Курсова робота
Тема: Розвиток творчої уяви в процесі роботи над казками
ЗМІСТ
Введення
Глава 1 Теоретичні основи розвитку творчої уяви дошкільників у процесі роботи над казками
1.1 Поняття творчої уяви
1.2 Види уяви
1.3 Особливості творчої уяви у дітей
1.4 Роль казки в розвитку творчої уяви дошкільників
Глава 2 Організація роботи з розвитку творчої уяви при роботі над казками
2.1 Методичні рекомендації щодо використання казки у виховно-освітньої роботі з дошкільнятами
2.2 Конспект заняття для дітей старшого дошкільного віку «Весняна казка»
Висновок
Бібліографічний список
ВСТУП
Актуальність теми дослідження. Соціально-економічні перетворення в суспільстві диктують необхідність формування творчо активної особистості, із здатністю ефективно і нестандартно вирішувати нові життєві проблеми. У зв'язку з цим перед дошкільними установами постає важливе завдання розвитку творчого потенціалу підростаючого покоління, що в свою чергу вимагає вдосконалення навчально-виховного процесу з урахуванням психологічних закономірностей всієї системи пізнавальних процесів.
Тема розвитку творчої уяви дітей актуальна тим, що цей психічний процес є невід'ємним компонентом будь-якої форми творчої діяльності дитини, її поведінки в цілому. В останні роки на сторінках психологічної та педагогічної літератури все частіше ставиться питання про роль уяви в розумовому розвитку дитини, про визначення сутності механізмів уяви.
Як показали дослідження Л. С. Виготського, В. В. Давидова, Є. І.
Ігнатьєва, С. Л. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна, В. А. Крутецкого та інших, уява виступає не тільки передумовою ефективного засвоєння дітьми нових знань, але і є умовою творчого перетворення наявних у дітей знань, сприяє саморозвитку особистості, т. е. в значній мірі визначає ефективність навчально-виховної діяльності в ДОП.
Творча уява дітей представляє величезний потенціал для реалізації резервів комплексного підходу в навчанні і вихованні. Великі можливості для розвитку творчої уяви представляє образотворча діяльність дітей.
Уява і фантазія - це найважливіша сторона життя дитини. Засвоїти будь-яку програму без уяви неможливо. Воно є вищою і необхідні здібності людини. Разом з тим саме ця здатність потребує особливої турботи в плані розвитку. А розвивається уява особливо інтенсивно у віці від 5 до 15 років. І якщо в цей період уява спеціально не розвивати, то в подальшому наступає швидке зниження активності цієї функції. Разом зі зменшенням здатності фантазувати у дітей збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес до мистецтва, до творчої діяльності. Для того щоб розвивати творчу уяву у дітей, необхідна особлива організація образотворчої діяльності.
Об'єкт дослідження - процес розвитку творчої уяви.
Предмет дослідження - казки як засіб розвитку творчої уяви дітей
Мета дослідження - вивчити особливості і можливості розвитку та активізації творчої уяви дошкільників у процесі роботи над казками.
Для досягнення зазначеної мети необхідно вирішити ряд завдань:
· Вивчити літературу з теми дослідження;
· Розглянути поняття творчої уяви;
· Охарактеризувати види творчої уяви;
· Розкрити особливості творчої уяви дітей дошкільного віку;
· Визначити роль казки в розвитку творчої уяви дошкільників;
· Розробити рекомендації щодо використання методів і прийомів розвитку творчої уяви дітей при роботі з казкою.
Структура дослідження: дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку із 17 джерел.
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО УЯВИ ДОШКІЛЬНЯТ У ПРОЦЕСІ РОБОТИ НАД КАЗКА
1.1 Поняття творчої уяви
Бажання зрозуміти і пояснити уяву, привернуло увагу до психічних явищ в давнину, підтримував і продовжує його будити в наші дні. Більшість наукових діячів, які вивчають феномен уяви дотримуються, одного і того ж думки, що уява характерно тільки для людини, що дивним чином пов'язане з діяльністю організму, будучи в той же час самим «психічним» з усіх психічних процесів і станів.
До цих пір так і не відома справжня природа уяви. Вчені не можуть пояснити механізм уяви, його анатомо-фізіологічну основу. Невідомими залишаються такі факти, як місце локалізації уяви в мозку людини, з роботою яких відомих науці нервових органічних структур воно пов'язане.
Виникнення роботи уяви не можна звести ні до якого закону, воно є наслідком сходження в одній точці, часто випадкового, різних, вивчених попередньо факторів.
Уява є основою наочно-образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися в ситуації та виконувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій. Воно багато в чому допомагає йому в тих випадках життя, коли практичні дії або неможливі, або утруднені, або просто недоцільні (небажані). [11, с.260-261]
Уява - це психічний процес, який полягає у здатності створення нових уявлень і думок на основі наявного досвіду, здатність представляти відсутній або реально не існуючий образ утримуючи його у свідомості і подумки маніпулюючи ім.
За І. Кантом і Хайдеггеру уява виступає як одна з здібностей душі, основа пізнання та усвідомлення світу. [11, с.268-270]
Дуже багато відомо про те, яке значення уява має в житті людини, як воно впливає на його психічні процеси і стани і навіть на організм.
Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся людська матеріальна і духова культура є продуктом уяви і творчості людей, а яке значення ця культура має для психічного розвитку та вдосконалення виду «homosapiens», вже досить добре відомо. Уява виводить людину за межі його миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє.
Володіючи багатим уявою, вона може «жити» в різному часу, що не може собі дозволити жодна інша жива істота у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, довільно воскрешається зусиллям волі, майбутнє представлено в мріях і фантазіях.
Уява людини виражається:
1) у побудові образу засобів і кінцевого результату предметної діяльності;
2) у створенні програми поведінки, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю;
3) у продукуванні образів, які не програмують, а замінюють, симулюють дійсність;
4) у створенні образів, що відповідають опису об'єкта. Має аналітико-синтетичний характер, як і інші психічні процеси (мислення, пам'ять, сприйняття). [17, с.35]
Найважливіше призначення уяви в тому, що воно дозволяє представляти результати праці до його початку, тим самим орієнтуючи людини в процесі діяльності. Уява дозволяє прийняти рішення навіть при відсутності належної повноти знань, необхідних для виконання завдання. Однак у цьому й обмеженість уяви - намічені з його допомогою шляхи вирішення проблеми нерідко недостатньо точні (Степанов С., 2005).
Отже, уява орієнтує людину в процесі діяльності - створює психічну модель кінцевого або проміжного продуктів праці, що і сприяє їх предметного втілення.
