Розумова діяльність і способи розвитку

Зміст

Введення

У людини на різних щаблях історичного і індивідуального розвитку психіка має різний зміст і структуру: на ранніх початкових щаблях пізнавальна сторона психіки носить чуттєвий характер, вона виступає у вигляді відчуття і чуттєвого сприйняття; первинний акт людської діяльності має переважно чуттєво-практичний характер. На вищих щаблях розвитку в пізнавальній стороні психіки все більшу питому вагу набувають інтелектуальні моменти, спочатку щодо елементарні, безпосередньо вплетені в тканину матеріальної практичної діяльності; потім їх неї виділяється, набуваючи відносну самостійність, ідеальна, теоретична діяльність. Однак, при цьому будь-який акт конкретної діяльності завжди включає єдність пізнавальних і воздейственная моментів, і на вищих щаблях пізнання стає все більш дієвим, а дія все більш свідомим.

Виникнення людської свідомості і людського інтелекту може бути правильно пояснено тільки в залежності від його матеріальної основи, у зв'язку з процесом становлення людини як історичного істоти. Розвиток все більш досконалих почуттів було нерозривно пов'язано з розвитком все більш спеціалізованих сенсорних областей у мозку людини, а розвиток все більш досконалих рухів - з розвитком все більш диференційованої моторної області.

Розвиток трудової діяльності та нові функції, які повинен був взяти на себе мозок людини у зв'язку з розвитком праці, відбилися на зміні його будови, а розвиток його будови зумовило в свою чергу можливість появи і розвитку нових, все більш складних функцій. Слідом за працею і поруч з ним виникла у спільній трудовій діяльності мова, стала істотним стимулом розвитку людського мозку і свідомості. Органом свідомої діяльності людини є кора великих півкуль, тому головним є питання про взаємовідношення психіки людини і кори великих півкуль, конкретізіруемий в науці як питання про функціональну локалізації або локалізації психічних функцій у корі головного мозку.

До пізнавальній сфері особистості можна віднести увагу, відчуття і сприйняття, пам'ять, мислення, уява. До індивідуальних ж проявам і особливостям особистості відносяться воля, почуття, темперамент, характер, здібності кожної людини.

Завданням психології як науки є вивчення цих психічних явищ, так як це наука, що вивчає факти, закономірності та механізми психіки [5].

Глава I. Інтелектуальні функції мозку.

1.1. Увага.

1.1.1. Визначення уваги.

Увага - це спрямованість психіки (свідомості) на певні об'єкти, що мають для особистості стійку або ситуативну значущість, зосередження психіки (свідомості), що припускає підвищений рівень сенсорної, інтелектуальної або рухової активності.

Під спрямованістю розуміють перш за все виборчий (селективний) характер протікання пізнавальної діяльності, довільний (навмисний) або мимовільний (ненавмисний) вибір її об'єктів. При цьому вибірковість проявляється не тільки у виборі даної діяльності, відборі даних впливів, але і в більш-менш тривалому їх збереженні (тривалому утриманні певних образів у свідомості).

Іншою характерною особливістю уваги є зосередження (концентрація) психічної діяльності (зосередження суб'єкта на об'єкті). Зосередження передбачає не просто відволікання від всього стороннього, від усього, що не належить до даної діяльності, а й гальмування (ігнорування, усунення) побічної, яка конкурує діяльності. Завдяки цьому відображення об'єктів даної діяльності стає більш ясним і виразним. Чим важче що стоїть перед людиною завдання, тим, очевидно, більш напруженими, інтенсивніше, поглиблено з нього увагу, і, навпаки, чим легше завдання, тим менш поглибленим є його увагу.

З зосередженістю пов'язана інтенсивність або напруженість уваги. Коливання уваги по інтенсивності можуть бути оцінені електроенцефалографічні методом (ЕЕГ - методом). Різним ступеням напруги уваги відповідають різні криві ЕЕГ. Чим більше інтерес до діяльності (чим більше усвідомлення її значення) і чим важче діяльність (чим менше вона знайома людині), чим більше вплив відволікаючих подразників, тим більше інтенсивним буде увагу.

Увага звичайно виражена в міміці, в позі, в рухах. Уважного слухача легко відрізнити від неуважного. Але іноді увага спрямована не на оточуючі об'єкти, а на думки і образи, що знаходяться у свідомості людини. У даному випадку говорять про інтелектуальний уваги, яке дещо відрізняється від уваги сенсорного (зовнішнього). Слід також зазначити, що в деяких випадках, коли людина проявляє підвищену зосередженість на фізичних діях, має сенс говорити про моторному уваги. Все це свідчить про те, що увага не має свого власного пізнавального змісту і лише обслуговує діяльність інших пізнавальних процесів [3].

1.1.2. Фізіологічні основи уваги.

