Розвиток уваги першокласників при проведенні екскурсій

У «Психології» В. А. Крутецкого поняття «мислення» тлумачиться, як процес опосередкованого й узагальненого пізнання (відображення) навколишнього світу. Крутецкий зазначив, що здатність до мислення поступово формується в процесі розвитку дитини, розвитку її пізнавальної діяльності. [22]
В. С. Мухіна вважає, що дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численні «навіщо?», «Як?» І «чому?». Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на запитання. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, в якому рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно - образним. Звичайно, першокласник може мислити логічно, але слід пам'ятати, що цей вік сприйнятливий до навчання, що спирається на наочність. [26]
Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного рішення визначених проблемних ситуацій, вважає Крутецкий. [22]
Ж. Піаже, характеризуючи даний період розвитку дитини, називає його стадією конкретних операцій, з предметами. Головною особливістю даного періоду є те, що розумові операції, що здійснюються дитиною, стають тепер оборотними. Першокласники освоюють різні поняття збереження і починають виконувати інші логічні маніпуляції. Наприклад, вони можуть розподіляти об'єкти за їх ознакою, наприклад, по висоті і вазі.
Отже, вік 7 - 11 років за своїм психологічним змістом є переломним в інтелектуальному розвитку дитини. Його мислення все більше стає схожим на мислення дорослого. Розумові операції дитини набувають велику розвиненість - він вже в змозі сам формувати різні поняття, в тому числі і абстрактні. [36]
І. В. Дубровіна вважає, що пам'ять, так само, як відчуття і сприйняття, є процесом відображення, причому відбивається не тільки те, що діє безпосередньо на органи почуттів, але і те, що мало місце в минулому.
Дубровіна характеризує пам'ять, як запам'ятовування, збереження і наступне відтворення того, що ми раніше сприймали, переживали або робили. [15]
Д. Б. Ельконін відзначив, що у молодшому шкільному віці пам'ять зазнає істотні зміни, зумовлені якісними перетвореннями мислення. Суть цих змін полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. «Пам'ять в цьому віці стає мислячою». [18]
І. В. Дубровіна зазначила, що у першокласників добре розвинена мимовільна пам'ять, яка фіксує яскраві, емоційно насичені для дитини відомості і події її життя. Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці зумовлене в першу чергу освоєнням в ході навчальної діяльності різних способів і стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і смисловий обробкою матеріалу, що запам'ятовується. Опора на мислення, використання різних способів і засобів запам'ятовування (групування матеріалу, осмислення зв'язків різних його частин, складання плану та ін) перетворюють пам'ять молодшого школяра в справжню вищу психічну функцію усвідомлену, опосередковану, довільну. Пам'ять дитини з безпосередньої та емоційної стає логічною, смисловий. [16]
І. В. Дубровіна підкреслює, що у молодшому шкільному віці триває інтенсивний процес розвитку рухових функцій дитини. Найбільш важливий приріст за багатьма показниками моторного розвитку (м'язової витривалості, просторової орієнтації рухів, зорово - рухової координації) відзначається саме у віці 7 - 11 років. У цей період спостерігається яскраво виражений психомоторний прогрес, який забезпечує прогресивний розвиток точних і силових рухів, а також створює необхідні умови для освоєння все більшого числа рухових навичок і предметних ручних маніпуляцій.
Розвиток моторики, вважає Дубровіна, грає важливу роль в оволодінні навчальними навичками, перш за все листом. Становлення складного психомоторного досвіду спирається на узгоджене взаємодія всіх рівнів організації рухів, як правило вже досягли необхідного розвитку до початку молодшого шкільного віку.
Так само Дубровіна підсумувала, що розвитку моторики дітей слід приділяти спеціальну увагу. Необхідність у цьому відчувають не тільки першокласники, які освоюють складний звичка листи, але і всі учні початкових класів, оскільки розвиток рухової сфери виступає важливою умовою загального психічного розвитку. [15]
А. А. Реан вважає, що у молодшому шкільному віці увага дитини стає довільним, однак це відбувається не відразу. Досить довго, особливо в початкових класах, сильним і конкуруючим з довільним залишається мимовільна увага дітей. Разом з цим відбувається розвиток і певних властивостей уваги дитини, таких, як обсяг і стійкість, переключення і концентрація, а також довільну увагу. [36]
Реан зазначив, що розвиток уваги в дітей у цьому віці викликано не тільки біологічними причинами, але, в першу чергу, тією діяльністю, якою займається дитина.
Також він вважає, що особливу роль у розвитку довільної уваги у дитини відіграє школа і навчальний процес. У процесі шкільних занять дитина дисциплінується, у нього формується посидючість, здатність контролювати свою поведінку.
На думку Реана, в 1-х класах дитина не може ще повністю контролювати свою поведінку на уроках. У нього як і раніше превалює мимовільне увагу. Тому досвідчені вчителі прагнуть зробити свої заняття яскравими, захоплюючими увагу дитини, з періодичною зміною методів подачі навчального матеріалу. Слід пам'ятати, що у дитини в цьому віці мислення в основному наочне. Тому для того, щоб зацікавити його, виклад навчального матеріалу має бути гранично наочним. Поступово, в процесі цілеспрямованої пізнавальної діяльності, увага у дітей молодшого шкільного віку досягає досить високого рівня розвитку. [36]
В. А. Крутецький, вважає, що «якщо в людини сформувалася звичка бути завжди уважним, то увага стає закріпленою, постійною його особливістю, яка називається уважністю. Крутецкійй зазначив: уважність - важлива якість особистості. Уважний людина відрізняється спостережливістю, він повніше і точніше сприймає навколишній, навчається і працює набагато успішніше, ніж людина, що не володіє цією властивістю особистості ». Автор стверджує, що навчання в школі - найсильніший стимул розвитку уваги. Увага - одне з основних умов успішної навчальної діяльності, в той же час у навчальній діяльності воно і розвивається. У школі увагу учня підпорядковується розпорядку навчальної роботи, від дитини потрібно бути уважним не тільки до того, що цікаво, але обов'язково для нього як учня. На цій основі відбувається поступовий перехід від переважаючого на початкових етапах навчання мимовільного і нестійкого уваги до зміцнення і розвитку довільного, зосередженої уваги. [22]
Крутецкий зазначив наступне: увага першокласника нестійке, відрізняється частим мимовільним переміщенням з одного об'єкта на інший. Першокласнику важко розподілити увагу. Якщо він захопився навчальною роботою, то одночасно контролювати свою поведінку часто не в стані і тому розмовляє вголос, схоплюється з місця, відповідає без виклику вчителя, приймає неправильні і некрасиві пози. Вікова особливість уваги першокласника - порівняльна слабкість довільної уваги.
Значно краще в цьому віці розвивати мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве привертає увагу учнів без усяких зусиль з їхнього боку.
До віковим особливостям уваги, вважає Крутецкий, відноситься і його порівняно невелика стійкість. Першокласники ще не вміють довго зосередитися на роботі, особливо якщо вона нецікава і одноманітна. [22]
На думку Мухіної В. С., молодший школяр певною мірою може і сам планувати свою діяльність. Планування, безумовно, організує увагу дитини. [26]
Мухіна зазначила: хоча діти в початкових класах можуть довільно регулювати своє поводження, мимовільна увага переважає. Дітям важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, або на діяльності цікавої, але потребуючої розумової напруги. Відключення уваги рятує від перевтоми. Ця особливість уваги є однією з підстав для включення в заняття елементів гри і досить частої зміни форм діяльності.
І додала, що першокласники здатні утримувати увагу на інтелектуальних задачах, але це вимагає колосальних зусиль волі й орієнтації високої мотивації. [26]
З усього вищесказаного можна зробити наступні висновки:
Вікова особливість уваги молодших школярів - порівняльна слабкість довільної уваги. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку обмежені.
Довільна увага розвивається разом із розвитком суспільно значущих мотивів навчання, зростанням усвідомлення своєї відповідальності за успіх навчальної діяльності.
Значно краще в цьому віці розвинений мимовільне увагу. Молодші школярі можуть упустити важливі і суттєві моменти в навчальному матеріалі і звернути увагу на несуттєві тільки тому, що вони залучають дітей своїми цікавими деталями.
Віковий особливістю уваги є і його порівняно невелика стійкість, невміння довго зосереджуватися на роботі, особливо на одноманітній і нецікавою, відволікання уваги. В результаті діти можуть не виконати завдання в строк, втратити темп і ритм діяльності, пропустити букви в слові і слова в реченні.
Звідси випливає одна з важливих завдань вчителя: використовувати такі педагогічні умови при проведенні різних екскурсій, які будуть сприяти розвитку довільного, стійкої уваги дітей.
В. А. Крутецький вважає, що розвитку уваги першокласників сприяє метод планомірного і систематичного спостереження за будь - якими явищами або об'єктами. [22]
Також Крутецкий зазначив: спостереження учнів 1 - 2-х класів може бути значно поліпшено, якщо воно буде відбуватися під керівництвом і за допомогою дорослих.
Лише в процесі шкільного навчання дитина систематично привчається до спостереження як цілеспрямованої, планомірної і організованої діяльності. [42]
У першокласників самостійний аналіз спостережуваного проводиться безладно, відсутні плановість, системність спостереження, немає спроб відокремити істотне від несуттєвого. [43]
В. А. Крутецький зазначив наступне: розвитку спостережливості школярів надзвичайно сприяє правильна організація їх спостережень за погодою, природою, розвитком рослин, поведінкою тварин. При проведенні екскурсій, туристичних походів, відвідування музеїв і виставок слід спонукати школярів звертати увагу на характерні деталі і різні особливості предметів і явищ, зіставляти і порівнювати їх, вбачати їх відмінність і схожість, помічати їхні зв'язки і відносини. [22]
З усього вищесказаного можна зробити наступні висновки:
Вік від 6 до 11 років є надзвичайно важливим для психічного та соціального розвитку дитини. По-перше, кардинально змінюється його соціальний статус - він стає школярем, що призводить до перебудови всієї системи життєвих відносин дитини. У нього з'являються обов'язки, яких раніше не було і які визначаються тепер не тільки дорослими, але і оточуючими його однолітками.
