Введення
У сучасних умовах функціонування і розвитку системи народної освіти як ніколи гостро стоїть завдання підвищення ефективності навчання і виховання підростаючого покоління. Це передбачає вдосконалення всіх ланок системи народної освіти, поліпшення якості професійної підготовки педагогів [34].
Гарна мова - найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширше його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, змістовнішим та повноцінніше стосунки з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо піклується про своєчасне формуванні мовлення дітей, про її чистоту і правильності, попереджаючи і виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм даної мови.
Розвиток мови, що включає вміння чітко вимовляти звуки і розрізняти їх, володіти артикуляційним апаратом, правильно побудувати речення і т. д., одна з головних проблем, що стоять перед дошкільною установою.
Уміння чути кожен окремий звук у слові, чітко відокремлювати його від поруч стоїть, знати з яких звуків складається слово, тобто аналізувати звуковий склад слова, є найважливішою передумовою для правильного навчання грамоті.
Отже, успішне навчання читання та письма передбачає як обов'язкова умова формування фонематичного сприйняття і розвиток навичок звукового аналізу.
Однією з поширених причин неуспішності учнів початкових класів школи є порушення усного та писемного мовлення, які ускладнюють оволодіння правильним читанням і грамотним письмом.
Порушення фонематичного сприйняття заважає дітям оволодіти в потрібному ступені словниковим запасом і граматичних сторін, гальмує розвиток зв'язного мовлення.
На важливість цієї зв'язку вказують автори М.Ф. Фомічова, Н.Л. Крилова, Ю.Ф. Гаркуша, Н. Я. Ларіонова, Т. А. Ткаченко.
Теоретичне і практичне значення даної проблеми та необхідність її вирішення зумовили вибір теми нашого дослідження: «Розвиток фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного віку».
Об'єкт дослідження: педагогічна робота з розвитку з дітьми, що страждають дизартрією.
Предмет дослідження: фонематическое сприйняття у дітей старшого дошкільного віку.
Мета дослідження: розробити систему роботи з розвитку фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного віку і виявити оптимальні для цього умови.
Гіпотеза дослідження: розвиток фонематичного сприйняття, як одного з провідних напрямків у підготовці дітей до навчання в школі, може бути успішно здійснено, якщо:
- В основі виховної роботи буде лежати принцип комплексності;
- В основі виховної роботи буде лежати принцип системності;
- Формування фонематичного сприйняття буде пов'язано з розвитком усіх компонентів мовлення;
У відповідності з метою, предметом, висунутою гіпотезою сформульовані такі завдання дослідження:
1. Вивчити стан досліджуваної проблеми в теорії та практиці, і обгрунтувати понятійний апарат дослідження.
2. Виявити умови ефективного розвитку фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного.
3. Розробити систему корекційних занять з розвитку фонетико-фонематичний системи мови.
У багатьох «загальноосвітніх» дитячих садах існують логопедичні групи, де дітям надають логопед і вихователі. Крім корекції мовлення з дітьми займаються розвитком пам'яті, уваги, мислення, загальної та дрібної моторики, навчають грамоти, та математики.
Провідні вчені (Р. Є. Левіна, Н. А. Никашина, Г. А. Каші, Л. Ф. Спірова, Г. Є. Чіркіна, І. К. Колпоковская, А. В. Ястебова та ін) довели, що існує пряма залежність між рівнем мовного розвитку дитини та її можливостями оволодіння грамотою.
Однією з основних завдань педагогічної роботи з дітьми, що зазнають труднощі в навчанні грамоті, є формування в них психологічної готовності, достатнього рівня загального розвитку і розумових здібностей.
У сучасній методиці навчання грамоти загальновизнаним є положення про те, що практичне ознайомлення зі звуковою стороною слова - необхідна передумова для оволодіння читанням, а згодом і листом на мовах, писемність яких побудована за звукобуквенному принципом.
Дослідження ряду психологів, педагогів, лінгвістів (Д. Б. Ельконіна, А. Р. Лурія, Д. Н. Богоявленського, Ф. О. Сохіна, А. Г. Тамбовцев, Г. А. Тумакова та ін) підтверджують, що елементарне усвідомлення фонетичних особливостей звучання слів впливає і на общеречевой розвиток дитини - на засвоєння граматичного ладу, словника, артикуляції і дикції. І буде краще для дитини з мовними порушеннями прийти до школи не тільки з фонетично чистої промовою, граматично правильної, лексично розгорнутої, але і вміє читати.
Навичка читання формується в дитини тільки після оволодіння злиттям звуків мови в склади і слова. На думку відомого психолога Д.Б. Ельконіна, «читання - є відтворення звукової форми слова за його графічної (буквеної моделі)». К. Д. Ушинський зазначав, що «свідомо читати і писати може тільки той, хто зрозумів звуко-складовий будова слова».
Тобто ми хочемо, щоб дитина засвоїла письмову мову (читання і письмо) швидко, легко, а також уникнув багатьох помилок, варто навчити його звукового аналізу і синтезу.
У свою чергу звуковий аналіз і синтез повинні базуватися на стійкому фонематическом сприйнятті кожного звуку рідної мови. Фонематичним сприйняттям або фонематичним слухом, що за даними багатьох сучасних дослідників одне і теж, прийнято називати здатність сприймати і розрізняти звуки мови (фонеми).
Ця здатність формується у дітей поступово, в процесі природного розвитку. Дитина починає реагувати на будь-які звуки з 2-4 тижні від моменту народження, в7-11 місяців відгукується на слово, але тільки на його інтонаційну бік, а не на предметне значення. Це так званий період дофонемного розвитку мови.
До кінця першого року життя (за даними Н. Х. Швачкін) слово вперше починає служити знаряддям спілкування, набуває характеру мовного засобу, і дитина починає реагувати на його звукову оболонку (фонеми, що входять до його складу).
Далі фонематическое розвиток відбувається бурхливо, постійно випереджаючи артикуляційні можливості дитини, що і є основою вдосконалення вимови (А. Н. Гвоздєв). Н.Х. Швачкін відзначає, що вже до кінця другого року життя (при розумінні мови) дитина користується фонематичним сприйняттям всіх звуків рідної мови.
Недосконале фонематическое сприйняття, з одного боку, негативно впливає на становлення дитячого звуковимови, з іншого - гальмує, ускладнює формування навичок звукового аналізу, без яких повноцінне читання і письмо неможливі.
Формування правильної вимови залежить від здатності дитини до аналізу і синтезу мовних звуків, тобто від певного рівня розвитку фонематичного слуху, що забезпечує сприйняття фонем даної мови. Фонематическое сприйняття звуків мови відбувається в ході взаємодії надходять в кору слухових і кинестетических подразнень. Поступово ці роздратування диференціюються, і стає можливим виокремлення окремих фонем. При цьому велику роль відіграють первинні форми аналітико-синтетичної діяльності, завдяки яким дитина узагальнює ознаки одних фонем і відрізняє їх від інших.
За допомогою аналітико-синтетичної діяльності відбувається порівняння дитиною своєї недосконалою мовлення з промовою старших і формування звуковимови. Недостатність аналізу і синтезу позначається на розвитку вимови в цілому. Однак, якщо наявності первинного фонематичного слуху достатньо для повсякденного спілкування, то його недостатньо для оволодіння читанням і письмом. О.М. Гвоздьов, В.І. Бельтюков, Н.Х. Швачкін, Г.М. Ляміна довели, що необхідний розвиток вищих форм фонематичного слуху, за яких діти могли б ділити слова на складові їх звуки, встановлювати порядок звуків у слові, тобто проводити аналіз звукової структури слова.
