У навчальному посібнику Мерцалова М.М. «Історія костюма різних країн і народів» містить основні відомості про костюм-крої, пропорціях, кольорі, тканинах, орнаментації, прикрасах і т.д. Книга призначена як навчальний посібник для учнів професійних училищ швейної промисловості. Предметна зміст реалізується в підручнику у вигляді текстів, ілюстрацій. У цьому підручнику відсутній дидактичний матеріал, не реалізується ідея навчання за коштами постановки проблем, але варто відзначити, що автор викладає матеріал систематично і послідовно використовуючи сувору науковість викладу.
У підручнику «Історія костюма» міститься матеріал розкриває докладно костюми різних часів і народів, проглядається зв'язок костюма з мистецтвом. Кожна тема включає теоретичне обгрунтування даної навчальної задачі і містить контрольні питання для закріплення і повторення теоретичного матеріалу, наведені завдання з практичними вправами. Матеріал посібника пов'язаний зі змістом таких навчальних дисциплін, як «Основи композиції костюма», «Малюнок», «Технологія виготовлення одягу». Але тільки лише частину цього навчального посібника відповідає чинній навчальній програмі, тому краще його використовувати як додаткову літературу при підготовці до занять.
Підручник Комміссаржевского Ф.Ф. «Історія костюма» знайомить докладно з розвитком костюма від найдавніших часів до костюма 17 століття. У підручнику наведено численні ілюстрації костюмів по кожній темі. Навчаються пропонуються практичні та творчі завдання різного рівня складності. Підручник містить спеціальну систему візуальних знаків, які допоможуть учням краще орієнтуватися в матеріалі підручника, і велика кількість ілюстрацій. Підручник можна використовувати в якості додаткової літератури.
Аналіз методичної літератури показав, що в навчальному посібнику В. А. Скакуна «Викладання загальнотехнічних і спеціальних предметів у середніх ПТУ» [40] краще інших розглядаються завдання, зміст, форми і методи навчання загальнотехнічних і спеціальних предметів у профтехучилищах. Значне місце приділено проблемному навчання, системі вправ з розвитку технічного мислення учнів, лабораторно-практичних робіт, застосування сучасних технічних засобів навчання. Автор так само висвітлює питання підготовки викладача до занять, шляхи вдосконалення його педагогічної майстерності. Матеріал викладено систематично і послідовно, сувора науковість викладу поєднується з простотою мови. Методичний зміст підручника включає в себе дидактичний і довідково-орієнтовний компоненти. Вся інформація відноситься до технічних дисциплін. Вона необхідна для розвитку викладача, але немає конкретних рекомендацій для дисципліни «Історія костюма та моди».
У навчальному посібнику Жукова Г.М. «Основи педагогічних знань майстра виробничого навчання» [14] викладено відомості про підготовку майстра виробничого навчання, наведено основні положення загальної та професійної педагогіки для студентів середніх профессіонально_ педагогічних навчальних закладів. Автор розглядає системи освіти в Росії, педагогічні категорії, методологічні основи педагогіки, педагогічні технології, навчання виховання, його значення в педагогічного процесу. У посібнику автор розкриває сутність процесу професійного навчання і виховання. Предметна зміст реалізується в посібнику у вигляді текстів і схем. Методичний зміст підручника включає в себе дидактичний і довідково-орієнтовний компоненти. Простежується зв'язок змісту посібника з життям і практикою. Матеріал викладено систематично і послідовно, несе в собі наукові факти, але не відображена інформація про дисципліну «Історія костюма та моди».
У навчальному посібнику Ергановой Н.Є. «Основи методики професійного навчання» [55] розглядаються основні проблеми методики професійного навчання з позицій авторського підходу до теорії методичної діяльності педагога, методичного проектування і конструювання, феномен методичної діяльності педагога професійної школи, взаємозв'язок і взаємозумовленість методик і технологій професійного навчання, що дозволяє цілісно представити сучасну модель методичного знання. У той же час яскраво виражений практичний (на рівні технології) характер пропонованих методичних розробок. Запропоновані технології конструювання різних засобів навчання: предметно-знакових систем, логічних регулятивов навчальної діяльності педагогів і форм організації пізнавальної та навчально-виробничої діяльності учнів. Посібник містить матеріал, який відповідає змісту навчальної дисципліни «Методика професійного навчання».
Аналіз нормативної документації показав, що сутність соціального замовлення на навчання закрійників виражена у кваліфікаційній характеристиці. Вона відображає тарифікацію (привласнення класу, розряду, в залежності від складності роботи, точності та відповідальності виконавця). Вона дає вичерпну характеристику діяльності робітника в конкретному і систематизованому вигляді і відображає форми і терміни підготовки. У кваліфікаційної характеристики закрійників так само повинні бути відображені: психофізіологічні особливості професії, розумова діяльність пов'язана зі збереженням і переробкою інформації; моторні дії; особливості уваги; якості особистості, що сприяють успіху в роботі; медичні протипоказання.
Професійна характеристика служить основою для складання навчально-програмної документації (навчальний план, навчальна програма), на підставі якої, вносяться всі кількісні та якісні зміни у зміст освіти.
Навчальний план (додаток А) - офіційний документ, що відображає обсяг і зміст навчання. Розділяють навчальні плани: типовий і робітник.
Типовий навчальний план - це документ рекомендаційного характеру, що встановлює перелік і обсяг навчальних циклів і дисциплін стосовно професії і спеціальності з урахуванням ступеня кваліфікації, мінімального (базового) терміну навчання і визначає ступінь самостійності регіональних органів освіти.
Робочий навчальний план - це документ, розроблений для конкретного освітнього закладу з урахуванням обраної спеціальності та вимог державного, регіонального та місцевого компонентів освіти.
У навчальному плані перелік і блоки навчальних дисциплін, їх обсяг, послідовність вивчення встановлюються на основі ряду принципів, що відображають основні положення та закономірності формування професійних знань, умінь, навичок. До них відносяться науковість, систематичність, послідовність, реалізація міжпредметних зв'язків. Згідно з принципом систематичності всі навчальні плани мають предметно - циклову або блочно - модульну структуру, яка забезпечує можливість формування системи наукових знань, умінь, та навичок, їх логічний взаємозв'язок.
Початковий етап роботи з навчально-програмної (див. дод. А) документацією дає вихідну інформацію для роботи з іншими навчально-програмними документами. Дані про кількість годин, виділених на дисципліну, і їх розподіл на півріччя дозволяють викладачеві орієнтовно оцінювати обсяг і складність матеріалу. Про ступінь і значущості судять по виду підсумкового контролю знань учнів (залік).
До складу навчального плану входять:
- Графік навчального процесу;
- План навчального процесу.
Графік навчального процесу - це документ, який показує тривалість навчальних півріч, екзаменаційних сесій, канікул, виду практик та їх тривалість, дані про розподіл годин на різні види навчання.
Структура навчальних планів є основою для складання навчальних програм, (див. дод. А) в яких знаходять своє відображення конкретні цілі, завдання, принципи освітнього та професійного навчання, зміст предмету.
У період аналізу методичної документації нами був вивчений навчальний план для підготовки робітників з професії «Закрійник». Згідно з навчальним планом на вивчення дисципліни «Історія костюма та моди» відводиться 60 годин.
1.2 Дослідження міжпредметних зв'язків з дисципліни «Історія костюма та моди»
Одним з найважливіших умов міцності і дієвості формованих в учнів знань, умінь і навичок є здійснення міжпредметних зв'язків у процесі викладання дисципліни «Історія костюма та моди». Рішення проблеми міжпредметних зв'язків відіграє важливу роль при визначенні змісту, методів та організації навчального процесу. Взаємозв'язок близьких за змістом дисциплін не тільки забезпечує підвищення якості знань учнів, але і сприяє підготовці їх до практики, розвиває в них багатосторонній науковий кругозір, допомагає вироблення цілісного матеріалістичного світогляду [40, с.130].
Міжпредметні зв'язки-явище багатогранне, різнохарактерні, різнофункціональних.
Для правильного розуміння сутності міжпредметних зв'язків необхідно брати до уваги, що вони мають дві сторони, умовно назвемо їх об'єктивної і суб'єктивної. Об'єктивна сторона міжпредметних зв'язків знаходить відображення у визначенні змісту навчання і враховується при розробці навчальних планів і програм (див. дод. А), складанні підручників і методичних посібників. Ця сторона міжпредметних зв'язків відображає принцип систематичності. І визначає такий підхід до відбору і розташуванням навчального матеріалу взаємопов'язаних дисциплін у навчальних планах і програмах, при якому, знання отримані учнями при вивченні одного або декількох дисциплін, є основою для вивчення інших, або закріплюються при їх вивченні. Так при вивченні теми: «Російська костюм» з дисципліни «Історія костюма та моди» навчаються вже повинні мати поняття про фактуру тканини, характерних кольорах для Київської та Московської Русі, орнаментах, головних уборах, взуття, які вони розглянули на уроках дисципліни «Основи композиції костюма », а при вивченні теми« Європейський костюм 18 сторіччя »навчаються повинні спиратися на знання, отримані при вивченні дисципліни« Моделювання та художнє оформлення одягу ».
