівня. Це можна спостерігати на діяльності будь-якого робітника, що добився різкого підвищення продуктивності праці, на діяльності вченого, яка вчинила те чи інше відкриття. Почуття досягнутого успіху швидко згасає, і тому знову розгорається прагнення до нових досягнень, заради яких треба битися і працювати.

Тобто можна сказати, що н аслажденіе, яке доставляє нам процес праці, - це в основному насолоду, пов'язане з подоланням труднощів, з досягненням часткових результатів, з наближенням до результату, який є кінцевою метою діяльності. У ході діяльності є зазвичай критичні точки, в яких визначається сприятливий для людини чи несприятливий результат. Людина як свідоме істота більш-менш адекватно передбачає наближення таких критичних точок. При наближенні до них у нього наростає напруга. Після того як критична точка пройдена, настає розрядка. Таким чином, емоції, пов'язані переважно з ходом діяльності, хоча і відмінні, але невідривно від емоцій, пов'язаних з її результатом.

Таким чином, емоції істотно впливають на хід діяльності. Як форма прояву потреб особистості емоції виступають в якості внутрішніх спонукань до діяльності. Ці внутрішні спонукання, що виражаються у почуттях, обумовлені реальними стосунками індивіда до навколишнього його світу.

2.2 Вплив емоцій на пізнавальну діяльність людини

Однією з найважливіших характеристик емоцій є їх зв'язок з пізнавальними процесами. Вивчення зв'язку між емоційними і пізнавальними процесами сягає ще до праць Л.С. Виготського та інших класиків психології. Так Л.С. Виготський писав "Хто відірвав мислення з самого початку від афекту, той назавжди закрив собі дорогу до пояснення причин самого мислення" [1 1, с. 2 травня].

Про єдність афективного та інтелектуального як суттєвої характеристики самих емоцій писав С.Л. Рубінштейн, який вважав, що емоції як такі обумовлюють перш за все динамічну сторону пізнавальних функцій, тонус, темп діяльності, її "налаштованість" на той чи інший рівень активації, звертав увагу на те, що дія емоцій може бути як стенические, що підсилює, так і астенічним , що знижує.

Причому якщо в нормі свідома пізнавальна інтелектуальна діяльність гальмує емоційне збудження, надаючи йому спрямованість і вибірковість, то при афектах, при сверхінтенсівной емоційному порушенні виборча спрямованість дій порушується і можлива імпульсивна непередбачуваність поведінки [1 3, с. 460].

В.К. Вілюнас обгрунтовує неможливість існування емоцій у відриві від пізнавальних процесів наступним чином: емоції виконують свої функції, найбільш загальними з яких є оцінка та спонукання; в залежності від пізнавального змісту психічного образу вони виділяють цілі в пізнавальному образі і спонукають до відповідного дії [2, с. 82].

Пропонується класифікація емоцій з їх пізнавальної складової - предмету, що дозволяє розглядати будь-який предмет традиційно виділяється пізнавального процесу - сприйняття, пам'яті, мислення - як об'єкт емоційного переживання. Автор вважає, що знання функцій емоцій по відношенню до пізнавального змісту дозволяє підійти до експериментального вивчення емоцій через аналіз пізнавальних процесів, - пізнавальні процеси, що супроводжуються емоційним переживанням, будуть мати ряд динамічних відмінностей від емоційно слабо пережитих. До них відносяться темп, швидкість, продуктивність пізнавальних процесів [9, с.287]. У сучасній літературі накопичений цілий ряд конкретних експериментальних даних про зв'язок емоцій з різними пізнавальними процесами: пам'яттю, сприйняттям і мисленням.

Я хотіла б зупиниться більш детально на аналізі впливу емоцій на на прийом, переробку і відтворення інформації, зокрема на такеі процеси, як сприйняття е і научіння.

Як відомо, сприйняття є складним явищем. Воно включає такі процеси, як виділення фігури з фону, оцінку величини, яскравості і віддаленості сприйманого предмета, виділення деталей, з яких складається предмет. Так от, кожен з цих процесів може зазнавати змін під впливом емоційних чинників.

