Зміст
"1-3" \ n \ p ""Введення
1. Сутність процесу навчання
1.1 Характеристика процесу навчання
1.2 Сутність понять «знання», «уміння», «навички»
2. Принципи навчання орігамі
2.1 Методика навчання
2.2 Моделювання гурткових занять, що забезпечують виховання та розвитку самостійності учнів
3. Сутність процесу організації гуртка
3.1 Організація і керівництво гуртка з орігамі
3.2 Організація та зміст навчально-виховного процесу в навчальних відділеннях
Висновок
Список літератури
Введення
Навчання більшості найважливіших ролей починається зазвичай в ранньому дитинстві, одночасно з початком формування установок, спрямованих на визначення ролі і статусу. Більша частина цього етапу рольового навчання проходить несвідомо і безболісно. Діти грають в іграшки, "розігрують" уявлення, допомагають батькові й матері, читають історії з життя різних соціальних груп, слухають сімейні розмови та пасивно беруть участь у сімейних інцидентах. [1]З такого повсякденного досвіду вони виносять уявлення про дії чоловіка і жінки в різних ситуаціях, про те, як чоловік і дружина повинні ставитися один до одного. Маленька дитина, наслідуючи ролі свого батька, граної їм удома, буває більше обізнаний про те, як повинен діяти і що повинен думати чоловік в різних ситуаціях сімейного життя, ніж тоді, коли він просто виконує свою власну роль дитини. Наслідуючи діям батька, він в якійсь мірі може зрозуміти причини, які стоять за тим чи іншим батьківським дією, і це розуміння з часом зростає. Його "удавані", несправжні ролі таким чином допомагають йому гідно прийняти на себе в майбутньому роль батька сімейства. Людині в більш зрілому віці такі несправжні ролі допомагають зрозуміти реакцію інших людей на його поведінку.
Об'єкт - система навчання на заняттях гуртка.
Предмет - педагогічні умови, що забезпечують розвиток самостійності учнів.
Проблема, об'єкт, предмет визначають мету дослідження.
Мета: розробити теоретичні засади та процесуальні аспекти організації гуртка орігамі.
Мета конкретизується у завданнях:
Розробити теоретичні основи педагогічних умов, що забезпечують розвиток самостійності учнів;
Розробити технологію пред'явлення учням самостійності, як виховної мети; технологію прогнозування позитивного ставлення до самостійності, як складової моральної категорії свободи і прийняти її для самовиховання;
Розробити моделі (ідеальні і реальні) гурткових занять, що забезпечують розвиток самостійності учнів.
Аналіз наукової літератури та вивчення педагогічної реальності дозволили в основу дослідження покласти робочу гіпотезу: розвиток самостійності учнів стане можливим, якщо:
· На кожному занятті будуть поставлені виховні цілі;
· Відбудеться осмислення і прийняття для саморозвитку моральної категорії самостійності як складової свободи;
· Учні будуть самостійно моделювати пізнання і поведінку при вивченні теорії порівнянь на основі моральної категорії самостійності.
Для вирішення проблеми курсовая робота побудована наступним чином: у першому розділі висвітлені основні теоретичні питання організації процесу навчання. Друга глава присвячена розгляду питання про можливість пред'явлення самостійності учням як виховної мети і розробці моделей гурткових занять, що забезпечують розвиток самостійності учнів. Третя глава підводить підсумки, чинники, які необхідно врахувати при створенні гуртка з орігамі.
1. Сутність процесу навчання
1.1 Характеристика процесу навчання
Основний елемент успішного навчання - ефективне спілкування. На всіх стадіях циклу навчання спілкування відіграє істотну роль. Наприклад, для виявлення потреб слухачів у навчанні викладач може провести з ними бесіду або використовувати для цієї мети анкетування. При розробці навчального курсу викладачеві необхідно розуміти і враховувати особливості спілкування, тоді він зможе підготувати курс, який буде логічним, заняття - цікавими, а матеріал - легко засвоюваним. Викладач повинен знати, як залучити й утримати увагу аудиторії, як викликати інтерес слухачів, як викласти матеріал і виділити головне - а це все різні сторони спілкування. Для оцінки результатів навчання буває корисним провести тестування слухачів курсів, якийсь час подивитися на їхню роботу на службі, поговорити з керівниками вищої та середньої ланки фірми. [2]Однак особливо хотілося б виділити той факт, що при спробі впроваджувати готові моделі менеджменту в різних частинах світу без урахування місцевих ділових і культурних традицій викладачі часто зазнають невдачі. Саме неувага до особливостей місцевої культури, які впливають на характер менеджменту і відповідно на навчання менеджменту, є однією з причин того, чому впровадження готових моделей менеджменту не завжди ефективно. Розуміння правил спілкування дозволить усунути перешкоди, що заважають цьому спілкуванню, дасть викладачеві можливість чітко визначити потреби слухачів у навчанні і скоригувати навчальний курс з урахуванням місцевих звичаїв і політичної системи.
При оцінці потреб у навчанні важливо визначити "початковий рівень" учня. Для цього викладач повинен з'ясувати не тільки ступінь професійної підготовки менеджера, але також і ставлення учня до занять, і його "емоційний настрій". Наприклад, у менеджера, якого на курси "послав" начальник, ставлення до занять швидше за все буде іншим, ніж у того, хто прийшов за власним бажанням. І викладачеві, напевно, варто витратити на початку курсів якийсь час на те, щоб зацікавити слухачів його курсу, що прийшли "з примусу", докладно пояснивши їм, приміром, можливу користь від занять. Знання початкового рівня своїх слухачів допоможе викладачеві скоригувати навчальний план і методику викладання, грунтуючись на тому, що слухачам вже відомо і знайоме.
Головною метою проведення оцінки потреб слухачів курсів у навчанні є вироблення завдань і цілей навчання. Умовно цілі і завдання навчання можна розділити на три групи: визначити обсяг знань і навичок, які повинні придбати слухачі до кінця навчання (кінцева мета); домогтися зміни стилю роботи і ставлення до неї менеджерів, які закінчили курси; окреслити коло питань які потрібно для цього вивчати (освітня задача). [3]
Навчання можна визначити, як взаємодія двох систем - системи викладання та системи навчання. Відповідно вчитель представляє систему викладання, а учень - систему навчання. Розвиток будь-якої системи фіксується, як свідчить наука, в тому випадку, коли система переходить у новий якісний стан. Така ситуація спостерігається і в навчанні: будучи суб'єктом викладання, вчитель повинен перевести цю систему в новий якісний стан, тобто на вчення, де суб'єктом системи стає учень. Це означає, що вчитель повинен передати учневі мети і адекватні засоби їх досягнення при взаємодії систем викладання й навчання. Таким чином, ми розкрили склад навчання. Перейдемо до розгляду його структури. Наука дидактика свідчить про те, що структурою навчання (метою) є освітня, виховна та розвиваюча цілі, які ми описали при розгляді системи освіти. В даний час серед цілей освіти, виховання і розвитку на перший план виходить виховна мета. Вона ставиться виходячи з поняття становлення в учнів моральних якостей. Виховними цілями є закони моралі, вироблені досвідом життя людства і передані нащадкам для того, щоб будувати гуманні відносини між людьми, які роблять людину сильнішою, а суспільство надійним, вільним.
Багато таланту, розуму і енергії вклали у розробку педагогічних проблем, пов'язаних з творчим розвитком особистості, в першу чергу особистості дитини, підлітка, видатні педагоги 20-х і 30-х років: А.В. Луначарський, П.П. Блонський, С.Т. Шацький, Б.Л. Яворський, Б.В. Асафьев, Н.Я. Брюсова. Спираючись на їх досвід, збагачений півстолітнім розвитком науки про навчання і виховання дітей, кращі педагоги на чолі зі "старшими" - В.Н. Шацької, Н.Л. Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем, Н.І. Сац продовжували і продовжують теоретично і практично розвивати принцип творчого розвитку дітей та юнацтва.
Творчий початок народжує в дитині живу фантазію, жива уява. Творчість за своєю природою грунтується на бажанні зробити щось, що до тебе ще ніким не було зроблено, або хоча те, що до тебе існувало, зробити по-новому, по-своєму, краще. Інакше кажучи, творче начало в людині - це завжди прагнення вперед, до кращого, до прогресу, до досконалості і, звичайно, до прекрасного в найвищому і широкому сенсі цього поняття.
Ось таке творче начало мистецтво і виховує в людині, і в цій своїй функції воно нічим не може бути замінено. За своєю дивовижною здатності викликати в людині творчу фантазію воно займає, безумовно, перше місце серед всіх різноманітних елементів, що складають складну систему виховання людини. А без творчої фантазії не зрушити з місця ні в одній області людської діяльності.
