Роль гри у формуванні дитячого колективу

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Творча робота
на тему:
"Роль гри у формуванні дитячого колективу"
МДОУ № 50
Вихователь I кв. категорії
Волошина Олена Іванівна
Тирасполь, 2008 р.

Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. "Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості". У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку.
Гра, будучи відображенням соціального життя, робить істотний вплив на всебічний розвиток дитини.
Ігровий колектив - це соціальний організм з відносинами співробітництва, супідрядності взаємного контролю.
Колективізм - це складне соціальне поняття і природно не всі якості його ми можемо виховувати у дитини дошкільного віку. Спеціальні дослідження можливостей виховання колективізму у дітей старшого дошкільного віку, проведені групою радянських вчених - Т.А. Маркової, Р.І. Жуковської, В.Г. Нечаєвої і Л.А. Пеньєвська, дозволяють включити в завдання виховання дітей у дитячому садку такі якості, як дружнє ставлення до дітей, взаємодопомога, вміння рахуватися з інтересами, бажаннями інших, спільно грати і виконувати роботу, піклуватися про товаришів і молодших, допомагати їм, прагнути утримати від поганих вчинків .
Виховання колективізму в дошкільному віці здійснюється головним чином у навчанні, побуті, праці, грі, в процесі спілкування з однолітками і дорослими. Найбільш ефективною у вихованні рис колективізму є гра, тому що, вона самою природою своєю сприяє об'єднанню дітей. Граючись, дитина пізнає життя, виявляє велику самостійність, ніж в інших видах діяльності, так як зі своїх спостережень, зі свого життєвого досвіду він знає, що і як він повинен відобразити в грі, в ній-таки більшою мірою, ніж у будь-який інший діяльності , формується і ставлення до його до товаришів, до подій і явищ зовнішнього світу. В ігровому колективі всі діти мають однакові права на активну роль, кожен може придумати і запропонувати щось нове, хлопці можуть самі домовлятися про організацію гри, самостійно вирішувати спірні питання. У такому колективі виникають перші традиції, своє колективне громадська думка, яка направляє вчинки, регулює відносини між дітьми, служить як би мірилом оцінки власної поведінки і поведінки товаришів.
Потреба у спілкуванні у дітей з'являється рано. Посмішкою, голосовими реакціями, рухами рук дитина висловлює радість від спілкування з дорослими, які є першими партнерами його ігор. Дорослі допомагають дитині освоювати навколишній світ, розрізняти його фарби, звуки і запахи. Вже в ранньому віці у дитини спостерігаються виборчі ігрові дії. Він із задоволенням гримить іграшками, що зображують тварин, птахів, людини. З того моменту, коли малюк починає повзати і сидіти, розширюються його ігрові можливості. У нього виникає інтерес до предметів, які сприяють розвитку його рухів. Дорослий цілеспрямовано розвиває гру, допомагаючи дитині виробляти елементарні дії спочатку з одним предметом, потім такі ж дії з іншими предметами та іграшками, і 2-3 послідовних, взаємопов'язаних дії з будь-якою іграшкою.
Керуючи іграми дітей раннього віку, дорослі допомагають їм у розвитку сюжету і в завершенні ігрових дій: "Оля поїла кашку, а тепер чай п'є. Пий, Оля, чай солодкий, смачний. Ах, як добре Таня погодувала Олю, тепер покатаємо її в колясці ". Своєю щирою захопленістю грою, дорослий доставляє малечі величезну радість, задоволення. Ласкавий тон, дбайливе ставлення педагога до дитини та образу, який той створює в грі, сприяє вихованню у дітей чуйності, чуйності.
У спільній грі з дорослим дитина вчитися придумувати гру, робити необхідні ігрові дії, використовуючи при цьому не тільки іграшки, але і їх замінники, навчається завершувати гру. Слід розвивати такі індивідуальні ігри, в яких простежується нескладний сюжет, використовуються предмети - замінники. Важливо, щоб діти захоплено діяли з іграшками, щоб гра приносила їм радість. Якщо малюк вже вміє грати поодинці порівняно тривало час 5-10 хв, можна звернути його увагу на що грає поруч однолітка, намагаючись викликати інтерес до його гри.