Фізіологічною основою уваги є механізм взаємодії основних нервових процесів - гальмування і збудження, що протікають у корі головного мозку. При уваги в полі ясного усвідомлення виділяється предмет (об'єкт) з безлічі інших предметів, що оточують людину, а інші предмети являють собою загальний фон сприйняття. Фізіологічно це значить, що порушуються одні нервові центри і гальмуються інші, діє встановлений Ч. Шеррингтоном і широко використаний І.П. Павловим закон індукції нервових процесів, згідно з яким процеси збудження, що виникає в одних ділянках кори головного мозку, викликають процеси гальмування інших ділянок мозку. Утворився центр порушення домінує (переважає) над усіма іншими, і його називають домінантою (або оптимальним осередком порушення). Цим створюються такі умови, при яких усувається вплив сторонніх подразників, так як їх сигнали потрапляють на загальмовані ділянки кори головного мозку. Осередок оптимального збудження переміщається по корі головного, що створює умови для кращого пізнання і вивчення предмета [2].

Велике значення для з'ясування фізіологічних основ уваги має також принцип домінанти, висунутий академіком А. А. Ухтомским. Поняття "домінанта" позначає тимчасово панівний осередок збудження, що обумовлює роботу нервових центрів у даний момент і що надає тим самим поведінці певну спрямованість. Домінанти сумуються і накопичуються імпульси, поточні в нервову систему, одночасно пригнічуючи активність інших центрів, за рахунок чого вогнище збудження ще більше посилюється. Завдяки цим властивостям, домінанта є стійким осередком порушення, що дозволяє пояснити нервовий механізм тривалої інтенсивності уваги.

Говорячи про фізіологічні механізми активної уваги слід зауважити, що відбір значущих дій можливий тільки на тлі загального неспання організму, пов'язаного з активною мозковою діяльністю. Зазвичай виділяють 5 стадій неспання, ефективне увагу можливе лише на стадії активного і спокійного неспання, в той час як на інших стадіях основні характеристики уваги змінюються і можуть виконувати лише окремі функції. Наприклад, у дрімотному стані можлива реакція лише на 1 -2 найважливіших подразника, в той час як на інші реакції повністю відсутні [1].

Таким чином, увага обумовлена ​​діяльністю цілої системи ієрархічно залежних між собою мозкових структур, але їх роль у регуляції різних видів уваги нерівноцінні.

1.1.3. Види уваги.

Залежно від характеру спрямованості та зосередження виділяють мимовільне (ненавмисне) і довільне (навмисне) увагу. Увага, виникає без будь-якого наміру і без заздалегідь поставленої мети, називається мимовільним. Це найбільш простий і генетично вихідне, зване також пасивним або вимушеним увагою. Діяльність захоплює людину в цих випадках сама по собі, в силу своєї захопливості, цікавості і несподіванки. Людина мимоволі віддається впливає на нього предметів, явищ виконуваної діяльності.

Увага, виникає внаслідок свідомо поставленої мети, називається довільним. Воно тісно пов'язане з волею людини і виробилося в результаті трудових зусиль, тому його називають ще вольовим, активним. Прийнявши рішення зайнятися будь-якою діяльністю, ми виконуємо це рішення, свідомо направляючи нашу увагу навіть на те, що нам нецікаво в дану хвилину, але чим ми вважаємо за потрібне зайнятися. Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів. Причини цієї уваги не біологічні, а соціальні [3,4].

Незважаючи на якісну відмінність від мимовільної уваги, довільну увагу також пов'язане з почуттями, з інтересами, з колишнім досвідом людини. Однак вплив цих моментів при довільному увазі не безпосереднє, а непряме. Воно опосередковується свідомо поставленими цілями, тому в даному випадку інтереси виступають як інтереси мети, інтереси результату діяльності. Сама діяльність може безпосередньо не позичати нас, але так як її виконання необхідне для вирішення поставленої нами задачі, то і вона стає цікавою у зв'язку з цією метою.

Ряд психологів виділяють ще один вид уваги, який, подібно довільному, носить цілеспрямований характер і вимагає початкових вольових зусиль, але потім людина як би "входить" в роботу: цікавими і значущими стають зміст і процес діяльності, а не тільки її результат. Така увага було названо післядовільною. Така увага характеризується тривалою зосередженістю, напруженою інтенсивністю розумової діяльності, високою продуктивністю праці.

1.1.4. Основні властивості уваги.

Увага означає зв'язок свідомості з певним об'єктом, його зосередженість на ньому. Особливості цієї зосередженості визначають основні властивості уваги.

Стійкість - тимчасова характеристика уваги, тривалість залучення уваги до одного й того ж об'єкту. Дослідження показали, що увага схильне періодичним мимовільним коливанням. Періоди таких коливань рівні звичайно 2 - 3 с., Доходячи максимум до 12 с. Для вимірювання стійкості уваги зазвичай використовуються таблиці Бурдона, що складаються з безладного чергування окремих букв, причому кожна літера повторюється в кожному рядку одне і те ж число раз. Випробуваному пропонується протягом тривалого часу викреслювати задані літери. Експериментатор зазначає число букв, викреслених протягом кожної хвилини і число виявлених пропусків.