Нерідко від батьків і навіть від вчителів-вихователів можна почути такі слова: "Ну навіщо він витрачає дорогий час на писання віршів - у нього ж немає ніякого поетичного дару! Навіщо він малює - з нього все одно художник не вийде! А для чого він намагається складати якусь музику - адже це не музика, а нісенітниця якась виходить! .. "
Яке у всіх цих словах велике педагогічне оману! У дитині треба обов'язково підтримувати будь-яке його прагнення до творчості, якими б наївними та недосконалими не були результати цих прагнень. Сьогодні він пише нескладні мелодії, не вміючи супроводити їх навіть найпростішим акомпанементом; складає вірші, в яких кострубаті рими відповідають кострубатості ритмів і метра; малює картинки, на яких зображені якісь фантастичні істоти без рук і з однією ногою ...
Тільки не здумайте посміятися над цими проявами дитячої творчості, якими б смішними вони вам не здалися. Це було б найбільшою вашою педагогічною помилкою, яку тільки можна зробити в даному випадку. Адже за всіма цими наївності, нескладними і кострубатості криються щирі і тому самі справжні творчі устремління дитини, самі справжні прояви його тендітних почуттів і неустатковане ще думок.
Він, можливо, не стане ні художником, ні музикантом, ні поетом (хоча в ранньому віці це дуже важко передбачити), але, можливо, стане відмінним математиком, лікарем, вчителем або робочим, і ось тоді найблаготворнішим чином дадуть про себе знати його дитячі творчі захоплення, добрим слідом яких залишиться його творча фантазія, його прагнення створювати щось нове, своє, краще, рухаються вперед справа, якій він вирішив присвятити своє життя.
Про величезну роль мистецтва, творчої фантазії у розвитку наукового мислення свідчить хоча б той разючий факт, що значна частина науково-технічних проблем висувалася спершу мистецтвом, а вже потім, часто через століття і навіть тисячоліття, вирішувалася наукою і технікою. Розмова про виховання в людині творчого начала веде нас до дуже важливих і актуальних у наших умовах проблеми: про відмінності між фахівцем-творцем і фахівцем-ремісником. Ця надзвичайно важлива проблема найтіснішим чином пов'язана з проблемами естетичного виховання. Справжній спеціаліст-творець відрізняється від рядового фахівця-ремісника тим, що прагне створити щось понад те, що йому "по інструкції" належить створювати. Ремісник же задовольняється тим, що створює лише те, що йому належить - "звідси і до цього місця". До більшого і на краще він ніколи не прагне і не хоче обтяжувати себе подібними прагненнями. Його не можна звинуватити в поганій роботі - адже він робить все, що йому належить, і, може бути, навіть добре робить. Але таке, взагалі-то, формальне ставлення до своєї праці, в якій би області це не було, не тільки не рухає життя вперед, але навіть служить гальмом, тому що по відношенню до життя стояти на місці не можна: можна тільки або рухатися вперед , або відставати.
Наявність або відсутність в людині творчого начала, творчого ставлення до своєї праці і стає тим вододілом, який проходить між фахівцем-творцем і фахівцем-ремесленнком.
Це необхідно підкреслити з усією ясністю, бо доводиться іноді чути більш ніж дивна думка, ніби існують професії "творчі" і професії "нетворчі". Найбільша помилка! І оману це на практиці призводить часто до того, що людина, що займається нібито нетворчої роботою, вважає себе вправі не творчо відноситься до своєї праці.
Я не знаю такої області, такої професії, де не можна було б проявити творчий початок. І коли говорять, що учнів - випускників загальноосвітньої школи треба орієнтувати на ту чи іншу професію, я думаю, забувають про головне: про те, що з першого класу школи треба вселяти учням думку, що немає поганих професій, як немає і професій нетворчих, що , працюючи в будь-якій професії, кожен з них зможе відкрити новий, хоч би і маленький світ. А от якщо буде працювати за ремісничому, не творчо, то і в самій "творчою" професії нічого путнього не створить.
Тому найважливіше завдання естетичного виховання в школі - розвиток в учнів творчого початку, в чому б воно не виявлялося - у математиці чи в музиці, у фізиці чи в спорті, в громадській роботі або в шефство над першокласниками. Творче начало відіграє величезну роль у самих класних заняттях. Це знають всі хороші педагоги. Адже там, де з'являється творча ініціатива, там завжди досягається економія сил і часу і одночасно підвищується результат. Ось чому не правд вчителя, несхильним вводити у вивчення викладаються ними предметів елементи естетики, мистецтва, посилаючись на те, що їх власна навантаження і навантаження учнів і без того дуже велика. Ці вчителі не розуміють, від якого доброго, щедрого і вірного помічника вони тим самим відмовляються.
1.2 Сутність понять «знання», «уміння», «навички»
Формування особистості людини - це послідовна зміна і ускладнення системи відносин до навколишнього світу, природи, праці, інших людей і до себе. Воно відбувається протягом усього його життя. Особливо важливий при цьому дитячий і юнацький вік.Розвиток людини як особистості здійснюється всебічно і цілісно в єдності його фізичних і духовних сил. Психологія та педагогіка стверджують, що людська особистість формується і розвивається в діяльності та спілкуванні. Провідні риси особистості розвиваються в результаті зовнішнього впливу на особистість, її внутрішній світ.
Розвиток людини - це процес кількісного та якісного зміни, зникнення старого і виникнення нового, джерело і рушійні сили якого приховані в суперечливій взаємодії як природних, так і соціальних сторін особистості. Природна сторона людини розвивається і змінюється протягом всього його життя. Ці розвитку і зміни носять віковий характер. Джерело соціального розвитку особистості перебуває у взаємодії особистості і суспільства. На формування особистості впливають три чинники: виховання, соціальне середовище і спадкові задатки.
Виховання розглядається педагогікою як провідний чинник, оскільки це спеціально організована система впливу на підростаючого людини для передачі накопиченого суспільного досвіду.
Соціальне середовище має переважне значення в розвитку особистості: рівень розвитку виробництва і характер суспільних відносин визначають характер діяльності і світогляд людей.
Задатки - особливі анатомо-фізіологічні передумови здібностей до різних видів діяльності. Наука про закони спадковості - генетика - вважає наявність у людей сотні різних задатків - від абсолютного слуху, виключної зорової пам'яті, блискавичної реакції до рідкісної математичної та художньої обдарованості.
"Чи вдасться індивідові як Рафаеля розвинути свій талант - це цілком залежить від попиту, який, у свою чергу, залежить від розподілу праці і від породжених ним умов освіти людей."
Творчість передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості в самоактуалізації, в розкритті і розширенні своїх творчих можливостей. Творчість як процес розглядалася спочатку, виходячи із самозвітів діячів мистецтва і науки, де особлива роль відводилася "осяянню", натхненню і їм подібних станів, що змінюють попередню роботу думки.
Знання - це інформація про природу, суспільство і закони людського мислення, накопиченого людством. Поступальний розвиток суспільства неможливо забезпечити без засвоєння досвіду попередніх поколінь.
У дидактиці дано визначення засвоєнню - це процес перетворення СО в надбання особистості. А цей процес перетворення може бути репродуктивним і творчим. Розглянемо поняття "надбання особистості". З психології навчання і науки дидактики відомо, що інформація може зберігатися у свідомості людини в так званих зберігаються моделях, які отримали назву рівнів засвоєння. Психологи виділили 3 зберігаються моделі розумової діяльності і для зручності оперування позначили їх: 1 уу, 2 уу, 3 уу.
1 уу - просте відтворення знань.
2 уу - відтворення знань за зразком, шаблоном у подібній ситуації.
3 уу - творче відтворення знань у нестандартній ситуації.
Модель 1 і 2 рівнів засвоєння вимагає репродуктивного способу їх досягнення, а 3 уу - творчим. Рівні засвоєння приймаються за робочі цілі інтелектуального розвитку особистості. Їх досягнення здійснюється адекватними технологіями. Розглянемо четвертий компонент складу СО, названий досвідом відносин. "Дидактика середньої школи" стверджує, що будь-яка інформація не може бути сприйнята без позитивного чи негативного ставлення до неї. А ставлення до себе, суспільству, людського мислення виражається у відповідності з моральними категоріями добра і зла. Взаємозв'язок елементів СО виражається цілями. У педагогіці мети діляться на освітні (ОЦ), виховні (ПЦ) і розвиваючі (РЦ). Якщо освітні цілі, забезпечуючи інтелектуальний розвиток особистості, входять у другий і третій компонент складу СО, то виховна мета є системоутворюючою характеристикою четвертого елемента складу СО, тобто досвіду відносин. Спираючись на твердженням про те, що навчання, виховання та розвиток тісно взаємопов'язані, можна простежити взаємозв'язок цілей навчання, виховання і розвитку.
