Курсова робота
Розробка робочого зошита з інформатики для учнів
5-х класів
Зміст
Введення
1. Методичні особливості підготовки школярів в області інформатики та інформаційних технологій
2. Зміст курсу інформатики та інформаційних технологій для 5 класів
3. Розробка різних типів завдань для робочого зошита.
3.1. Загальне поняття інформації
3.2. Дії з інформацією
3.3 Форми подання інформації
Висновок
Література
Введення
Інформаційні процеси та інформаційні технології є сьогодні пріоритетними об'єктами вивчення на всіх щаблях курсу інформатики.
Одним з найбільш актуальних напрямків інформатизації освіти є розвиток змісту та методики навчання інформатики, інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) у системі неперервної освіти в умовах інформатизації та масової комунікації сучасного суспільства.
У відповідності зі структурою шкільної освіти взагалі (початкова, основна і профільна школи), сьогодні вибудовується багаторівнева структура предмета «Інформатика та інформаційні технології», який розглядається як систематичний курс, безперервно розвиває знання школярів в області інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій.
При цьому мети навчання інформатики та інформаційних технологій в 5 класі можуть бути визначені наступним чином:
• формування в учнів готовності до інформаційно-навчальної діяльності, що виражається в їх бажанні застосовувати засоби інформаційних та комунікаційних технологій у будь-якому предметі для реалізації навчальних цілей і саморозвитку;
• пропедевтика понять базового курсу шкільної інформатики;
• розвиток творчих та пізнавальних здібностей учнів.
При цьому для досягнення останньою з перелічених цілей сприяє робочий зошит, програма якої має йти паралельно з базовим курсом підручника.
Метою цієї роботи є розробка робочого зошита для 5-х класів. У наш час це актуально, так як в учнів необхідно активізувати пізнавальну діяльність. А робочі зошити, по-перше, розширюють межі підручника за рахунок великої кількості різних завдань, вправ і завдань, спрямованих на формування системного мислення та розвиток творчих здібностей школярів, які змушують її вчитися самостійно, із захопленням і азартом. По-друге, наявність завдань на друкованій основі дозволяє організувати саме діяльність щодо їх виконання, а не з переписування умов або, що просто неприпустимо, їх запису під диктовку. По-третє, без робочого зошита вчитель часто стикається з проблемою: як оцінити роботу учня абсолютно правильну з точки зору інформатики, але рясніють різного роду граматичними помилками. І, нарешті, по-четверте, при відсутності достатньої кількості комп'ютерів можна ділити клас на дві підгрупи: одна підгрупа виконує завдання комп'ютерного практикуму, а інша - завдання в робочому зошиті.
1. Методичні особливості підготовки школярів в області інформатики та інформаційних технологій
В основу курсу інформатики та інформаційних технологій в 5 класі покладені такі принципи як:
1. Цілісність і безперервність, що означають, що дана ступінь є важливою ланкою єдиної загальношкільної підготовки з інформатики та інформаційних технологій. У рамках даної щаблі підготовки продовжується здійснення вступного, ознайомчого навчання школярів, що передує більш глибоке вивчення предмета в 8-9 (основний курс) і 10-11 (профільні курси) класах.
2. Науковість у поєднанні з доступністю, строгість і систематичність викладу (включення в зміст фундаментальних положень сучасної науки з урахуванням вікових особливостей учнів). Безумовно, мають мати місце спрощення, адаптація набору понять «справжньої інформатики» для школярів, але при цьому в жодному разі не можна робити підміну понять. Вчити треба справжньому, або - якщо щось занадто складно для школярів - не вчити цьому зовсім.
3. Практико-орієнтованість, що забезпечує відбір змісту, спрямованого на вирішення найпростіших практичних завдань планування діяльності, пошуку потрібної інформації, інструментірованія всіх видів діяльності на базі загальноприйнятих засобів інформаційної діяльності, що реалізують основні користувальницькі можливості інформаційних технологій. При цьому вихідним є положення про те, що комп'ютер може багаторазово посилити можливості людини, але не замінити його.
4. Принцип дидактичної спіралі як найважливіший фактор структуризації в методиці навчання інформатики: спочатку загальне ознайомлення з поняттям з урахуванням наявного досвіду учнів, потім його подальший розвиток і збагачення, створює передумови для наукового узагальнення в старших класах.
5. Принцип розвиваючого навчання (навчання орієнтоване не тільки на отримання нових знань у галузі інформатики та інформаційних технологій, але і на активізацію розумових процесів, формування і розвиток у школярів узагальнених способів діяльності, формування навичок самостійної роботи).
В даний час інформатика як навчальний предмет проходить етап становлення, ще ведуться дискусії з приводу її змісту взагалі і на різних етапах вивчення зокрема. Але є ряд питань, необхідність включення яких до навчальних планів безперечна.
Вже на самих ранніх етапах навчання школярі повинні отримувати уявлення про сутність інформаційних процесів, розглядати приклади передачі, зберігання та обробки інформації в діяльності людини, живої природи і техніці, вчитися класифікувати інформацію, виділяти загальне і особливе, встановлювати зв'язки, порівнювати, проводити аналогії і т . д. Це допомагає дитині осмислено бачити навколишній світ, більш успішно в ньому орієнтуватися, формує основи наукового світогляду.
Уміння побудувати модель розв'язуваної задачі, встановити відносини і висловити їх у предметній, графічній або буквеної формі - запорука формування не приватних, а загальнонавчальних умінь. У рамках даного напрямку в шкільному курсі будуються логічні, табличні, графічні моделі, вирішуються нестандартні задачі.
Алгоритмічне мислення, що розглядається як уявлення послідовності дій, поряд з образним та логічним мисленням визначає інтелектуальну міць людини, його творчий потенціал. Навички планування, звичка до точного і повного опису своїх дій допомагають школярам розробляти алгоритми розв'язання задач найрізноманітнішого походження.
Завдання сучасної школи - забезпечити входження учнів в інформаційне суспільство, навчити кожного школяра користуватися новими масовими інформаційними технологіями (текстовий редактор, графічний редактор, електронні таблиці та ін) Формування користувацьких навичок для введення комп'ютера в навчальну діяльність має підкріплюватися самостійної творчої роботою, особистісно значущою для кого навчають. Це досягається за рахунок інформаційно-предметного практикуму, сутність якого полягає в наповненні завдань з інформатики актуальним предметним змістом. Тільки в цьому випадку в повній мірі розкривається індивідуальність, інтелектуальний потенціал учня, проявляються отримані на заняттях знання, вміння і навички, закріплюються навички самостійної роботи.