Д.Б. Ельконін назвав ці спеціальні дії з аналізу звукової структури слів фонематичним сприйняттям. У зв'язку з навчанням грамоті ці дії формуються в процесі спеціального навчання, при якому дітей навчають засобам звукового аналізу. Розвиток фонематичного слуху і фонематичного сприймання має велике значення для оволодіння навичками читання і письма.
Готовність до навчання грамоті полягає в достатньому рівні розвитку аналітико-синтетичної діяльності дитини, тобто умінь аналізу, порівняння, синтезу та узагальнення мовного матеріалу.
Звуковий аналіз на відміну від фонематичного сприйняття (при нормальному мовному розвитку) вимагає планомірного спеціального навчання. Подвергаемая звукового аналізу мова із засобу спілкування перетворюється в об'єкт пізнання.
О.М. Гвоздьов зазначає, що «хоча дитина помічає різницю в окремих звуках, але розкладання слів на звуки їм самостійно не проводитися». І дійсно, самостійно виділити останній звук у слові, кілька голосних звуків одночасно, встановити позицію заданого звуку або кількість складів навряд чи доступно маляті без допомоги дорослих. І дуже важливо, щоб ця допомога була кваліфікованої, обгрунтованою, своєчасною. Д.Б. Ельконін визначає фонематическое сприйняття як «слухання окремих звуків у слові і вміння проводити аналіз звукової форми слів при внутрішньому їх вимові». Він також вказує: «Під звуковим аналізом розуміється:
1) визначення порядку складів і звуків у слові,
2) встановлення розрізняльної ролі звуку,
3) виділення якісних основних характеристик звуку. »(4)
Фонематическое сприйняття - перша сходинка в поступальному русі до оволодіння грамотою, звуковий аналіз - друга. Ще один чинник: фонематическое сприйняття формується у період від року до чотирьох років, звуковий аналіз - у більш пізньому віці. І нарешті фонематическое сприйняття - здатність розрізнити особливості та порядок звуків, щоб відтворити їх усно, звуковий аналіз - здатність розрізнити те ж саме, щоб відтворити звуки в письмовій формі.
Позначимо вказані відмітні фактори наступним чином (у порядку їх описи):
Дидактичний, порядковий, вікової, змістовний.
Зупинимося докладніше на зв'язку фонематичного сприйняття й вимови.
За даними Р.Є. Льовиній, Р.М. Боскіс, Н.Х. Швачкін, в період від одного року до чотирьох років розвиток фонематичного сприйняття відбувається паралельно з опануванням произносительной сторони мови.
О.М. Гвоздьов і Н.І. Красногорський відзначають, що особливістю передачі звуків у початковий період їх засвоєння є нестійкість артикуляції та вимови. Але завдяки слухового контролю руховий образ звуку співвідноситься, з одного боку, з вимовою дорослого (зі зразком), а з іншого - з власним вимовою. Розрізнення цих двох образів і лежить в основі удосконалювання артикуляції та вимови звуків дитиною. Правильну вимову виникає тільки тоді, коли обидві образи збігаються (Д. Б. Ельконін)
Р.Є. Левіна зауважує, що акт вимови в нормі слід розглядати як завершення акустичного процесу, спрямованого на виділення відповідного звуку і його відмінності серед інших.
У поступальному розвитку фонематичного сприйняття дитина починає зі слуховий диференціювання далеких звуків (наприклад, гласних-приголосних), потім переходить до розрізнення найтонших нюансів звуків (дзвінких - глухих чи м'яких - твердих приголосних). Подібність артикуляції останніх спонукає дитини «загострити» слухове сприйняття і «керуватися слухом і тільки слухом». Отже, дитина починає з акустичною диференціювання звуків, потім включається артикуляція і, нарешті, процес диференціювання приголосних завершується акустичним розрізненням (Д. Б. Ельконін, Н. Х. Швачкін, С. М. Ржевкін).
Одночасно з розвитком фонематичного сприйняття відбувається інтенсивний розвиток словника та оволодіння вимовою. Уточнимо, що чіткі фонематичні уявлення про звук можливі тільки при правильному його проголошенні. За даними С. Бернштейна, «безумовно, правильно ми чуємо тільки ті звуки, які вміємо правильно вимовляти».
Тільки при чіткому, правильну вимову, можливо, забезпечити однозначну зв'язок між звуком і відповідною буквою. Заучування літер, коли їх назви відтворюються неправильно, сприяє закріпленню у дитини існуючих дефектів мовлення, а також гальмує засвоєння їм писемного мовлення.
Необхідними передумовами для навчання грамоті дошкільника є: сформований фонематическое сприйняття, правильна вимова всіх звуків рідної мови, а так само наявність елементарних навичок звукового аналізу.
Підкреслимо, що всі названі процеси взаємопов'язані і взаємозумовлені.
При читанні у дітей, заняття з якими велися без урахування зазначених факторів, найбільш типові такі помилки:
- Труднощі злиття звуків у склади і слова;
- Взаємні заміни фонетично або артикуляційно близьких приголосних звуків (свистячих - шиплячих, твердих - м'яких, дзвінких - глухих)
- Побуквенное читання (Р, И, Б, А)
- Спотворення складової структури слів;
- Занадто повільний темп читання;
- Порушення розуміння прочитаного.
До типових недоліків листа у таких дітей належать:
- Заміни букв, що вказують на незакінченість процесу диференціювань відповідних звуків, близьких за акустичними або артикуляційним ознаками;
- Пропуски голосних;
- Пропуски приголосних у їх збігу;
- Злиття слів на письмі;
- Роздільне написання частин одного слова;
- Пропуски, нарощення чи перестановки складів;
- Орфографічні помилки. (28)
Відомо, що вторинні відхилення легше попередити, ніж виправити вже сформувалися порушення. Тому професором Льовиній Р.Є. був, висунутий принцип попереджувального підходу до дітей дошкільного віку. Цей принцип знайшов свою практичну реалізацію у відкритті логопедичних груп. Завдання корекційного навчання включають в себе не тільки виправлення первинного дефекту, але й обов'язкову підготовку дітей до навчання в школі, тобто засвоєння елементів грамоти. (33)
1. Відсутність в мові тих чи інших звуків і заміни звуків. Складні за артикуляцією звуки замінюються простими за артикуляцією, наприклад: замість [с], [ш] - [ф], замість [р], [л] - [л `], [й], замість - глухих; свистячі і шиплячі ( фрикативні) замінюються звуками [т], [т `], [д], [д`]. Відсутність звуку або заміна його іншим по артикуляційним ознакою створює умови для змішування відповідних фонем. При змішуванні звуків, близьких артикуляційно або акустично, у дитини формується артікулема, але сам процес фонемообразования не закінчується. Труднощі розрізнення близьких звуків, що належать різним фонетичним групам, призводять до їх змішання при читанні і на листі. Кількість неправильно вживаних у мові звуків може досягати великого числа - до 16 - 20. Найчастіше виявляються несформованими свистячі і шиплячі ([з] - [з `], [з] - [з`], [ц], [ш], [ж], [ч], [ш]); [т ` ] і [д `]; звуки [л], [р], [р`]; дзвінкі заміщуються парними глухими; недостатньо протиставлені пари м'яких і твердих звуків; відсутня приголосний [й]; голосний [и].
У сучасних умовах функціонування і розвитку системи народної освіти як ніколи гостро стоїть завдання підвищення ефективності навчання і виховання підростаючого покоління. Це передбачає вдосконалення всіх ланок системи народної освіти, поліпшення якості професійної підготовки педагогів [34].