Реалізуючи ОЦ, педагог прогнозує розвиток пам'яті (1 уу), мислення на рівні застосування зразка у схожій ситуації (2 уу), творче мислення (3 уу). ВЦ дозволяють розвивати духовно-моральну сферу, установку, мотиви, переконання, ідеали.
Навички - це знання, отримані в процесі навчання, з метою застосування їх на практиці. [4]
Уміння людини - це комплекс усіх здібностей людини.
Значення праці в розвитку особистості загальновизнано. У чому конкретно полягає роль, що розвиває праці, що її особливості виступають як головні умови розвитку психіки людини?
Можливості для цього розвитку міститися уже в самих знаряддях, предметах і результатах праці. В знаряддях праці, крім призначення, втілено пізнання людиною явищ, закони, властивості і умови існування предметів. Умови праці теж повинні бути пізнані людиною. Предмет, знаряддя і умови праці є найбагатшим джерелом знань про істотну частину навколишньої дійсності. Ці знання є основною ланкою в світогляді людини.
Для успішного здійснення трудової діяльності вимагає участь всієї особистості індивідуума: його психічних процесів, станів і властивостей. За допомогою психічних процесів, наприклад, людина орієнтується в умовах праці, формує ціль, контролює хід діяльності. Високі вимоги до людини пред'являють соціальні умови праці. В різноманітних дитячих трудових об'єднаннях праця носить колективний характер і його здійснення пов'язане з включенням школяра в широку і складну систему виробничих, моральних та інших відносин.
Включення учня в колективна праця сприяє засвоєнню їм названих відносин, перетворенню їх із зовнішніх в внутрішні. Це відбувається під впливом панівних норм поводження, суспільного погляду, організації взаємодопомоги і взаємної вимогливості і дії таких соціально-психологічних феноменів, як внутрігрупова сугестивність, змагальність.
Важливою похідною цих соціально-психологічних чинників є формування відповідальності за результати праці колективу, Дослідження показали, що більшість старшокласників - членів бригад готові відповідати за результати праці своєї ланки.
Великі вимоги до людини пред'являють результати праці. Таким чином, вимоги предмету, знарядь, умов і результатів праці є найважливішою умовою розвитку психіки людини в процесі трудової діяльності. Другою умовою розвитку психіки людини стать впливом праці є доцільна діяльність самого суб'єкта. Перетворюючи предмет праці, створюючи суспільно цінні продукти, він перетворює себе. Для більш повного використання можливостей, що розвиває праця, вони повинні бути доповнені діяльністю старших - навчанням і вихованням.
Діяльність вихователя є третьою умовою розвитку психіки в процесі праці. В всіх видах праці формує важливу якість особистості, як практичність. Людина з цією якістю вільно орієнтується на виробництві і в побуті. Беручи участь в колективній праці, індивід пізнає не тільки інших, але і себе: хто він є, яку цінність представляє для інших, що він може. Діти, як показали психологічні дослідження, погано знають себе, свої можливості, своє положення в колективі. І в результаті трудової діяльності діються істотні зміни. Перш за все, змінює його відношення до себе, а потім і відношення колективу і педагогів. [5]
В психології зібрано багато фактів, що показують, що трудова діяльність збуджується тим, на скільки високі її результати. З цим пов'язане формування таких мотивів як особиста значимість праці, свідомість його суспільної значимості, претензії більш високий рівень досягнень в праці.
Праця грає велике значення в розвитку хисту учня. Здібності розвиваються, головним чином, в умовах провідної діяльності: в дошкільному віку - в грі, в молодшому і середньому шкільних віку - в ученні, в юнацькому - в професійно-трудовій підготовці.
Формування хисту здійснюється в тій чи іншій діяльності. У процесі праці, наприклад, розподіл уваги стає понад широким, а його переключення понад швидким.
Велика роль праці в розвитку мислення. По мірі оволодіння трудовими навиками розвиваються його нові форми: технічне, практичне, логічне. В процесі праці і спілкування з іншими членами трудового колективу діється розвиток почуттів.
Включаючись у трудовий процес дитина докорінно змінює своє подання про себе і про навколишній світ. Радикальним образом змінюється її самооцінка. У процесі спілкування і оволодінням новими знаннями формується світогляд школяра. Робота в колективі розвиває соціалізацію особистості дитини Розвиток хисту, почуттів і мислення робить особистість дитини понад гармонійної. Отже, праця є найважливішим чинником, що впливає на розвиток особистості дитини. [6]
2. Принципи навчання орігамі
2.1 Методика навчання
Орігамі - японська техніка складання паперу у різні декоративні фігурки.У попередньої чолі зазначалося, що будь-який шкільний предмет, зокрема будь-яка тема, може служити засобом розвитку самостійності учнів як одного з провідних якостей особистості. Згідно з визначенням, засобом називається те, що використовує суб'єкт у процесі руху до мети.
Орігамі націлює вчителя на виховання у школярів їх загальної духовної культури. При такій постановці мети виховання особливо важливо володіти мистецтвом своєї професії. "Є мистецтво і є творчість", - говорив В. Немирович-Данченко. Це протиставлення не випадково. Воно закономірно виникає тоді, коли мова йде не про зовнішні, а про глибинні творчих процесах в мистецтві. Так, творчий урок стає антитезою іншого уроку, в якому панує ремесло, навіть саме вміле. У зв'язку з цим і виникає проблема "зовнішнього" і "внутрішнього" мистецтво ведення уроку. Одна справа, якщо урок - лише привнесення якихось нових додавань до вражень школярів. Інша справа, якщо це - особлива, неповторна зустріч з мистецтвом. Проблема "зовнішнього" і "внутрішнього" на уроках є, по суті, реальне взаємини орігамі як мистецтва і Мистецтва проведення уроку орігамі.
Сучасний досвід ведення уроку переконливо показує, що вчитель може бути справжнім творцем тільки тоді, коли щохвилини пов'язує нерозривному ниткою зігране, пропетое або висловлене ним зі своїм внутрішнім світом, зі своїм ставленням до озвученому, зі своїм життєвим досвідом.
Якщо вчитель, продумуючи урок, не бере в якості "матеріалу" самого себе, свої почуття, думки, досвід, то як йому розраховувати на межа між зовнішнім - холодним, байдужим, і внутрішнім - глибоко пережитим, зворушливим?
Будь-яка художньо-педагогічне завдання, ідея уроку повинна бути органічна для вчителя, глибоко ним пережита і, найголовніше, ототожнена з своїм "я". Цей процес складний, але тільки його наявність перетворює урок на справжню правду мистецтва. Недарма К. Станіславський, різко відділяв правду мистецтва від фальші, писав: "Немає нічого болісніше обов'язки, у що б то не стало втілювати чуже, неясне, поза тебе перебуває". Природно, в художній творчості коштовно тільки те, що підказано процесом справжнього переживання, і тільки тоді може виникнути мистецтво. Це повною мірою слід віднести до педагогічного процесу на уроці. Істинне занурення в художній образ, його розуміння тісно пов'язане з процесом переживання, з умінням пропустити через себе, з відчуттям інтонацій твору як своїх власних.
Я вважаю, що для уроку мистецтва психологічна, технічна, інтелектуальна, професійна підготовка недостатні. Необхідно підготуватися до уроку ще й емоційно.
Особливо важливо в емоційній стороні професійної майстерності вчителя вміння знайти правильний тон уроку. Термін "задати тон" бесіді, виконання здавна існує мистецтво. Це пов'язують з емоційним центром творчого процесу. Знайти правильний тон, який був би присутній і був би своєрідним у кожному уроці, - одне з найскладніших завдань підготовки вчителя в даний час.
Співвідношення зовнішнього і внутрішнього мистецтво ведення уроку може успішно вирішуватися через формування у вчителя акторської майстерності.
Якщо ідею твору сформулювати в декількох словах і в такому вигляді повідомити її дитині, то життя ідеї на цьому і закінчиться. У учнях важливо порушити відчуття ідеї, але для цього необхідні кошти, які впливають не стільки на розум, скільки на почуття. Акторська майстерність в цьому плані має багатющими можливостями.