Найважливішим пріоритетом шкільної освіти в умовах становлення глобального інформаційного суспільства стає формування у школярів уявлень про інформаційну діяльність людини та інформаційної етики як основи сучасного інформаційного суспільства.
Розумовий розвиток сучасної людини проявляється в його високої загальної та соціальної освіченості, широкому колі та системності його знань про природу і суспільство, культуру мовлення, вмінні користуватися своїми знаннями, застосовувати їх у своїй практичній діяльності. Ефективність розумового розвитку, здійснюваного у процесі оволодіння новими знаннями, навичками і вміннями, залежить від змісту, методів, засобів і способів організації процесу навчання.
Метод навчання - це спосіб спільної діяльності вчителя та учнів в процесі навчання, за допомогою якого досягається виконання поставлених завдань. Сучасна дидактика приділяє велику увагу спонукає функції методу навчання. Призначення методу полягає не в простій передачі знань, а в тому, щоб пробудити пізнавальну потребу школяра, його інтерес до вирішення того чи іншого завдання.
Методи навчання залежать від змісту предмета і рівня розумової діяльності учнів:
• відповідність методів навчання змістом означає відображення в навчанні логіки і методів тієї частини науки, яка складає предмет шкільного навчання;
• відповідність методів навчання рівню розумової діяльності учнів (облік психологічного чинника) означає не просто забезпечення
доступності досліджуваного матеріалу, але й максимальне використання вже наявних можливостей розумової діяльності учнів.
Специфічним компонентом у методичній системі навчання інформатики є наявність комп'ютера як нового засобу навчання. У цій ситуації однаково шкідливо як повне заперечення традиційних підходів до навчання, так і огульна заміна цих підходів новими конструкціями. При організації занять молодших школярів з інформатики необхідно використовувати різні методи і засоби навчання з тим, щоб з одного боку, звести роботу за комп'ютером до регламентованої нормі, з іншого боку досягти найбільшого педагогічного ефекту.
У навчанні інформатики паралельно застосовуються загальні і специфічні методи, пов'язані із застосуванням засобів інформаційно-комунікаційних технологій:
• словесні методи навчання (розповідь, пояснення, лекція, бесіда, робота з підручником);
• наочні методи (спостереження, ілюстрація, демонстрація наочних посібників, презентацій);
• практичні методи (усні та письмові вправи, практичні комп'ютерні роботи);
• проблемне навчання;
• метод проектів;
• рольової метод.
Одним з найбільш ефективних способів активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці є проблемне навчання, що полягає у створенні перед учнями проблемних (пошукових) ситуацій, порушення в учнів потреби у вирішенні проблеми, що виникла, залучення їх у самостійну пізнавальну діяльність, спрямовану на оволодіння новими знаннями, вміннями та навичками, розвиток їх розумової активності та формування у них умінь і здібностей до самостійного осмислення і засвоєння нової інформації.
Широке застосування у нас в країні і за кордоном знаходить метод проектів як в найбільшою мірою забезпечує підготовленість учнів до швидкої зміни ідей і технологій, властивої сучасному інформаційному суспільству.
При роботі учнів над проектом змінюються завдання викладача, який повинен стимулювати і підтримувати інтерес школярів, направляти діяльність, своєчасно ставлячи питання і допомагаючи в подоланні технічних труднощів, організовувати обговорення, стимулювати вироблення ідей, допомагати в роботі над літературою і в складанні звіту. Зазвичай над проектом працює декілька чоловік, спілкуючись між собою для генерації нових ідей, можлива й індивідуальна робота над проектом. Вчителю необхідно враховувати наступні методичні рекомендації для організації проектної діяльності молодших школярів: індивідуальний контакт дитини з викладачем-консультантом; «впровадження» викладача у дослідницьку групу дітей на принципі рівних інтересів; проект повинен бути невеликим, проект повинен спонукати до отримання нових знань; проект повинен мати корисний результат, який має суспільне визнання.
Для настройки мислення учнів на максимальну чіткість на уроках інформатики вельми ефективним виявляється рольової метод: можна попросити учнів уявити себе в ролі роз'яснював, або запропонувати учням роль людини, якій доведеться скористатися чиїмось алгоритмом. Спроба представити себе в ролі іншого змушує людину і на себе подивитися збоку. Однак навик до виконання ролі вельми непростий і повинен спеціальним чином формуватися. Рольовий виконання та складання алгоритмів сприяє набуттю такого навику.
Відомо, що організаційні форми роблять помітний вплив на багато сторін навчального процесу. Вони формують певну частину змісту освіти (загальну для всіх учнів і всіх предметів). Вони вчать слухати, обговорювати при колективній роботі, зосереджувати й організовувати свою діяльність при індивідуальній роботі. Найбільш розповсюдженою організаційною формою роботи в нашій школі, що забезпечує планомірну пізнавальну діяльність групи учнів певного віку, складу та рівня підготовки, спрямовану на вирішення поставлених навчально-виховних завдань, є урок. Можна виділити наступні основні типи уроків: урок вивчення нового матеріалу; урок контролю знань; узагальнюючий урок і залік; урок - лабораторно-практична робота; комбінований урок.
У рамках уроку інформатики використовується колективна, фронтальна, групова, парна та індивідуальна (у тому числі диференційована по труднощі і по видах техніки) форми роботи учнів.
Аналіз характеру діяльності людей, зайнятих в інформаційній «індустрії», дозволяє зробити висновок, що провідною в цій сфері є колективна форма діяльності. Тому слід ширше застосовувати такі форми роботи учнів як навчальні дискусії, колективно-розподільні форми роботи з навчальним матеріалом. У той же час під час навчання інформатики видно швидке розшарування учнів за рівнем зацікавленості, за рівнем підготовленості. Отже, потрібен індивідуальний підхід до кожного школяреві, потрібна система індивідуальних завдань для практичних занять з інформатики. Досить ефективні на уроках інформатики такі форми роботи як: фронтальна бесіда, робота за комп'ютером індивідуально і попарно; демонстрація презентації або роботи програми всьому класу; обговорення матеріалу всім класом і подальше індивідуальне виконання завдань.
