Розробка комунікативного класу для дистанційного навчання
Зміст
Введення
1 Аналітичний огляд
1.1 Системи дистанційного навчання
1.1.1 Що слід розуміти під дистанційним навчанням
1.1.2 Переваги дистанційної освіти
1.1.3 Моделі і технології дистанційної освіти
1.1.4 Способи організації дистанційного навчання
1.2 Постановка завдання
1.3 Засіб розробки моделі
1.4 Опис предметної області
2 Проектна частина
2.1 Моделі навчання
2.1.1 Технології синхронного навчання
2.1.2 Технології віртуального класу
2.1.3 Навчальний телекомунікаційний проект
2.1.4 Технічні вимоги до моделі комунікативного класу
2.1.5 Архітектура моделі
2.2 Формування курсу в СДН Moodle
2.2.1 Використання галереї Lightbox
2.2.2 Блок організації доступу до файлів і папок
2.2.3 Новий формат питань «Image Target»
2.2.4 Модуль Організації трансляцій
2.2.5 Сторінки курсу
2.2.6 Курси формату Topics і Weeks
2.2.7 Інтеграція курсу в СДН Moodle
2.2.8 Тести
Висновок
Список використаних джерел
У сучасних умовах виникає необхідність формування гнучкої розподіленої системи безперервного довічного освіти, за допомогою якої людина може мати доступ до світових ресурсів інформації і баз даних, безперервно протягом життя підвищувати свої професійні навички і яка дозволяє йому бути професійно мобільним і творчо активним.
Дистанційне навчання за визначенням це навчання на відстані, коли викладач і учень розділені просторово. Актуальність проблеми для всіх країн світу очевидна. Досить навести аргументи американського педагога Керол Твіг про затребуваність дистанційного університетської освіти в США. За даними федерального департаменту освіти в США тільки 43% студентів вузів молодше 25 років, лише чверть - молодь 18-22 років. Інша частина студентів - люди дорослі, обтяжені сімейними і діловими турботами. Для них досить проблематичні очні форми університетської освіти. Дистанційне навчання відповідає вимогам сучасного життя, особливо, якщо врахувати не тільки транспортні витрати, а й витрати на організацію всієї системи очного навчання. Звідси всі зростаючий інтерес до дистанційного навчання не тільки університетському, але до самих різних його формах, необхідним протягом усього життя людини.
Навчання на відстані здавна привертало увагу як педагогів, так і учнів. Таке навчання може приймати різні форми залежно від організації і використовуваних технологій навчання. До недавнього часу в нашій країні подібне навчання в основному зводилося до обміну друкованої кореспонденцією, епізодичним зустрічам учнів з викладачами під час залікових та екзаменаційних сесій. Це так зване заочне навчання, яке було широко поширене в усіх вузах країни, значно меншою мірою - у шкільній освіті. В інших країнах для цих цілей широко використовувалися поряд з друкованими засобами можливості телебачення, відеозапису.
Переваги розподіленого дистанційного навчання обумовлені його новими функціями, розширенням можливостей і сервісу надання освітніх послуг, що навчається, розподіленим по різних сегментах ринку і територіям, а також використанням системи гнучкого безперервної освіти, гнучких графіків, проведення занять у синхронному і асинхронному режимах. Основною особливістю гнучких режимів навчання є те, що вони не так жорстко регламентують часові та просторові рамки проведення занять і спілкування між викладачами та студентами. Це дозволяє викладачам і студентам більш гнучко планувати час навчання і навчальний процес. Особливо це важливо для студентів-заочників та студентів, що навчаються у філіях університетів в інших містах.
1 Аналітичний огляд
1.1 Системи дистанційного навчання
1.1.1 Що слід розуміти під дистанційним навчанням
Зіставляючи дані статей, можна зробити висновок, що дистанційне навчання - це нова, специфічна форма навчання, дещо відмінна від звичних форм очного або заочного навчання. Вона передбачає інші засоби, методи, організаційні форми навчання, іншу форму взаємодії вчителя та учнів, учнів між собою. Разом з тим як будь-яка форма навчання, будь-яка система навчання вона має той же компонентний склад: цілі, зумовлені соціальним замовленням для всіх форм навчання; зміст, також багато в чому певний діючими програмами для конкретного типу навчального закладу, методи, організаційні форми, засоби навчання. Останні три компоненти. В дистанційній формі навчання обумовлені специфікою використовуваної технологічної основи (наприклад, тільки комп'ютерних телекомунікацій, комп'ютерних телекомунікацій в комплексі з друкованими засобами, компакт-дисками, так званої кейс-технологією, тощо).
Не слід змішувати заочне і дистанційне навчання. Їх головна відмінність в тому, що при дистанційному навчанні забезпечується систематична і ефективна інтерактивність. Слід розглядати дистанційне навчання як нову форму навчання та відповідно дистанційна освіта (як результат, так і процес, систему) як нову форму навчання. Хоча воно не може розглядатися як система зовсім автономна. Дистанційне навчання будується у відповідності з тими ж цілями і змістом, що і очне навчання. Але форми подачі матеріалу і форми взаємодії вчителя та учнів і учнів між собою різні. Дидактичні принципи організації дистанційного навчання (принципи науковості, системності та систематичності, активності, принципи розвивального навчання, наочності, диференціації та індивідуалізації навчання та ін) ті ж що й в очному навчанні, але відмінна їх реалізація яка обумовлена специфікою нової форми навчання, можливостями інформаційної середовища Інтернет, її послугами.
Таким чином, з одного боку, дистанційне навчання слід розглядати у системі освіти (неодмінно в системі безперервної освіти), припускаючи при цьому спадкоємність окремих її ланок. З іншого, дистанційне навчання необхідно розрізняти як систему і як процес. Як і в інших формах навчання, дистанційне навчання передбачає теоретичне осмислення етапу педагогічного проектування, її змістовної та педагогічної (у плані педагогічних технології, методів, форм навчання) складових. Отже, завданнями етапу педагогічного проектування є: створення електронних курсів, електронних підручників, комплексів засобів навчання, розробка педагогічних технологій організації процесу навчання в мережах.
Курси дистанційного навчання припускають ретельне і детальне планування діяльності учня, її організації, чітку постановку завдань і цілей навчання, доставку необхідних навчальних матеріалів, які повинні забезпечувати інтерактивність між учнем та викладачем, зворотний зв'язок між учнем та навчальним матеріалом, надавати можливість групового навчання. Наявність ефективного зворотного зв'язку дозволяє учневі отримувати інформацію про правильність свого просування по шляху від незнання до знання. Мотивація - також найважливіший елемент будь-якого курсу дистанційного навчання. Для її підвищення, важливо застосовувати різноманітні прийоми та засоби. А так само необхідно передбачити інваріантні компоненти при розробці курсів дистанційного навчання.
Виділяють такі цілі дистанційного навчання:
- Професійна підготовка та перепідготовка кадрів;
- Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів за певними спеціальностями;
- Підготовка школярів по окремих навчальних предметів до здачі іспитів екстерном;
- Підготовка школярів до вступу в навчальні заклади певного профілю;
- Поглиблене вивчення теми, розділу зі шкільної програми або поза шкільного курсу;
- Ліквідація прогалин у знаннях, уміннях, навичках школярів з певних предметів шкільного циклу;
- Базовий курс шкільної програми для учнів, які не мають можливості з різних причин відвідувати школу взагалі або протягом якогось відрізка часу;
- Додаткова освіта за інтересами.
1.1.2 Переваги дистанційної освіти
Сьогодні дистанційне навчання є одним з найбільш активно розвиваються напрямків в освіті. Існуючі можливості апаратно-програмного забезпечення сучасних комп'ютерів і Web-серверів дозволяють розробляти інтерактивні програми для здобуття освіти за допомогою глобальної мережі. Базуючись на Інтернет-технологіях, дистанційне навчання розширює свої можливості і розглядається як перспективна система навчання, що представляє собою синтез технологій конкретного навчання, телебачення та міжнародної мережі Інтернет. Цей новий вид навчання не тільки сприяє інтенсифікації поширення знань для широкого кола потенційних студентів, а й активно формує ринкове середовище навчання з потенційних споживачів нових знань і технологій.
Найбільшою мірою переваги дистанційного навчання проявляються у викладанні гуманітарних дисциплін (соціології, політології, економіки та ін), що обумовлено можливістю гнучко поєднувати теорію і практику, використовувати свіжу інформацію для ілюстрації теоретичних положень і аналізу сучасної ситуації. Нова технологія передбачає використання також електронної пошти та телебачення як форми контакту студентів з викладачем в поєднанні з очними навчально-консультаційними знаннями.
Дистанційна освіта - це засіб, при якому учні перебувають на відстані від творця навчальних матеріалів; студенти можуть вчитися в будь-якому місці за вибором (будинок, робота, навчальний центр) без безпосереднього контакту з учителем. Дистанційне навчання на основі Інтернет-технологій є сучасною універсальною формою професійної освіти, орієнтованого на індивідуальні запити учнів та їх спеціалізацію, а також надає можливість учнем безперервно підвищувати свій професійний рівень з урахуванням індивідуальних особливостей. У процесі такого навчання студент певну частину часу самостійно освоює в інтерактивному режимі навчально-практичні матеріали, проходить тестування, виконує контрольні роботи під керівництвом викладача, здійснюваного за допомогою Інтернету та інших засобів комунікації.
З розвитком електронно-комп'ютерних мереж технологія дистанційного навчання передбачає використання Інтернет-телефонного зв'язку, електронної пошти та телебачення як форми контакту студентів з викладачем в поєднанні з очними навчально-консультаційними заняттями на основі гнучкого плану навчання. Це дозволяє використовувати різноманітні інтерактивні форми навчання:
- Проведення занять та відтворення лекцій для зовнішніх віддалених слухачів;
- Електронний доступ до гіпертекстових книг, матеріалами інтерактивного читання і навчальним вправам, програмами лінгвістичного перекладу;
- Електронне дистантное взаємодія учнів з професорсько-викладацьким складом, співбесіди і навчально-консультаційні заняття (тьюторіали);
- Ділові ігри та конкретні ситуації, орієнтовані на специфіку професійної діяльності і потреби реальної практики;
- Телевізійні і комп'ютерні конференції та ін
Найбільші перспективи дистанційного навчання пов'язані з інтеграцією телекомунікаційних та комп'ютерних Інтернет-технологій, одним з видів якої є електронні інтерактивні відеоконференції. Інтерактивна навчальна відеоконференція являє собою одну з найбільш передових технологій дистантного навчання і забезпечує розподілену онлайнову зв'язок навчальних і учнів, незалежно від їх просторового та географічного розташування. Інтерактивна мультимедійна відеоконференція забезпечує технічні умови організації глобальної освітньої мережі розподіленої аудиторії учнів. Об'єднання співробітників університетів універсальними цифровими інформаційними магістралями веде до формування глобальної універсальної освітньої мережі гіпермедіа, що об'єднує навчальних і учнів, споживачів і виробників знань.
1.1.3 Моделі і технології дистанційної освіти
Історично дистанційна освіта (ДО) пройшло через такі етапи:
а) Використання однією технологією і відсутність безпосередньої взаємодії між викладачем і студентом. Типовим прикладом є заочне навчання - навчання за листуванням.
б) Інтегрування різних технологій, упор на односторонній потік інформації та на самонавчання; використання тьютора для взаємодії зі студентами. Типовий приклад - відкриті університети.
в) Широке використання двосторонніх комунікаційних технологій для взаємодії викладача зі студентами і студентів між собою. Приклад - розподілені системи дистанційної освіти, що використовують Інтернет.
Існує кілька моделей дистанційного навчання, які представляють її як систему взаємопов'язаних компонент. Розглянемо дві найбільш популярні моделі. Перша модель описана в книзі Michael Moore «Distance Education. A Systems View »і може бути представлена в наступному вигляді (Малюнок 1)
Малюнок 1 - Модель дистанційного навчання Michael Moore
У цій моделі потреби студентів і специфіка організації (місія, експертиза, філософія) породжують рішення щодо розробки курсів. Дизайн курсів здійснюється спеціальними командами, що об'єднують фахівців в області розробки навчального процесу, графіки, продюсерів, програмістів, фахівців з оцінки ефективності навчання і т. д. Можливості студентів та педагогічні принципи обумовлюють вибір технології. У навчальні курси вбудовується система взаємодії студентів один з одним, з викладачами і експертами, з адміністратором і т. д. Особлива увага приділяється природі навчального середовища та передбачення потенційних проблем, зумовлених її специфікою, - наприклад, ефект самотнього навчається.
Всі елементи, представлені в описаній вище моделі, є взаємозалежними і всі вони істотні для використання у дистанційній освітній системі.
Друга модель була розроблена Tony Bates і описана в його книзі «Technology, Open Learning and Distance Education». Ця модель називається ACTIONS і призначена для прийняття рішень у галузі дистанційної освіти, особливо, для вибору технологій. Модель отримала назву по заголовних букв слів, що виражають наступні критерії:
Access (Доступ) - наскільки використовувана технологія доступна для студентів;
Costs (Витрати) - яка структура витрат на використання технології, які витрати на одного учня;
Teaching and Learning (Викладання і навчання) - які види навчання необхідні, який педагогічний підхід реалізує їх найкращим чином і які найбільш ефективні технології для обраної методики викладання та навчання;
Interactivity and User-friendliness (Інтерактивність і легкість у використанні) - яка інтерактивність обраної технології, як вона може бути реалізована;
Organizational issues (Організаційні питання) - які організаційні бар'єри на шляху впровадження обраної технології, як вони повинні бути подолані, які зміни в організації будуть потрібні для цього;
Novelty (Новизна) - наскільки нова обрана технологія;
Speed (Швидкість) - наскільки швидко можуть бути підготовлені курси з використанням цієї технології, як швидко можуть бути внесені до них зміни.
Доступність технології є одним з найважливіших чинників при її виборі. Вона залежить від обраної цільової групи і навчального середовища (учні перебувають вдома, на робочому місці, в університеті, в навчальному центрі). Технологія повинна бути доступна для всіх членів цільової групи, а не бути додатковим засобом для обраних. Часто доступність технології доповнюється обмеженнями на місце і час. Виникає можливість самостійно проаналізувати доступність друкованих матеріалів, аудіо-і відеокасет, телефону, телевізора, комп'ютера, Інтернету для ваших умов.