Гарна мова - найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширше його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, змістовнішим та повноцінніше стосунки з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо піклується про своєчасне формуванні мовлення дітей, про її чистоту і правильності, попереджаючи і виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм даної мови.
Розвиток мови, що включає вміння чітко вимовляти звуки і розрізняти їх, володіти артикуляційним апаратом, правильно побудувати речення і т. д., одна з головних проблем, що стоять перед дошкільною установою.
Уміння чути кожен окремий звук у слові, чітко відокремлювати його від поруч стоїть, знати з яких звуків складається слово, тобто аналізувати звуковий склад слова, є найважливішою передумовою для правильного навчання грамоті.
Отже, успішне навчання читання та письма передбачає як обов'язкова умова формування фонематичного сприйняття і розвиток навичок звукового аналізу.
Однією з поширених причин неуспішності учнів початкових класів школи є порушення усного та писемного мовлення, які ускладнюють оволодіння правильним читанням і грамотним письмом.
Порушення фонематичного сприйняття заважає дітям оволодіти в потрібному ступені словниковим запасом і граматичних сторін, гальмує розвиток зв'язного мовлення.
На важливість цієї зв'язку вказують автори М.Ф. Фомічова, Н.Л. Крилова, Ю.Ф. Гаркуша, Н. Я. Ларіонова, Т. А. Ткаченко.
Теоретичне і практичне значення даної проблеми та необхідність її вирішення зумовили вибір теми нашого дослідження: «Розвиток фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного віку».
Об'єкт дослідження: педагогічна робота з розвитку з дітьми, що страждають дизартрією.
Предмет дослідження: фонематическое сприйняття у дітей старшого дошкільного віку.
Мета дослідження: розробити систему роботи з розвитку фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного віку і виявити оптимальні для цього умови.
Гіпотеза дослідження: розвиток фонематичного сприйняття, як одного з провідних напрямків у підготовці дітей до навчання в школі, може бути успішно здійснено, якщо:
- В основі виховної роботи буде лежати принцип комплексності;
- В основі виховної роботи буде лежати принцип системності;
- Формування фонематичного сприйняття буде пов'язано з розвитком усіх компонентів мовлення;
У відповідності з метою, предметом, висунутою гіпотезою сформульовані такі завдання дослідження:
1. Вивчити стан досліджуваної проблеми в теорії та практиці, і обгрунтувати понятійний апарат дослідження.
2. Виявити умови ефективного розвитку фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного.
3. Розробити систему корекційних занять з розвитку фонетико-фонематичний системи мови.
1. Психолого-педагогічне обгрунтування проблеми розвитку фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного віку
1.1 Погляди педагогів на роль фонематичного сприйняття в розвитку мови
Вступ дитини до школи - важливий етап в житті, який змінює соціальну ситуацію його розвитку. До навчання в 1-му класі дитини необхідно готувати. Важливо, щоб діти 7-річного віку володіли, перш за все, грамотної фразою, розгорнутою промовою, обсягом знань, умінь, навичок, визначених програмою підготовчої групи дошкільних установ загального типу. Дитячий сад є першим щаблем у системі народної освіти та виконує важливу функцію у підготовці дітей до школи.У багатьох «загальноосвітніх» дитячих садах існують логопедичні групи, де дітям надають логопед і вихователі. Крім корекції мовлення з дітьми займаються розвитком пам'яті, уваги, мислення, загальної та дрібної моторики, навчають грамоти, та математики.
Провідні вчені (Р. Є. Левіна, Н. А. Никашина, Г. А. Каші, Л. Ф. Спірова, Г. Є. Чіркіна, І. К. Колпоковская, А. В. Ястебова та ін) довели, що існує пряма залежність між рівнем мовного розвитку дитини та її можливостями оволодіння грамотою.
Однією з основних завдань педагогічної роботи з дітьми, що зазнають труднощі в навчанні грамоті, є формування в них психологічної готовності, достатнього рівня загального розвитку і розумових здібностей.
У сучасній методиці навчання грамоти загальновизнаним є положення про те, що практичне ознайомлення зі звуковою стороною слова - необхідна передумова для оволодіння читанням, а згодом і листом на мовах, писемність яких побудована за звукобуквенному принципом.
Дослідження ряду психологів, педагогів, лінгвістів (Д. Б. Ельконіна, А. Р. Лурія, Д. Н. Богоявленського, Ф. О. Сохіна, А. Г. Тамбовцев, Г. А. Тумакова та ін) підтверджують, що елементарне усвідомлення фонетичних особливостей звучання слів впливає і на общеречевой розвиток дитини - на засвоєння граматичного ладу, словника, артикуляції і дикції. І буде краще для дитини з мовними порушеннями прийти до школи не тільки з фонетично чистої промовою, граматично правильної, лексично розгорнутої, але і вміє читати.
Навичка читання формується в дитини тільки після оволодіння злиттям звуків мови в склади і слова. На думку відомого психолога Д.Б. Ельконіна, «читання - є відтворення звукової форми слова за його графічної (буквеної моделі)». К. Д. Ушинський зазначав, що «свідомо читати і писати може тільки той, хто зрозумів звуко-складовий будова слова».
Тобто ми хочемо, щоб дитина засвоїла письмову мову (читання і письмо) швидко, легко, а також уникнув багатьох помилок, варто навчити його звукового аналізу і синтезу.
У свою чергу звуковий аналіз і синтез повинні базуватися на стійкому фонематическом сприйнятті кожного звуку рідної мови. Фонематичним сприйняттям або фонематичним слухом, що за даними багатьох сучасних дослідників одне і теж, прийнято називати здатність сприймати і розрізняти звуки мови (фонеми).
Ця здатність формується у дітей поступово, в процесі природного розвитку. Дитина починає реагувати на будь-які звуки з 2-4 тижні від моменту народження, в7-11 місяців відгукується на слово, але тільки на його інтонаційну бік, а не на предметне значення. Це так званий період дофонемного розвитку мови.
До кінця першого року життя (за даними Н. Х. Швачкін) слово вперше починає служити знаряддям спілкування, набуває характеру мовного засобу, і дитина починає реагувати на його звукову оболонку (фонеми, що входять до його складу).
Далі фонематическое розвиток відбувається бурхливо, постійно випереджаючи артикуляційні можливості дитини, що і є основою вдосконалення вимови (А. Н. Гвоздєв). Н.Х. Швачкін відзначає, що вже до кінця другого року життя (при розумінні мови) дитина користується фонематичним сприйняттям всіх звуків рідної мови.
Недосконале фонематическое сприйняття, з одного боку, негативно впливає на становлення дитячого звуковимови, з іншого - гальмує, ускладнює формування навичок звукового аналізу, без яких повноцінне читання і письмо неможливі.
Формування правильної вимови залежить від здатності дитини до аналізу і синтезу мовних звуків, тобто від певного рівня розвитку фонематичного слуху, що забезпечує сприйняття фонем даної мови. Фонематическое сприйняття звуків мови відбувається в ході взаємодії надходять в кору слухових і кинестетических подразнень. Поступово ці роздратування диференціюються, і стає можливим виокремлення окремих фонем. При цьому велику роль відіграють первинні форми аналітико-синтетичної діяльності, завдяки яким дитина узагальнює ознаки одних фонем і відрізняє їх від інших.