Розглянемо вплив емоційного досвіду на виділення фігури з фону. Процес виділення фігури з фону грає в сприйнятті істотну роль. Серед факторів, що детермінують цей процес, в першу чергу зазвичай вказують на організацію перцептивного матеріалу. Однак виявилося, що на хід і результат цього процесу впливають також і фактори емоційної природи.
Про це говорять, зокрема, дослідження Шафера і Мерфі [10, с. 24]. Піддослідним приблизно на 1 / 3 сек показували контур обличчя і пропонували запам'ятати одночасно пред'являються назви. Особи пред'являлися багаторазово, причому два з них постійно підкріплювалися винагородою - після їх експозиції випробуваний отримував 2 або 4 центи, за експозицією інших осіб регулярно слідувало покарання - випробовуваний повинен був платити 2-4 центи. Кожна особа експонувалося 25 разів; в ознагражденія і покарання розподілялися таким чином, щоб в кінці експерименту піддослідні могли трохи заробити (приблизно 15 центів). Критичний момент експерименту полягав у пред'явленні двоїстої фігури, яку одержують шляхом поєднання двох профілів.

І спитуемие повинні були сказати, яка особа вони бачать на цій двоїстий малюнку. Виявилося, що із загального числа 67 передавальний в 54 випадках випробовувані сприймали особа, що супроводжувалося позитивним підкріпленням. Іншими словами, з фону виділялася та конфігурація подразників, з якою був пов'язаний позитивний емоційний досвід.

Слід підкреслити, що випробуваним не повідомляли, за що вони отримували винагороду або покарання. Тенденція до сприйняття того, що отримувало позитивне підкріплення, виявлялася як би автоматично.

З точки зору здорового глузду результат даного дослідження може здатися зовсім очевидним; хіба не природно, що у нас існує тенденція до сприйняття того, що тягне за собою нагороду або заохочення? Проте справа йде зовсім не так просто. Виникає цілком законне питання: чому отримання 15 центів має чинити який би то не було вплив на організацію поля сприйняття? Чому наші очі краще бачать те, що обіцяє настільки незначну винагороду? Чи заслуговують результати експерименту довіри?

На користь отриманих даних свідчить той факт, що два інших дослідника, що повторили експеримент, а саме Сміт і Хохберг, отримали аналогічні результати [10, с. 25].

Дослідження ж Барбари Кон створюють дещо іншу картину. Замість контурів осіб Кон пред'являла випробуваним безглузді склади з різною частотою - від 1 до 25 разів. Як і в експерименті Шафера і Мерфі, пред'явлення одних складів супроводжувалося грошовою винагородою, інших - грошовим покаранням. Але були і такі склади, за якими не слід було ні позитивного, ні негативного підкріплення. Потім піддослідним пропонувалося кілька перцептивних тестів, які давали можливість оцінити правильність сприйняття складів. Які були результати цього експерименту?

Перш за все було встановлено, що якість сприйняття залежить від ступеня знайомства зі стилем, тобто не від числа пред'явленні: чим більш знайомим був склад, тим легше він сприймався. Цей результат знаходиться в повній згоді з тим, що відомо про сприйняття. Крім того, було виявлено, що емоційний досвід, пов'язаний з позитивним чи негативним підкріпленням, також впливає на сприйняття. У порівнянні з нейтральними складами винагороджує і караємо склади сприймалися краще.

Цей результат не суперечить розглянутим вище даними, бо він не применшує значення винагороди, а лише вказує на те, що не лише нагорода, а й покарання полегшує сприйняття.

Т аким чином, як показує дослідження Кон, фактором, що сприяє виділенню фігури з фону, є не тільки і не стільки позитивне підкріплення, скільки якесь емоційний стан, пов'язаний з сприймаються предметом (незалежно від того, є воно позитивним чи негативним) [11 , с.27].

