Розробка плану класного керівника

Міністерство освіти і науки РФ

ГОУ ВПО Тульський державний педагогічний університет ім. Л.М. Толстого

Кафедра педагогіки

ПРАКТИЧНА РОБОТА

з дисципліни «Педагогіка» (модуль «Практична педагогіка. Практикум з розв'язання професійних завдань»)

на тему: «Розробка плану класного керівника»

Виконала:

студентка 3 курсу гр. аб

Факультету іноземних мов

Кузнєцова Юлія Сергіївна

Тула - 2010

1. Завдання

Вас призначили класним керівником в новому для вас класі. Протягом перших тижнів ви змогли скласти узагальнену характеристику класного колективу.

Завдання:

1. Визначте пріоритетні напрями виховної діяльності в даному класі на майбутній навчальний рік.

2. Сформулюйте завдання виховної роботи з даним класом, враховуючи вікові та індивідуальні особливості учнів.

3. Складіть план роботи класного керівника на 1 чверть (використовуйте в якості зразка оформлення варіанти планів виховної роботи, включених у навчально-методичний комплекс).

Характеристика класу

8 клас. У класі 31 людина: 14 дівчаток та 17 хлопчиків.

З огляду на те, що школа знаходиться у військовому містечку, основна частина батьків учнів - військовослужбовці. Велика частина батьків має військове або технічна освіта. Батьки намагаються регулярно контролювати успішність та поведінку дітей, систематично відвідують школу, відгукуються на всі прохання класного керівника.

Стан здоров'я учнів задовільний, але є діти з наявністю хронічних захворювань (6 людини з вадами зору, 1 особа із захворюванням внутрішніх органів.)

Рівень громадської активності в класі невисокий, самостійність і сумлінність у виконанні трудових і громадських доручень виявляється лише в частини учнів, в основному - у дівчаток. Більшість хлопчиків у громадській діяльності пасивні і безініціативні. Взаємодопомога виявляється слабо. Особливою безвідповідальністю відрізняються Міша С. і Сергій К. Актив класу становлять кілька «хорошистів».

Стан успішності в класі в цілому задовільний. Загальний рівень знань і навчальних навичок середній, у хлопчиків трохи краще показники з точних наук, дівчатка більш ревні і успішні в науках гуманітарних. Відмінників у класі троє, невстигаючий один (Міша С.).

У класі досить часті проблеми з дисципліною - на уроці учні відволікаються, не слухають вчителя. Педагоги пов'язують це з впливом на клас групи хлопців на чолі неформальним лідером - Мішею С.

У позанавчальний час приблизно третину класу відвідують спортивні секції та гуртки при гарнізонному Будинку офіцерів.

2. Психолого-педагогічне обгрунтування проекту

У цілому клас непоганий, 31 людина, серед них 14 дівчаток та 17 хлопчиків. Кожен підліток є особистість і по-своєму вихований і розвинений. Для початку наведемо загальні особливості цього віку.

Л.С. Виготський «криза розвитку» цього віку (14-16 років) пояснює розбіжністю трьох точок дозрівання: статевого, общеорганіческого і соціального. Центральним і специфічним новоутворенням, на думку вченого, є виникнення у підлітка уявлення про те, що він вже не дитина (почуття дорослості); зовнішня сторона цього подання проявляється у прагненні бути і вважатися дорослим. Це новоутворення самосвідомості є стрижневою особливістю особистості, її структурним центром, оскільки виражає нову життєву позицію підлітка по відношенню до себе, до інших людей і до світу, воно визначає особливий напрямок і зміст його активності, систему його нових прагнень, переживань та емоційних реакцій. Специфічна активність підлітка полягає у більшій сприйнятливості до засвоєння норм, цінностей і способів поведінки, що існують у середовищі дорослих. Подібна активність служить передумовою формування в учнів цього віку певної, виховно-піднесеної системи особистих цінностей.

Для духовно-морального розвитку у цьому віці характерне формування переконань на основі моральних ідеалів, причому підлітків приваблюють яскраві, сильні, вольові особи героїчного типу.

Одним з найважливіших моментів у розвитку особистості підлітка є, як вже зазначалося, формування самосвідомості, самооцінки, виникнення потреби у самовихованні. При цьому мірилом його ставлення до себе і до світу є значимий «Інший». Тому виникає ще одна важлива виховне завдання: вказати підліткам гідні зразки для наслідування. В іншому випадку вони, не володіючи життєвим досвідом і достовірними моральними критеріями, оберуть собі в якості зразків поведінки помилкових кумирів.