Міжпредметні зв'язки проявляються в єдності трактування аналогічних понять, розкриваються в програмах і підручниках взаємопов'язаних предметів, у раціональному доборі навчального матеріалу, у базуванні його на одних і тих же основоположних законах і теоріях. Так у досліджуваних дисциплінах «Історія костюма та моди», «Малюнок», «Основи композиції костюма», «Моделювання та художнє оформлення одягу» присутній єдину назву понять (композиційний центр, асиметрія, ритм, контраст, нюанс, композиційний принцип, декоративне рішення) . Ця суб'єктивна сторона міжпредметних зв'язків, здійснювана викладачем у процесі навчання учнів дисципліни «Історія костюма та моди».
У професійних училищах навчаються вивчають велику кількість спеціальних дисциплін «Рисунок», «Історія костюма та моди», «Основи конструювання та моделювання», «Матеріалознавство», «Технологія виготовлення одягу».
У більшості випадків міжпредметні зв'язки використовуються як знання, отримані учнями при вивченні інших дисциплін, для більш повного і глибокого розкриття цієї дисципліни. Але їх потрібно трактувати значно ширше - як систему. Охоплювати не тільки вивчення взаємопов'язаних дисциплін, а й усіх дисциплін, отже, і діяльність всіх викладачів і майстрів, які беруть участь у навчальному процесі.

2 РОЗРОБКА МЕТОДИЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
2.1 Розробка робочої програми
Завдання курсу «Історія костюма та моди»-розширення загального кругозору учнів, розкриття їх здібностей, вміння використовувати різні елементи історичного костюма в сучасному одязі: колірну гармонію, декор, крій. Знання з предмету допоможуть розібратися в історії різних періодів. Мода дуже примхлива і має властивості повертатися назад. Предмет «Історія костюма та моди» допоможе учню розрізняти традицію і новизну в моді.
У розділі: «Вступ», розкривається значення предмета в підготовці з професії «Закрійник».
У розділі: «Костюм стародавнього світу», розкриваються характеристики країн Єгипту, Греції, Риму, Візантії. Розглядаються естетичні ідеали краси, тканини, колір, орнамент, основні види та форми костюма, прикраса, головні убори, зачіски, взуття, елементи символіки.
У розділі «Костюм середньовіччя» навчаються вивчають: особливості історичного періоду, побут та одяг варварів. Особливості романського стилю, його відображення в костюмі. Утворення нових форм європейського одягу. Готичний стиль, його характерні риси. Лицарство і його вплив на характер чоловічого костюма. Поява нового ідеалу жіночої краси і відображення його в жіночому одязі. Декоративна косметика
У розділі «Костюм епохи Відродження» вивчаються мистецтво епохи Відродження, реалізм мистецтва. Італійська одяг чоловіча й жіноча. Поява білизни. Вплив італійської культури на формування французької моди. Особливості розвитку культури і мистецтва в Іспанії. Види і форми чоловічого та жіночого одягу.
У розділі «Європейський костюм 17 сторіччя» розглядається стиль «бароко», його характерні риси. Французький костюм 17 століття. Види обробки. Складові частини чоловічого костюма. Жіночий костюм, нові елементи в конструкції. Вплив французької моди на формування костюма інших країн Європи.
У розділі «Російський костюм» вивчається загальна характеристика періоду Київської та Московської Русі. Естетичний ідеал краси і основні особливості костюма цих періодів, тканини, колір, орнамент. Нові риси в одязі. Великокнязівські одягу, костюм дружини, міського населення. Прикраси, головні убори, взуття, зачіски.
У розділі «Європейський костюм 18 сторіччя» розглядається стиль «рококо». Декоративне оформлення одягу. Поява нових видів одягу. Зміна в крої. Використання панье і карсетов в жіночому костюмі. Зачіски, перуки, декоративна косметика. Культура і побут Англії. Вплив англійського костюма на французьку.
У розділі «Костюм періоду Французької буржуазної революції» навчаються вивчають характеристику історичного періоду, його вплив на еволюцію костюма. Демократизація костюма. Форми античного костюма в жіночому одязі. Елементи символіки. Вплив англійського костюма на чоловічий одяг. Вплив французької моди на формарованіе Європейського костюма і його розвиток в першій половині 19 століття.
У розділі «Російський костюм 18 сторіччя» навчаються розглядають характеристику перетвореної Росії в період Петра I. Реформи в області костюма. Введення в національний костюм європейських форм. Костюм дворян. Одяг російського «рококо». Костюм городян.
У розділі «Європейський костюм 19 сторіччя» розкривається характеристика історичного періоду. Розвиток легкої промисловості Франції, її положення на міжнародному ринку. Вироблення загального типу-«міського костюма». Стиль «ампір» в костюмі. Силуети жіночих костюмів 10-20-х років. Створення чоловічого ділового костюма. Зміна та формування костюма 30-40-х років. Стиль «бадермайер» в костюмі. Особливості тканини, крою і силуетів 50-60-х голів. Мода і костюм 70-90-х років. Зародження стилю «модерн». Англійський стиль в одязі.
У розділі «Особливості костюма 19 сторіччя в Росії. Народний костюм »вивчається вплив європейської« міський »моди на формування костюма 19 сторіччя в Росії. Костюм російського дворянства, чиновництва і великої буржуазії. Костюм інтелігенції і російських робітників. Російський народний селянський костюм. Національний костюм губерній.
У розділі «Європейський костюм 20 сторіччя» розглядаються основні історичні етапи періоду. Соціально-економічна обстановка в Європі в кінці 19 і на початку 20 ст., Вплив на моду. Провідні модельєри західно-європейського костюма, їх роль у становленні та розвитку моди 20 століття. Розквіт стилю «модерн», віддзеркалення стилю в жіночому костюмі. Нові лінії, крій. Поширення англійської костюма як ділового костюма жінки. Поява спортивного костюма. Англійський стиль в костюмі чоловіків. Новий військовий костюм, його вплив на костюм цивільний чоловічий і жіночий (1914-1917рр.). Європейський костюм 1920-30-х голів. Характеристика 40-х голів. Костюм 1950-60-х років. Пошук нових пропорцій і форм. Костюм 1970-х років.
У розділі «Костюм періоду становлення СРСР» розглядається революція 1917 р. в Росії, її вплив на розвиток культури. Революційна символіка в костюмі. Костюм періоду НЕПу. Вплив західної моди. Костюм пролетарський, буржуазний, комсомольський і піонерський.
У розділі «Костюм та мода радянського періоду» вивчається одяг народів СРСР, національні костюми. Зародження вітчизняного моделювання. Дизайнерські центри, організації, підприємства промисловості і сфери послуг. Моделі одягу в різні роки радянського періоду. Фактори, що впливають на моду 50, 60, 70, 80-х років. Чоловічий і жіночий костюми. Конструктивно-декоративні особливості. Народні традиції та костюми, їх роль у формуванні моделей одягу в радянський період. Роль вітчизняних модельєрів в розвитку моди.
У розділі «Сучасний костюм» навчаються розглядають сучасну моду вітчизняну і зарубіжну, основні напрями. Детальність вітчизняних модельєрів. Роботу зарубіжних майстрів сучасної моди. Сучасний костюм: види одягу чоловічої і жіночої. Тканини.
У результаті вивчення розділів дисципліни навчаються повинні:
- Знати основні художні стилі і напрямки в одязі, історико-костюмну термінологію, основні види та форми костюма;
- Володіти певним обсягом знань у галузі культури і мистецтва досліджуваних держав;
- Вміти аналізувати і безпомилково розпізнавати за елементами і характерним якостям костюма історичну епоху.
У розроблену нами навчальну програму входять: пояснювальна записка, зміст програми, тематичний план, завдання до лабораторно-практичних робіт і самостійних робіт, питання для підсумкової атестації (див. дод. А).
У програмі курсу «Історія костюма та моди» проглядається зв'язок з матеріалами наступних дисциплін: «Конструювання одягу». «Малюнок». «Основи композиції костюма». «Моделювання та художнє оформлення одягу». «Технологія виготовлення одягу».
У змісті програми вказана послідовність вивчення розділів і тем, їх назву і зміст в узагальненому вигляді.
Тематичний план (додаток) включає назву розділів, тем і кількість годин відведених на їх вивчення.
2.2 Розробка перспективно-тематичного плану
Підготовча робота викладача включає два основних етапи: перспективна підготовка - до навчального року, темі і поточна - до уроку. Зміст підготовчої роботи на кожному етапі складається з особистої підготовки викладача, підготовки навчально-матеріальної бази та планування навчального процесу.
Підготовка до навчального року включає вивчення викладача кваліфікаційної характеристики професії, навчального плану, програми свого предмета, програми виробничого навчання, а також інших суміжних предметів навчального плану.
Підготовка до вивчення чергової теми навчальної програми починається, перш за все, з того, що викладач визначає місце даної теми в навчальному процесі за курсом, зміст, а також кількість відведених на неї годин. Підсумком перспективної підготовки до вивчення теми є складання перспективно-тематичного плану (см.пріл. А).