Введення
1 Аналітичний огляд
1.1 Системи дистанційного навчання
1.1.1 Що слід розуміти під дистанційним навчанням
1.1.2 Переваги дистанційної освіти
1.1.3 Моделі і технології дистанційної освіти
1.1.4 Способи організації дистанційного навчання
1.2 Постановка завдання
1.3 Засіб розробки моделі
1.4 Опис предметної області
2 Проектна частина
2.1 Моделі навчання
2.1.1 Технології синхронного навчання
2.1.2 Технології віртуального класу
2.1.3 Навчальний телекомунікаційний проект
2.1.4 Технічні вимоги до моделі комунікативного класу
2.1.5 Архітектура моделі
2.2 Формування курсу в СДН Moodle
2.2.1 Використання галереї Lightbox
2.2.2 Блок організації доступу до файлів і папок
2.2.3 Новий формат питань «Image Target»
2.2.4 Модуль Організації трансляцій
2.2.5 Сторінки курсу
2.2.6 Курси формату Topics і Weeks
2.2.7 Інтеграція курсу в СДН Moodle
2.2.8 Тести
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Розвиток глобальної комп'ютерної мережі Інтернет відкрило нові перспективи еволюційного вдосконалення світової освітньої системи. Сьогодні традиційні методи освіти доповнюються новими методами навчання, заснованими на використанні Інтернету, електронно-комп'ютерних мереж і телекомунікаційних засобів. Дистанційна освіта, телеобучение, засновані на Інтернет-технологіях, виконують ряд нових функцій і припускають реалізацію певних принципів, серед яких важливе значення має принцип розподіленого співробітництва, інтеграції, входження у світове мережеве співтовариство.У сучасних умовах виникає необхідність формування гнучкої розподіленої системи безперервного довічного освіти, за допомогою якої людина може мати доступ до світових ресурсів інформації і баз даних, безперервно протягом життя підвищувати свої професійні навички і яка дозволяє йому бути професійно мобільним і творчо активним.
Дистанційне навчання за визначенням це навчання на відстані, коли викладач і учень розділені просторово. Актуальність проблеми для всіх країн світу очевидна. Досить навести аргументи американського педагога Керол Твіг про затребуваність дистанційного університетської освіти в США. За даними федерального департаменту освіти в США тільки 43% студентів вузів молодше 25 років, лише чверть - молодь 18-22 років. Інша частина студентів - люди дорослі, обтяжені сімейними і діловими турботами. Для них досить проблематичні очні форми університетської освіти. Дистанційне навчання відповідає вимогам сучасного життя, особливо, якщо врахувати не тільки транспортні витрати, а й витрати на організацію всієї системи очного навчання. Звідси всі зростаючий інтерес до дистанційного навчання не тільки університетському, але до самих різних його формах, необхідним протягом усього життя людини.
Навчання на відстані здавна привертало увагу як педагогів, так і учнів. Таке навчання може приймати різні форми залежно від організації і використовуваних технологій навчання. До недавнього часу в нашій країні подібне навчання в основному зводилося до обміну друкованої кореспонденцією, епізодичним зустрічам учнів з викладачами під час залікових та екзаменаційних сесій. Це так зване заочне навчання, яке було широко поширене в усіх вузах країни, значно меншою мірою - у шкільній освіті. В інших країнах для цих цілей широко використовувалися поряд з друкованими засобами можливості телебачення, відеозапису.
Переваги розподіленого дистанційного навчання обумовлені його новими функціями, розширенням можливостей і сервісу надання освітніх послуг, що навчається, розподіленим по різних сегментах ринку і територіям, а також використанням системи гнучкого безперервної освіти, гнучких графіків, проведення занять у синхронному і асинхронному режимах. Основною особливістю гнучких режимів навчання є те, що вони не так жорстко регламентують часові та просторові рамки проведення занять і спілкування між викладачами та студентами. Це дозволяє викладачам і студентам більш гнучко планувати час навчання і навчальний процес. Особливо це важливо для студентів-заочників та студентів, що навчаються у філіях університетів в інших містах.
1 Аналітичний огляд
1.1 Системи дистанційного навчання
1.1.1 Що слід розуміти під дистанційним навчанням
Зіставляючи дані статей, можна зробити висновок, що дистанційне навчання - це нова, специфічна форма навчання, дещо відмінна від звичних форм очного або заочного навчання. Вона передбачає інші засоби, методи, організаційні форми навчання, іншу форму взаємодії вчителя та учнів, учнів між собою. Разом з тим як будь-яка форма навчання, будь-яка система навчання вона має той же компонентний склад: цілі, зумовлені соціальним замовленням для всіх форм навчання; зміст, також багато в чому певний діючими програмами для конкретного типу навчального закладу, методи, організаційні форми, засоби навчання. Останні три компоненти. В дистанційній формі навчання обумовлені специфікою використовуваної технологічної основи (наприклад, тільки комп'ютерних телекомунікацій, комп'ютерних телекомунікацій в комплексі з друкованими засобами, компакт-дисками, так званої кейс-технологією, тощо).
Не слід змішувати заочне і дистанційне навчання. Їх головна відмінність в тому, що при дистанційному навчанні забезпечується систематична і ефективна інтерактивність. Слід розглядати дистанційне навчання як нову форму навчання та відповідно дистанційна освіта (як результат, так і процес, систему) як нову форму навчання. Хоча воно не може розглядатися як система зовсім автономна. Дистанційне навчання будується у відповідності з тими ж цілями і змістом, що і очне навчання. Але форми подачі матеріалу і форми взаємодії вчителя та учнів і учнів між собою різні. Дидактичні принципи організації дистанційного навчання (принципи науковості, системності та систематичності, активності, принципи розвивального навчання, наочності, диференціації та індивідуалізації навчання та ін) ті ж що й в очному навчанні, але відмінна їх реалізація яка обумовлена специфікою нової форми навчання, можливостями інформаційної середовища Інтернет, її послугами.
Таким чином, з одного боку, дистанційне навчання слід розглядати у системі освіти (неодмінно в системі безперервної освіти), припускаючи при цьому спадкоємність окремих її ланок. З іншого, дистанційне навчання необхідно розрізняти як систему і як процес. Як і в інших формах навчання, дистанційне навчання передбачає теоретичне осмислення етапу педагогічного проектування, її змістовної та педагогічної (у плані педагогічних технології, методів, форм навчання) складових. Отже, завданнями етапу педагогічного проектування є: створення електронних курсів, електронних підручників, комплексів засобів навчання, розробка педагогічних технологій організації процесу навчання в мережах.
Курси дистанційного навчання припускають ретельне і детальне планування діяльності учня, її організації, чітку постановку завдань і цілей навчання, доставку необхідних навчальних матеріалів, які повинні забезпечувати інтерактивність між учнем та викладачем, зворотний зв'язок між учнем та навчальним матеріалом, надавати можливість групового навчання. Наявність ефективного зворотного зв'язку дозволяє учневі отримувати інформацію про правильність свого просування по шляху від незнання до знання. Мотивація - також найважливіший елемент будь-якого курсу дистанційного навчання. Для її підвищення, важливо застосовувати різноманітні прийоми та засоби. А так само необхідно передбачити інваріантні компоненти при розробці курсів дистанційного навчання.
Виділяють такі цілі дистанційного навчання:
- Професійна підготовка та перепідготовка кадрів;
- Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів за певними спеціальностями;
- Підготовка школярів по окремих навчальних предметів до здачі іспитів екстерном;
- Підготовка школярів до вступу в навчальні заклади певного профілю;
- Поглиблене вивчення теми, розділу зі шкільної програми або поза шкільного курсу;
- Ліквідація прогалин у знаннях, уміннях, навичках школярів з певних предметів шкільного циклу;
- Базовий курс шкільної програми для учнів, які не мають можливості з різних причин відвідувати школу взагалі або протягом якогось відрізка часу;
- Додаткова освіта за інтересами.
1.1.2 Переваги дистанційної освіти
Сьогодні дистанційне навчання є одним з найбільш активно розвиваються напрямків в освіті. Існуючі можливості апаратно-програмного забезпечення сучасних комп'ютерів і Web-серверів дозволяють розробляти інтерактивні програми для здобуття освіти за допомогою глобальної мережі. Базуючись на Інтернет-технологіях, дистанційне навчання розширює свої можливості і розглядається як перспективна система навчання, що представляє собою синтез технологій конкретного навчання, телебачення та міжнародної мережі Інтернет. Цей новий вид навчання не тільки сприяє інтенсифікації поширення знань для широкого кола потенційних студентів, а й активно формує ринкове середовище навчання з потенційних споживачів нових знань і технологій.
Найбільшою мірою переваги дистанційного навчання проявляються у викладанні гуманітарних дисциплін (соціології, політології, економіки та ін), що обумовлено можливістю гнучко поєднувати теорію і практику, використовувати свіжу інформацію для ілюстрації теоретичних положень і аналізу сучасної ситуації. Нова технологія передбачає використання також електронної пошти та телебачення як форми контакту студентів з викладачем в поєднанні з очними навчально-консультаційними знаннями.
Дистанційна освіта - це засіб, при якому учні перебувають на відстані від творця навчальних матеріалів; студенти можуть вчитися в будь-якому місці за вибором (будинок, робота, навчальний центр) без безпосереднього контакту з учителем. Дистанційне навчання на основі Інтернет-технологій є сучасною універсальною формою професійної освіти, орієнтованого на індивідуальні запити учнів та їх спеціалізацію, а також надає можливість учнем безперервно підвищувати свій професійний рівень з урахуванням індивідуальних особливостей. У процесі такого навчання студент певну частину часу самостійно освоює в інтерактивному режимі навчально-практичні матеріали, проходить тестування, виконує контрольні роботи під керівництвом викладача, здійснюваного за допомогою Інтернету та інших засобів комунікації.
З розвитком електронно-комп'ютерних мереж технологія дистанційного навчання передбачає використання Інтернет-телефонного зв'язку, електронної пошти та телебачення як форми контакту студентів з викладачем в поєднанні з очними навчально-консультаційними заняттями на основі гнучкого плану навчання. Це дозволяє використовувати різноманітні інтерактивні форми навчання:
- Проведення занять та відтворення лекцій для зовнішніх віддалених слухачів;
- Електронний доступ до гіпертекстових книг, матеріалами інтерактивного читання і навчальним вправам, програмами лінгвістичного перекладу;
- Електронне дистантное взаємодія учнів з професорсько-викладацьким складом, співбесіди і навчально-консультаційні заняття (тьюторіали);
- Ділові ігри та конкретні ситуації, орієнтовані на специфіку професійної діяльності і потреби реальної практики;
- Телевізійні і комп'ютерні конференції та ін
Найбільші перспективи дистанційного навчання пов'язані з інтеграцією телекомунікаційних та комп'ютерних Інтернет-технологій, одним з видів якої є електронні інтерактивні відеоконференції. Інтерактивна навчальна відеоконференція являє собою одну з найбільш передових технологій дистантного навчання і забезпечує розподілену онлайнову зв'язок навчальних і учнів, незалежно від їх просторового та географічного розташування. Інтерактивна мультимедійна відеоконференція забезпечує технічні умови організації глобальної освітньої мережі розподіленої аудиторії учнів. Об'єднання співробітників університетів універсальними цифровими інформаційними магістралями веде до формування глобальної універсальної освітньої мережі гіпермедіа, що об'єднує навчальних і учнів, споживачів і виробників знань.
1.1.3 Моделі і технології дистанційної освіти
Історично дистанційна освіта (ДО) пройшло через такі етапи:
а) Використання однією технологією і відсутність безпосередньої взаємодії між викладачем і студентом. Типовим прикладом є заочне навчання - навчання за листуванням.
б) Інтегрування різних технологій, упор на односторонній потік інформації та на самонавчання; використання тьютора для взаємодії зі студентами. Типовий приклад - відкриті університети.
в) Широке використання двосторонніх комунікаційних технологій для взаємодії викладача зі студентами і студентів між собою. Приклад - розподілені системи дистанційної освіти, що використовують Інтернет.
Існує кілька моделей дистанційного навчання, які представляють її як систему взаємопов'язаних компонент. Розглянемо дві найбільш популярні моделі. Перша модель описана в книзі Michael Moore «Distance Education. A Systems View »і може бути представлена в наступному вигляді (Малюнок 1)
Малюнок 1 - Модель дистанційного навчання Michael Moore
У цій моделі потреби студентів і специфіка організації (місія, експертиза, філософія) породжують рішення щодо розробки курсів. Дизайн курсів здійснюється спеціальними командами, що об'єднують фахівців в області розробки навчального процесу, графіки, продюсерів, програмістів, фахівців з оцінки ефективності навчання і т. д. Можливості студентів та педагогічні принципи обумовлюють вибір технології. У навчальні курси вбудовується система взаємодії студентів один з одним, з викладачами і експертами, з адміністратором і т. д. Особлива увага приділяється природі навчального середовища та передбачення потенційних проблем, зумовлених її специфікою, - наприклад, ефект самотнього навчається.
Всі елементи, представлені в описаній вище моделі, є взаємозалежними і всі вони істотні для використання у дистанційній освітній системі.
Друга модель була розроблена Tony Bates і описана в його книзі «Technology, Open Learning and Distance Education». Ця модель називається ACTIONS і призначена для прийняття рішень у галузі дистанційної освіти, особливо, для вибору технологій. Модель отримала назву по заголовних букв слів, що виражають наступні критерії:
Access (Доступ) - наскільки використовувана технологія доступна для студентів;
Costs (Витрати) - яка структура витрат на використання технології, які витрати на одного учня;
Teaching and Learning (Викладання і навчання) - які види навчання необхідні, який педагогічний підхід реалізує їх найкращим чином і які найбільш ефективні технології для обраної методики викладання та навчання;
Interactivity and User-friendliness (Інтерактивність і легкість у використанні) - яка інтерактивність обраної технології, як вона може бути реалізована;
Organizational issues (Організаційні питання) - які організаційні бар'єри на шляху впровадження обраної технології, як вони повинні бути подолані, які зміни в організації будуть потрібні для цього;
Novelty (Новизна) - наскільки нова обрана технологія;
Speed (Швидкість) - наскільки швидко можуть бути підготовлені курси з використанням цієї технології, як швидко можуть бути внесені до них зміни.
Доступність технології є одним з найважливіших чинників при її виборі. Вона залежить від обраної цільової групи і навчального середовища (учні перебувають вдома, на робочому місці, в університеті, в навчальному центрі). Технологія повинна бути доступна для всіх членів цільової групи, а не бути додатковим засобом для обраних. Часто доступність технології доповнюється обмеженнями на місце і час. Виникає можливість самостійно проаналізувати доступність друкованих матеріалів, аудіо-і відеокасет, телефону, телевізора, комп'ютера, Інтернету для ваших умов.
Витрати також є найважливішим чинником при виборі технології. У структурі витрат важливо виділити витрати на підготовку, виробництво, розподіл і доставку матеріалів, адміністративні витрати, комунікаційні витрати та ін Частина видаткових статей безпосередньо залежить від кількості студентів, частина залежить від обсягу навчальних матеріалів, деякі витрати представляють собою накладні витрати, які є фіксованими в рамках розробки і проведення навчального курсу. Важливою характеристикою витрат є витрати на одного студента і на одну годину навчального процесу, які, у свою чергу, визначаються співвідношенням фіксованих і змінних витрат. Ясно, що ці витрати падають зі збільшенням числа студентів, що робить економічно вигідним навчання великого числа студентів як одночасно, так і шляхом багаторазового проведення розробленого курсу.
