Роль діяльності у психічному розвитку дитини в теорії АН Леонтьєва

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти

Державна освітня установа

Вищої професійної освіти

Кафедра «Психологія»

Контрольна робота

з дисципліни вікова психологія

Тема: Роль діяльності у психічному розвитку дитини в теорії О.М. Леонтьєва.

Виконала:

Перевірила:



Зміст

Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .3

Розвиток психіки дитини ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 5

Вчення О.М. Леонтьєва ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6

Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .16

Література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .18

Введення

Введення в психологічну науку категорії діяльність стало результатом зусиль багатьох радянських дослідників-марксистів. Одним з цих чудових учених був О.М. Леонтьєв, саме його вчення буде розглядатися в даній роботі. Але, на початку наведемо коротку історичну довідку по появі діяльнісної теорії.

Теорія діяльності створюється давно, її філософсько-соціологічне обгрунтування припадає на XIX ст., А психологічні аспекти діяльності були розкриті вже у XX ст. зусиллями видатних російських вчених С.Л. Рубінштейна та А. Н. Леонтьєва. Так званий «діяльнісний» підхід отримав в нашій психології досить широке поширення. Введення категорії діяльності в психологію, за словами О.М. Леонтьєва змінює, весь понятійний срой, психологічного знання. Але щоб це дійсно відбулося, необхідно вивчати цю категорію, це явище у всій її повноті: з боку її структури і в її специфічної динаміці, в її різних видах і формах.

У психології виділяють істотну відмінність між поняттям «навчання» і поняттям «діяльність». У терміні «навчання» приставка «об» несе сенс зовнішнього примусу, як би мінующего самої дитини. Поняття «діяльність» підкреслює зв'язок самого суб'єкта з предметами навколишнього його дійсності. Неможлива пряма «пересадка» знання прямо в голову суб'єкта, минаючи його власну діяльність. Як підкреслював Д. Б. Ельконін, введення поняття «діяльність» перевертає всю проблему розвитку, звертаючи її на суб'єкта. За його словами, процес формування функціональних систем є процес, який виробляє сам суб'єкт. Ніяке вплив дорослого на процеси психічного розвитку не може бути здійснено без реальної діяльності самого суб'єкта. І від того, як ця діяльність буде здійснена, залежить процес самого розвитку. Таким чином, дослідження вітчизняних психологів відкрили роль діяльності дитини в її психічному розвитку. І це був вихід з глухого кута проблеми двох факторів. Процес розвитку - це саморух суб'єкта завдяки його діяльності з предметами, а факти спадковості і середовища - це лише умови, які визначають не суть процесу розвитку, а лише різні варіації в межах норми. Наступний крок пов'язаний з відповіддю на питання про те, чи залишається ця діяльність однієї і тієї ж протягом дитячого розвитку чи ні. А. Н. Леонтьєв розробив ідею Л. С. Виготського про ведучого типі діяльності.

Завдяки роботам Леонтьєва, ведуча діяльність розглядається як критерій періодизації психічного розвитку, як показник психологічного віку дитини. Провідна діяльність характеризується тим, що в ній виникають і диференціюються інші види діяльності, перебудовуються основні психічні процеси і відбуваються зміни психологічних особливостей особистості на даній стадії її розвитку. Зміст і форма провідної діяльності залежить від конкретно-історичних умов, в яких протікає розвиток дитини.

Розвиток психіки дитини

Перш ніж безпосередньо перейти до поняття діяльнісний підхід до аналізу психічного розвитку дитини, слід розглянути, що ж таке психічний розвиток.

Постараємося, перш за все, уявити собі картину тих змін в цілому, які характеризують психічний розвиток дитини в межах стадії. Перше і саме загальне положення, яке можна тут висунути полягає в тому, що спостерігаються в межах кожної стадії зміни процесів психічного життя дитини відбувається незалежно одне від іншого, а внутрішньо пов'язані один з одним. Інакше кажучи, вони не являють собою самостійних ліній розвитку окремих процесів (сприйняття, пам'яті, мислення тощо). Хоча ці лінія розвитку і можуть бути виокремити, але в їх аналізі не можна безпосередньо знайти тих відносин, які рухають їх розвитком.

