Розвиток і сутність педагогіки
Введення
Педагогіка - наука про виховання, навчання та освіті. У перекладі з грецької означає paidagogike детоводство. Педагогом у Стародавній Греції називали раба, який за руку водив до школи дитину свого пана. Предметом педагогіки є область педагогічних явищ, в яких досліджуються педагогічні закономірності, механізми і фактори ефективного виховання, навчання, освіти. Педагогіку розглядають як одну з форм людської діяльності, пов'язану з передачею життєвого досвіду від старшого покоління до молодшого. Саме цей процес (передача досвіду) став найважливішою передумовою існування та розвитку людського суспільства і однією з його істотних функцій.
Практика виховання бере початок з найдавніших часів. Перші узагальнення досвіду виховання були зроблені в Стародавніх Китаї, Індії, Єгипті, Особлива роль у цьому належала давньогрецьким філософам Демокріту, Сократу, Платону, Аристотеля. В Епоху відродження проблемами виховання займалися Е. Роттердамський, Ф. Рабле, М. Монтень і ін
У 17 столітті педагогіка виділилася в самостійну науку завдяки працям Я.А. Коменського та Ф. Бекона У дальнешем багато прогресивних педагогічних ідей висунули Д. Дідро. К. Гельвецій, П. Гольбах, ЖЖ Руссо, І.Г. Пестапоцці, І.Ф. Гербарт, А. Дистерверг, Д. Дьюї. Педагогічна теорія і практика Росії зобов'язана свої розвитком діяльності MB. Ломоносова, НІ. Пирогова, К.Д. Ушинського, ЛН. Толстого, П Ф Каптерева, Н К Крупської, СТ. Шацького, П.П. Блонського, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського, а в останні десятиліття - Ю К Бабанського, В.В. Давидова, М.А. Данилова, Б. Т. Лихачова, П.І. Пидкасистого, М.М. Скаткина, В.А. Сластенина, та ін
Завдання педагогіки.
-Вивчення історії розвитку педагогічного знання і його використання в практичній діяльності;
-Розробка методології та методики педагогічного дослідження;
-Створення наукової картини педагогічної реальності;
-Проведення досліджень з актуальних педагогічних проблем;
-Теоретична і прикладна розробка системи педагогічної роботи в суспільстві;
- Розробка та обгрунтування інтенсивних педагогічних технологій, методів і форм педагогічної роботи по успішному вирішенню завдань навчання, виховання, освіти та розвитку;
-Педагогічне забезпечення функціонування та безперервного розвитку освітньої системи;
-Участь у міжнародних педагогічних проектах;
-Підготовка педагогічних і науково-педагогічних кадрів і ін
Методологічні принципи педагогіки
Педагогіка спирається на загальнонаукові принципи, які втілили в собі весь історичний досвід пізнання різних явищ навколишнього світу і самої людини і використовуються в усіх науках, це:
-Принцип гуманності та демократичності педагогіки; принцип соціальної обумовленість виховання; принцип формування особистості в суспільстві і групі;
-Принцип системності;
-Принцип визначальної ролі активності самої особистості у власному розвитку та формуванні та ін;
Категорії науки (основні педагогічні поняття):
Навчання - спосіб організації освітнього процесу, упорядкований взаємодія педагогів і учнів, спрямоване на досягнення навчальних та освітніх цілей.
Виховання в широкому сенсі - процес передачі соціального досвіду від старшого покоління молодшому. Виховання у вузькому сенсі - специфічна, цілеспрямована діяльність вихователя, метою якої є формування у вихованців сукупності соціально - значущих якостей особистості, розвинених поглядів і переконань.
Освіта - результат навчання, сукупність знань, умінь, навичок, способів мислення, якими учень повинен оволодіти.
Розвиток - взаємопов'язаний процес кількісних і якісних змін, які відбуваються в анатомо-фізіологічному дозріванні людини, у вдосконаленні її нервової системи та психіки, пізнавальної діяльності та творчості, в збагаченні його світогляду і моральності.
Формування - становлення особистості, набуття нею сукупності стійких властивостей і якостей.
Методи, якими користується сучасна педагогічна наука, дісталися у спадок від дослідників, що стояли біля її витоків. Вони дозволяють накопичувати факти і перевіряти гіпотези в дослідженні різноманітних педагогічних явищ.