У дидактиці доведено, що найлютіший ворог вчення - це нудьга. Тому дуже часто використовуються практичні методи. До них відносяться захоплюючі завдання різних типів в робочому зошиті, які відновлюють пізнавальний інтерес. Розбір та обговорення на уроці множинних завдань на розвиток творчих здібностей - спонукає учнів до продуктивної роботи. Крім того, в робочих зошитах можна розробити завдання, які допоможуть у реалізації різних методів навчання: це і пошукові ситуації (проблемні навчання), теми для проектів (метод проектів), завдання на рольове виконання та складання алгоритмів (рольової метод), різні ілюстрації ( наочний метод).
2. Зміст курсу інформатики та інформаційних технологій для 5 класів
За стандартами пропонується так званий паралельний підхід до викладу навчального матеріалу, коли відповідно до структури підручника в першій частині уроку йде виклад теоретичного матеріалу (глава «У світі інформації»), а у другій частині уроку йде розгляд деяких відомостей по роботі на комп'ютері (голова «Комп'ютер для початківців») і освоєння практичних навичок (глава «Комп'ютерний практикум»). Нижче представлено рекомендований поурочне планування для 5 класів за стандартами Російської Федерації [1, С. 72-75].
Рекомендоване поурочне планування курсу
Після вивчення курсу учні повинні: Розробка робочого зошита з інформатики для учнів
5-х класів
Зміст
Введення
1. Методичні особливості підготовки школярів в області інформатики та інформаційних технологій
2. Зміст курсу інформатики та інформаційних технологій для 5 класів
3. Розробка різних типів завдань для робочого зошита.
3.1. Загальне поняття інформації
3.2. Дії з інформацією
3.3 Форми подання інформації
Висновок
Література
Введення
Інформаційні процеси та інформаційні технології є сьогодні пріоритетними об'єктами вивчення на всіх щаблях курсу інформатики.
Одним з найбільш актуальних напрямків інформатизації освіти є розвиток змісту та методики навчання інформатики, інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) у системі неперервної освіти в умовах інформатизації та масової комунікації сучасного суспільства.
У відповідності зі структурою шкільної освіти взагалі (початкова, основна і профільна школи), сьогодні вибудовується багаторівнева структура предмета «Інформатика та інформаційні технології», який розглядається як систематичний курс, безперервно розвиває знання школярів в області інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій.
При цьому мети навчання інформатики та інформаційних технологій в 5 класі можуть бути визначені наступним чином:
• формування в учнів готовності до інформаційно-навчальної діяльності, що виражається в їх бажанні застосовувати засоби інформаційних та комунікаційних технологій у будь-якому предметі для реалізації навчальних цілей і саморозвитку;
• пропедевтика понять базового курсу шкільної інформатики;
• розвиток творчих та пізнавальних здібностей учнів.
При цьому для досягнення останньою з перелічених цілей сприяє робочий зошит, програма якої має йти паралельно з базовим курсом підручника.
Метою цієї роботи є розробка робочого зошита для 5-х класів. У наш час це актуально, так як в учнів необхідно активізувати пізнавальну діяльність. А робочі зошити, по-перше, розширюють межі підручника за рахунок великої кількості різних завдань, вправ і завдань, спрямованих на формування системного мислення та розвиток творчих здібностей школярів, які змушують її вчитися самостійно, із захопленням і азартом. По-друге, наявність завдань на друкованій основі дозволяє організувати саме діяльність щодо їх виконання, а не з переписування умов або, що просто неприпустимо, їх запису під диктовку. По-третє, без робочого зошита вчитель часто стикається з проблемою: як оцінити роботу учня абсолютно правильну з точки зору інформатики, але рясніють різного роду граматичними помилками. І, нарешті, по-четверте, при відсутності достатньої кількості комп'ютерів можна ділити клас на дві підгрупи: одна підгрупа виконує завдання комп'ютерного практикуму, а інша - завдання в робочому зошиті.
1. Методичні особливості підготовки школярів в області інформатики та інформаційних технологій
В основу курсу інформатики та інформаційних технологій в 5 класі покладені такі принципи як:
1. Цілісність і безперервність, що означають, що дана ступінь є важливою ланкою єдиної загальношкільної підготовки з інформатики та інформаційних технологій. У рамках даної щаблі підготовки продовжується здійснення вступного, ознайомчого навчання школярів, що передує більш глибоке вивчення предмета в 8-9 (основний курс) і 10-11 (профільні курси) класах.
2. Науковість у поєднанні з доступністю, строгість і систематичність викладу (включення в зміст фундаментальних положень сучасної науки з урахуванням вікових особливостей учнів). Безумовно, мають мати місце спрощення, адаптація набору понять «справжньої інформатики» для школярів, але при цьому в жодному разі не можна робити підміну понять. Вчити треба справжньому, або - якщо щось занадто складно для школярів - не вчити цьому зовсім.
3. Практико-орієнтованість, що забезпечує відбір змісту, спрямованого на вирішення найпростіших практичних завдань планування діяльності, пошуку потрібної інформації, інструментірованія всіх видів діяльності на базі загальноприйнятих засобів інформаційної діяльності, що реалізують основні користувальницькі можливості інформаційних технологій. При цьому вихідним є положення про те, що комп'ютер може багаторазово посилити можливості людини, але не замінити його.
4. Принцип дидактичної спіралі як найважливіший фактор структуризації в методиці навчання інформатики: спочатку загальне ознайомлення з поняттям з урахуванням наявного досвіду учнів, потім його подальший розвиток і збагачення, створює передумови для наукового узагальнення в старших класах.
5. Принцип розвиваючого навчання (навчання орієнтоване не тільки на отримання нових знань у галузі інформатики та інформаційних технологій, але і на активізацію розумових процесів, формування і розвиток у школярів узагальнених способів діяльності, формування навичок самостійної роботи).
В даний час інформатика як навчальний предмет проходить етап становлення, ще ведуться дискусії з приводу її змісту взагалі і на різних етапах вивчення зокрема. Але є ряд питань, необхідність включення яких до навчальних планів безперечна.
Вже на самих ранніх етапах навчання школярі повинні отримувати уявлення про сутність інформаційних процесів, розглядати приклади передачі, зберігання та обробки інформації в діяльності людини, живої природи і техніці, вчитися класифікувати інформацію, виділяти загальне і особливе, встановлювати зв'язки, порівнювати, проводити аналогії і т . д. Це допомагає дитині осмислено бачити навколишній світ, більш успішно в ньому орієнтуватися, формує основи наукового світогляду.