Справжнє розвиток і вдосконалення відчуттів у дитини можливе тільки в тому випадку, якщо він сам буде зацікавлений в такому розвитку, сам буде добиватися успіхів.
Особливості сприйняття залежать не тільки від життєвого досвіду, спрямованості особистості, інтересів, багатства духовного світу, але і від індивідуальних особливостей людини.
Перші роки життя дитини сензитивно до розвитку мовлення та пізнавальних процесів.
У молодшому шкільному віці пам'ять зазнає істотні зміни, зумовлені якісними перетвореннями мислення.
Розвиток моторики, грає важливу роль в оволодінні навчальними навичками, перш за все листом.
А увагу першокласника нестійке, відрізняється частим мимовільним переміщенням з одного об'єкта на інший.
1.2. Особливості проведення екскурсій в позаурочний час.
Завданнями цього пункту є:
1. Розкрити зміст понять «екскурсія», «позаурочний час».
2. Розкрити особливості організації та проведення екскурсій з першокласниками.
Перш ніж розкрити особливості екскурсій і розглянути, з якою метою вони проводяться, ми розкриємо зміст основних понять даного параграфа, таких, як: «позаурочний час» і «екскурсія».
У «Словнику російської мови» ЄВГЕНЬЄВА А. П. позаурочний процес (час) характеризується як процес, що відбувається, що проводиться понад чи крім уроків. (Позаурочні заняття) [17]
У цьому ж словнику ЄВГЕНЬЄВА А. П. дається ще одне визначення даного поняття: позаурочний час (процес) - що проводиться крім покладеного, встановленого. (Позаурочний час) - [17]
Проаналізуємо поняття «позаурочний час». Воно визначається як процес спрямованості, але в «Словнику російської мови» А. П. ЄВГЕНЬЄВА - це процес, що відбувається, що проводиться понад чи крім уроків; в тому ж словнику це поняття визначається і як процес, що проводиться крім покладеного, встановленого.
У рамках нашої роботи ми будемо користуватися наступним визначенням: «позаурочний час - це процес, що відбувається, що проводиться понад чи крім уроків».
Нижче розглянемо, яке визначення поняттю «екскурсія» дають різні автори.
Автор навчального посібника «Педагогіка» Сластенін В. А. характеризує екскурсію як специфічне навчально - виховне заняття, перенесене у відповідності з певною освітній або виховною метою на підприємство, в музей, на виставку, і т.д. [40]
Тюмасева З. І., автор книги «Екологічне будівництво дитячої душі» дає таке поняття екскурсії: екскурсія - один з видів занять і особлива форма організації роботи по екологічній просвіті молодших школярів. [44]
Поняття «екскурсія» визначається як навчально-виховне заняття, але в «Тлумачному словнику» Даля - це наукова прогулянка, вихід на пошук чого-небудь; в «Педагогіці» Сластенина В. А. - це специфічне навчально - виховне заняття, а в книзі «Екологічне будівництво дитячої душі» Тюмасевой З. І. - це один з основних видів занять і особлива форма організації роботи по екологічній просвіті молодших школярів. У рамках нашої роботи ми будемо користуватися визначенням з «Тлумачного словника» Даля: екскурсія - наукова проходка, прогулянка, вихід на пошук чого-небудь, збирання трав і т.д. [14]
У рамках нашої роботи нам необхідно виділити найважливіші особливості проведення екскурсій в позаурочний час, охарактеризувати їх, виявити їх значення для першокласників.
Але спочатку ми розглянемо особливості позаурочних форм навчання в цілому, дамо їм характеристику.
Р. А. Петросова, зазначає, що до позаурочної відносять ті форми організації навчальної діяльності школярів, які винесені за рамки шкільного розкладу, але безпосередньо пов'язані з цілями уроку і змістом навчального матеріалу. Зв'язок з уроком забезпечується і тим, що завдання, що виконуються поза уроку, визначаються вчителем. Ці завдання можна виконувати під керівництвом вчителя, але частіше - самостійно, а результати слід обов'язково, в тій чи іншій формі, перевіряти на уроках. [33]
Петросова виділяє головне завдання початкового навчання: організація пізнавальної діяльності в позаурочний та позанавчальний час. У цій роботі можна виділити кілька напрямків:
- Проведення факультативних курсів, змістом яких є ознайомлення з навколишнім світом;
- Екскурсійна робота з краєзнавства;
- Організація гуртків, поглиблює інтерес дітей до об'єктів навколишнього світу;
- Проведення вечорів дозвілля, зустрічей, конкурсів і т.п.
Доцільно, щоб тематика позаурочних занять стосувалася різних сторін навколишнього світу: природи, історії суспільства, історії краю, взаємин людей, мистецтва та ін
Р. А. Петросова визначає основну і найголовнішу мету позаурочних занять з молодшими школярами. Отже, позаурочні заняття необхідно проводити для розширення кругозору дітей, розвитку їх інтересу до конкретної галузі знань і більш глибоким спостереженнями над яким-небудь об'єктом навколишнього світу.
Мета і завдання позаурочної виховної роботи надають специфічний характер функцій цілісного педагогічного процесу-навчальної, що виховує та розвиваючої.
Навчальна функція позаурочної роботи, на думку Петросова, полягає не у формуванні системи наукових знань, навчальних умінь і навичок, а в навчанні дітей певним навичкам поведінки, колективного життя.
Петросова зазначає: величезне значення у позаурочній роботі має розвиваюча функція. Вона полягає у розвитку психічних процесів школяра, у розвитку індивідуальних здібностей школярів через включення їх у відповідну діяльність.
Розвиваюча функція позаурочної роботи полягає у виявленні прихованих здібностей, інтересів дитини. [33]
Тепер визначимо місце позаурочної виховної роботи в педагогічному процесі школи.
Петросова вважає, що позаурочна виховна робота представляє собою сукупність різних видів діяльності і володіє широкими можливостями виховного впливу на дитину.
Отже, розглянемо ці можливості:
По-перше, різноманітна позанавчальна діяльність сприяє більш різнобічному розкриттю індивідуальних здібностей дитини, які не завжди вдається розглянути на уроці.
По-друге, включення в різні види позаурочної роботи збагачує особистий досвід дитини.
По-третє, різноманітна позаурочна виховна робота сприяє розвитку у дітей інтересу до різних видів діяльності, бажання активно брати участь у продуктивній, схвалюваної суспільством діяльності.
По-четверте, в різних формах позаурочної роботи діти не тільки виявляють свої індивідуальні особливості, але і вчаться жити в колективі, тобто співпрацювати один з одним. [24]
Петросова додає наступне: різні форми позаурочної виховної роботи будуть більш ефективні у виховному впливі на дітей, якщо в їх організації та проведенні візьмуть безпосередню участь батьки.
Відомо, що сім'я відіграє істотну роль в ознайомленні дитини з природою і соціальним середовищем, її участь в цьому, безумовно, приносить позитивний ефект. Учитель може керувати цим процесом як опосередковано, так і безпосередньо. [40]
Опосередковане керівництво проявляється в обговоренні на батьківських зборах, консультаціях, в індивідуальних бесідах різних питань, пов'язаних з розширенням кругозору та культури молодшого школяра.
Обов'язковим елементом таких зборів є обговорення досвіду сімейного виховання. Батьки розповідають про свої успіхи та невдачі у вихованні дітей, про сімейні традиції, про спільне праці і відпочинку. [24]
Вона виділяє, що безпосередню участь сім'ї в процесі ознайомлення молодших школярів з навколишнім світом може проявлятися в наступному:
Учитель пропонує школярам домашні завдання, які вони можуть виконати тільки за участю батьків. Наприклад, скласти родинне «древо» і розповісти про свої прабатьків; відвідати краєзнавчий музей і скласти опис флори (фауни) рідного краю; відвідати будинок-музей письменника (вченого, композитора) і розповісти про який-небудь епізод з його життя; зібрати на прогулянці в лісі природний матеріал для виробів.
Батьки присутні на уроках і позакласних заходах. Наприклад, вони розповідають про свою професію, приймають участь у вікторинах, конкурсах, змаганнях, бере участь у проведенні вечорів дозвілля і свят. [24]
Тепер перейдемо до розгляду однієї з основних форм позаурочної роботи вчителя з молодшими школярами - екскурсіях. Визначимо: що це таке? Які вони бувають? З якою метою проводяться? Яке значення мають для молодших школярів, і взагалі, яким чином вони проводяться?
Л. Н. Олесюк зазначає наступне: у педагогіці початкової школи широко поширений термін «екскурсія» як форма організації процесу пізнання навколишньої природи. На додаток до прийнятого нами за основу визначення можна доповнити, що екскурсію можна сприймати як форму організації навчального процесу, спрямовану на засвоєння навчального матеріалу, але проведену поза школою. [32]
Н. Ф. Виноградова виділяє педагогічне значення екскурсій. Крім цього, вона відзначила її величезне загальноосвітній значення. Екскурсія конкретизує програмний матеріал, розширює кругозір і поглиблює знання учнів. [6]
З. І. Тюмасева вважає, що для дітей екскурсія - подорож, вихід з тісних офіційних стін навчального закладу на вільний простір. Будь-яка подорож створює особливий своєрідний світ відчуттів, емоційний підйом і гарний настрій люди стають веселіше, розкутіше, товариські, з'являється внутрішнє почуття свободи і своєрідне жадібне бажання без всякого примусу сприймати навколишній світ. [44]
Вона відзначає, що вся гама позитивних переживань, народжених навіть короткочасним подорожжю, робить його особливо привабливим і бажаним для дітей.
Н. Ф. Виноградова виділяє наступні види екскурсій:
- На природу;
- В музеї і на вставки;
- На виробництва.
Вона зазначає, що методика проведення будь-якої екскурсії повинна виходити із специфіки її як невеликого подорожі.
Виноградова зазначає наступне: потрапляючи в природне середовище з усім її різноманіттям предметів і явищ, учні вчаться розбиратися в цьому різноманітті, встановлювати зв'язки організмів один з одним і з неживою природою. Екскурсії в природу представляють спосіб конкретного вивчення природи, тобто вивчення справжніх об'єктів і явищ природи, а не оповідань і книг про неї. Тут відкриваються широкі можливості для організації творчої роботи учнів, ініціативи і спостережливості. На екскурсіях, як і на практичних заняттях, в учнів формується навички самостійної роботи. Вони знайомляться зі збором матеріалів і з збереженням зборів, а також з обробкою екскурсійного матеріалу (на заняттях у класі після екскурсій). Планомірне проведення екскурсій розвиває в учнів навички вивчення свого краю.