Найбільш доступним і поширеним методом дослідження в педагогіки є спостереження, що представляє собою безпосереднє цілеспрямоване сприйняття досліджуваного об'єкта за певною схемою, з фіксацією результатів і обробкою отриманих даних, аналіз результатів діяльності - метод опосередкованого дослідження педагогічних явищ за результатами навчань та виховання. При ретельному плануванні, організації і поєднанні з іншими методами вивчення продуктів учнівської творчості (домашні і класні роботи, твори тощо) можуть багато чого зробити дослідженню. До традиційних методів педагогіки відносять бесіду, в яких виявляються почуття і наміри людей, їх оцінки і позиції. Вона відрізняється цілеспрямованими спробами дослідника проникнути у внутрішній світ учня або вихованця, зрозуміти його мотиви і установки.
Анкетування - метод, за допомогою якого досліджують результати педагогічної практики за допомогою анкет, які містять письмові запитання. Широко в педагогіці використовується також метод групової диференціації (соціометричний метод), який спрямований на виявлення та аналіз особливостей усередині колективних відносин.
Тестування - цілеспрямоване, однакове для всіх досліджуваних обстеження, яке дозволяє вимірювати досліджувані характеристики педагогічного процесу. Вимірювання досягнень учнів, їх інтелектуального розвитку, ступеня сформованості різних якостей стало невід'ємною частиною навчально-виховної практики.
Експеримент - це науково організований досвід перетворення педагогічної практики а точно враховуються умовах. Подібного роду «випробуваннями» перевіряться гіпотези, апробуються на практиці нові педагогічні методи та прийоми. По цілям експерименти поділяються на: констатуючі (Необхідні для вивчення існуючих педагогічних явищ); уточнюючі (що здійснюються для перевірки гіпотез); формують (спрямовані на конструювання нових педагогічних явищ).
Навчання як компонент педагогічного процесу
Навчання - спосіб організації освітнього процесу, упорядкований взаємодія педагогів і учнів, спрямоване на досягнення навчальних та освітніх кіл. Навчання, з одного боку, самий надійний шлях отримання систематичної освіти, а, з іншого, оптимальний спосіб соціальної адаптації людини до суспільства і сучасного життя.
Процес навчання є предметом дидактики Дидактика - галузь педагогіки, що вивчає теоретичні основи процесу навчання, а також розробляє нові технології та системи навчання. Процес навчання носить двосторонній характер і є спільною діяльністю педагогів та учнів; здійснюється під керівництвом педагога; носить цілеспрямований, планомірний і організований характер; будується відповідно до закономірностей вікового розвитку учнів; є цілісною системою.
Головними категоріями дидактики виступають - навчання, вчення. Викладання, знання, навички, вміння, зміст, форми, методи, результати.
Навчання - специфічно організоване взаємодія педагогів і учнів, спрямоване на досягнення поставлених цілей.
Сутність навчання - формування в учнів знань, умінь і навичок. Знання - сукупність засвоєних уявлень, відомостей, понять про різноманітні предмети і явища об'єктивного світу. Навички - доведені до високого ступеня досконалості і автоматизму рухові, сенсорні і розумові дії. Уміння - досягнута в процесі навчання здатність творчо використовувати знання та навички е практичній діяльності.
В основі навчання лежить дидактичне ставлення «викладання - вчення».
Викладання - це упорядкована діяльність педагогів з реалізації дидактичних цілей, яка включає:
- Роз'яснення учням цілей і завдань навчання;
- Передачу нових знань про явища, події, предметах і законах;
- Організацію та управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів;
- Надання допомоги при ускладненнях у навчально-пізнавальної діяльності;
- Стимулювання інтересу, самостійності і творчості учнів, організацію евристичної та дослідницької діяльності учнів;
- Управління процесом переходу теоретичних знань у практичні вміння і навички;
- Перевірку та оцінку навчальних досягнень учнів, змін до їх навчання і розвитку.
Навчання - це діяльність учнів, що включає:
- Сприйняття, освоєння, закріплення знань та їх застосування на практиці;
- Придбання умінь і навичок та їх використання в практичній діяльності;
- Стимулювання до пошуку, рішенням навчально - пізнавальних завдань, створення власної позитивної мотивації навчання;
- Самооцінку, самоконтроль та самодіагностику власних навчальних досягнень;
- Оволодіння спосо6амі управління своєю навчально-пізнавальною діяльністю і своїми психічними процесами (волею, емоціями тощо).