У цілому можна таким чином охарактеризувати загальну картину розвитку окремих процесів психічного життя дитини всередині стадії. Розвиток провідної діяльності, що характеризує дану стадію, і пов'язане з нею розвиток інших видів діяльності дитини визначають собою виділення в його свідомості нових цілей, формування відповідають їм нових дій. Так як подальший розвиток цих дій обмежена операціями, якими вже володіє дитина, і вже наявним рівнем розвитку його психофізіологічних функцій, то виникає відоме невідповідність між тим і іншим, яке вирішується шляхом «підтягування» операцій і функцій до рівня, необхідного розвитку нових дій. Кожна діяльність дитини відображає не тільки його ставлення до предметної дійсності, в кожній його діяльності об'єктивно виражаються також і існуючі суспільні відносини.

Розвиваючись, дитина перетворюється на члена суспільства, що несе всі обов'язки, який воно на нього покладає. Послідовні стадії в його розвитку і є не чим іншим як окремі ступені цього перетворення. Але дитина не тільки фактично змінює своє місце в системі суспільних відносин. Він також і усвідомлює ці відносини, осмислює їх. Розвиток його свідомості знаходить у зміні мотивації діяльності; колишні мотиви втрачають свою спонукальну силу, народжуються нові мотиви, що призводять до переосмислення його колишніх дій. Та діяльність, яка раніше грала провідну роль, починає себе переборювати і відсуватися на другий план. Виникає нова ведуча діяльність, а разом із нею починається і нова стадія розвитку.

Такі переходи в протилежність внутрістадіальним змін йдуть далі - від зміни дій операції. Функція до зміни діяльності в цілому. Отже, який би частий процес психічного життя дитини ми не взяли, аналіз рушійних сил його розвитку неминуче приводить нас до основних видів діяльності дитини до спонукає їх мотивами, а отже і до того, який сенс відкривається дитині в предметах, явища навколишнього світу. З цього боку зміст психічного розвитку дитини і полягає саме в тому, що змінюється місце приватних психічних процесів у діяльності дитини, а від цього залежать його особливості, які ці приватні процеси набувають на різних щаблях розвитку.

Вчення О.М. Леонтьєва

Основні теоретичні положення вчення О.М. Леонтьєва:

психологія - це конкретна наука про породження, функціонування і будову психічного відображення реальності, яке опосередковує життя індивідів;

об'єктивним критерієм психіки є здатність живих організмів реагувати на абіотичні (або біологічно нейтральні) впливу;

абіотичні впливу виконують сигнальну функцію по відношенню до біологічно значимим подразників:

подразливість - це здатність живих організмів реагувати на біологічно значущі впливу, а чутливість - це здатність організмів відображати впливу, біологічно нейтральні, але об'єктивно пов'язані з біологічними властивостями;

в еволюційному розвитку психіки виділяються три стадії: 1) стадія злементарной сенсорної психіки, 2) стадія перцептивної психіки, 3) стадія інтелекту;

розвиток психіки тварин - це процес розвитку діяльності;

особливостями діяльності тварин є:

а) вся активність тварин визначається біологічними моделями;

б) вся діяльність тварин обмежена рамками наочних конкретних ситуацій;

в) основу поведінки тварин у всіх сферах життя, включаючи мову і спілкування, становлять спадкові видові програми. Научение у них обмежується придбанням індивідуального досвіду, завдяки якому видові програми пристосовуються до конкретних умов існування індивіда;

г) у тварин відсутня закріплення, накопичення та передача досвіду в матеріальній формі, тобто у формі матеріальної культури;

діяльність суб'єкта є тим змістовним процесом, в якому здійснюються реальні зв'язку суб'єкта з предметним світом і який опосередковує зв'язку між об'єктом і впливає на нього суб'єктом;

діяльність людини включена в систему суспільних відносин і умов;