За допомогою аналітико-синтетичної діяльності відбувається порівняння дитиною своєї недосконалою мовлення з промовою старших і формування звуковимови. Недостатність аналізу і синтезу позначається на розвитку вимови в цілому. Однак, якщо наявності первинного фонематичного слуху достатньо для повсякденного спілкування, то його недостатньо для оволодіння читанням і письмом. О.М. Гвоздьов, В.І. Бельтюков, Н.Х. Швачкін, Г.М. Ляміна довели, що необхідний розвиток вищих форм фонематичного слуху, за яких діти могли б ділити слова на складові їх звуки, встановлювати порядок звуків у слові, тобто проводити аналіз звукової структури слова.
Д.Б. Ельконін назвав ці спеціальні дії з аналізу звукової структури слів фонематичним сприйняттям. У зв'язку з навчанням грамоті ці дії формуються в процесі спеціального навчання, при якому дітей навчають засобам звукового аналізу. Розвиток фонематичного слуху і фонематичного сприймання має велике значення для оволодіння навичками читання і письма.
Готовність до навчання грамоті полягає в достатньому рівні розвитку аналітико-синтетичної діяльності дитини, тобто умінь аналізу, порівняння, синтезу та узагальнення мовного матеріалу.
Звуковий аналіз на відміну від фонематичного сприйняття (при нормальному мовному розвитку) вимагає планомірного спеціального навчання. Подвергаемая звукового аналізу мова із засобу спілкування перетворюється в об'єкт пізнання.
О.М. Гвоздьов зазначає, що «хоча дитина помічає різницю в окремих звуках, але розкладання слів на звуки їм самостійно не проводитися». І дійсно, самостійно виділити останній звук у слові, кілька голосних звуків одночасно, встановити позицію заданого звуку або кількість складів навряд чи доступно маляті без допомоги дорослих. І дуже важливо, щоб ця допомога була кваліфікованої, обгрунтованою, своєчасною. Д.Б. Ельконін визначає фонематическое сприйняття як «слухання окремих звуків у слові і вміння проводити аналіз звукової форми слів при внутрішньому їх вимові». Він також вказує: «Під звуковим аналізом розуміється:
1) визначення порядку складів і звуків у слові,
2) встановлення розрізняльної ролі звуку,
3) виділення якісних основних характеристик звуку. »(4)
Фонематическое сприйняття - перша сходинка в поступальному русі до оволодіння грамотою, звуковий аналіз - друга. Ще один чинник: фонематическое сприйняття формується у період від року до чотирьох років, звуковий аналіз - у більш пізньому віці. І нарешті фонематическое сприйняття - здатність розрізнити особливості та порядок звуків, щоб відтворити їх усно, звуковий аналіз - здатність розрізнити те ж саме, щоб відтворити звуки в письмовій формі.
Позначимо вказані відмітні фактори наступним чином (у порядку їх описи):
Дидактичний, порядковий, вікової, змістовний.
Зупинимося докладніше на зв'язку фонематичного сприйняття й вимови.
За даними Р.Є. Льовиній, Р.М. Боскіс, Н.Х. Швачкін, в період від одного року до чотирьох років розвиток фонематичного сприйняття відбувається паралельно з опануванням произносительной сторони мови.
О.М. Гвоздьов і Н.І. Красногорський відзначають, що особливістю передачі звуків у початковий період їх засвоєння є нестійкість артикуляції та вимови. Але завдяки слухового контролю руховий образ звуку співвідноситься, з одного боку, з вимовою дорослого (зі зразком), а з іншого - з власним вимовою. Розрізнення цих двох образів і лежить в основі удосконалювання артикуляції та вимови звуків дитиною. Правильну вимову виникає тільки тоді, коли обидві образи збігаються (Д. Б. Ельконін)
Р.Є. Левіна зауважує, що акт вимови в нормі слід розглядати як завершення акустичного процесу, спрямованого на виділення відповідного звуку і його відмінності серед інших.
У поступальному розвитку фонематичного сприйняття дитина починає зі слуховий диференціювання далеких звуків (наприклад, гласних-приголосних), потім переходить до розрізнення найтонших нюансів звуків (дзвінких - глухих чи м'яких - твердих приголосних). Подібність артикуляції останніх спонукає дитини «загострити» слухове сприйняття і «керуватися слухом і тільки слухом». Отже, дитина починає з акустичною диференціювання звуків, потім включається артикуляція і, нарешті, процес диференціювання приголосних завершується акустичним розрізненням (Д. Б. Ельконін, Н. Х. Швачкін, С. М. Ржевкін).
Одночасно з розвитком фонематичного сприйняття відбувається інтенсивний розвиток словника та оволодіння вимовою. Уточнимо, що чіткі фонематичні уявлення про звук можливі тільки при правильному його проголошенні. За даними С. Бернштейна, «безумовно, правильно ми чуємо тільки ті звуки, які вміємо правильно вимовляти».
Тільки при чіткому, правильну вимову, можливо, забезпечити однозначну зв'язок між звуком і відповідною буквою. Заучування літер, коли їх назви відтворюються неправильно, сприяє закріпленню у дитини існуючих дефектів мовлення, а також гальмує засвоєння їм писемного мовлення.
Необхідними передумовами для навчання грамоті дошкільника є: сформований фонематическое сприйняття, правильна вимова всіх звуків рідної мови, а так само наявність елементарних навичок звукового аналізу.
Підкреслимо, що всі названі процеси взаємопов'язані і взаємозумовлені.
При читанні у дітей, заняття з якими велися без урахування зазначених факторів, найбільш типові такі помилки:
- Труднощі злиття звуків у склади і слова;
- Взаємні заміни фонетично або артикуляційно близьких приголосних звуків (свистячих - шиплячих, твердих - м'яких, дзвінких - глухих)
- Побуквенное читання (Р, И, Б, А)
- Спотворення складової структури слів;
- Занадто повільний темп читання;
- Порушення розуміння прочитаного.
До типових недоліків листа у таких дітей належать:
- Заміни букв, що вказують на незакінченість процесу диференціювань відповідних звуків, близьких за акустичними або артикуляційним ознаками;
- Пропуски голосних;
- Пропуски приголосних у їх збігу;
- Злиття слів на письмі;
- Роздільне написання частин одного слова;
- Пропуски, нарощення чи перестановки складів;
- Орфографічні помилки. (28)
Відомо, що вторинні відхилення легше попередити, ніж виправити вже сформувалися порушення. Тому професором Льовиній Р.Є. був, висунутий принцип попереджувального підходу до дітей дошкільного віку. Цей принцип знайшов свою практичну реалізацію у відкритті логопедичних груп. Завдання корекційного навчання включають в себе не тільки виправлення первинного дефекту, але й обов'язкову підготовку дітей до навчання в школі, тобто засвоєння елементів грамоти. (33)
1.2 Особливості мовлення дітей з фонематическими порушеннями
Стан звуковимови дітей характеризується наступними особливостями:1. Відсутність в мові тих чи інших звуків і заміни звуків. Складні за артикуляцією звуки замінюються простими за артикуляцією, наприклад: замість [с], [ш] - [ф], замість [р], [л] - [л `], [й], замість - глухих; свистячі і шиплячі ( фрикативні) замінюються звуками [т], [т `], [д], [д`]. Відсутність звуку або заміна його іншим по артикуляційним ознакою створює умови для змішування відповідних фонем. При змішуванні звуків, близьких артикуляційно або акустично, у дитини формується артікулема, але сам процес фонемообразования не закінчується. Труднощі розрізнення близьких звуків, що належать різним фонетичним групам, призводять до їх змішання при читанні і на листі. Кількість неправильно вживаних у мові звуків може досягати великого числа - до 16 - 20. Найчастіше виявляються несформованими свистячі і шиплячі ([з] - [з `], [з] - [з`], [ц], [ш], [ж], [ч], [ш]); [т ` ] і [д `]; звуки [л], [р], [р`]; дзвінкі заміщуються парними глухими; недостатньо протиставлені пари м'яких і твердих звуків; відсутня приголосний [й]; голосний [и].