За мету гурткових занять з теми "Складання іграшки орігамі" візьмемо розвиток самостійності учнів і організуємо процес навчання учнів елементів теорії порівнянь так, щоб на кожному занятті була поставлена цільова установка на розвиток самостійності, яка була б прийнята, усвідомлена учнями і давала поштовх до дії, спонукала до активності суб'єкта. Як правило, з'явившись, мета викликає незадоволення реальністю без задуманого і бажаного продукту, в даному випадку продукт потрібен в його безпосередньому досягненні. Завдання вчителя - викликати бажання змінити себе, пробудити в учнях прагнення до досягнення поставленої мети.
Всі гурткові заняття по темі "Складання іграшки орігамі" пропонується побудувати таким чином, щоб надати учням можливість планувати власну діяльність, виявляти помилки, допущені під час власних пізнавальних дій, вносити необхідну корекцію у процес здійснення своєї діяльності. [7]
Кожне заняття гуртка пропонується побудувати за загальною схемою:
I Організаційний момент
- Постановка і прийняття учнями цілей уроку;
- Вибір засобів по досягненню мети, тобто вибір теми заняття (учням надається свобода вибору);
- Вибір форми організації роботи на уроці (спільна робота вчителя й учнів, автономна діяльність учнів).
II Безпосередній хід уроку
III Рефлексивний аналіз учнями своєї діяльності на даному уроці, аналіз реалізованості чи нереалізованості поставленої мети.
Зауважимо також, що для того, щоб дані заняття не народжували в учнів зневіру, ослаблення внутрішніх сил пробуджували в них спрямованість до діяльності, до дружби й творчості, вчителю дуже важливо на таких заняттях дотримуватися ряду правил гуманістичного взаємодії: спеціально підкреслювати перед усіма повагу до кожного з хлопців, уважно вислуховувати роздуми вихованця, думка дитини не оскаржувати, а викликати його на осмислення сказаного, налагоджувати довірчі відносини дітей між собою.
Активна участь самого школяра в навчанні, праці, а також в перетворенні своєї особистості - найважливіша ціль навчання і виховання.
Облік ролі самої дитини в формуванні його особистості необхідно ще тому, що у нього є свої потреби, прагнення, інтереси. Несхожість планів дорослих і дітей пояснює труднощі в вихованні. Тому основне завдання педагога полягає в тому, щоб роль самовиховання в формуванні була якомога більша.
Оптимальним періодом для самовиховання є старший шкільний вік, коли у дітей свого роду "прихильність до самовиховання". У цьому віці перед дитиною стає ряд життєво важливих питань: "Ким бути?", "Куди піти?" Та інші, відбувається переоцінка цінностей. Дитина готова змінювати себе, готова до самовиховання.
Одним із видів самовиховання є фахове самовиховання. Це прагнення юнаків і дівчат до удосконалення своєї придатності до тієї чи іншої професії.
Як показали дослідження психологів, уявлення школярів про прийдешній фах дуже нечітке: слабі уявлення про труднощі, соціальної значимості. Важливою передумовою самовиховання є адекватна оцінка своєї відповідності вимогам професії. В цьому учні випробовують труднощі тому, що у деякого не сформована самооцінка хисту і своєї фахової придатності.
Щоб учні правильно оцінювали свій хист необхідно проводити психологічні факультативи, на яких розповідати учням як вибирається фах, яку роль в цьому грають інтереси, схильності і спроможності людини, про критерії оцінок своїх можливостей, про роль і засоби самовиховання. Формування особистості в процесі праці діється не саме собою, а лише при певній організації праці школярів. Під організацією праці розуміємо його впорядкування, надання йому планомірності. Організація дитячої праці повинна враховувати вікові і індивідуальні особливості дітей і закономірності їх розвитку. В процесі праці здійснюється, естетичне і фізичне.
Таку організацію праці призваний забезпечити педагог. Від нього вимагається бути прикладом, вивчати сильні і слабкі сторони своїх учнів, організовувати діяльність та багато іншого.
Психологічний аспект діяльності педагога при вихованні засобами праці складається у впливі особовим прикладом, в управлінні впливу середовища на особистість, а також управління його трудовою діяльністю. Педагог погоджує зміст і форми праці з педагогічними цілями, направляє трудову діяльність таким чином, щоб вона вимагала від учнів прояв тих чи інших якостей, оцінює ефективність виховних впливів. Роль педагога складається також в допомозі учню підвищити свій авторитет у однолітків.
У трудовому навчанні багато учнів домагаються чималих результатів, ніж в загальноосвітніх предметах. У зв'язку з цим у дитини виникає потребу в освідченні. Якщо він домагається підвищення свого авторитету, отже його активність підвищується і в інших видах діяльності. І одне з головних завдань педагога сформувати і скерувати цю активність.
Покажемо кілька моделей гурткових занять, що забезпечують розвиток самостійності учнів на кружку орігамі.
Тема уроку: Складання орігамі на вільну тему.
ОЦ: Через організацію уроку забезпечити засвоєння способів формування іграшки орігамі.
ВЦ: Виховувати самостійність.
РЦ: Розвивати пам'ять, мислення, спритність.
Зміст уроку.
I. Постановка цілей і повідомлення теми уроку.
1.1. Сьогодні на уроці ви познайомитесь з дуже цікавою методикою складання іграшки орігамі. Теоретичний матеріал даної теми вам піднесе Іванов П., який вибрав цю тему для самостійного вивчення, розібрався з її змістом і сьогодні спробує дохідливо донести його до вас. Ваше завдання - уважно слухати отвевающего, поважати його працю, бути активними в роботі на уроці. Не забувайте також, що ми з вами домовилися всі заняття гуртка присвятити вихованню в собі самостійності, тому будьте цілеспрямовані і відповідальні за свою діяльність на сьогоднішньому уроці.
Далі вчитель передає ведення уроку учневі, приготував доповідь з даної теми.
Примітка: Кожен учень (за бажанням) заздалегідь вибирає тему для самостійного вивчення. Учитель допомагає учневі у вивченні обраної теми тим, що надає йому джерело, в якому учень зможе знайти потрібну інформацію з даної теми, знайомить учня з прийомами роботи над текстом підручника (або будь-якого іншого джерела інформації).
При такій організації уроку учням надається можливість стати на шлях досліджень, нехай простих, але, тим не менш, їх розум спрямований на пошук, роздуми, відкриття. Тим самим, на таких уроках закласти фундамент творчих здібностей учнів, через самостійну роботу учнів над новою темою відбудеться розвиток в учнів таких особистісних якостей, як наполегливість, цілеспрямованість, самостійність, відповідальність у виконанні доручень (адже від того, як учень самостійно попрацює над темою, залежить розуміння або нерозуміння даної теми класом).
II. Хід уроку.
Учень робить доповідь з даної теми, відповідає на питання однокласників.
Отже, ви прослухали новий матеріал, записали необхідні теоретичні факти. Тепер наша з вами завдання засвоїти даний матеріал на практиці.
Застосуємо отримані знання на практиці самостійно (за бажанням) вибравши іграшку і склавши її.
III. Аналіз результатів.
3.1.Ітак, наше заняття підійшло до кінця, давайте підведемо його підсумки. Як ви думаєте, поставлена нами на початку уроку мету реалізована чи ні і чому ви так вважаєте?
3.2. Дякуємо за урок!
Модель № 2. (Основні моменти організації уроку)
Тема уроку: Складання оригамі-журавля.
ОЦ: Забезпечити узагальнення знань по темі "Складання іграшки орігамі".
ВЦ: Виховувати самостійність учнів
РЦ: За допомогою матеріалу теми розвивати мислення учнів.
Зміст уроку.
I. Постановка цілей і повідомлення теми уроку.
1.1. Як було вирішено на минулому занятті, сьогодні ми з вами будемо складати іграшку орігамі певної тематики. Давайте сформулюємо мету даного заняття і складемо його план.
Відповідь учнів:
Мета заняття: Навчитися застосовувати теорію складання іграшки орігамі, при цьому бути активними, цілеспрямованими, виховувати в собі самостійність.
План заняття:
1) Актуалізувати необхідну теорію.
2) Скласти журавля.
3) Підвести підсумки заняття, проаналізувати досягнення чи недосягнення поставлених цілей.
1.2. Давайте з'ясуємо, які знання нам необхідно актуалізувати для того, щоб переходити до безпосереднього складання іграшки?
Відповідь учнів:
1) Принцип складання іграшки орігамі
II. Хід уроку.
Учні самостійно проводять аналіз методики складання журавля, пропонують способи її складання, вибирають із запропонованих найбільш раціональний, роблять висновки, складають іграшку.
Роль вчителя на даному етапі уроку полягає в керівництві ходом уроку, напрямку думок учнів у потрібному напрямку.