Концентрація - ступінь або інтенсивність зосередженості, тобто основний показник його виразності, іншими словами, той фокус, в якому зібрана психічна або свідома діяльність.

Розподіл - суб'єктивно переживається здатність людини утримувати в центрі уваги певне число різнорідних об'єктів одночасно. Саме ця здатність дозволяє здійснювати відразу декілька дій, зберігаючи їх у полі уваги. Для дослідження розподілу уваги використовуються таблиці Шульте, на яких зображені два ряди безладно розкиданих цифр, червоних і чорних. Випробуваний повинен у певній послідовності називати серію цифр, чергуючи кожний раз червону і чорну цифру.

Перемикання - свідоме й свідоме переміщення уваги з одного об'єкта на інший. У цілому означає здатність швидко орієнтуватися в складній ситуації, що змінюється.

Обсяг - здатність сприймати одночасно кілька незалежних один від одного об'єктів. Особливістю є те, що він практично не піддається регулюванню при навчанні і тренуванні. Дослідження обсягу уваги проводиться шляхом аналізу числа одночасно пропонованих елементів (чисел, букв і т. п.). Для цих цілей використовується прилад, що дозволяє пред'явити певне число подразників так швидко, щоб випробуваний не міг перевести очі з одного об'єкта на інший. Такий прилад називається тахістоскоп. Обсяг уваги є мінливою величиною, залежною від того, наскільки пов'язано між собою зміст, на якому зосереджується увага, і від уміння осмислено зв'язувати і структурувати матеріал.

Ілюстрацією обсягу уваги може служити наступний досвід:

Прочитайте кому-небудь таке завдання: - Зараз я покажу вам на одну секунду малюнок, на якому буде декілька чисел. Подивіться уважно, які числа написані, а коли я приберу малюнок, складіть їх суму і запишіть.

Потім на одну секунду покажіть малюнок:

8

4

2

9

Коли сума буде записана і я дав вам, попросіть відповісти, на яких фігурах які цифри були записані. Рідко хто згадає ці фігури. Не вистачає обсягу уваги, щоб помітити одночасно і числа, і фігури.

Важливими характеристиками уваги є також відволікання і неуважність.

Відволікання - мимовільне переміщення уваги з одного об'єкта на інший. Воно виникає при дії сторонніх подразників на людину, зайняту в цей момент будь-якою діяльністю.

Неуважність - нездатність людини зосередитися на чому-небудь певному протягом тривалого часу.

1.2. Пам'ять.

1.2.1. Визначення пам'яті.

Пам'ять - це здатність нервової системи тривалий час зберігати інформацію про події зовнішнього світу та реакції організму, а також неодноразово виводити цю інформацію в область свідомості та поведінки.

Пам'ять людини включає чотири характеристики:

1. запам'ятовування (засвоєння) інформації;

2. збереження інформації;

3. вилучення інформації;

4. відтворення інформації.

Зазначені процеси не є автономними психічними здібностями. Вони формуються в діяльності і визначаються нею. Запам'ятовування певного матеріалу пов'язане з накопиченням індивідуального досвіду в процесі життєдіяльності. Використання в подальшій діяльності того, що запам'яталося, вимагає відтворення. Випадіння певного матеріалу з діяльності веде до його забування. Збереження матеріалу в пам'яті залежить від участі його в діяльності особистості, оскільки в кожен даний момент поведінка людини визначається всім його життєвим досвідом.

Пам'ять, таким чином, є найважливіша, визначальна характеристика психічного життя особистості. Ніяке актуальне дію немислимо поза процесами пам'яті, бо протікання будь-якого, нехай навіть самого елементарного психічного акта обов'язково передбачає утримання кожного даного його елемента для "зчеплення" з наступними. без здатності до такого "зчепленню" неможливо розвиток: людина залишалася б "вічно в положенні новонародженого" (І. М. Сєченов).

Будучи найважливішою характеристикою всіх психічних процесів, пам'ять забезпечує єдність і цілісність людської особистості [1].

1.2.2. Види пам'яті.

Пам'ять включена у все різноманіття життя і діяльності людини, тому форми її прояву надзвичайно різноманітні. Розподіл пам'яті на види зумовлено насамперед особливостями самої діяльності, в якій здійснюються процеси запам'ятовування і відтворення. Окремі види пам'яті вичленяються відповідно до трьома основними критеріями:

1) За характером психічної активності пам'ять поділяють на рухову, емоційну, образну і словесно-логічну.

Рухова пам'ять - це пам'ять на різні рухи та їх системи. Значення рухової пам'яті полягає в тому, що вона служить основою для формування різних практичних та трудових навичок.

Емоційна пам'ять - це пам'ять на почуття. Пережиті та збережені в пам'яті емоційні стани виступають як сигнали або спонукають до дії, або утримують від дій, які викликали в минулому негативні переживання.