Процес навчання має свій зміст. Це система знань, умінь, навичок, якими учні опановують у процесі навчання у певному типі навчальних закладів.
Ефективність процесу навчання визначається насамперед: успішністю навчання і академічною успішністю в бальних оцінках, якістю знанні (їх повнота, глибина, системність, дієвість, міцність) і ступенем сформованості навичок і вмінь наработанності, рівнем розвитку учнів, їх навченістю (запас засвоєних понять і способів діяльності) і здатність до навчання (здатність до засвоєння знань, навичок і вмінь). Разом з цим виділяються і зовнішні критерії ефективності навчального процесу - адаптація випускника до соціального життя та професійної діяльності, рівень освіченості або професійної майстерності, готовність підвищити освіту і темпи зростання процесу самоосвіти і ін
Принципи навчання
Дидактичні принципи - основні положення, які лежать в основі змісту, організації і методів навчального процесу.
Сучасна педагогічна наука в якості основних принципів виділяє:
- Принцип свідомості і активності учнів, суть якого полягає в тому, що справжню сутність людського освіти складають ретельно осмислені знання, набуті шляхом інтенсивного напруги власної розумової діяльності. Дотримання цього принципу залежить від мотивів навчання, організації навчально-пізнавальної діяльності, характеру та рівня пізнавальної активності учнів, застосовуваних дидактичних методів та ін;
- Принцип наочності навчання реалізується через наступні правила: наочні посібники сприяють утворенню найбільш виразних і правильних уявлень про досліджуваних предметах і явищах; поняття і абстрактні положення доходять до свідомості учнів легше, якщо вони підкріплені конкретними фактами та прикладами; необхідно використовувати різні форми наочності; наочний матеріал та допомоги потребують науково обгрунтованого застосування, наочні засоби необхідні і для розвитку в учнів уваги, інтересу до навчання, культури мислення, конструктивного творчості;
- Принцип систематичності і послідовності свідчить, що навчальний процес повинен будуватися у тій послідовності, яка визначається внутрішньою ложкою навчального матеріалу та пізнавальними можливостями учнів і він тим ефективніше, чим менше в ньому порушень послідовності перерв і некерованих моментів. Якщо систематично не привчати учнів логічно мислити, то вони постійно будуть зазнавати труднощів у своїй пізнавальній діяльності. Якщо регулярно не вправляти навики, то вони скоро втратять. Словом, якщо не дотримуватися послідовності і системи навчання, то порушиться і сповільниться процес розвитку.
- Принцип міцності стверджує, що міцність засвоєння знань залежить, з одного боку, від змісту і структури навчального матеріалу, від використовуваних педагогом методів, від часу навчання, а з іншого, від визначається ставленням самих учнів до цього матеріалу, до самого процесу навчання, а також до педагога;
- Принцип доступності вимагає, щоб навчальний процес будувався з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів, Поступове наростання труднощі навчання і привчання учнів до подолання труднощів позитивно позначається на їх розвитку. Навчання на оптимальному рівні труднощі позитивно впливає на темпи та ефективність навчання, на якість і міцність засвоєння знань;
- Принцип науковості говорить, що науковість навчання забезпечується перш за все змістом освіти, суворим дотриманням правил його формування, дієвість набутих знань залежить від відповідності навчальних планів і програм рівнем науково - технічного і соціального прогресу; навчальний процес повинен будуватися на основі новітніх досягнень педагогіки, психології, методики; в методах викладання повинні бути відображені методи наукового пізнання, які розвивають мислення учнів, підбиваючи їх до пошукової та творчої роботи і т.д.;
- Принцип зв'язку теорії з практикою стверджує, що ефективність навчання спрямовується і перевіряється практикою; ефективність зв'язку навчання з життям, теорії з практикою залежить від змісту освіти, організації навчально-виховного процесу, застосовуваних форм і методів навчання, часу, відведеного на трудову та політехнічну практику ; чим краще поставлені продуктивну працю та профорієнтація, тим успішніше йде адаптація учнів до умов сучасного виробництва; чим більше придбані учнями знання в ключових моментах взаємодіють з життям, застосовуються на практиці, тим вищий інтерес до навчання і його свідомість.