основною характеристикою діяльності є її предметність; діяльність визначається предметом, підпорядковується, уподібнюється йому;

діяльність - це процес взаємодії живої істоти з навколишнім світом, що дозволяє задовольняти йому свої життєво необхідні потреби;

свідомість не може розглядатися як замкнутий у самому собі: воно повинно бути введено в діяльність суб'єкта;

поведінка, діяльність не можна розглядати у відриві від свідомості людини (принцип єдності свідомості і поведінки, свідомості та діяльності);

діяльність це активний, цілеспрямований процес (принцип активності діяльності);

дії людини предметними; вони реалізують соціальні цілі (принцип предметності людської діяльності і принцип її соціальної обумовленості).

О.М. Леонтьєв про структуру діяльності

діяльність людини має складну ієрархічну будову і включає такі рівні: I - рівень особливих діяльностей (або особливих видів діяльності); II - рівень дій; III - рівень операцій; IV - рівень психофізіологічних функцій;

діяльність людини нерозривно пов'язана з його потребами і мотивами. Потреба - це стан людини, що виражає його залежність від матеріальних і духовних предметів та умов існування, що знаходяться поза індивіда. У психології потреба людини розглядається як переживання потреби в тому, що необхідно для продовження життя його організму і розвитку його особистості. Мотив - це форма прояву потреби, спонукання до певної діяльності, той предмет, заради якого здійснюється дана діяльність. Мотив по О.М. Леонтьєву - це опредмечення потребу;

діяльність як ціле - це одиниця життя людини, активно відповідає певному мотиву;

той чи інший мотив спонукає людину до постановки задачі, до виявлення тієї мети, яка, будучи представлена ​​в певних умовах, вимагає виконання дії, спрямованих на створення чи одержання предмета, що відповідає вимогам мотиву і задовольняє потребу. Мета - це представляється їм мислимий результат діяльності;

дію як складова частина діяльності відповідає усвідомлюваної мети. Будь-яка діяльність здійснюється у формі дій або ланцюга дій;

діяльність і дію жорстко не пов'язані між собою. Одна і та ж діяльність може реалізовуватися різними діями, і одне і те ж дія може входити в різні види діяльності;

дію, маючи певну мету, здійснюється різними способами залежно від тих умов, в яких ця дія відбувається. Способи здійснення. дії називаються операціями. Операції - це перетворені, що стали автоматизованими дії, які, як правило, не усвідомлюються. Наприклад: коли дитина вчиться писати літери, це написання букви є для нього дією, які направляються свідомою метою - правильно написати літеру. Але, опанувавши цим дією, дитина використовує написання букв як спосіб для написання слів і, отже, написання літер перетворюється з дії в операцію;

операції бувають двох видів: перші виникають з дії шляхом їх автоматизації, другі виникають шляхом адаптації, прилаживания до навколишніх умов, шляхом безпосереднього наслідування;

мета, дана в певних умовах, в теорії діяльності називається задачею;

співвідношення структурного та мотиваційного компонентів діяльності представлено.

О.М. Леонтьєв про трансформації діяльності

діяльність може втратити свій мотив і перетворитися в дію, а дія, при зміні його мети, може перетворитися на операцію. У даному випадку говорять про укрупнення одиниць діяльності. Наприклад, при навчанні управління автомобілем спочатку кожна операція (наприклад, перемикання передач) формується як дію, підлегле свідомої мети. Надалі ця дія (перемикання передач) включається в інше дія, що має складний операційний склад, наприклад, в дію зміни режиму руху. Тепер перемикання передач стає одним із способів його виконання - операцією, його реалізує, воно вже перестає здійснюватися в якості особливого цілеспрямованого процесу: його мета не виділяється. Для свідомості водія перемикання передач в нормальних умовах хіба що зовсім не існує;