Н. Ф. Виноградова виділяє три основні сторони екскурсій: емоційну, змістовну та організаційну. Розглянемо кожну з них.
Емоційна сторона виражається в підтримці того емоційного стану, який викликано екскурсією. Це досягається зняттям прямого авторитарного керівництва, підтриманням почуття свободи, розкутості, забезпеченням можливості хоч невеликий час побути наодинці з природою. У процесі екскурсій варто уникати дисциплінарних зауважень, прямих вказівок і покарань. Учитель повинен обов'язково запланувати час на вільну самостійну діяльність - гру, збір природного матеріалу та ін [7]
А Тюмасева З. І. зазначає наступне: звичайний, навіть демократичний стиль спілкування з дітьми на екскурсії повинен бути замінений на більш довірчий, м'який, задушевний. Різкий окрик, крик, грубо зроблене зауваження руйнують емоційний стан дітей, що виникло від сприйняття природи. [44]
Змістовну сторону екскурсії, відзначає Н. Ф. Виноградова, становить чітко визначене програмне зміст спостережень, їх послідовність, доцільний відбір об'єктів для розглядання, система і послідовність питань, тематика групових та індивідуальних завдань.
Організаційна сторона екскурсії виражається в чіткому продуманому плані її організації. Учитель заздалегідь відвідує місце екскурсії, продумує найбільш доцільний шлях прямування, розстановку дітей для спостереження. Необхідно також підготувати заздалегідь обладнання, який знадобиться для екскурсії: кошики для природного матеріалу, альбоми для малювання і т.д. [6]
П. М. Андріанов зазначає: екскурсії займають важливе місце в шкільному курсі. Це пояснюється тим, вважає він, що екскурсії - дуже важлива органічна складова частина нормальної роботи школи, вони повинні бути тісно пов'язані з усім ходом навчання. Їх не можна розглядати як випадкове, епізодичне явище, мало пов'язане з усім ходом викладання, щось на кшталт весняних шкільних прогулянок. [1]
А І. М. Чередов, автор книги «Форми навчальної роботи у середній школі» вважає, що екскурсії - це ті ж уроки, але уроки в природі або в музеї, на виставці і т.д., тобто в іншій зовнішній обстановці. Тому і ставлення шкіл до екскурсій має бути таке ж, як до уроків. Вони введені в план школи, пов'язані з програмою курсу, займають певне місце в річній та тематичному плануванні навчального предмета в кожному класі. Розклад екскурсій повинно бути погоджено таким чином, щоб екскурсія по одному предмету не зривала інших уроків. Планування екскурсій дає можливість здійснити їх без зриву інших занять. [46]
Н. Ф. Виноградова виділяє наступні групи екскурсій, які включені у всі програми початкової школи:
- Ознайомлення з різноманіттям органічного світу, спостереження за явищами природи в різні пори року;
- Орієнтування на місцевості, ознайомлення з формами земної поверхні, топонімікою, корисними копалинами своєї місцевості;
- Екологічні екскурсії по вивченню пристосованості організмів до середовища проживання, різних видів природних співтовариств, ознайомленню з природним багатством свого краю і проблемами охорони навколишнього середовища; - екскурсії до краєзнавчого музею, на виставки, виробництва. [6]
С. А. Смирнов, автор книги «Педагогіка» у розділі «Позаурочні форми організації поточної навчальної роботи» виділяє такі види екскурсій:
- Ввідні екскурсії (проводяться перед безпосереднім вивченням нового матеріалу);
- Поточні;
- Підсумкові (проводяться для контролю і кращого закріплення вивченого матеріалу).
Також Смирнов зазначає, що кожна екскурсія має свою чітко виділену мета: одні призначені для вивчення нового матеріалу, інші використовуються для закріплення вже вивченого. Заключні екскурсії допомагають учням повторити пройдену тему або розділ. Як правило, завершальні екскурсії пов'язують з виконанням учнями тематичних завдань.
Він вважає, що екскурсія може тривати від 40-45 хвилин до 2-2,5 годин. У цей проміжок не входить час, що витрачається учнями на дорогу. Зазвичай час екскурсії визначається характером предмета екскурсії, змістом і складністю матеріалу і, звичайно, віком учнів.
Смирнов додає, що закінчитися екскурсія може ігровий бесідою. Однак на наступних після екскурсії уроках вчитель повинен повертатися до неї, використовувати отримані в ході її матеріали і знання учнів, а якщо можливо, то провести повторення та узагальнення вивченого на екскурсії матеріалу. [42]
З усього вищесказаного можна зробити наступні висновки:
Всі види екскурсій, крім всіх перерахованих значень, розвивають увагу учнів, тому що їх психічна діяльність спрямовується і зосереджується на якому - то певному об'єкті чи явище. Тобто нашим завданням при проведенні екскурсій з першокласниками є: направити і сконцентрувати їх увагу на конкретному досліджуваному або досліджуваному об'єкті.
Визначити розпорядок дій, необхідність точно виконувати вказівки вчителя мобілізують увагу дітей, привчають їх зосереджуватися на роботі.
Також ми не повинні забувати і про те, що нам необхідно тренувати довільне увагу школярів, виховуючи їх спостережливість.
Важливо знати індивідуальні особливості уваги кожного учня. Тільки тоді можна ставити певні завдання з розвитку уваги та усунення певних недоліків у кожної дитини. Треба знати причини, що породили недоліки особливостей уваги дітей, і постаратися усунути їх. Любов до природи, естетичні почуття, великий інтерес до того, що нас оточує - виховуються в учнів саме на екскурсіях.
Висновки по 1 главі:
Проаналізувавши психолого-педагогічну літературу таких авторів, як Дубровіна І. В., Крутецкий В. А., Люблінська А. А., Мухіна В. С., Реан А. А., Сластенін В. А., Смирнов С. А. , ми розглянули психолого-педагогічні особливості першокласників, представлені вище і зробили наступні висновки:
Вік від 6 до 11 років є надзвичайно важливим для психічного та соціального розвитку дитини. По-перше, кардинально змінюється його соціальний статус - він стає школярем, що призводить до перебудови всієї системи життєвих відносин дитини. У нього з'являються обов'язки, яких раніше не було і які визначаються тепер не тільки дорослими, але і оточуючими його однолітками.
Увага молодших школярів нестійке, відрізняється частим і мимовільним переміщенням з одного об'єкта на інший.
Вікова особливість уваги молодших школярів - порівняльна слабкість довільної уваги. Довільна увага розвивається разом із розвитком суспільно-значущих мотивів навчання, зростанням усвідомлення своєї відповідальності за успіх навчальної діяльності.
Віковий особливістю уваги першокласника є його порівняно невелика стійкість, невміння довго зосереджуватися на роботі, особливо на одноманітній і нецікавою, відволікання уваги.
Всі види екскурсій, крім всіх перерахованих значень, розвивають увагу учнів, тому що їх психічна діяльність спрямовується і зосереджується на якому - то певному об'єкті чи явище. Тобто нашим завданням при проведенні екскурсій з першокласниками є направити і сконцентрувати їх увагу на конкретному досліджуваному або досліджуваному об'єкті.
Любов до природи, естетичні почуття, великий інтерес до того, що нас оточує - виховуються в учнів саме на екскурсіях.
Екскурсії зміцнюють свідому дисципліну учнів, розвивають у них самостійність і звичку до праці. Екскурсії мають величезне значення в справі освіти та виховання підростаючого покоління і є складовою частиною шкільної роботи.
Розвитку спостережливості школярів надзвичайно сприяє правильна організація їх спостережень за погодою, природою, розвитком рослин, поведінкою тварин. При проведенні екскурсій, туристичних походів, відвідування музеїв і виставок слід спонукати школярів звертати увагу на характерні деталі і різні особливості предметів і явищ, зіставляти і порівнювати їх, вбачати їх відмінність і схожість, помічати їх зв'язки і відносини.

Глава 2. Дослідно - експериментальна робота з розвитку уваги першокласників при проведенні екскурсій в позаурочний час.
2.1 Педагогічні умови розвитку уваги першокласників.
Завданнями цього пункту є:
1. Обгрунтувати вибір педагогічних умов, що сприяють розвитку уваги і спостережливості першокласників.
2. Описати критерії рівнів сформульовані уваги у першокласників.
Ми стверджували, що проведення екскурсій в позаурочний час буде сприяти розвитку уваги першокласників, якщо будуть використовуватися різні методичні спостереження; і в процесі нашої роботи ми будемо встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
Далі опишемо педагогічні умови, що сприяють розвитку уваги і спостережливості дітей на екскурсіях.
Н. Ф. Виноградова вважає, що навчити молодшого школяра проводити спостереження в навколишньому світі - процес складний, що вимагає ретельної підготовки як від вчителя (вибір об'єкта, постановка мети, планування, керівництво), так і від учнів (усвідомлення мети, психологічна готовність до роботи , акуратність у виконанні завдання). [8]
Завдання вчителя полягає в тому, щоб забезпечити кожному учневі умови для адекватного сприйняття навколишнього світу, щоб він не просто дивився, але і побачив усе, що потрібно, не тільки слухав, але і чув. [37]
Розвиток спостережливості, вважає В. М. Кузіна - одна з пріоритетних цілей, яку вчитель повинен реалізувати при організації вивчення навколишнього світу. Спостереження слід розглядати в єдності сприйняття і мислення. У процесі розвитку сприйняття може переходити у теоретичну діяльність - спостереження, що дозволяє глибше проникнути у світ матеріальних і соціальних явищ, або ж сприйняття може переходити в процес створення художнього образу і естетичного споглядання світу. [23]
Далі представимо ряд діагностичних методик на розвиток уваги і спостережливості дітей, які можуть використовуватися під час екскурсій.