Викладання і навчання менш важливо для вибору технології, але важливо для її використання в навчальному процесі, оскільки технології різняться за своїми презентаційним характеристикам. Друковані матеріали більше підходять для передачі тексту, діаграм і графіків (як правило, чорно-білих). Радіо, аудіокасети, телефон - для передачі звуку. Телебачення та відеокасети - для передачі образів і руху, комп'ютери - для роботи з базами даних, створення інтерактивних програм та анімацій.
Інтерактивність визначається як по відношенню до навчальних матеріалів, так і до студентів. Перший вид інтерактивності найкраще забезпечується комп'ютерними програмами, особливо, із застосуванням мультимедіа. Другий вид інтерактивності забезпечується двосторонніми комунікаційними каналами: аудіо-або відеоконференція, телефон, факс, Інтернет. Взаємодія студентів і викладачів може при цьому бути як синхронним (одночасним), так і асинхронним (із затримкою в часі).
Організаційні питання включають у себе технічну і людську інфраструктуру, створювану або використовується для розробки і проведення навчального курсу. Це може бути наявність комп'ютерів, підключення до Інтернету, наявність кабельної мережі, апаратури для відеоконференцій, зайнятість викладачів у розробці дистанційних курсів і система винагороди, система технічної підтримки викладачів, наявність фахівців, необхідних для розробки та проведення дистанційних курсів, і т. д.
Новизна технології вимагає, з одного боку, великих інвестицій в неї, з іншого боку, дозволяє отримувати безкоштовні продукти (в маркетингових цілях) або додаткове фінансування. Новизна також тісно пов'язана з часом, необхідним для впровадження та поширення технології.
Швидкість виробництва та відновлення курсів пов'язана з вимогами технічного прогресу, застаріння технології, життєвого циклу матеріалів курсу, зміни попиту і т.д. Вона також безпосередньо пов'язана з витратами на розробку курсів. Наприклад, використання відеоконференцій дозволяє за короткий час провести масу навчальних заходів, у той час як для розробки Інтернет-курсу або мультимедійного курсу потрібно набагато більше часу.
1.1.4 дистанційного навчання
Існують різні способи організації дистанційного навчання на базі нових інформаційних технологій: на основі інтерактивного телебачення, телекомунікацій, на основі технологій CD-ROM, навчального радіо і телебачення, відеозапису, пр.
В останні роки все більшого поширення набувають чотири види дистанційного навчання, заснованого на:
- Інтерактивному телебаченні (two-way TV);
- Комп'ютерних телекомунікаційних мережах (регіональних і глобальних, Internet) в режимі обміну текстовими файлами;
- Комп'ютерних телекомунікаційних мережах з використанням мультимедійної інформації, в тому числі в інтерактивному режимі, а також з використанням комп'ютерних відеоконференцій;
- Поєднання першого і другого.
Будь-яке навчання вимагає певної організаційно-інформаційної підтримки. Складовими дистанційної освіти є:
- Навчальний центр, який здійснює необхідні організаційні підтримки, також іменовані як провайдер дистанційного навчання;
- Інформаційні ресурси - навчальні курси, довідкові, методичні та інші матеріали;
- Засоби забезпечення технології дистанційного навчання (організаційні, технічні, програмні);
- Викладачі - консультанти, що курирують дистанційні курси;
- Навчаються.
Взаємодія учнів з навчальним центром, в рамках дистанційного курсу, представлено на малюнку 2.
Зазвичай навчальний центр включає в себе і викладачів з додатковим персоналом, та інформаційні ресурси, і окремо варту організаційно-адміністративну систему. Для організації та правильної роботи системи дистанційної освіти необхідно виконувати наступні основні функції:
- Підтримка навчального курсу;
- Доставка навчального матеріалу студентам;
- Підтримка довідкового матеріалу;
- Консультації;
- Контроль знань;
- Організація спілкування студентів.
Рисунок 2 - Взаємодія учнів з навчальним центром
Завдання (Малюнок 3) дистанційного навчання вирішуються у міру їх впровадження. Черговість вирішення завдань визначається метою впровадження, наявною інфраструктурою. Коротко розглянемо їх.
Відповідність традиційним формам навчання, прийнятим у навчальному закладі, іншими словами, в якій мірі зміни торкнуться існуючої організації навчального процесу та діяльності викладачів.
Системи дистанційного навчання, наприклад, можна розглядати не як незалежну альтернативну систему навчання, а як доповнюючу традиційну, що дозволяє оптимізувати навчальний процес з точки зору навантаження викладача. У цьому випадку такі невід'ємні компоненти навчального процесу, як навчальна частина або деканат, виявляться вторинними по відношенню до інформаційних ресурсів, засобів спілкування та системі тестування. Якщо система дистанційного навчання розглядається як нова складова, альтернативна традиційного навчання, то, безумовно, у вимозі до створюваної системи необхідно включити електронний деканат, синхронізацію курсів між собою, збір статистики по навчальному процесу та інші традиційні функції деканату.
Організація доставки навчального матеріалу, кого навчають. Як правильно, оперативно і дешево організувати отримання учнями навчальної літератури, необхідних даних для вивчення матеріалів, тестів і т. п. в умовах віддаленості учнів від викладача і, можливо, від навчального закладу. У великій мірі вирішення цього завдання співвідноситься з різними технологіями доставки інформації та супутніми носіями інформації - Інтернет, CD-ROM, відеокасети, case-технології, розсилками поліграфічної продукції.
Вирішуючи завдання доставки навчальних матеріалів, необхідно звернути увагу на те, який тип інформації переважає - текстова, графічна чи інша, а також на обсяг інформації, необхідний для адекватного забезпечення навчального процесу. Наприклад, форма подачі матеріалу може бути традиційною для друкованого підручника. Тоді переваги комп'ютерного подання є спірними. Якщо форма подачі матеріалу є мультимедійної та інтерактивної (використання відео, анімації, моделювання тих чи інших фізичних, економічних та інших процесів), то, безумовно, без комп'ютера не обійтися. У цьому випадку було б нерозумно для передачі декількох десятків, а може бути і сотень мегабайт інформації використовувати мультимедіа Інтернет, в той час, як існують компакт-диски - економічно доцільні засоби поширення великих обсягів інформації.
Сертифікація знань, яка існує в традиційному навчальному процесі у вигляді контрольних заліків та іспитів, реалізується в системах дистанційного навчання практично єдиним способом - інтерактивними тестами, результати яких обробляються найчастіше автоматично. Існують і інші види організації контролю та сертифікації знань, як-то: контрольні роботи та іспити, які виконуються учнями в режимах offline. У цьому випадку ми говоримо про організацію зворотної доставки матеріалу від студента до викладача. Тут основний критичною точкою є не стільки організація самої доставки, скільки забезпечення достовірності того, що отримані викладачем від учня матеріали справді підготовлені цим учням без сторонньої допомоги. На сьогодні жодне з дистанційних коштів не забезпечує стовідсоткової гарантії цього. Рішення даного завдання - основна проблема, з якою стикаються при впровадженні системи дистанційного навчання.
Організація зворотного зв'язку з учнями під час навчання. Якщо попередня завдання однозначно була пов'язана з перевіркою знань той чи інший момент часу в процесі навчання, то в цьому випадку ми говоримо про супровід (допомоги) учнів в ході навчального процесу. Суть такого супроводу - оперативне коректування навчального процесу та його індивідуалізація.
Тому важливим є постійне і оперативне спілкування, пов'язане з природними і необхідними дискусіями в процесі навчання, і за допомогою викладача при розборі матеріалу, який потребує додаткових індивідуальних коментарях. Для вирішення цього завдання можна використовувати і очні зустрічі, і традиційну телефонний зв'язок, і IP-телефонію, та електронну пошту, і дошки оголошень, і чати, та конференції.
Проведення навчального процесу. У цьому випадку слід було б говорити про вирішення завдання гнучкості системи дистанційного навчання, як в цілому, так і окремих його компонентів по відношенню до учасників (суб'єктам) навчального процесу - учням, викладачам, адміністрації. Кожен з них пред'являє до системи дистанційного навчання свої власні, часто суперечливі вимоги.
Учні можуть пред'являти (можливо, неявно) вимоги до форми представлення і характером матеріалу, до глибини опрацювання та швидкості вивчення матеріалу, до частоти і характеру взаємодії з викладачем.
Викладач бажав би видозмінити окремі частини навчального курсу у відповідності зі своїми, авторськими уявленнями про характер матеріалу, його актуальність і пр.
Адміністрації ж потрібна наявність актуальною статистики навчального процесу, відстеження успішності, якості викладання і навчання
Викладання і навчання менш важливо для вибору технології, але важливо для її використання в навчальному процесі, оскільки технології різняться за своїми презентаційним характеристикам. Друковані матеріали більше підходять для передачі тексту, діаграм і графіків (як правило, чорно-білих). Радіо, аудіокасети, телефон - для передачі звуку. Телебачення та відеокасети - для передачі образів і руху, комп'ютери - для роботи з базами даних, створення інтерактивних програм та анімацій.
Інтерактивність визначається як по відношенню до навчальних матеріалів, так і до студентів. Перший вид інтерактивності найкраще забезпечується комп'ютерними програмами, особливо, із застосуванням мультимедіа. Другий вид інтерактивності забезпечується двосторонніми комунікаційними каналами: аудіо-або відеоконференція, телефон, факс, Інтернет. Взаємодія студентів і викладачів може при цьому бути як синхронним (одночасним), так і асинхронним (із затримкою в часі).
Організаційні питання включають у себе технічну і людську інфраструктуру, створювану або використовується для розробки і проведення навчального курсу. Це може бути наявність комп'ютерів, підключення до Інтернету, наявність кабельної мережі, апаратури для відеоконференцій, зайнятість викладачів у розробці дистанційних курсів і система винагороди, система технічної підтримки викладачів, наявність фахівців, необхідних для розробки та проведення дистанційних курсів, і т. д.
Новизна технології вимагає, з одного боку, великих інвестицій в неї, з іншого боку, дозволяє отримувати безкоштовні продукти (в маркетингових цілях) або додаткове фінансування. Новизна також тісно пов'язана з часом, необхідним для впровадження та поширення технології.
Швидкість виробництва та відновлення курсів пов'язана з вимогами технічного прогресу, застаріння технології, життєвого циклу матеріалів курсу, зміни попиту і т.д. Вона також безпосередньо пов'язана з витратами на розробку курсів. Наприклад, використання відеоконференцій дозволяє за короткий час провести масу навчальних заходів, у той час як для розробки Інтернет-курсу або мультимедійного курсу потрібно набагато більше часу.
1.1.4 дистанційного навчання
Існують різні способи організації дистанційного навчання на базі нових інформаційних технологій: на основі інтерактивного телебачення, телекомунікацій, на основі технологій CD-ROM, навчального радіо і телебачення, відеозапису, пр.
В останні роки все більшого поширення набувають чотири види дистанційного навчання, заснованого на:
- Інтерактивному телебаченні (two-way TV);
- Комп'ютерних телекомунікаційних мережах (регіональних і глобальних, Internet) в режимі обміну текстовими файлами;
- Комп'ютерних телекомунікаційних мережах з використанням мультимедійної інформації, в тому числі в інтерактивному режимі, а також з використанням комп'ютерних відеоконференцій;
- Поєднання першого і другого.
Будь-яке навчання вимагає певної організаційно-інформаційної підтримки. Складовими дистанційної освіти є:
- Навчальний центр, який здійснює необхідні організаційні підтримки, також іменовані як провайдер дистанційного навчання;
- Інформаційні ресурси - навчальні курси, довідкові, методичні та інші матеріали;
- Засоби забезпечення технології дистанційного навчання (організаційні, технічні, програмні);
- Викладачі - консультанти, що курирують дистанційні курси;
- Навчаються.
Взаємодія учнів з навчальним центром, в рамках дистанційного курсу, представлено на малюнку 2.
Зазвичай навчальний центр включає в себе і викладачів з додатковим персоналом, та інформаційні ресурси, і окремо варту організаційно-адміністративну систему. Для організації та правильної роботи системи дистанційної освіти необхідно виконувати наступні основні функції:
- Підтримка навчального курсу;
- Доставка навчального матеріалу студентам;
- Підтримка довідкового матеріалу;
- Консультації;
- Контроль знань;
- Організація спілкування студентів.
Завдання (Малюнок 3) дистанційного навчання вирішуються у міру їх впровадження. Черговість вирішення завдань визначається метою впровадження, наявною інфраструктурою. Коротко розглянемо їх.
Відповідність традиційним формам навчання, прийнятим у навчальному закладі, іншими словами, в якій мірі зміни торкнуться існуючої організації навчального процесу та діяльності викладачів.
Системи дистанційного навчання, наприклад, можна розглядати не як незалежну альтернативну систему навчання, а як доповнюючу традиційну, що дозволяє оптимізувати навчальний процес з точки зору навантаження викладача. У цьому випадку такі невід'ємні компоненти навчального процесу, як навчальна частина або деканат, виявляться вторинними по відношенню до інформаційних ресурсів, засобів спілкування та системі тестування. Якщо система дистанційного навчання розглядається як нова складова, альтернативна традиційного навчання, то, безумовно, у вимозі до створюваної системи необхідно включити електронний деканат, синхронізацію курсів між собою, збір статистики по навчальному процесу та інші традиційні функції деканату.
Організація доставки навчального матеріалу, кого навчають. Як правильно, оперативно і дешево організувати отримання учнями навчальної літератури, необхідних даних для вивчення матеріалів, тестів і т. п. в умовах віддаленості учнів від викладача і, можливо, від навчального закладу. У великій мірі вирішення цього завдання співвідноситься з різними технологіями доставки інформації та супутніми носіями інформації - Інтернет, CD-ROM, відеокасети, case-технології, розсилками поліграфічної продукції.
Вирішуючи завдання доставки навчальних матеріалів, необхідно звернути увагу на те, який тип інформації переважає - текстова, графічна чи інша, а також на обсяг інформації, необхідний для адекватного забезпечення навчального процесу. Наприклад, форма подачі матеріалу може бути традиційною для друкованого підручника. Тоді переваги комп'ютерного подання є спірними. Якщо форма подачі матеріалу є мультимедійної та інтерактивної (використання відео, анімації, моделювання тих чи інших фізичних, економічних та інших процесів), то, безумовно, без комп'ютера не обійтися. У цьому випадку було б нерозумно для передачі декількох десятків, а може бути і сотень мегабайт інформації використовувати мультимедіа Інтернет, в той час, як існують компакт-диски - економічно доцільні засоби поширення великих обсягів інформації.