результати складових діяльність дій при деяких умовах виявляються більш значними, ніж мотив діяльності, в яку вони включені. Тоді дія стає діяльністю. У даному випадку говорять про дроблення одиниць діяльності на більш дрібні одиниці. Так, дитина може своєчасно виконувати домашні завдання спочатку лише для того, щоб піти гуляти. Але при систематичному навчанні та здобутті позитивних оцінок за свою роботу підвищують його учнівський «престиж», у нього прокидається інтерес до предметів, що вивчаються, і він починає готувати тепер уроки, щоб краще розібратися в змісті матеріалу. Дія приготування уроків знайшло свій мотив і стало діяльністю. Цей загально-психологічний механізм розвитку дії О.М. Леонтьєв назвав «зрушенням мотиву на мету» (або перетворенням мети в мотив). Суть цього механізму полягає в тому, що мета, раніше спонукувана до її здійснення якимось мотивом, з часом набуває самостійну силу, тобто сама стає мотивом. Дроблення одиниць діяльності може виявлятися і в перетворення операцій в дії. Наприклад, в ході розмови людина не може знайти потрібного слова, тобто те, що було операцією, стало дією, підлеглим усвідомлюваної мети.

О.М. Леонтьєв про сутність і структуру свідомості

свідомість у своїй безпосередності є відкривається суб'єкту картина світу, в яку включений і він сам, його дії та стану;

спочатку свідомість існує лише у формі психічного образу, який відкриває суб'єкту навколишній світ, діяльність же залишається практичної, зовнішньої. На більш пізньому етапі предметом свідомості стає також і діяльність: усвідомлюються дії інших людей, а через них і власні дії суб'єкта. Тепер вони коммуницируются, означаючи за допомогою жестів або звукового мовлення. Це і є передумовою породження внутрішніх дій та операцій, що протікають в розумі, у «плані свідомості». Свідомість - образ стає також свідомістю - діяльністю. Саме в цій своїй повноті свідомість і починає здаватися емансипованим від зовнішньої, чуттєво-практичної діяльності, більше того, - керуючим нею;

інше капітальне зміну зазнає свідомість в ході історичного розвитку. Воно полягає в руйнуванні первісної злитості свідомості трудового колективу (наприклад, громади) та свідомості утворюють його індивідів. У той же час психологічні особливості індивідуальної свідомості тільки і можуть бути зрозумілі через їх зв'язку з тими суспільними відносинами, до яких залучений індивід;

структура свідомості включає: чуттєву тканину свідомості, значення та особистісні смисли;

чуттєва тканина свідомості утворює чуттєвий складу конкретних образів реальності, актуально сприймають або спливаючій в пам'яті, які відносять до майбутнього або тільки уявної. Образи ці розрізняються за своєю модальності, чуттєвого тону, ступеня ясності, більшою чи меншою стійкістю і т.д.;

особлива функція чуттєвих образів свідомості полягає в тому, що вони надають реальність свідомої картині світу, що відкривається суб'єкту. Саме завдяки чуттєвого змісту свідомості світ виступає суб'єкта як існуючий не у свідомості, а поза його свідомістю - як об'єктивне «поле» і об'єкт його діяльності;

чуттєві образи представляють загальну форму психічного відображення, породжуваного предметною діяльністю суб'єкта. Проте у людини чуттєві образи набувають нову якість, а саме - свою означенность. Значення і є найважливішими «утворюючими» людської свідомості.

значення заломлюють світ у свідомості людини, Хоча носієм значень є мова, але мова - не деміург значень. За мовними значеннями ховаються суспільно вироблені способи (операція) дії, в процесі яких люди змінюють і пізнають об'єктивну реальність;

у значеннях представлена ​​перетворена і згорнута в матерії ідеальна форма існування предметного світу, його властивостей, зв'язків і відносин розкритих сукупної суспільною практикою. Тому значення самі по собі, тобто в абстракції від їх функціонування в індивідуальній свідомості, так само «не психологічні» як і та суспільно пізнана реальність, яка лежить за ними;

слід розрізняти усвідомлюване об'єктивне значення і його значення для суб'єкта. В останньому випадку говорять про особистісному сенсі. Іншими словами особистісний смисл - це значення того чи іншого явища для конкретної людини. Особистісний зміст і створює упередженість свідомості. На відміну від значень особистісні смисли не мають свого «психологічного існування»;

свідомість людини, як і сама його діяльність не є якимсь доданком входять до нього частин, тобто воно не аддитивно. Це не площину, навіть не ємність, заповнена образами і процесами. Це і не зв'язок окремих його «одиниць», а внутрішній рух його утворюють, включене в загальний рух діяльності здійснює реальне життя індивіда в суспільстві. Діяльність людини і становить субстанцію його свідомості.