Спочатку в грі сусіда дитини зацікавлює іграшка і ті дії, які з нею можна здійснювати. Малюк хоче отримати таку саму іграшку і грати з нею так, як це робить інша дитина. Неузгодженість дій, характерна для цього віку є причиною численних протиріч між дітьми. Наприклад, в однієї ляльки - дві мами, на одній машині два шофера, одна мама укладає доньку спати, інша - напуває чаєм, один шофер у машину садить ляльок, а інший хоче використовувати її по-іншому. Кожна дитина хоче грати по-своєму, виразити в грі свої бажання, інтереси, проявити свої почуття.
Знаючи індивідуальні особливості дітей, потрібно постаратися захопити дітей спільними ігровими діями з однією іграшкою або перемкнути увагу на гру з іншими предметами.
У деяких випадках доцільно розвивати активність одну дитину і дещо загальмувати дії іншого: "Оленка, почекай будити Лялю, вона нещодавно заснула. Піди поки приготуй колясочку, разом з Олею повезеш доньку гуляти. Оленька, украй тепліше Лялю, скоро вона прокинеться, їй треба плаття надіти і чаю дати попити, зараз ми з тобою все приготуємо ".
У малюків нерідко виникає прагнення не тільки наслідувати ігровим діям своїх однолітків, але й виконувати ту ж роль.
Катя із задоволенням грала з лялькою. Вона її погодувала обідом, поклала спати, а сама в цей час прибрала лялькову посуд у шафку, акуратно розставила стільці біля столу, потім розбудила свою "дочку" і одягла її на прогулянку. Коли Катя вийшла погуляти з донькою, її зацікавила гра Мишка: він з захопленням возив на вантажівці кубики, ведмедика, зайчика. Каті теж захотілося покатати ляльку на машині, але Міша не погодився. Вихователь, який будував з Андрійком і з Танею гараж для Мішиной машини, сказав: "Міша, твоя машина втомилася працювати, їй пора відпочити. Ось ми їй, яким гараж побудували, вези сюди свою вантажівку. Катруся, зараз машина відпочине, а Міша зробить в кузові лавочки, щоб твоїй доньці було зручно сидіти і приїде за нею. Міша, давай зробимо лавочки, інакше людей в кузові возити не можна. Зробили в кузові лавочки, заїхали за Катіной донькою і поїхали гуляти. Катя везла вантажівку разом з Мішею, інші діти теж принесли своїх ляльок і всіх посадили в машину. Так вдалося підтримати інтерес дітей до ігор однолітків і викликати бажання грати разом.
В іграх формуються навички колективного життя: вміння домовлятися, прагнення поважати задуми інших дітей, доброзичливо ставитися до ігор товаришів, надавати їм посильну допомогу.
Діти поступово накопичують певні знання про навколишні речі та явища, про предмети домашнього вжитку, про працю дорослих: мами, тата, вихователя, кухаря, лікаря та ін Їх цікавлять не тільки дії оточуючих людей, а й їхні переживання, турботи, взаємини. Накопичені знання дозволяють урізноманітнити тематику ігор: у лікаря, в перукаря, в магазин, в літак. Однак, у цьому віці інтерес до сюжету ще не стійкий, і діти легко переходять з однієї гри до іншої. Отже, маленькі діти можуть грати спільно лише за умови збереження організуючою і спрямовуючої ролі дорослого.
Трирічна Катя вперше була з мамою в перукарні. Прийшовши наступного дня в дитячий сад, дівчинка вирішила підстригти ляльок, ведмедиків, зайців. Вона зібрала всі іграшки, посадила їх перед дзеркалом, витягла гребінець і стала стригти. Погравши трохи, Катя сказала: "Все підстриглися, всі стали гарні, а тепер ідіть додому, кинула іграшки і пішла будувати будиночок.
Вихователь, бачачи, що деякі діти зацікавилися цією грою, вирішила її потримати і розвинути: "Катя, ти перукар? А чому ж ти кинула стригти? Дивись-ка, заєць Степашка прийшов до перукарні, і в ляльки Зої кіски розплелися. Давай ми будемо з тобою працювати. Це ось ножиці. Це моє - у мене теж все є. Хто ж наступний? / Прийшли Вова з Мишко /. Здравствуйте, як підстригти вашої дитини? Сідай на стілець, а Мишко посади перед дзеркалом. У нас відмінний перукар Катя . Вона гарно стриже. А до мене хтось прийде зачіску робити? Леночка з Лялею, їй потрібно кіски заплести і укласти гарно навколо голови ". Діти розібрали всі іграшки і сіли чекати своєї черги в перукарню.