2. Заміни групи звуків дифузної артикуляцією. Замість двох або декількох артикуляційно близьких звуків вимовляється середній, непевний звук, замість [ш] і [з]-м'який звук [ш], замість [ч] і [т]-щось на зразок пом'якшеного [ч].
Причинами таких замін є недостатня сформованість фонематичного сприйняття або його порушення. Такі порушення, де одна фонема замінюється іншою, що веде до спотворення змісту слова, називають фонематичним.
3. Нестійке вживання звуків у мові. Деякі звуки за інструкцією ізольовано дитина вимовляє правильно, але в мові вони відсутні або замінюються іншими. Іноді дитина одне і те ж слово в різному контексті або при повторенні вимовляє різному. Буває, що у дитини звуки однієї фонетичної групи замінюються, звуки іншого - спотворюються. Такі порушення називаються фонетико-фонематическими.
4. Спотворена вимова одного або декількох звуків. Дитина може спотворено вимовляти 2-4 звуку або говорити без дефектів, а на слух не розрізняти більше число звуків з різних груп. Відносне благополуччя звуковимови може маскувати глибоке недорозвинення фонематических процесів.
Причиною спотвореного вимови звуків зазвичай є недостатня сформованість артикуляційної моторики або її порушення. Це фонетичне порушення, які не впливають на зміст слів.
Знання форм порушення звуковимови допомагає визначити методику роботи з дітьми. При фонетичних порушеннях велику увагу приділяють розвитку артикуляційного апарату, дрібної і загальної моторики, при фонематических порушеннях розвитку фонематичного слуху.
При наявності великої кількості дефектних звуків у дітей з ФФНР порушується слоговая структура слова і вимова слів зі збігом приголосних: замість скатертину - вони кажуть «котив» або «катета», замість велосипед - «сіпед».
Крім перерахованих особливостей вимови і фонематичного сприйняття у дітей спостерігаються: загальна змазаність мови, нечітка дикція, деяка затримка у формуванні словника і граматичного ладу мовлення (помилки у відмінкових закінченнях, вживання прийменників, погодження прикметників і числівників з іменниками).
Прояви мовного недорозвинення у даної групи дітей виражені в більшості випадків не різко. І тільки при спеціальному обстеженні мови виявляються різноманітні помилки.
1.3 Особливості роботи з навчання правильного мовлення та розвитку фонематичного сприйняття у старшого дошкільного віку
Основними завданнями навчання правильної мови в підготовчій групі є:
1) формування звуковимови;
2) розвиток фонематичного сприйняття;
3) підготовка до навчання грамоті і засвоєння грамоти в обсязі, передбаченої програмою для першого класу загальноосвітньої школи.
В основі навчання лежить розвиток пізнавальної діяльності у зв'язку з активним наглядом. У дітей розвивається увага до мови, здатність до узагальнень у сфері мовних фактів. У загальному вигляді рішення поставлених завдань зводиться до наступного. У першу чергу, за допомогою спеціальних прийомів логопед виправляє вимова звуків або уточнює їх артикуляцію. Засвоєння і закріплення артикуляційних навичок на основі усвідомленого контролю за власними кинестетическими і слуховими відчуттями на всіх етапах навчання поєднується з розвитком фонематичного сприйняття, тобто з вправами в розрізненні поставлених або уточнених у вимові звуків на слух, а також з розвитком слухової пам'яті.
Розвиток артикуляційних навичок і фонематичного сприйняття відбувається одночасно з розвитком аналізу і синтезу звукового складу мови. Вправи ж у звуковому аналізі та синтезі, в свою чергу, сприяє усвідомленому оволодінню вимовою звуків мови. Таким чином, вправи на аналіз і синтез звукового складу мови допомагають вирішити два завдання - нормалізувати процес фонемообразования і підготувати дітей до засвоєння грамоти.
З метою підготовки дітей до навчання грамоті проводяться також наступні вправи: розрізнення між собою будь-яких звуків мови, як голосних, так і приголосних; виділення будь-яких звуків зі складу слова; членування слова на склади, а складів на звуки; об'єднання звуків у склади, а склади в слова; визначення послідовності звуків в слова; членування пропозицій на слова.
Мовний матеріал для занять підбирається з урахуванням перерахованих завдань, тобто в процесі розвитку звуковимови одночасно і на тому ж звуковому матеріалі плануються вправи в аналізі та синтезі звукового складу слів, а на більш пізніх етапах навчання - читання і писання.
Враховуючи зустрічається у дітей даної групи деяку затримку лексико-граматичного розвитку, в системі корекційного навчання передбачаються вправи, спрямовані на розширення і уточнення словника і на виховання зв'язковий, граматично правильного мовлення. Матеріал, на якому будуються ці вправи, підбирається із знайомих дітям слів, в звуковий склад яких входять виправлені або уточнені звуки в стадії закріплення.
До кінця навчання діти повинні правильно вимовляти і розрізняти всі фонеми рідної мови, володіти навичками усвідомленого звукового аналізу та синтезу слів різної складової структури, вміти читати і писати слова, пропозиції і невеликі тексти.
У роботі з формування фонематичного сприйняття можна виділити наступні етапи:
I етап - впізнавання немовних звуків;
II етап - розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, слів, фраз;
III етап - розрізнення слів, близьких за своїм звуковим складом;
IV етап - диференціація складів;
V етап - диференціація фонем;
VI етап - розвиток навичок елементарного звукового аналізу.
Робота з формування фонематичного сприйняття починається з розвитку слухового уваги та слухової пам'яті. Невміння вслухатися в мову оточуючих є однією з причин неправильного звуковимови. Дитина повинна набути вміння порівнювати свою власну мову з промовою оточуючих і контролювати свою вимову.
Робота з формування фонематичного сприйняття в самому початку здійснюється на матеріалі немовних звуків. У процесі спеціальних ігор та вправ у дітей розвивають здатність впізнавати і розрізняти немовні звуки.
Діти повинні в іграх навчитися розрізняти висоту, силу і тембр голосу, вслухаючись в одні і ті ж мовні звуки, звукосполучення, слова.
Потім діти вчаться розрізняти слова, близькі за звуковим складом. Пізніше - вчаться розрізняти склади і потім вже фонеми рідної мови.
Завданням останнього етапу роботи є формування у дітей навичок елементарного звукового аналізу: вміння визначати кількість складів у слові; отхлопивать і отстукивать ритм слів різної складової структури; виділяти ударний склад; проводити аналіз голосних і приголосних звуків.