О.М. Леонтьєв про співвідношення свідомості і мотивів

мотиви можуть усвідомлюватися, але, як правило, не усвідомлюються, тобто всі мотиви можна розбити на два великі класи - усвідомлювані і неусвідомлювані;

усвідомлення мотивів - це особлива діяльність, особлива внутрішня робота;

неусвідомлювані мотиви «проявляються» у свідомості в особливих формах - у формі емоцій і у формі особистісних смислів. Емоції - це відображення відношення результату діяльності до її мотиву. Якщо з точки зору мотиву діяльність проходить успішно, виникають позитивні емціі, якщо неуспішно негативні. Особистісний смисл - це переживання підвищеної суб'єктивної значущості предмету, дії або події, які опинилися в полі дії провідного мотиву;

мотиви людини утворюють ієрархічну систему. Зазвичай ієрархічні відносини мотивів не усвідомлюються в повній мірі. Вони проявляються в ситуаціях конфлікту мотивів.

О.М. Леонтьєв про співвідношення внутрішньої і зовнішньої діяльності

внутрішні дії - це дії, що готують зовнішні дії. Вони економізується людські зусилля, даючи можливість досить швидко вибирати потрібну дію, дають людині можливість уникнути грубих, а іноді й фатальних помилок;

внутрішня діяльність має принципово ту ж будову, як і зовнішня діяльність, і відрізняється від неї тільки формою протікання (принцип єдності внутрішньої в зовнішній діяльності);

внутрішня діяльність сталася з зовнішньої практичної діяльності шляхом процесу інтеріоризації (або перенесення відповідних дій у розумовий план, тобто їх засвоєння);

внутрішні дії проводяться не з реальними предметами, а з їх образами, а замість реального продукту виходить уявний результат;

для успішного відтворення якого-небудь дії «в умі» потрібно обов'язково освоїти його в матеріальному плані і отримати спочатку реальний результат. При інтеріоризації зовнішня діяльність, хоча і не змінює свого принципового будови, сильно трансформується, скорочується, що дозволяє здійснювати її значно швидше.

О.М. Леонтьєв про особистості

особистість ≠ індивід; це особлива якість, що набувається індивідом у суспільстві, в сукупності відносин, суспільних за своєю природою, в які індивід втягується;

особистість є системне і тому сверхчувственное якість, хоча носієм цієї якості є цілком чуттєвий, тілесний індивід зі всіма його природженими і набутими властивостями. Вони, ці властивості, становлять лише умови (передумови) формування та функціонування особистості, як і зовнішні умови і обставини життя, що випадають на долю індивіда;

з цієї точки зору проблема особистості утворює новий психологічний вимір:

а) інше, ніж вимір, в якому ведуться дослідження тих чи інших психічних процесів, окремих властивостей і станів людини;

б) це дослідження його місця, позиції в системі суспільних зв'язків, спілкувань, які відкриваються йому;

в) це дослідження того, що, заради чого і як використовує людина дісталася йому від народження і було набуте ним;

антропологічні властивості індивіда виступають не як визначальні особистість або входять до її структури, а як генетично задані умови формування особистості і, разом з тим, як те, що визначає не її психологічні риси, а лише форми та способи їх прояву;

особистістю не народжуються, особистістю стають;

особистість є відносно пізній продукт суспільно-історичного й онтогенетичного розвитку людини;

особистість є спеціальне людське утворення;