Тепер розглянемо вплив емоційного досвіду на сприйняття властивостей предмета. Виділення предмета і точна оцінка його властивостей пов'язані з емоційним досвідом людини. Про це свідчать, зокрема, експерименти Прошанского і Мерфі за попарне порівняння лінії і вантажів. Експеримент проводився в такий спосіб.

Перша частина: випробувані попарно порівнювали лінії і вантажі. Експериментатор визначав точність оцінок. Друга частина: піддослідних розподіляли в три групи - А, Б та В. Випробовуваних групи В (контрольної) ні винагороджували, ні карали. Третя частина: випробувані попарно порівнювали лінії і вантажі (як і в першій частині).

Виявилося, що в третій частині експерименту збільшилося число помилок, характер яких залежав від того, що отримувало позитивне підкріплення. Так, ті випробувані, які отримували винагороду за вказівку більш довгих ліній і більш легких вантажів (група Б), виявили тенденцію до переоцінки довжини і недооцінці ваги. У піддослідних групи А, які отримували винагороду за вказівку більш коротких лінії і більш важких вантажів, спостерігалася протилежна тенденція. У контрольної групи, що не одержувала ні позитивного, ні негативного підкріплення, але було виявлено ніяких змін.

Таким чином, як і в попередніх експериментах, в даному випадку емоційний досвід приводив до зміни перцептивних дій: змінювалася точність сприйняття відмінності між подразниками.
У розглянутих експериментах емоційну значущість подразника визначав експериментатор, який застосовував винагороди або покарання згідно заздалегідь виробленого плану. Відомо, однак, що багато подразники мають природну емоційну значущість, обумовлену тим, що в досвіді людини встановилася зв'язок між ними і життєво важливими подіями. Це використовували у своїх дослідженнях Брунер і Гудмен. Вони просили досліджуваних дітей, маніпулюючи регулятором проектора, висвічувати на екрані гурток, відповідний за розміром зразком (один раз зменшуючи, інший - збільшуючи гурток па екрані). В якості зразків використовувалися монети й рівні за величиною картонні кружки.

Як можна було передбачити, при оцінці величини предметів діти робили помилки, однак ці помилки при відтворенні розмірів картонних гуртків і монет не були ідентичними; величина монети здавалася дітям більше величини відповідних гуртків. Таким чином, виявилася тенденція до переоцінки величини предметів, що мають для дитини певну цінність. Ступінь переоцінки була тим значніше, ніж більшої вартості була монета, іншими словами, двадцатіцентовую монету діти переоцінювали сильніше, ніж п'ятицентову [15, с.126].

Таким чином, цілий ряд даних вказує на те, що предмети, що мають емоційну значущість, сприймаються дещо інакше, ніж нейтральні предмети, і що вони (за термінологією Брунера і Постман) акцентуються, що призводить до переоцінки їх величини, кращому виділенню з фону і т . п.

Сприйняття і емоційний стан. Незалежно від того, сприймає людина предмет, що має для нього значення, або ж щодо нейтральний предмет, на утримання сприйняття можуть впливати емоції, викликані раніше діючими чинниками. Цей вплив проявляється насамперед у зміні значення сприйманого змісту.

Однією з перших спроб експериментального вивчення цього впливу, розпочатої ще в 30-х роках, було дослідження Меррея, проведене з п'ятьма одинадцятирічна дівчинка. Піддослідні мали оцінити за дев'ятибальною шкалою фотографії незнайомих їм людей. Пропонувалися дві серії (А і Б) фотографій, по 15 у кожній. Оцінки проводилися тричі: в суботу вдень, після повернення з поїздки (серія А), у суботу ввечері, після «страшної гри на вбивцю», викликала сильне збудження і страх (серії А і Б), і в неділю вдень, після повернення з прогулянки (серія Б). Дівчата повинні були оцінити, наскільки добрими чи поганими здаються їм пред'явлені особи. Порівнюючи бали, які були поставлені особам із серій А і Б у двох ситуаціях (нейтральної і збудливою), можна було оцінити вплив емоційного збудження, одночасно виключаючи вплив фактора черговості пред'явлення. Результати дослідження показали, що стан збудження викликало змін оцінок; у 70% випадків ці зміни були негативними, тобто під впливом збудливої гри дівчинки оцінили особи як «більш погані».