Сертифікація знань, яка існує в традиційному навчальному процесі у вигляді контрольних заліків та іспитів, реалізується в системах дистанційного навчання практично єдиним способом - інтерактивними тестами, результати яких обробляються найчастіше автоматично. Існують і інші види організації контролю та сертифікації знань, як-то: контрольні роботи та іспити, які виконуються учнями в режимах offline. У цьому випадку ми говоримо про організацію зворотної доставки матеріалу від студента до викладача. Тут основний критичною точкою є не стільки організація самої доставки, скільки забезпечення достовірності того, що отримані викладачем від учня матеріали справді підготовлені цим учням без сторонньої допомоги. На сьогодні жодне з дистанційних коштів не забезпечує стовідсоткової гарантії цього. Рішення даного завдання - основна проблема, з якою стикаються при впровадженні системи дистанційного навчання.
Організація зворотного зв'язку з учнями під час навчання. Якщо попередня завдання однозначно була пов'язана з перевіркою знань той чи інший момент часу в процесі навчання, то в цьому випадку ми говоримо про супровід (допомоги) учнів в ході навчального процесу. Суть такого супроводу - оперативне коректування навчального процесу та його індивідуалізація.
Тому важливим є постійне і оперативне спілкування, пов'язане з природними і необхідними дискусіями в процесі навчання, і за допомогою викладача при розборі матеріалу, який потребує додаткових індивідуальних коментарях. Для вирішення цього завдання можна використовувати і очні зустрічі, і традиційну телефонний зв'язок, і IP-телефонію, та електронну пошту, і дошки оголошень, і чати, та конференції.
Проведення навчального процесу. У цьому випадку слід було б говорити про вирішення завдання гнучкості системи дистанційного навчання, як в цілому, так і окремих його компонентів по відношенню до учасників (суб'єктам) навчального процесу - учням, викладачам, адміністрації. Кожен з них пред'являє до системи дистанційного навчання свої власні, часто суперечливі вимоги.
Учні можуть пред'являти (можливо, неявно) вимоги до форми представлення і характером матеріалу, до глибини опрацювання та швидкості вивчення матеріалу, до частоти і характеру взаємодії з викладачем.
Викладач бажав би видозмінити окремі частини навчального курсу у відповідності зі своїми, авторськими уявленнями про характер матеріалу, його актуальність і пр.
Адміністрації ж потрібна наявність актуальною статистики навчального процесу, відстеження успішності, якості викладання і навчання
Постановка завдання
Перед автором було поставлено завдання: представити сучасну модель комунікативного класу. В даний час ринок інформаційних послуг являє значну кількість програмних продуктів як носіїв інформації про процеси та програмного забезпечення для сфери освіти. У зв'язку з цим виникає проблема адекватного вибору тієї чи іншої інформаційної технології для використання в освітньому процесі. Тому, моїм завданням було продемонструвати сучасний комплекс для створення курсу та проведення дистанційного навчання, різними методами і способами. На думку керівника проекту, що розробляється модель дистанційного навчання повинна володіти такими особливостями:
наявністю курсу навчання;
наявність відео-лекцій;
можливістю проведення он-лайн навчання;
повинна продемонструвати сучасні програмні засоби для створення комунікативного класу;
повинна містити елементи управління навчанням;
розмежування прав доступу до модуля тестування;
модель повинна мати привабливий вигляд
Проте головним завданням проектування було створення моделі комунікативного класу для проведення дистанційного навчання, що має правильний педагогічний дизайн і засновану на сучасних інформаційних технологіях.
1.2 Засіб розробки моделі
В даний час інформаційні технології впроваджуються у все нові і нові сфери нашого життя. Якщо раніше їх застосовували суто в розрахунково-наукових цілях, то з часом вони поглинули такі величезні області нашого життя, як зв'язок, соціальні структури, спілкування, надання та модифікація інформаційних потоків, розвага. На цьому тлі вищу освіту робить великі кроки до повсюдної інформатизації як контенту, так і звітності. Використання систем електронної підтримки навчання студента (LMS) відкриває нові можливості щодо формування, структурування і обробці матеріалів, пов'язаних з процесом навчання. LMS MOODLE - програмний продукт з відкритим кодом, є основою електронної підтримки навчання в багатьох країнах. Кількість користувачів системи постійно зростає. Зараз воно налічує вже понад 1,5 млн. користувачів по всьому світу. Саме тому за основу була взята ця система, модифікована і на прикладі показана її актуальність при впровадженні в навчальний процес.
MOODLE - це програмний продукт дозволяє створювати курси і web-сайти, що базуються в Internet. MOODLE поширюється безкоштовно як програмне забезпечення з відкритим кодом (Open Source) під ліцензією GNU General Public License. MOODLE може бути встановлений на будь-якому комп'ютері, що підтримує PHP, а також бази даних типу SQL (наприклад, MySQL). Він може бути запущений на операційних системах Windows або Mac і багатьох різновидах Linux.
Система дистанційного навчання Moodle призначена для організації навчання Online в мережевому середовищі з використанням технологій Інтернет. Система забезпечує різноманіття процедур навчання Online, комбінуванням яких може бути організовано ефективне навчання в закладі освіти.
Система надає можливість інсталяції освітніх ресурсів (навчальних матеріалів) та забезпечує засобами доступу до ресурсів та управління ними. Система також забезпечує комунікаційний взаємодія учстніков освітнього процесу, що реалізовується у формі інтернет-конференцій - форумів, дискусій, а також обміну посланнями, що містять, в тому числі, завдання учнем, вирішення завдань і коментарі.
У системі передбачена можливість специфікації категорій (Category) навчальних курсів, наприклад, таких, як Office work, Teaching and Learning (Офісна робота, Навчальний процес), і групування курсів за категоріями, що полегшують перегляд і пошук курсів.
Слід зазначити, що система Moodle надає найширші можливості по реалізації різних навчальних функцій, зокрема, система має такі засоби як:
- Завдання учнем з можливістю відправлення відповіді в довільному вигляді (текст, файл і т.п.);
- Форуми для обговорення з широкими можливостями управління;
- Чати;
- Система тестування, що підтримує імпорт завдань у форматах різних систем підготовки тестів, включаючи такі популярні як GIFT і HotPot;
- Система управління навчальним курсом (к-ть тим, структура, графік-календар і т.д.)
- Система обліку дій всіх категорій користувачів із зберіганням логів протягом настроюваного періоду;
- Система авторизації та аутентифікації, що забезпечує поділ функцій і розмежування прав доступу різним категоріям користувачів;
- Розвинена система обміну повідомленнями, в тому числі система підписки і повідомлень і ін
Найважливішим перевагою системи є підтримка ряду міжнародних стандартів у галузі освітніх ресурсів.
1.3 Опис предметної області
В якості розглянутої предметної області були обрані «Інтернет-технології».
Розвиток глобальної комп'ютерної мережі Інтернет відкрило нові перспективи еволюційного вдосконалення світової освітньої системи. Сьогодні традиційні методи освіти доповнюються новими методами навчання, заснованими на використанні Інтернету, електронно-комп'ютерних мереж і телекомунікаційних засобів. Дистанційна освіта, телеобучение, засновані на Інтернет-технологіях, виконують ряд нових функцій і припускають реалізацію певних принципів, серед яких важливе значення має принцип розподіленого співробітництва, інтеграції, входження у світове мережеве співтовариство.
На основі Інтернет-технологій, дистанційного навчання виникає реальна можливість створення єдиного розподіленого он-лайнового освітянської спільноти (групи спільнот, сегментованих за професійними інтересами або іншими ознаками, наприклад, викладання економіки) освітніх установ Росії (а в перспективі, і країн ближнього і далекого зарубіжжя ) та їх інтеграції в єдиний освітній Інтернет-простір.
У зв'язку з цим була розроблена інформаційна система призначена для навчання та перевірки знань студентів з Інтернет-технологій.
2 Проектна частина
2.1 Моделі навчання
У педагогіці є поняття синхронного та асинхронного навчання. Синхронне навчання описує діяльність групи людей, які працюють над придбанням однакових знань чи навичок в один і той же час. Цей тип педагогіки в основному практикується в довузівської освіти. У системі вищої освіти поширеним залишається один методологічний тип синхронного навчання - лекції.
У сучасній практиці навчання дорослих про синхронних і асинхронних методах навчання прийнято говорити по відношенню до електронного навчання. Його бурхливий розвиток дозволило поглянути на ці два типи навчання з іншого ракурсу.
Отже, синхронне електронне навчання передбачає взаємодію викладача / тренера / тьютора з аудиторією в режимі реального часу. Тьютор має можливість оцінювати реакцію учнів, розуміти їхні потреби, реагувати на них: відповідати на питання, підбирати темп, зручний для групи, стежити за залучення учнів у процес і «повертати» його в групу при необхідності.
При асинхронному навчанні відповідальність за проходження курсу, читання літератури тощо цілком лягає на плечі учнів. Викладач / тренер / тьютор залишається «за кадром», зате з'являється перевага self-paced learning, коли учень може проходити курс у зручний йому час і в тому режимі, в якому комфортно особисто йому.
У категорію технологій асинхронного електронного навчання потрапляють найпопулярніші на російському ринку традиційні електронні навчальні курси. Незалежно від того, яким чином відбувається доставка навчального курсу до учня: на диску або через систему управління навчанням (LMS), зв'язок з викладачем розірвана в часі.
Подкасти - це ще один різновид технологій асинхронного навчання, до речі, хоч в невеликій мірі, але використовувана в Росії. Подкастинг (від англ. Podcasting - похідне від слів iPod, популярного mp3-плеєра від Apple і broadcasting, що означає широкомовлення) являє собою новий формат розповсюдження аудіо-і відеоконтенту через інтернет. Подкасти, як і аудіокниги, зручно слухати в машині, в метро, під час ранкової пробіжки.
Процес створення і публікації подкасту відбувається в кілька етапів:
а) Пошук ідеї подкаст, визначення його тематики. Перед записом періодичних подкастів, як правило, складається його план (шоуноти), що полегшує процес розповіді під час запису.
б) Підготовка обладнання. Як правило, для запису використовують цифровий або аналоговий мікрофон. Для збільшення якості запису звуковий сигнал обробляють за допомогою цифрового або аналогового мікшера, використовують різні фільтри і т. д.
в) Запис подкаст. Захоплення звукового сигналу проводиться або програмними, або апаратними засобами. При використанні програмних засобів (тобто аудіоредакторів), сигнал кожної людини записується на окрему звукову доріжку. Зв'язок між віддаленими співрозмовниками здійснюється за допомогою інтернет-телефонії.
г) Монтаж. При монтажі подкасту синхронізується порядок проходження і накладення звукових доріжок, видаляються шуми і перешкоди, накладаються різне музичне оформлення. У подкастах, в якості музичного оформлення, використовують podsafe-музику.
д) Публікація подкаст. Готовий подкаст, з бітрейтом від 64 до 128 Кбіт / с, як правило, публікується на різних подкаст-терміналах, блогах і сайтах, присвячених даному подкаст.
2.1.1 Технології синхронного навчання
Через порівняльної молодості e-learning в нашій країні в Росії використовується вельми обмежена кількість засобів і технологій, що дозволяють взаємодіяти учасникам процесу навчання в режимі реального часу. За моїми даними, в тій чи іншій мірі російськими компаніями «приборкані» аудіо-, відео-конференції і віртуальний клас.
Відеоконференції дозволяють транслювати відеозображення на будь-які відстані. Це може бути трансляція реальної конференції у віддалений офіс компанії. Можна транслювати слайди презентації безпосередньо з комп'ютера спікера з голосовим супроводом, тобто з власне виступом.
Організувати відеоконференцію можна по IP (інтернет) або ISDN.
IP - передача даних через інтернет - дешево, обладнання щоб провести відеоконференцію через інтернет можна купити за прийнятною ціною. Інтернет-трафік, як правило, виходить невеликий, гарна якість відео, але періодично може спостерігатися погіршення картинки, все-таки позначається непередбачуваний інтернет.
ISDN - є вдосконаленим аналогом традиційної телефонної мережі. Технологія ISDN спеціально розроблена для передачі даних. Вона дозволяє організувати відеоконференцію зі швидкістю 128 Кбіт / с по ISDN лінії, забезпечуючи високу надійність і швидкий час встановлення з'єднання з гарантованою високою якістю, устаткування ISDN відеоконференції дорожче.
Хоча ринок сервісів для веб-конференцій може здатися цілком насиченим (згадати хоча б таких монстрів, як Webex, Acrobat Connect, GoToMeeting, Skype), це далеко не так. Вигода від використання цих сервісів набагато більше, ніж їх популярність зараз. Тому новачки, такі як південнокорейський PalBee варті того, щоб звернути на них увагу.
PalBee - це простий онлайн сервіс для відесвязі, що дозволяє демонструвати PowerPoint презентації, картинки, малювати на whiteboard і малювати маркером поверх картинок і презентацій. Засоби комунікацій - чат, VoIP, відео. Хід зустрічі можна записати і зберегти у своєму обліковому записі. У більшості випадків - це все, що потрібно.
Рисунок 4 - Вікно сервісу PalBee
Системи відеоконференцій на основі протоколів локальних мереж (рисунок 6) на сьогоднішній день представляються найбільш перспективним напрямком, тому що дозволяють при мінімальних витратах на транспортні магістралі будувати комплекси для відеоконференцій. При побудові систем використовуються існуючі у користувача локальні мережі на основі протоколу IP, а також телекомунікаційні засоби для об'єднання мереж. Взаємодія систем різних виробників і пристроїв комплексу описується стандартом H.323. Користувачеві пропонується великий вибір систем різних цінових категорій - від найдешевших, організованих на базі програмних засобів кодування-декодування (кодеків), до дорогих систем High-End, розрахованих на роботу в студії з великою групою учасників. Золотою серединою (враховуючи загальну вартість рішення) є апаратні кодеки, що вбудовуються в персональні комп'ютери. Виграш в порівнянні з програмними засобами тут очевидний - не задіюються ресурси робочої станції, якість обробки аудіо-і відеосигналу значно вище. Вибір в якості апаратної платформи для відеоконференцій персонального комп'ютера також забезпечує прекрасну можливість організації паралельно з сеансом видеоконференц-зв'язку ряду сервісних функцій, таких як обмін даними, спільна робота з електронними документами, демонстрація фото-і відеоматеріалів.