Основою перспективно-тематичного планування є відображення в перспективно-тематичному плані системи уроків з теми, що дозволяє розгорнути її зміст суворо логічному порядку, коли навчальний матеріал кожного уроку базується на знаннях і уміннях учнів, отриманих на попередніх заняттях, будучи в той же час базою, основою для наступних уроків. Ретельно продумана система уроків забезпечує правильний розвиток процесу навчання в межах теми, раціональне поєднання роботи по сприйняттю навчального матеріалу, його осмисленню, закріплення і застосування [39, с.97].
З дисципліни «Історія костюма та моди», нами був розроблений перспективно-тематичного плану для першого курсу навчання, по професії «Закрійник» (додаток А).
У розробленому перспективно-тематичному плані системи уроків фіксується так: зазначаються номери уроків по темі, кількість годин на їх проведення, теми уроків та короткий їх зміст, а також мета кожного уроку. Проставлена ​​нами нумерація уроків дозволяє краще орієнтуватися у своєчасності їх проведення та враховувати виконання програми в годинах
У процесі складання перспективно-тематичного плану тему уроку використовували як головну думку (що повинні вивчити навчаються), зміст як основні питання, які виражають сутність навчального матеріалу, запланованого на урок, а цілі уроків до теми намічені орієнтовно, для визначення точного місця кожного уроку в системі уроків по темі. Так як конкретна робоча мета уроку, враховує всі його завдання та умови проведення, визначається безпосередньо перед уроком.
При складанні перспективно-тематичного плану нами були зафіксовані об'єкти матеріально-технічного оснащення по кожному уроку (навчально-наочні посібники, кіно-і діафільми, завдання для лабораторно-практичних робіт тощо). Нами були відображені міжпредметні зв'язки матеріалу теми, виділена самостійна робота учнів на уроках, продумані види домашніх завдань.
2.3 Обгрунтування використання наочності і технічних засобів навчання для забезпечення навчального процесу з дисципліни «Історія костюма та моди»
У процесі викладання дисципліни «Історія костюма та моди» при повідомленні навчаються навчального матеріалу викладач широко використовує один з найважливіших принципів дидактики-принцип наочності.
Принцип наочності знаходить відбиток у використанні викладачам наочних навчальних посібників та аудіовізуальних технічних засобів навчання. Застосування наочності в процесі викладання дисципліни «Історія костюма та моди» має ряд особливостей, пов'язаних зі специфікою їх змісту та методики вивчення. Особливе значення має використання наочних посібників, які розкривають зміст різноманітних: умовних і схематичних позначень. Певні особливості мають використання схем, ескізів моделей.
Правильне і своєчасне використання наочних посібників при повідомленні навчаються нового матеріалу, під час проведення уроків з дисципліни «Історія костюма та моди», має велике значення. Дотримання вимог до демонстрації наочних посібників на уроках підвищує їх дидактичну цінність. За даними ЮНЕСКО, людина запам'ятовує: слухаючи-15%, дивлячись-25%, слухаючи і дивлячись одночасно-65% інформації. Але особливо ефективно одночасне сприйняття інформації для процесів довгострокової пам'яті. Через 3 години ми забуваємо 30% почутої інформації, 28% побаченого, тільки 15% одночасно почутого і побаченого. Через 3 дні відповідно забуваємо 90, 80 і 35% інформації [14, с.215].
Необхідно демонструвати наочний посібник тоді, коли в цьому настала необхідність за змістом досліджуваного матеріалу і часу уроку. Кількість посібників, що демонструються на уроці, має бути оптимальним для якісного засвоєння навчального матеріалу, не слід перевантажувати ними урок.
У процесі сприйняття демонстрованого потрібно прагнути залучити, можливо, більшу кількість органів почуттів учнів: зір, слух, дотик.
Велике значення має правильне поєднання слова викладача і наочності. Демонстрація будь-яких наочних посібників завжди супроводжується словом. Саме слово допомагає спрямувати увагу учня на головне і суттєве, відібрати достаток спостережуваних об'єктів. Перед демонстрацією посібники важливо попередньо проінформувати учнів про те, що вони будуть спостерігати і з якою метою. Необхідно вміло використовувати «ефект новизни», тому не рекомендується показувати наочний посібник до моменту його демонстрації.
Дидактичні посібники потрібно обов'язково показувати в дії, спонукаючи учнів при розгляді їх виявляти максимум розумової активності і самостійності.
Необхідно, щоб наочний посібник було добре видно всім, що навчаються. Дрібні об'єкти краще сприймаються, коли вони використовуються в якості роздаткового матеріалу. Однак не слід видавати роздатковий матеріал під час пояснення, тому що це відволікає увагу учнів.
При вивченні нового матеріалу на дошці слід записати тему, спеціальні терміни. Написи повинні бути виразні, зроблені великим шрифтом. Щоб виділити окремі терміни, слід використовувати кольорову крейду.
Для викладання навчальної дисципліни «Історія костюма та моди» широко застосовуються технічні засоби навчання, що обумовлено виключно сильним емоційним впливом на учнів; підвищення продуктивності і полегшення праці викладачів і учнів у зв'язку з безперервним збільшенням обсягу знань і вмінь.
Ефективність технічних засобів навчання, в значній мірі залежить від того, наскільки вдало вони сполучаються з комплексом інших засобів навчання, що застосовуються на уроці.
Технічні засоби навчання повинні використовуватися в звичайному навчальному кабінеті по ходу уроку в органічному зв'язку і взаємодії з іншими дидактичними засобами і формами навчальної роботи. Тільки при цьому зберігаються нормальні умови ведення уроку, дотримується логічна послідовність окремих етапів навчального процесу, стимулюється активність учнів у сприйнятті, розумінні і засвоєнні навчального матеріалу, про яке повідомляється за допомогою технічних засобів навчання.
Застосування технічних засобів навчання впливає на методи організації пізнавальної діяльності учнів і керівництва нею Слово викладача, незважаючи на його величезне значення в навчальному процесі, в даному випадку перестає бути єдиним джерелом інформації.
Під час проведення уроку з дисципліни «Історія костюма та моди» широко використовують навчальний кіно, воно дозволяє демонструвати об'єкти в русі, аналізувати і здійснювати перехід від конкретного сприйняття дійсності до абстрактного. Навчальний філь застосовується як ілюстрація до викладу навчального матеріалу викладачем, а також, як засіб самостійного його вивчення учнями. При вивченні дисципліни «Історія костюма та моди» навчальний кіно використовується, як введення у вивчення нового навчального матеріалу, коли навчаються не мають чіткого уявлення про тему, яку починають вивчати, фільм допомагає познайомитися з фактичним матеріалом, викликати інтерес, створити необхідний емоційний настрій. Він служить ілюстрацією до викладу матеріалу викладача, що дозволяє навчаються уявити, те, що викладає викладач.
Діафільми, як навчальний кіно можуть бути засобом ілюстрації і першоджерелом знань учнів. При проведенні дисципліни «Історія костюма та моди», діафільми найчастіше використовуються як засіб наочності, і в цьому випадку до них повністю відносяться вимоги, що пред'являються до демонстрації площинних наочних посібників. Викладач під час демонстрації діафільму може детально коментувати матеріал, задавати питання, що навчається, відповідати на їхні запитання.
При повідомленні навчального матеріалу використання діафільмів і діапозитивів приносить максимальний ефект в тих випадках, коли демонстрація органічно поєднується з поясненнями викладача. Недоцільно спочатку викладати весь матеріал, а потім показувати діафільм. Не можна замінювати систематичний виклад матеріалу показом діафільму. Діафільми можна демонструвати окремими кадрами, а також повністю, особливо в тих випадках, коли зміст і послідовність зображень у ньому логічно і повністю розкривають досліджуваний питання.
В даний час у веденні дисципліни «Історія костюма та моди», широко застосовується відеомагнітофон. Він дає можливість записувати і відтворювати на уроках в необхідний час показу мод. Цінність його застосування в тому, що з його допомогою можна оперативно зробити кілька варіантів, записів, а потім відібрати для демонстрації найбільш вдалі або характерні моменти. Застосування використання даного технічного засобу навчання в значній мірі підвищує ефективність навчально-виховного процесу.
У процесі навчання не тільки передаються знання навчаються, а й здійснюється складне вплив особистості викладача на них, в результаті чого формується їхній світогляд, норми поведінки, відбувається становлення характеру. Тому центральною фігурою складного і багатогранного педагогічного процесу був, є і буде викладач. Усі технічні засоби, в тому числі і так звані навчальні машини, - лише знаряддя в руках викладача, що збільшує можливості його впливу [40 с.126].
2.4 Розробка методичних вказівок до лабораторно-практичних занять
Одним з основних ланок навчання є застосування знань, в результаті чого в учнів формуються практичні вміння та навички. У процесі вивчення спеціальних дисциплін, вирішуються такі завдання: практичне застосування знань, система повторення і виконання домашньої роботи учнями, проведення лабораторно-практичних робіт (додаток Б).