Шляхи розвитку спостережливості та уваги при організації навколишнього світу різноманітні:
- Використання різних засобів наочності;
- Організація спостережень до уроку й на уроці;
- Організація спостережень при проведенні дослідів, практичних робіт;
- Ведення щоденників спостережень, фенологічних зошитів, настінних календарів природи та праці;
- Організація спостережень на екскурсіях і після екскурсій. [24]
Щоб спостереження було ефективним, необхідно не просто стимулювати учнів до розгляду об'єктів, а організовувати їх діяльність. З цією метою необхідно навчити дітей раціональним прийомам спостереження у процесі засвоєння знань:
Перша група прийомів - пошукові, які дають можливість учням знайти, виділити, пізнати об'єкт, керуючись певними ознаками. Наприклад, вчитель називає ряд ознак, а учні повинні знати з ним об'єкт.
Друга група прийомів - здійснення порівняльного аналізу двох або більше об'єктів на основі зіставлення їх характеристик.
Третя група прийомів - завдання на уявну перегрупування заданих об'єктів. Для реалізації цього завдання учні повинні шляхом сприйнятті вихідного стану характеристик, виділити різноманітні ознаки, які дозволять їм включити їх у нові зв'язки і відносини.
Четверта група прийомів дозволяє вирішувати власне дослідницькі завдання. Мета їх - спрямувати увагу учнів на самостійне дослідження заданого об'єкта. [21]
Нижче представимо не менш важливі прийоми, якими може скористатися вчитель початкової школи:
- Порівняння, яке дозволяє виділити в предметах різноманітні ознаки;
- Абстрагування, тобто виділення головних ознак спостережуваного предмета
- Узагальнення та обгрунтування висновків [23]
При виділенні головних ознак предмета учні початкової школи зустрічаються з великими труднощами, оскільки вони легко визначають риси відмінності, але не вміють знаходити риси схожості. Разом з тим, без уміння виділяти суттєву ознаку предмета неможливо провести його віднесення до певного поняття.
Труднощі порівняння пов'язані з тим, що дітям цього віку ще дуже важко знайти підставу для порівняння. У цьому випадку доцільно використовувати різні методичні прийоми, одним з яких є використання трьох предметів. Поруч із двома предметами, у яких діти не можуть знайти спільних ознак, треба покласти третій, відрізняється саме за цією ознакою.
Таким чином, всі ці прийоми і методи сприяють розвитку спостережливості, образного мислення, і це необхідна умова ефективного засвоєння знань. Разом з тим це одне з найважливіших засобів розвитку особистості учня (його почуттів, переживань, емоційного ставлення до навколишнього).
З усього вищесказаного можна зробити наступний висновок: спостереження як метод навчання буде сприяти розвитку уваги першокласника. А для того, щоб виявити рівень розвитку уваги першокласників нам потрібно проаналізувати критерії рівнів уваги.
Далі опишемо критерії рівнів сформованості уваги у першокласників.
Рівень уваги може бути визначений за допомогою наступних показників: обсяг уваги, стійкість уваги, переключення уваги.
Обсяг уваги - це кількість об'єктів, які сприймаються одночасно з достатньою ясністю і виразністю. Чим більше предметів або елементів сприймається одномоментно, тим більше обсяг уваги і тим ефективніша буде діяльність. Обсяг уваги зазвичай коливається у дорослих в межах від 4 до 6 об'єктів, у школярів (в залежності від віку) від 2 до 5 об'єктів.
Людина з великим обсягом уваги може помітити більше предметів, явищ, подій. Обсяг уваги багато в чому залежить від знання об'єктів і їх зв'язків один з одним.
Стійкість уваги - тривалість утримання уваги до одного й того ж предмета або діяльності. Стійким називається увагу, здатне протягом довгого часу залишатися безперервно зосередженим на одному предметі або на одній і тій самій роботі. І. П. Павлов говорив про свою роботу: «Це перш за все уперта зосередженість думки, вміння невідступно думати про обраного предметі, з ним лягати і вставати з ним».
Стійкість уваги у різних людей різна. Одні можуть дуже довго, без відволікання, зосереджуватися на предмет своєї діяльності, інші мають цю здатність у значно меншій мірі. Але стійкість уваги може коливатися в одного і того ж людини. Це залежить від усвідомлення мети діяльності та її значимості, від ставлення до виконуваної роботи.
Увага не може довго затримуватися на нерухомому об'єкті, якщо ми не можемо його розглядати з різних сторін. Чим багатше різними властивостями об'єкт, тим легше зосередити увагу на ньому протягом тривалого часу.
Переключення уваги - свідоме й свідоме переміщення уваги з одного об'єкта на інший.
Успіх перемикання залежить від особливостей попередньої і нової діяльності і від особистих якостей людини. Якщо попередня робота цікава, а подальша немає, то перемикання відбувається важко, і навпаки.
Переключення уваги завжди супроводжується певним напруженням, яке виражається у вольовому зусиллі. Звідси зрозуміло, чому школяреві буває важко починати нову роботу, особливо якщо вона не дуже подобається, а попередня діяльність, навпаки, була більш цікавою.
Увага швидше і легше переключається від менш важливого для особистості предмета до більш значущого.
У переключенні уваги яскраво виявляються індивідуальні особливості людини - одні люди можуть швидко переходити до нової діяльності, а інші повільно і з труднощами. Різні види діяльності вимагають різних форм уваги. [22]
2.2. Результати дослідно - експериментальної роботи.
Завданнями цього пункту є:
1. Описати результати експериментальної роботи.
2. Описати методичні рекомендації для розвитку уваги дітей.
Для виявлення рівнів уваги першокласників ми підібрали діагностичні методики з таких джерел:
- «Розвиток уваги дітей», автор-Любов Валеріївна Черемушкіна. [47]
- «Діагностики пізнавальної сфери дитини», автор Тамара Геннадіївна Богданова. [4]
- «Настільна книга практичного психолога», автор-Євген Іванович Рогов. [38]
- «Граючи, розвиваємо логіку», автор-Олег Володимирович Зав'язкіна. [19]
Нашим завданням було - визначити рівень уваги першокласників за трьома показниками: обсяг уваги, стійкість уваги і переключення уваги.
Ми пропонували дітям виконати 6 тестів (по два на кожен показник). Потім ми проаналізували результати цих тестів і, судячи з кількості вірно і точно виконаних дітьми завдань, ми в процентному співвідношенні розділили всі 3 досліджуваних нами показника на рівні: високий, середній, низький.
Перший тест (Л. В. Черемушкіна), який ми запропонували дітям, був на виявлення рівня обсягу уваги. Він полягав у наступному: пропонувалися дві картинки, в яких потрібно було знайти три відмінності (див. Додатки). На виконання цього тесту дітям давали 15 секунд. Результат вийшов наступний: завдання виконували 28 осіб (28 ми взяли за 100%).
Всі три відмінності знайшло 8 осіб, тобто 28,5%. Це високий рівень. Два відмінності знайшли 20 осіб, тобто 71,5%. Це середній рівень. І дітей, які знайшли тільки одне або взагалі не знайшли жодного відмінності, немає.
Також на виявлення рівня обсягу уваги ми пропонували дітям ще один тест Л. В. Черемушкіна. Він полягав у наступному: дітям пропонувалася фігура, що складається з декількох геометричних фігур (трикутники, ромби, кола). Загальна кількість фігур становило 5: 2 трикутника, 2 кола, 1 ромб. І дітям потрібно було за 30 секунд знайти всілякі фігури і записати їх кількість. Даний тест виконувало 29 осіб (29 ми взяли за 100%). Результати вийшли наступні:
Всі 5 фігур знайшло 24 людини або 82,7%. Це високий рівень.
Дітям, які знайшли хоча б 2 фігури, або допустили неточності, ми присудили середній рівень: 3 людини або 10,3%.
І дітям, які не знайшли жодної постаті чи знайшли тільки одну, ми присудили низький рівень: 2 людини або 6,8% [39]
Нижче наведемо діаграму за обсягом уваги всіх дітей:
1 тест:
Високий рівень (28,5% або 8 чоловік);
Середній рівень (71,5% або 20 осіб);
Низький рівень (0%).
\ S
2 тест:
Високий рівень (82,7% або 24 особи);
Середній рівень (10,3% або 3 особи);
Низький рівень (6,8% або 2 особи).
\ S
За результатами тесту на виявлення рівня обсягу уваги можна зробити наступний висновок: у дітей 1-В класу переважає високий рівень обсягу уваги.
Наступний тест, який ми проводили з дітьми (Є. І. Рогова) був на виявлення стійкості уваги дітей. Він полягав у наступному: дається два ряди найрізноманітніших літер, серед яких «заховані» три слова. І дітям за 12 секунд потрібно було знайти ці слова і підкреслити їх. (Див. Додатки) Завдання виконувало 28 осіб. Результати вийшли наступні:
Всі три слова знайшли 4 учні, тобто 14,2%. Це високий рівень.
Два слова знайшли 9 учнів, тобто 32,1%. Це середній рівень.
І одне слово (або взагалі жодного) знайшли (не знайшли) 15 чоловік, тобто 53,5%. Це низький рівень.
Ще один тест на виявлення рівня стійкості уваги Є. І. Рогова полягав у наступному: дітям пропонувався невеличкий літературний текст, що складається з 4 пропозицій. І дітям потрібно було за 1 хвилину прочитати текст і підкреслити в словах тільки букву «а». Завдання виконувало 29 учнів. Результати вийшли наступні:
Хлопцям, які знайшли букву «а» в 100 - 80% тексту, ми присудили високий рівень (12 осіб або 41,3%).
Хлопцям, які знайшли букву «а» у 80 - 50% тексту, ми присвоїли середній рівень (6 осіб або 20,6%).
І учням, які знайшли букву «а» нижче 50% тексту або взагалі не знайшли, ми присудили низький рівень (11 осіб або 38%). [38]
1 тест:
Високий рівень (14,2% або 4 особи);
Середній рівень (32,1% або 9 осіб);
Низький рівень (53,5 або 15 осіб).
\ S
2 тест:
Високий рівень (41,3% або 12 осіб);
Середній рівень (20,6% або 6 чоловік);
Низький рівень (38% або 11 осіб).
\ S
За результатами тестів на виявлення рівня стійкості уваги, можна зробити наступний висновок: у дітей 1-В класу переважає низький рівень стійкості уваги.