Що стосується взаємин з однолітками, то тут реалізуються такі потреби зростаючої особистості, як потреба в спілкуванні, потреба в пізнанні і самопізнанні, потреба в самореалізації, потреба в самоствердженні, потреба у взаємній підтримці і захисті. Провідною серед перерахованих потреб є потреба в самопізнанні, об'єктом щодо глибокого вивчення підлітка стає він сам як особистість, як людина, як носій внутрішнього, духовного світу. Виник інтерес до себе викликає прагнення до пізнання і моральну оцінку зовнішніх і внутрішніх якостей інших людей, бажання порівняти себе з ними, розібратися у власних переживаннях і почуттях. Тому в цей період особливо необхідно знайомство підлітків з такими героями, почуття і думки яких близькі її душевного строю.

В.В. Зіньківський так характеризує психічну сферу підлітка: «Після періоду тверезості та занурення у« порядок »природи, соціальної та моральної життя підліток почуває себе підхопленим нової та невідомої йому силою, яка діє в його глибині. Ця сила владно і нетерпляче перекидає звички, що склалися смаки, штовхає кудись вперед, каламутить і хвилює душу, кидаючи її з однієї крайності в іншу ... Душа підлітка цілком відійшла від тверезості і реалізму, від слідування правилам і від пристосування до порядку ... Вона знову , хоча і по-іншому, ніж у ранньому дитинстві, повертається до себе - але вже не в формі наївного егоцентризму, а у формі мрійливого егоцентризму. «Мрійливість» є ключ до цього періоду ... ». На кордоні підліткового віку відбувається зміна ставлення реального і можливого в свідомості. Розвиток інтелекту приводить до того, що різко розширюються межі внутрішнього життя - свідомість наповнюється ідеальними конструкціями, гіпотезами про себе і оточенні. Одним із завдань розвитку підлітка є координація взаємодії реального і уявного у свідомості та діяльності.

Як було сказано вище, виникнення уявлення про себе як «не про дитину» є основним новоутворенням цього віку. У зв'язку з цим у підлітка виникає потреба у зміні способу життя. «При цьому підлітки виявляють некритичність до справжнього обсягом свого знання і вміння. Накопичений досвід, знання, навченість призводять до своєрідного «Я сам!», До суб'єктивної готовності на все в житті. Звідси - наполягання на своїй незалежності, вимога свободи. Підлітки відкидають свою приналежність до дитинства і стверджують свою дорослість ». Усвідомлення особистої відповідальності - найважливіша виховне завдання в спілкуванні дорослого і підлітка.

«Лише з цим періодом, - відзначає прот. В. Зеньковський, - починається справжнє самосвідомість, смак і потяг до свого внутрішнього світу, гостре самоподчерківаніе своїх бажань і поривів ». У духовного життя в цьому періоді ми помічаємо, як він каже, зовсім новий стиль: підліток знову відчуває себе перед обличчям нескінченної перспективи, яка, проте, вже не поза ним, а всередині його, в таємничій глибині душі. Духовний світ підлітка егоцентричний, його п'янить переживання власної свободи, а оскільки він не знає ще, що робити з нею, у чому її сенс і таємниця, йому хочеться без кінця стверджувати цю свободу, навіть безглуздо, «розуму всупереч, наперекір стихіям».

Таким чином, на підставі перелічених вище психологічних та духовно-моральних особливостей старшого підліткового віку (14-16 років) можна зробити висновок про те, що саме в цей період йде інтенсивне формування потребностно-особистісної сфери переконань. Якщо психологічне і моральний розвиток дитини проходило нормально, то до 14 років когнітивний компонент повністю сформований, тобто дитина має повний комплекс знань про норми, цінності і способи поведінки. Емоційно-особистісний компонент переконань, тобто переживання свого ставлення до цих норм і цінностей знаходиться в завершальній стадії формування, хоча змінити його і змінити радикально можливо з допомогою знову формується практично-дієвого компонента. Саме потреба діяти у відповідності зі своїми власними внутрішніми переконаннями без оглядки на зовнішні авторитети ці самі переконання зміцнює. Тільки через діяльність, через вчинки переконання набувають цілісність і стабільність.

Тому при виборі методів і засобів у процесі цілеспрямованого формування переконань у старших підлітків перевага повинна бути віддана тим, які безпосередньо пов'язані а) з спілкуванням як з однолітками так і з «значущими дорослими», б) з практичною суспільно-значимою діяльністю, яка дає широкі можливості для морального вибору. Залучення підлітка в педагогічну діяльність, тобто в діяльність по спілкуванню з одного боку з молодшими за віком, с. іншої сторони з членами дорослого педагогічного колективу як не можна краще відповідає цим вимогам.

3. Планування роботи класного керівника

Планування - це творчий процес, що не припиняється протягом всієї роботи з дітьми.

Починаючи роботу з планування виховної роботи в класі, перш за все, важливо усвідомити місце і суть цього плану в системі діяльності самого класного керівника, інакше кажучи, відповісти на питання: навіщо, як і що планувати.