У даному випадку вихователь прагнув не лише потримати інтерес до гри, але і допомогти дітям засвоїти норми суспільної поведінки. Наслідуючи поруч працює "перукаря" - вихователю і в мові і в ігрових діях, дитина не тільки осмислює і уточнює свої знання про працю дорослих, але і переймає манери ввічливого поводження та інтонації доброзичливості.
Ігри повинні бути наповнені різноманітним вмістом, обов'язково зачіпають їхні почуття і думки. При цьому в іграх необхідно відтворювати не тільки дії людей, але і їх добре дбайливе ставлення один одному, товариську взаємодопомогу.
Щоб збагатити гри новим цікавим змістом, ми у своїй роботі використовуємо різні методичні прийоми: бесіди з дітьми про професії батьків, екскурсії, підбираємо ілюстрації про роботу лікаря, перукаря, продавця, розглядаємо фотографії, картинки, пов'язані з темою гри. Також використовуємо дидактичні ігри - драмматізаціі, читання віршів, оповідань; твір К.І. Чуковського "Доктор Айболіт". Діти старшої групи виготовляють іграшки - саморобки, дарують їх малюкам, на заняттях з ліплення ліплять для ігор в "Магазин" фрукти, овочі, печиво, коржики, пиріжки, а потім їх яскраво і барвисто розфарбовують, щоб з цими іграшками було цікаво грати. Малята дуже люблять будувати і організовують багато ігор з будівельним матеріалом. Але на початку їм необхідно прищепити певні конструктивні вміння, виховувати стійкий інтерес до конструктивному процесу. На заняттях дошкільнята засвоюють навички колективної будівельної гри.
Завдання вихователя - допомогти дітям організувати гру: закріпити за кожним певну ділянку роботи, відібрати разом з малюками необхідний будівельний матеріал.
"Таня, Ліля, Діана, Ваня, Тимоша - давайте з вами побудуємо великий пароплав. Дивіться, як будемо будувати. А тепер продовжуйте будувати самі, тільки давайте домовимося, хто яку частину пароплава буде будувати". Коли робота закінчена, звертаю увагу на те, який великий і красивий вийшов пароплав. Потім вибираємо капітана і запрошуємо всіх малюків кататися, складаємо маршрут подорожі і розповідаємо дітям про все, що трапляється на шляху.
Розігруючи роль, дитина наслідує не тільки діям якоїсь людини, але і його відношення до своїх обов'язків, до людей, його переживань. Захопленість роллю сприяє щирою передачі почуттів самої дитини. У малюків спостерігається порівняно стійкий інтерес до однієї і тієї ж ролі, але відсутність знань, умінь і навичок, які необхідні для створення правдивого ігрового образу, може призвести до припинення гри. Вихователь повинен підтримати інтерес до певної ролі і в ході гри навчати їх необхідним вмінням, підказувати дії, повідомляти потрібні знання. Добре знаючи індивідуальні здібності, ігрові можливості та інтереси кожної дитини, вихователь може встановити тісний внутрішній контакт з дітьми, завоювати їхню довіру, прихильність.
Залучення в спільні ігри має відбуватися поступово і дуже обережно: легше всього засвоюються навички колективної гри діти товариські, мають порівняно стійкий інтерес до певної теми; хлопці замкнуті, сором'язливі, боязкі важко звикають до колективу.
Дуже важливо, враховуючи особливості дітей молодшого віку, сприяти їх ігор невеликими групами. У таких іграх яскравіше проявляються особисті симпатії хлопців, засновані на взаємній прив'язаності. Ці сформовані моральні якості є базою для подальшого виховання дружніх взаємин.
Розвиток же ігрових і реальних взаємин у спільних іграх залежить від індивідуальних ігор дітей. Дитину, яка вміє самостійно придумувати і розвивати сюжет, можна легко зацікавити грою товариша.
У середній групі у дітей вже накопичений досвід спільної гри. Виниклі ігрові угруповання стають більш тривалими і стійкими. Діти переконуються в тому, що з товаришами грати цікавіше, що гра приносить радість, задоволення тоді, коли дії граючих узгоджуються один з одним, коли всі допомагають один одному і не сваряться.