Уміння побудувати модель розв'язуваної задачі, встановити відносини і висловити їх у предметній, графічній або буквеної формі - запорука формування не приватних, а загальнонавчальних умінь. У рамках даного напрямку в шкільному курсі будуються логічні, табличні, графічні моделі, вирішуються нестандартні задачі.
Алгоритмічне мислення, що розглядається як уявлення послідовності дій, поряд з образним та логічним мисленням визначає інтелектуальну міць людини, його творчий потенціал. Навички планування, звичка до точного і повного опису своїх дій допомагають школярам розробляти алгоритми розв'язання задач найрізноманітнішого походження.
Завдання сучасної школи - забезпечити входження учнів в інформаційне суспільство, навчити кожного школяра користуватися новими масовими інформаційними технологіями (текстовий редактор, графічний редактор, електронні таблиці та ін) Формування користувацьких навичок для введення комп'ютера в навчальну діяльність має підкріплюватися самостійної творчої роботою, особистісно значущою для кого навчають. Це досягається за рахунок інформаційно-предметного практикуму, сутність якого полягає в наповненні завдань з інформатики актуальним предметним змістом. Тільки в цьому випадку в повній мірі розкривається індивідуальність, інтелектуальний потенціал учня, проявляються отримані на заняттях знання, вміння і навички, закріплюються навички самостійної роботи.
Найважливішим пріоритетом шкільної освіти в умовах становлення глобального інформаційного суспільства стає формування у школярів уявлень про інформаційну діяльність людини та інформаційної етики як основи сучасного інформаційного суспільства.
Розумовий розвиток сучасної людини проявляється в його високої загальної та соціальної освіченості, широкому колі та системності його знань про природу і суспільство, культуру мовлення, вмінні користуватися своїми знаннями, застосовувати їх у своїй практичній діяльності. Ефективність розумового розвитку, здійснюваного у процесі оволодіння новими знаннями, навичками і вміннями, залежить від змісту, методів, засобів і способів організації процесу навчання.
Метод навчання - це спосіб спільної діяльності вчителя та учнів в процесі навчання, за допомогою якого досягається виконання поставлених завдань. Сучасна дидактика приділяє велику увагу спонукає функції методу навчання. Призначення методу полягає не в простій передачі знань, а в тому, щоб пробудити пізнавальну потребу школяра, його інтерес до вирішення того чи іншого завдання.
Методи навчання залежать від змісту предмета і рівня розумової діяльності учнів:
• відповідність методів навчання змістом означає відображення в навчанні логіки і методів тієї частини науки, яка складає предмет шкільного навчання;
• відповідність методів навчання рівню розумової діяльності учнів (облік психологічного чинника) означає не просто забезпечення
доступності досліджуваного матеріалу, але й максимальне використання вже наявних можливостей розумової діяльності учнів.
Специфічним компонентом у методичній системі навчання інформатики є наявність комп'ютера як нового засобу навчання. У цій ситуації однаково шкідливо як повне заперечення традиційних підходів до навчання, так і огульна заміна цих підходів новими конструкціями. При організації занять молодших школярів з інформатики необхідно використовувати різні методи і засоби навчання з тим, щоб з одного боку, звести роботу за комп'ютером до регламентованої нормі, з іншого боку досягти найбільшого педагогічного ефекту.
У навчанні інформатики паралельно застосовуються загальні і специфічні методи, пов'язані із застосуванням засобів інформаційно-комунікаційних технологій:
• словесні методи навчання (розповідь, пояснення, лекція, бесіда, робота з підручником);
• наочні методи (спостереження, ілюстрація, демонстрація наочних посібників, презентацій);
• практичні методи (усні та письмові вправи, практичні комп'ютерні роботи);
• проблемне навчання;
• метод проектів;
• рольової метод.
Одним з найбільш ефективних способів активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці є проблемне навчання, що полягає у створенні перед учнями проблемних (пошукових) ситуацій, порушення в учнів потреби у вирішенні проблеми, що виникла, залучення їх у самостійну пізнавальну діяльність, спрямовану на оволодіння новими знаннями, вміннями та навичками, розвиток їх розумової активності та формування у них умінь і здібностей до самостійного осмислення і засвоєння нової інформації.
Широке застосування у нас в країні і за кордоном знаходить метод проектів як в найбільшою мірою забезпечує підготовленість учнів до швидкої зміни ідей і технологій, властивої сучасному інформаційному суспільству.
При роботі учнів над проектом змінюються завдання викладача, який повинен стимулювати і підтримувати інтерес школярів, направляти діяльність, своєчасно ставлячи питання і допомагаючи в подоланні технічних труднощів, організовувати обговорення, стимулювати вироблення ідей, допомагати в роботі над літературою і в складанні звіту. Зазвичай над проектом працює декілька чоловік, спілкуючись між собою для генерації нових ідей, можлива й індивідуальна робота над проектом. Вчителю необхідно враховувати наступні методичні рекомендації для організації проектної діяльності молодших школярів: індивідуальний контакт дитини з викладачем-консультантом; «впровадження» викладача у дослідницьку групу дітей на принципі рівних інтересів; проект повинен бути невеликим, проект повинен спонукати до отримання нових знань; проект повинен мати корисний результат, який має суспільне визнання.
Для настройки мислення учнів на максимальну чіткість на уроках інформатики вельми ефективним виявляється рольової метод: можна попросити учнів уявити себе в ролі роз'яснював, або запропонувати учням роль людини, якій доведеться скористатися чиїмось алгоритмом. Спроба представити себе в ролі іншого змушує людину і на себе подивитися збоку. Однак навик до виконання ролі вельми непростий і повинен спеціальним чином формуватися. Рольовий виконання та складання алгоритмів сприяє набуттю такого навику.
Відомо, що організаційні форми роблять помітний вплив на багато сторін навчального процесу. Вони формують певну частину змісту освіти (загальну для всіх учнів і всіх предметів). Вони вчать слухати, обговорювати при колективній роботі, зосереджувати й організовувати свою діяльність при індивідуальній роботі. Найбільш розповсюдженою організаційною формою роботи в нашій школі, що забезпечує планомірну пізнавальну діяльність групи учнів певного віку, складу та рівня підготовки, спрямовану на вирішення поставлених навчально-виховних завдань, є урок. Можна виділити наступні основні типи уроків: урок вивчення нового матеріалу; урок контролю знань; узагальнюючий урок і залік; урок - лабораторно-практична робота; комбінований урок.