III. Аналіз результатів.
Учні самостійно аналізують результати уроку, роблять висновки щодо розвитку своєї самостійності, планують свою діяльність на наступному занятті (вибирають тему і форму проведення уроку).
Запропоновані моделі уроку виховують у учнів самостійність, яка надалі допоможе їм як у подальшому вивченні мистецтва орігамі, так і в житті.
Готуючись до занять, можна скільки завгодно продумувати логіку освоєння того чи іншого музичного твору. Але коли вчитель приходить до дітей, всі його дії повинні виглядати безпосередніми, природними, народжуючись і розвиваючись на очах у хлопців. Тут імпровізаційність як принцип роботи з учнями послідовно реалізується у всіх формах спілкування вчителя, дітей та музики. А дитяча музична імпровізація, з чого починається вона? Які навички для неї необхідні? .. Напевно, ви скажіть: слух, пам'ять, почуття ритму, розвинене відчуття ладу, відчуття форми та ін Та ці якості потрібні, але імпровізація починається не з ритмо-формул, які треба розвинути, не з мелодійних оборотів, які треба прісочініть до вже заданим ; і навіть не із запропонованою інтонації, яку треба продовжити ... Цінність імпровізації як методичного прийому в роботі з дітьми - не в умінні створювати музичні конструкції, а в потребі, готовності до вираження душевного стану, важливої думки, враження. Тільки при такому початку импровизирования як творчого процесу можна вже передбачити появу не теоретично запрограмованої, завершеною на основі правил, зробленої за зразком форми, а нехай боязке і наївне, але самостійне "вирощування" думки, яка може висловитися часом в непередбаченій формі.
Імпровізація - це один із шляхів розвитку творчих здібностей учня. Вона пронизує весь урок, всю музичну діяльність школярів: у відповіді на поставлене питання у пластичному інтонуванні. Вищим проявом педагогічної майстерності є імпровізаційний спосіб ведення уроку - уроку, вільного від штампу.
Серед різноманітних творчих завдань у вокально-хоровому музикуванні можна назвати наступні: виразне проголошення тексту разучиваемой пісні, що наближається до інтонуванням, як би її народження; пошуки літературних творів, споріднених за образним строєм розучуваного твору і порівняння поетичної інтонації з мелодійним строєм, як перенесення інтонаційно- мовного досвіду дітей на різні форми; твір підголосків; оточення разучиваемой пісні "віялом" подібних, родинних інтонацій, що дозволяє мимоволі формувати у дітей узагальнений образ мелодії, внутрішнє слухання інтонації даної пісні; активне включення в ігрові ситуації, в діалоги - "розмова"; зіставлення орігамі. Найкращий прийом, коли діти, "проживаючи" методику створення іграшки, творять, творять свої варіанти орігамі, часто наближаються до авторського задуму. Часом у дітей виникають досить оригінальні художні рішення.
3. Сутність процесу організації гуртка
У процесі навчання передбачається вирішення наступних завдань:
виховання у студентів високих моральних, вольових і фізичних якостей, готовності до високопродуктивної праці;
збереження і зміцнення здоров'я студентів, сприяння правильному формуванню і всебічному розвитку організму, підтримка високої працездатності протягом усього періоду навчання;
всебічна підготовка студентів;
професійно - прикладна підготовка студентів з урахуванням особливостей їх майбутньої трудової діяльності;
набуття студентами необхідних знань з основ теорії, методики та організації орігамі, підготовка до роботи в якості громадських вчителів, інструкторів з орігамі;
вдосконалення майстерності учнів;
виховання в учнів переконаності в необхідності регулярно займатися орігамі для вдосконалення і розвитку своїх умінь.
Процес навчання організовується в залежності від стану здоров'я та підготовленості учнів, їх кваліфікації, а також з урахуванням умов і характеру праці їх майбутньої професійної діяльності.
Неможливо вичерпно висвітлити всі грані проблеми спілкування на уроках музики. Головне замислитися над проблемами художнього процесу спілкування спільної творчої діяльності вчителя та учнів. Спільна творча діяльність вчителя і учня - ось стрижень, який визначає зміст спілкування на уроці. Навчальні, розвиваючі і виховні завдання уроку повинні бути нерозривно пов'язані в єдиному процесі творчого спілкування. Тут починається творчість дітей у визначенні характеру-образу іграшки: "Хижий хитрий звір", "Обережний - це кіт"; "У кішечки м'які лапки, вона обережно крадеться".
Одним з методологічних положень програми є визначення єдиної цілісної творчої діяльності як розкриття життєвого змісту орігамі, здійснюваної в різноманітних формах спілкування з мистецтвом.
Його сутність полягає в тому, що навчальний матеріал формується для кожного навчального відділення з урахуванням статі, рівня фізичного розвитку, технічної підготовленості учнів.
Навчально-виховний процес у відділеннях проводиться у відповідності з науково-методичними основами мистецтва орігамі.
Програмний матеріал на навчальний рік розподіляється з урахуванням кліматичних умов і свят.
Заняття організовуються за циклами, кожен з яких за своїм змістом має бути підготовчим до наступного циклу.
Для проведення практичних занять з мистецтва орігамі створюються три навчальні відділення: підготовче, спортивного вдосконалення та спеціальне. Кожне відділення має особливості комплектування специфічні завдання. Основою для вирішення цих завдань служить система організаційних форм і методів навчання. Ця система об'єднує традиційні методичні принципи і прийоми фізичного підготовки з новітніми методами організації передачі і засвоєння матеріалу, передбачає чітку регламентацію співвідношення умінь і навичок учнів, послідовності навчання, чергування різних видів і форм навчальної роботи. Першим критерієм розподілу учнів по навчальним відділенням є результати їх медичного обстеження. Другим критерієм є рівень технічної підготовленості, який визначається на перших заняттях після перевірки стану підготовленості по складанню іграшки орігамі. Розподіл за навчальним групам цього відділення здійснюється з урахуванням статі та рівня підготовленості. Чисельний склад кожної навчальної групи в цьому відділенні має складати 12-15 осіб. У методиці проведення занять в цих групах дуже важливий облік принципу поступовості в підвищенні вимог до оволодіння мистецтвом орігамі. Зміст практичних занять у цьому відділенні складається з програмного матеріалу, обов'язкового для всіх навчальних відділень, а також із різних засобів, спрямованих на оволодіння мистецтвом орігамі. [8]
Теоретичні заняття спрямовані на набуття студентами знань з основ теорії, методики складання іграшки орігамі, на формування у студентів свідомості і переконаності в необхідності регулярно займатися складанням іграшки з метою вдосконалення своїх навичок і вмінь. Навчальні групи відділення вдосконалення. Вони зараховуються учні, які виконали контрольні орігамі, необхідні для зарахування до відповідної групи відділення вдосконалення. На спеціальне навчальне відділення зараховуються залишилися учні, які з яких-небудь причин не змогли потрапити до першої групи. Навчальні групи цього відділення комплектуються з урахуванням статі, характеру і функціональних можливостей учнів. Чисельність навчальної групи становить від 8 до 15 чоловік на одного викладача.
Навчальний процес з орігамі в спеціальному навчальному відділенні переважно спрямований на:
· Загартовування організму,
· Підвищення рівня фізичної працездатності;
· Придбання необхідних і припустимих для студентів професійно-прикладних умінь і навичок.
Заняття для студентів, зарахованих на це відділення, є обов'язковими і проводяться на всьому періоді навчання в обсязі 4 годин на тиждень. Програма курсу цього відділення включає теорію, практичний програмний матеріал, обов'язковий для всіх навчальних відділень, підготовку, а також спеціальні засоби для усунення відхилень у психічному розвитку. Так як мистецтво орігамі вимагає від учня терпіння, то на теоретичних заняттях особливу увагу приділяється питанням отримання психічних установок. Загальна та підготовка проводяться з урахуванням функціональних можливостей студентів. Головне в цій підготовці - оволодіння технікою орігамі, вихованню терпіння і самостійності учнів. Велике значення у навчальних заняттях цього відділення має реалізація принципів систематичності, доступності та індивідуалізації.
Мистецтво оригамі вимагає від учнів терпіння і великої праці.