Уява тісно пов'язане з мисленням. Подібно мислення, воно дозволяє передбачити майбутнє. Так само як і мислення, уява виникає в проблемній ситуації, тобто в тих випадках, коли необхідно відшукати нові рішення; так само як і мислення, воно мотивується потребами особистості. Реальному процесу задоволення потреб може передувати ілюзорне, уявне задоволення потреб, тобто живе, яскраве уявлення тієї ситуації, при якій ці потреби можуть бути задоволені. Але випереджаюче відображення дійсності, здійснюване в процесах фантазії, відбувається в конкретнообразной формі, у вигляді яскравих уявлень. Таким чином, в проблемній ситуації, якої починається діяльність, існують дві системи випередження свідомістю результатів цієї діяльності: організована система образів (подань) і організована система понять. Можливість вибору способу лежить в основі уяви, можливість нової комбінації понять лежить в основі мислення. Часто така робота йде відразу в «двох поверхах», так як системи образів і понять тісно пов'язані.
Коли проблемна ситуація відрізняється значною невизначеністю, вихідні дані погано піддаються точному аналізу. У цьому випадку в дію приходять механізми уяви.
Є підстави зробити висновок, що уява працює на тому етапі пізнання, коли невизначеність ситуації вельми велика. Чим більш звичною, точної та певної з'явиться ситуація, тим менше простору дає вона фантазії. Цілком очевидно, що для тієї області явищ, де основні закони з'ясовані, немає необхідності використовувати уяву. Однак при наявності наближених відомостей про ситуацію, навпаки, важко отримати відповідь за допомогою мислення - тут вступає в права фантазія.
1.2 Види уяви
Уява може бути 4 основних видів:
1) активна - характеризується тим, що користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає у себе відповідні образи;
2) пасивне - образи такого уяви виникають спонтанно, всупереч волі та бажання людини;
3) продуктивне - в ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а не просто механічно копіюється чи відтворюється;
4) репродуктивне - ставиться завдання відтворити реальність в тому вигляді, в якому вона є, і хоча тут присутній елемент фантазії, таке уява більше нагадує сприйняття або пам'ять, ніж творчість. [17, с.42-45]
Активна уява може бути творчим і відтворює.
Творча уява передбачає самостійне створення образів, які реалізуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності; воно - невід'ємна сторона технічного, художнього і будь-якого іншого творчості. Нерідко уяву приймає форми особливої внутрішньої діяльності, що полягає у створенні образів бажаного майбутнього, тобто у виникненні мрії.
Мрія - необхідна умова перетворення дійсності, мотив діяльності, остаточне завершення якої з яких-небудь причин виявилося відстроченою. Уява, що має у своїй основі створення образів, що відповідають опису, - відтворює уяву. При читанні навчальної та художньої літератури, при вивченні географічних карт та історичних описів необхідно за допомогою відтворює уяви конструювати у свідомості те, що відображено в цих книгах, на цих картах. Дитині уява дає можливість освоювати навколишній світ у грі, а дорослому - перетворювати світ в активній творчій діяльності.
Пасивне уяву позбавлене дієвості, для нього характерно створення образів і планів, які не втілюються в життя. У цьому випадку уява виступає як сурогат діяльності, за допомогою якого людина ухиляється від необхідності діяти. Пасивне уява може бути навмисним і ненавмисним. Ненавмисне пасивне уяву спостерігається при ослабленні діяльності свідомості, уві сні, при патологічних розладах свідомості.
Навмисне пасивне уяву продукує спеціально створювані образи (мрії), не пов'язані з волею, яка могла б сприяти їх втіленню в життя. Переважання в уяві мрій свідчить про певні дефекти розвитку особистості (Степанов С., 2005).
У житті людини уява виконує ряд специфічних функцій. Перша з них полягає в тому, щоб представляти дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція уяви пов'язана з мисленням і органічно в нього включена. Друга функція уяви полягає в регулюванні емоційних станів. За допомогою своєї уяви людина здатна хоча б частково задовольняти багато потреб, знімати породжувану ними напруженість. Ця життєво важлива функція особливо підкреслюється і розробляється в психоаналізі. Третя функція уяви пов'язана з його участю в довільній регуляції пізнавальних процесів і станів людини, зокрема сприйняття, уваги, пам'яті, мови, емоцій. За допомогою майстерно викликаються образів людина може звертати увагу на потрібні події. За допомогою образів він дістає можливість управляти сприйняттям, спогадами, висловами. Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій - здібності виконувати їх в думці, маніпулюючи образами. Нарешті п'ята функція - це планування і програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їх правильності, процесу реалізації.
Творча уява, як вже було сказано, створення нового, оригінального образу, ідеї. У даному випадку слово «новий» має двояке значення: розрізняють об'єктивно і суб'єктивно нове. Об'єктивно нове - ідеї, що не існують в даний момент. Це нове не повторює вже існуюче, воно оригінально. Суб'єктивно нове - нове для даної людини. Воно може повторювати існуюче, але про це людина не знає. Він відкриває це для себе як оригінальне, неповторне і вважає його невідомим для інших.
Творча уява протікає як аналіз (розкладання) і синтез (з'єднання) накопичених людиною знань. При цьому елементи, «цеглинки», з яких будується образ, займають інше положення, інше місце порівняно з тим, яке вони займали раніше. У новому поєднанні елементів і виникає новий образ.
Процес творчої уяви має такі прийоми:
1) аглютинація (у перекладі з грецької - склеювання) - беруться частини двох або декількох предметів, процесів і з'єднуються, «склеюються» так, що виходить образ нового предмета (кентавр: тулуб бика, шия і голова - верхня частина людського тіла; русалка: тулуб і голова жінки, хвіст-риби). Так комбінуються деякі механізми, машини в даний час;
2) аналогія. Її сутність полягає в тому, що будується образ, у чомусь схожий на реально існуючу річ, живий організм, дію. На принципі аналогії виникла спеціальна галузь знання та інженерної справи - біоніка. Творчі образи створюються також за допомогою акцентування і перебільшення (в художній творчості). Прийом перебільшення (зменшення) дещо відмінний від акцентування. Якщо акцентування - підкреслення частини об'єкта, загострення, оголення її, то перебільшення (применшення) поширюється на весь об'єкт, на всю ситуацію («Гуллівер у ліліпутів», «Гулівер у велетнів», «Білосніжка і сім гномів». Цей прийом широко використаний в народних казках, билинах, коли герой змальовується могутнього складання, з надлюдською силою, що дозволяє йому вести боротьбу з цілим ворожим військом);
3) типізація (вираз спільного в типовому). Художники, письменники, скульптори в більшій мірі спираються саме на неї, відбиваючи типове в одиничному.
Той чи інший прийом створення творчих образів використовується залежно від мети, що стоїть перед людиною, від матеріалу, змісту фантазії, від багатства знань. Наприклад, в інженерній справі більшого значення набуває аналогія, в образотворчій діяльності - акцентування, типізація, в літературній праці - типізація.