Рисунок 5 - Схема організації відеоконференцій на основі протоколів локальної мережі
Всі перераховані функції виділяються в окремий стандарт T.120. Сучасні способи побудови локальних мереж (від мереж розміру малого офісу до великих кампусних мереж), що базуються на високошвидкісних транспортних технологіях (АТМ, Gigabit і FastEthernet, FDDI, SDH і т.д.), розвиток і здешевлення комутуючого обладнання, засобів пріоритетності трафіку та гарантованого якості обслуговування дають прекрасні можливості для розвитку мультимедіа-додатків саме на базі стандартів локальної мережі. Для забезпечення відмінної якості аудіо-та відеоінформації, що передається через локальну мережу, потрібно близько 1 Мбіт пропускної здатності, причому важливо не тільки практично організувати з'єднання на даній швидкості, але й гарантоване виділення необхідної смуги пропускання на весь період сеансу без втрати частини інформації, що можна забезпечити завдяки використанню комутаторів другого і третього рівнів, а також стандарту 802.1p - пріоритету IP-пакетів. Використання в комплектах видеоконференц-зв'язку сучасних складних алгоритмів кодування сигналів забезпечує на таких швидкостях обміну високу якість відео: дозвіл CIF, QCIF, частота зміни кадрів 15-30 кадрів / с (близько до значень телевізійного сигналу), і аудіо - стандартне вузькосмуговій (3, 4 Кгц) і високоякісне широкосмугове (7кГц). Використовуючи набір додаткових коштів (багатоточкові сервери, пристрої-придверні), можна будувати потужні комплекси мультимедіа-зв'язку, що дозволяють розділяти великі мережі на малі домени (підмережі) і організовувати конференції з великим, практично не обмеженим, числом учасників.
2.1.2 Технології віртуального класу
Заняття, які проводяться через віртуальний клас (virtual class), - хороший приклад для категорії синхронного навчання: викладач / тьютор дає учням інформацію, вправи, відповідає на питання аудиторії, оцінює засвоєння знань і т.д. через віртуальне спілкування.
У зв'язку із зростанням популярності спільного / Коллаборативні навчання (collaborative learning) серед елементів (технологій) віртуального класу виділилася група, яку умовно можна назвати засобами Коллаборативні синхронного навчання. До них відносяться:
- Whiteboard (дослівно: біла дошка, електронний аналог шкільної дошки) - електронна панель, що виконує функції дошки для спільної роботи. Словами компанії-розробника програмного забезпечення для віртуального класу WebSoft, whiteboard - це дошка для малювання, де викладач управляє правами доступу до дошки: може малювати на ній сам або разом з учнями. Як правило, є стандартний набір інструментів для малювання як в Paint: лінія, коло, прямокутник, текст, завантаження картинки і т.п.
Whiteboard представляє собою еволюцію класної дошки для потреб e-learning. Вона дозволяє викладачам і студентам спільно використовувати область екрану, де можна розміщувати слайди і малюнки, малювати, робити позначки. Інформація оновлюється в реальному часі на комп'ютері кожного з учасників.
Кожен учасник процесу має можливість працювати з контентом на дошці в одному режимі з іншими учасниками процесу, а саме: додавати свої коментарі до схем на дошці, а також домальовувати, виправляти, наочно пояснювати колегам, що знаходяться віддалено, свою точку зору. Тому whiteboarding відмінно підходить для «мозкового штурму», учасники якого знаходяться в різних місцях. Whiteboarding відноситься до технологій wiki. Цей тип взаємодії часто включається в програмне забезпечення для проведення відео-конференцій. «Дошки» допомагають навчаються сконцентруватися на деяких ідеях або процесах.
Сервісів для whiteboarding досить багато, але з усіх помітно виділяються два рішення: DabbleBoard і Twiddla. Обидва сервіси - безкоштовні, обидва прості й зручні. Є невеликі відмінності у функціональності, але вибирати з двох варіантів - все ж таки легше, ніж зі ста.
DabbleBoard - заснований на технології Flex. Особливістю цього інструмента є малювання від руки. Звичайно, ніхто не може гарно намалювати фігуру за допомогою мишки, але DabbleBoard автоматично розпізнає, яку фігуру ви хотіли намалювати (коло, прямокутник, овал ...) і перемальовує все красиво (малюнок 6).
Малюнок 6 - Приклад Whiteboard від DabbleBoard
Взагалі всі малювання відбувається практично без використання панелі інструментів. Якщо потрібно малювати лінії і фігури - малюєте, перетягувати - наводьте і перетягуєте. Якщо потрібно вставити текст - клікаєте де треба, і набираєте.
Дуже зручно зроблена панель навігації, яка дозволяє створювати нові листи і перемикатися між вже існуючими. Багатокроковий інструмент undo / redo дозволяє легко виправляти помилки.
Після онлайн зустрічі розмальовані аркуші можна легко зберегти на комп'ютер у форматі картинки.
Twiddla на відміну від DabbleBoard використовує технологію Ajax. Функціональність цього сервісу більш насичена, але з іншого боку - більш складна для розуміння. Тут режим малювання від руки відділений від рівних фігур, які вставляються з панелі інструментів. Крім фігур, можна вставляти картинки, кліп-арт, текст, а також документи, математичні формули і навіть віджети і HTML-код (Малюнок 7).
Малюнок 7 - Twiddla Whiteboard
Крім того, в сервіс вбудований текстовий та аудіо-чат (на відміну від DabbleBoard, який розрахований на використання разом з телефонним зв'язком або месенджером). У кожного учасника є свій профайл, який можна швиденько подивитися.
- Breakout rooms (дослівно - кімнати прориву) - віртуальні кімнати для роботи в малих групах, оснащені технологіями для спільної роботи з текстовим і відеоматеріалом, часто включають в себе технологію whiteboarding, технологію роботи з презентаціями power point та інші технології для спільної роботи.
Breakout room також є елементом віртуального класу. Викладач може використовувати «кімнати» для роботи в малих групах. При цьому кожну малу групу він поміщає в окрему breakout room, наприклад, для вирішення кейса або для обговорення контраргументів у підготовці до дискусії.
Навчають, всередині кімнати бачать і чують один одного, малюють на дошці (whiteboard), спілкуються в чаті, але не бачать учасників інших груп. Викладач може спостерігати і модерувати роботу в кожній з кімнат. За рішенням викладача учні з кімнат можуть зібратися в загальній сесії і обговорити результати своєї групової роботи.
Breakout rooms бувають не тільки віртуальними. Фізична «кімната прориву» виглядає так, як представлено на рисунку 8:
Рисунок 8 - Кімната прориву
2.1.3 Навчальний телекомунікаційний проект
Навчальний телекомунікаційний проект - одна з перспективних форм трансформаційної моделі дистанційного навчання, заснована на спільній (колективній) діяльності учнів, спрямованої на досягнення деякої модельної мети. Мета, яка зазвичай ставиться перед учнями, носить не навчальний характер і моделює мета будь-якої наукової чи виробничої діяльності. Така модельна мета надає діяльності учнів в проекті інтегрований характер, стимулює у них навички та вміння роботи в колективі, з використанням поділу праці і ролей, а також активну соціальну спрямованість.
Важливими відмінними рисами навчального телекомунікаційного проекту є:
- Його тимчасова визначеність та обмеженість (від двох тижнів до трьох місяців);
- Використання комп'ютерних телекомунікаційних мереж та програмних засобів для обміну інформацією між усіма учасниками проекту, які часто утворюють віртуальну чи квазівіртуальную групу;
- Необхідність чіткої організації діяльності учнів, яка встановлюється координатором проекту.
Зворотній зв'язок у дистанційному навчанні - узагальнення відповідного кібернетичного поняття - означає потік інформації від педагога до дистанційного учня на стадії оцінювання педагогом діяльності учня, його просування та успіхів і несуча реакцію педагога на успіхи учнів, оцінку його діяльності (схвалення або несхвалення).
Встановлено, що планомірно і раціонально організована зворотній зв'язок є надзвичайно важлива, оскільки сприяє формуванню стійкої позитивної мотивації навчальної діяльності. У традиційному навчанні зворотній зв'язок здійснюється несвідомо, на рівні підсвідомості, за допомогою міміки, жестів, інтонації голосу педагога, його безпосередньої реакції на відповідь учня в класі. При дистанційній освіті багато невербальні канали спілкування педагога та учня виявляються перекритими, тому зворотній зв'язок виявляється найважливішим пізнаним і планованим елементом педагогічної технології.
Діалогова технологія - конфігурація програмного забезпечення, обладнання, а також міжособистісної взаємодії та діяльності, що забезпечує вільне спілкування.
Телеконференція - спосіб обміну текстовими повідомленнями з деякими співтовариствами зацікавлених у цьому людей.
Комп'ютерний зв'язок - сукупність способів використання комп'ютерів і телекомунікаційних мереж в якості інструментів для організації зв'язку. Комп'ютерна зв'язок включає в себе:
- Електронну пошту, яка дозволяє направляти повідомлення в поштові скриньки користувачів мережі;
- Телеконференції, які дозволяють направляти повідомлення всім учасникам одночасно;
- Доступ до віддалених інформаційних джерел, наприклад бібліотечних ресурсів, баз даних, серверів.
Найпростіший вид телекомунікацій - електронна пошта - вже зараз, з мінімальними витратами, з успіхом може бути використаний у навчальному процесі. Навчальне значення електронної пошти полягає в тому, що вона:
- Стимулює і полегшує обмін досвідом викладачів різних предметів;
- Підвищує інтерес учнів до навчального курсу, в якому використовується;
- Розширює комунікативну практику учнів, допомагає у вдосконаленні писемного мовлення;
- Робить можливим використання нових методичних прийомів, заснованих на зіставленні власних даних учнів та тих, що отримані по електронній пошті.
Від звичайної пошти електронну відрізняють три особливості:
- Підготовка листів за допомогою комп'ютера, що позбавляє від рутинної роботи, робить процес підготовки більш творчим і швидким;
- Відправка та одержання листів на робочому місці - за допомогою комп'ютера;
- Швидка доставка листів - в протилежну точку земної кулі лист може бути доставлене за 4-5 годин.
Використання електронної пошти в навчанні зазвичай протікає у формі телекомунікаційних проектів. Навчальний телекомунікаційний проект присвячується певній темі, включає різноманітні види діяльності учнів по підготовці та передачі, а також отримання та аналізу навчальної інформації за допомогою засобів комп'ютерних телекомунікацій, і охоплює за часом від декількох днів до декількох місяців.
2.1.4 Технічні вимоги до моделі комунікативного класу
Для роботи з віртуальним класом учнем та викладачеві необхідний перерахований нижче набір програмних модулів і технічних засобів. Робота з системою як для учня, так і для викладача здійснюється за допомогою браузера (Internet Explorer, Mozilla FireFox). Однією з переваг віртуального (комунікативного) класу є те, що для виконання основних операцій з системою (як для викладача, так і для учня) не вимагається установки будь-яких програмних продуктів (за винятком компонента Flash, який є де-факто стандартом для перегляду мультимедійних матеріалів і встановлений на 95% комп'ютерів, що мають вихід в Мережу.
Основні вимоги:
- Компонент Adobe Flash Player, версія не нижче 9;
- Колонки, навушники або вбудований динамік - для того, щоб чути голос викладача.
Додаткові вимоги:
- Мікрофон або гарнітура - для того, щоб брати участь в аудіоконференції;
- Веб-камера - для тих, хто хоче, щоб їхнє зображення бачили інші учасники семінару;
- Компонент захоплення екранів - для тих, хто хоче демонструвати екран свого комп'ютера учнем.
Вимоги до каналів зв'язку наведено в таблиці 1.
Таблиця 1-Вимоги до каналів зв'язку
| Одностороння аудіо конференція (учні слухають викладача) | 30KBit / s (для передачі звуку з якістю 11KHz) |
| Багатостороння аудіоконференція | N * 30 KBit / s (де N - кількість одночасно відкритих аудіоканалів, тобто спілкуються одночасно людей) |
| Трансляція відео | від 32 до 256 KBit / s (залежно від якості відео - встановлюється в настройках). Для багатосторонній відео-конференції - зазначені показники треба помножити на кількість одночасно трансльованих відеопотоків |
| Демонстрація екрану комп'ютера | не нижче 128KBit / s (якість переданого зображення може встановлюватися в налаштуваннях) |
- HTTP-cервер віртуального класу працює на порту 8080. Користувач повинен мати доступ до цього порту сайту v-class.ru
- Для обміну даними сервіс використовує протокол RTMP, що працює на порту 8088 сайту v-class.ru. Для роботи з віртуальним класом необхідно, щоб користувач мав доступ до цього порту сервера, при цьому для даного напрямку повинен бути дозволений TCP-трафік.
- У разі заборони доступу до порту 8088 чи TCP-трафіку, підключення відбувається за протоколом RTMPT (протокол використовує тоннелірованіе - переклад всього трафіку в HTTP), що працює на порту 8089.
Конфігурація проксі-сервера:
- Якщо налаштування мережі не допускають прямого підключення до сервера Віртуального класу, необхідно налаштувати проксі-сервер таким чином:
- Дозволити keep-alive з'єднання до даного сайту
- Налаштування таймауту з'єднання повинна бути досить велика, для участі в вебінарі (60-120 хвилин)
- Якщо на проксі-сервері включена фільтрація по MIME-типами даних, до списку MIME-типів необхідно додати тип "application / x-fcs"
- Якщо на проксі-сервері є обмеження на розмір викачуваних даних, необхідно змінити його в залежності від типу вебінару (наприклад, для години прослуховування голосу це близько 15-20 мегабайт, для відео або трансляції екрану цифра може бути в кілька разів більше).
Архітектура моделі
Загальна архітектура системи схематично зображено на рисунку 9. При впровадженні системи "Віртуальний клас" проводиться її інтеграція з системою дистанційного навчання Moodle, що забезпечує єдину систему планування та обліку навчальних процесів, а також єдиний інтерфейс доступу до всіх сервісів дистанційного навчання.
Рисунок 9 - Архітектура моделі віртуального класу
2.2 Формування курсу в СДН Moodle
У даному дипломному проекті зроблено аналіз властивостей модифікованої LMS MOODLE і її можливості з надання підтримки і структурування контенту за перенесення навчальних курсів у тому форматі, в якому вони викладаються.
Велася розробка діючого прототипу (моделі) об'єднаного навчального ресурсу, зібраного на основі готових електронних матеріалів (лекцій, завдань і презентацій) використовувані в якості навчального посібника з предмету «Інтернет-Технології». Так само подано можливості щодо формування нового навчального курсу з урахуванням модифікованих і адаптованих частин нової LMS MOODLE.
При створенні системи електронної підтримки навчання студента була модернізована стандартна середу розробки навчальних курсів - MOODLE. У стандартну поставку були внесені наступні зміни:
- Доданий HTML-редактор TinyMCE 3
- Додана Lightbox галерея
- Доданий модуль для організації загального доступу до папок з файлами
- Доданий новий формат запитань, заснований на мові Javasript
- Доданий модуль організації трансляцій
Кожен з модулів, так чи інакше, допоможе користувачеві (як вчителю, так і студенту), інтенсифікувати процес навчання.
TinyMCE (англ. Tiny Moxiecode Content Editor) платформонезалежна Javascript HTML WYSIWYG (What you see is what you get) редактор. До основних характеристик програми відносяться підтримка тем / шаблонів, мовна підтримка і можливість підключення модулів (плагінів). Використовується в різних системах управління вмістом (CMS).