реальним базисом особистості людини є сукупність її суспільних відносин до світу, тих відносин, які реалізуються його діяльністю, точніше, сукупністю його різноманітних діяльностей

становлення особистості - це становлення зв'язкової системи особистісних смислів:

існують три основних параметри особистості:

1) широта зв'язків людини зі світом;

2) ступінь їх ієрархізовані і

3) їх загальна структура;

особистість народжується двічі:

а) перше народження відноситься до дошкільного віку і знаменується встановленням першого ієрархічних відносин між мотивами, першими підпорядкування безпосередніх спонукань соціальним нормам;

б) друге народження особистості починається у підлітковому віці і виражається в появі прагнення і здатності усвідомлювати свої мотиви, а також проводити активну роботу по їх підпорядкування і перепідпорядкування. Друге народження особистості передбачає наявність самосвідомості.



Висновок

Розроблена Леонтьєвим общепсихологическая теорія діяльності є найважливішим досягненням радянської психологічної науки. На матеріалі теоретичних і експериментальних досліджень він показав пояснювальну силу діяльності для розуміння центральних психологічних проблем: сутності і розвитку психіки свідомості, функціонування різних форм психічного відображення особистості.

Відповідно до цієї концепції, діяльність суб'єкта є тим змістовним процесом, в якому здійснюються реальні зв'язку суб'єкта з предметним світом і який опосередковує зв'язки між впливає об'єктом і суб'єктом. Діяльність включена в систему суспільних умов. Основною характеристикою діяльності є її предметність - діяльність визначається предметом, підпорядковується, уподібнюється йому: предметний світ дедалі втягується в діяльність і відбивається в його образі, в тому числі в емоційно-потребностной сфері. Образ породжується предметною діяльністю. Таким чином, психіка розглядається як процеси суб'єктивного відображення об'єктивного світу породжувані матеріальної практичною діяльністю. Формою існування образу в індивідуальній свідомості є значення мови.

Діяльність має складну структуру: розрізняються діяльність і відповідний їй мотив, дія і відповідна йому мету, операції і відповідні їм способи здійснення дії, фізіологічні механізми, реалізатори діяльності. Між компонентами діяльності існують переходи і трансформації. Аналіз утворюють діяльність одиниць привів до висновку про єдність будови зовнішньої і внутрішньої діяльності у формі якої існує психічне. Показані переходи від зовнішньої діяльності до внутрішньої (інтеріоризація) і від внутрішньої - до зовнішньої (екстеріоризація).

Діяльність передбачає суб'єкта діяльності, особистість. У контексті теорії діяльності розрізняються освіти «індивід» і «особистість». Особистість є продуктом усіх відносин людини до світу, що реалізуються сукупністю всіх різноманітних діяльностей. Основними параметрами особистості є широта зв'язків людини зі світом, ступінь їх иерархизированность і загальна їх структура. Підхід до вивчення особистості з позиції теорії діяльності успішно розвивався в радянській психології та активно використовується і розробляється в наш час.



Література

  1. Леонтьєв О.М. До теорії розвитку психіки дитини. М. 1998, с. 346

  2. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1975.

  3. Ельконін Б.Д. Психологія розвитку, М. 2001, 142 с.

  4. Б. Г. Ананьєв. Людина як предмет пізнання .- Л.: Вид. ЛДУ, 1968 - 338 с.

  5. Виготський Л.С.. Історія розвитку вищих психічних функцій / / Собр. соч.: У 6т.Т.3,. М., 1983.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
72.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Роль шахів у фізичному і психічному розвитку дитини
Роль ігрової діяльності в психічному розвитку дошкільника
Активність дитини та її роль у розвитку
Роль батька в розвитку та соціалізації дитини
Роль рольових ігор у розвитку дитини
Роль розвиваючих ігор у розвитку здібностей дитини
Роль гри у розвитку дитини в дошкільному віці
Роль дитячого саду у вихованні та розвитку дитини
Роль театралізованих ігор в розвитку творчих здібностей дитини
© Усі права захищені
написати до нас