Виховання як компонент цілісного педагогічного процесу
Виховання в широкому сенсі - процес передачі соціального досвіду від старшого покоління молодшому. При цьому завдання вихователя включають наступне: передача історичного та культурного досвіду, введення вихованця у світ культури, стимулювання процесу самовиховання, допомога у важких життєвих ситуаціях. У свою чергу вихованець: оволодіває досвідом загальнолюдських відносин і основами культури; здійснює процес самовиховання; навчається способам спілкування та правилами поведінки. Виховання у вузькому сенсі - специфічна, цілеспрямована діяльність вихователя, метою якої є формування у вихованців сукупності соціально - значущих якостей особистості, розвинених поглядів і переконань. Виховання реалізується в системі відносин «людина - людина», тому в ньому велика частка суб'єктивної залежності вихователя і вихованця . А значить, виховання можна представити і як двосторонній процес, який здійснюється в активному взаємовпливі та взаємодії вихователів і вихованців. Адже вихователь здійснює систему заходів педагогічного впливу, а вихованець активно реагує на ці дії, змінюючи своє ставлення до чого - або, здійснюючи вчинок і проявляючи певні якості. Тільки за умови, якщо виховний вплив викликає в особистості внутрішню позитивну реакцію (ставлення) і стимулює її власну активність у роботі над собою, воно (вплив) надає розвиваюче і формує вплив
Цілі виховання
Цілі виховання в сучасних умовах можуть бути сформульовані наступним чином:
1. виховання всебічно і гармонійно розвиненої особистості - це виховання і формування такої особистості, яка поєднує в собі фізичну досконалість, духовне багатство і моральну чистоту, раціонально проявляє свої психологічні якості, здатна досягати поставлені цілі;
2. формування системи відносин особистості до світу і самої себе - припускає таке виховання, в результаті якого людина чітко розуміє характер своїх відносин зі світом, з суспільством, іншими людьми, адекватно усвідомлює і проявляє свої інтелектуально - пізнавальні, емоційно - вольові та комунікативно-поведінкові особливості, що дозволяють займати йому певне становище в суспільстві,
3. виховання громадянської особистості - це формування у людини високих патріотичних почуттів і соціально значущих якостей;
4. виховання культурної особистості - це виховання людини естетично і духовно досконалим, розвиток у нього творчої індивідуальності;
5. виховання соціально-компетентної особистості передбачає виховання людини, правильно розуміє і адекватно оцінює свої зв'язки з іншими людьми, що будує з ними безконфліктні відносини, що має навички ефективного комунікативного взаємодії;
6. виховання самостійно розвиненої особистості - це і формування у людини здібностей до самовдосконалення і до позитивного самозміни.
Змістовні компоненти виховання
Відповідними цілям виховання якостями, навичками, системою знань і стійкими звичками вихованці можуть опанувати через наступні змістовні компоненти виховання
o розумове виховання - направлено на розвиток інтелектуальних здібностей людини, широти кругозору, інтересу до пізнання навколишнього світу, самостійності пізнавальної діяльності, формування культури навчального та інтелектуальної праці;
- Трудове виховання - Орієнтоване на формування відповідального, сумлінного, творчого ставлення до різних видів трудової діяльності, накопичення професійного досвіду як необхідної умови виконання найважливіших обов'язків людини;
- Моральне виховання - передбачає розвиток моральних якостей вихованців, прищеплення їм навичок правильного суспільної поведінки, формування системи морально - моральних принципів особистості
- Естетичне виховання - направлено на розвиток естетичного ставлення до дійсності, що виражається у здатності сприйняття прекрасного.
- Фізичне виховання - Це виховання фізичних якостей людини, вдосконалення його рухових навичок, формування волі і характеру;
- Громадянське виховання - орієнтоване на становлення у людини відповідального ставлення до інших людей, сім'ї, до співгромадян і Батьківщині, розвиток почуття відповідальності за себе, за свою країну і за долю всієї планети;
- Правове виховання - Передбачає формування системи знань про свої права і обов'язки, а також усвідомлення відповідальності за їх недотримання, орієнтоване на виховання шанобливого ставлення до законів і Конституції;
- Екологічне виховання - це розвиток екологічної свідомості, що орієнтує на дбайливе ставлення до природи, її ресурсів, флорі і фауні;
- Економічне виховання - націлене на формування економічного мислення, а також якостей ощадливості, розважливості, підприємливості, на формування системи знань про проблеми власності, системи господарювання, економічної рентабельності, податкового обкладення;
- Професійне виховання - орієнтоване на становлення системи якостей, необхідних працівникові для виконання своїх професійних функцій, основу яких становить професійна компетентність.