Аналогічний результат було отримано в дослідженнях, проведених із студентами Варшавського університету, які перед іспитом (це був їхній перший іспит у вищій школі) зустрічалися з невідомим ним особою нібито для виконання деяких передекзаменаційної формальностей. Після іспиту вони заповнювали спеціальний лист, на якому повинні були дати оцінку цій людині за допомогою семибальною шкали.

Через кілька днів ті ж самі студенти виконували легкий тест, після якого повинні були за допомогою такого ж листа оцінити людину (раніше їм невідомого), що проводив це дослідження. В обох ситуаціях - екзаменаційної (викликала сильне емоційне збудження) і тестової (викликала, як передбачалося, значно слабший збудження) - об'єктом спостереження були дві молоді жінки А і Б.

Половина випробуваних (група I) бачила А в ситуації сильного порушення, а Б - у ситуації слабкого збудження, інша половина (група II) - навпаки.

Така організація експерименту дозволила порівняти оцінки, які отримали особа А в групі сильного емоційного збудження (I) верб групі слабкого збудження (II). Таким же чином порівнювалися оцінки, які отримали особа Б.

Позитивне значення показника означало більш високу оцінку особи, з якою випробовувані зустрілися в ситуації слабкого збудження. Надалі піддослідні були розділені на три групи: групу, в якій переважали негативні показники (вище оцінювалося особа, з яким випробовувані зустрічалися перед іспитом); групу, в якій переважали позитивні показники (вище оцінювалося особа, яка проводила тестове дослідження), і групу, в якій число тих і інших показників було однаковим (на одній половині шкал випробовувані віддавали перевагу особі А, на іншій - особі Б).

Встановлено, що 2 / 3 досліджуваних виявили тенденцію до більш високій оцінці людини, з яким вони зустрічалися в ситуації, що викликала більш низький рівень емоційного збудження. Іншими словами, особа А менше сподобалося групі I, ніж II, а обличчя Б менше сподобалося групі II, ніж I.

Піддослідним, які перебували в стані сильного емоційного збудження, оцінюваний людина здавався негарним, менш цікавим, недостатньо спритним, а також менш симпатичним, менш привітним.

Представлені результати свідчать про те, що зміни, що відбуваються в сприйнятті, в якійсь мірі пов'язані з утриманням емоцій: негативний емоційний стан (страх, занепокоєння, напругу, передекзаменаційної збудження) викликало зміщення оцінок в негативну сторону.

Однак до спрямованого зміни сприйняття призводять не тільки тимчасові емоційні стани, але й стійкі емоційні установки. Так, в серії досліджень, в яких були використані прожективні тести, встановлено, що випробовувані з високим рівнем тривоги виявляють підвищену схильність до сприйняття в пропонованих ситуаціях елементів загрози. Іншими словами, під впливом емоційної установки виявлялася тенденція до сприйняття більшого числа подразників як подразників, що викликають негативну реакцію (тенденція до більш широкої генералізації) [13, с. 465].

Наведені дані свідчать про те, що емоційний процес є одним з факторів, який впливає на формування перцептивного образу.

Зупинимося детальніше на процесі навчання й відтворенні мнемічної матеріалу, і їх залежності від емоцій. Емоції впливають на те, що людина сприймає, але цей вплив не призводить, по суті, до принципової зміни сприйманого матеріалу. Як підкреслюють багато авторів головною детермінантою сприйняття залишається об'єктивна дійсність. З іншого боку, є підстави, щоб укласти, що процес запам'ятовування, а також відтворення знаходиться під впливом емоцій в значно більшому ступені.