Діти старшого дошкільного віку здатні вже зрозуміти сутність спостережуваних подій, явищ, у них підвищується інтерес до різних професій і до її відносин людей.
Вони вміють оцінювати вчинки літературних героїв, у них є уявлення про дружбу, товаристві, що дозволяє їм швидше зрозуміти норми поведінки в колективних іграх і виконувати їх.
Виконання норм поведінки залежить від внутрішніх спонукань дитини, тобто від того, які почуття відчуває він у цій ролі, і від контролю з боку оточуючих. У маленькому ігровому колективі, де основою об'єднання є особисті симпатії і прихильності, дітям легше засвоїти необхідні норми поведінки, тобто встановити реальні дружні взаємини.
Однак і в ігрових колективах старших дошкільників виникають труднощі.
Основне завдання - виховувати колектив, в якому відносини між дітьми повинні базуватися на основі гуманізму і товариства.
У старшій групі діти стали ввічливішими, більш слухняним. Але до тих пір, поки я зніми. Варто було залишити їх без уваги в години самостійної діяльності, як хлопців як - ніби підмінили: розподіляючи ролі в грі, сварилися, з небажанням допомагали товаришам. Особливо в цьому плані відрізнявся Андрій. І що примітно: група в більшості схвалювала його вчинки, навіть підлещувалася перед ним. Зовсім іншою була Оксана: тиха, скромна. Неконтактність дівчинки я намагалася пояснити її серйозністю. А ось Олена, навпаки, надмірно нав'язливою. І часом її доводилося карати за сварки з товаришами: грай одна, якщо не вмієш ладити.
Своїми спостереженнями поділилася з методистом. Вона порадила провести своєрідну гру "телефон". Сформулювали питання про бажану дружбу, партнера для ігор і праці. Відповідь слід було повідомляти по телефону. Якщо називалося одне і те ж ім'я, доводилося запитувати: "А якщо сьогодні не було б Сергія, Ані, Діми, кого б ти назвав ще?"
Тим самим виходило, що кожен учасник обирав собі трьох партнерів. Одинадцять голосів набрали Андрій і Світла, шість - Аня, шестеро дітей по чотири голоси. Так вдалося визначити, "хто є хто" в нашій групі.
За що ж потрапив у лідери Андрій? За фантазію, веселий характер, знання техніки, марок машин. І ці позитивні якості залишили в тіні негативні. В іграх Андрій претендував тільки на головні ролі, пригнічуючи однолітків. На основі цих даних мені, випливало, створювати такі ігрові ситуації, в яких найбільш вигідно відтінялися гідності інших дітей, привчати своїх дітей уважно оцінювати вчинки товаришів з позицій засвоєних ними норм.
Так, одного разу запропонувала розіграти гру "Правила дорожнього руху". Звичайно ж, Андрій захотів роль інспектора ДАІ. Але вирішили обговорити призначення. Діти повинні були зрозуміти: той, хто контролює рух, зобов'язаний знати правила. Зобов'язаний, але виявилася, що цю роль Андрію доручити не можна. Або інший сюжет "На майданчику". Тут у центрі уваги опинився не Андрій, а Сергій, він краще за всіх стрибав, бігав, кидав м'яч у ціль. Так, поступово, діти мали можливість бачити справжні можливості Андрія і, головне, оцінювати своїх однолітків.
Зовсім іншим було становище дівчаток Оксани і Олени. Але якщо Оксана сама сторонилася дітей, то Олену хлопці чомусь неохоче брали в ігри. Спробувала розібратися. З'ясувалося, що важка обстановка в Оксани в сім'ї. Дівчинку виховувала бабуся. Дуже допомогла мені бабуся, виявляється, Оксана добре співає і танцює. Тепер на заняттях музкерівників доручав їй сольні номери. А коли в дитячий сад прийшов викладач музичної школи, то вона назвала її серед кращих, порадила визначити її в музичну школу. Так зростав авторитет дівчинки в очах товаришів, так відповідно росла її впевненість і товариськість.
А що ж Олена? Виявляється дітей дратувала її неакуратність, неохайність.
У результаті спостереження, я відкрила дітей не тільки для однолітків, але і для себе. Можливість проявити себе в колективі підвищувала інтерес дітей один одному. Тепер вони стали об'єднуватися в невеликі групи і вході самостійної діяльності і в ході трудових доручень та ігор.