Введення
Педагогіка - наука про виховання, навчання та освіті. У перекладі з грецької означає paidagogike детоводство. Педагогом у Стародавній Греції називали раба, який за руку водив до школи дитину свого пана. Предметом педагогіки є область педагогічних явищ, в яких досліджуються педагогічні закономірності, механізми і фактори ефективного виховання, навчання, освіти. Педагогіку розглядають як одну з форм людської діяльності, пов'язану з передачею життєвого досвіду від старшого покоління до молодшого. Саме цей процес (передача досвіду) став найважливішою передумовою існування та розвитку людського суспільства і однією з його істотних функцій.
Практика виховання бере початок з найдавніших часів. Перші узагальнення досвіду виховання були зроблені в Стародавніх Китаї, Індії, Єгипті, Особлива роль у цьому належала давньогрецьким філософам Демокріту, Сократу, Платону, Аристотеля. В Епоху відродження проблемами виховання займалися Е. Роттердамський, Ф. Рабле, М. Монтень і ін
У 17 столітті педагогіка виділилася в самостійну науку завдяки працям Я.А. Коменського та Ф. Бекона У дальнешем багато прогресивних педагогічних ідей висунули Д. Дідро. К. Гельвецій, П. Гольбах, ЖЖ Руссо, І.Г. Пестапоцці, І.Ф. Гербарт, А. Дистерверг, Д. Дьюї. Педагогічна теорія і практика Росії зобов'язана свої розвитком діяльності MB. Ломоносова, НІ. Пирогова, К.Д. Ушинського, ЛН. Толстого, П Ф Каптерева, Н К Крупської, СТ. Шацького, П.П. Блонського, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського, а в останні десятиліття - Ю К Бабанського, В.В. Давидова, М.А. Данилова, Б. Т. Лихачова, П.І. Пидкасистого, М.М. Скаткина, В.А. Сластенина, та ін
Завдання педагогіки.
-Вивчення історії розвитку педагогічного знання і його використання в практичній діяльності;
-Розробка методології та методики педагогічного дослідження;
-Створення наукової картини педагогічної реальності;
-Проведення досліджень з актуальних педагогічних проблем;
-Теоретична і прикладна розробка системи педагогічної роботи в суспільстві;
- Розробка та обгрунтування інтенсивних педагогічних технологій, методів і форм педагогічної роботи по успішному вирішенню завдань навчання, виховання, освіти та розвитку;
-Педагогічне забезпечення функціонування та безперервного розвитку освітньої системи;
-Участь у міжнародних педагогічних проектах;
-Підготовка педагогічних і науково-педагогічних кадрів і ін
Методологічні принципи педагогіки
Педагогіка спирається на загальнонаукові принципи, які втілили в собі весь історичний досвід пізнання різних явищ навколишнього світу і самої людини і використовуються в усіх науках, це:
-Принцип гуманності та демократичності педагогіки; принцип соціальної обумовленість виховання; принцип формування особистості в суспільстві і групі;
-Принцип системності;
-Принцип визначальної ролі активності самої особистості у власному розвитку та формуванні та ін;
Категорії науки (основні педагогічні поняття):
Навчання - спосіб організації освітнього процесу, упорядкований взаємодія педагогів і учнів, спрямоване на досягнення навчальних та освітніх цілей.
Виховання в широкому сенсі - процес передачі соціального досвіду від старшого покоління молодшому. Виховання у вузькому сенсі - специфічна, цілеспрямована діяльність вихователя, метою якої є формування у вихованців сукупності соціально - значущих якостей особистості, розвинених поглядів і переконань.
Освіта - результат навчання, сукупність знань, умінь, навичок, способів мислення, якими учень повинен оволодіти.
Розвиток - взаємопов'язаний процес кількісних і якісних змін, які відбуваються в анатомо-фізіологічному дозріванні людини, у вдосконаленні її нервової системи та психіки, пізнавальної діяльності та творчості, в збагаченні його світогляду і моральності.
Формування - становлення особистості, набуття нею сукупності стійких властивостей і якостей.
Методи, якими користується сучасна педагогічна наука, дісталися у спадок від дослідників, що стояли біля її витоків. Вони дозволяють накопичувати факти і перевіряти гіпотези в дослідженні різноманітних педагогічних явищ.