Образна пам'ять - ця пам'ять пов'язана з типом сенсорного сприйняття інформації. Вона буває зорової, слуховий, дотиковий, нюхової, смакової. Образна пам'ять особливо розвинена у людей "художніх" професій.

Змістом словесно-логічної пам'яті є думки, втілені в різну мовну форму.

У словесно-логічної пам'яті головна роль належить другій сигнальній системі. Тому такий вид пам'яті є специфічно людською пам'яттю, на відміну від рухової, емоційної і образної, які в найпростіших формах властиві і тваринам. Спираючись на розвиток інших видів пам'яті, словесно-логічна пам'ять стає провідною по відношенню до них, і від її розвитку залежить розвиток всіх інших видів пам'яті [4].

2) За характером цілей діяльності - на мимовільну і довільну.

Запам'ятовування і відтворення інформації, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати або згадати, називається мимовільної пам'яттю. У тих випадках, коли ставиться мета засвоєння інформації, говорять про довільній пам'яті.

3) За тривалістю закріплення і збереження матеріалу - на сенсорну, короткочасну і довготривалу.

У залежності від часу зберігання інформації в нервовій системі у людини виділяють не менше трьох різних типів пам'яті: сенсорну, короткочасну і довготривалу.

Сенсорна пам'ять утримує точну і повну картину, сприйняту органами почуттів, тобто образ предмета. Тривалість зберігання інформації 0,1-0,5 с, що пов'язано з часом залишкового збудження рецепторів. На даному етапі відбувається аналіз і оцінка значимості інформації про сенсорні події та її переклад у короткочасну пам'ять, або забування.

Короткочасна пам'ять утримує не точну копію предмету, події, явища, а їх часткове відображення. Ємність її невелика. Тривалість збереження інформації 5 - 60 з .. Запам'ятовування пов'язане з повторенням, що дозволяє зберігати інформацію більш тривалий час.

Довготривала пам'ять утримує величезний обсяг інформації. Якщо обсяг короткочасної пам'яті обмежений, то довготривала пам'ять постійна, а обсяг її невичерпний.

Все, що міститься в пам'яті більше однієї хвилини, переводиться в систему довгострокової пам'яті, де і зберігається годинами, а іноді протягом усього життя. Так, наприклад, різні види майстерності, здатність читати і писати зберігається з моменту навчання протягом всього життя.

Основою функціонування системи довготривалої пам'яті є не фізична ємність, а здатність відшукати відповідь на поставлене перед системою питання. Саме тому довгострокова пам'ять складає основна ланка в організації цілеспрямованої поведінки, забезпечуючи зберігання, вилучення та відтворення інформації із зовнішнього та внутрішнього середовища організму.

Людина запам'ятовує найбільш міцно ті факти, події і явища, які мають для нього, для його діяльності особливо важливе значення. І, навпаки, все те, що малозначні, запам'ятовується гірше і швидше забувається [2,3]

На запам'ятовування сильно впливає емоційне ставлення людини до того, що запам'ятовується. Все те, що викликає яскраву емоційну реакцію, відкладає глибокий слід у свідомості й запам'ятовується міцно і надовго. Продуктивність пам'яті багато в чому залежить і від вольових якостей людини. Люди слабовільні, ледачі і нездатні до тривалих вольових зусиль, запам'ятовують інформацію поверхово й погано. Таким чином, пам'ять пов'язана з особливостями особистості. Людина свідомо регулює процеси своєї пам'яті й керує ними, виходячи з тих цілей і завдань, які він ставить у своїй діяльності.

1.2.3. Механізми пам'яті.

Накопичення та зберігання інформації в нервовій системі забезпечується

за рахунок електричних і хімічних процесів.

В основі сенсорної пам'яті лежать електричні процеси в рецепторах. Після електричного відповіді на зовнішній вплив виникають слідові процеси, що тривають деякий час вже при відсутності реального подразника. Ці процеси і становлять основу сенсорної пам'яті. Тривалість зберігання слідів в рецепторах складає близько 500 мс. Тому зоровий образ, наприклад, зберігається під час мигання, при читанні, сприйнятті мови і ін На цьому ж виді пам'яті засновано злите сприйняття зображень в кіно і телебаченні.

В основі короткочасної пам'яті більшість вчених вбачають насамперед механізми, пов'язані з багаторазовим циркулювання - реверберацією нервових імпульсів по замкнутій системі нейронів. Якщо інформація не переходить в довгострокову пам'ять, то вона стирається при її заміні на нову.

Довготривала пам'ять формується на основі синтезу макромолекул - нуклеїнових кислот і білків - і пов'язана з активацією генетичного апарату нервової клітини, в результаті чого виникають зміни у мембранах нейронів і міжнейронних зв'язках. Іншими словами, тривале зберігання слідів пам'яті забезпечується взаємозв'язками між нейронами, їхньою активністю і хімічними змінами в самих нейронах, що призводить до створення нових структурних основ для зберігання інформації.

1.3. Научіння і його види.