Але ще слід було скоригувати ці групи, виявити спрямованість симпатій. Робота зажадала максимум уваги.
В кінці року провела повторне опитування; з ким би хотілося моїм хлопцям дружити, грати, працювати? відповіді показали: різко впала популярність колишніх лідерів. Тепер половина з тих, кого перш вибирали, рідко отримувала більшу кількість голосів, в Оксани та Олени з'явилися товариші, але у великі групи вони так не увійшли.
Успіху можна домогтися, якщо з раннього віку придивлятися до маленької людини, бачити в ній особистість. Дуже багато чого в плані формування міжособистісних відносин залежить від вихователя.
"Дитяча гра - це не забава" П.Ф. Лесгафт любив повторювати цей вислів, т.к бачив у грі дітей своєрідну форму діяльності, за допомогою якої вони готуються до життя, набувають певні навички та звички, засвоюють соціальний досвід, формують у собі риси майбутнього характеру. Дитяча гра - це не даремне припровадження часу, а розумний педагогічний прийом виховання юної особистості ".
П.Ф. Лесгафт постійно звертав увагу на необхідність використання дитячих ігор у педагогічних цілях: привчати дітей володіти собою, вчити їх стримувати свої розходилися почуття, підпорядковувати свою поведінку волі розуму, дотримуватися правил гри, бути правдивими, розуміти права особистості іншого.
При організації гри дуже важливо встановити, з яких мотивів дитина прагне отримати головну роль: або з марнославства "Я краще всіх, я завжди капітан, мене все слухаються", або йому дійсно подобається бути капітаном, так як він знає про цю роботу багато цікавого, нового, чого інші діти не знають.
У цьому випадку потрібно запропонувати дітям звернутися до капітанів з проханням, розповісти, куди вони, хочуть плисти: той, хто цікавіше придумає маршрут, той і буде капітаном. Такий прийом можливий, однак, якщо у дітей рівні можливості. Якщо ж претенденти мають різний рівень розвитку, слід розкрити перед ними сутність виконуваної ролі, показати необхідність прояву вигадки і разом з ними визначити, хто може зіграти провідну роль. Важливо виховувати в дітей інтерес і до другорядних ролей, привчати їх у будь-якій справі проявляти винахідливість, бути корисним для суспільства.
У старшому підлітковому віці помітно розвиваються пізнавальні нахили дітей. Особливо яскраво це виявляється в грі. Дитина, прагнучи застосувати свої знання, міркує, сперечається, порівнює різні предмети, щоб знайти необхідний для даної ігрової ситуації.
Більш високий рівень пізнавальних інтересів, творчий характер уяви дитини сприяє розвитку тривалих ігор, однак недостатньо розвинені навички колективної роботи і в цьому віці можуть призвести до руйнування налагоджених дружніх контактів.
За допомогою різних методичних прийомів можна стимулювати ігрове творчість дітей, прищеплювати їм навички колективної гри.
Бесіда привчає дітей до цілеспрямованості у виборі теми гри. Необхідність змовлятися між собою, спокійно вислуховувати кожного й вибирати найцікавіші для реалізації задуми, виховує у дітей повагу до товаришів, а також уміння відстоювати свою думку. Не менш важливий для розвитку колективної творчості і інший прийом - розмова з дітьми в кінці гри. Розмови з дітьми після гри розвивають здатність мислити не тільки самостійно, але й перспективно.
Під час бесід, читання оповідань, віршів можна використовувати відповідні фотографії, ілюстрації іграшки. Екскурсії та спостереження рекомендується проводити таким чином, щоб діти могли засвоїти необхідні знання у певній системі та послідовності, щоб їм був зрозумілий сенс людських колективних взаємин.
Об'єднані підгрупи граючих дітей - новий етап розвитку колективу.
Встановлюючи зв'язок між такими підгрупами, вихователь сам розширює сферу ігрового спілкування, що дає можливість поширити норми дружніх взаємин на більш широке коло однолітків. Поступове ускладнення ігрових взаємодій сприяє вихованню у хлопців уявлень про чуйності, чуйності, товаристві.
Діти старшого дошкільного віку можуть тривалий час грати цікаво і захоплююче, самостійно розвивати сюжет гри.