За завданням і місцем у навчальному процесі лабораторно-практичні роботи з дисципліни «Історія костюма та моди» є важливим засобом зв'язку теорії з практикою. При цьому знання закріплюються і вдосконалюються, що навчаються набувають вміння творчо їх використовувати для вирішення навчальних та виробничих завдань. У ряді випадків лабораторно-практичні роботи служать джерелом нових знань, способів діяльності, засобом їх розширення і поглиблення. Все це впливає на визначення виду, тематики та змісту лабораторно-практичних робіт, терміни їх проведення, методів і прийомів керівництва діяльністю учнів.
Під час вивчення дисципліни «Історія костюма та моди» лабораторно-практичні роботи можуть бути як ілюстративними так і дослідницькими.
Так, наприклад під час виконання практичних робіт з дисципліни «Історія костюма та моди» навчаються виконують роботи по вже відомих їм питань, після того як викладачем встановлені закономірності та причинно-наслідкові зв'язки і проведені необхідні демонстрації. Тому ці роботи є ілюстрацією до вже вивченого навчального матеріалу. Виконуючи роботи такого роду, які навчаються ще раз заглиблюються у вивчення цього питання, охоплюють його повніше і всебічно.
При вивченні деяких тем виконання практичної роботи має інший характер. Результати виконання роботи навчаються попередньо не відомі і практична робота передує тим висновкам, які даються в підручниках і на уроці. Тому в результаті лабораторно-практичної роботи учні підводяться до нових знань або навіть самостійно засвоюють їх.
Від характеру лабораторно-практичної роботи залежить методика її проведення: способи керівництва діяльністю учнів з боку викладачів, зміст інструкційних вказівок, складних завдань, послідовність виконання окремих операцій.
У вивченні даної дисципліни практичні роботи займають різне місце в навчальному процесі. Вони можуть передувати вивчення навчального матеріалу на уроках У цьому випадку їх завдання - накопичити факти, на які викладач і учні можуть спертися при подальшому розгляді питань. Практичні роботи можуть проводитися у безпосередньому зв'язку з вивченням програмного матеріалу, полегшуючи учням його засвоєння. Нарешті, вони можуть слідувати за вивченням матеріалу на уроках і включати спостереження, що мають на меті підтвердити повідомлені відомості, закріпити засвоєне, навчити застосовувати знання на практиці.
Викладач керує процесом виконання практичних робіт у формі інструктування, основним завданням якого є створення в учнів орієнтовної основи діяльності для найбільш ефективного виконання завдань.
За місцем у навчальному процесі та основної дидактичної мети інструктування поділяється на вступне, поточне і заключне; за способом подачі інформації - на усне і письмове.
У вивченні дисципліни «Історія костюма та моди» кожна практична робота тільки тоді дає позитивні і цінні результати, коли навчаються зрозуміла мета майбутньої роботи, зрозумілі шляхи, якими вони повинні йти до мети. Навчаються повинні представляти, в якому зв'язку пропонована їм робота перебуває з вивченим матеріалом або яке значення вона має для подальшого просування вперед. Тому в процесі вступного інструктажу розкривається мета роботи, визначається план її проведення, даються необхідні інструктивні вказівки про організацію роботи.
Методика вступного інструктажу багато в чому залежить від характеру та організації лабораторно-практичної роботи. У тих випадках, коли проводиться лабораторно-практична робота дослідницького характеру, викладач докладно пояснює її порядок, вказує, в якій послідовності робити, порівнює отримані результати, виявляє їх залежність, робить обгрунтування висновків.
Під час вивчення дисципліни «Історія костюма та моди» керівництво виконанням лабораторно-практичної роботи викладач здійснює у формі поточного інструктування в процесі обходу робочих місць. При цьому викладач контролює хід роботи, допомагає учням справитися з виниклими труднощами, відповідає на їхні запитання. Іноді він сам ставить питання, щоб перевірити, наскільки свідомо, які навчаються виконують роботу. Викладач втручається в роботу учнів тільки в тих випадках, якщо бачить, що вона пішла явно по неправильному шляху або навчається порушує правила безпеки.


Під управлінням охороною праці розуміють сукупність дій, спрямованих на підтримку безпечних і здорових умов навчання та праці або їх подальше поліпшення.
Для управління охороною праці необхідно:
- Планування робіт з охорони праці;
- Організація і координація робіт в галузі охорони праці;
- Облік та аналіз стану охорони праці;
- Контроль за станом охорони праці;
- Стимулювання роботи з охорони праці.
Метою цієї роботи є поліпшення умов праці і навчання учнів, і досягається це за рахунок: навчання учнів і викладачів безпеки праці; забезпечення безпеки в кабінетах, майстернях; нормалізації санітарно-гігієнічних умов праці; забезпечення учнів засобами індивідуального захисту; забезпечення режимів праці та відпочинку учнів і викладачів; кваліфікованого розслідування та аналізу нещасних випадків; пропаганди питань охорони праці; забезпечення безпеки виробничого обладнання [42, с.32].
Викладач закріплений за кабінетом:
- Приймає всі необхідні заходи для створення здорових та безпечних умов проведення занять;
- Забезпечує виконання чинних правил та інструкцій з техніки безпеки; проводить заняття передбачені правилами та нормами з охорони праці;
- Забезпечує безпечний стан робочих місць, інструментів і санітарний стан приміщень;
- Проводить інструктаж з техніки безпеки з відповідним оформленням інструктажу у журнал;
- Розробляє заходи з техніки безпеки;
- Не допускає учнів до занять без передбаченої спецодягу і захисних пристосувань;
- Призупиняє проведення роботи або занять, пов'язаних з небезпекою для життя і доповідає керівництву.
З усіма учнями, викладачами відповідно до законодавства та вимог ГОСТ 12.0.004-90ССБТ «Організація навчання працюючих безпеки праці». «Загальні положення» проводять інструктаж з охорони праці і ТБ, виробничої санітарії і пожежної безпеки. Інструктаж допомагає учням вільно орієнтуватися в навчальному закладі, на підприємстві, в навчально-виробничій обстановці. Інструктаж проводять у вигляді лекцій-бесід в робочий час особа, відповідальна за охорону праці. Програма розробляється з урахуванням вимог стандартів, місцевих умов та специфіки роботи організації. При проведенні інструктажу необхідно максимально використовувати сучасні технічні засоби навчання, наочні посібники (плакати, схеми, діапозитиви тощо) пояснюють безпечні методи і прийоми праці, а так само сприяють їх кращому засвоєнню.
Для забезпечення сприятливих умов праці в кабінетах необхідно дотримуватися основних вимог безпеки.
Основними вимогами безпеки є висока освітленість у приміщеннях, нормальна температура і вологість повітря. Крім природного освітлення, тут можна використовувати лампи розжарювання або люмінесцентні лампи. Класну дошку висвітлюють двома лампами, обладнаними безшумними пусковими пристроями.
Кольорове оформлення кабінету має бути витримано в світлих тонах. Для зниження монотонності можна використовувати насичені колірні плями на стінах (картини, плакати).
Забезпечення здорових і безпечних умов навчання та роботи учнів, безпека навчання учнів багато в чому залежить від розмірів приміщень, санітарно-гігієнічних умов у них, розміщення та типу лабораторних меблів [42, с.103].
Умови навчання в навчальних приміщеннях відрізняються від умов праці в цехах промислових підприємств. Для навчання передбачені збільшені норми площ приміщень у порівнянні з такими для дорослих.
Приміщення повинні бути світлими, сухими і теплими з рівними, не слизькими статями без вибоїн і щілин. Поверхні стін, стель, дверей-гладкими і матовими. Радіатори і трубопроводи опалювальної та водопровідної систем обладнані діелектричним (дерев'яним) огорожею.
Площа кабінетів повинна бути в межах 54-72 кв.м (наприклад, аудиторії групові на 25 місць в середньому по 2 кв.м на одну людину). Обсяг навчальних приміщень за відсутності кондиціювання повинен становити не менше 4 кв. м на людину.
Робочі місця за першими і другими столами в будь-якому ряду кабінету необхідно відводити учням зі значним зниженням гостроти слуху. Навчаються зі зниженою гостротою зору слід надавати місця в першому ряді від вікна, учням ж, схильним до простудних захворювань, навпаки, місця, розташовані далі від вікон. З метою профілактики проти викривлення хребта та косоокості учнів, що сидять в крайніх рядах, доцільно міняти їх місцями кожну чверть.
Розміщення меблів у кабінетах повинна забезпечувати оптимальну величину проходів, так, наприклад, відстань між столами, включаючи місце для стільців дорівнює 70 см.; відстань між столом викладача і дошкою 90 см.; відстань від дошки до першого ряду столів у кабінетах 200 см.; відстань від підлоги до нижньої кромки дошки 90 см. [42, с.106].
Для забезпечення нормального повітряно-теплового режиму заборонено обклеювати і забивати фрамуги і кватирки, які повинні бути обладнані зручними пристосуваннями для відкривання. Відкривається площу фрамуг або кватирок повинна становити не менше 1 / 50 площі підлоги.