При модифікації стандартної збірки LMS MOODLE було виявлено, що такий HTML-редактор істотно розширює можливості як викладача, так і студента, за рахунок впровадження нових функцій, таких, як:
- Перемикання в режим HTML
- Робота з таблицями
- Робота з медіа-об'єктами (відео та флеш)
- Вбудований редактор DragMath
- Зміна розмірів робочої області мишкою
- Оперування бібліотекою спец-символів
Якщо розглядати ці можливості стосовно освітнього процесу, то найбільшу увагу варто приділити редактору DragMath, роботі в режимі HTML і роботі з медіа-об'єктами.
Даний редактор, доступний як окремо, так і в пакеті TinyMCE3, є, по суті, еквівалентом виразів типу Microsoft Equation в Microsoft Word. Виглядає він у такий спосіб:
Рисунок 10 - Іконка DragMath
Натискання на цю іконку призводить до запуску додатку на мові JavaSript, яке показано на малюнку 11:
Малюнок 11 - Редактор формул DragMath
Даний редактор дозволяє створювати математичні вирази в браузері без участі сторонніх програм і додатків. У цього редактора є великі можливості по експорту створених усередині нього формул в інші програми та програми. Це засіб дуже зручно для створення питань з точних дисциплін, таких як: математичний аналіз, фізика або схемотехніка. За допомогою цього додатка вчитель може автоматизувати процес контролю за успішністю. Цей інструмент досить корисний в об'ємних працях - викладач задає питання, учневі доведеться вирішувати приклад за певний час. Такого роду зв'язки слід застосовувати при створенні елементів вихідного контролю.
Варто відзначити, що для того, щоб даний додаток працювало коректно, необхідно поставити позначку в меню адміністрування «Управління-> фільтри» «Використовувати формат фільтрів LaTeX». Після цього вирази виду $ $ formula_text $ $ будуть переводитися в зображення, яке зберігатиметься у відповідній базі даних і виводитися користувачеві.
Також необхідно відзначити, що дане застосування має можливості з експорту в різні формати, що значно розширює його можливості по перенесенню в інші системи і дозволяє працювати з об'єктами цього типу не тільки всередині LMS MOODLE.
Більшість інформації можна представляти описово - у вигляді тексту, але, у свою чергу, варто згадати, що численні дослідження вже виявили залежність ступеня засвоєння матеріалу від способу його сприйняття. Виявилося, що частка засвоєного тим чи іншим способом така: 10% - від почутого, 30% - від прочитаного, 50% - від спостережуваного. Таким чином, для інтенсифікації процесу освіти і засвоєння матеріалу необхідно використовувати media-об'єкти. Flash-презентації, Відеооб'єктив, інтерактивні допомоги по роботі - це вже не нові технології, але використовуються повсюдно, в тому числі й в освіті.
Виходячи з такого роду даних, найдоцільніше було б надати користувачеві простий і ефективний інструмент додавання такого роду інформації, яким і є редактор TinyMCE 3.
2.2.1 Використання галереї Lightbox
Lightbox являє собою особливий Javascript, який використовується для візуально приємного відображення різних зображень. Аналогів цієї структури, в необхідному контексті, в MOODLE не існує. Галерея Lightbox дозволяє переглядати зображення без переходу на будь-яку іншу сторінку.
В освітніх цілях даний модуль легко можна використовувати як наповнення різних мультимедіа-уроків, лабораторних робіт і завдань.
Рисунок 12 - Використання модуля Lightbox
Крім візуальної частини, Lightbox надає досить великі можливості по обробці зображення в Web-середовищі. Користувач може контролювати елементи та папки галерей, змінювати, обрізати, повертати, зменшувати, збільшувати і змінювати назви файлів не звертаючись до каталогів через інші програми, крім браузера.
Даний програмний продукт дозволяє досить ефективно використовувати час і дані при роботі з фотографіями і зображеннями. Це може бути використання в таких областях, як дизайн, композиція, уроки володіння графічними пакетами (для демонстрації фінального результату). Такого роду елемент рекомендується використовувати на лабораторних роботах з відповідних предметів, куди можна буде перекладати як звіти про роботу, так і приклади, створені заздалегідь. Даний скрипт дозволяє сконцентруватися на об'єкті (завдяки фону) і, ймовірно, виявити приховані недоліки і достоїнства, при цьому користувач не використовує ніяких сторонніх програм і знаходиться в тому ж вікні браузера.
2.2.2 Блок організації доступу до файлів і папок
Даний блок представляє собою елемент доступу до папок і файлів користувачів. За допомогою цього блоку користувач може створювати, видаляти, переміщати файли в своїх особистих директоріях. Це дуже зручний елемент контролю учнів. Учень може закинути всі необхідні файли в певну папку на сервері і дати посилання викладачеві. Незважаючи на те, що в MOODLE вже існує можливість вкладати файли до відповіді до деяких варіантів завдань і питань, цей елемент відрізняється своєю незалежністю від курсів і іншим родом організації вмісту. Не завжди відповідь на завдання можна вмістити в один файл. Саме в таких випадках на виручку приходить даний блок.
З іншого боку, не раджу зловживати цим блоком, оскільки в більшості випадків він виявляється не при справах. Відповідно включати його у верстку сайту вважаю за необхідне тільки в певних курсах і категоріях.
2.2.3 Новий формат питань «Image Target »
Для розширення можливостей тестування був доданий новий тип питань Image Target.
Елемент курсу «Тест» включає в себе досить велику кількість вже готових варіантів питань, такі як «Множинний вибір», «Обчислюваний відповідь», «Опис», «Есеї» та ін У більшості випадків можна обійтися вже існуючими варіантами, але для розширення можливостей цього елементу був доданий новий тип питань Image Target. Цей тип питання увазі, що користувач вибере потрібну зону зображення, що і буде відповіддю. Цей вид питання не схожий ні на який інший, оскільки він використовує механізми Javascript.
Витрати на встановлення і роботу з цим типом питань не можна порівняти з користю від нього. Таке питання дуже корисний для великих зображень з безліччю елементів. Припустимо, викладач хоче дізнатися, чи розбирається студент у портах введення \ виводу. Він знаходить фотографію задньої стінки ПК, де розташовані порти, завантажує її в курс, додає питання типу Image Target і визначає зону, де розташований COM-порт. Після цього студент заходить в тест, дивиться на картинку і мишкою вибирає той порт, який здається йому схожим на COM. Якщо він вгадує, потрапивши мишкою в потрібну зону, то йому виводиться коментар до правильної відповіді і нараховуються бали.
Разом зі стандартним набором питань, вчитель отримує можливість перевести більшість, якщо не всі, питання, які він може поставити на контрольній роботі або заліку в електронний формат. Але слід враховувати, що спілкування з викладачем - невід'ємний елемент будь-якого курсу і застосовувати тестування слід тільки в разі потреби і тільки у певних дисциплінах.
2.2.4 Модуль Організації трансляцій
Для розширення можливостей викладача та організації контенту по захистах різних курсових \ дипломних робіт був обраний плагін для організації трансляцій виду «Відео + презентація» під назвою Autoview.
Для початку визначимо можливості цього модуля. Даний модуль володіє наступними можливостями:
- Підтримка браузерів Mozilla, Firefox, Opera. Крос-браузерна і крос-плат - формений система.
- Підтримка 4 мов
- Підтримка різних видів слайдів (Flash, JPEG-об'єкти)
- Підтримка субтитрів у презентаціях
- Синхронізація слайдів і відео за часом
- Підтримка 4 відеоформатів: Realmedia, Quicktime, Windows Media, Flash Video
- Ведення аудіопрезентацій
Виходячи з цих можливостей можна визначити, в яких областях доцільно застосовувати даний плагін. У першу чергу, самим простим способом використання даної надбудови була б систематизація відео \ презентаційного контенту. Оскільки для синхронізації відео й flash-компонентів необхідно використання OpenOffice, то легше буде його використовувати саме в ключі систематизації інформації. Надалі, так само, можна використовувати його для ведення дистанційних презентацій, оскільки дана програма дозволяє вести трансляцію потокового відео. У цьому випадку, щоправда, користувачам доведеться або самим перемикати презентацію, або викладачеві заздалегідь виставляти мітки для зміни слайдів (за часом). Так що такий підхід застосовувати потрібно тільки до вже неодноразово проработанному матеріалу, коли викладач точно знає, в який час має відбуватися переключення презентації. Доцільно, так само, використовувати ресурс миттєвих повідомлень, що дасть можливість користувачам задавати питання викладачеві.
2.2.5 Сторінки курсу
Безпосередньо після активізації системи відображається головне вікно системи нижчеподаного виду, що містить блоки Main Menu, Courses, Site news (Головне меню, Список курсів, Новини сайту) і кнопку Login в нижній частині екрана.
Блоки головного вікна забезпечують загальне інформування користувача про функціональність системи і призначені відповідно для відображення новин сайту, категорій курсів (Office work, Teaching and Learning випадку наведеного прикладу). А кнопка Login використовується для завантаження користувача в систему.
Малюнок 13 - Головна сторінка
Реальна робота і навчання можливі тільки після входу в систему, забезпечуваний клацанням кнопки ВХІД. Клацання даної кнопки відображає вікно нижчеподаного виду, в якому користувачеві, в залежності від того чи має він код доступу - логін і пароль чи ні, надається можливість завантажуватися в систему, вводячи відповідні коди в поля Логін і Пароль у верхній лівій частині вікна або щелком кнопки "Створити обліковий запис учня" починати реєстрацію нового користувача.
Рисунок 14 - Вікно входу в систему
При реєстрації нового користувача, відображається вікно нижчеподаного виду, в полях якого користувач вводить свій Логін і Пароль, а також адресу електронної пошти (його наявність є обов'язковою), ім'я користувача, місто і країна, після чого натисканням кнопки "Створення нового облікового запису" користувач реєструється в системі.
Рисунок 15 - Вікно реєстрації нового користувача
Після введення дані користувача записуються в системі і висвічується нове вікно, подібне нижчеподаному, в якому користувачеві пропонується отримати повідомлення про його запису на обраний курс.
Рисунок 16 - Підтвердження облікового запису
Якщо користувач записаний на курси, то після завантаження відображається вікно нижчеподаного виду з зображенням списку курсів, на які записаний даний користувач. Клацанням пункту списку користувач отримує доступ до відповідного курсу і може приймати участь у навчальному процесі даного курсу.
У даному випадку це курс «Інтернет-технології». У цьому вікні студент може ознайомитися з метою курсу, а так само з викладацьким складом. Для нього доступний список нових подій, календар та інформація про час перебування користувачів на сайті (малюнок 17).
Рисунок 17 - Сторінка доступу до курсу «Інтернет-технології»
2.2.6 Курси формату Topics і Weeks
Курси формату Topics (заголовки) складаються з уроків, які можуть містити ресурси, завдання та форуми (Resources, Assignments, Forums). Користувач, виконуючи кожен з уроків, може ознайомлюватися з його ресурсами, виконувати його завдання та брати участь у його форумах.
Коли користувач отримує доступ до курси формату Topics, відображається вікно нижчеподаного виду, в лівій частині якої відображаються блоки, а в правій - зміст уроків, посилання на їхні ресурси, завдання, форуми. Так, на нижчеподаному малюнку представлений план курсу «Інтернет-технології», із зображенням посилань ресурсів і завдань. Натиснувши на ці посилання користувач отримує доступ до ресурсів і завданням і може переглядати і виконувати їх.
Рисунок 18 - Сторінка ресурсів і завдань курсу «Інтернет-технології»
У лівій частині вікна курсів переставляються блоки Управління, Пошук по форумах, Люди, Модуль, що забезпечують відповідно реалізацію адміністративних функцій Перегляду оцінок, Зміни власного пароля, Виходу з курсу (Grades, Change password, Unenrol), Доступ до уроків, що позначаються порядковими номерами 1 , 2,3 ..., Доступу до курсів, Доступ до компонентів курсу - Завданням, Форуму, ресурсами (Assignments, Forums, Resources), Доступу до відомостей про учасників даного курсу.
Клацанням посилання ресурсу будь-якого уроку користувач отримує доступ до відповідного ресурсу і може переглядати представлений матеріал і вивчати його. Так, клацання кнопки ресурсу першого тижня, відображає вікно нижчеподаного виду з матеріалами даного уроку.
Рисунок 19 - Ресурс «Текстова сторінка»
2.2.7 Інтеграція курсу в СДН Moodle
Для виявлення можливості інтеграції будь-якого курсу в систему електронної підтримки навчання на основі MOODLE, був узятий курс з дисципліни «Інтернет-технології». Вибір був обумовлений наступними чинниками:
- Великий набір електронних матеріалів;
- Існування системи тестування;
- Наявність презентацій для експорту в MOODLE.
Нинішній курс, складається з повного курсу лекційних занять, які викладаються в аудиторії шляхом демонстрації слайдів та іншого текстографіческого контенту, набору тестів, лабораторних робіт і, на завершення всього курсу, студентові необхідно захистити курсову роботу.
Для того, щоб інтегрувати презентаційні файли в MOODLE є кілька способів. Один з них - це діяти згідно інструкції по користуванню MOODLE, в якому сказано, що для того, щоб імпортувати в систему. Ppt файли необхідно, для початку, зберегти їх у вигляді веб-сторінки. При таких діях варто звернути увагу на наступні параметри експорту:
- Розмір слайдів;
- Кодування слайдів;
- Шрифт на слайдах.
При цьому шрифт необхідно підібрати у відповідність до встановленого в MOODLE шрифтом.
Після цього необхідно заархівувати отриману в результаті експорту у веб-формат сторінку і, після створення елемента курсу лекція і введення всіх необхідних параметрів, вибрати пункт «Імпортувати PowerPoint».
У нашому випадку, використовуючи такий принцип експорту, не вдалося домогтися необхідних результатів. Причини наступні:
- Необхідність дотримуватися параметри експорту та архівування;
- Враховувати розмірність слайдів, зазначених при створенні лекції;
- Враховувати різницю в кодуваннях і використаних шрифти.
Тому було прийнято рішення знайти більш прийнятний спосіб імпорту презентацій у MOODLE.
Після нетривалих пошуків було знайдено freeware програма експорту файлів типу. Ppt у flash-об'єкт - AuthorPoint Lite. Даний продукт має наступними особливостями:
- Вміє конвертувати презентації PowerPoint (. Ppt,. Pps,. Pptx and. Ppsx) в Flash (. Swf);
- Може бути плагіном до PowerPoint для того, щоб відразу експортувати презентації;
- Малий обсяг самого продукту;
- Працювати з чергами файлів. Ppt;
- Підтримка анімації, звуків анімації, звуків переходу, анімованими GIF-файлами і тимчасовими параметрами. Ppt файлів (час показу слайда);
- Великий набір опцій для налаштування потрібної якості одержуваних файлів.