Наступний тест, який ми проводили з дітьми, був на виявлення рівня переключення уваги. (Т. Г. Богданової). Він полягав у наступному: дітям пропонується 3 ряду різних слів. У кожному ряду треба знайти і підкреслити слова, які позначали будь - то предмет, наприклад, в першому ряду з усіх слів дітям потрібно було знайти і підкреслити ті слова, які позначають птицю, у другому ряду - рослина, і в третьому - фрукт (см . Додатки). На виконання тесту відводилося 15 секунд. Виконували тест 28 осіб. Результати вийшли наступні:
Всі слова знайшов 21 людина. (75%) Це високий рівень (сюди ж ми віднесли тих дітей, які не знайшли одного слова з усіх).
Не знайшли два-три слова - 3 учні (10,7%). Це середній рівень.
Діти, які знайшли всього два-три слова, або взагалі не знайшли жодного слова - 4 людини (14,2%). Це низький рівень.
Ще один тест на виявлення рівня переключення уваги О. В. Зав'язкіна, який ми провели з дітьми, полягав у наступному: дітям пропонувалися 4 ряду осіб (див. Додатки). У першому ряду дано 4 різних особи, а в трьох інших рядах однієї особи з верхнього ряду не вистачає. Дітям потрібно було в 3 інших рядах домалювати відсутні особи. Завдання виконувало 29 осіб. Результати вийшли наступні:
Всі особи (і в правильному порядку) знайшли і домалювали 22 людини або 75,8%. Це високий рівень.
Чи не домалювали одну особу, або допустили 1 помилку 4 людини або 13,7%. Це середній рівень.
І дітям, які допустили 2 і більше помилок або невірно намалювали особи (3 особи або 10,3%), ми присвоїли низький рівень. [4]
1 тест:
Високий рівень (75% або 21 осіб);
Середній рівень (10,7% або 3 особи);
Низький рівень (14,2% або 4 особи).
\ S
2 тест:
Високий рівень (75,8% або 22 особи);
Середній рівень (13,7% або 4 особи);
Низький рівень (10,3% або 3 особи).
\ S
Нижче представимо загальний графік по всіх 3 показниками уваги:
Діаграма № 1: Рівень обсягу уваги за результатами 2 тестів:
\ S
За даним графіку видно, що у дітей 1-В класу переважає середній рівень обсягу уваги (71%).
Діаграма № 2: Рівень стійкості уваги за результатами 2 тестів:
\ S За даним графіку видно, що у дітей 1-В класу переважає низький рівень стійкості уваги (45,5%).
Діаграма № 3: Рівень переключення уваги за результатами 2 тестів:
\ S
За даним графіку видно, що у дітей 1-В класу переважає високий рівень переключення уваги (близько 75%).
За результатами тестів на виявлення рівня переключення уваги видно, що у дітей 1-В класу переважає високий рівень переключення уваги.
За результатами проведених тестів можна зробити наступний висновок: дітям необхідно розвивати стійкість уваги.
Тепер перейдемо до опису методичних рекомендацій щодо проведення екскурсій з першокласниками.
У 1 розділі ми відзначили, що розвитку уваги першокласників сприяють планомірні і систематичні спостереження за будь-якими об'єктами або явищами. І тому ми підготували комплекс екскурсій, запропонованих різними авторами з метою розвитку у дітей уваги і спостережливості на наступні теми:
- «Екскурсія в сад-город»;
- «Хто збудував цей будинок?»;
- «Осінні явища в живій природі»;
- «Ознаки зими»;
- «Екскурсія в шкільний ЗИМОВИЙ САД».
Нижче опишемо хід проведення кожної екскурсії, її особливості, цілі, завдання.
Першу екскурсію на тему «Сад-город», пропоновану нам М. П. Янової, ми проводили з дітьми в період літньої практики. [50]
Основні навчально-виховні завдання даної екскурсії наступні:
- Познайомити дітей з деревами і рослинами саду та городу;
- Познайомити дітей зі знаряддями праці, які використовує людина при роботі в саду і городі;
- Виховувати у дітей любов до праці;
- Розвивати пам'ять, мислення, увагу, розвивати інтерес до природи, допитливість, працьовитість.
Місце проведення нашої екскурсії ми визначили заздалегідь: садові ділянки в районі Чорної річки. Для проведення екскурсії ми підготували необхідне обладнання:
- Таблиці з малюнками овочів і фруктів;
- Ілюстрації городніх знарядь праці;
- Малюнки з фрагментами садових і городніх робіт.
Екскурсію ми починаємо з вступної бесіди, що складається з групи загадок:
1. Сидить дід, у сто шуб одягнений; 2. Дівиця у темниці, а коса на вулиці.
Хто його роздягає, (МОРКВА)
Той сльози проливає. (ЛУК) 3. Сто одежинок і все без застібок.
(КАПУСТА)
4. Синій мундир, жовта підкладка,
А в середині солодко. (СЛИВА)
Далі задаємо дітям питання: «Хлопці, а яким загальним словом можна об'єднати всі ці слова?», «Які ще фрукти і овочі ростуть у саду?», «У кого з вас є сад або город?», «Чи допомагаєте ви своїм батькам ? »і т. д. Потім ми задаємо загадки про знаряддя праці:
1. Зубастий звірок гризе зі свистом дубок. (ПИЛА)
2. Дванадцять коней одним приводом веду. (Граблі)
3. Хто бере сіно трьома зубами? (ВИЛА)
Після цього роздаємо дітям ілюстрації із зображеннями овочів, фруктів, знарядь праці і пропонуємо завдання: підніміть картку ті, у кого зображено овоч, у кого фрукт, у кого знаряддя праці і т. д. і тим самим перевіряємо, наскільки діти уважні. І після вступної бесіди ми вирушили разом із дітьми на садові ділянки спостерігати, які ж рослини ми побачили, якими знаряддями праці працювали люди. Діти спостерігали і запам'ятовували, а ми ставили їм навідні запитання.
Після повернення в табір ми всі узагальнюємо, згадуємо, робимо висновки:
- Про що ми говорили на екскурсії?
- Що цікавого ви спостерігали на дачних ділянках?
- Які фрукти, овочі ви бачили?
- Який праця людей спостерігали?
- Чому треба цінувати працю людини?
І на завершення ми даємо дітям завдання: намалювати картинку на тему нашої екскурсії та скласти загальний альбом загону, що складається з окремих частин: овочі, фрукти, знаряддя праці.
Другу екскурсію, пропоновану Пєтуховим П. А., на тему «Хто збудував цей будинок?» Ми проводили з дітьми в період стажерської практики. Мета екскурсії - поспостерігати за процесом будівництва житлового будинку. Основні навчально-виховні завдання даної екскурсії наступні:
- Знайомити учнів з працею дорослих, з професіями, пов'язаними з будівництвом, з технікою та інструментами, які допомагають людині у праці;
- Знайомити учнів з будівельними матеріалами;
- Виховувати повагу до праці дорослих;
- Розвивати у дітей увагу і уяву.
Екскурсію ми розпочали з вступної бесіди в класі, використовуючи при цьому велику кількість тематичної наочності: «Сьогодні ми з вами проведемо екскурсію на будівельний майданчик і дізнаємося, хто будує будинки, яка техніка допомагає будівельникам у роботі і які матеріали використовують при будівництві будинку». Далі, за допомогою загадок, ми з'ясовуємо, які ж машини допомагають людям і коротко переказуємо процес будівництва.

1. - Рученьки - ручищами, що в землі ти шукаєш?
- Нічого я не шукаю, землю рою і тягну! (Екскаватор)
2. Що за машина: шия, як у гусака,
Сила, як у слона? (Підйомні крани)
По ходу розповіді поміщаємо на дошку ілюстрації і нові слова: БУДІВНИЦТВО, БУДІВЕЛЬНИК, екскаватор, КАМЕНЩИК, котлован, АРХІТЕКТОР, копер.
Після вступної частини ми проводимо з дітьми бесіду з техніки безпеки і потім переходимо до безпосередньо самої екскурсії на будівельний майданчик.
На екскурсії ми спостерігаємо за різними об'єктами і звертаємо особливу увагу дітей на наступне:
- Які роботи виконуються на будівельному майданчику,
- Які машини виконують цю роботу,
- Робочі яких будівельних професій беруть участь у зведенні та оздоблення будинку,
- Які будівельні матеріали використовуються?
Діти спостерігають і відповідають на ці питання. Ми запитуємо учнів, що ще цікавого та незвичайного вони помітили і просимо розповісти всім про цей об'єкт чи явище. Таким чином діти спостерігають за декількома об'єктами, перемикаючи свою увагу.
Після повернення в клас, ми всі узагальнюємо, згадуємо, робимо висновки. Ми знову ставимо дітям питання, які задавали під час самої екскурсії. Діти розповідають, доповнюють відповіді один одного, уточнюють, діляться своїми враженнями. І ми даємо їм завдання: намалювати картинку по проведеної екскурсії, те, що їм особливо запам'яталося і сподобалося. [34]
Третю екскурсію, пропоновану нам автором «Методичного посібника з природознавства та екологічному вихованню» Р. А. Петросова на тему «Осінні явища в живій природі», ми проводили з дітьми в період стажерської практики. Мета екскурсії - познайомити учнів з деякими представниками листяних деревних рослин ; поспостерігати ознаки настання осені. Основні навчально-виховні завдання даної екскурсії наступні:
- Познайомити учнів деякими видами рослин;
- Поспостерігати ознаки настання осені;
- Розвивати увагу, спостережливість;
- Розвивати почуття любові до природи.
Екскурсію ми проводили на території шкільної алеї. Почали ми з вступної бесіди у класі. Задаємо дітям такі питання:
- Який ліс або парк знаходиться поблизу школи?
- Які дерева ви знаєте?
- Якого кольору листя у рослин була влітку?
Далі ми розповідаємо дітям, що з настанням осені природа починає змінюватися і показуємо ряд ілюстрацій, а також картини художників на осінню тематику. Далі переходимо до самої екскурсії, виводимо дітей на територію шкільної алеї.
На місці екскурсії розповідаємо дітям про особливості осіннього лісу, його забарвленню. Потім переходимо до спостереження за конкретними об'єктами - деревами, задаючи дітям питання:
- Які дерева з тих, що тут ростуть, ви знаєте?
- За якими ознаками можна відрізнити берези? Якого кольору її стовбур? Яка форма листя? Якого вони кольору?