Найбільш доступним і поширеним методом дослідження в педагогіки є спостереження, що представляє собою безпосереднє цілеспрямоване сприйняття досліджуваного об'єкта за певною схемою, з фіксацією результатів і обробкою отриманих даних, аналіз результатів діяльності - метод опосередкованого дослідження педагогічних явищ за результатами навчань та виховання. При ретельному плануванні, організації і поєднанні з іншими методами вивчення продуктів учнівської творчості (домашні і класні роботи, твори тощо) можуть багато чого зробити дослідженню. До традиційних методів педагогіки відносять бесіду, в яких виявляються почуття і наміри людей, їх оцінки і позиції. Вона відрізняється цілеспрямованими спробами дослідника проникнути у внутрішній світ учня або вихованця, зрозуміти його мотиви і установки.
Анкетування - метод, за допомогою якого досліджують результати педагогічної практики за допомогою анкет, які містять письмові запитання. Широко в педагогіці використовується також метод групової диференціації (соціометричний метод), який спрямований на виявлення та аналіз особливостей усередині колективних відносин.
Тестування - цілеспрямоване, однакове для всіх досліджуваних обстеження, яке дозволяє вимірювати досліджувані характеристики педагогічного процесу. Вимірювання досягнень учнів, їх інтелектуального розвитку, ступеня сформованості різних якостей стало невід'ємною частиною навчально-виховної практики.
Експеримент - це науково організований досвід перетворення педагогічної практики а точно враховуються умовах. Подібного роду «випробуваннями» перевіряться гіпотези, апробуються на практиці нові педагогічні методи та прийоми. По цілям експерименти поділяються на: констатуючі (Необхідні для вивчення існуючих педагогічних явищ); уточнюючі (що здійснюються для перевірки гіпотез); формують (спрямовані на конструювання нових педагогічних явищ).
Навчання як компонент педагогічного процесу
Навчання - спосіб організації освітнього процесу, упорядкований взаємодія педагогів і учнів, спрямоване на досягнення навчальних та освітніх кіл. Навчання, з одного боку, самий надійний шлях отримання систематичної освіти, а, з іншого, оптимальний спосіб соціальної адаптації людини до суспільства і сучасного життя.
Процес навчання є предметом дидактики Дидактика - галузь педагогіки, що вивчає теоретичні основи процесу навчання, а також розробляє нові технології та системи навчання. Процес навчання носить двосторонній характер і є спільною діяльністю педагогів та учнів; здійснюється під керівництвом педагога; носить цілеспрямований, планомірний і організований характер; будується відповідно до закономірностей вікового розвитку учнів; є цілісною системою.
Головними категоріями дидактики виступають - навчання, вчення. Викладання, знання, навички, вміння, зміст, форми, методи, результати.
Навчання - специфічно організоване взаємодія педагогів і учнів, спрямоване на досягнення поставлених цілей.
Сутність навчання - формування в учнів знань, умінь і навичок. Знання - сукупність засвоєних уявлень, відомостей, понять про різноманітні предмети і явища об'єктивного світу. Навички - доведені до високого ступеня досконалості і автоматизму рухові, сенсорні і розумові дії. Уміння - досягнута в процесі навчання здатність творчо використовувати знання та навички е практичній діяльності.
В основі навчання лежить дидактичне ставлення «викладання - вчення».
Викладання - це упорядкована діяльність педагогів з реалізації дидактичних цілей, яка включає:
- Роз'яснення учням цілей і завдань навчання;
- Передачу нових знань про явища, події, предметах і законах;
- Організацію та управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів;
- Надання допомоги при ускладненнях у навчально-пізнавальної діяльності;
- Стимулювання інтересу, самостійності і творчості учнів, організацію евристичної та дослідницької діяльності учнів;
- Управління процесом переходу теоретичних знань у практичні вміння і навички;
- Перевірку та оцінку навчальних досягнень учнів, змін до їх навчання і розвитку.
Навчання - це діяльність учнів, що включає:
- Сприйняття, освоєння, закріплення знань та їх застосування на практиці;
- Придбання умінь і навичок та їх використання в практичній діяльності;
- Стимулювання до пошуку, рішенням навчально - пізнавальних завдань, створення власної позитивної мотивації навчання;
- Самооцінку, самоконтроль та самодіагностику власних навчальних досягнень;
- Оволодіння спосо6амі управління своєю навчально-пізнавальною діяльністю і своїми психічними процесами (волею, емоціями тощо).