У рамках уроку інформатики використовується колективна, фронтальна, групова, парна та індивідуальна (у тому числі диференційована по труднощі і по видах техніки) форми роботи учнів.
Аналіз характеру діяльності людей, зайнятих в інформаційній «індустрії», дозволяє зробити висновок, що провідною в цій сфері є колективна форма діяльності. Тому слід ширше застосовувати такі форми роботи учнів як навчальні дискусії, колективно-розподільні форми роботи з навчальним матеріалом. У той же час під час навчання інформатики видно швидке розшарування учнів за рівнем зацікавленості, за рівнем підготовленості. Отже, потрібен індивідуальний підхід до кожного школяреві, потрібна система індивідуальних завдань для практичних занять з інформатики. Досить ефективні на уроках інформатики такі форми роботи як: фронтальна бесіда, робота за комп'ютером індивідуально і попарно; демонстрація презентації або роботи програми всьому класу; обговорення матеріалу всім класом і подальше індивідуальне виконання завдань.
У дидактиці доведено, що найлютіший ворог вчення - це нудьга. Тому дуже часто використовуються практичні методи. До них відносяться захоплюючі завдання різних типів в робочому зошиті, які відновлюють пізнавальний інтерес. Розбір та обговорення на уроці множинних завдань на розвиток творчих здібностей - спонукає учнів до продуктивної роботи. Крім того, в робочих зошитах можна розробити завдання, які допоможуть у реалізації різних методів навчання: це і пошукові ситуації (проблемні навчання), теми для проектів (метод проектів), завдання на рольове виконання та складання алгоритмів (рольової метод), різні ілюстрації ( наочний метод).
2. Зміст курсу інформатики та інформаційних технологій для 5 класів
За стандартами пропонується так званий паралельний підхід до викладу навчального матеріалу, коли відповідно до структури підручника в першій частині уроку йде виклад теоретичного матеріалу (глава «У світі інформації»), а у другій частині уроку йде розгляд деяких відомостей по роботі на комп'ютері (голова «Комп'ютер для початківців») і освоєння практичних навичок (глава «Комп'ютерний практикум»). Нижче представлено рекомендований поурочне планування для 5 класів за стандартами Російської Федерації [1, С. 72-75].
Рекомендоване поурочне планування курсу
| Номер уроку | Теоретичний матеріал | Технологічний матеріал | Комп'ютерний практикум |
| 1-2 | Введення. Інформація. | Як влаштований комп'ютер. Техніка безпеки і організація робочого місця. | Робота з клавіатурним тренажером. |
| 3 | Дії з інформацією. | Введення інформації в пам'ять комп'ютера. Групи клавіш. | Знайомство з клавіатурою. |
| 4 | Зберігання інформації. | Введення інформації в пам'ять комп'ютера. Основна позиція пальців на клавіатурі. | Робота з клавіатурним тренажером. |
| 5 | Носії інформації. | Робочий стіл. | Робота з клавіатурним тренажером. |
| 6 | Передача інформації. | Управління комп'ютером за допомогою миші. | Освоєння миші. |
| 7 | Кодування інформації. | Головне меню. Запуск програм. | Запуск програм. Основні елементи вікна. |
| 8-9 | У світі кодів. | Управління комп'ютером за допомогою меню. | Управління комп'ютером за допомогою меню. |
| 10 | Форми представлення інформації. | Програми і файли. | Виконання обчислень за допомогою програми Калькулятор. |
| 11-12 | Метод координат. | Програми і файли. | Виконання обчислень за допомогою програми Калькулятор |
| 13-14 | Текст як форма представлення інформації. | Текстовий редактор і текстовий процесор. | Введення тексту. |
| 15-16 | Текст як форма представлення інформації. | Основні об'єкти текстового документа. | Редагування тексту. |
| 17-18 | Таблична форма подання інформації. | Етапи підготовки документа на комп'ютері. | Форматування тексту. |
| 19-20 | Наочні форми подання інформації. | Комп'ютерна графіка. Графічні редактори. | Знайомство з інструментами малювання графічного редактора. |
| 21 | Обробка інформації. | Комп'ютерна графіка. Пристрої введення графічної інформації. | Розмальовка |
| 22-23 | Зміна форми подання. Систематизація інформації. Пошук інформації. | Підготовка текстових документів. Комп'ютерна графіка. | Запрошення. |
| 24 | Зміна форми подання інформації. Кодування за зміну форми подання інформації. | Підготовка текстових документів. Комп'ютерна графіка. | Створення комбінованих документів. |
| 25-26 | Отримання нової інформації. Перетворення інформації за заданими правилами. | Підготовка текстових документів. Комп'ютерна графіка. | Робота з фрагментами малюнка. |
| 27-28 | Отримання нової інформації. Перетворення інформації шляхом міркувань. | Створення рухомих зображень. | Анімація. |
| 29-30 | Отримання нової інформації. Розробка плану дій і його запис. | Створення рухомих зображень. | Анімація. |
| 31-32 | Повторення глави I «Інформація навколо нас». | Створення рухомих зображень. | Анімація. Сюжет на вільну тему. |
| 33-35 | Резерв навчального часу. | ||
• розуміти і правильно застосовувати на побутовому рівні поняття «інформація», «інформаційний об'єкт»;
• розрізняти види інформації за способами її сприйняття людиною, за формами представлення на матеріальних носіях;
• приводити прості життєві приклади передачі, зберігання та обробки інформації в діяльності людини, в живій природі, суспільстві, техніці;
• наводити приклади інформаційних носіїв;
• мати уявлення про способи кодування інформації;
• вміти кодувати і декодувати найпростіше повідомлення;
• визначати пристрої комп'ютера, що моделюють основні компоненти інформаційних функцій людини;
• розрізняти програмне та апаратне забезпечення комп'ютера;
• запускати програми з меню Пуск;
• вміти змінювати розміри і переміщати вікна, реагувати на діалогові вікна;
• вводити інформацію в комп'ютер за допомогою клавіатури і миші;
• вміти застосовувати текстовий редактор для набору, редагування та форматування найпростіших текстів;
• вміти застосовувати найпростіший графічний редактор для створення і редагування малюнків;
• вміти виконувати обчислення за допомогою програми Калькулятор;
знати про вимоги до організації комп'ютерного робочого місця, дотримуватись вимог безпеки і гігієни в роботі із засобами ІКТ.