1.3.1. Адаптація і научіння.

Життя будь-якого організму - це перш за все безперервна адаптація до умов настільки ж безперервно змінюваного середовища. Існування живих організмів зводиться до постійної виробленні форм поведінки, спрямованих на відновлення будь-якого порушеного рівноваги або на досягнення певних цілей. У тварин ця безперервна адаптація здійснюється завдяки все більш і більш складним процесам - від рефлексів до мислення. У міру просування вгору по щаблях ієрархії живих істот стереотипні, зумовлені або встановлені форми поведінки поступово поступаються місцем більш гнучкого і пластичному поведінки, що дозволяє організмам адаптуватися до тих різноманітним ситуацій, з якими вони щодня стикаються.

Якщо рефлекторні та інстинктивні типи поведінки не можуть зазнавати значних змін, то, навпаки, придбані поведінкові реакції можуть змінюватися, іноді дуже істотно чи необоротно. Ці зміни відбуваються в результаті того досвіду, який в той чи інший час набуває індивідуум.

Саме незворотність або хоча б стійкість змін служить відмінною рисою придбаних форм поведінки. Поведінкові реакції часом змінюються і при хворобах, стомленні або струс мозку. Проте зміни в цих випадках - на відміну від навчання - бувають лише тимчасовими.

Таким чином, научіння - це адаптивне зміна індивідуальної поведінки в результаті попереднього досвіду.

Научение найтіснішим чином пов'язане з пам'яттю, що зберігає отриману інформацію, від якої залежить стійкість знову придбаних форм поведінки.

Здатність до навчання виявлена ​​у всіх тварин за винятком форм, у яких відсутній нервова система. Отже, можна стверджувати, що здатність до навчання є властивістю нервової системи.

1.3.2. Форми процесів навчання

1. Звикання і сенсибілізація.

Звикання настає, коли організм "навчається" ігнорувати якийсь повторний або постійним порушником, "переконавшись", що він не має особливого значення для тієї діяльності, яка в даний момент здійснюється. Тварини, повторно піддаються впливу одного і того ж подразника, за яким не слід ніяких біологічно значущих подій (підкріплення, покарання), перестають на нього реагувати. Так, наприклад, птахи перестають боятися лякала - навчаються не звертати на нього уваги. Людина дуже швидко перестає реагувати на порожні погрози і обіцянки.

Сенсибілізація - процес, протилежний звикання. При цьому повторення стимулу веде до більш сильної активації організму, і останній стає все більш чутливим до даного стимулу. Ці подразники стають для нас поступово все важче переносяться. Наприклад, слова - паразити на кшталт "так би мовити", "значить" і т. п. в лекціях деяких викладачів іноді повторюються настільки часто, що можуть повністю відволікати увагу студентів від змісту лекції.

2. Імпрінтінг.

Спадково запрограмоване і необоротне формування прихильності новонародженої тварини до першого рухається об'єкту, який потрапляє в поле його зору в перші години життя.

3. Асоціативне научіння.

Такий тип навчання є виробленням класичного умовного рефлексу (у відповідь дії на подразник, за яким слід підкріплення). Даний тип навчання полягає у зв'язуванні "умовного" подразника (наприклад, слухового або зорового) з якою-небудь рефлексом, раніше з ним не пов'язаним (наприклад, слинним рефлексом у собаки).

Вироблення інструментального умовного рефлексу також відноситься до асоціативного типу навчання і є виробленням первинного цілеспрямованої дії, що приводить до певного результату. Цю форму навчання називають також "закріпленням дій, що ведуть до успіху" або "методом проб і помилок".

4. Наслідування.

Це спосіб навчання, при якому індивідуум повністю засвоює ту чи іншу форму поведінки іншої особини, включаючи розуміння наслідків цього поводження для моделі. Наприклад, люди наслідують головним чином якимось знаменитостям або тим, перед ким вони схиляються. Відомо також, що живим моделям завжди наслідують частіше, ніж героям фільмів, у тому числі мультиплікаційних.

5. Інсайт.

Це вища форма навчання. Вже сама по собі слово "інсайт" (insight - проникнення всередину, осягнення), в якійсь мірі відображає те, що рішення проблеми приходить раптово, без будь-яких спроб і помилок, формування реакцій або логічних міркувань. Інсайт - це осяяння, спалах, освітлювала свідомість Архімеда, коли він, вискочивши з ванни, раптово закричав "Еврика!". Але на відміну від чистого творчості інсайт можливий тільки в тому випадку, якщо суб'єкт вже вирішував якісь завдання за допомогою подібних елементів або зустрічався раніше з аналогічними ситуаціями.

Інсайт можливий лише при достатньому розвитку інтелектуальних функцій. З цієї причини така форма навчання достовірно встановлено тільки у вищих мавп і у людини [1].

1.4. Мислення.

1.4.1. Загальне поняття про мислення.