Недостатнє освітлення кабінетів і майстерень, крім негативного впливу на загальне самопочуття, служить причиною нещасних випадків. Всі робочі місця, проходи й приміщення повинні бути добре освітлені. Освітлення має бути рівномірним, не створювати різких тіней, змін яскравості і блесткості в полі зору працюючих, а також контрастів між освітленими робочим місцем і навколишнім оточенням. Найменша штучна освітленість горизонтальних
Світловий потік сонячного світла має падати з лівого боку від учня. поверхонь на рівні 0,8 м від підлоги при лампах розжарювання повинна бути 150 лк. Заборонено застосування люмінесцентних ламп і ламп розжарювання без светорассеивающей арматури. Для поліпшення природної освітленості не можна розставляти на підвіконнях квіти, вікна необхідно очищати від пилу і бруду 3-4 рази на рік. Не рідше одного разу на три місяці рекомендується проводити очищення світильників, але не силами учнів.
Пристрій електричної мережі кабінетів повинно відповідати правилам з техніки безпеки. Заборонено подавати на робочі столи учнів напруга вище 42В змінного і 110В постійного струму.
Пофарбований для захисту від корозії металеві труби водопровідної, газової та електричної мереж прокладають на певній відстані один від одного (5 - 10см), а в місцях перетину їх ізолюють діелектричними трубами.
Заборонено обклеювати навчальний приміщення шпалерами або папером, фарбувати дерев'яні стіни і стелі олійними фарбами і нітрофарбами. Штори затемнення слід просочити вогнестійким складом, [42, с.109].
Навчання та роботи учнів у приміщеннях кабінетів, майстерень дозволяються тільки після отримання акта дозволу. Видається він перед початком навчального року комісією відділу народної освіти у складі голів районної адміністрації, райСЕС, профспілкового комітету та вчителя (завідувача кабінетом, майстерні). Акт підтверджує, що робочі місця учнів відповідають нормам охорони праці і віковим особливостям учнів, а також факт ознайомлення адміністративно-технічного персоналу навчального закладу з діючими правилами з охорони праці.
Для дотримання пожежної безпеки об'єкта виробляється протипожежний режим. У професійних училищах він включає в себе:
- Розробку ефективних, економічно доцільних і технічно обгрунтованих способів і засобів попередження пожеж;
- Вироблення заходів, що запобігають поширення виниклу пожежу і заходів щодо його ліквідації.
Відповідальність за організацію заходів пожежної безпеки, за дотримання необхідного протипожежного режиму в навчальному закладі, за своєчасне виконання протипожежних заходів, приписів Держпожнагляду, за справне утримання пожежної техніки та обладнання покладено на директора училища.
Кожен працівник училища зобов'язаний: чітко знати і суворо виконувати встановлені правила пожежної безпеки, не допускати дій, які можуть призвести до вибуху або загоряння; містити в справності первинні засоби пожежогасіння; у разі виникнення пожежі викликати пожежну команду і одночасно приступити до ліквідації пожежі наявними в наявності силами і засобами.
Директор училища організовує вивчення та виконання «Правил пожежної безпеки», призначає відповідальних за пожежну безпеку кабінетів, затверджує план евакуації людей і майна на випадок пожежі, встановлює у всіх приміщеннях суворий протипожежний режим і постійно контролює найсуворіше дотримання його всіма працюючими і учнями; періодично перевіряє стан пожежної безпеки училища, наявність та справність технічних засобів боротьби з пожежами; забезпечує чергування, організовує проведення занять з пожежної безпеки з учнями.
Для встановлення протипожежного режиму в кожному кабінеті, майстерні та інших об'єктах повинні бути протипожежні інструкції. У цих інструкціях передбачаються:
- Спеціальні заходи для окремих процесів, які можуть викликати пожежу;
- Вимоги з прибирання та очищення приміщень від відходів виробництва;
- Обов'язки вчителів, майстрів, учнів при виникненні пожежі (правила виклику пожежної команди, порядок відключення електрообладнання та вентиляції, правила застосування засобів пожежогасіння, порядок евакуації людей, матеріалів і матеріальних цінностей, послідовність огляду і приведення в безпечний стан конкретного приміщення).
Інструкції вивішуються на видному місці. У приміщенні повинні бути таблички з прізвищами осіб, відповідальних за пожежну безпеку. Всі навчаються повинні знати і неухильно виконувати вимоги інструкцій. З цією метою директор училища встановлює порядок проведення інструктажів. Після закінчення інструктажу проводиться перевірка знань і навичок, отриманих інструктуються.
Система навчання спрямована на підготовку учнів до безпечної поведінки у повсякденному житті, у надзвичайних ситуаціях, а також з ведення в заходів з цивільної оборони. Розроблено вимоги до матеріально-технічної бази та навчально-методичної літератури, необхідної для забезпечення навчального процесу з проблем захисту від надзвичайних ситуацій, надійності технічних систем.
З метою подальшого забезпечення готовності органів управління, сил цивільної оборони, єдиної державної системи попередження і ліквідації надзвичайних ситуацій необхідно:
- Продовжувати роботу з виконання плану усунення недоліків, виявлених комісією МНС Росії в ході перевірки, попередження та ліквідації надзвичайних ситуацій у системі освіти РФ:
- Активізувати роботу зі створення, накопичення, використання за призначенням та заповнення резервів фінансових і матеріальних ресурсів для ліквідації надзвичайних ситуацій.
У бюджетах освітніх закладів необхідно передбачати окремими рядками видатки на заходи цивільної оборони, захист працівників і учнів від надзвичайних ситуацій природного і техногенного характеру, пожежну безпеку, а також підготовку всіх категорій працівників у галузі цивільної оборони.
Головними цілями проведених заходів повинні бути:
- Вдосконалення практичних навичок керівників органів управління у прийнятті рішень і плануванні дій сил і засобів з урахуванням вимог постанови Уряду «Порядок підготовки населення у сфері захисту від надзвичайних ситуацій» від 24.06.1995 р. № 738, а також «Положення про організацію навчання в області цивільної оборони »від 02.11.2002 р. № 841;
- Досягнення злагодженості в роботі органів управління та сил при вирішенні завдань мирного і воєнного часу;
- Перевірка реальності планів цивільної оборони, планів дій щодо попередження та ліквідації надзвичайних ситуацій.
Періодичність та тривалість основних заходів оперативної підготовки для освітніх установ в органах управління необхідно планувати з урахуванням рекомендацій:
- Одне командно-штабні навчання або одна штабне тренування на рік тривалістю до однієї доби;
- Одне тактико-спеціальне навчання на три роки тривалістю до восьми годин з цивільними організаціями цивільної оборони;
- Не менше двох спеціальних навчань зі службами цивільної оборони тривалістю до двох діб;
- Щорічний навчально-методичний збір тривалістю до двох діб.
Теми навчань і тренувань визначати виходячи з особливостей регіонів. Штабні тренування проводити під керівництвом старших начальників.
4.2 Екологія
В даний час господарська діяльність людини все частіше стає основним джерелом забруднення біосфери. У природне середовище у все більших кількостях потрапляють газоподібні, рідкі та тверді відходи виробництв. Різні хімічні речовини, що знаходяться у відходах, потрапляючи в грунт, повітря або воду, переходять по екологічних ланках з одного ланцюга в іншу, потрапляючи в кінці кінців в організм людини.
Будівництво та експлуатація промислових підприємств, видобуток корисних копалин привели до серйозних порушень природних ландшафтів, забруднення грунту, води, повітря різними відходами.
Бурхливий розвиток енергетики, машинобудування, хімії, транспорту призвело до того, що людська діяльність стала порівнянна по масштабах з природними енергетичними і матеріальними процесами, що відбуваються в біосфері. Інтенсивність споживання людством енергії і матеріальних ресурсів зростає пропорційно чисельності населення і навіть випереджає його приріст.
Кемерово відноситься до території з надзвичайною екологічною ситуацією, причиною якої є: наявність на території міста підприємств вугільної та хімічної промисловості і велика кількість електростанцій; також існує проблема утилізації відходів виробництва та споживання.
До специфічних екологічних проблем належать: радіоактивне забруднення території, призупинення будівництва Крапівінского гідровузла, що негативно позначилося на якості споживаної води. У зв'язку з такою екологічною обстановкою групою вчених була розроблена цільова комплексна програма оздоровлення навколишнього природного середовища населення Кемеровської області до 2005 року «Про охорону природного навколишнього середовища».
Федеральним законом впровадження ресурсозберігаючих і маловідходних технологій, біотехнологій утилізації відходів, тобто екологізації всіх виробничих процесів.
Для зменшення забруднення відкритих водойм на виробництві повинно застосовуватися оборотне водопостачання або використовуватися замкнутий цикл водокористування.
Так як в Кемеровській області є велика кількість вугледобувних виробництв (розрізи, шахти, кар'єри), то відбувається порушення грунту і виведення її із сільськогосподарського використання, нормального балансу, тому близько 10 тис. га потребують рекультивації, тобто У комплексі робіт, що проводив з метою відновлення порушених територій.
У зв'язку з тим що, за останні 40 років в області зведено близько 43% лісових масивів, то необхідно проводити відновлювальні заходи, штучне вирощування лісових смуг і підвищувати ефективність використання лісових ресурсів.