Процес навчання має свій зміст. Це система знань, умінь, навичок, якими учні опановують у процесі навчання у певному типі навчальних закладів.
Ефективність процесу навчання визначається насамперед: успішністю навчання і академічною успішністю в бальних оцінках, якістю знанні (їх повнота, глибина, системність, дієвість, міцність) і ступенем сформованості навичок і вмінь наработанності, рівнем розвитку учнів, їх навченістю (запас засвоєних понять і способів діяльності) і здатність до навчання (здатність до засвоєння знань, навичок і вмінь). Разом з цим виділяються і зовнішні критерії ефективності навчального процесу - адаптація випускника до соціального життя та професійної діяльності, рівень освіченості або професійної майстерності, готовність підвищити освіту і темпи зростання процесу самоосвіти і ін
Принципи навчання
Дидактичні принципи - основні положення, які лежать в основі змісту, організації і методів навчального процесу.
Сучасна педагогічна наука в якості основних принципів виділяє:
- Принцип свідомості і активності учнів, суть якого полягає в тому, що справжню сутність людського освіти складають ретельно осмислені знання, набуті шляхом інтенсивного напруги власної розумової діяльності. Дотримання цього принципу залежить від мотивів навчання, організації навчально-пізнавальної діяльності, характеру та рівня пізнавальної активності учнів, застосовуваних дидактичних методів та ін;
- Принцип наочності навчання реалізується через наступні правила: наочні посібники сприяють утворенню найбільш виразних і правильних уявлень про досліджуваних предметах і явищах; поняття і абстрактні положення доходять до свідомості учнів легше, якщо вони підкріплені конкретними фактами та прикладами; необхідно використовувати різні форми наочності; наочний матеріал та допомоги потребують науково обгрунтованого застосування, наочні засоби необхідні і для розвитку в учнів уваги, інтересу до навчання, культури мислення, конструктивного творчості;
- Принцип систематичності і послідовності свідчить, що навчальний процес повинен будуватися у тій послідовності, яка визначається внутрішньою ложкою навчального матеріалу та пізнавальними можливостями учнів і він тим ефективніше, чим менше в ньому порушень послідовності перерв і некерованих моментів. Якщо систематично не привчати учнів логічно мислити, то вони постійно будуть зазнавати труднощів у своїй пізнавальній діяльності. Якщо регулярно не вправляти навики, то вони скоро втратять. Словом, якщо не дотримуватися послідовності і системи навчання, то порушиться і сповільниться процес розвитку.
- Принцип міцності стверджує, що міцність засвоєння знань залежить, з одного боку, від змісту і структури навчального матеріалу, від використовуваних педагогом методів, від часу навчання, а з іншого, від визначається ставленням самих учнів до цього матеріалу, до самого процесу навчання, а також до педагога;
- Принцип доступності вимагає, щоб навчальний процес будувався з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів, Поступове наростання труднощі навчання і привчання учнів до подолання труднощів позитивно позначається на їх розвитку. Навчання на оптимальному рівні труднощі позитивно впливає на темпи та ефективність навчання, на якість і міцність засвоєння знань;
- Принцип науковості говорить, що науковість навчання забезпечується перш за все змістом освіти, суворим дотриманням правил його формування, дієвість набутих знань залежить від відповідності навчальних планів і програм рівнем науково - технічного і соціального прогресу; навчальний процес повинен будуватися на основі новітніх досягнень педагогіки, психології, методики; в методах викладання повинні бути відображені методи наукового пізнання, які розвивають мислення учнів, підбиваючи їх до пошукової та творчої роботи і т.д.;
- Принцип зв'язку теорії з практикою стверджує, що ефективність навчання спрямовується і перевіряється практикою; ефективність зв'язку навчання з життям, теорії з практикою залежить від змісту освіти, організації навчально-виховного процесу, застосовуваних форм і методів навчання, часу, відведеного на трудову та політехнічну практику ; чим краще поставлені продуктивну працю та профорієнтація, тим успішніше йде адаптація учнів до умов сучасного виробництва; чим більше придбані учнями знання в ключових моментах взаємодіють з життям, застосовуються на практиці, тим вищий інтерес до навчання і його свідомість.