І пропонуємо учням зібрати кілька опалого листя берези.
Наступними об'єктами нашого спостереження є: ДУБ, ГОРОБИНА, клен, осика. Ми також спостерігаємо їх особливості:
- ДУБ: яка форма листя?, Які особливості кори?, Яке дерево вище - дуб або береза, у якого дерева товщі стовбур? (Таким чином увагу дітей постійно переключається з одного об'єкта на інший) Також звертаємо увагу дітей на плоди дуба.
- ГОРОБИНА: розглядаємо своєрідну будову листа (КЛЕН) і грон.
По ходу екскурсії збираємо опале листя та плоди дерев. Друга частина нашої екскурсії відводиться на спостереження за змінами в природі, відбуваються восени: зміна кольору листя, листопад, наявність плодів на багатьох деревах. Пояснюємо дітям, що так природа готується до настання зими і перенесення несприятливих умов.
Завершуємо екскурсію бесідою в класі з підбиттям підсумків: що дізналися діти про життя лісу та зміни в природі восени. Остаточне закріплення знань проводимо на наступний день в класі. Пропонуємо учням по листю назвати рослини, визначити плоди яких рослин вони зібрали, розповісти про осінні явища в природі. [33]
Четверту екскурсію, пропоновану нам автором методичного посібника «Організація уроків навколишнього світу в 1 класі» А. А. Вахрушева на тему «Ознаки зими», ми проводили під час переддипломної практики. Мета екскурсії - поспостерігати за конкретними ознаками, об'єктами чи явищами природи в зимовий період і результати спостережень занести в спеціальні таблиці, які ми роздали кожному учневі (див. Додатки). Основні навчально-виховні завдання даної екскурсії наступні:
- Поспостерігати ознаки зими;
- Поспостерігати за конкретними об'єктами природи, природними явищами;
- Розвивати увагу, уяву;
- Розвивати почуття любові до природи.
Наша екскурсія проходила на території школи. Спочатку ми поговорили з дітьми в класі, які ознаки природи в зимовий період їм відомі, які явища зустрічаються в природі взимку, а потім перейшли, безпосередньо до самої екскурсії.
На пришкільній ділянці ми звертали увагу дітей на те, що вони бачать навколо себе, що цікавого можуть нам розповісти. І потім, як би узагальнивши всі відповіді дітей, ми почали ставити їм основні питання по проведеній екскурсії, які були заготовлені нами заздалегідь (Чим покрита земля, річка? Як виглядають дерева? Яких бачив птахів? І т. д. - див. Додатки) .
Вже в класі ми підводили з дітьми підсумки екскурсії, узагальнювали все сказане. Потім ми роздали учням таблиці з питаннями про ознаки зими по проведеній екскурсії, де вони повинні були самостійно відзначити позначкою тільки ті ознаки, об'єкти і явища природи, які вони спостерігали на цій екскурсії.
Сам процес екскурсії спирався на розвиток уваги дітей по 3 показниками: обсяг, переключення і стійкість. Спочатку діти спостерігали за загальними ознаками зими: температура повітря, опади, як виглядають дерева, яких ти бачиш птахів і т. д. Тим самим ми розвивали обсяг їхньої уваги (побачити і запам'ятати якомога більше ознак).
Потім ми ставили дітям різні питання за різними ознаками, а вони в той час, озираючись по сторонах, перемикаючи свою увагу з одного об'єкта на інший, відповідали на них. Таким чином, ми розвивали переключення уваги дітей.
І при підведенні підсумків екскурсії, в класі, ми дали дітям завдання: намалювати ОДИН будь-яка ознака (або об'єкт), за яким ти сьогодні спостерігав: замерзлу річку, птицю, наприклад горобця, катання дітей на санках, падіння снігу, голий кущ або дерево і т. д., тобто те, що тобі особливо добре запам'яталося. Таким чином, ми звертали увагу дітей на один конкретний об'єкт, тобто розвивали стійкість їх уваги.
У Додатку представлені таблиці, заповнені дітьми при спостереженні, а так само малюнки. [5]
І п'яте екскурсію, пропоновану нам А. А. Вахрушева, на тему «Екскурсія в шкільний ЗИМОВИЙ САД», ми також проводили під час переддипломної практики. Мета екскурсії - познайомити дітей з кімнатними рослинами; провести самостійно або разом з батьками досвід «Як виростити рослину ». Завданнями даної екскурсії є:
- Познайомити дітей з деякими видами кімнатних рослин;
- Довести, що рослини - живі організми;
- Провести досвід з вирощування насіння квасолі;
- Розвивати увагу, спостережливість, уяву, мислення;
- Виховувати любов до живих організмів.
Екскурсію ми розпочали з вступної бесіди у класі. Головне питання стояло в тому, як же відрізняються живі організми від неживих предметів. На дошці у нас розміщується ряд ілюстрацій з зображеннями живих істот (рослини та тварини) і неживих предметів (різні предмети побуту). Діти вибирають з запропонованих картинок тільки ті, де, на їхню думку, зображені живі істоти і обгрунтовують свій вибір. І потім, в ході з'ясування, ми разом з дітьми виводимо ознаки живих істот: дихають, живляться, ростуть, розмножуються і гинуть. І повідомляємо, що сьогодні ми проведемо екскурсію, поспостерігаємо за рослинами, переконаємося, що вони насправді живі організми.
Екскурсію ми проводили в шкільному «Зимовому саду». Спочатку ми звертаємо увагу дітей на всі рослини. Потім питаємо, які рослини, з тих, що ви тут бачите, ростуть у вас удома і як вони називаються. І потім переходимо безпосередньо до огляду кожної рослини. Задаємо дітям питання:
- Хто знає, як ця рослина називається?
- Що ви можете сказати про особливості будови його листа?
- Які плоди, квіти на цій рослині ви бачите?
- В яких країнах, на вашу думку, можна зустріти таку рослину?
Звертаємо особливу увагу дітей на те, що рослини щодня поливають, удобрюють, доглядають за ними. Вказуємо на те, що багатьом рослинам необхідний сонячний свет.По повернення в клас, ми всі узагальнюємо, робимо висновки, підводимо підсумки з питань:
- Які рослини ви побачили в шкільному «Зимовому саду»?
- Хто може розповісти, як і навіщо треба доглядати за рослинами?
І потім даємо дітям підсумкове завдання: провести досвід з сім'ям квасолі і поспостерігати за його зростанням і розвитком протягом 1-2 тижнів, а результати спостереження систематично записувати і замальовувати в таблицю робочого зошита «Лабораторних дослідів» (див. Пам'ятку) Нижче наведемо зразок таблиці : [5]
Так, за допомогою методу систематичного спостереження, ми розвивали у дітей увагу.
Ми описали методичні рекомендації з проведення екскурсій з першокласниками. Далі опишемо результати контрольного експерименту з виявлення рівня розвитку уваги першокласників.
Ми проводили констатуючий експеримент з дітьми 1-В класу з виявлення рівня розвитку уваги по 3 показниками: обсяг уваги, переключення уваги і стійкість уваги. Ми пропонували дітям 6 тестів (по 2 на кожен показник) і вирахували в процентному співвідношенні рівень розвитку уваги всього класу за всіма трьома показниками. Результати вийшли наступні:
- Обсяг уваги: ​​середній рівень (переважає 71%);
- Стійкість уваги: ​​низький рівень (переважає 55%);
- Переключення уваги: ​​високий рівень (переважає 75%).
Для контрольного експерименту ми взяли ті ж діагностичні методики щодо виявлення у дітей рівня розвитку уваги за цими ж трьома показниками.
Перший тест (Л. В. Черемушкіна), який ми запропонували дітям, був на виявлення рівня обсягу уваги. Він полягав у наступному: пропонувалися дві картинки, в яких потрібно було знайти три відмінності (див. Додатки). На виконання цього тесту дітям давали 15 секунд. Результат вийшов наступний: завдання виконували 28 осіб (28 ми взяли за 100%).
Всі три відмінності знайшли 12 осіб, тобто 42,8%. Це високий рівень. Два відмінності знайшли 16 осіб, тобто 57,1%. Це середній рівень. І дітей, які знайшли тільки одне або взагалі не знайшли жодного відмінності, немає.
Також на виявлення рівня обсягу уваги ми пропонували дітям ще один тест Л. В. Черемушкіна. Він полягав у наступному: дітям пропонувалася фігура, що складається з декількох геометричних фігур (трикутники, ромби, кола). Загальна кількість фігур становило 5: 2 трикутника, 2 кола, 1 ромб. І дітям потрібно було за 30 секунд знайти всілякі фігури і записати їх кількість. Даний тест виконувало 28 осіб (28 ми взяли за 100%). Результати вийшли наступні:
Всі 5 фігур знайшло 24 людини або 85,7%. Це високий рівень.
Дітям, які знайшли хоча б 2 фігури, або допустили неточності, ми присудили середній рівень: 4 людини або 14,2%.
І дітей, які не знайшли жодної постаті чи знайшли тільки одну, немає. [39]
Нижче наведемо діаграму контрольного експерименту за результатами двох тестів за обсягом уваги всіх дітей:
\ S
По даній діаграмі видно, що у дітей 1-В класу переважає високий рівень обсягу уваги.
Наступний тест, який ми проводили з дітьми (Є. І. Рогова) був на виявлення стійкості уваги дітей. Він полягав у наступному: дається два ряди найрізноманітніших літер, серед яких «заховані» три слова. І дітям за 12 секунд потрібно було знайти ці слова і підкреслити їх. (Див. Додатки) Завдання виконувало 28 осіб. Результати вийшли наступні:
Всі три слова знайшло 9 учнів, тобто 32,1%. Це високий рівень.
Два слова знайшли 15 учнів, тобто 53,5%. Це середній рівень.
І одне слово (або взагалі жодного) знайшли (не знайшли) 4 людини, тобто 14,2%. Це низький рівень.
Ще один тест на виявлення рівня стійкості уваги Є. І. Рогова полягав у наступному: дітям пропонувався невеличкий літературний текст, що складається з 4 пропозицій. І дітям потрібно було за 1 хвилину прочитати текст і підкреслити в словах тільки букву «а». Завдання виконувало 28 учнів. Результати вийшли наступні:
Хлопцям, які знайшли букву «а» в 100 - 80% тексту, ми присудили високий рівень (17 осіб або 60,7%).