Емоції надають виборче дію на процес навчання, сприяючи встановленню тих зв'язків, які якимось чином відповідають змісту випробуваної емоції. Про це говорить, зокрема, експеримент, проведений Бімом [5, с. 34]. Випробовувані в його дослідах виконували два види завдань: заучували ряд безглуздих складів, і, крім того, у них виробляли умовну емоційну реакцію на світловий подразник, який передбачав болючий вплив (вироблення умовної шкірно-гальванічної реакції); умовним подразником було запалювання лампочки, а безумовним (підкріпленням) - удар струмом. Друге завдання, яке полягало у засвоєнні того, що світловий сигнал передбачає небезпека, відрізнялося від першого тим, що його засвоєння було опосередковано тривогою (людина навчалася боятися світла).

Дослідження проводилося в двох різних умовах: в нейтральних, а також в умовах, що викликали тривогу. Джерелом тривоги був університетський іспит або участь у виставі перед великою аудиторією (дослідження проводилося безпосередньо перед іспитом або виступом).

Основний результат, отриманий в цих дослідженнях, полягав у тому, що в умовах тривоги заучування складів відбувалося гірше, ніж в нейтральних умовах (більше помилок, більше повторень), тоді як засвоєння сигналу небезпеки - краще, ніж у центральних умовах.

Таким чином, можна припустити, що підвищення рівня тривоги полегшує заучування таких реакцій, вироблення яких опосередкована тривогою.

Висновок про те, що стан тривоги сприяє засвоєнню «тривожних» (опосередкованих тривогою) реакцій, який випливає з досліджень Біма, може розглядатися як окремий випадок більш загального твердження, що емоції полегшують засвоєння реакцій, які пов'язані з нею за змістом. На користь такого більш широкого розуміння встановленої залежності свідчать результати, отримані при вивченні інших емоцій.

Як приклад можна навести дослідження Сміта [14, с. 12 7]. Сміт встановив, що в умовах неуспіху (фрустрації) у деяких піддослідних спостерігається тенденція до більш швидкого заучування пар слів, що мають агресивне зміст. Сміт виявив також, що це відноситься насамперед до тих, хто по запитальника, призначеному для виявлення рис особистості, отримали високі показники почуття (або установки) ворожості.

Як можна пояснити цей результат? Відомо, що зіткнення з неуспіхом, чи фрустрація, зазвичай призводить до посилення емоцій агресивного характеру. Ці емоції, мабуть, будуть сильнішими в осіб, що характеризуються високим рівнем почуття (або установки) ворожості. Тому цілком ймовірно, що у них емоції досягають такого рівня, який призводить до зміни ефективності навчання.
Не тільки научіння, але і пригадування залежить певною мірою від емоційних процесів. Про це свідчать результати, отримані при дослідженні впливу емоцій на спогади. Такі дослідження проводяться з давніх пір. Як приклад можна навести дослідження Джерсилд [2, с.125].

Джерсилд просив групу піддослідних протягом 7 хвилин письмово перерахувати всі приємні події останніх трьох тижнів. Потім тих же випробовуваних просили протягом наступних 7 хвилин перерахувати всі неприємні події, що трапилися в той же період. Ніякої інформації про цілі експерименту випробуваним не давалося. Через 21 день всіх випробовуваних просили ще раз пригадати всі приємні і неприємні події того ж самого періоду.

Проаналізувавши результати, можна зробити висновки, що вже при першій спробі випробовувані пригадували більше приємних подій, ніж неприємних; це, втім, звичайне явище, про яке свідчать результати багатьох інших досліджень. Чому так відбувається? Висловлювалися різні припущення: можливо, в досвіді людей більше приємних подій, ніж неприємних? А може бути, неприємні спогади поступово перетворюються на приємні чи неприємний досвід легше забувається? Аналіз результатів другого пригадування показує, що найбільш імовірним є останнє припущення: випробувані пригадали 43% з раніше зазначених приємних подій і лише 28% з неприємних. Викладений експеримент свідчить про те, що емоції впливають на процес запам'ятовування і що вплив позитивних і. Негативних емоцій різному.

Можна також стверджувати, що емоції сприяють збереженню в пам'яті пов'язаного з ним матеріалу, причому позитивні емоції, можливо, полегшують запам'ятовування більшою мірою, ніж негативні, а сильні - більше, ніж слабкі.