Виховання як компонент цілісного педагогічного процесу
Виховання в широкому сенсі - процес передачі соціального досвіду від старшого покоління молодшому. При цьому завдання вихователя включають наступне: передача історичного та культурного досвіду, введення вихованця у світ культури, стимулювання процесу самовиховання, допомога у важких життєвих ситуаціях. У свою чергу вихованець: оволодіває досвідом загальнолюдських відносин і основами культури; здійснює процес самовиховання; навчається способам спілкування та правилами поведінки. Виховання у вузькому сенсі - специфічна, цілеспрямована діяльність вихователя, метою якої є формування у вихованців сукупності соціально - значущих якостей особистості, розвинених поглядів і переконань. Виховання реалізується в системі відносин «людина - людина», тому в ньому велика частка суб'єктивної залежності вихователя і вихованця . А значить, виховання можна представити і як двосторонній процес, який здійснюється в активному взаємовпливі та взаємодії вихователів і вихованців. Адже вихователь здійснює систему заходів педагогічного впливу, а вихованець активно реагує на ці дії, змінюючи своє ставлення до чого - або, здійснюючи вчинок і проявляючи певні якості. Тільки за умови, якщо виховний вплив викликає в особистості внутрішню позитивну реакцію (ставлення) і стимулює її власну активність у роботі над собою, воно (вплив) надає розвиваюче і формує вплив
Цілі виховання
Цілі виховання в сучасних умовах можуть бути сформульовані наступним чином:
1. виховання всебічно і гармонійно розвиненої особистості - це виховання і формування такої особистості, яка поєднує в собі фізичну досконалість, духовне багатство і моральну чистоту, раціонально проявляє свої психологічні якості, здатна досягати поставлені цілі;
2. формування системи відносин особистості до світу і самої себе - припускає таке виховання, в результаті якого людина чітко розуміє характер своїх відносин зі світом, з суспільством, іншими людьми, адекватно усвідомлює і проявляє свої інтелектуально - пізнавальні, емоційно - вольові та комунікативно-поведінкові особливості, що дозволяють займати йому певне становище в суспільстві,
3. виховання громадянської особистості - це формування у людини високих патріотичних почуттів і соціально значущих якостей;
4. виховання культурної особистості - це виховання людини естетично і духовно досконалим, розвиток у нього творчої індивідуальності;
5. виховання соціально-компетентної особистості передбачає виховання людини, правильно розуміє і адекватно оцінює свої зв'язки з іншими людьми, що будує з ними безконфліктні відносини, що має навички ефективного комунікативного взаємодії;
6. виховання самостійно розвиненої особистості - це і формування у людини здібностей до самовдосконалення і до позитивного самозміни.
Змістовні компоненти виховання
Відповідними цілям виховання якостями, навичками, системою знань і стійкими звичками вихованці можуть опанувати через наступні змістовні компоненти виховання
o розумове виховання - направлено на розвиток інтелектуальних здібностей людини, широти кругозору, інтересу до пізнання навколишнього світу, самостійності пізнавальної діяльності, формування культури навчального та інтелектуальної праці;
- Трудове виховання - Орієнтоване на формування відповідального, сумлінного, творчого ставлення до різних видів трудової діяльності, накопичення професійного досвіду як необхідної умови виконання найважливіших обов'язків людини;
- Моральне виховання - передбачає розвиток моральних якостей вихованців, прищеплення їм навичок правильного суспільної поведінки, формування системи морально - моральних принципів особистості
- Естетичне виховання - направлено на розвиток естетичного ставлення до дійсності, що виражається у здатності сприйняття прекрасного.
- Фізичне виховання - Це виховання фізичних якостей людини, вдосконалення його рухових навичок, формування волі і характеру;
- Громадянське виховання - орієнтоване на становлення у людини відповідального ставлення до інших людей, сім'ї, до співгромадян і Батьківщині, розвиток почуття відповідальності за себе, за свою країну і за долю всієї планети;
- Правове виховання - Передбачає формування системи знань про свої права і обов'язки, а також усвідомлення відповідальності за їх недотримання, орієнтоване на виховання шанобливого ставлення до законів і Конституції;
- Екологічне виховання - це розвиток екологічної свідомості, що орієнтує на дбайливе ставлення до природи, її ресурсів, флорі і фауні;
- Економічне виховання - націлене на формування економічного мислення, а також якостей ощадливості, розважливості, підприємливості, на формування системи знань про проблеми власності, системи господарювання, економічної рентабельності, податкового обкладення;
- Професійне виховання - орієнтоване на становлення системи якостей, необхідних працівникові для виконання своїх професійних функцій, основу яких становить професійна компетентність.