Хлопцям, які знайшли букву «а» у 80 - 50% тексту, ми присвоїли середній рівень (7 осіб або 30%).
І учням, які знайшли букву «а» нижче 50% тексту або взагалі не знайшли, ми присудили низький рівень (4 людини або 14,2%). [31]
Нижче наведемо діаграму контрольного експерименту за результатами двох тестів по стійкості уваги всіх дітей:
\ S
За даним графіку видно, що у дітей 1-В класу переважає середній рівень стійкості уваги.
Наступний тест, який ми проводили з дітьми, був на виявлення рівня переключення уваги. (Т. Г. Богданової). Він полягав у наступному: дітям пропонується 3 ряду різних слів. У кожному ряду треба знайти і підкреслити слова, які позначали будь - то предмет, наприклад, в першому ряду з усіх слів дітям потрібно було знайти і підкреслити ті слова, які позначають птицю, у другому ряду - рослина, і в третьому - фрукт (см . Додатки). На виконання тесту відводилося 15 секунд. Виконували тест 28 осіб. Результати вийшли наступні:
Всі слова знайшло 22 людини. (78,5%) Це високий рівень (сюди ж ми віднесли тих дітей, які не знайшли одного слова з усіх).
Не знайшли два-три слова - 4 учні (14,2%). Це середній рівень.
Діти, які знайшли всього два-три слова, або взагалі не знайшли жодного слова - 2 людини (7,1%). Це низький рівень.
Ще один тест на виявлення рівня переключення уваги О. В. Зав'язкіна, який ми провели з дітьми, полягав у наступному: дітям пропонувалися 4 ряду осіб (див. Додатки). У першому ряду дано 4 різних особи, а в трьох інших рядах однієї особи з верхнього ряду не вистачає. Дітям потрібно було в 3 інших рядах домалювати відсутні особи. Завдання виконувало 28 осіб. Результати вийшли наступні:
Всі особи (і в правильному порядку) знайшли і домалювали 24 людини або 85,7%. Це високий рівень.
Чи не домалювали одну особу, або допустили 1 помилку 3 людини або 10,7%. Це середній рівень.
І дітям, які допустили 2 і більше помилок або невірно намалювали особи (1 особа або 3,5%), ми присвоїли низький рівень. [4]
Нижче наведемо діаграму контрольного експерименту за результатами двох тестів з переключення уваги всіх дітей:
\ S
За даним графіку видно, що у дітей 1-В класу переважає високий рівень переключення уваги.
Нижче представимо порівняльний аналіз за результатами констатуючого і контрольного експериментів:
КОНСТАТУЮТЬ КОНТРОЛЬНИЙ ПЕРЕВАЖАЮЧОГО
ЕКСПЕРИМЕНТ: ЕКСПЕРИМЕНТ: РІВЕНЬ:
Конст. е..: Контр. е..
Показники обсягу уваги:
71% 64,25% середній високий
Показники стійкості уваги:
45,5% 46,2% низький середній
Показники переключення уваги:
75% 82,1% високий високий
Таким чином, за результатами порівняльного аналізу, видно, що у дітей 1-В класу показники обсягу уваги піднялися з середнього рівня до високого; показники стійкості-з низького до середнього рівня, і показники переключення уваги по - раніше залишилися на високому рівні.
За результатами проведеної нами роботи можна зробити висновок про те, що гіпотеза дипломної роботи про те, що проведення екскурсій в позаурочний час буде сприяти розвитку уваги першокласників, підтверджується.
Висновки по 2 главі:
Для виявлення рівнів уваги першокласників ми підібрали діагностичні методики з таких джерел:
- «Розвиток уваги дітей», автор-Любов Валеріївна Черемушкіна. [47]
- «Діагностики пізнавальної сфери дитини», автор Тамара Геннадіївна Богданова. [4]
- «Настільна книга практичного психолога», автор-Євген Іванович Рогов. [38]
- «Граючи, розвиваємо логіку», автор-Олег Володимирович Зав'язкіна. [19]
Нашим завданням було - визначити рівень уваги першокласників за трьома показниками: обсяг уваги, стійкість уваги і переключення уваги. А також провести констатуючий і контрольний експерименти на виявлення рівнів розвитку уваги дітей за трьома даними показниками і описати методичні рекомендації з проведення екскурсій.
Результати констатуючого експерименту показали, що у дітей 1-В класу переважає середній рівень обсягу уваги, високий рівень переключення уваги і низький рівень стійкості уваги.
Результати контрольного експерименту показали, що у дітей 1-В класу підвищився рівень обсягу (високий) і стійкості уваги (середній). А рівень переключення уваги, як і раніше залишився на високому рівні.
Ми провели з дітьми комплекс екскурсій, які сприяють розвитку їх уваги і спостережливості на наступні теми: «Екскурсія в сад - город», «Хто збудував цей будинок?», «Осінні явища в живій природі», «Ознаки зими», «Екскурсія в шкільний ЗИМОВИЙ САД »і зробили головний висновок: гіпотеза дипломної роботи про те, що проведення екскурсій в позаурочний час буде сприяти розвитку уваги першокласників, підтверджується.

Висновок:
Вік від 6 до 11 років є надзвичайно важливим для психічного та соціального розвитку дитини. По-перше, кардинально змінюється його соціальний статус - він стає школярем, що призводить до перебудови всієї системи життєвих відносин дитини. У нього з'являються обов'язки, яких раніше не було і які визначаються тепер не тільки дорослими, але і оточуючими його однолітками.
Увага молодших школярів нестійке, відрізняється частим і мимовільним переміщенням з одного об'єкта на інший.
Вікова особливість уваги молодших школярів - порівняльна слабкість довільної уваги. Довільна увага розвивається разом із розвитком суспільно-значущих мотивів навчання, зростанням усвідомлення своєї відповідальності за успіх навчальної діяльності.
Віковий особливістю уваги першокласника є його порівняно невелика стійкість, невміння довго зосереджуватися на роботі, особливо на одноманітній і нецікавою, відволікання уваги.
Всі види екскурсій, крім всіх перерахованих значень, розвивають увагу учнів, тому що їх психічна діяльність спрямовується і зосереджується на якому - то певному об'єкті чи явище. Тобто нашим завданням при проведенні екскурсій з першокласниками є направити і сконцентрувати їх увагу на конкретному досліджуваному або досліджуваному об'єкті.
Любов до природи, естетичні почуття, великий інтерес до того, що нас оточує - виховуються в учнів саме на екскурсіях.
Екскурсії зміцнюють свідому дисципліну учнів, розвивають у них самостійність і звичку до праці. Екскурсії мають величезне значення в справі освіти та виховання підростаючого покоління і є складовою частиною шкільної роботи.
Розвитку спостережливості школярів надзвичайно сприяє правильна організація їх спостережень за погодою, природою, розвитком рослин, поведінкою тварин. При проведенні екскурсій, туристичних походів, відвідування музеїв і виставок слід спонукати школярів звертати увагу на характерні деталі і різні особливості предметів і явищ, зіставляти і порівнювати їх, вбачати їх відмінність і схожість, помічати їх зв'язки і відносини.
Навчити молодшого школяра проводити спостереження в навколишньому світі - процес складний, що вимагає ретельної підготовки як від вчителя (вибір об'єкта, постановка мети, планування, керівництво), так і від учнів (усвідомлення мети, психологічна готовність до роботи, акуратність у виконанні завдання).
Завдання вчителя полягає в тому, щоб забезпечити кожному учневі умови для адекватного сприйняття навколишнього світу, щоб він не просто дивився, але і побачив усе, що потрібно, не тільки слухав, але і чув.
Людина з великим обсягом уваги може помітити більше предметів, явищ, подій. Обсяг уваги багато в чому залежить від знання об'єктів і їх зв'язків один з одним.
Стійкість уваги у різних людей різна. Одні можуть дуже довго, без відволікання, зосереджуватися на предмет своєї діяльності, інші мають цю здатність у значно меншій мірі. Але стійкість уваги може коливатися в одного і того ж людини. Це залежить від усвідомлення мети діяльності та її значимості, від ставлення до виконуваної роботи.
Успіх перемикання залежить від особливостей попередньої і нової діяльності і від особистих якостей людини. Якщо попередня робота цікава, а подальша немає, то перемикання відбувається важко, і навпаки.

Бібліографія.
1. Андріанов П. М. / / «Розвиток технічної творчості молодших школярів». - СПб.: ТОВ «Золотий вік», 1999. Стор. 23-24.
2. Амонашвілі Ш. А. / / Щомісячний науково - методичний та психолого - педагогічний журнал «Початкова школа» № 4 2005. - Міністерство освіти РФ, Московський психолого-соціальний інститут ТОВ «Баласс». Стор. 35.
3. Анісімова Є. М. / / «Практична психологія в тестах або як навчитися розуміти себе та інших» - М.: АСТ - ПРЕС, 2000. 376 с.: Іл. («Педагогіка, психологія, медицина»).
4. Богданова Т. Г. / / «Діагностика пізнавальної сфери дитини». - М.: ТОВ «Фірма« Видавництво АСТ », 1999. - Стор. 20 -23.
5. Вахрушев А. А. / / «Методичні рекомендації з проведення уроків навколишнього світу в 1 класі» - М.: «Зелена планета», 2001. 148с. - Стор. 120-121.
6. Виноградова Ніна Федорівна / / «Навколишній світ у початковій школі» - частина 2. - М.: «Прем'єра», ТОВ «Фірма« Видавництво АСТ », 1999. - Стор. 104 110.
7. Виноградова Ніна Федорівна / / «Навколишній світ». Методичні бесіди в 1 -2 класі. - М.: «Прем'єра», ТОВ «Фірма« Видавництво АСТ », 1998. - Стор. 48-51.
8. Виноградова Наталія Сергіївна / / Науково - методичний журнал «Початкова освіта» № 2 2006 р. (13) ЗАТ Видавництво «Російський журнал». Стор. 44.