Ця несприятлива екологічна ситуація позначається на здоров'я населення, тому в програмі «Оздоровлення навколишнього природного середовища населення Кемеровської області» передбачено пункт компенсаційних пільг населенню за проживання в несприятливих екологічних умовах. Необхідно зміцнювати і розвивати системи екологічного моніторингу, розширювати мережу спостережних пунктів, впроваджувати автоматизовані системи обробки інформації, розширювати систему аналітичного контролю.
Особливе значення в цій обстановці має екологічне виховання та освіта, підтримка громадського екологічного руху, але не руйнівного як це було, а творчого.
З причини того що, освітній заклад початкової професійної освіти Губернаторське професійне училище народних промислів не є джерелом забруднення навколишнього середовища, то спеціальних заходів з охорони праці проводити не треба. Але так як внаслідок навчального процесу утворюється побутове сміття, при проведенні ремонтних робіт - будівельне сміття, що може негативно впливати на навколишнє середовище. Тому на території училища встановлюються контейнери, які регулярно (один раз на день) вичищаються.
Добре скоординована робота з охорони праці, пожежної безпеки та узгодженості дій при надзвичайних ситуаціях, а також з охорони навколишнього середовища в системі освіти необхідно для створення здорових і безпечних умов праці, попередження дитячого та дорослого травматизму, безпечної експлуатації будівель, створення оптимального режиму для праці працюючих і навчання для учнів.

ВИСНОВОК
Під час виконання дипломної роботи нами було розроблено навчально-методичне забезпечення з дисципліни «Історія костюма та моди». Воно дозволяє розробку управління та оцінки діяльності, як викладача, так і учня. При розробці дипломної роботи нами вирішувалися такі завдання: провести аналіз навчально-методичної літератури і нормативних документів з даної проблеми; провести дослідження міжпредметних зв'язків по темі дипломної роботи і способи їх практичної реалізації; розробити детальне методичне забезпечення з обраної теми.
Для досягнення поставленої мети нами проведено аналіз навчально-методичної літератури і нормативних документів з даної дисципліни; проведено дослідження міжпредметних зв'язків по темі дипломної роботи і способи їх практичної реалізації; методичні вказівки до практичних занять; розроблено детальне методичне забезпечення з обраної теми, а саме: тести за темами, опорний конспект, робоча програма, перспективно-тематичного плану, виконано розрахунок витрат на розробку дидактичного забезпечення, розглянуто методи організації роботи з охорони праці та протипожежної безпеки.
У процесі виконання дипломної роботи завдання були виконані, цілі реалізовані.

СПИСОК літератури
1. Авер'янова Л.В. Методичні особливості організації навчального процесу. - М.: Професіонал .- 2003 .- № 2. - С. 13-15.
2. Андрєєва Р.П. Енциклопедія моди: - СПб.: Літера, 1997 .- 416с.
3. Батурин Г.І., Кузьмін Т.Ф. Введення в педагогічну професію / Учеб. посіб. для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Академія. 1998. - 243 с.
4. Безрукова В.С. Педагогіка / Учеб. для інж.-пед. спец. - К.: Свердл.інж.-Пед.ин-т, 1993.-320 с.
5. Бєляєва А.П. Дидактичні принципи професійної підготовки в профтехучилищах / Метод. посіб. - М.: Висш.шк., 1991. - 208 с.
6. Бердник Т.О. Основи художнього проектування костюма і ескізної графіки. (Сер. «Підручники 21 століття»). - Ростов н / Д: Фенікс, 2001. - 320 с.
7. Брун В., Тількс М. Історія костюма (від давнини до нового часу) .- М.: Ексмо, 1995. - 115 с.
8. Васьков Є.Я. Інформаційно-методичне забезпечення педагогічного процесу. - М.: Професіонал. - 2002. - № 4.-С. 77-92.
9. Гомоле А.І. Навчально-методичний комплекс як засіб підвищення ефективності процесу навчання. - М.: СПО - 2001 .- № 2.-с. 11-13.
10. Дидактичні проблеми вдосконалення підготовки кваліфікованих робітників у світлі реформи загальноосвітньої і професійної школи: Збірник наукових праць. - Ленінград, 1986. - 95 с.
11. Дорофєєва Л.М. Вивчення професійних дисциплін. - М.: Професіонал. - 1999 .- № 5. - С. 24-25.
12. Ерзенкова Н.В. Мистецтво красиво одягатися. - Рига: Імпакт, 1993. - 319с.
13. Жаклін Морлі. Штрихи часу. Одяг. - М.: Росмен, 1994.-60 с.
14. Жуков Г.М. Основи педагогічних знань майстра виробничого навчання / Учеб. посіб. - Кемерово: Кемеровської. держ. проф .- пед. коледж, 2001. - 236 с.
15. Зеєр Е.Ф. Психологія становлення педагога професійної школи. - К.: Урал. проф. пед. ун-т, 1996. - 125 с.
16. Іванов В.Г. Міждисциплінарні зв'язки в освітньому процесі. - М.: СПО - 2000. - № 12. - С.44-46.
17. Інтенсифікація теоретичного навчання в профтехучилищах: Зб. статей / Н.М. Авер'янова, Є.Ю. Андрєєва, А.П. Бєляєва та ін Редкол: А.П. Бєляєва - М.: Висш.шк., 1990. - 128 с.
18. Історія костюма / (Серія «Підручники ХХI століття»). - Ростов н / Д «Фенікс», 2001.-416 с.
19. Камінська А.І. Історія костюма. - М.: Легпроміздат, 1989. - 95 с.
20. Комміссоржевскій Ф.Ф. Історія костюма. - Мн.: Сучасний. література, 2001. - 496 с.
21. Козлова Т.В., Ритвінская Л.Б. Основи моделювання та художнього оформлення одягу / Учеб. для середовищ. спец. навч. закладів. - М.: Легка індустрія, 1979. - 168 с.
22. Козлова Т.В. Художнє проектування костюма. - М.: Легка і харчова пром-сть, 1982 - 144 с.
23. Козлова Т.В., Тимашева З.В. Моделювання і художнє оформлення жіночого та дитячого одягу / Учеб. для середовищ. спец. навч. закладів. - 2-е., Перераб. і доп. - М.: Легпромбитіздат, 1990. - 320 с.
24. Киверялга А.А.., Батаршеева А.В. Теорія і практика застосування ТЗН та наочних посібників у професійній школі. - М.: Висш.шк., 1990. - 190 с.
25. Линда А.С. Дидактичні основи формування самоконтролю в процесі самостійної роботи учнів. - М.: Вищ. шк., 1979 .- 157с.
26. Масленников М.М. Організація охорони праці. - М.: Завуч. - 2003. № 8. - С. 64-75.
27. Махмутов М.І. Сучасний урок: Питання теорії. - М., 1985. - 263с.
28. Мерцалова М.М. Історія костюма різних країн і народів: У 4 т. - М.: Академія моди, 1996. - 76 с.
29. Мерцалова М.М. Поезія народного костюма. - М.: Молода гвардія, 1988. - 76 с.
30. Михайлов Л.А., Старотенко А.М. Аварійні ситуації. - М.: ОБЖ. - 2003 .- № 2.-С.9-11.
31. Недоступний Ю.К. Методичні рекомендації з контролю за станом охорони праці в освітніх установах. - М.: Завуч. - 2003 - № 7 - С. 149.
32. Ненжко Л.А. Про значення засобів навчання у навчальному процесі. - М.: СПО - 2001. - № 9. - С.17-18.
33. Неонів Т.Л. Теорія і практика організації навчального процесу. - М.: Завуч. - 2003. - № 8. - С.107-109.
34. Никифоров В. М. Основи і зміст підготовки інженера викладача до занять. - Л., 1987. - 214с.
35. Про введення в дію санітарно-епідеміологічних правил і нормативів: СанПіН 2.4.2.1178-02. - М.: ОБЖ.-2003 .- № 10.-С. 3-9.
36. Орлова Л.В. Азбука моди. - М.: Просвещение, 1988.-176 с.
37. Орлов В.І. Метод і спосіб в дидактиці. - М.: Спеціаліст.-2001 .- № 8.-С. 29-31.
38. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології / Учеб. посіб. для студ. середовищ. пед. навч. закладів / С.А. Смирнова, Є.І. Шлянов, Т.І. Бабаєв і др.-М.: Академія, 1998.-389с.
39. Пармон Ф.М. Композиція костюма. - СПб.: Легпроміздат, 1996.-134с.
40. Пармон Ф.М. Російський народний. - М.: Гітіс, 1994.-35с.
41. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс / Підручник для студ. пед. вузов.-М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1999.-587с.
42. Поздняк І.П., Малошевіч В.В. Організація і методика професійного навчання в училищах професійно-технічної освіти. - Мінськ: Висш.шк., 1983. - 317 с.
43. Професійна педагогіка: Учеб. для студентів, які навчаються за пед. спеціальностями та напрямками / Ассоц. «Проф. освіта ».- М., 1997. - 582 с.
44. Рачіцкая Є.І., Сидоренко В.І. Моделювання та художнє оформлення одягу / Серія «Підручники, навчальні посібники» .- Ростов н / Д. Фенікс. 2002.-608 с.
45. Романцев Г.М. Теоретичні основи вищої робочого освіти .- К.: Урал. держ. проф. пед. ун-т, 1997.-333 с.
46. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Зміст і методи навчання у середніх спеціальних навчальних закладах: Навчальний метод. посіб .- М.: Висш.шк., 1990.-192 с.
47. Скакун В.А. Проведення та аналіз уроків за спеціальним та загально предметів. - М.: Висш.шк., 1984. - 80 с.
48. Скакун В.А. Викладання загальнотехнічних і спеціальних предметів в училищах профтехосвіти .- М.: Висш.шк., 1987. - 272 с.
49. Стрєлкова Л.Ю. Реалізація міжпредметних зв'язків. - М.: Спеціаліст .- 2003 .- № 3 .- С. 23-24.
50. Тарабукін Н.М. Нариси з історії костюма. - М.: Гітіс, 1994.-35 с.
51. Теребінова І.В., Шпальченко Е.П. Організація роботи з охорони праці в навчальному закладі. - М.: Завуч.-2003. - № 7. - С. 19-20.
52. Навчальний процес у професійно-технічних навчальних закладах: Профпедагогіка. Пер. з нім. / К. Хайнце, Є. Гейтер и др. - М.: Висш.шк., 1995. - 223 с.
53. Хайдаров М.П. Екологічні зміни в системі Землі, їх вплив і врахування при навчанні. - М.: Спеціаліст. - 2002 .- № 5. - С. 37.
54. Царство людей. Одяг, начиння, звичаї. - М.: Росмен, 1994 .- 93 с.
55. Шалунова Н.Г., Ерганова Н.Є. Практикум з методики професійного навчання. - К.: Урал. держ. проф.-пед. ун-т, 1995. - 68 с.

ДОДАТОК А

Професійна характеристика

1. Професія - закрійник
Спеціальність - закрійник
2. Призначення професії.
Виконання робіт з проектування (конструювання, моделювання) і відкрию виробів одягу асортиментних груп з різних матеріалів за індивідуальними замовленнями, з розкрою моделей і зразків виробів одягу за лекалами, за перекроювання виробів одягу при ремонті, відновленні, перешиття на підприємствах сфери послуг.
Характер і зміст праці варіюється з урахуванням конкретних форм організації праці на підприємстві (без поділу праці або з поділом праці в бригаді), профілювання підприємств за асортиментом швейних виробів, вживаних технологій і технічної оснащеності технологічного процесу на підприємстві.
3. Кваліфікація.
У системі безперервної освіти професія закрійника належить до 4-го ступеня кваліфікації.
4. Змістовні параметри професійної діяльності.

Види професійної діяльності	Теоретичні основи професійної діяльності
1	2
Виконання робіт з проектування виробів одягу за індивідуальними замовленнями: - Виконання ескізів моделей; - Розробка конструкцій виробів одягу відповідно до моделі, обраної замовником 1	Історія одягу Сучасні напрямки моди в одязі. Технологія розкрою, пошиття та ремонту одягу асортиментних груп. 2
(Побудова креслень конструкцій виробів одягу). Виготовлення лекал для розкрою виробів одягу. Розкрій виробів одягу асортиментних груп з різних матеріалів при пошитті за індивідуальними замовленнями. Розкрій моделей і зразків виробів одягу по лекалах. Перекроювання виробів одягу при ремонті, відновленні, пошитті. Виконання робіт з прийому індивідуальних замовлень: - Надання консультативної допомоги замовнику при виборі моделі (фасону) виробу; - Проектування вироби одягу; - Узгодження з замовником методів ремонту виробів одягу; - Вимірювання фігури замовника; - Визначення оптимальної потреби матеріалу на виріб, перевірка розмірів і якості матеріалу для виробу; - Документальне оформлення замовлення. Визначення технологічних прийомів обробки деталей, виробів. Визначення технологічної готовності виробу до примірки. Проведення примірки та виконання операцій, коригувальних напівфабрикат вироби, його конструкцію за результатами примірок (обмелка, підрізка деталей і т.д.). Контроль якості напівфабрикатів і готових виробів. Здача готових виробів замовнику. Використання нормативно-технічної документації. Дотримання правил	Властивості матеріалів, застосовуваних для виробів одягу; вимоги до якості матеріалів. Норми витрат матеріалів на вироби одягу; методи раціонального використання матеріалів. Основи дизайну (художнє проектування одягу). Методи конструювання виробів одягу; методи розкрою. Методи моделювання та художнього оформлення одягу; сучасні напрями в моделюванні одягу. Особливості конструювання та моделювання виробів за індивідуальними замовленнями з урахуванням віку, будови фігури і зовнішності. Особливості конструювання та моделювання при оновленні виробів одягу. Принципи вибору моделі (фасону) вироби і відповідного матеріалу з урахуванням індивідуальних особливостей замовника: віку, фігури, зовнішності. Правила оформлення індивідуальних замовлень на виготовлення виробів одягу. Техніка малюнка і правила замальовки моделі при прийомі замовлення. Конструкторська та нормативно-технічна документація; її призначення і застосування. Види лекал; технологічні особливості виготовлення; вимоги до якості; застосування. Технологічні особливості обробки виробів одягу асортиментних груп при підготовці до примірка. Порядок проведення примірок та
професійної етики. Дотримання вимог безпеки праці.	обробки виробів одягу за результатами примірок. Дефекти виробів одягу; їх причини та способи усунення. Вимоги до якості технологічної обробки деталей вузлів і готових виробів одягу. Обладнання, пристрої для розкрою матеріалів. Правила роботи на технологічному обладнанні та організації технічного обслуговування устаткування. Правила безпеки праці. Організація підприємств сфери послуг. Принципи організації технологічного процесу з виготовлення виробів одягу, комплекс робіт закрійника. Організація праці закрійника Сучасні організаційно-технічні засоби, що забезпечують роботу закрійника. Ділова культура: етика професійних ділових відносин; Психологія спілкування; культура обслуговування. Основи ринкової економіки. Основи управлінської діяльності (менеджмент).

Пояснювальна записка
Ця навчальна програма з дисципліни «Історія костюма та моди" розроблена відповідно до вимог Державного освітнього стандарту з даного предмета, і призначена для підготовки робітників за професією «Закрійник» в Губернаторському професійному училищі народних промислів і покликана систематизувати матеріали з історії костюма різних часів і народів .
Програма розроблена для учнів мають середню (повну) утворення і містить тематичний план, розрахований на 60 годин для першого курсу навчання.
Вивчення історії костюма дає широкі можливості для пізнання самостійної діяльності та реалізації творчого потенціалу учнів і сприяє формуванню їх духовного світу.
Метою програми є-наповнення і формування гармонійно розвиненої особистості.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
- Формування в учнів цілісної картини розвитку історичного костюма;
- Залучення учнів до європейської та російської культури;
- Пізнання закономірностей зміни художньо-історичних стилів.
У результаті вивчення програмного матеріалу учні повинні знати:
- Основні художні стилі і напрямки в одязі;
- Історико-костюмну термінологію;
- Основні види та форми костюма;
володіти:
- Певним обсягом знань у галузі культури і мистецтва досліджуваних держав;
вміти:
- Аналізувати і безпомилково розпізнавати за елементами і характерним якостям костюма історичну епоху.
У проведенні занять використовуються такі методи роботи суча як бесіда, лекції, демонстрація репродукцій. Групові перегляди відеофільмів. Відвідування виставок.
Програма включає вивчення наступних розділів:
- Костюм стародавнього світу;
- Костюм Середньовіччя;
- Костюм епохи Відродження;
- Західноєвропейський костюм;
- Костюм Росії.
Вивчення курсу завершується контрольним тестом, який включає питання щодо основних проблем курсу.
Освоєння курсу передбачає крім відвідування колективних занять. виконання позаурочних (домашніх) завдань у вигляді творчих робіт: виконання ескізів сучасного одягу з застосуванням елементів історичного костюма, тому що на всіх етапах розвитку суспільства історичний та національний костюм. Є невичерпним джерелом творчості художників по костюму.

Зміст програми з дисципліни «Історія костюма та моди»
* Тема 1. Введення.
Предмет «Історія костюма та моди», його завдання та значення для професії. Поява одягу. Примітивні форми одягу. Основні типи одягу. Знайомство з художніми стилями різних епох.
* Тема 2. Костюм стародавнього світу.
Загальна характеристика країн Єгипту, Греції, Риму, Візантії. Естетичні ідеали краси в країнах стародавнього світу. Тканини, колір, орнамент. Основні види і форми костюма країн стародавнього світу. Прикраси, Головні убори. Зачіски. Взуття. Елементи символіки.
* Тема 3. Костюм Середньовіччя.
Особливості історичного періоду. Побут і одяг варварів. Риси давньоримського і німецького костюмів. Особливості романського стилю, його відображення в костюмі. Тканини. Колір. Орнаментація. Прикраси. Утворення нових форм європейського одягу. Готичний стиль, його характерні риси. Тканини, орнамент. Лицарство і його вплив на характер чоловічого костюма. Поява нового ідеалу жіночої краси і відображення його в жіночому одязі. Особливості жіночого костюма. Предмети жіночого одягу. Прикраси. Зачіски. Декоративна косметика.
* Тема 4. Костюм епохи Відродження.