3. Розробка різних типів завдань для робочого зошита
Необхідною умовою модернізації шкільної освіти є розробка навчальних матеріалів нового покоління, що припускають активне використання в навчальному процесі засобів інформаційних та комунікаційних технологій.
Робочі зошити створюють сприятливі умови для більш успішного засвоєння базового курсу; втягують кожного учня в роботу; сприяють до швидкого засвоєння логічно складних розділів інформатики; розвивають мислення; ведуть до формального поданням об'єктів, дій, міркувань в області обробки, зберігання і передачі інформації.
Для досягнення вище перерахованих цілей можна розробити величезне число завдань по кожній темі для кращого засвоєння базового курсу інформатики.
3.1. Загальне поняття інформації
Інформація. Як влаштований комп'ютер.
Завдання на вміння пов'язувати об'єкт з іменами його атрибутів.
1. Кожному терміну, зазначеного в лівій колонці, поставте у відповідність його опис, наведене в правій колонці.
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Пристрій для введення інформації шляхом натиснення клавіш |
Комп'ютер |
Відомості про що вас цікавить світі |
Процес |
Пристрій для швидкого переміщення по екрану і вибору потрібної інформації |
Оперативна пам'ять |
Використовується для тривалого зберігання інформації |
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Жорсткий диск |
Монітор |
Клавіатура |
Універсально програмно керований пристрій для обробки інформації |
Інформація в ній знаходиться тільки під час роботи комп'ютера |
Пристрій, призначений для обчислень, обробки інформації та управління роботи комп'ютера |
Миша |
Пристрій для друку інформації на папері |
Принтер |
Пристрій для візуального відображення інформації |
Дані |
Сукупність усіх пристроїв комп'ютера |
Апаратне забезпечення |
Інформація, подана у формі, придатній для обробки комп'ютера |
Завдання на вміння описувати властивості об'єктів за допомогою імен і значень атрибутів.
1. Заповніть таблицю:
| Об'єкт | Властивість об'єкта | Атрибут об'єкта | Значення атрибута |
| Велосипед | кількість коліс | ||
| Мороз | температура повітря | ||
| Рік | кількість днів у році | ||
| Пиріжок | начинка | ||
| Людина | є вуса |
Введення інформації в пам'ять комп'ютера. Групи клавіш.
Завдання на знання основних груп клавіш.
1. Заповніть таблицю.
| Операція | Клавіша або комбінація клавіш |
| Перемикання клавіатури з режиму введення латинських букв на режим введення російських букв і назад | |
| Перемикання клавіатури з режиму введення малих літер на режим введення великих літер і назад | |
| Фіксація режиму введення великих літер і відмова від фіксації цього режиму | |
| Отримання символів, розташованих разом з цифровими у верхньому ряду клавіатури | |
| Видалення символу, що стоїть праворуч від курсору | |
| Видалення символу, який стоїть ліворуч від курсору | |
| Включення на додатковій клавіатурі режиму роботи з цифрами і знаками арифметичних рівнянь |
Завдання на закріплення знань основних груп клавіш, на знання такого поняття як носії інформації.
1. Наведіть п'ять прикладів носіїв інформації:
1. ______________________
2. ______________________
3. ______________________
4. ______________________
5. ______________________
2. Виберіть правильний варіант.
1). Щоб вивести велику букву на початку речення слід натиснути
- Клавішу {Caps Lock}
- Комбінацію клавіш {Shift} + {Буква}
- Комбінацію клавіш {Ctrl} + {Shift}
2). Якщо при наборі тексту всі букви відображаються прописними, то це означає, що натиснута клавіша
- {Num Lock}
- {Caps Lock}
- {F1}
3). Який символ вставляє в текст клавіша {Enter}
- Кінець пропозиції
- Кінець рядка
- Кінець абзацу
- Кінець тексту
Носії інформації.
Завдання на закріплення суті інформаційного процесу зберігання інформації.
1. У наступних прикладах вкажіть інформаційний носій і форму представлення інформації:
| Носій | Приклад | Форма подання |
| Папір | Лист від одного | Текстова інформація |
| Табличка з номером будинку | ||
| Квиток на літак | ||
| Газета | ||
| Кінофільм |
Завдання на закріплення процесу передачі інформації.
1. Визначте джерело і приймач інформації, а також характер передачі в наступних ситуаціях:
1) школяр читає текст у підручнику;
джерело - ___________________
приймач - ___________________
характер передачі інформації - _______________________
2) бабуся читає листа;
джерело - ___________________
приймач - ___________________
характер передачі інформації - _______________________
3) хлопчик прокидається від дзвінка вчителя;
джерело - ___________________
приймач - ___________________
характер передачі інформації - _______________________
4) розмовляють дві подруги Катя і Світла;
джерело - ___________________
приймач - ___________________
характер передачі інформації - _______________________
5) учитель пояснює новий матеріал всьому класу;
джерело - ___________________
приймач - ___________________
характер передачі інформації - _______________________
6) регулювальник управляє потоками машин і пішоходів;
джерело - ___________________
приймач - ___________________
характер передачі інформації - _______________________
7) людина читає оголошення в газеті;
джерело - ___________________
приймач - ___________________
характер передачі інформації - _______________________
8) диспетчер повідомляє, що автобусний рейс відміняється;
джерело - ___________________
приймач - ___________________
характер передачі інформації - _______________________
9) завуч вивішує листочок із змінами у розкладі уроків;
джерело - ___________________
приймач - ___________________
характер передачі інформації - _______________________
10) вивішений знак, що забороняє проїзд по вулиці.
джерело - ___________________
приймач - ___________________
характер передачі інформації - _______________________
Кодування інформації.
Завдання на різноманіття різних кодувань.