Творча уява є необхідним компонентом і основою всіх видів творчої діяльності людини. У залежності від предмета, на який спрямована уяву, розрізняють наукове, художнє, технологічне уяву. Прикладом творчої уяви в науці, наприклад, є своєрідні образи-поняття, в яких у наочній формі проступає певне поняття. У хімії - це формула речовини, тобто специфічний образ у вигляді малюнка дає повну характеристику даної речовини, вказує порядок зв'язку атомів у молекулі і структуру їх розташування в просторі. У фізиці - це наочна модель будови атома, в біології - модель, образ молекули білка і т.д.
Уява прагне стати творчим: дієвим, активним й перетворюючи те, на що спрямована діяльність цього уяви; його побудови прагнуть втілитися в життя. Тема: Розвиток творчої уяви в процесі роботи над казками
ЗМІСТ
Введення
Глава 1 Теоретичні основи розвитку творчої уяви дошкільників у процесі роботи над казками
1.1 Поняття творчої уяви
1.2 Види уяви
1.3 Особливості творчої уяви у дітей
1.4 Роль казки в розвитку творчої уяви дошкільників
Глава 2 Організація роботи з розвитку творчої уяви при роботі над казками
2.1 Методичні рекомендації щодо використання казки у виховно-освітньої роботі з дошкільнятами
2.2 Конспект заняття для дітей старшого дошкільного віку «Весняна казка»
Висновок
Бібліографічний список
ВСТУП
Актуальність теми дослідження. Соціально-економічні перетворення в суспільстві диктують необхідність формування творчо активної особистості, із здатністю ефективно і нестандартно вирішувати нові життєві проблеми. У зв'язку з цим перед дошкільними установами постає важливе завдання розвитку творчого потенціалу підростаючого покоління, що в свою чергу вимагає вдосконалення навчально-виховного процесу з урахуванням психологічних закономірностей всієї системи пізнавальних процесів.
Тема розвитку творчої уяви дітей актуальна тим, що цей психічний процес є невід'ємним компонентом будь-якої форми творчої діяльності дитини, її поведінки в цілому. В останні роки на сторінках психологічної та педагогічної літератури все частіше ставиться питання про роль уяви в розумовому розвитку дитини, про визначення сутності механізмів уяви.
Як показали дослідження Л. С. Виготського, В. В. Давидова, Є. І.
Ігнатьєва, С. Л. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна, В. А. Крутецкого та інших, уява виступає не тільки передумовою ефективного засвоєння дітьми нових знань, але і є умовою творчого перетворення наявних у дітей знань, сприяє саморозвитку особистості, т. е. в значній мірі визначає ефективність навчально-виховної діяльності в ДОП.
Творча уява дітей представляє величезний потенціал для реалізації резервів комплексного підходу в навчанні і вихованні. Великі можливості для розвитку творчої уяви представляє образотворча діяльність дітей.
Уява і фантазія - це найважливіша сторона життя дитини. Засвоїти будь-яку програму без уяви неможливо. Воно є вищою і необхідні здібності людини. Разом з тим саме ця здатність потребує особливої турботи в плані розвитку. А розвивається уява особливо інтенсивно у віці від 5 до 15 років. І якщо в цей період уява спеціально не розвивати, то в подальшому наступає швидке зниження активності цієї функції. Разом зі зменшенням здатності фантазувати у дітей збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес до мистецтва, до творчої діяльності. Для того щоб розвивати творчу уяву у дітей, необхідна особлива організація образотворчої діяльності.
Об'єкт дослідження - процес розвитку творчої уяви.
Предмет дослідження - казки як засіб розвитку творчої уяви дітей
Мета дослідження - вивчити особливості і можливості розвитку та активізації творчої уяви дошкільників у процесі роботи над казками.
Для досягнення зазначеної мети необхідно вирішити ряд завдань:
· Вивчити літературу з теми дослідження;
· Розглянути поняття творчої уяви;
· Охарактеризувати види творчої уяви;
· Розкрити особливості творчої уяви дітей дошкільного віку;
· Визначити роль казки в розвитку творчої уяви дошкільників;
· Розробити рекомендації щодо використання методів і прийомів розвитку творчої уяви дітей при роботі з казкою.
Структура дослідження: дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку із 17 джерел.
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО УЯВИ ДОШКІЛЬНЯТ У ПРОЦЕСІ РОБОТИ НАД КАЗКА
1.1 Поняття творчої уяви
Бажання зрозуміти і пояснити уяву, привернуло увагу до психічних явищ в давнину, підтримував і продовжує його будити в наші дні. Більшість наукових діячів, які вивчають феномен уяви дотримуються, одного і того ж думки, що уява характерно тільки для людини, що дивним чином пов'язане з діяльністю організму, будучи в той же час самим «психічним» з усіх психічних процесів і станів.
До цих пір так і не відома справжня природа уяви. Вчені не можуть пояснити механізм уяви, його анатомо-фізіологічну основу. Невідомими залишаються такі факти, як місце локалізації уяви в мозку людини, з роботою яких відомих науці нервових органічних структур воно пов'язане.
Виникнення роботи уяви не можна звести ні до якого закону, воно є наслідком сходження в одній точці, часто випадкового, різних, вивчених попередньо факторів.
Уява є основою наочно-образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися в ситуації та виконувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій. Воно багато в чому допомагає йому в тих випадках життя, коли практичні дії або неможливі, або утруднені, або просто недоцільні (небажані). [11, с.260-261]
Уява - це психічний процес, який полягає у здатності створення нових уявлень і думок на основі наявного досвіду, здатність представляти відсутній або реально не існуючий образ утримуючи його у свідомості і подумки маніпулюючи ім.
За І. Кантом і Хайдеггеру уява виступає як одна з здібностей душі, основа пізнання та усвідомлення світу. [11, с.268-270]
Дуже багато відомо про те, яке значення уява має в житті людини, як воно впливає на його психічні процеси і стани і навіть на організм.
Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся людська матеріальна і духова культура є продуктом уяви і творчості людей, а яке значення ця культура має для психічного розвитку та вдосконалення виду «homosapiens», вже досить добре відомо. Уява виводить людину за межі його миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє.
Володіючи багатим уявою, вона може «жити» в різному часу, що не може собі дозволити жодна інша жива істота у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, довільно воскрешається зусиллям волі, майбутнє представлено в мріях і фантазіях.
Уява людини виражається:
1) у побудові образу засобів і кінцевого результату предметної діяльності;
2) у створенні програми поведінки, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю;
3) у продукуванні образів, які не програмують, а замінюють, симулюють дійсність;
4) у створенні образів, що відповідають опису об'єкта. Має аналітико-синтетичний характер, як і інші психічні процеси (мислення, пам'ять, сприйняття). [17, с.35]
Найважливіше призначення уяви в тому, що воно дозволяє представляти результати праці до його початку, тим самим орієнтуючи людини в процесі діяльності. Уява дозволяє прийняти рішення навіть при відсутності належної повноти знань, необхідних для виконання завдання. Однак у цьому й обмеженість уяви - намічені з його допомогою шляхи вирішення проблеми нерідко недостатньо точні (Степанов С., 2005).