Праця школяра має свою специфіку. Перш за все, праця учнів відрізняє від праці дорослих отим заради чого вона організована. Дитяча праця організовується, перш за все, з виховними цілями. Праця в суспільстві, як правило, носить колективний характер, тому від кожного учасника вимагає уміння взаємодіяти. Отже, школярі повинні включатися в суспільне виробництво. Підготувати дитину до праці це значить сформувати у неї готовність працювати. Психологічна готовність до праці означає рівень розвитку особистості, який є достатнім для успішного освоєння будь-яким видом виробничої праці. Формування у школяра психологічної готовності до праці діється в таких видах діяльності як: гра, навчання, побутова та виробнича праця, технічна творчість. Як показують спостереження, випускники навчальних закладів практично і психологічно не готові до участі в виробничій праці. Завдяки такому підходу у учнів праця набуде більш високе значення, створюються умови для формування суспільно цінних мотивів діяльності. Бо цей вид діяльності не тотожний ані навчальної діяльності, ані трудової діяльності дорослих, яке ми умовно виділяємо її як учбово-трудову. У старших класах цей вид діяльності повинен стати провідним. З цією метою в старших класах програмою передбачено фахове трудове навчання. Дитина, після закінчення школи, уже спромагається мати спеціальність, що дає йому передумови для швидкої адаптації на виробництві. Художня і педагогічна цінність питання полягає в можливості дати на нього різні правильні відповіді, в його багатоплановості і творчої основі. І тоді творчість проявляється в людях вже з першого класу у своєрідності відповідей. Розмірковуючи про характер іграшки. Всі діти перебувають під впливом звучала музики: вони разом творили, відтворюють її образ, розкриваючи своє ставлення. При цьому чудово, якщо колективне міркування будуть "збирати" самі діти. Тобто не вчитель об'єднає те, що вони сказали, а хтось з учнів. Переважання колективних форм роботи на уроці музики створює об'єктивні передумови для глибокого всебічного особистісного спілкування дітей, взаємовпливу їх один на одного. Ось чому необхідно відчувати, розуміти і зберігати індивідуальність, неповторність кожної дитини. [9]
Висновок
Таким чином, трудова діяльність є одним з важливих чинників виховання особистості. Включаючись у трудовий процес дитина докорінно змінює своє подання про себе і про навколишній світ. Радикальним образом змінюється її самооцінка. Вона змінюється під впливом успіхів в трудовій діяльності, що в свою чергу змінює авторитет школяра в класі. Питання авторитету, самозатвердження особливо велику роль відіграє в старшому шкільному віці. Учитель повинен підтримати і скерувати інтерес не тільки на свій предмет, а й на інші області пізнання. Під впливом цього інтересу буде розвиватися самопізнання. [10]
Головна функція, що розвиває праця - це перехід від самооцінки до самопізнання. Крім цього в процесі праці розвиваються хист, уміння і навички. У трудовій діяльності формуються нові види мислення. Внаслідок колективності праці школяр одержує навики роботи, спілкування, співробітництва, що покращує адаптацію дитини в суспільстві. Праця є рівноправним предметом програми навчання. Правда в останній час в більшості шкіл праця знаходиться в занепаді. Це пов'язано як з загальною соціально-економічною ситуацією, так і з загальним розвитком соціума. У зв'язку з цим трудове навчання вимагає докорінної перебудови. Праця повинна взяти на себе більш широку функцію, як підготовка дітей до роботи на виробництві, але не виключаючи її. У цьому я бачу прийдешнє трудового навчання. Як не можна двічі увійти в одну річку, так не можна провести два однакових уроку. На творчий пошук, імпровізацію мене спонукають самі хлопці, різноманітність індивідуальностей у кожному класі. Крім того, безстрашність ризикувати, пробуючи в класі нові прийоми.
По суті, культура може бути визначена як творення через творчість, і творення передусім свого внутрішнього світу через різноманітні види художньої діяльності.
Творчий початок, як здатність дитини створювати своє, нове, оригінальне, найкраще - формується найбільш активно, коли музична діяльність із "зовнішнього предмета" творчості переходить у внутрішній стан (рефлексію) і стає змістовним виявленням дитячого "Я".
Важливо, щоб у творчому процесі дитина "вихлюпував" свій стан, суб'єктивно "проживав" свій настрій в музиці, а не виконував технічне завдання вчителя. Мудрість творчості полягає в тому, що не треба "квапити" почуття думкою, треба довіритися несвідомої області душі дитини. Поступово накопичуючи та співставляючи свої враження, музично-слухові уявлення, раптом розквітає у своїх творчих проявах, як раптово розкривається квітка.
Творче початок може виявлятися вже з першого класу: у своєрідності відповідей (а не тільки в їх правильності), в прагненні самому задавати питання вчителю (а не лише відповідати на його питання), у власних пропозиціях про характер виконання орігамі, в гостроті спостережливості, яка проявляє себе в оповіданнях про орігамі, почутої поза школою.
Список літератури
1. Вахрушев М, Боброва В.Г. Загальна характеристика розвитку особистості підлітка. - Ростов на Дону, 2001. - 147 с.
2. Воронько Т.А., Кармакова Т.С. Загальна методика викладання уроків. - Хабаровськ, 2003.-586с.
3. Дворянкіна Є.К. Розвиток суб'єктної позиції майбутніх учителів у педагогічному вузі як гуманістична основа їх професійного навчання. Дисс. канд. пед.наук.-Хабаровськ, 2003. - 165 с.
4. Єсіпов Б.П. Самостійна робота учнів на уроках. - М., 2001. - 154 с.
5. Куликова Л.М. Проблеми саморозвитку особистості. - Хабаровськ, 2001. - 315 с.
6. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів. / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1998. - 640 с.
7. Підкасистий П.І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні. - М.: Педагогіка, 2000. - 240 с.
8. Підкасистий П.І., Портнов М.Л. Мистецтво викладання. Перша книга вчителя. - М., 2003. - 184 с.
9. Під ред. Л. Дуганова. Від творчості методиста до творчості вчителя, Москва: НДІ проблем якості підготовки фахівців, 1993.-168с.
10. Рапацевіч Є.С. Словник-довідник з науково-технічної творчості. - Мн. , 1995. - 375 с.
Покажемо кілька моделей гурткових занять, що забезпечують розвиток самостійності учнів на кружку орігамі.
2.2 Моделювання гурткових занять, що забезпечують виховання та розвитку самостійності учнів
Модель № 1.Тема уроку: Складання орігамі на вільну тему.
ОЦ: Через організацію уроку забезпечити засвоєння способів формування іграшки орігамі.
ВЦ: Виховувати самостійність.
РЦ: Розвивати пам'ять, мислення, спритність.
Зміст уроку.
I. Постановка цілей і повідомлення теми уроку.
1.1. Сьогодні на уроці ви познайомитесь з дуже цікавою методикою складання іграшки орігамі. Теоретичний матеріал даної теми вам піднесе Іванов П., який вибрав цю тему для самостійного вивчення, розібрався з її змістом і сьогодні спробує дохідливо донести його до вас. Ваше завдання - уважно слухати отвевающего, поважати його працю, бути активними в роботі на уроці. Не забувайте також, що ми з вами домовилися всі заняття гуртка присвятити вихованню в собі самостійності, тому будьте цілеспрямовані і відповідальні за свою діяльність на сьогоднішньому уроці.
Далі вчитель передає ведення уроку учневі, приготував доповідь з даної теми.
Примітка: Кожен учень (за бажанням) заздалегідь вибирає тему для самостійного вивчення. Учитель допомагає учневі у вивченні обраної теми тим, що надає йому джерело, в якому учень зможе знайти потрібну інформацію з даної теми, знайомить учня з прийомами роботи над текстом підручника (або будь-якого іншого джерела інформації).
При такій організації уроку учням надається можливість стати на шлях досліджень, нехай простих, але, тим не менш, їх розум спрямований на пошук, роздуми, відкриття. Тим самим, на таких уроках закласти фундамент творчих здібностей учнів, через самостійну роботу учнів над новою темою відбудеться розвиток в учнів таких особистісних якостей, як наполегливість, цілеспрямованість, самостійність, відповідальність у виконанні доручень (адже від того, як учень самостійно попрацює над темою, залежить розуміння або нерозуміння даної теми класом).
II. Хід уроку.
Учень робить доповідь з даної теми, відповідає на питання однокласників.
Отже, ви прослухали новий матеріал, записали необхідні теоретичні факти. Тепер наша з вами завдання засвоїти даний матеріал на практиці.
Застосуємо отримані знання на практиці самостійно (за бажанням) вибравши іграшку і склавши її.
III. Аналіз результатів.
3.1.Ітак, наше заняття підійшло до кінця, давайте підведемо його підсумки. Як ви думаєте, поставлена нами на початку уроку мету реалізована чи ні і чому ви так вважаєте?
3.2. Дякуємо за урок!
Модель № 2. (Основні моменти організації уроку)
Тема уроку: Складання оригамі-журавля.
ОЦ: Забезпечити узагальнення знань по темі "Складання іграшки орігамі".