2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку в дітей старшого дошкільного віку фонематичного сприйняття
Дошкільне дитинство - один з найважливіших етапів життя дитини: без повноцінно прожитого, всебічно наповненого дитинства вся його подальше життя буде збитковою. Надзвичайно високий темп психічного, особистісного та фізичного розвитку в цей період дозволяє дитині в найкоротші терміни пройти шлях від безпорадного істоти до людини, що володіє всіма основними началами людської культури. Він йде по цьому шляху не на самоті, поруч з ним постійно перебувають дорослі - батьки, вихователі, психологи. Грамотне взаємодія дорослих у процесі виховання дитини забезпечує максимальну реалізацію всіх наявних у нього можливостей, дозволить уникнути багатьох труднощів і відхилень у ході його психічного і особистісного розвитку. Пластична, швидко дозріває нервова система дошкільника вимагає дбайливого до себе ставлення. Створюючи нові інтенсивні програми розвиваючої роботи з дитиною необхідно мати на увазі не тільки те, чого він може досягти, але й те, яких фізичних і нервово - психічних витрат йому це буде коштувати. Будь-які спроби скоротити дошкільний період життя як «попередній», «несправжній» порушують хід індивідуального розвитку дитини, не дозволяють йому використовувати всі можливості, які надає даний вік для розквіту його психіки і особистості.
Старший дошкільний вік безпосередньо передує переходу дитини на наступний, дуже важливий етап його життя - вступ до школи. Тому істотне місце в роботі з дітьми 6-го і 7-го року життя починає займати підготовка до школи. Тут можна виділити два аспекти: по-перше, триваюче цілеспрямований розвиток особистості дитини і пізнавальних психічних процесів, що лежать в основі успішного освоєння їм у майбутньому власне навчальної програми, а по-друге, навчання початковим шкільним умінням і навичкам (елементам письма, читання, рахунку ).
Проблема готовності дитини до шкільного навчання розглядається в першу чергу як психологічна: пріоритет віддається рівню розвитку мотиваційно-потребової сфери, довільності психічних процесів, операціональних навичок, розвитку тонкої моторики руки. Встановлено, що одна лише інтелектуальна готовність до школи не забезпечує успішного входження дитини в навчальну діяльність. Одним з головних критеріїв є розвиток мови. Дослідно-експериментальна робота з розвитку фонематичного сприйняття проходила на базі ДОУ № 60 м.Сизрань. У даному дослідженні взяли участь 20 дітей, що складають контрольну та експериментальну групи. Дослідно-експериментальна робота складалася з трьох експериментів: констатуючого, формуючого та контрольного.
2.1 Визначення рівня сформованості фонематичних функцій у дітей підготовчої групи
За основу діагностики нами взята:
Ø методика обстеження мови, запропонована Г. А. Волкової;
Ø методика діагностики мовлення дітей 6-7 років Т.С. Комарової та О.А. Соломенникова.
Дітям необхідно було виконати 3 завдання (Додаток 1).
Для оцінки стану сформованості фонематичних функцій використовувався кількісний метод обробки даних (бально-рівнева система оцінки, потім перекладена у відсотки).
Оцінка сформованості фонематичних функцій оцінювалася нами з чотирьох бальною системою:
4 - точне і правильне виконання завдання.
3 - правильну відповідь з 2 спроби.
2 - правильну відповідь з 3 спроби.
1 - невиконання завдання.
Далі ми визнач три рівні сформованості фонематичних функцій:
Висновок
Порушення вимови звуків нерозривно пов'язане з недорозвиненням у дітей фонематичного сприйняття, що в свою чергу ускладнює оволодіння правильним звукопроизношением, формування навичок звукового аналізу та синтезу, засвоєння грамоти.
Ознакою фонематичного недорозвинення у дітей з укладанням «із загальним недорозвинення мови» частіше за все є незакінченість процесу формування звуків, що відрізняються тонкими артикуляційними або акустичними ознаками.
Проведене дослідження дозволяє зробити висновки:
Результати констатуючого експерименту показали, що недостатнє розрізнення фонем на слух і у вимові, несформованість фонематических уявлень знижує у дітей готовність до звукового аналізу.
Діти з фонетико-фонематичним недорозвиненням потребують цілеспрямованої корекційно-розвиваючої роботи з розвитку фонематичного сприйняття.
Ефективна корекційна робота неможлива без ретельного обстеження фонематичного слуху, виявлення особливостей фонематичного сприйняття.
Методика «Експрес-обстеження фонематичного слуху та готовності до звукового аналізу у дітей дошкільного віку» (авт. В. В. Коноваленко. С. В. Коноваленко) є ефективним діагностичним інструментом для виявлення особливостей розвитку фонематичного сприйняття дошкільнят.
Педагогічна робота з розвитку фонематичного сприйняття дітей буде успішною при об'єднанні зусиль вихователів та батьків. А так само за умови розвитку слухової уваги та слухової пам'яті, формування навичок впізнавання немовних звуків, розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, слів, фраз, розрізнення слів, близьких за своїм звуковим складом. диференціації складів. диференціації фонем. навичок елементарного звукового аналізу.
Таким чином, мети дослідження були досягнуті, завдання вирішені, гіпотеза підтверджена.
У результаті дослідження нами були запропоновані рекомендації з розвитку фонематичного сприйняття у дітей із загальним недорозвиненням мовлення.
Робота над формуванням сприйняття звуків мови будується з урахуванням характеру дефекту. В одних випадках робота спрямовується на формування фонематичного сприйняття і на розвиток слухового контролю. В інших - в її завдання входить розвиток фонематичного сприйняття та операцій звукового аналізу. По-третє - обмежується формуванням слухового контролю як усвідомленого дії.
При цьому потрібно враховувати наступні положення.
Уміння впізнавати і розрізняти звуки мови як усвідомлені. Це вимагає від дитини перебудови ставлення до власної мови, спрямованості його уваги на зовнішню, звукову сторону, яка раніше їм не усвідомлювалася. Дитину потрібно спеціально навчати операціями усвідомленого звукового аналізу, не покладаючись на те, що він спонтанно ними опанує.
Вихідними одиницями мови повинні бути слова, так як звуки - фонеми існують лише в складі слова, з якого шляхом спеціальної операції вони виділяються при аналізі. Лише після того ними можна оперувати як самостійними одиницями і проводити спостереження за ними в складі складових ланцюжків і в ізольованому проголошенні.
Операції звукового аналізу, на основі яких формуються вміння і навички усвідомленого впізнання та диференціюванні фонем, проводяться на початку роботи на матеріалі з правильно вимовними дитиною звуками. Після того як дитина навчиться впізнавати той чи інший звук у слові. визначати його місце серед інших звуків. відрізняти один від іншого. можна перейти до інших видів операцій. спираючись на вміння. що склалися в процесі роботи над правильно вимовними звуками.
Роботу з формування сприйняття неправильно вимовних звуків потрібно проводити так, щоб власне неправильна вимова дитини не заважало йому. Для цього в момент здійснення операцій звукового аналізу потрібно виключити власне обговорювання, перенісши все навантаження на слухове сприйняття матеріалу.
Промовляння дитини бажано підключати на наступних заняттях, коли виникає необхідність порівняння його власної вимови з нормованим.
Диференціації звуків на всіх етапах навчання приділяється велика увага. Кожен звук, після того як досягнута його правильну вимову, порівнюється на слух з усіма артикуляційно або акустично близькими звуками (1-й етап диференціації). Пізніше, після засвоєння артикуляції другого з пари взаємозамінних у мові звуків, диференціація здійснюється не тільки на слух. але й у вимові (2-й етап диференціації).
Така послідовність роботи дозволяє дуже рано включати вправи в розрізненні звуків, що сприяє спонтанному появи в мові дітей нових звуків і значно полегшує 2-й етап роботи над диференціацією. Завдяки розвинутому слухового контролю цей етап завершується значно швидше.
Велика увага приділяється гласним звуків, від чіткості вимови яких значною мірою залежить виразність мови. Крім того. правильну вимову голосних грає велику роль при аналізі звукового складу слова.