1. Сьогодні у Петі і Колі нова гра: Микола задумує правило перетворення числової інформації. Завдання Петі - відгадати це правило. Нижче наведено питання Петі і відповіді Колі в декількох таких іграх. Спробуйте відгадати, яке правило задумав Коля в кожній грі.
| Питання та відповіді | Правило перетворення |
| 1 → 2; 2 → 3; 3 → 4; 10 → 11; 100 → 101 | |
| 1 → 2; 2 → 4; 3 → 6; 4 → 8; 10 → 20; 100 → 200 | |
| 1 → 3; 2 → 5; 3 → 7; 4 → 9; 10 → 21; 100 → 201 | |
| 1 → 2; 2 → 1; 3 → 4; 4 → 3; 10 → 9; 11 → 12; 100 → 99 | |
| 1 → 2; 2 → 1; 3 → 6; 4 → 2; 10 → 5; 11 → 22; 100 → 50 | |
| 1 → 1; 2 → 1; 3 → 1; 4 → 1; 10 → 2; 11 → 2; 100 → 3 | ■ |
| 1 → 1; 2 → 2; 3 → 0; 4 → 1; 20 → 2; 21 → 0 |
| Зашифрована інформація | Відновлена інформація |
| а) КТОАМТПТЬТЮАТТЕАРТ | |
| б) МТОАНТІАТТОАРТ | |
| в) СТІЛСТТТЕАМТНТИАЙТ БТЛТОАКТ | |
| г) КТЛТААВТІААЛТТУЛРТЛА | |
| д) СТЧТААСТП'ТЕАБТЕАЗТУАМТАА-ДТИАРТЯАВТААЯА СТУАМТАА | |
| з) ВТСТЯАКТОАЕА СТЕАМТЯА ЗТНТААВАТТ СТВТОАЕА ВТРТЕАМТЯА |
Форми представлення інформації. Метод координат.
Завдання на закріплення методу координат.
1. Відзначте точки:
1 (30,30), 2 (30,110), 3 (40,130), 4 (50,110), 5 (50,80), 6 (70,80), 7 (70,120), 8 (90,150), 9 (110,120) , 10 (110,80), 11 (130,80), 12 (130,110), 13 (140,130), 14 (150,110), 15 (150,30), 16 (100,30), 17 (100,70) ,
18 (90,80), 19 (80,70), 20 (80,30).
З'єднайте точки:
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17 - 18 - 19 - 20 - 1.
Текст як форма представлення інформації.
Завдання на знання різних форм представлення інформації.
1. Вам дозволено замінювати у вихідному слові одну букву на іншу так, щоб вийшло слово було іменником у називному відмінку. Приклад: «слон» - «стиль». Міняти місцями літери заборонено. Запишіть ланцюжка припинень наступних слів:
| Результат | Початкове слово | Ланцюжок перетворень |
| рак | суп | сук - сік - рок - |
| крок | біг | |
| суша | море | |
| століття | мить | |
| коса | бант | |
| куб | куля | |
| шари | муха |
Завдання на закріплення уявлення про таблицю як дуже зручній формі структурування певної текстової інформації.
1. У пляшці, склянці, глечику і банку знаходиться молоко, лимонад, квас і вода. Відомо, сто вода і молоко не в пляшці, посудина з лимонадом стоїть між глечиком і посудиною з квасом, у банку не лимонад і не вода, склянка стоїть між банкою і посудиною з молоком. У якому посудині перебуває кожна з рідин?
2. Для іменників «ВІКНО», «КОРИСТУВАЧ», «МОСКВА», «ПРОГРАМА», «МИША» заповніть таблицю.
Імена іменники
| Іменник | Одухотворене / неживе | Власне / загальне | Пол | Відмінювання |
Завдання на наочні форми подання інформації.
1. Уявіть таку інформацію в найбільш наочною з вашої точки зору формі: довжина Нілу -
Систематизація інформації. Пошук інформації.
Завдання на пошук і систематизації інформації.
1. Випишіть з географічного атласу назви 5 європейських держав в алфавітному порядку. Вкажіть столицю кожної держави.
| № | Держава | Столиця |
| 1 | ||
| 2 | ||
| 3 | ||
| 4 | ||
| 5 |
| № | Держава | Столиця |
| 1 | ||
| 2 | ||
| 3 | ||
| 4 | ||
| 5 |
Моя бібліотека
| Книга | Автор | Видавництво | Рік видання | Кількість сторінок |
Отримання нової інформації. Перетворення інформації за заданими правилами.
Завдання на перетворення інформації шляхом міркувань.
1. П'ятеро однокласників: Аня, Саша, Лена, Вася і Міша стали переможцями шкільних олімпіад з історії, математики, інформатики, літературі та географії. Відомо, що
1) переможець олімпіади з інформатики вчить Аню і Сашу роботі на комп'ютері;
2) Олена і Вася теж зацікавилися інформатикою;
3) Саша завжди побоювався історії;
4) Олена, Саша і переможець олімпіади з літератури займаються плаванням;
5) Саша і Лєна привітали переможця олімпіади з математики;
6) Аня жалкує про те, що у неї залишається мало часу на літературу.
Переможцем який олімпіади став кожен з цих хлопців?
2. Вирішіть наступні приклади найзручнішим способом: 1 - за допомогою таблиці множення; 2 - підбором; 3 - розкладанням на зручні складові. Вкажіть спосіб обчислень в квадратику поруч з кожним прикладом.
□ 81: 9 = □ 180: 4 = □ 138: 6 = □ 112: 56 =
□ 300: 50 = □ 51: 17 = □ 141: 3 = □ 222: 3 =
□ 168: 42 = □ 112: 16 = □ 84: 4 = □ 256: 37 =
□ 116: 29 = □ 490: 70 = □ 270: 54 = □ 720: 9 =
3. Якийсь «чорний ящик» налаштовується на одну з восьми програм перетворення числової або текстової інформації. Проаналізувавши наведені нижче протоколи випробувань, визначте вид інформації та правило її перетворення.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Висновок
Найважливішим ефектом і необхідною умовою інформатизації шкільної освіти є формування в учнів здатності вирішувати виникаючі інформаційні завдання. Цьому сприяє величезна кількість цікавих завдань, які можна зібрати в робочий зошит для учнів 5-х класів.
У даній роботі розглянуті методичні особливості підготовки школярів в області інформатики та інформаційних технологій учнів, зміст матеріалу за стандартами Російської Федерації, а також вимоги до знань, умінь і навичок після проходження курсу. По аналізу даного теоретичного матеріалу розроблена підбірка різних типів завдань: на вміння пов'язувати об'єкт з іменами його атрибутів, на вміння описувати властивості об'єктів за допомогою імен і значень атрибутів, на знання основних груп клавіш, на закріплення суті інформаційного процесу зберігання інформації, на різноманіття різних кодувань , на закріплення методу координат, на знання різних форм представлення інформації, на пошук та систематизації інформації, на вміння перетворення інформації шляхом міркувань. Всі ці вправи розроблені для найбільш кращого засвоєння матеріалу кожним учнем, на формування логічного мислення та розвиток творчих здібностей школярів і сприяють розвитку пізнавального інтересу.