Отже, уява орієнтує людину в процесі діяльності - створює психічну модель кінцевого або проміжного продуктів праці, що і сприяє їх предметного втілення.
Уява тісно пов'язане з мисленням. Подібно мислення, воно дозволяє передбачити майбутнє. Так само як і мислення, уява виникає в проблемній ситуації, тобто в тих випадках, коли необхідно відшукати нові рішення; так само як і мислення, воно мотивується потребами особистості. Реальному процесу задоволення потреб може передувати ілюзорне, уявне задоволення потреб, тобто живе, яскраве уявлення тієї ситуації, при якій ці потреби можуть бути задоволені. Але випереджаюче відображення дійсності, здійснюване в процесах фантазії, відбувається в конкретнообразной формі, у вигляді яскравих уявлень. Таким чином, в проблемній ситуації, якої починається діяльність, існують дві системи випередження свідомістю результатів цієї діяльності: організована система образів (подань) і організована система понять. Можливість вибору способу лежить в основі уяви, можливість нової комбінації понять лежить в основі мислення. Часто така робота йде відразу в «двох поверхах», так як системи образів і понять тісно пов'язані.
Коли проблемна ситуація відрізняється значною невизначеністю, вихідні дані погано піддаються точному аналізу. У цьому випадку в дію приходять механізми уяви.
Є підстави зробити висновок, що уява працює на тому етапі пізнання, коли невизначеність ситуації вельми велика. Чим більш звичною, точної та певної з'явиться ситуація, тим менше простору дає вона фантазії. Цілком очевидно, що для тієї області явищ, де основні закони з'ясовані, немає необхідності використовувати уяву. Однак при наявності наближених відомостей про ситуацію, навпаки, важко отримати відповідь за допомогою мислення - тут вступає в права фантазія.
1.2 Види уяви
Уява може бути 4 основних видів:
1) активна - характеризується тим, що користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає у себе відповідні образи;
2) пасивне - образи такого уяви виникають спонтанно, всупереч волі та бажання людини;
3) продуктивне - в ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а не просто механічно копіюється чи відтворюється;
4) репродуктивне - ставиться завдання відтворити реальність в тому вигляді, в якому вона є, і хоча тут присутній елемент фантазії, таке уява більше нагадує сприйняття або пам'ять, ніж творчість. [17, с.42-45]
Активна уява може бути творчим і відтворює.
Творча уява передбачає самостійне створення образів, які реалізуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності; воно - невід'ємна сторона технічного, художнього і будь-якого іншого творчості. Нерідко уяву приймає форми особливої внутрішньої діяльності, що полягає у створенні образів бажаного майбутнього, тобто у виникненні мрії.
Мрія - необхідна умова перетворення дійсності, мотив діяльності, остаточне завершення якої з яких-небудь причин виявилося відстроченою. Уява, що має у своїй основі створення образів, що відповідають опису, - відтворює уяву. При читанні навчальної та художньої літератури, при вивченні географічних карт та історичних описів необхідно за допомогою відтворює уяви конструювати у свідомості те, що відображено в цих книгах, на цих картах. Дитині уява дає можливість освоювати навколишній світ у грі, а дорослому - перетворювати світ в активній творчій діяльності.
Пасивне уяву позбавлене дієвості, для нього характерно створення образів і планів, які не втілюються в життя. У цьому випадку уява виступає як сурогат діяльності, за допомогою якого людина ухиляється від необхідності діяти. Пасивне уява може бути навмисним і ненавмисним. Ненавмисне пасивне уяву спостерігається при ослабленні діяльності свідомості, уві сні, при патологічних розладах свідомості.
Навмисне пасивне уяву продукує спеціально створювані образи (мрії), не пов'язані з волею, яка могла б сприяти їх втіленню в життя. Переважання в уяві мрій свідчить про певні дефекти розвитку особистості (Степанов С., 2005).
У житті людини уява виконує ряд специфічних функцій. Перша з них полягає в тому, щоб представляти дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція уяви пов'язана з мисленням і органічно в нього включена. Друга функція уяви полягає в регулюванні емоційних станів. За допомогою своєї уяви людина здатна хоча б частково задовольняти багато потреб, знімати породжувану ними напруженість. Ця життєво важлива функція особливо підкреслюється і розробляється в психоаналізі. Третя функція уяви пов'язана з його участю в довільній регуляції пізнавальних процесів і станів людини, зокрема сприйняття, уваги, пам'яті, мови, емоцій. За допомогою майстерно викликаються образів людина може звертати увагу на потрібні події. За допомогою образів він дістає можливість управляти сприйняттям, спогадами, висловами. Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій - здібності виконувати їх в думці, маніпулюючи образами. Нарешті п'ята функція - це планування і програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їх правильності, процесу реалізації.
Творча уява, як вже було сказано, створення нового, оригінального образу, ідеї. У даному випадку слово «новий» має двояке значення: розрізняють об'єктивно і суб'єктивно нове. Об'єктивно нове - ідеї, що не існують в даний момент. Це нове не повторює вже існуюче, воно оригінально. Суб'єктивно нове - нове для даної людини. Воно може повторювати існуюче, але про це людина не знає. Він відкриває це для себе як оригінальне, неповторне і вважає його невідомим для інших.
Творча уява протікає як аналіз (розкладання) і синтез (з'єднання) накопичених людиною знань. При цьому елементи, «цеглинки», з яких будується образ, займають інше положення, інше місце порівняно з тим, яке вони займали раніше. У новому поєднанні елементів і виникає новий образ.
Процес творчої уяви має такі прийоми:
1) аглютинація (у перекладі з грецької - склеювання) - беруться частини двох або декількох предметів, процесів і з'єднуються, «склеюються» так, що виходить образ нового предмета (кентавр: тулуб бика, шия і голова - верхня частина людського тіла; русалка: тулуб і голова жінки, хвіст-риби). Так комбінуються деякі механізми, машини в даний час;
2) аналогія. Її сутність полягає в тому, що будується образ, у чомусь схожий на реально існуючу річ, живий організм, дію. На принципі аналогії виникла спеціальна галузь знання та інженерної справи - біоніка. Творчі образи створюються також за допомогою акцентування і перебільшення (в художній творчості). Прийом перебільшення (зменшення) дещо відмінний від акцентування. Якщо акцентування - підкреслення частини об'єкта, загострення, оголення її, то перебільшення (применшення) поширюється на весь об'єкт, на всю ситуацію («Гуллівер у ліліпутів», «Гулівер у велетнів», «Білосніжка і сім гномів». Цей прийом широко використаний в народних казках, билинах, коли герой змальовується могутнього складання, з надлюдською силою, що дозволяє йому вести боротьбу з цілим ворожим військом);
3) типізація (вираз спільного в типовому). Художники, письменники, скульптори в більшій мірі спираються саме на неї, відбиваючи типове в одиничному.