На підставі уточнених вимовних навичок здійснюються найбільш прості форми фонематичного сприйняття, тобто вміння почути заданий звук (в ряду інших звуків); визначити наявність даного звуку в слові.
З самого початку навчання необхідно спиратися на усвідомлений аналіз і синтез звукового складу слова. Уміння виділяти звуки зі складу слова, відіграє велику роль при заповненні прогалин фонематичного розвитку.
Причинами таких замін є недостатня сформованість фонематичного сприйняття або його порушення. Такі порушення, де одна фонема замінюється іншою, що веде до спотворення змісту слова, називають фонематичним.
3. Нестійке вживання звуків у мові. Деякі звуки за інструкцією ізольовано дитина вимовляє правильно, але в мові вони відсутні або замінюються іншими. Іноді дитина одне і те ж слово в різному контексті або при повторенні вимовляє різному. Буває, що у дитини звуки однієї фонетичної групи замінюються, звуки іншого - спотворюються. Такі порушення називаються фонетико-фонематическими.
4. Спотворена вимова одного або декількох звуків. Дитина може спотворено вимовляти 2-4 звуку або говорити без дефектів, а на слух не розрізняти більше число звуків з різних груп. Відносне благополуччя звуковимови може маскувати глибоке недорозвинення фонематических процесів.
Причиною спотвореного вимови звуків зазвичай є недостатня сформованість артикуляційної моторики або її порушення. Це фонетичне порушення, які не впливають на зміст слів.
Знання форм порушення звуковимови допомагає визначити методику роботи з дітьми. При фонетичних порушеннях велику увагу приділяють розвитку артикуляційного апарату, дрібної і загальної моторики, при фонематических порушеннях розвитку фонематичного слуху.
При наявності великої кількості дефектних звуків у дітей з ФФНР порушується слоговая структура слова і вимова слів зі збігом приголосних: замість скатертину - вони кажуть «котив» або «катета», замість велосипед - «сіпед».
Крім перерахованих особливостей вимови і фонематичного сприйняття у дітей спостерігаються: загальна змазаність мови, нечітка дикція, деяка затримка у формуванні словника і граматичного ладу мовлення (помилки у відмінкових закінченнях, вживання прийменників, погодження прикметників і числівників з іменниками).
Прояви мовного недорозвинення у даної групи дітей виражені в більшості випадків не різко. І тільки при спеціальному обстеженні мови виявляються різноманітні помилки.
1.3 Особливості роботи з навчання правильного мовлення та розвитку фонематичного сприйняття у старшого дошкільного віку
Основними завданнями навчання правильної мови в підготовчій групі є:
1) формування звуковимови;
2) розвиток фонематичного сприйняття;
3) підготовка до навчання грамоті і засвоєння грамоти в обсязі, передбаченої програмою для першого класу загальноосвітньої школи.
В основі навчання лежить розвиток пізнавальної діяльності у зв'язку з активним наглядом. У дітей розвивається увага до мови, здатність до узагальнень у сфері мовних фактів. У загальному вигляді рішення поставлених завдань зводиться до наступного. У першу чергу, за допомогою спеціальних прийомів логопед виправляє вимова звуків або уточнює їх артикуляцію. Засвоєння і закріплення артикуляційних навичок на основі усвідомленого контролю за власними кинестетическими і слуховими відчуттями на всіх етапах навчання поєднується з розвитком фонематичного сприйняття, тобто з вправами в розрізненні поставлених або уточнених у вимові звуків на слух, а також з розвитком слухової пам'яті.
Розвиток артикуляційних навичок і фонематичного сприйняття відбувається одночасно з розвитком аналізу і синтезу звукового складу мови. Вправи ж у звуковому аналізі та синтезі, в свою чергу, сприяє усвідомленому оволодінню вимовою звуків мови. Таким чином, вправи на аналіз і синтез звукового складу мови допомагають вирішити два завдання - нормалізувати процес фонемообразования і підготувати дітей до засвоєння грамоти.
З метою підготовки дітей до навчання грамоті проводяться також наступні вправи: розрізнення між собою будь-яких звуків мови, як голосних, так і приголосних; виділення будь-яких звуків зі складу слова; членування слова на склади, а складів на звуки; об'єднання звуків у склади, а склади в слова; визначення послідовності звуків в слова; членування пропозицій на слова.
Мовний матеріал для занять підбирається з урахуванням перерахованих завдань, тобто в процесі розвитку звуковимови одночасно і на тому ж звуковому матеріалі плануються вправи в аналізі та синтезі звукового складу слів, а на більш пізніх етапах навчання - читання і писання.
Враховуючи зустрічається у дітей даної групи деяку затримку лексико-граматичного розвитку, в системі корекційного навчання передбачаються вправи, спрямовані на розширення і уточнення словника і на виховання зв'язковий, граматично правильного мовлення. Матеріал, на якому будуються ці вправи, підбирається із знайомих дітям слів, в звуковий склад яких входять виправлені або уточнені звуки в стадії закріплення.
До кінця навчання діти повинні правильно вимовляти і розрізняти всі фонеми рідної мови, володіти навичками усвідомленого звукового аналізу та синтезу слів різної складової структури, вміти читати і писати слова, пропозиції і невеликі тексти.
У роботі з формування фонематичного сприйняття можна виділити наступні етапи:
I етап - впізнавання немовних звуків;
II етап - розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, слів, фраз;
III етап - розрізнення слів, близьких за своїм звуковим складом;
IV етап - диференціація складів;
V етап - диференціація фонем;
VI етап - розвиток навичок елементарного звукового аналізу.
Робота з формування фонематичного сприйняття починається з розвитку слухового уваги та слухової пам'яті. Невміння вслухатися в мову оточуючих є однією з причин неправильного звуковимови. Дитина повинна набути вміння порівнювати свою власну мову з промовою оточуючих і контролювати свою вимову.
Робота з формування фонематичного сприйняття в самому початку здійснюється на матеріалі немовних звуків. У процесі спеціальних ігор та вправ у дітей розвивають здатність впізнавати і розрізняти немовні звуки.
Діти повинні в іграх навчитися розрізняти висоту, силу і тембр голосу, вслухаючись в одні і ті ж мовні звуки, звукосполучення, слова.
Потім діти вчаться розрізняти слова, близькі за звуковим складом. Пізніше - вчаться розрізняти склади і потім вже фонеми рідної мови.
Завданням останнього етапу роботи є формування у дітей навичок елементарного звукового аналізу: вміння визначати кількість складів у слові; отхлопивать і отстукивать ритм слів різної складової структури; виділяти ударний склад; проводити аналіз голосних і приголосних звуків.
2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку в дітей старшого дошкільного віку фонематичного сприйняття
Дошкільне дитинство - один з найважливіших етапів життя дитини: без повноцінно прожитого, всебічно наповненого дитинства вся його подальше життя буде збитковою. Надзвичайно високий темп психічного, особистісного та фізичного розвитку в цей період дозволяє дитині в найкоротші терміни пройти шлях від безпорадного істоти до людини, що володіє всіма основними началами людської культури. Він йде по цьому шляху не на самоті, поруч з ним постійно перебувають дорослі - батьки, вихователі, психологи. Грамотне взаємодія дорослих у процесі виховання дитини забезпечує максимальну реалізацію всіх наявних у нього можливостей, дозволить уникнути багатьох труднощів і відхилень у ході його психічного і особистісного розвитку. Пластична, швидко дозріває нервова система дошкільника вимагає дбайливого до себе ставлення. Створюючи нові інтенсивні програми розвиваючої роботи з дитиною необхідно мати на увазі не тільки те, чого він може досягти, але й те, яких фізичних і нервово - психічних витрат йому це буде коштувати. Будь-які спроби скоротити дошкільний період життя як «попередній», «несправжній» порушують хід індивідуального розвитку дитини, не дозволяють йому використовувати всі можливості, які надає даний вік для розквіту його психіки і особистості.