Коротка характеристика історичної епохи Відродження. Мистецтво епохи Відродження. Реалізм мистецтва. Італійська одяг чоловіча й жіноча. Поява білизни. Характеристика тканин. Види прикрас. Участь художників у створенні моди. Вплив італійської культури на формування французької моди. Тканини та колірні рішення. Прикраси, оздоблення. Види чоловічого та жіночого одягу. Взуття, головні убори. Зачіски. Особливості розвитку культури і мистецтва в Іспанії. Види і форми чоловічого та жіночого одягу. Тканини. Колір і фактура. Взуття, головні убори. Зачіски та прикраси.
* Тема 5. Європейський костюм 17 століття.
Стиль «бароко», його характерні риси Французький костюм 17 століття. Тканини. Види обробки. Мереживо, вишивка. Складові частини чоловічого костюма. Жіночий костюм, нові елементи в конструкції. Вплив французької моди на формування костюма інших країн Європи.
* Тема 6. Російська костюм.
Загальна характеристика періоду Київської та Московської Русі. Естетичний ідеал краси і основні особливості костюма цих періодів. Тканини. Колір. Орнамент. Нові риси в одязі. Великокнязівські одягу. Костюм дружини, міського населення. Прикраси, головні убори. Взуття. Зачіски. Декоративна косметика.
* Тема 7. Європейський костюм 18 століття.
Стиль «рококо». Франція законодавець мод у Європі. Тканини. Орнаментація. Декоративне оформлення одягу. Чоловічий костюм. Поява нових видів одягу. Зміни у крої. Взуття. Зачіски. Перуки. Жіночий костюм. Використання панье і корсетів. Зачіски, перуки, декоративна косметика. Культура і побут Англії. Буржуазний характер моди. Характеристика тканини, орнаментація. Чоловічий костюм. Нові форми в костюмі. Редингот, фрак. Головні убори. Взуття. Жіночий костюм. Взуття та аксесуари. Вплив англійського костюма на французьку.
* Тема 8. Костюм періоду Французької буржуазної революції.
Характеристика історичного періоду, його вплив на еволюцію костюма. Демократизація костюма. Форми античного костюма в жіночому одязі. Тканини. Елементи символіки. Чоловічий одяг. Вплив англійського костюма на чоловічий одяг. Вплив французької моди на формування Європейського костюма і його розвиток в першій половині 19 століття.
* Тема 9. Російська костюм 18 століття.
Характеристика перетвореної Росії в період Петра 1. Реформи в області костюма. Введення в національний костюм європейських форм. Костюм дворян. Одяг російського «рококо». Костюм городян.
* Тема 10. Європейський костюм 19 сторіччя.
Характеристика історичного періоду. Розвиток легкої промисловості Франції, її положення на міжнародному ринку. Вироблення загального типу-«міського костюма». Франція законодавець мод. Стиль «ампір» в костюмі. Силуети жіночих костюмів 10 - 20-х років. Створення чоловічого ділового костюма. Зміна та формування костюма 30 - 40-х років Стиль «бадермайер» в костюмі. Особливості тканини, крою і силуетів 50 - 60-х років.
Мода і костюм 70-90-х років. Зародження стилю «модерн». Англійський стиль в одязі. Кольорові рішення.
* Тема 11. Особливості костюма 19 сторіччя в Росії. Народний костюм.
Вплив європейської «міський» моди на формування костюма 19 сторіччя в Росії. Костюм російського дворянства, чиновництва і великої буржуазії. Костюм інтелігенції і російських робітників. Російський народний селянський костюм. Національний костюм губерній.
* Тема 12. Європейський костюм 20 сторіччя.
Основні історичні етапи періоду. Соціально-економічна обстановка в Європі в кінці 19 і на початку 20 ст., Вплив на моду. Провідні модельєри західноєвропейського костюма, їх роль у становленні та розвитку моди 20 століття. Розквіт стилю «модерн», віддзеркалення стилю в жіночому костюмі. Нові лінії, крій. Поширення англійської костюма як ділового костюма жінок. Поява спортивного костюма. Англійський стиль в костюмі чоловіків. Новий військовий костюм, його вплив на костюм цивільний чоловічий і жіночий (1914 - 1917 рр..) Європейський костюм 1920 - 30-х років. Характеристика костюма 40-х років. Тканини. Колірне рішення. Костюм 1950-60-х років. Пошук нових пропорцій і форм. Костюм 1970-х років.
* Тема 13. Костюм періоду становлення СРСР.
Революція 1917 року в Росії, її вплив на розвиток культури. Революційна символіка в костюмі. Костюм періоду НЕПу. Вплив західної моди. Костюм пролетарський і буржуазний. Костюм комсомольський і піонерський.
* Тема 14. Костюм та мода радянського періоду.
Одяг народів СРСР. Національні костюми. Зародження вітчизняного (світського) моделювання. Дизайнерські центри, організації, підприємства промисловості і сфери послуг. Моделі одягу в різні роки радянського періоду. Фактори що впливають на моду 50, 60, 70, 80-х років. Чоловічий і жіночий костюми. Види виробів у костюмі, їх конструктивно-декоративні особливості. Народні традиції та костюми, їх роль у формуванні моделей одягу в радянський період. Роль вітчизняних модельєрів в розвитку моди.
* Тема 15. Сучасний костюм.
Сучасна мода вітчизняна та зарубіжна, основні напрями. Детальність вітчизняних модельєрів. Зарубіжні майстри сучасної моди. Сучасний костюм: види одягу чоловічої і жіночої. Тканини.

Тематичний план з дисципліни «Історія костюма та моди»

№ тим	НАЙМЕНУВАННЯ ТИМ	Кількість годин
		теорія	в т.ч. л / б
1	Введення		2
2	Костюм Стародавнього світу	4	4
3	Костюм Середньовіччя	2	2
4	Костюм епохи Відродження		6
5	Європейський костюм XVII століття		4
6	Російська костюм		4
7	Європейський костюм XVIII століття		4
8	Костюм періоду Французької буржуазної революції 1789 - 1794гг		2
9	Російська костюм XVIII століття		2
10	Європейський костюм XIX століття		4
11	Особливості костюма XIX сторіччя в Росії. Народний костюм	2	2
12	Європейський костюм XX століття		4
13	Костюм періоду становлення СРСР		2
14	Костюм та мода радянського періоду		2
15	Сучасний костюм	4	4
РАЗОМ		12	48

Питання до заліку з дисципліни «Історія костюма та моди»
1. Розкажіть про значення предмета «Історія костюма» для професії закрійника.
2. Дайте визначення словами «костюм» та «одяг».
3. Що передувало появі одягу? Назвіть примітивні види одягу.
4. Який був характер політичного устрою Др. Єгипту?
5. Розкажіть про одяг мешканців гір і долин.
6. Розкажіть про одяг царя і знаті.
7. Який був характер політичного устрою Др. Греції?
8. Яким був цивільний ідеал і як він втілився в мистецтві?
9. Розкажіть про чоловічому костюмі Др. Греції.
10. Розкажіть про жіночому костюмі Др. Греції. Які доповнення до костюма були у жінок Др. Греції?
11. Опишіть характер римського рабовласницького держави.
12. Назвіть основні відмінності римської культури від грецької.
13. Які наряди взяли участь в оформленні римської культури?
14. Що стало основою чоловічого костюма?
15. Розкажіть про костюм простих людей.
16. Розкажіть про чоловічі прикраси в Стародавньому Римі.
17. Розкажіть про жіночий ідеал краси в Стародавньому Римі.
18. Який костюм носили жінки в Стародавньому Римі?
19. Розкажіть про освіту Візантійської імперії. Які країни об'єднала під своєю владою Візантія?
20. Розкажіть про характер панівної у Візантії релігії, про вплив релігії на культуру.
21. Який був силует візантійського костюма?
22. Назвіть основні види чоловічого одягу.
23. Розкажіть про своєрідність візантійських тканин; їх орнаментації.
24. Яку форму одягу носили у Візантії? Чим була обумовлена ​​поява нової форми одягу?
25. Розкажіть про жіночий ідеал краси в Візантії. Назвіть основні види жіночого одягу у Візантії.
26. Розкажіть про особливості історичного періоду раннього середньовіччя.
27. Який художній стиль формується в епоху раннього середньовіччя? Які основні особливості цього стилю?
28. Розкажіть про чоловічому костюмі епохи раннього середньовіччя.
29. Розкажіть про жіночий ідеал краси епохи раннього середньовіччя. Які особливості жіночого костюма цієї епохи?
30. Які відмінні риси романського та готичного стилів?
31. У який період зароджуються основи крою та шиття техніки?
32. У який час з'являються виточки, комір, застібки?
33. Розкажіть про культуру та мистецтво Стародавньої Русі.
34. Який вплив чинив клімат на характер стародавніх людей?
35. Розкажіть про чоловічому костюмі скіфів.
36. Розкажіть про чоловічий ідеал краси Стародавньої Русі. Які прикраси використовували чоловіки Стародавньої Русі в своєму костюмі?
37. Розкажіть про жіночий ідеал краси Стародавньої Русі. Що було основою жіночого костюма Стародавньої Русі.