Запропонувала дітям старшої групи влаштувати "концерт для малят". Ця ідея дітям сподобалася, і деякий час нею жив весь колектив. Хлопці готувалися до концерту, самостійно вибирали улюблені номери, частина хлопців вирішили драмматізіровать казку, приготували шапочки, декорації.
Діти самі розподілили ролі з урахуванням можливостей, бажань та інтересів своїх товаришів. Зміна ролей відбувалася в ході гри.
Хлопці заздалегідь планували, що необхідно для гри, радилися між собою, як краще зробити ту чи іншу іграшку, домовилися, як розставити декорації.
В ігровому колективі тривалий час захопленого цікавою діяльністю встановлювалися свої "закони": все ділити порівну, а не вистачає - зробити; якщо товариш не впорався із завданням, скажи допомогу, в нашій групі - всі дружні, уважні до новачків. Діти на практиці засвоювали норми колективного життя: поступатися товаришеві, ділитися один з одним матеріалами та іграшками, вчасно стримувати себе, проявляти чуйність. У хлопців з'явилося прагнення своїми силами, колективно впливати на поведінку своїх товаришів, які порушують дисципліну.
Систематичне спостереження за іграми дітей дозволяє визначити ступінь товариськості чи замкнутості кожної дитини, виявити його вміння погоджувати свої дії з діями товаришів, ступінь ініціативності або стереотипності, силу егоїстичних або альтруїстичних проявів верб Відповідно до цього намітити прийоми індивідуального підходу. Хлопців, які частіше за інших бувають ініціаторами, організаторами ігор, корисно наштовхнути на необхідність проявляти на нетерпиме ставлення до порушників дисципліни. Діти замкнуті, мовчазні вимагають особливої ​​уваги і турботи з боку дорослих, так як вони довгий час не можуть вступити в контакт з однолітками. Головне, у роботі з таким дітьми - теплий, ласкавий тон вихователя, його дбайливе, уважне ставлення, вкрай обережне, поступове зближення дитини з однолітками.
Зустрічаються діти запальні, неврівноважені, для них характерна швидка збудливість, недисциплінованість, постійні конфлікти з товаришами. Як же в цих хлопців виховувати витримку, вміння підкорити свої бажання інтересам колективу, почуття відповідальності перед колективом за доручену справу? Тільки в індивідуальному підході, в заохоченні з боку дорослих. Але в кожній дитині є щось своє, особливе і це треба виявити і дати йому розвинутися, спираючись на кращі риси характеру, інтереси та здібності. Виявлення, розвиток і вдосконалення можливостей кожної дитини сприяє організації дружного колективу, члени якого успішно опановують нормами колективних взаємин. Діти вчаться поступатися своїми бажаннями, підкорятися вимогам товаришів і в той же час відстоювати свою правоту, захищати свої справедливі інтереси; навчаються рахуватися з правами інших, узгоджувати свої дії з оточуючими, радіти загальним успіхам. Вміння спільно діяти служить основою для виховання дружніх взаємин дітей. У колективній будівельної грі формуються навички, необхідні для подальшої самостійної діяльності, складаються дружні взаємини, які полегшують підготовку дітей до навчання, до активного спілкування в умовах школи, закріплюються і вдосконалюються вміння, набуті на заняттях з конструювання.
Процес виховання дружніх взаємин в будівельній грі здійснюється протягом усього дошкільного дитинства. Прагнення дитини прийняти участь в нашому житті здійснюється через сюжетно-рольову гру. Її зміст безперервно пов'язане з переживаннями дошкільника, з тими явищами і образами, які справили на нього найбільш глибоке враження. "Гра дає дитині нову форму бажань, тобто вчить його бажати, відносячи бажання до фіктивного" я ", до участі в грі і її правилом, тому в грі можливі вищі досягнення дитини, які завтра стануть його середнім реальним рівнем, його мораллю ". Сюжетно-рольова гра виникає на третьому році життя дитини, коли він починає виконувати в грі певну роль і переносить функції одного предмета на інший: кубик може бути чашкою, з якої п'ють чай; стільці, поставлені відповідним чином - вантажною машиною або пароплавом, а сам грає бере на себе роль шофера, мами, моряка.