Після виконання завдань, запропонованих у цій роботі школярі повинні отримати повне уявлення про сутність інформаційних процесів, навчитися класифікувати інформацію, виділяти загальне і особливе, встановлювати зв'язки, порівнювати і т. д. Все це формує основи наукового світогляду в учнів, що є однією з головних цілей навчального процесу.
Література
1. Бородін, М. Н. Програми для загальноосвітніх установ. 2-11 класи / М.Н. Бородін. - М.: Біном. Лабораторія знань, 2007. - 72 с.
2. Босова, А. Уроки інформатики в 5-6 класах / А. Босова, Л. Босова. - М.: Біном. Лабораторія знань, 2006. - 7с.
3. Босова, Л. Підручник для 5 класу / Л. Босова. - М.: Біном. Лабораторія знань, 2006. - 3 с.
4. Горячев, А.В. Інформатика в іграх і завданнях, п'ятий клас / О.В. Горячев, Н.І. Суворова, Т.Ю. Спірідонова. -М.: Баласс, 2001. - 3 с.
5. Кушніренко, А. 12 лекцій про те, для чого потрібен шкільний курс інформатики і як його викладати / А. Кушніренко, Г. Лебедєв. - М.: Лабораторія базових знань, 2000. - 39 с.
6. Софронова, Н.В. Методика викладання інформатики / Н.В. Софронова. - Чебоксари: ЧГПІ, 1997. - 158 с.
3) Саша завжди побоювався історії;
4) Олена, Саша і переможець олімпіади з літератури займаються плаванням;
5) Саша і Лєна привітали переможця олімпіади з математики;
6) Аня жалкує про те, що у неї залишається мало часу на літературу.
Переможцем який олімпіади став кожен з цих хлопців?
| Предмет | Школяр | ||||
| Аня | Саша | Лена | Вася | Міша | |
| Історія | |||||
| Математика | |||||
| Інформатика | |||||
| Література | |||||
| Географія | |||||
2. Вирішіть наступні приклади найзручнішим способом: 1 - за допомогою таблиці множення; 2 - підбором; 3 - розкладанням на зручні складові. Вкажіть спосіб обчислень в квадратику поруч з кожним прикладом.
□ 81: 9 = □ 180: 4 = □ 138: 6 = □ 112: 56 =
□ 300: 50 = □ 51: 17 = □ 141: 3 = □ 222: 3 =
□ 168: 42 = □ 112: 16 = □ 84: 4 = □ 256: 37 =
□ 116: 29 = □ 490: 70 = □ 270: 54 = □ 720: 9 =
3. Якийсь «чорний ящик» налаштовується на одну з восьми програм перетворення числової або текстової інформації. Проаналізувавши наведені нижче протоколи випробувань, визначте вид інформації та правило її перетворення.
1)
| Вхід | 1 | 2 | урок | 5 | 10 | 11 |
| Вихід | про | д | Не можу | п | д | ? |
| Вхід | осінь | 72 | 45 | 645 | 24 | 2000 |
| Вихід | Не можу | д | Д | т | д | ? |
| Вхід | 12 | білий | ніс | сіл | вона | річка |
| Вихід | Не можу | п | З | г | М | ? |
| Вхід | рука | 123 | ніж | вікно | лук | шосе |
| Вихід | ж | Не можу | М | з | М | ? |
| Вхід | 2 | вже | села | лак | весло | вечір |
| Вихід | Не можу | 2 | 4 | 3 | 5 | ? |
| Вхід | що | 8 | 14 | 21 | 129 | 48 |
| Вихід | Не можу | ч | Ч | н | н | ? |
| Вхід | 15 | карась | слон | шпак | павук | сом |
| Вихід | Не можу | р | Ж | п | н | ? |
| Вхід | рама | 2 | хром | хрип | клин | стод |
| Вихід | м | Не можу | Про | і | і | ? |
Висновок
Найважливішим ефектом і необхідною умовою інформатизації шкільної освіти є формування в учнів здатності вирішувати виникаючі інформаційні завдання. Цьому сприяє величезна кількість цікавих завдань, які можна зібрати в робочий зошит для учнів 5-х класів.
У даній роботі розглянуті методичні особливості підготовки школярів в області інформатики та інформаційних технологій учнів, зміст матеріалу за стандартами Російської Федерації, а також вимоги до знань, умінь і навичок після проходження курсу. По аналізу даного теоретичного матеріалу розроблена підбірка різних типів завдань: на вміння пов'язувати об'єкт з іменами його атрибутів, на вміння описувати властивості об'єктів за допомогою імен і значень атрибутів, на знання основних груп клавіш, на закріплення суті інформаційного процесу зберігання інформації, на різноманіття різних кодувань , на закріплення методу координат, на знання різних форм представлення інформації, на пошук та систематизації інформації, на вміння перетворення інформації шляхом міркувань. Всі ці вправи розроблені для найбільш кращого засвоєння матеріалу кожним учнем, на формування логічного мислення та розвиток творчих здібностей школярів і сприяють розвитку пізнавального інтересу.
Після виконання завдань, запропонованих у цій роботі школярі повинні отримати повне уявлення про сутність інформаційних процесів, навчитися класифікувати інформацію, виділяти загальне і особливе, встановлювати зв'язки, порівнювати і т. д. Все це формує основи наукового світогляду в учнів, що є однією з головних цілей навчального процесу.
Література
1. Бородін, М. Н. Програми для загальноосвітніх установ. 2-11 класи / М.Н. Бородін. - М.: Біном. Лабораторія знань, 2007. - 72 с.
2. Босова, А. Уроки інформатики в 5-6 класах / А. Босова, Л. Босова. - М.: Біном. Лабораторія знань, 2006. - 7с.
3. Босова, Л. Підручник для 5 класу / Л. Босова. - М.: Біном. Лабораторія знань, 2006. - 3 с.
4. Горячев, А.В. Інформатика в іграх і завданнях, п'ятий клас / О.В. Горячев, Н.І. Суворова, Т.Ю. Спірідонова. -М.: Баласс, 2001. - 3 с.
5. Кушніренко, А. 12 лекцій про те, для чого потрібен шкільний курс інформатики і як його викладати / А. Кушніренко, Г. Лебедєв. - М.: Лабораторія базових знань, 2000. - 39 с.
6. Софронова, Н.В. Методика викладання інформатики / Н.В. Софронова. - Чебоксари: ЧГПІ, 1997. - 158 с.