Планування, необхідне в першу чергу класному керівникові, а не адміністрації школи, є нагальною частиною його професійної діяльності в роботі з дітьми.

Перше з чого необхідно почати планування - це вивчення основних законів держави у галузі освіти і локальних актів школи. А це: закон РФ "Про освіту", "Конституція РФ", "Конвенція прав дитини", "Статут ОУ", положення про класного керівника.

Планування виховної роботи грунтується на співпраці педагога, дитячого колективу, батьків учнів та громадськості, осмисленні ними цілей і завдань своєї спільної діяльності і на бажанні зробити шкільне життя цікавою, корисною, творчої. Тому ми розробили структуру плану виховної роботи для класного керівника. Нею користуються, як досвідчені педагоги, так і початківці класні керівники.

Структура плану виховної роботи класного керівника:

1. Аналіз виховної діяльності за минулий навчальний рік (якщо з класом працювали раніше).

1. Виховні цілі та завдання на наступний період роботи, засновані на аналізі виховної діяльності і діагностики класного колективу на початок навчального року.

2. Характеристика класного колективу спільно з соціальним паспортом класу.

3. Життєдіяльність класного колективу.

4. Робота з батьками учнів.

5. Спільна діяльність з громадськістю.

6. Індивідуальна робота з учнями (індивідуальна карта учня, портфоліо).

7. Робота з учнями з "групи ризику".

8. Взаємодія з учителями - предметниками.

9. Педагогічні спостереження.

10. Література для проведених заходів.

Аналізуючи виховну діяльність за минулий період, педагог з'ясовує, що зроблено з класом:

А) кількість проведених заходів, форми і методи проведених заходів, їх результативність, вплив на класний колектив, загалом, і зокрема на окремих вихованців, які перебувають у педагога на контролі;

Б) робота з органами самоврядування - активність загальна і відзначаються окремі активісти по класу і школі;

В) робота з батьками - форми роботи, їх ефективність, результати спільних КТД, активні батьки, на яких спирається в роботі педагог;

Г) робота з громадськістю - які структури були задіяні, наскільки ефективно спрацьовано це взаємодія, форми роботи;

Д) підсумкові висновки з аналізу виховної діяльності з класом - які завдання в процесі роботи вирішені і що не вдалося виконати повністю і чому.

Зробивши висновок, класний керівник бачить: над, ніж необхідно йому працювати в цьому році, які цілі і завдання поставити на майбутнє.

Цілепокладання - найважливіший компонент будь-якої усвідомленої педагогічної діяльності. Цілі визначають принципи, зміст, форми і методи діяльності педагога. У роботі класного керівника цілепокладання має винятково велике значення. Класний керівник може поставити перед собою, дітьми, батьками та вчителями різноманітні цілі: глобальні та приватні, найближчі, середні і далекі, стратегічні і тактичні.

Необхідно при цілепокладання спиратися на побажання учнів і враховувати наступні вимоги:

1. реальність - висування і обгрунтування цілей, з урахуванням можливостей конкретної ситуації;

2. наступність - здійснення зв'язків між цілями і завданнями на кожному етапі діяльності;

3. узгодженість і несуперечність - включення в процес визначення мети всіх учасників діяльності;

4. конкретність - спрямованість на досягнення результату, який можна "виміряти";

5. діагностичності - висунення, обгрунтування і коригування цілей на основі постійного вивчення потреб і можливостей всіх учасників педагогічного процесу.

Отже, ми підійшли до наступного етапу роботи над плануванням виховної діяльності - це діагностика і моніторинг розвитку класного колективу. Ми застосовуємо в цьому випадку кілька видів анкетування всіх учасників виховного процесу:

1. Рівні вихованості, міжособистісних відносин (соціометрія), пізнавального інтересу, у 5 - 11 класах - психологічна самоатестацію колективу, задоволеність шкільним життям, самооцінка рис характеру, для 7 - 11 класів професійна діагностика

2. Отримані дані обов'язково порівнюються з вже мають показниками за попереднім навчального року, будується графік розвитку класного колективу і вже класний керівник може спостерігати в яких областях йому, насамперед, необхідно працювати - ставляться конкретні цілі і завдання виховної роботи на найближчий розвиток, а також плануються на майбутнє вперед. Діагностика класного колективу проводиться мінімально 2 рази на рік - вересень і квітень

Цілі і завдання сформульовані і тепер необхідно ще раз (а початківець педагог вперше) скласти характеристику свого класного колективу.

Життєдіяльність класного колективу будується за типом лінійно - хронологічного плану, де міститься перелік заходів, розташованих потижнево. Також визначаються пріоритетні напрями виховної діяльності, виходячи з мети роботи школи.

1. Загальнокультурний напрямок - естетичний розвиток, культура здоров'я, екологія

2. Загальноінтелектуального напрямок - робота на уроці і позаурочна діяльність через позакласні предметні заходи

3. Соціально-моральне напрямок - самоврядування, професійна підготовка.