Визначаючи витоки ігри дітей дошкільного віку, дійсний член АПН О.М. Леонтьєв зазначає, що творча сюжетно-рольова гра - це специфічна для дошкільника діяльність, в основі якої лежить своєрідна форма відображення дійсності. Гра виникає, як результат протиріччя між бажанням дитини прийняти участь в нашому житті і неможливістю зробити це в силу особливостей його фізичного і психічного розвитку. Наприклад, дитина хоче готувати обід, прати, але він ще малий, не може зробити це. Тоді він винаходить гру, прагне відобразити в ній свої уявлення про дії мами, наслідує їй: дбає про "дочці"; намагається бути до неї уважним, добрим, демонструючи тим самим свою "дорослість". У грі він задовольняє таким своєрідним шляхом потреба в корисній діяльності.
Так творча сюжетно-рольова гра перетворюється на діяльність, що дає можливість дитині здійснити своє бажання брати участь у навколишній дійсності, втілити у своїх діях уявлення про працю дорослих, про події навколишнього життя. І тому, що творча сюжетно-рольова гра так тісно пов'язана з реальним життям, спостереженнями та переживаннями дитини, значення її для придбання навичок життя в колективі важко переоцінити.
Виховні можливості гарною змістовною сюжетно-рольової гри різноманітні, в ній дитина отримує великі можливості для вправи в моральних вчинках, їх засвоєння та застосування у своїх практичних цілях. Практичне дієве засвоєння норм і правил поведінки дошкільням, є найбільш ефективним, міцним фундаментом, на базі якого йде подальше виховання підростаючого людини.
Розглядаючи значення творчої сюжетно-рольової гри для виховання почуттів колективізму, слід підкреслити, що керівництво вихованням дітей старшої групи в грі є переважно опосередкованою. Якщо в інших видах діяльності вказуємо дитині, як треба надійти в певній ситуації, то в грі дитина вступає у відповідність з тим, що він бачив і знає.
Зміст гри, виконувана дитиною роль, характер створених у грі взаємин, надає їй виключно важливе значення у моральному вихованні дітей, робить її найбільш ефективним засобом формування особистості.
У вихованні в дітей колективізму вирішальне значення має зміст гри. Від її рівня залежить і якість складаються взаємин. Особливої ​​уваги потребують також ігри, що виникають на підставі особистого досвіду дитини та ігри, до змісту яких формується у дітей інтерес у процесі виховної роботи. У грі дитина на практиці засвоює норми поведінки, набуває навички життя в колективі.

Література

1. Андросова М. Народна гра як засіб формування готовності дошкільників до мовного спілкування / ж. Д / в 2007р. № 3 с.113 /
2. Андрєєва Л. Розвиваючі ігри для дітей раннього віку / Педагогічний вісник 2000р. № 8 с.10 /
3. Бакіна М. / Сучасні діти, сучасні ігри / ж. Д / у 2005р. № 4 с.58 /
4. Малахова Н.Є. Ігри раннього віку Семінар для батьків / Управління ДОП 2006р. № 4 с.103 /
5. Меленко В. Чи потрібно вчити дітей грати / ж. Д / у 2005р. № 4 с.119 /
6. Печора К. / ж. Д / у 2005р. № 4 с.13 /
7. Смирнова О. Сучасний дошкільник: особливості ігрової діяльності / ж. Д / в 2002р. № 4 с.70 /
8. Саянцева О. Граємо в сюжетні ігри / ж. Д / у 2005р. № 4 с.33 /
9. Туманова Г.А. "Вивчайте граючи" / книга с.18-20 /
10. Федотова Н. Розвиток ігрової діяльності / ж. Д / в 2003р. № 5 с.25-27 /
11. Фопель К. Ігри з дітьми / ж. Д / образ. 2005р. № 7 с.7 /
12. Фопель К. Грайте разом з дітьми! / З досвіду роботи психолога ж. Д / в 1996р. № 5 с.27 /
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Творча робота
56кб. | скачати


Схожі роботи:
Педагогічне спілкування і роль вчителя у формуванні дитячого колективу
Роль колективу у формуванні особистості
Роль класного керівника в організації дитячого колективу
Роль майстра виробничого навчання у формуванні учнівського колективу
Роль колективу у формуванні особистості як провідна ідея гуманістичної педагогіки
Виховання дитячого колективу за В О Сухомлинським
Виховання дитячого колективу за ВО Сухомлинським
Теорія дитячого колективу в працях АС Макаренко
Лідери дитячого колективу виховна робота з ними
© Усі права захищені
написати до нас