ВЦ: Виховувати самостійність учнів
РЦ: За допомогою матеріалу теми розвивати мислення учнів.
Зміст уроку.
I. Постановка цілей і повідомлення теми уроку.
1.1. Як було вирішено на минулому занятті, сьогодні ми з вами будемо складати іграшку орігамі певної тематики. Давайте сформулюємо мету даного заняття і складемо його план.
Відповідь учнів:
Мета заняття: Навчитися застосовувати теорію складання іграшки орігамі, при цьому бути активними, цілеспрямованими, виховувати в собі самостійність.
План заняття:
1) Актуалізувати необхідну теорію.
2) Скласти журавля.
3) Підвести підсумки заняття, проаналізувати досягнення чи недосягнення поставлених цілей.
1.2. Давайте з'ясуємо, які знання нам необхідно актуалізувати для того, щоб переходити до безпосереднього складання іграшки?
Відповідь учнів:
1) Принцип складання іграшки орігамі
II. Хід уроку.
Учні самостійно проводять аналіз методики складання журавля, пропонують способи її складання, вибирають із запропонованих найбільш раціональний, роблять висновки, складають іграшку.
Роль вчителя на даному етапі уроку полягає в керівництві ходом уроку, напрямку думок учнів у потрібному напрямку.
III. Аналіз результатів.
Учні самостійно аналізують результати уроку, роблять висновки щодо розвитку своєї самостійності, планують свою діяльність на наступному занятті (вибирають тему і форму проведення уроку).
Запропоновані моделі уроку виховують у учнів самостійність, яка надалі допоможе їм як у подальшому вивченні мистецтва орігамі, так і в житті.
Готуючись до занять, можна скільки завгодно продумувати логіку освоєння того чи іншого музичного твору. Але коли вчитель приходить до дітей, всі його дії повинні виглядати безпосередніми, природними, народжуючись і розвиваючись на очах у хлопців. Тут імпровізаційність як принцип роботи з учнями послідовно реалізується у всіх формах спілкування вчителя, дітей та музики. А дитяча музична імпровізація, з чого починається вона? Які навички для неї необхідні? .. Напевно, ви скажіть: слух, пам'ять, почуття ритму, розвинене відчуття ладу, відчуття форми та ін Та ці якості потрібні, але імпровізація починається не з ритмо-формул, які треба розвинути, не з мелодійних оборотів, які треба прісочініть до вже заданим ; і навіть не із запропонованою інтонації, яку треба продовжити ... Цінність імпровізації як методичного прийому в роботі з дітьми - не в умінні створювати музичні конструкції, а в потребі, готовності до вираження душевного стану, важливої думки, враження. Тільки при такому початку импровизирования як творчого процесу можна вже передбачити появу не теоретично запрограмованої, завершеною на основі правил, зробленої за зразком форми, а нехай боязке і наївне, але самостійне "вирощування" думки, яка може висловитися часом в непередбаченій формі.
Імпровізація - це один із шляхів розвитку творчих здібностей учня. Вона пронизує весь урок, всю музичну діяльність школярів: у відповіді на поставлене питання у пластичному інтонуванні. Вищим проявом педагогічної майстерності є імпровізаційний спосіб ведення уроку - уроку, вільного від штампу.
Серед різноманітних творчих завдань у вокально-хоровому музикуванні можна назвати наступні: виразне проголошення тексту разучиваемой пісні, що наближається до інтонуванням, як би її народження; пошуки літературних творів, споріднених за образним строєм розучуваного твору і порівняння поетичної інтонації з мелодійним строєм, як перенесення інтонаційно- мовного досвіду дітей на різні форми; твір підголосків; оточення разучиваемой пісні "віялом" подібних, родинних інтонацій, що дозволяє мимоволі формувати у дітей узагальнений образ мелодії, внутрішнє слухання інтонації даної пісні; активне включення в ігрові ситуації, в діалоги - "розмова"; зіставлення орігамі. Найкращий прийом, коли діти, "проживаючи" методику створення іграшки, творять, творять свої варіанти орігамі, часто наближаються до авторського задуму. Часом у дітей виникають досить оригінальні художні рішення.
3. Сутність процесу організації гуртка
3.1 Організація і керівництво гуртка з орігамі
Метою вивчення мистецтва орігамі є сприяння підготовці гармонійно розвинених, висококваліфікованих фахівців.У процесі навчання передбачається вирішення наступних завдань:
виховання у студентів високих моральних, вольових і фізичних якостей, готовності до високопродуктивної праці;
збереження і зміцнення здоров'я студентів, сприяння правильному формуванню і всебічному розвитку організму, підтримка високої працездатності протягом усього періоду навчання;
всебічна підготовка студентів;
професійно - прикладна підготовка студентів з урахуванням особливостей їх майбутньої трудової діяльності;
набуття студентами необхідних знань з основ теорії, методики та організації орігамі, підготовка до роботи в якості громадських вчителів, інструкторів з орігамі;
вдосконалення майстерності учнів;
виховання в учнів переконаності в необхідності регулярно займатися орігамі для вдосконалення і розвитку своїх умінь.
Процес навчання організовується в залежності від стану здоров'я та підготовленості учнів, їх кваліфікації, а також з урахуванням умов і характеру праці їх майбутньої професійної діяльності.
Неможливо вичерпно висвітлити всі грані проблеми спілкування на уроках музики. Головне замислитися над проблемами художнього процесу спілкування спільної творчої діяльності вчителя та учнів. Спільна творча діяльність вчителя і учня - ось стрижень, який визначає зміст спілкування на уроці. Навчальні, розвиваючі і виховні завдання уроку повинні бути нерозривно пов'язані в єдиному процесі творчого спілкування. Тут починається творчість дітей у визначенні характеру-образу іграшки: "Хижий хитрий звір", "Обережний - це кіт"; "У кішечки м'які лапки, вона обережно крадеться".
Одним з методологічних положень програми є визначення єдиної цілісної творчої діяльності як розкриття життєвого змісту орігамі, здійснюваної в різноманітних формах спілкування з мистецтвом.
3.2 Організація та зміст навчально-виховного процесу в навчальних відділеннях
Основним принципом при визначенні змісту роботи в різних навчальних відділеннях є диференційований підхід до навчально-виховного процесу.Його сутність полягає в тому, що навчальний матеріал формується для кожного навчального відділення з урахуванням статі, рівня фізичного розвитку, технічної підготовленості учнів.
Навчально-виховний процес у відділеннях проводиться у відповідності з науково-методичними основами мистецтва орігамі.
Програмний матеріал на навчальний рік розподіляється з урахуванням кліматичних умов і свят.
Заняття організовуються за циклами, кожен з яких за своїм змістом має бути підготовчим до наступного циклу.
Для проведення практичних занять з мистецтва орігамі створюються три навчальні відділення: підготовче, спортивного вдосконалення та спеціальне. Кожне відділення має особливості комплектування специфічні завдання. Основою для вирішення цих завдань служить система організаційних форм і методів навчання. Ця система об'єднує традиційні методичні принципи і прийоми фізичного підготовки з новітніми методами організації передачі і засвоєння матеріалу, передбачає чітку регламентацію співвідношення умінь і навичок учнів, послідовності навчання, чергування різних видів і форм навчальної роботи. Першим критерієм розподілу учнів по навчальним відділенням є результати їх медичного обстеження. Другим критерієм є рівень технічної підготовленості, який визначається на перших заняттях після перевірки стану підготовленості по складанню іграшки орігамі. Розподіл за навчальним групам цього відділення здійснюється з урахуванням статі та рівня підготовленості. Чисельний склад кожної навчальної групи в цьому відділенні має складати 12-15 осіб. У методиці проведення занять в цих групах дуже важливий облік принципу поступовості в підвищенні вимог до оволодіння мистецтвом орігамі. Зміст практичних занять у цьому відділенні складається з програмного матеріалу, обов'язкового для всіх навчальних відділень, а також із різних засобів, спрямованих на оволодіння мистецтвом орігамі. [8]
Теоретичні заняття спрямовані на набуття студентами знань з основ теорії, методики складання іграшки орігамі, на формування у студентів свідомості і переконаності в необхідності регулярно займатися складанням іграшки з метою вдосконалення своїх навичок і вмінь. Навчальні групи відділення вдосконалення. Вони зараховуються учні, які виконали контрольні орігамі, необхідні для зарахування до відповідної групи відділення вдосконалення. На спеціальне навчальне відділення зараховуються залишилися учні, які з яких-небудь причин не змогли потрапити до першої групи. Навчальні групи цього відділення комплектуються з урахуванням статі, характеру і функціональних можливостей учнів. Чисельність навчальної групи становить від 8 до 15 чоловік на одного викладача.