Старший дошкільний вік безпосередньо передує переходу дитини на наступний, дуже важливий етап його життя - вступ до школи. Тому істотне місце в роботі з дітьми 6-го і 7-го року життя починає займати підготовка до школи. Тут можна виділити два аспекти: по-перше, триваюче цілеспрямований розвиток особистості дитини і пізнавальних психічних процесів, що лежать в основі успішного освоєння їм у майбутньому власне навчальної програми, а по-друге, навчання початковим шкільним умінням і навичкам (елементам письма, читання, рахунку ).
Проблема готовності дитини до шкільного навчання розглядається в першу чергу як психологічна: пріоритет віддається рівню розвитку мотиваційно-потребової сфери, довільності психічних процесів, операціональних навичок, розвитку тонкої моторики руки. Встановлено, що одна лише інтелектуальна готовність до школи не забезпечує успішного входження дитини в навчальну діяльність. Одним з головних критеріїв є розвиток мови. Дослідно-експериментальна робота з розвитку фонематичного сприйняття проходила на базі ДОУ № 60 м.Сизрань. У даному дослідженні взяли участь 20 дітей, що складають контрольну та експериментальну групи. Дослідно-експериментальна робота складалася з трьох експериментів: констатуючого, формуючого та контрольного.
2.1 Визначення рівня сформованості фонематичних функцій у дітей підготовчої групи
За основу діагностики нами взята:
Ø методика обстеження мови, запропонована Г. А. Волкової;
Ø методика діагностики мовлення дітей 6-7 років Т.С. Комарової та О.А. Соломенникова.
Дітям необхідно було виконати 3 завдання (Додаток 1).
Для оцінки стану сформованості фонематичних функцій використовувався кількісний метод обробки даних (бально-рівнева система оцінки, потім перекладена у відсотки).
Оцінка сформованості фонематичних функцій оцінювалася нами з чотирьох бальною системою:
4 - точне і правильне виконання завдання.
3 - правильну відповідь з 2 спроби.
2 - правильну відповідь з 3 спроби.
1 - невиконання завдання.
Далі ми визнач три рівні сформованості фонематичних функцій:
Висновок
Порушення вимови звуків нерозривно пов'язане з недорозвиненням у дітей фонематичного сприйняття, що в свою чергу ускладнює оволодіння правильним звукопроизношением, формування навичок звукового аналізу та синтезу, засвоєння грамоти.
Ознакою фонематичного недорозвинення у дітей з укладанням «із загальним недорозвинення мови» частіше за все є незакінченість процесу формування звуків, що відрізняються тонкими артикуляційними або акустичними ознаками.
Проведене дослідження дозволяє зробити висновки:
Результати констатуючого експерименту показали, що недостатнє розрізнення фонем на слух і у вимові, несформованість фонематических уявлень знижує у дітей готовність до звукового аналізу.
Діти з фонетико-фонематичним недорозвиненням потребують цілеспрямованої корекційно-розвиваючої роботи з розвитку фонематичного сприйняття.
Ефективна корекційна робота неможлива без ретельного обстеження фонематичного слуху, виявлення особливостей фонематичного сприйняття.
Методика «Експрес-обстеження фонематичного слуху та готовності до звукового аналізу у дітей дошкільного віку» (авт. В. В. Коноваленко. С. В. Коноваленко) є ефективним діагностичним інструментом для виявлення особливостей розвитку фонематичного сприйняття дошкільнят.
Педагогічна робота з розвитку фонематичного сприйняття дітей буде успішною при об'єднанні зусиль вихователів та батьків. А так само за умови розвитку слухової уваги та слухової пам'яті, формування навичок впізнавання немовних звуків, розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, слів, фраз, розрізнення слів, близьких за своїм звуковим складом. диференціації складів. диференціації фонем. навичок елементарного звукового аналізу.
Таким чином, мети дослідження були досягнуті, завдання вирішені, гіпотеза підтверджена.
У результаті дослідження нами були запропоновані рекомендації з розвитку фонематичного сприйняття у дітей із загальним недорозвиненням мовлення.
Робота над формуванням сприйняття звуків мови будується з урахуванням характеру дефекту. В одних випадках робота спрямовується на формування фонематичного сприйняття і на розвиток слухового контролю. В інших - в її завдання входить розвиток фонематичного сприйняття та операцій звукового аналізу. По-третє - обмежується формуванням слухового контролю як усвідомленого дії.
При цьому потрібно враховувати наступні положення.
Уміння впізнавати і розрізняти звуки мови як усвідомлені. Це вимагає від дитини перебудови ставлення до власної мови, спрямованості його уваги на зовнішню, звукову сторону, яка раніше їм не усвідомлювалася. Дитину потрібно спеціально навчати операціями усвідомленого звукового аналізу, не покладаючись на те, що він спонтанно ними опанує.
Вихідними одиницями мови повинні бути слова, так як звуки - фонеми існують лише в складі слова, з якого шляхом спеціальної операції вони виділяються при аналізі. Лише після того ними можна оперувати як самостійними одиницями і проводити спостереження за ними в складі складових ланцюжків і в ізольованому проголошенні.
Операції звукового аналізу, на основі яких формуються вміння і навички усвідомленого впізнання та диференціюванні фонем, проводяться на початку роботи на матеріалі з правильно вимовними дитиною звуками. Після того як дитина навчиться впізнавати той чи інший звук у слові. визначати його місце серед інших звуків. відрізняти один від іншого. можна перейти до інших видів операцій. спираючись на вміння. що склалися в процесі роботи над правильно вимовними звуками.
Роботу з формування сприйняття неправильно вимовних звуків потрібно проводити так, щоб власне неправильна вимова дитини не заважало йому. Для цього в момент здійснення операцій звукового аналізу потрібно виключити власне обговорювання, перенісши все навантаження на слухове сприйняття матеріалу.
Промовляння дитини бажано підключати на наступних заняттях, коли виникає необхідність порівняння його власної вимови з нормованим.
Диференціації звуків на всіх етапах навчання приділяється велика увага. Кожен звук, після того як досягнута його правильну вимову, порівнюється на слух з усіма артикуляційно або акустично близькими звуками (1-й етап диференціації). Пізніше, після засвоєння артикуляції другого з пари взаємозамінних у мові звуків, диференціація здійснюється не тільки на слух. але й у вимові (2-й етап диференціації).
Така послідовність роботи дозволяє дуже рано включати вправи в розрізненні звуків, що сприяє спонтанному появи в мові дітей нових звуків і значно полегшує 2-й етап роботи над диференціацією. Завдяки розвинутому слухового контролю цей етап завершується значно швидше.
Велика увага приділяється гласним звуків, від чіткості вимови яких значною мірою залежить виразність мови. Крім того. правильну вимову голосних грає велику роль при аналізі звукового складу слова.
На підставі уточнених вимовних навичок здійснюються найбільш прості форми фонематичного сприйняття, тобто вміння почути заданий звук (в ряду інших звуків); визначити наявність даного звуку в слові.
З самого початку навчання необхідно спиратися на усвідомлений аналіз і синтез звукового складу слова. Уміння виділяти звуки зі складу слова, відіграє велику роль при заповненні прогалин фонематичного розвитку.