Мислення - процес пізнавальної діяльності людини, що характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням зовнішнього світу і внутрішніх переживань. Метою мислення є пристосування до нових умов на поведінковому рівні і рішення нових завдань. Процеси мислення зводяться до освіти: 1) загальних уявлень і понять, 2) суджень і умовиводів.

За формою мислення буває словесно-логічним (абстрактним), емоційним (оцінним), практичним і т. д. Сутність мислення становить уявне моделювання людиною різних подій. Мислення дає можливість зрозуміти закономірності матеріального світу, зв'язки і відносини, в яких знаходяться предмети і явища, причинно-наслідковий зв'язок у суспільно-історичні події, закономірності психіки людини. Мислення носить узагальнений характер, має справу з загальними та істотними ознаками предметів. Мислення дає можливість знати і судити про те, що людина безпосередньо не спостерігає, не сприймає. Воно дає можливість передбачати хід подій, результати дій в майбутньому.

Процес мислення починається з виникає потреби (бажання, прагнення) відповісти на те чи інше питання, вирішити те чи інше завдання, вийти з того чи іншого труднощі. Чим більше людина знає, тим багатше його кругозір, тим більше виникає у нього нових питань, тим активніше і самостійніше його думку.

Таким чином, мислення - це соціально обумовлений, нерозривно пов'язаний з промовою психічний процес пошуків і відкриття істотно нового, процес опосередкованого і узагальненого відображення дійсності в ході її аналізу і синтезу. Мислення виникає на основі практичної діяльності з чуттєвого пізнання і далеко виходить за його межі.

1.4.2. Види мислення та його форми, розумові операції.

Поширена наступна найпростіша і кілька умовна класифікація видів мислення: 1) наочно-дійове; 2) наочно-образне; 3) абстрактне (теоретичне).

У ході історичного розвитку люди вирішували постають перед ними проблеми спочатку в плані практичної діяльності і лише потім з неї виділилася діяльність теоретична. Наш предок, наприклад, спочатку навчився практично (кроками і т. д.) вимірювати земельні ділянки і тільки потім - на основі знань, що складаються в ході цієї практичної діяльності, поступово виникла і розвинулася геометрія, як особлива теоретична наука.

Первинною є не теоретична, а саме практична діяльність. Не тільки в історичному розвитку людства, але і в процесі психічного розвитку кожної дитини вихідної буде практична діяльність. До трьох років мислення дитини в основному наочно-дієве. Дитина аналізує і синтезує пізнаються об'єкти в міру того, як він руками, практично, щось робить з сприймаються в даний момент предметами.

У простій формі наочно - образне мислення виникає переважно у дітей у віці чотирьох-семи років. Інакше кажучи, дошкільнята мислять лише наочними образами і ще не володіють поняттями (у строгому сенсі).

На основі практичного та наочно-чуттєвого досвіду у дітей у шкільному віці розвивається - спочатку у найпростіших формах - абстрактне мислення, тобто у формі абстрактних понять. Мислення виступає тут насамперед у формі абстрактних понять і міркувань.

Індивідуальні особливості мислення у різних людей виявляються в тому, що у них по - різному складається співвідношення різних і взаємодоповнюючих видів і форм розумової діяльності. До індивідуальних особливостей мислення відносять також і інші якості пізнавальної діяльності: самостійність, гнучкість і швидкість думки [3].

Основними формами мислення є: поняття, судження і умовивід.

Поняття - це знання істотного, загального в предметах і явищах дійсності. У процесі пізнання розширюється, поглиблюється і змінюється зміст понять.

Судження - це форма мислення, яка містить в собі твердження чи заперечення будь-якого положення.

Умовивід - складна розумова діяльність, в процесі якої людина, зіставляючи і аналізуючи різні судження, приходить до нових загальним і приватним висновків. Людина користується двома видами умовиводів - індуктивним (спосіб міркувань від приватних суджень до загального) і дедуктивним (спосіб міркувань від загального судження до приватного) [2].

У процесі розумової діяльності людина пізнає навколишній світ за допомогою особливих розумових операцій. Ці операції складають різні взаємопов'язані, переходять одна в одну сторони мислення. Основними розумовими операціями є: аналіз, синтез, порівняння, абстракція, конкретизація й узагальнення.

Аналіз - уявне розкладання цілого на частини або уявне виділення з цілого його сторін, дій, відносин. Елементи аналізу спостерігаються у дитини на перших порах розвитку мислення, коли дитина розбирає, ламає іграшки на окремі частини, ніяк не використовуючи їх далі.

Синтез - це уявне об'єднання частин, властивостей, дій в єдиній ціле.

Аналіз і синтез протікають завжди в єдності, в розумовій діяльності вони як би по черзі виходять на перший план.

Порівняння - це встановлення подібності або відмінності між предметами або явищами або їх окремими ознаками. Практично порівняння спостерігається при прикладанні одного предмета до іншого.