Навчальний процес з орігамі в спеціальному навчальному відділенні переважно спрямований на:
· Загартовування організму,
· Підвищення рівня фізичної працездатності;
· Придбання необхідних і припустимих для студентів професійно-прикладних умінь і навичок.
Заняття для студентів, зарахованих на це відділення, є обов'язковими і проводяться на всьому періоді навчання в обсязі 4 годин на тиждень. Програма курсу цього відділення включає теорію, практичний програмний матеріал, обов'язковий для всіх навчальних відділень, підготовку, а також спеціальні засоби для усунення відхилень у психічному розвитку. Так як мистецтво орігамі вимагає від учня терпіння, то на теоретичних заняттях особливу увагу приділяється питанням отримання психічних установок. Загальна та підготовка проводяться з урахуванням функціональних можливостей студентів. Головне в цій підготовці - оволодіння технікою орігамі, вихованню терпіння і самостійності учнів. Велике значення у навчальних заняттях цього відділення має реалізація принципів систематичності, доступності та індивідуалізації.
Мистецтво оригамі вимагає від учнів терпіння і великої праці.
Праця школяра має свою специфіку. Перш за все, праця учнів відрізняє від праці дорослих отим заради чого вона організована. Дитяча праця організовується, перш за все, з виховними цілями. Праця в суспільстві, як правило, носить колективний характер, тому від кожного учасника вимагає уміння взаємодіяти. Отже, школярі повинні включатися в суспільне виробництво. Підготувати дитину до праці це значить сформувати у неї готовність працювати. Психологічна готовність до праці означає рівень розвитку особистості, який є достатнім для успішного освоєння будь-яким видом виробничої праці. Формування у школяра психологічної готовності до праці діється в таких видах діяльності як: гра, навчання, побутова та виробнича праця, технічна творчість. Як показують спостереження, випускники навчальних закладів практично і психологічно не готові до участі в виробничій праці. Завдяки такому підходу у учнів праця набуде більш високе значення, створюються умови для формування суспільно цінних мотивів діяльності. Бо цей вид діяльності не тотожний ані навчальної діяльності, ані трудової діяльності дорослих, яке ми умовно виділяємо її як учбово-трудову. У старших класах цей вид діяльності повинен стати провідним. З цією метою в старших класах програмою передбачено фахове трудове навчання. Дитина, після закінчення школи, уже спромагається мати спеціальність, що дає йому передумови для швидкої адаптації на виробництві. Художня і педагогічна цінність питання полягає в можливості дати на нього різні правильні відповіді, в його багатоплановості і творчої основі. І тоді творчість проявляється в людях вже з першого класу у своєрідності відповідей. Розмірковуючи про характер іграшки. Всі діти перебувають під впливом звучала музики: вони разом творили, відтворюють її образ, розкриваючи своє ставлення. При цьому чудово, якщо колективне міркування будуть "збирати" самі діти. Тобто не вчитель об'єднає те, що вони сказали, а хтось з учнів. Переважання колективних форм роботи на уроці музики створює об'єктивні передумови для глибокого всебічного особистісного спілкування дітей, взаємовпливу їх один на одного. Ось чому необхідно відчувати, розуміти і зберігати індивідуальність, неповторність кожної дитини. [9]
Висновок
Таким чином, трудова діяльність є одним з важливих чинників виховання особистості. Включаючись у трудовий процес дитина докорінно змінює своє подання про себе і про навколишній світ. Радикальним образом змінюється її самооцінка. Вона змінюється під впливом успіхів в трудовій діяльності, що в свою чергу змінює авторитет школяра в класі. Питання авторитету, самозатвердження особливо велику роль відіграє в старшому шкільному віці. Учитель повинен підтримати і скерувати інтерес не тільки на свій предмет, а й на інші області пізнання. Під впливом цього інтересу буде розвиватися самопізнання. [10]
Головна функція, що розвиває праця - це перехід від самооцінки до самопізнання. Крім цього в процесі праці розвиваються хист, уміння і навички. У трудовій діяльності формуються нові види мислення. Внаслідок колективності праці школяр одержує навики роботи, спілкування, співробітництва, що покращує адаптацію дитини в суспільстві. Праця є рівноправним предметом програми навчання. Правда в останній час в більшості шкіл праця знаходиться в занепаді. Це пов'язано як з загальною соціально-економічною ситуацією, так і з загальним розвитком соціума. У зв'язку з цим трудове навчання вимагає докорінної перебудови. Праця повинна взяти на себе більш широку функцію, як підготовка дітей до роботи на виробництві, але не виключаючи її. У цьому я бачу прийдешнє трудового навчання. Як не можна двічі увійти в одну річку, так не можна провести два однакових уроку. На творчий пошук, імпровізацію мене спонукають самі хлопці, різноманітність індивідуальностей у кожному класі. Крім того, безстрашність ризикувати, пробуючи в класі нові прийоми.
По суті, культура може бути визначена як творення через творчість, і творення передусім свого внутрішнього світу через різноманітні види художньої діяльності.
Творчий початок, як здатність дитини створювати своє, нове, оригінальне, найкраще - формується найбільш активно, коли музична діяльність із "зовнішнього предмета" творчості переходить у внутрішній стан (рефлексію) і стає змістовним виявленням дитячого "Я".
Важливо, щоб у творчому процесі дитина "вихлюпував" свій стан, суб'єктивно "проживав" свій настрій в музиці, а не виконував технічне завдання вчителя. Мудрість творчості полягає в тому, що не треба "квапити" почуття думкою, треба довіритися несвідомої області душі дитини. Поступово накопичуючи та співставляючи свої враження, музично-слухові уявлення, раптом розквітає у своїх творчих проявах, як раптово розкривається квітка.
Творче початок може виявлятися вже з першого класу: у своєрідності відповідей (а не тільки в їх правильності), в прагненні самому задавати питання вчителю (а не лише відповідати на його питання), у власних пропозиціях про характер виконання орігамі, в гостроті спостережливості, яка проявляє себе в оповіданнях про орігамі, почутої поза школою.
Список літератури
1. Вахрушев М, Боброва В.Г. Загальна характеристика розвитку особистості підлітка. - Ростов на Дону, 2001. - 147 с.
2. Воронько Т.А., Кармакова Т.С. Загальна методика викладання уроків. - Хабаровськ, 2003.-586с.
3. Дворянкіна Є.К. Розвиток суб'єктної позиції майбутніх учителів у педагогічному вузі як гуманістична основа їх професійного навчання. Дисс. канд. пед.наук.-Хабаровськ, 2003. - 165 с.
4. Єсіпов Б.П. Самостійна робота учнів на уроках. - М., 2001. - 154 с.
5. Куликова Л.М. Проблеми саморозвитку особистості. - Хабаровськ, 2001. - 315 с.
6. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів. / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1998. - 640 с.
7. Підкасистий П.І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні. - М.: Педагогіка, 2000. - 240 с.
8. Підкасистий П.І., Портнов М.Л. Мистецтво викладання. Перша книга вчителя. - М., 2003. - 184 с.
9. Під ред. Л. Дуганова. Від творчості методиста до творчості вчителя, Москва: НДІ проблем якості підготовки фахівців, 1993.-168с.
10. Рапацевіч Є.С. Словник-довідник з науково-технічної творчості. - Мн. , 1995. - 375 с.
[1] Підкасистий П.І., Портнов М.Л. Мистецтво викладання. Перша книга вчителя. - М., 2003. -77с.
[2] Дворянкіна Є.К. Розвиток суб'єктної позиції майбутніх учителів у педагогічному вузі як гуманістична основа їх професійного навчання. Дисс ... канд. пед.наук.-Хабаровськ, 2003. -117с.
[3] Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів. / За ред. П.І. Педкасістого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1998. -223с.
[5] Куликова Л.М. Проблеми саморозвитку особистості. - Хабаровськ, 2001. -211с.
[6] Підкасистий П.І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні. - М.: Педагогіка, 2000. -115с.
[7] Єсіпов Б.П. Самостійна робота учнів на уроках. - М., 2001. -48с.
[8] Воронько Т.А., Кармакова Т.С. Загальна методика викладання уроків. - Хабаровськ, 2003.-59с.
[9] Вахрушев М, Боброва В.Г. Загальна характеристика розвитку особистості підлітка. - Ростов на Дону, 2001. -71с.
[10] Під ред. Л. Дуганова. Від творчості методиста до творчості вчителя, Москва: НДІ проблем якості підготовки фахівців, 1993.-74с.