Той чи інший прийом створення творчих образів використовується залежно від мети, що стоїть перед людиною, від матеріалу, змісту фантазії, від багатства знань. Наприклад, в інженерній справі більшого значення набуває аналогія, в образотворчій діяльності - акцентування, типізація, в літературній праці - типізація.
Творча уява є необхідним компонентом і основою всіх видів творчої діяльності людини. У залежності від предмета, на який спрямована уяву, розрізняють наукове, художнє, технологічне уяву. Прикладом творчої уяви в науці, наприклад, є своєрідні образи-поняття, в яких у наочній формі проступає певне поняття. У хімії - це формула речовини, тобто специфічний образ у вигляді малюнка дає повну характеристику даної речовини, вказує порядок зв'язку атомів у молекулі і структуру їх розташування в просторі. У фізиці - це наочна модель будови атома, в біології - модель, образ молекули білка і т.д.
Л. С. Виготський поділяє мрійливість і творчу уяву: «При своїй нормальної і повній формі воля закінчується дією, але в людей нерішучих і безвольних коливання не закінчуються ніколи або ж рішення залишається без виконання, нездатним здійснитися і підтвердитися практично. Творча уява в повній своїй формі прагне зовнішнім чином підтвердити себе такою справою, яке існує не тільки для самого творця, але і для всіх інших. Навпаки, у чистих мрійників уяву залишається у внутрішній їх сфері в погано обробленому стані і не втілюється в художньому чи практичному винахід. Мрійливість представляє еквівалент слабовілля, і мрійники не здатні проявити творчу уяву ». Тут мрійливість порівнюється з безвільністю, а творча уява - з волею. [2, с.18]
Ідеал, як побудова творчої уяви, є життєвою силою лише тоді, коли керує діями і вчинками людини, прагне до втілення. Таким чином, формування уяви має загальне значення, що відбивається на всій поведінці людини (Суворова І.В., 1998).
Творча уява в своєму повному розвитку проходить через два періоди, відділення критичної фазою: період самобутності або приготування, критичний момент і період остаточного складання, що постає в уяві в різних видах.
Відомо, як багато людей, що залишили про себе велику пам'ять в науці, в політиці, в механічних винаходах чи в промисловості, починали з посередніх дослідів в музиці, живопису і особливо в поезії. Поштовх до винахідливості не направив її відразу щодо належного шляху. Йшла наслідувальна робота в надії на винахід. Сказане вище про хронологічні умовах розвитку уяви рятує нас від необхідності зупинятися на цьому випадку. Потреба творити йшла спочатку по лінії найменшого опору, де вона знаходила. вже деякий приготовлений матеріал; але щоб досягти повного самосвідомості, для неї потрібно було більше часу, більше знань, більшого запасу досвідченості.
Творча уява окремих осіб не слід розглядати в ізоляції їх від зв'язку з навколишнім світом та іншими людьми. Творчий суб'єкт включений до сфери предметів, цінностей, ідей і понять, створених даною культурою, він завжди спирається на те, що вже було зроблено до нього, в цьому запорука прогресу. Важливими умовами для творчої уяви є його цілеспрямованість, тобто свідоме нагромадження наукової інформації або художнього досвіду, побудова певної стратегії, передбачення передбачуваних результатів; тривалий «занурення» в проблему.
Багато дослідників намагаються розібратися, що ж передує спалах творчої активності, і приходять до висновку, що в цьому плані особливе значення має своєрідний період загальмованості, період зовнішньої бездіяльності, коли в підсвідомості відбуваються процеси, які у свідомості не формуються. Розумова активність не припиняється в період такого затишшя, робота творчої уяви триває, але у свідомості не відбивається. Такі спокійні періоди деякі автори називають загальмованим станом трансу («інтервали виношування», коли відбувається перегрупування інформації, яка була вже засвоєна). Після такого зовнішнього «бездіяльності» відбувається миттєво процес остаточного вирішення проблеми, раптового народження творчого образу, виникає відповідь на давно мучило питання.
Таким чином, уява - це необхідний елемент творчої діяльності людини, що виражається в побудові образу продуктів праці, а також забезпечує створення програми поведінки у тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю. Разом з тим уява може виступати як засіб створення образів, не програмуючих активну діяльність, а замінюють її.
Перше і найважливіше призначення уяви як психічного процесу полягає в тому, що воно дозволяє представляти результат праці до його початку, представляти не тільки кінцевий продукт праці (наприклад, стіл у завершеному вигляді як готовий виріб), але і його проміжні продукти (в даному випадку ті деталі, які треба послідовно виготовити, щоб створити стіл).
Перебіг творчого процесу передбачає виникнення безлічі асоціацій (проте їх актуалізація відрізняється від того, що спостерігається в процесах пам'яті).
Специфічна особливість творчої уяви полягає в тому, що воно відхиляється від звичного ходу асоціацій, підпорядковуючи його тим емоціям, думкам, прагненням, які переважають в даний момент в психіці митця. І хоча механізм асоціацій залишається тим же (асоціації за схожістю, суміжністю або контрастом), відбір уявлень визначається саме цими детермінують тенденціями.
Базою уяви завжди є сприйняття, надають матеріал, з якого буде будуватися нове. Потім йде процес переробки цього матеріалу - комбінування і перекомбинирование. Складовими частинами цього процесу є дисоціації (аналіз) і асоціації (синтез) сприйнятого.
На цьому діяльність творчої уяви не закінчується. Повне коло буде завершений тоді, коли уява втілюється, або кристалізується в зовнішніх образах. Будучи втілено зовні, прийнявши матеріальне втілення, це, «Кристалізований» уяву, ставши річчю, починає реально існувати в світі і впливати на інші речі. Така уява стає дійсністю.
Таким чином, продукти уяви в розвитку велике.
Елементи, з яких вони побудовані, були взяті людиною з реальності.
Всередині людини, в його мисленні, вони піддалися складної переробці і перетворилися на продукти уяви.
Нарешті втілившись, вони знову повернулися до реальності, але повернулися вже нової активною силою, що змінює цю реальність. Такий повне коло творчої діяльності уяви. [7, с.52-59]
1.3 Особливості творчої уяви у дітей
Уява залежить від багатьох факторів: віку, розумового розвитку та особливостей розвитку (присутність якого-небудь порушення психофізичного розвитку), індивідуальних особливостей особистості (стійкості, усвідомленості та спрямованості мотивів; цінних структур образу «Я»; особливостей комунікації; ступеня самореалізації та оцінки власної діяльності; рис характеру і темпераменту), і, що дуже важливо, від розробленості процесу навчання і виховання.
Досвід дитини складається і росте поступово, він відрізняється глибокою своєрідністю в порівнянні з досвідом дорослого. Ставлення до середовища, яка своєю складністю або простотою, своїми традиціями і впливами стимулює і спрямовує процес творчості, у дитини знову зовсім інше. Інтереси дитини і дорослого різні і тому зрозуміло, що уява у дитини працює інакше, ніж у дорослого.