Заходи плануються виходячи з соціального замовлення батьків, побажань учнів та потреб сучасного часу. Тому, щоб у майбутньому легше було відстежувати ефективність проведених виховних справ, педагог веде сторінку "Педагогічні спостереження", де фіксує результативність проведених заходів, ефективність обраних форм і методів, участь дітей, батьків і громадськості в реалізації запланованих справ.

Але при цьому важливо не перевантажувати план. На місяць розумно проводити два класних години (час класного керівника для роботи з класом в будь-якій формі - організаційний і тематичний) і одне колективне справу. Решту часу відводиться на індивідуальну роботу, зустрічі з батьками, вчителями та поточні справи щодо заповнення документації класного керівника.

Проведені виховні заходи, класний керівник накопичує в своїй методичній скарбничці - це конспекти бесід з різних тематик, плани КТД, сценарії і т.д..

Робота з сім'єю припускає наявність "Карти сім'ї", тематику батьківських зборів, роботу з класним батьківським комітетом. Окремо фіксуються протоколи батьківських зборів та засідань батьківського комітету. Як і при плануванні виховної роботи з класним колективом, так і в роботі з батьками, педагог записує основну використану методичну літературу для тематичних заходів. Крім класного керівника, батьківські збори і класні заходи з вихованцями плануються в роботі соціального педагога школи, валеолога та медичного працівника, заступників директора з навчально-виховної та виховної роботи.

Зв'язок з громадськістю є необхідною ланкою плану виховної роботи, тому що учні не живуть ізольовано, спілкуючись лише зі своїми однокласниками в школі та родиною. У цьому розділі вносяться плани роботи сільської бібліотеки - музей, музичної школи, сільського Будинку Культури, реабілітаційного центру міста та інших громадських організацій, які можуть внести істотний внесок у справу виховання підростаючого покоління.

Індивідуальна робота з учнями необхідна для відстеження розвитку особистості кожного вихованця. Для цього розроблена "Індивідуальна карта учня", де фіксуються його психо-фізіологічний, інтелектуальний і моральний розвиток "Портфоліо учня" - це, як правило, окрема папка, в яку учень вносить свої досягнення за розділами:

1. Резюме-знайомство

2. Мої навчальні успіхи

3. Науково-дослідна та інша позаурочна діяльність

4. Скриня регалій - грамоти, дипломи, медалі, подяки та ін

Допомога по заповненню "Портфоліо" роблять батьки, педагог контролює наповнюваність даної папки.

Розділ, необхідний у роботі педагога, - робота з учнями з "групи ризику". Сучасне життя поставила багатьох підлітків в умови необхідного виживання, тому деякі з них потрапляючи в складні життєві ситуації, ведуть себе неадекватно. У результаті - облік класного керівника, соціального педагога і навіть комісії у справах неповнолітніх. Педагог уважно стежить за розвитком такої дитини, намічаючи індивідуальний план роботи з ним, записуючи зустрічі та бесіди з таким учнем, даючи необхідні поради вихованцю і його батькам, підбиваючи підсумки такої індивідуальної роботи.

Робота з вчителями - предметниками будується не тільки на консультації про слабо і добре встигаючих учнів, але і відстеження учнів "зони підвищеної уваги", тобто хлопців, до яких необхідний індивідуальний підхід у зв'язку з їх психо-фізіологічними особливостями, хлопців, яким необхідна індивідуальна консультація з того чи іншого предмету.

По суті, створення плану виховної роботи класного керівника означає розробку проекту виховного процесу, в якому є завдання виховання та засоби їх досягнення.

Хотілося б відзначити, що не так важлива форма плану і кількість справ у ньому, важливо інше: знати дітей, любити їх, терпіти. Це значить, що ми повинні весь час пізнавати їх, спостерігати, вивчати спеціально і в щоденному безпосередньому спілкуванні. Любити - означає займатися ними, проводити з ними час, організовувати їх змістовні заняття. А терпіти - означає не поспішати бачити їх відразу такими чудовими, якими ви їх хочете бачити. Треба вміти чекати. Сходи будуть.

4. План роботи на 1 чверть

Враховуючи індивідуальні та вікові особливості класу, пріоритетні напрями виховної діяльності в даному класі, пропоную наступний план на 1 чверть, завданням якого є зацікавити хлопчиків, особливо, до громадської діяльності, згуртувати колектив, підвищити успішність, налагодити дисципліну в класі, допомогти виявляти взаємодопомогу до однокласникам і звичайно окремо провести бесіду з лідером класу, успішність якого на низькому рівні.

Також виховна робота в колективі орієнтована на виховання самореалізується особистості, самостійної, творчої, адаптованої до умов навколишнього світу.