На закінчення можна сформулювати загальний висновок про те, що емоції надають виборче вплив на процеси пам'яті. Цей вплив може складатися як в полегшенні, так і в скруті тих чи інших актів пригадування.

Таким чином, ми приходимо до висновку про те, що зв'язок з емоційною сферою, знаком та інтенсивністю емоцій виявляється в різних пізнавальних процесах особистості - мнестичних, гностичних, інтелектуальних, впливаючи на ефективність, семантичну структуру пізнавальної діяльності та характер її протікання.

2.3 Про ценко а власного емоційного стану як важливий ас пект у вивченні та емоцій особистості в цілому

Дослідження оцінки власного емоційного стану являє собою самостійний аспект вивчення емоцій. Як відомо, самооцінка досліджується у психології в різних аспектах: її формування, динаміка, роль у регуляції поведінки.

Особливою формою самооцінки є самооцінка емоційного стану. Вона, як відомо, може здійснюватися на двох рівнях: афективному та когнітивному (усвідомленому). Можливість усвідомлення власного емоційного стану передбачає крім збереження самої здатності усвідомити себе ще й знання соціальних норм і еталонів [15, с.40].

Методичний арсенал вивчення емоційного стану включає в основному методи прямого опитування піддослідних щодо їх емоційних переживань. Сюди входять метод вільного самоопису самопочуття, тест-анкета з переліком переживань, з яких випробуваному необхідно вибрати відповідні своїм, модифікована шкала Дембо-Рубінштейн та різні варіанти цього методу, шкали типу розроблених А. Уесманом і Д. Рікс, що включають набір з 10 словесних описів градацій емоційного стану, з яких випробуваному треба вибрати одне.

Найбільш поширені тести-опитувальники, наприклад запитальник Ч. Спілбергера, спрямований на оцінку ситуативної тривожності, запитальник на особистісну тривожність Дж. Тейлора, на оцінку астенічного або ейфорійного настрої [10, с.26].

Ряд запитальників, що адресуються до оцінки власних позитивних і негативних емоцій (різної модальності та інтенсивності), розроблені під керівництвом Л.Є. Ольшанникова: запитальник Л.А. Рабинович, щоденникові методи І.С. Пацявічуса і А.І. Палей, спрямовані на тривалу реєстрацію (протягом 25-30 днів) власних емоцій радості, гніву, страху і печалі. Непрямі методи оцінки емоційного стану засновані на припущенні, що знак і інтенсивність емоцій виявляється в різних об'єктивних показниках тієї чи іншої діяльності, наприклад в перевазі піддослідними певного кольору (тест Люшера і його варіанти), у змінах графічної діяльності (лінеограмми, піктограми, почерки і т . п.), вокальної мови, оцінки тонів різної висоти [7, с.141].

Спеціально досліджувався зв'язок між оцінкою власного емоційного стану і фізіологічними показниками емоцій. Так, В.С. Магун студентів до і після іспиту зіставляв самооцінку самопочуття і показники пульсу. Була виявлена певна кореляція самооцінки і об'єктивних показників емоцій, більше того, самооцінка рівня тривожності корелювала з успішністю здачі іспиту. За даними В. Версії і У. Шуппе зміна самооцінки емоційного переживання в 65% випадків збіглося зі зміною амплітуди КГР.

Однак необхідно зауважити наступне: А.М. Еткінд припустив, що самооцінка є не стільки відображенням реального стану емоційної сфери, скільки оцінкою "соціальної бажаності" даної властивості. Це показано в роботі В.А. Пінчука, що виявив, що випробовувані з вираженою емоцією радості в структурі емоційності схильні до високої самооцінки, а з домінуванням страху - до низької.
У цілому психологічні експериментальні дослідження емоційної сфери показали, що побічно, через показники здійснення різних пізнавальних процесів (продуктивності, швидкості та ін), можна досліджувати стан емоційної сфери ("емоційний фактор"), оцінити знак і інтенсивність емоцій, а також особливості емоцій, що виявляються в самооцінці особистості.