Уява у дитини бідніша, ніж у дорослого. У той же час до цих пір існує думка, що у дитини уяву багатшими, ніж у дорослої людини. Дитина живе у фантастичному світі більш, ніж у реальному. Але ми знаємо, що інтереси дитини простіше, елементарніше, бідніше, нарешті, відносини його з середовищем також не мають тієї складності, тонкості і різноманіття, які відзначають поведінку дорослої людини, адже це все найважливіші фактори, які визначають роботу уяви. У процесі розвитку дитини розвивається і уяву. Ось чому продукти справжньої творчої уяви у всіх галузях творчої діяльності належать тільки вже дозрілої фантазії.
Уява в дитини починає розвиватися досить рано, вона слабкіше, ніж у дорослого, але вона займає більше місця в її житті.
Які ж етапи розвитку уяви у дітей дошкільного віку?
До 3-х років у дітей уяву існує всередині інших психічних процесів, в них закладається його фундамент. У три роки відбувається становлення словесних форм уяви. Тут уява стає самостійним процесом.
У 4-5 років дитина починає планувати, складати в думці план майбутніх дій.
У 6-7 років уяву носить активний характер. Відтворювані образи виступають в різних ситуаціях, характеризуючись змістовністю і специфічністю. З'являються елементи творчості.
Для розвитку уяви необхідна наявність певних умов: емоційне спілкування з дорослими; предметно-маніпулятивна діяльність; необхідність різних видів діяльності. [8, с.44-51]
Розвиваючи уяву дитини, важливо пам'ятати, що матеріалом для його фантазій служить вся навколишнє життя, всі враження, які він отримує, і ці враження повинні бути гідні світлого світу дитинства.
Треба сказати, що розвиток уяви таїть в собі і деякі небезпеки. Одна з них - це поява дитячих страхів. Всі батьки помічають, що у дітей вже з чотирьох-п'яти років з'являються самі різні страхи: діти можуть боятися темряви, потім вже більш визначено - скелетів, чортів та ін Поява страхів є супутником і свого роду показником розвивається уяви. Це явище дуже небажане, і коли страх з'являється, треба допомогти дитині скоріше позбутися від нього.
Звичайно, перш за все, слід постаратися не допустити тих впливів, які можуть травмувати дитину, викликати в його уяві хворобливі образи. Часто страхи дітей з'являються після фільмів і книг, дуже нешкідливих і забавних на наш погляд. Але треба пам'ятати, що уява дитини добудовує те, що він ще не знає, заміняє йому ті відомості про дійсність, яких у нього немає і якими володіємо ми, дорослі. Це для нас очевидно, що Вій - це вигадка, що Баби-Яги не існує, а Кащей Безсмертний дуже навіть милий у фільмі-казці. Але уявіть себе на місці дитини, спробуйте подивитися на все його очима. Для нього все це може бути реальністю, причому такий, що уява допомагає йому бачити цю реальність у своєму житті, переносити її у свій світ. Тому треба дуже уважно ставитися до тих вражень, які отримує дитина, відбирати їх відповідно до віку та особливостями нервової системи малюка. Адже виник страх може стати нав'язливим, перерости в невроз, і тоді вам вже знадобиться допомога дитячого невропатолога або психіатра.
Але якщо страх вже виник, то, звичайно, треба спробувати якомога швидше позбавити від нього дитину. Характерно, що нерідко найбільш дієвим виявляється слідувати не логіці реальності, а перейти в логіку уяви дитини. Далеко не завжди допоможе пріговаріваніе про те, що чортів не буває, що боятися темряви нерозумно, що ніяких скелетів немає, і т. п. Психолог 3. Н. Новлянская наводить приклад з дівчинкою, яка боялася, що в її кімнату залетить чорний квітка. Ніякі вмовляння не допомагали, але коли мама за порадою психолога сказала, що кактус на вікні охороняє дівчинку і не пустить до неї чорний квітка, дитина заспокоївся і страх зник. [6, с.25]
Друга небезпека, що таїться в розвитку уяви, полягає в тому, що дитина може повністю піти в світ своїх фантазій. Адже дійсно, вже зі старшого дошкільного віку всі вигадані ситуації дитина може програвати про себе, ніяк не супроводжуючи це зовнішніми діями. І саме тут таїться небезпека відходу від дійсності у фантазію, мрію, мрію, що особливо часто відбувається в підлітковому та юнацькому віці. Жити без мрії неможливо, але якщо дитина живе тільки мріями та фантазіями, не втілюючи їх у життя, то він може перетворитися на безплідного мрійника.
Саме тому починаючи вже з старшого дошкільного віку важливо допомогти дитині втілювати свої задуми, допомогти підпорядкувати його уяву певним цілям, зробити його продуктивним. Привчайте дитину реалізовувати задумане, і ви побачите, як поступово він почне відчувати радість творчості, не замикаючись у власних фантазіях, а розкриваючи себе все повніше і повніше в творчому творенні.
1.4 Роль казки в розвитку творчої уяви дошкільників
Найбагатшим джерелом розвитку фантазії дитини є казка. До аналізу казок все частіше звертаються психологи, кажучи про те, що казки впливають на розвиток особистості та поведінки. Вченими доведено, що читання казок необхідно для розвитку мислення маленької дитини. Казка вчить малюка думати, оцінювати вчинки героїв, тренує пам'ять і увагу, розвиває мову. А головне, казка виступає своєрідним тренінгом життєвих вмінь для дитини, яка осягає навколишній світ.
Існує безліч прийомів роботи з казкою, які можуть використовувати вихователі для розвитку уяви дітей. Серед них: "перебріхування" казки, придумування казки навпаки, вигадування продовження казки, зміна кінця казки. Можна складати казки разом з дітьми.
Традиційна освіта протиставляє казку імперативного знання, як легковаге - тяжеловесному, як природне-протиприродного, як доступне і потрібне тут і зараз - важкодоступна і незрозуміло навіщо потрібному. Але казка для дитини - це не просто казка, не тільки літературний твір, не просто гра, це - життя, це - прийнятне і співзвучне можливостей дитини засіб матеріалізації хвилюючих його відносин і обставин, конституція вдач і звід законів буття, правил співжиття та норм делікатності , категорій добра і зла, багатополярності й відносності соціальних оцінок.
Казка - це дивовижне за силою психологічного впливу засіб роботи з внутрішнім світом дитини, потужний інструмент розвитку.
Казка в певній мірі задовольняє три природні психологічні потреби дитини (Янич, 1999):
· Потреба в автономності (незалежності). У кожній казці герой діє самостійно, покладаючись на свої сили.
· Потреба в компетентності (силі, всемогутності). Герой виявляється здатним подолати самі неймовірні перешкоди, виявляється переможцем, досягає успіху.