Абстракція полягає в тому, що суб'єкт, виокремлюючи які-небудь властивості, ознаки досліджуваного об'єкта, відволікається від інших. Так, ми можемо говорити про зелений колір як про благотворно діє на зір людини, не вказуючи конкретно предметів, що мають зелений колір.

Конкретизація припускає повернення думки від загального і абстрактного до конкретного з метою розкрити зміст.

Узагальнення - уявне об'єднання предметів і явищ за їх загальним і суттєвим ознаками.

1.5. Йдеться.

Перевага людини перед іншими тваринами полягає передусім у його надзвичайно високу здатність до мислення. Однак ця здатність, так само як і лежать в її основі сприйняття і пам'ять були б значно слабше, якщо б у людини одночасно з цими процесами не виробилося знаряддя, що служить їх продовженням і доповненням, - мова.

У більшості тварин існують сигнали, за допомогою яких вони спілкуються. Птахи піднімають крик у разі небезпеки, і у них є особливі пісні, за допомогою яких вони кличуть і розпізнають потенційних партнерів. У деяких стадних мавп існує більше 20 сигналів з цілком певним значенням. Однак у всіх цих випадках сигнали лише запускають якісь вроджені поведінкові реакції. Такого роду сигнали є й у людини: очевидними прикладами служать крики болю і мимовільні вигуки, що попереджають про небезпеку.

Людська мова відрізняється від засобів спілкування інших тварин тим, що вона дозволяє також передати подання і про те, чого у готівковій ситуації немає. Тому за допомогою мови можна розповідати не тільки про поточні, а й про минулі або майбутні події, навіть якщо вони не мають нічого спільного з власним досвідом мовця.

Мова - важливий засіб, до якого ми вдаємося, коли нам потрібно розумно аргументувати своє ставлення до різних життєвих проблем. Однак треба сказати, що це лише другорядна функція мови. Тільки деякі люди займаються одним тем. що логічно мислять, а за допомогою мови лише видають результат своїх роздумів. Для більшості ж мова - в основному спосіб передавати інформацію, міркувати над життєвими явищами і внутрішніми станами або просто отримувати задоволення від розмови.

Таким чином, мова - це засіб спілкування, необхідне перш за все для залучення суб'єкта в соціальне середовище. Саме завдяки промови формуються перші зв'язки між матір'ю і дитиною, встановлюються основи соціальної поведінки в групі дітей, і, нарешті, саме через мова і мова культурні традиції значною мірою впливають на наш образ думок і дій [5].

Глава II. Тренування інтелектуальних функцій мозку

2.1. Розвиток уваги

Основний шлях формування уваги - привчати себе уважно працювати в найрізноманітніших умовах.

Слід навчитися довільно і цілеспрямовано направляти увагу на певний об'єкт, не даючи себе відвернути стороннім подразників. Розвиток стійкості уваги людини пов'язане з розвитком його вольових якостей: треба дисциплінувати себе, привчати навіть у дрібницях бути господарем своїх дій.

Велику користь принесуть систематичні вправи в одночасному виконанні різних процесів. Робити це треба так, щоб загальне сприйняття кожного об'єкта зберігалося досить добре і в той же час з другорядного виділялося головне, на чому і концентрувалася б увагу.

У мисливських племен, для яких розвиток уваги життєво важливо, поширені такі ігри: два або кілька змагаються протягом короткого часу спостерігають який-небудь предмет, після чого кожен окремо говорить судді, що він бачив, намагаючись перерахувати якомога більшу кількість деталей.

Тренування перемикання уваги повинна розвиватися за трьома напрямами:

• тренування у швидкому перемиканні уваги з об'єкта на об'єкт;

• тренування в умінні виділяти найбільш важливі об'єкти за рахунок другорядних;

• тренування в порядку перемикання, в тому, що образно називають виробленням "маршруту сприйняття".

Не всі відразу розуміють, що таке "маршрут сприйняття". Але серед

нерозуміючих немає ні льотчиків, ні шоферів. Льотчики відмінно знають, наскільки важливо навчитися автоматично, завжди в певній послідовності перемикати увагу при читанні приладів. А учні-шофери навіть запам'ятовують не дуже пропорційний віршик, допомагає на перших порах "маршрутом уваги":

Товаришу! Це не проформа-с!

Запам'ятай, відправляючись вдалину:

Зчеплення. Передача. Гальмо.

Знак повороту. Газ. Педаль.

Кращий же спосіб стати уважним - це ніколи не дозволяти собі робити ніякої роботи неуважно!

2.2. Розвиток пам'яті.

Перше і головне правило в розвитку пам'яті говорить: щоб розвинути пам'ять, треба її розвивати. І це не тавтологія, не "масло масляне". Багато адже хочуть спочатку поліпшити пам'ять, а вже потім почати її застосовувати. Нічого не вийде. Тільки весь час тренуючи, навантажуючи і використовуючи пам'ять, весь час запам'ятовуючи, відтворюючи запам'яталося раніше і знову запам'ятовуючи, можна вдосконалювати свою пам'ять.