Підводячи підсумки по другому розділі даної курсової роботи, приходимо до наступних висновків:

Під впливом емоцій у людини змінюється діяльність органів кровообігу, дихання, травлення, залоз внутрішньої і зовнішньої секреції та інших органів. Крім регуляції стану організму, емоції виконують функцію регуляції поведінки людини в цілому. Вони мають важливе значення в оптимізації всієї діяльності організму.

Негативні емоції виступають як сигнал порушення сталості внутрішнього середовища організму і тим самим сприяють гармонійному течією життєвих процесів. А позитивні емоції - це своєрідна нагорода людині за працю, витрачений ним у процесі досягнення корисного результату. Звідси випливає, що позитивні емоції є найсильнішим засобом закріплення корисних для організму реакцій.

Однією з найважливіших характеристик емоцій є їх зв'язок з пізнавальними процесами. У сучасній літературі накопичений цілий ряд конкретних експериментальних даних про зв'язок емоцій з пам'яттю, сприйняттям і мисленням. Ми приходимо до висновку про те, що зв'язок з емоційною сферою, знаком та інтенсивністю емоцій виявляється в різних пізнавальних процесах особистості - мнестичних, гностичних, інтелектуальних, впливаючи на ефективність, семантичну структуру пізнавальної діяльності та характер її протікання.

ВИСНОВОК

У результаті вивчення та аналізу наукової літератури з даної нами проблеми необхідно зробити наступні висновки.

У психології емоціями називають процеси, які відображають у формі переживань особисту значимість та оцінку зовнішніх і внутрішніх ситуацій для життєдіяльності людини. Е моции - е то особливий клас психічних процесів і станів, пов'язаний з інстинктами, потребами і мотивами особистості.

Е моции виконують функцію регулювання активності суб'єкта, шляхом відображення значимості зовнішніх і внутрішніх ситуацій для здійснення його життєдіяльності, тим самим сприяє я орієнтації людини в різних ситуаціях.

Емоції відображають навколишній світ і відповідно до цього регулюють нашу поведінку. Під впливом емоцій у людини змінюється діяльність органів кровообігу, дихання, травлення, залоз внутрішньої і зовнішньої секреції та інших органів. Крім регуляції стану організму, емоції виконують функцію регуляції поведінки людини в цілому. Вони мають важливе значення в оптимізації всієї діяльності організму.

Список використаної літератури

Анохін П.К. Емоції / / Психологія емоцій: Тексти. - М., 1984. - 542с.

Вілюнас В.К., Гіппенрейтер Ю. Б. Психологія емоцій. Тексти. - СПб.: Пітер, 2006. - 404с.

Гершон Б.Б. Психологія емоцій. - М., 2004. - 440С.

Дружинін В. Психологія. - СПб.: Пітер, 200 1. - 656 с.

Ізард К.Е. Психологія емоцій. - СПб.: Пітер, 2002. - 46 4 с.

Ізард К.Е. Емоції людини. П од ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Єгорової. - М., Просвітництво. - 154с.

Ільїн Є.П. Емоції і почуття. - СПб.: Пітер. 2008. - 782с.

Кайдаки С.В. Емоції як чинник пізнання і дії: автореферат. - М., 1974. - 65С.

Маклаков А. Загальна психологія. М., 2005. - 785с.

Марищук В. М. Роль емоцій у накопиченні негативного досвіду і форми його актуалізації / / Психологія. - 2008. № 3. С. 23-27.

Мурачковский Н.В. Про особливості деяких розумових операцій в умовах емоційної напруженості (емоційного стресу) / / Психологія. - 2006р. № 4, С. 25-28.

Ольшевська О. Роль і значення емоцій. - Мн., 1968. - 359с.

Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб: Питер, 1998. - 579 c.

Симонов П.В. Що таке емоція? - М., 1962. - 375с.

Чебикін О.Я. Емоційна регуляція навчально-пізнавальної діяльності. - Одеса, 1992. - 204с.

Шумський П.П., Іванова Л.М. Емоції як процес, що впливає на діяльність людини. - Мозир, 1998. - 324с.