· Потреба в активності. Герой завжди знаходиться в дії.
Метафоричність і символізм казки дозволяють розвивати уяву дитини, оскільки фантастичний казковий світ, сповнений чудесами, таємницями і чарами, завжди приваблює його. Дитина з радістю занурюється в уявний нереальний світ, активно діє в ньому, творчо перетворює його. Але при цьому сприймає все, що відбувається в ньому як реальність. Цього вимагає його внутрішній світ.
Діти дуже люблять слухати неймовірні історії й казки, розширюють їх пізнання і кругозір, показують, що крім реального існує чарівний світ пригод і перемог. Саме через казки, звернені до серця дитини (Андерсен, брати Грімм) і не піддані впливу сучасної цивілізації з її відданістю до доцільності і вигоді, дитина отримує глибокі знання про людину, її проблеми і способи їх вирішення. Навіть коли дійові особи казки здаються неправдоподібними, справжні казки все ж виконані величезного життєствердного сенсу. Згадаймо, як у реальному житті люди стикаються з добром і злом. Форма сприйняття цих понять для дорослого не є подібною. Думки дитини в такій формі існувати не можуть, їм необхідна гра уяви, образність. У казках це виходить дуже легко. Чому образ зла менш правдивий, ніж відповідне необразне поняття? Наше поняття про добро постає в казці у вигляді богатиря, лицаря, принца »втілює силу і хоробрість, у вигляді доброї чарівниці або феї, завжди готової прийти на допомогу. У старовинних казках і історіях розповідається про внутрішні емоційних переживаннях, почуттях героїв, а не про зовнішні події і розгортається в них дійство часто суперечить звичайній реальності. Але це тільки на перший погляд. Наприклад, пам'ятаєте, махнула царівна, тікає від злого чарівника, рукою, і вишикується повітряний міст через річку. Якби йшлося, що царівна нарубали купу дров, притягла купу цегли і працювала місяць, щоб створити собі шлях для порятунку, то казка аби правдиво і науково описала зовнішні факти. «Таких мостів ніколи не буває!» - Скаже дорослий. Але якщо згадати, що в казці розповідається про внутрішні переживання, то можна зрозуміти її правдиве зміст буквально. [13]
Нерідко можна зустріти дитини-дошкільника з багатою фантазією, але з повним невмінням використовувати її для розв'язання конкретного завдання. Така дитина довго не може зосередиться на об'єкті дії; його все відволікає, починаючи щось робити, він легко переключається на інше, не закінчуючи першої дії. Наприклад, починаючи складати казку, він придумує одну фантастичну історію за одною, пов'язуючи їх чисто зовнішніми асоціативними зв'язками. У результаті відбувається сумбурне нагромадження одних подій на інші. При цьому дитина може забути і про головного героя казки і про первісному задумі. Тому виховання цілеспрямованості поведінки необхідно, як умова розвитку творчої уяви. Дуже важливо заздалегідь обговорити з дитиною, яким повинен бути кінцевий результат його творчості. При творі казок спочатку придумати сприятливий кінець для позитивного героя, а потім вже обговорювати з дитиною інтригу негативного героя та можливі способи перемоги позитивного. Таким чином, сама казка виникає лише на останньому етапі роботи. Щоб дитина не втратив інтересу до твору тексту казки (все, що має статися, йому вже відомо), можна на етапі створення тексту разом писати книгу "Авторських казок". Дитина при цьому може диктувати текст, а дорослий - його записувати. У образотворчої або конструкторської діяльності цілеспрямованість буде розвиватися в ситуаціях, коли дитині будуть заздалегідь задані вимоги до бажаного малюнка або конструкції. Тривалість роботи дитини над своїм твором може свідчити про розвиток цілеспрямованості. Дитина до шести років повинен вміти самостійно і не відволікаючись працювати над одним малюнком або конструкцією протягом 10 хвилин. [15]
РОЗДІЛ 2 ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО УЯВИ З ВИКОРИСТАННЯМ КАЗОК
2.1 Методичні рекомендації щодо використання казки у виховно-освітньої роботі з дошкільнятами
Казка, як унікальний вид творчості, ближче всього дитячої душі. Вона змушує дитину сміятися, переживати і сподіватися, одним словом відчувати. А тонко відчуває людина здатна на справжню творчість. [4]
У нашому дитячому саду (МДОУ «Дитячий садок« Снегірек »г.Белоярскій ХМАО) робота з народними й авторськими казками може проводитися з використанням різноманітних стратегій та організаційних форм. Окрім занять, це можуть бути різноманітні ігри та вправи, малювання, ліплення, конструювання, творчі завдання.
Дуже важливо, щоб батьки і вихователі після читання казки обговорювали з дітьми життєві проблеми, порушені у ній, а діти вчилися думати і висловлювати свої думки в творчості. Тому до кожної казці ми пропонуємо питання, ігри та творчі завдання, які розвивають уяву та інтуїцію, спритність і окомір; вчать спілкуванню і спостережливості; виховують почуття взаємодопомоги; допомагають дитині глибоко і активно опановувати основи рідної мови, математики, мистецтва.
Вся робота проходить у формі гри, але при цьому зберігаються елементи пізнавального і навчального спілкування. Роль педагога у спільній доросло-дитячої діяльності при роботі з казкою полягає в тому, щоб відійти від традиційних методів і прийомів роботи з казкою (читання, розповідання, переказ, перегляд вистав, м / ф і кінофільмів за казками) і підійти до використання казкового матеріалу нетрадиційно. Це означає, ініціювати у дітей уміння нестандартно, оригінально сприймати зміст казок, відображати його у всіх видах діяльності, а також створювати передумови для твору дитиною власної казки. При цьому, враховуємо індивідуальні психофізіологічні особливості дітей; дотримуємося принципу "Від простого - до складного"; створюємо в групі комфортну предметно-просторову розвиваюче середовище.
Важливо не дати дитині готовий відповідь, а допомогти знайти цю відповідь разом; хотіти вислухати дитину; посміхатися і використовувати м'які інтонації; перебувати у позиції очі - в - очі.
Розглянемо окремі методи і прийоми роботи з казкою.
Моделювання казок. Використання моделей для складання казки дозволяє дітям краще засвоїти послідовність дій персонажів казки і хід казкових подій; розвиває творчу уяву і абстрактно-логічне мислення, вміння оперувати символами і знаками; збагачує словник, активізує мова; впливає на всі органи чуття.
У своїй роботі ми пропонуємо використовувати в якості заступників різноманітні геометричні фігури.
Заміна здійснюється на основі кольору і співвідношення величин героїв.
Наприклад, у казці "Три ведмеді" це три коричневих кола різного діаметра, а в казці "Теремок - смужки різної висоти і кольору (відповідає кольору персонажа: жаба - зелений; лисиця - помаранчевий і т.д.).