Дозволяє працювати з наступними деталями вихідних файлів:
- Нотатками слайдів;
- Якістю аудіо і зображень;
- Додавати або видаляти таймінги і замітки на виході;
- Персоналізувати вихідні файли (додавання логотипу або ізображернія);
- Настроюється вид вихідних файлів (колір і шаблони);
- Новий Flash-плеєр з поліпшеним інтерфейсом і стандартними кнопками управління для кращої навігації користувачів.
Для того, щоб експортувати презентацію у flash-об'єкт у програмі AuthorPoint Lite, необхідно запустити програму і вибрати необхідні презентації, після чого в меню Tools-> Options вибрати необхідні параметри: колір, тему, якість зображення та звуку. Після цього можна приступати до імпорту. Ppt файлів під flash, натиснувши клавішу «Import now». На виході користувач отримує не тільки. Swf файл, але ще й. Html сторінку, яку можна так само використовувати як презентації.
Рисунок 20 - AuthorPoint Lite
Після всіх цих операцій файл можна вставляти в MOODLE як Flash-об'єкт. Таким чином, приклавши менше зусиль, отримуємо більш якісний результат. Такого роду презентації можна використовувати не тільки в якості демонстрації в MOODLE, але і транслювати їх прямо з lms.auditory.ru.
До того ж до такого варіанту презентацій, здалося доцільним викласти і оригінал лекцій, які можна завантажити, клікнувши на посилання.
2.2.8 Тести
Наступним завданням для перекладу курсу в MOODLE - переклад тестового матеріалу. Викладачем була надана програма тестування, розроблена раніше і що має структурований банк питань з дисципліни «Інтернет-технології». В основному, питання розбиті на 3 частини (по темах). Так само був розділ, куди були занесені всі питання.
Для початку, були розглянуті можливості експорту банків питань у формат, який підтримує MOODLE. Дана можливість не була передбачена у наданій програмі, тому тести заносилися в структуру MOODLE вручну. Відразу хочу відзначити, що при переносі питань у MOOLDE виникли проблеми з мовою і кодуванням - кодування і мова у програмі повинна була збігатися з аналогічними параметрами в MOODLE.
Для створення такого роду тесту потрібні були такі типи питань:
- Питання в закритій формі (множинний вибір)
- Питання на відповідність
- Відповідь у короткій формі
MOODLE надає досить великі можливості по створенню тестів і банків питань. Це і налаштування оцінок, статистики, кількості питань, випадкового їх порядку. У питання можна вставляти зображення, що розширює можливості викладача. Так само в MOODLE присутнє досить гнучка система оцінювання, що дозволяє використовувати тести як елемент контролю, так і в якості перевірки залишкових знань студентів. Викладач може нараховувати штрафи за неправильні відповіді, наполягати бали за відповідь на кожне питання, таким чином кількість балів за складні питання буде більше, ніж за прості - така система оцінювання більш об'єктивна, ніж оцінювання питання як «1» і «0» балів за правильну і неправильну відповідь відповідно.
У результаті перенесення тестів в MOODLE ми отримали 3 елементи курсів, які розташовуються після відповідних презентацій.
На жаль, методи тестування студентів відрізняються від стандартно використовуваної схеми, де питання подаються по-одному і перехід від отного питання до наступного здійснюється тільки після відповіді на питання і переходу на наступну сторінку тесту, де знаходиться наступне питання. Але в такому підході є своя логіка, за якою відбувається електронне навчання за кордоном.
Рисунок 21 - Форма «Тест»
Наступним елементом курсу «Інтернет-технології», є курсова робота. Для створення відповідного елемента в курсі був обраний елемент «Завдання». Завдання дозволяють учителеві ставити завдання, що вимагає від учнів підготувати відповідь в електронному вигляді (у будь-якому форматі) і завантажити його на сервер. Типовими завданнями є нариси, проекти, повідомлення і т.п. Модуль дозволяє вчителю ставити оцінки за отримані відповіді (рисунок 23). У параметрах цього модуля викладач може призначити дату закінчення прийому курсових робіт, що обмежить студентів за часом і додасть стимул у процес навчання. Завдяки такій системі викладач буде оцінювати роботи студентів і спостерігати за ходом виконання робіт (час, до якого була надіслана робота, відзначається). Так само, укупі з елементами тестування, такий підхід дає можливість викладачеві стежити за успішністю студентів і груп. Викладач може отримувати повідомлення про нові відповіді на завдання на свій e-mail адресу, вказану в налаштуваннях.
Рисунок 22 - Модуль «Завдання»
У курс лекцій з дисципліни «Інтернет-технології» так само входили відеолекції. Аналіз такого роду елементів показав, що студенти легше сприймають сукупність наочного відео-матеріалу з коментарями викладача. Так само, такого роду матеріали легко зберігати і поширювати (як через інтернет, так і в якості окремого відео-диска із записом цих лекцій).
Даний елемент курсу був імпортований в MOODLE в якості 8 video-файлів.
Імпорт даних елементів був проведений через ресурс «Вставка файлу або веб-сторінки». Оскільки MOODLE вміє працювати з media-об'єктами, то відео відкривається в тому ж вікні, а не вимагає зберегти його на диск для подальшого перегляду. Для такого роду методу передачі інформації в замітці до лекції був доданий адресу, звідки можна скачати відео-лекції.
Модуль «Дискусійні форуми» є одним з найважливіших - саме в ньому відбувається більшість дискусії. Форуми можуть мати різну структуру й створювати можливість для кожного поста учасниками. Пости можуть переглядатися в різних форматах і можуть мати різний формат. Учасники, які є субскріментамі Форум, одержують по електронній пошті копію кожного нового поста. Викладач може нав'язати (продиктувати) субскрипції всім учасникам.
Форма модуля представлена на малюнку 23.
Рисунок 23 - Форма «Дискусійного форуму»
Таким чином, були розглянуті різні методи впровадження та створення моделі комунікативного класу з використанням СДН Moodle, на прикладі інтеграції в неї курсу «Інтернет-технології».
Висновок
Говорячи про дистанційною формою освіти, слід говорити про створення єдиного інформаційно-освітнього простору, куди слід включити всілякі електронні джерела інформації (включаючи мережеві): віртуальні бібліотеки, бази даних, консультаційні служби, електронні навчальні посібники, кіберкласси, пр. Коли мова йде про дистанційне навчанні слід розуміти наявність у системі вчителя, підручника і учня. Ця взаємодія вчителя та учнів. Звідси випливає, що головним при організації дистанційної форми навчання є створення електронних курсів, розробка дидактичних основ дистанційного навчання, підготовка педагогів-координаторів. Не слід ототожнювати дистанційну форму з заочною формою навчання, бо тут передбачається постійний контакт з викладачем, з іншими учнями кіберкласса, імітація всіх видів очного навчання, але специфічними формами. Отже, потрібні теоретичні проробки, експериментальні перевірки, серйозні науково-дослідні роботи. На жаль, те, що ми сьогодні бачимо в Інтернеті і в більшості своїй на компакт-дисках, ніяк не відповідає елементарним педагогічним вимогам. Звідси значущість проблеми, пов'язаної з розробкою самих курсів дистанційного навчання та методикою їх використання для різних цілей базового, поглибленого, додаткової освіти.
Зараз існує необхідність створення та розширення дистанційної форми навчання в Росії та її регіонах. Це необхідно для розвитку кваліфікованого, інтелектуального, високо професійного і просто здорового суспільства.
У ході виконання завдання були розглянуті різні методи впровадження та створення моделі комунікативного класу. На прикладі впровадження курсу з дисципліни «Інтернет-технології» були виявлені специфічні особливості використання LMS MOODLE як системи електронної підтримки навчання:
Дана система являє собою потужний інструмент з надання електронної підтримки навчання студентів. Для коректного використання даної системи, необхідно вивчити документацію і трохи розібратися з настройками елементів і блоків. Надалі, такого роду знання, безумовно допоможуть створювати навчально-методичні посібники для студентів і підтримувати процес навчання на належному рівні.
При використанні презентацій у реальному курсі рекомендується використовувати посилання на додаткові матеріали і ресурси або у вигляді елемента «Пояснення» до блоку, або у вигляді елемента «Лекція», попутно виробляючи процес контролю за вивченням предмета, або як статей у словнику LMS MOODLE, попутно даючи посилання на нього протягом курсу (або ж застосувати фільтр, який буде перетворювати слова в посилання на глосарій).
При перенесенні тестів, якщо такі існують в курсі, варто позбутися від взаємовиключних питань, привівши їх до загальної форми питання з вибіркою, або ж питання з відповіддю у вигляді частини зображення. Так само слід пам'ятати, що всі питання слід розташовувати або на одній сторінці (як в паперових тестах), або розбити їх по групах, щоб студент міг концентрувати увагу на певній темі.
Курсові роботи та звіти по них слід приймати в форматі «Завдання». Таким чином, викладач зможе давати оцінки студентам і дивитися зведену таблицю успішності.
При проведенні багатьох курсів викладачеві можуть допомогти відеоуроки, зроблені студентами, так і зібрані в Інтернеті, вставлені за допомогою редактора TinyMCE 3 в курс.
Слід використовувати можливості форуму і блоку особистих повідомлень для спілкування зі студентами. А так само, іноді, має сенс переглядати логі сайту на тему відвідування студентами того чи іншого елемента курсу.
Для ознайомлення з матеріалом слід задати відкритий курс, без елементів контролю. У такому курсі будуть заховані елементи типу «Тест» та «Лекція», або елемент «Лекція» буде без контрольних питань. Для контролю слід призначати групи студентів для проходження курсу.
Для інтеграції специфічних компонентів курсів (схем, исходников) слід використовувати елемент курсу «Посилання на файл або веб-сторінку». Після цього зазначеним файлів або шаблонами варто присвоїти різні рівні доступу (для різних груп студентів).
Для імпорту семінарських занять необхідно скористатися елементом курсу «Лекція» з відповідними сторінками з питаннями щодо викладеної тематики.
Для проведення лабораторних робіт можна скористатися елементом AutoView для подачі пов'язаного з презентацією відеоконтенту, а так само можна використовувати елемент «Лекція», в якій можна кроків розписати, що необхідно зробити в лабораторній роботі. Плюс такого підходу в нелінійності, оскільки всередині елемента «Лекція» організовується своя система зв'язків між сторінками.
Методичні вказівки і шаблони варто викладати як потрібний файл або у верхньому ненумерований модулі курсу, або в модулі, де ці файли можуть знадобитися.
Такий підхід забезпечить структурованість матеріалу, дозволить обмежити доступ до матеріалів там, де це необхідно, в результаті чого система значно полегшить студентам роботу з пошуків інформації, а викладачам доведеться менше часу витрачати на пояснення, як і звідки дістати необхідну інформацію.
Таким чином, розглянуті програмні та апаратні засоби створення комунікативного класу, а також наведено приклад використання системи підтримки електронного навчання для створення курсу «Інтернет-технології», з подальшим використання її у навчальному процесі, як моделі комунікативного спілкування.
Список використаних джерел
1. С.Л. Лобачов, А.Е. Попов Технології дистанційного навчання: навчально-методичний посібник. - Шахти.: ЮРГУЕС, 2003. - 90 с.
2. В.І. Солдаткін Освітня середовище сьогодні і завтра. - М.: Рособразование, 2004. - 272 с.
3. В.П. Дьомкін, Г.В. Можаєва Телекомунікації для освіти. - СПб.: «БХВ-Петербург», 2004. - 1136 с.: Іл.
4. Офіційний сайт LMS Moodle. Переклад статті «Покращення у версії Moodle 1.9» - http://docs.moodle.org/en/Release_Notes # Moodle_1.9.1
5. Н.Г. Малишев, В.А. Сердюк Міжнародний центр дистанційного навчання: концепція і бізнес-план - М.: Міносвіти Росії, 2004. - 402 с.
Безпосередньо після активізації системи відображається головне вікно системи нижчеподаного виду, що містить блоки Main Menu, Courses, Site news (Головне меню, Список курсів, Новини сайту) і кнопку Login в нижній частині екрана.
Блоки головного вікна забезпечують загальне інформування користувача про функціональність системи і призначені відповідно для відображення новин сайту, категорій курсів (Office work, Teaching and Learning випадку наведеного прикладу). А кнопка Login використовується для завантаження користувача в систему.
Малюнок 13 - Головна сторінка
Реальна робота і навчання можливі тільки після входу в систему, забезпечуваний клацанням кнопки ВХІД. Клацання даної кнопки відображає вікно нижчеподаного виду, в якому користувачеві, в залежності від того чи має він код доступу - логін і пароль чи ні, надається можливість завантажуватися в систему, вводячи відповідні коди в поля Логін і Пароль у верхній лівій частині вікна або щелком кнопки "Створити обліковий запис учня" починати реєстрацію нового користувача.
Рисунок 14 - Вікно входу в систему
При реєстрації нового користувача, відображається вікно нижчеподаного виду, в полях якого користувач вводить свій Логін і Пароль, а також адресу електронної пошти (його наявність є обов'язковою), ім'я користувача, місто і країна, після чого натисканням кнопки "Створення нового облікового запису" користувач реєструється в системі.
Рисунок 15 - Вікно реєстрації нового користувача
Після введення дані користувача записуються в системі і висвічується нове вікно, подібне нижчеподаному, в якому користувачеві пропонується отримати повідомлення про його запису на обраний курс.
Рисунок 16 - Підтвердження облікового запису
Якщо користувач записаний на курси, то після завантаження відображається вікно нижчеподаного виду з зображенням списку курсів, на які записаний даний користувач. Клацанням пункту списку користувач отримує доступ до відповідного курсу і може приймати участь у навчальному процесі даного курсу.
У даному випадку це курс «Інтернет-технології». У цьому вікні студент може ознайомитися з метою курсу, а так само з викладацьким складом. Для нього доступний список нових подій, календар та інформація про час перебування користувачів на сайті (малюнок 17).
Рисунок 17 - Сторінка доступу до курсу «Інтернет-технології»
2.2.6 Курси формату Topics і Weeks
Курси формату Topics (заголовки) складаються з уроків, які можуть містити ресурси, завдання та форуми (Resources, Assignments, Forums). Користувач, виконуючи кожен з уроків, може ознайомлюватися з його ресурсами, виконувати його завдання та брати участь у його форумах.
Коли користувач отримує доступ до курси формату Topics, відображається вікно нижчеподаного виду, в лівій частині якої відображаються блоки, а в правій - зміст уроків, посилання на їхні ресурси, завдання, форуми. Так, на нижчеподаному малюнку представлений план курсу «Інтернет-технології», із зображенням посилань ресурсів і завдань. Натиснувши на ці посилання користувач отримує доступ до ресурсів і завданням і може переглядати і виконувати їх.
Рисунок 18 - Сторінка ресурсів і завдань курсу «Інтернет-технології»
У лівій частині вікна курсів переставляються блоки Управління, Пошук по форумах, Люди, Модуль, що забезпечують відповідно реалізацію адміністративних функцій Перегляду оцінок, Зміни власного пароля, Виходу з курсу (Grades, Change password, Unenrol), Доступ до уроків, що позначаються порядковими номерами 1 , 2,3 ..., Доступу до курсів, Доступ до компонентів курсу - Завданням, Форуму, ресурсами (Assignments, Forums, Resources), Доступу до відомостей про учасників даного курсу.