9. Голованова Н. Л. / / «Загальна педагогіка» - М.: «Учитель» - СПб, 2005. - С. 219
10. Горбунова Т. В., Гордієнко Н. С. / / «Шкільний філософський словник». - М.: Російська мова, 1996. -Стор. 207
11. Герасимова І. А. / / Науково - методичний журнал «Дошкільне виховання» № 8, 2005 ТОВ Видавничий дім «Виховання дошкільника». Стор. 58.
12. Губський Є. Ф. / / «Філософський енциклопедичний словник». - М.: «Рідне слово», 1996. - Стор. 35
13. Давидов В. В. / / «Психічне розвиток молодших школярів:
Експериментальне психологічне дослідження »- М.: 2« Педагогіка », 1999. - 160 с.: Іл. - Стор. 52-53.
14. Даль В. І. / / «Тлумачний словник російської мови». - М.: «Рідне слово», 1997. - Стор. 341
15. Дубровіна І. В. / / «Вікова і педагогічна психологія: хрестоматія: Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів - М.,: Видавничий центр« Академія », 1998. - 320 с. Стор. 64 -70
16. Дубровіна І. В. / / «Психологія: Підручник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів» - М., Видавничий центр «Академія», 1999. - 464 с.
17. Євгеньєва А. П. / / «Словник російської мови» .- М.: «Рідне слово», 1999. - Стор. 90.
18. Єфімова Н. С. / / «Основи загальної психології: підручник. - М.: ІД «ФОРУМ»: інфа - М, 2007. - 288 с.: Іл. - (Професійна освіта).
19. Зав'язкіна О. В. / / «Граючи, розвиваємо логіку: зіставляємо й аналізуємо». - Москва: ЗАТ «БАО - ПРЕС», 2005. -16с.
20. Істратова О. М. / / «Довідник психолога початкової школи / - Вид. 3-є. - Ростов н / Д: Фенікс, 2006. -442, (1) с.: Іл. - (Довідник).
21. Кохановський Валерій Павлович / / «Сучасна філософія: словник і хрестоматія». - М.: «Рідне слово», 2000. - Стор. 24
22. Крутецкий В. А. / / «Психологія». - М.: Видавничий центр «Академія», 1988. - Стор. 72 - 85.
23. Люблінська А. А. / / «Учителю про психологію молодшого школяра». Посібник для вчителя. - М., «Просвещение», 2000. Стор. 114-121
24. Макова Н. М. / / Методична газета для вчителів «Здоров'я дітей»; 2007, № 4. видавничий дім «Перше вересня».
25. Мещеряков Б. Г. / / «Великий психологічний словник» .- М.: «Рідне слово», 1990. 700 стор - Стор. 49
26. Мухіна В. С. / / «Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студентів вузів. - 5 - е видання, стереотип. - М.,: Видавничий центр «Академія», 2000. - 456 с. Стор. 251 -269.
27. Науково - методичний журнал «Початкова освіта» під редакцією М. Виноградової; № 2 за 2004 рік. Стор. 16-18
28. Науково - методичний журнал «Дошкільне виховання» під редакцією В. М. Кузіна, № 4 за 2006 рік. Стор. 30 -31
29. Науково - методичний журнал «Початкова школа» під редакцією В.Г. Горецького. - М.: «Альфа», 2006. 340 стор Стор. 54-58.
30. Непомняща Н. І. / / «Становлення особистості дитини 6-7 років / Науково-дослідний інститут загальної та педагогічної психології. - М.: «Педагогіка», 1997 .- 160 с.
31. Обухова Л. Ф. / / «Вікова психологія. Навчальний посібник ». - М.: «Педагогічне товариство Росії», 2000 - 448 с.
32. Олесюк Любов Микитівна / / «Вчіть дітей любити прекрасне». - М.: «Просвещение», 1996 .- стор.34-36
33. Петросова Р. А. / / «Методика навчання природознавства та екологічне виховання у початковій школі». - М.: «Просвещение», Москва, 1998. Стор.77-82
34. Пєтухов П. А. «Заочна екскурсія по рідному місту» - М.: «Початкова школа плюс». - 2005. № 8 - с. 25
35. Підласий І. П. / / Педагогіка: Учеб. Для студентів вищих пед. навч. Закладів. - М.: Просвіта: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.: Іл .- ISBN
36. Реан А. А. / / Науково - методичний посібник «Від народження до смерті» .- М.: «Альфа», 2003. - 882 с.: Стор. 345 - 357
37. Рівес - Коробков Ю. Є. / / Науково - теоретичний, методичний та організаційно-педагогічний журнал «Школа і виробництво». Вид. дім «Школа - ПРЕС 1» № 7 2003. Стор. 12.
38. Рогов Е. И. / / «Настільна книга практичного психолога». Вид. будинок «ШКОЛА - ПРЕС 1», 2004. Стор. 65-66
39. Силаєв А. В. / / «Методичні рекомендації з проведення уроків трудового навчання в початкових класах». - М: «Росія», 2003. - С. 255
40. Сластенін В. А. / / «Педагогіка»: Учеб. для студентів пед. вузів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 192 с. Стор. 167-170
41. Смирнов С. А. / / «Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології» - М.: Видавничий центр «Академія», 1998. -512 С. Стор. 398 - 399
42. Смирнов В. Ф. / / Журнал для батьків «Сім'я і школа» 10 * 87. - М.: Видавництво «Педагогіка», «Сім'я і школа». 2003.
43. Соловейчик М. А. / / Методична газета для вчителів початкової школи «Початкова школа» № 10 (16-31) травень 2007. Видавничий дім «Перше вересня». Стор. 39.
44. Тюмасева З. І. / / «Екологічне будівництво дитячої душі». - М.: Видавничий центр «Просвіта», 1997. - Стор.87-88
45. Фролов І. Т. / / «Філософський словник». - М.: Видавничий центр «Рідне слово», 1995. - Стор. 43
46. Чередов Іван Михейович / / «Форми навчальної роботи у середній школі». - М.: Видавничий центр «Альфа», 1997. - Стор. 95-98
47. Черемушкіна Л. В. / / «Розвиток уваги дітей». - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - Стор. 100-105
48. Чернавін Н. С. / / «Словник-довідник із суспільствознавства». - М.: Видавничий центр «Рідне слово», 1996. - Стор. 14.
49. Шапкина Л. В. / / Методичний посібник «На допомогу вчителю» «МОЛОДШИЙ ШКОЛЯР». - М.: АРТ - ПРЕС », СПб, 2006. - Стор. 10.
50. Янова М. П. / / «Як навчити дитину жити в гармонії з природою». - М.: «Глобус». 2-е. вид., 2001, с. 213-214

Додатки:
Ніна Федорівна Виноградова виділяє кілька правил проведення різних екскурсій. Використовуючи і дотримуючись їх, вчителю буде нескладно організувати екскурсію, добре до неї підготуватися і зацікавити дітей. Розглянемо їх:
Перед початком екскурсії вчитель попередньо в класі повідомляє учням мету, план і маршрут екскурсії, роздає завдання для самостійної роботи. Крім того, необхідно провести інструктаж про правила поведінки в природі, про рух на маршруті, про підтримку певної дисципліни. [49]
Для успішного проведення екскурсій щоб уникнути промахів і недоліків, які значною мірою можуть знецінити екскурсію, початківцям педагогам слід пам'ятати про деякі правила:
Основна вимога - це організувати активну роботу екскурсантів, не залишати їх тільки глядачами і слухачами. Для цієї мети їм слід давати індивідуальні самостійні завдання, такі, як відшукування, збір і розподіл матеріалу, спостереження за тими чи іншими явищами природи, виконання конкретних замірів та інші.
Далі необхідно організувати перегляд зібраного матеріалу, бесіду для пояснення причин тих чи інших явищ, що спостерігаються. Роботу цю остаточно завершують і узагальнюють вже в школі. Іноді попереднє узагальнення роблять відразу після екскурсії, а остаточне підбиття підсумків проводять після оформлення результатів.
Зазвичай учні найбільш активні в тих випадках, коли на екскурсії застосовується дослідницький метод. Він вимагає від екскурсантів більше ініціативи у виконанні роботи, проведення спостережень за об'єктами і явищами, більше самостійних висновків на підставі побаченого і вивченого на екскурсії.
Але внаслідок необхідності в короткий термін охопити більшу кількість матеріалу на екскурсіях зазвичай переважає ілюстративний метод. Однак там, де можна, дослідницькі методи роботи вводити необхідно. До цього повинен прагнути вчитель, удосконалюючи методику організації екскурсій по мірі накопичення досвіду і знань у дітей. [50]
Довгих словесних пояснень і всяких відступів від основної теми і об'єктів екскурсії краще уникати. Якщо ж необхідні більш тривалі словесні пояснення, то краще їх робити не під час самої екскурсії, а до або після неї, під час обробки результатів. [48]
Не слід також перевантажувати екскурсантів безліччю спеціальних термінів і назв тих чи інших об'єктів. Як правило, на екскурсіях з молодшими школярами доцільно розглянути не більше 8 - 10 об'єктів. Завдання екскурсії - розкрити ті зв'язки і співвідношення, які спостерігаються в природі. Ця мета аж ніяк не досягається навантаженням пам'яті термінологією. Давати назви необхідно, але в невеликій кількості, щоб вони не «засмічували» пам'ять і не втомлювали учнів. При бажанні і необхідності можна запропонувати прочитати що-небудь з науково - популярної та художньої літератури. [39]
Для вчителя необхідно вміння правильно показувати на екскурсії різні об'єкти, не виключаючи й дрібних. Даючи будь - яку пояснення, вчитель повинен спочатку переконатися, що всі екскурсанти зібралися навколо нього. Тому учні заздалегідь знайомляться з правилами поведінки на екскурсії. [13]
Навчальна екскурсія не повинна перетворюватися на прогулянку, тому необхідно привчити учнів всі свої спостереження і роботи записувати в зошиті, не покладаючись на свою пам'ять; інакше багато чого ними буде забуто. [30]
Екскурсія може вважатися закінченою, коли проведені всі необхідні роботи, спостереження, а зібраний матеріал у достатній мірі відпрацьований і підведені підсумки екскурсії. Учні обробляють свої екскурсійні запису, малюнки, зібрані матеріали. Зміст записів, щоденників оформляється у вигляді висновків або коротких повідомлень. Вони можуть бути доповнені малюнками, гербарієм із зібраних рослин, колекціями комах, гірських порід та ін [31]