Крім цього, є кілька правил, корисних тільки тоді, коли виконується головне.

Повторення - одне з найбільш істотних умов міцного запам'ятовування. Ця думка відбилася в старому прислів'ї: "Повторення - мати навчання". Але, як показали спеціальні досліди, далеко не всяке повторення призводить до позитивних результатів: для цього вона повинна бути осмисленим і цілеспрямованим. При повторенні матеріал слід розглядати кожен раз як би з інших точок зору, пов'язуючи вже відомі факти з новими, інакше він швидко набридає і до нього пропадає будь-який інтерес. Механічне повторення є малопродуктивною зубрінням.

Ось, що треба мати на увазі при заучуванні. У деяких найбільш продуктивно для цього вечірній час, в інших - ранок. Найменший ефект дає заучування вдень, серед інших справ. Найдоцільніше запам'ятовувати під вечір і повторювати на наступний ранок.

Заучувати матеріал необхідно спершу наскільки можна повільно, щоб полегшити його осмислення і щоб могли виникнути необхідні зв'язки, а потім - більш швидко. Якщо потрібно запам'ятати матеріал, не пов'язаний між собою і досить великий за обсягом, краще розбивати його на невеликі групи, об'єднані за якоюсь ознакою. Наприклад, щоб швидше завчити сорок назв, розділіть їх на чотири-п'ять груп, можливо більш однорідних; в крайньому разі їх можна згрупувати хоча б за однаковою першій букві.

Швидше запам'ятовується те, що об'єднано якоюсь однією думкою в тематичне ціле. Тому, вивчаючи вірші, пісні, не треба зубрити кожен рядок окремо.

Людина в усі часи намагався знайти способи, що дозволяють запам'ятовувати інформацію. Для цього були розроблені мнемонічні прийоми - від пісеньок до дуже складних методик. Ось деякі з них:

• методи рим і ритму - цей приклад добре знайомий дітям, заучують цифри. Він лежить в основі лічилок, наприклад: "Раз, два, три, чотири, п'ять - вийшов зайчик погулять" і т. д.

• метод акронімів і акровіршів - полягає в тому, щоб складати скорочені назви з перших літер слів, що позначають те чи інше явище або предмет. Без цензури - вірш, перші літери кожного рядка якого утворюють якесь слово або фразу. Так, для запам'ятовування по порядку черепномозкових нервів у медичних інститутах використовують, здавалося б, безглуздий віршик: "Про орясіну осел топорище точить, а факір, вигнавши гостей, вити акулою хоче". Перші букви цих слів і відповідають по порядку латинським назвам черепномозкових нервів.

• метод "місць" - при підготовці своїх промов грецькі оратори використовували спеціальні прийоми. Вони згадували всі об'єкти, розташовані на дорозі, по якій вони щодня ходили в місті ("місця"). Потім до кожного з цих місць "прив'язували" теза або аргумент мови. Коли ж вони вимовляли свою промову, вони подумки проходили по цій дорозі і "забирали" в кожному місці відповідний елемент.

Нарешті можна вказати ще на такі можливості зміцнення пам'яті. Це правильний режим дня і роботи; вміння систематично вести свої записні книжки. Відомо, що записна книжка - другий мозок культурної людини. Треба пам'ятати: все, що покращує здоров'я і самопочуття, підвищує і продуктивність пам'яті.

Висновок.

Уявлення про людину практично обов'язково передбачає оцінку його розуму. Мабуть, швидше, ніж про характер, про здібності, про наполегливість, люди судять іншого, як говориться, по розуму. Психологічне знання про людину також полягає, в основному, у відомостях про мисленні цієї людини як психічному процесі, про формування і розвиток інтелекту.

Розум людини не тільки на рівні буденної свідомості сприймається як якесь єдине властивість, але і в науковому розумінні являє собою складне цілісне утворення психіки. Розвинений розум користується образами, поняттями, судженнями, умовиводами, здатний вибудовувати логічні ланцюжки від простих до складних концептуальних і теоретичних побудов. При цьому відмічено, що один може гнучко користуватися освоєними операціями і швидко переключатися, встановлюючи зв'язки між думками, інший робить те ж саме, але значно повільніше.

Існує уявлення про те, що навіть люди з найвищим інтелектом використовують можливості свого мозку лише на десяту частку. Значить, у людини є значний резерв, який він може і повинен використовувати для максимального розвитку своїх вроджених здібностей.

Список використаної літератури

1. Годфруа Ж. Що таке психологія. - М.: Світ, 1992 .- 496 с.

2. Крутецкий В.А.. Психологія. - М.: Просвещение, 1974 .- 304 с.

3. Петровський А.В.. Загальна психологія. - М.: Просвещение, 1977. - 478 с.

4. Рогов Є.І.. Загальна психологія: Курс лекцій. - М.: ВЛАДОС, 1998 .- 448 с.

5. Рубінштейн С.П. Основи загальної психології. - Санкт-Петербург: Питер, 1998 .- 688 с.