Клацанням посилання ресурсу будь-якого уроку користувач отримує доступ до відповідного ресурсу і може переглядати представлений матеріал і вивчати його. Так, клацання кнопки ресурсу першого тижня, відображає вікно нижчеподаного виду з матеріалами даного уроку.
Рисунок 19 - Ресурс «Текстова сторінка»
2.2.7 Інтеграція курсу в СДН Moodle
Для виявлення можливості інтеграції будь-якого курсу в систему електронної підтримки навчання на основі MOODLE, був узятий курс з дисципліни «Інтернет-технології». Вибір був обумовлений наступними чинниками:
- Великий набір електронних матеріалів;
- Існування системи тестування;
- Наявність презентацій для експорту в MOODLE.
Нинішній курс, складається з повного курсу лекційних занять, які викладаються в аудиторії шляхом демонстрації слайдів та іншого текстографіческого контенту, набору тестів, лабораторних робіт і, на завершення всього курсу, студентові необхідно захистити курсову роботу.
Для того, щоб інтегрувати презентаційні файли в MOODLE є кілька способів. Один з них - це діяти згідно інструкції по користуванню MOODLE, в якому сказано, що для того, щоб імпортувати в систему. Ppt файли необхідно, для початку, зберегти їх у вигляді веб-сторінки. При таких діях варто звернути увагу на наступні параметри експорту:
- Розмір слайдів;
- Кодування слайдів;
- Шрифт на слайдах.
При цьому шрифт необхідно підібрати у відповідність до встановленого в MOODLE шрифтом.
Після цього необхідно заархівувати отриману в результаті експорту у веб-формат сторінку і, після створення елемента курсу лекція і введення всіх необхідних параметрів, вибрати пункт «Імпортувати PowerPoint».
У нашому випадку, використовуючи такий принцип експорту, не вдалося домогтися необхідних результатів. Причини наступні:
- Необхідність дотримуватися параметри експорту та архівування;
- Враховувати розмірність слайдів, зазначених при створенні лекції;
- Враховувати різницю в кодуваннях і використаних шрифти.
Тому було прийнято рішення знайти більш прийнятний спосіб імпорту презентацій у MOODLE.
Після нетривалих пошуків було знайдено freeware програма експорту файлів типу. Ppt у flash-об'єкт - AuthorPoint Lite. Даний продукт має наступними особливостями:
- Вміє конвертувати презентації PowerPoint (. Ppt,. Pps,. Pptx and. Ppsx) в Flash (. Swf);
- Може бути плагіном до PowerPoint для того, щоб відразу експортувати презентації;
- Малий обсяг самого продукту;
- Працювати з чергами файлів. Ppt;
- Підтримка анімації, звуків анімації, звуків переходу, анімованими GIF-файлами і тимчасовими параметрами. Ppt файлів (час показу слайда);
- Великий набір опцій для налаштування потрібної якості одержуваних файлів.
Дозволяє працювати з наступними деталями вихідних файлів:
- Нотатками слайдів;
- Якістю аудіо і зображень;
- Додавати або видаляти таймінги і замітки на виході;
- Персоналізувати вихідні файли (додавання логотипу або ізображернія);
- Настроюється вид вихідних файлів (колір і шаблони);
- Новий Flash-плеєр з поліпшеним інтерфейсом і стандартними кнопками управління для кращої навігації користувачів.
Для того, щоб експортувати презентацію у flash-об'єкт у програмі AuthorPoint Lite, необхідно запустити програму і вибрати необхідні презентації, після чого в меню Tools-> Options вибрати необхідні параметри: колір, тему, якість зображення та звуку. Після цього можна приступати до імпорту. Ppt файлів під flash, натиснувши клавішу «Import now». На виході користувач отримує не тільки. Swf файл, але ще й. Html сторінку, яку можна так само використовувати як презентації.
Рисунок 20 - AuthorPoint Lite
Після всіх цих операцій файл можна вставляти в MOODLE як Flash-об'єкт. Таким чином, приклавши менше зусиль, отримуємо більш якісний результат. Такого роду презентації можна використовувати не тільки в якості демонстрації в MOODLE, але і транслювати їх прямо з lms.auditory.ru.
До того ж до такого варіанту презентацій, здалося доцільним викласти і оригінал лекцій, які можна завантажити, клікнувши на посилання.
2.2.8 Тести
Наступним завданням для перекладу курсу в MOODLE - переклад тестового матеріалу. Викладачем була надана програма тестування, розроблена раніше і що має структурований банк питань з дисципліни «Інтернет-технології». В основному, питання розбиті на 3 частини (по темах). Так само був розділ, куди були занесені всі питання.
Для початку, були розглянуті можливості експорту банків питань у формат, який підтримує MOODLE. Дана можливість не була передбачена у наданій програмі, тому тести заносилися в структуру MOODLE вручну. Відразу хочу відзначити, що при переносі питань у MOOLDE виникли проблеми з мовою і кодуванням - кодування і мова у програмі повинна була збігатися з аналогічними параметрами в MOODLE.
Для створення такого роду тесту потрібні були такі типи питань:
- Питання в закритій формі (множинний вибір)
- Питання на відповідність
- Відповідь у короткій формі
MOODLE надає досить великі можливості по створенню тестів і банків питань. Це і налаштування оцінок, статистики, кількості питань, випадкового їх порядку. У питання можна вставляти зображення, що розширює можливості викладача. Так само в MOODLE присутнє досить гнучка система оцінювання, що дозволяє використовувати тести як елемент контролю, так і в якості перевірки залишкових знань студентів. Викладач може нараховувати штрафи за неправильні відповіді, наполягати бали за відповідь на кожне питання, таким чином кількість балів за складні питання буде більше, ніж за прості - така система оцінювання більш об'єктивна, ніж оцінювання питання як «1» і «0» балів за правильну і неправильну відповідь відповідно.
У результаті перенесення тестів в MOODLE ми отримали 3 елементи курсів, які розташовуються після відповідних презентацій.
На жаль, методи тестування студентів відрізняються від стандартно використовуваної схеми, де питання подаються по-одному і перехід від отного питання до наступного здійснюється тільки після відповіді на питання і переходу на наступну сторінку тесту, де знаходиться наступне питання. Але в такому підході є своя логіка, за якою відбувається електронне навчання за кордоном.
Рисунок 21 - Форма «Тест»
Наступним елементом курсу «Інтернет-технології», є курсова робота. Для створення відповідного елемента в курсі був обраний елемент «Завдання». Завдання дозволяють учителеві ставити завдання, що вимагає від учнів підготувати відповідь в електронному вигляді (у будь-якому форматі) і завантажити його на сервер. Типовими завданнями є нариси, проекти, повідомлення і т.п. Модуль дозволяє вчителю ставити оцінки за отримані відповіді (рисунок 23). У параметрах цього модуля викладач може призначити дату закінчення прийому курсових робіт, що обмежить студентів за часом і додасть стимул у процес навчання. Завдяки такій системі викладач буде оцінювати роботи студентів і спостерігати за ходом виконання робіт (час, до якого була надіслана робота, відзначається). Так само, укупі з елементами тестування, такий підхід дає можливість викладачеві стежити за успішністю студентів і груп. Викладач може отримувати повідомлення про нові відповіді на завдання на свій e-mail адресу, вказану в налаштуваннях.
Рисунок 22 - Модуль «Завдання»
У курс лекцій з дисципліни «Інтернет-технології» так само входили відеолекції. Аналіз такого роду елементів показав, що студенти легше сприймають сукупність наочного відео-матеріалу з коментарями викладача. Так само, такого роду матеріали легко зберігати і поширювати (як через інтернет, так і в якості окремого відео-диска із записом цих лекцій).
Даний елемент курсу був імпортований в MOODLE в якості 8 video-файлів.
Імпорт даних елементів був проведений через ресурс «Вставка файлу або веб-сторінки». Оскільки MOODLE вміє працювати з media-об'єктами, то відео відкривається в тому ж вікні, а не вимагає зберегти його на диск для подальшого перегляду. Для такого роду методу передачі інформації в замітці до лекції був доданий адресу, звідки можна скачати відео-лекції.
Модуль «Дискусійні форуми» є одним з найважливіших - саме в ньому відбувається більшість дискусії. Форуми можуть мати різну структуру й створювати можливість для кожного поста учасниками. Пости можуть переглядатися в різних форматах і можуть мати різний формат. Учасники, які є субскріментамі Форум, одержують по електронній пошті копію кожного нового поста. Викладач може нав'язати (продиктувати) субскрипції всім учасникам.
Форма модуля представлена на малюнку 23.
Рисунок 23 - Форма «Дискусійного форуму»
Таким чином, були розглянуті різні методи впровадження та створення моделі комунікативного класу з використанням СДН Moodle, на прикладі інтеграції в неї курсу «Інтернет-технології».
Висновок
Говорячи про дистанційною формою освіти, слід говорити про створення єдиного інформаційно-освітнього простору, куди слід включити всілякі електронні джерела інформації (включаючи мережеві): віртуальні бібліотеки, бази даних, консультаційні служби, електронні навчальні посібники, кіберкласси, пр. Коли мова йде про дистанційне навчанні слід розуміти наявність у системі вчителя, підручника і учня. Ця взаємодія вчителя та учнів. Звідси випливає, що головним при організації дистанційної форми навчання є створення електронних курсів, розробка дидактичних основ дистанційного навчання, підготовка педагогів-координаторів. Не слід ототожнювати дистанційну форму з заочною формою навчання, бо тут передбачається постійний контакт з викладачем, з іншими учнями кіберкласса, імітація всіх видів очного навчання, але специфічними формами. Отже, потрібні теоретичні проробки, експериментальні перевірки, серйозні науково-дослідні роботи. На жаль, те, що ми сьогодні бачимо в Інтернеті і в більшості своїй на компакт-дисках, ніяк не відповідає елементарним педагогічним вимогам. Звідси значущість проблеми, пов'язаної з розробкою самих курсів дистанційного навчання та методикою їх використання для різних цілей базового, поглибленого, додаткової освіти.
Зараз існує необхідність створення та розширення дистанційної форми навчання в Росії та її регіонах. Це необхідно для розвитку кваліфікованого, інтелектуального, високо професійного і просто здорового суспільства.
У ході виконання завдання були розглянуті різні методи впровадження та створення моделі комунікативного класу. На прикладі впровадження курсу з дисципліни «Інтернет-технології» були виявлені специфічні особливості використання LMS MOODLE як системи електронної підтримки навчання:
Дана система являє собою потужний інструмент з надання електронної підтримки навчання студентів. Для коректного використання даної системи, необхідно вивчити документацію і трохи розібратися з настройками елементів і блоків. Надалі, такого роду знання, безумовно допоможуть створювати навчально-методичні посібники для студентів і підтримувати процес навчання на належному рівні.
При використанні презентацій у реальному курсі рекомендується використовувати посилання на додаткові матеріали і ресурси або у вигляді елемента «Пояснення» до блоку, або у вигляді елемента «Лекція», попутно виробляючи процес контролю за вивченням предмета, або як статей у словнику LMS MOODLE, попутно даючи посилання на нього протягом курсу (або ж застосувати фільтр, який буде перетворювати слова в посилання на глосарій).
При перенесенні тестів, якщо такі існують в курсі, варто позбутися від взаємовиключних питань, привівши їх до загальної форми питання з вибіркою, або ж питання з відповіддю у вигляді частини зображення. Так само слід пам'ятати, що всі питання слід розташовувати або на одній сторінці (як в паперових тестах), або розбити їх по групах, щоб студент міг концентрувати увагу на певній темі.
Курсові роботи та звіти по них слід приймати в форматі «Завдання». Таким чином, викладач зможе давати оцінки студентам і дивитися зведену таблицю успішності.
При проведенні багатьох курсів викладачеві можуть допомогти відеоуроки, зроблені студентами, так і зібрані в Інтернеті, вставлені за допомогою редактора TinyMCE 3 в курс.
Слід використовувати можливості форуму і блоку особистих повідомлень для спілкування зі студентами. А так само, іноді, має сенс переглядати логі сайту на тему відвідування студентами того чи іншого елемента курсу.
Для ознайомлення з матеріалом слід задати відкритий курс, без елементів контролю. У такому курсі будуть заховані елементи типу «Тест» та «Лекція», або елемент «Лекція» буде без контрольних питань. Для контролю слід призначати групи студентів для проходження курсу.
Для інтеграції специфічних компонентів курсів (схем, исходников) слід використовувати елемент курсу «Посилання на файл або веб-сторінку». Після цього зазначеним файлів або шаблонами варто присвоїти різні рівні доступу (для різних груп студентів).
Для імпорту семінарських занять необхідно скористатися елементом курсу «Лекція» з відповідними сторінками з питаннями щодо викладеної тематики.
Для проведення лабораторних робіт можна скористатися елементом AutoView для подачі пов'язаного з презентацією відеоконтенту, а так само можна використовувати елемент «Лекція», в якій можна кроків розписати, що необхідно зробити в лабораторній роботі. Плюс такого підходу в нелінійності, оскільки всередині елемента «Лекція» організовується своя система зв'язків між сторінками.
Методичні вказівки і шаблони варто викладати як потрібний файл або у верхньому ненумерований модулі курсу, або в модулі, де ці файли можуть знадобитися.
Такий підхід забезпечить структурованість матеріалу, дозволить обмежити доступ до матеріалів там, де це необхідно, в результаті чого система значно полегшить студентам роботу з пошуків інформації, а викладачам доведеться менше часу витрачати на пояснення, як і звідки дістати необхідну інформацію.
Таким чином, розглянуті програмні та апаратні засоби створення комунікативного класу, а також наведено приклад використання системи підтримки електронного навчання для створення курсу «Інтернет-технології», з подальшим використання її у навчальному процесі, як моделі комунікативного спілкування.
Список використаних джерел
1. С.Л. Лобачов, А.Е. Попов Технології дистанційного навчання: навчально-методичний посібник. - Шахти.: ЮРГУЕС, 2003. - 90 с.
2. В.І. Солдаткін Освітня середовище сьогодні і завтра. - М.: Рособразование, 2004. - 272 с.
3. В.П. Дьомкін, Г.В. Можаєва Телекомунікації для освіти. - СПб.: «БХВ-Петербург», 2004. - 1136 с.: Іл.
4. Офіційний сайт LMS Moodle. Переклад статті «Покращення у версії Moodle 1.9» - http://docs.moodle.org/en/Release_Notes # Moodle_1.9.1
5. Н.Г. Малишев, В.А. Сердюк Міжнародний центр дистанційного навчання: концепція і бізнес-план - М.: Міносвіти Росії, 2004. - 402 с.