піктографічні зображення
Дитина (спочатку разом з дорослим) виділяє кількість картинок, які будуть "планом" казки і з допомогою піктограми зображує їх.
Виразні руху. Головним завданням при використанні в роботі з казкою виразних рухів є розвиток творчих здібностей дітей. Засвоєння того чи іншого виразного руху, жесту відбувається у спеціально підібраних вправах, також у вільних іграх. Допоміжними засобами освоєння виражальних рухів виступають слово і музика.
Наприклад, при передачі психоемоційного стану "Смуток" звучить п'єса "Хвороба ляльки" з "Дитячого альбому" П.І. Чайковського.
Наприклад, зображуючи розгорається "Вогонь" під "Танець з шаблями" А. Хачатуряна, діти передають цей образ різкими рухами, мімікою.
Проблемні ситуації (від грецького problema - завдання, завдання та латинської situation - становище) - це ситуації, для оволодіння якими індивід чи колектив повинні знайти використовувати нові для себе засоби і способи діяльності; вчать мислити і творчо засвоювати знання. Вихід із проблемної ситуації - це відкриття нового, ще невідомого знання. Проблемні ситуації активізують пізнавальну, мовну, творчу діяльність дітей і будуються за матеріалами розвитку дії, на подієвої стороні твору. Створення проблемної ситуації вимагає постановки проблемного питання:
· Чому маленька Герда виявилася могутнішим Снігової Королеви? (Г.-Х. Андерсен "Снігова Королева?).
· Чому з Шапокляк ніхто не хотів дружити? (Е. Успенський "Крокодил Гена").
· Чому посварилися лисиця і заєць? ("Лисиця і заєць". Російська народна казка).
Творчі завдання можуть бути індивідуальними і колективними. Результатом виконання творчих завдань є поява продукту, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю (нового образу, малюнка, казки)
Наведемо приклади виконання дітьми творчих завдань за казкою "Ріпка".
· Розповісти знайому казку по колу.
· Розіграти казку. Діти розподіляють ролі.
· Розповісти про користь ріпи і про те, які страви з неї можна приготувати.
· Придумування своєї казки "Морквина" (за аналогією).
· Оформлення книги "Корисні казки" (обкладинка, ілюстрації).
· Виготовлення костюмів-нагрудників "Овочі" (тканина, папір).
· Розігрування придуманих казок.
Можуть бути й інші творчі завдання
Казки, але по-новому - діти наділяють знайомих героїв казок протилежними для них якостями
Колобок
Лисиця
Казки про побутові предмети - початком казки є розповідь про будь-побутовому предметі.
Реальний початок
Дізнайся казку по пісеньці героїв:
Не сідай на пеньок, не їж пиріжок ("Маша і ведмідь")
Скріпи, нога, скрип, липова! ("Ведмідь - липова нога")
Козлятушки, ребятушки!
Відчиніть, відчиніть! ("Вовк і семеро козенят")
Продовж казку - замість відомої кінцівки казки треба придумати свою. Діти вчаться фантазувати, міркувати.
Від точок - до казки
Точка - шифр, знак. Поєднуючи точки, дитина отримує малюнок героя казки чи предмета з казки, згадує цю казку, розповідає її.
Намалюй казку - діти малюють ілюстрації до знайомих або своїм казкам, використовуючи нетрадиційні способи (монотопія, пальцева живопис, малювання аквареллю по-мокрому).
У своїй роботі ми також використовуємо такі методи для розвитку творчої уяви:
«Закінчуємо казку» - суть методу полягає в тому, щоб дитина не придумав закінчення до казки, яку ви йому розкажіть. А його мета: розвинути творче та логічне мислення, вміння правильно закінчувати думку і осмислювати почуте.
Для цього, необхідно озвучити дитині початок придуманої казки. Наприклад: "Пішла дівчинка Танюша в гості до бабусі передати гостинці від мами. Йшла вона довго по лісі. І раптом виявилося, що вона забула дорогу - заблукала. Довго блукала Танюша по лісу, поки не зустріла зайця. Ось заєць Танюші і говорить ..." . Нехай дитина сама продовжить казку у відповідності зі змістом. Якщо будуть виникати труднощі, можна задати дитині уточнюючі питання, спостерігаючи за реакцією дитини, і спонукаючи його обдумувати свою відповідь. В кінці можна навіть попросити дитину проілюструвати продовження історії.
«Розповідь про конкретний персонажа» - суть методу в вигадуванні персонажа казки, визначенні його характеру, вчинків, цілей і дій. Мета методу: розвиток творчої уяви, формування морального виховання дитини, а також навичок міжособистісного спілкування з дорослими і однолітками.
Будь-яка казка будується за певною структурою. У ній є головний герой, інші люди, перешкоди, які він долає, життєві уроки, які персонаж витягує у підсумку. Пропонуємо дитині придумати власного персонажа, наділити його думками і почуттями. Нехай він створить герою труднощі, і оточуючих людей, з якими він буде взаємодіяти. Дитина повинна описати дії головного героя, і результат, до якого герой у підсумку прийде. Дитина має навчитися міркувати про те, як змінився персонаж в кінці його казки, які висновки зробив. А потім, придумати назву власної казки.
«Казка за допомогою картинок» - суть методу: у тому, щоб по серії картинок дитина зміг не тільки розповісти про героїв, які зображені на малюнках, а й поміркувати, що відбувається навколо. Мета методу: розвиток творчої уяви, навчання дитини навичкам правильного підбору дієслів і прикметників для характеристики персонажів, навчити дитину вибудовувати сюжет в логічній послідовності, давати оцінку місцем дії. Ці вправи дозволять добре підготувати дитину до школи, тому що найчастіше саме вони викликають у дітей труднощі при вступі.
У роботі використовується стомлений матеріал, що складається із серії картинок. Для цього підійдуть картинки з дитячих книжок, допомоги або букварі. Показуємо дитині картинку, і просимо його детально розглянути зображення, а потім описати те, що він бачить. Можна допомогти дитині навідними питаннями, або звернути уваги на деталі, які малюк не помітив. Можна запитати дитину, куди прямує герой на картинці, що він думає, хороший він чи поганий, що на це вказує і т.д.
«Інсценуючи казку» - суть методу: втілення сюжету прочитаної або складеної казки, у вигадуванні образів і костюмів під конкретних казкових персонажів відповідно до їх характерами. Мета методу: активізація творчого ставлення до слова, вироблення навичок поєднувати казковий образ з драматичним.
Для того щоб інсценувати казку, необхідно задіяти групу дітей. Підготувати потрібні костюми або ляльки. І дати можливість дітям самим подумати над характером того чи іншого персонажа, над декораціями і постановкою казки. Розподіляти ролі необхідно з урахуванням індивідуальних особливостей дітей та характеру самих персонажів казки.
При роботі над казками з дітьми необхідна щира зацікавленість дорослого в зростанні творчого потенціалу дітей, посмішка і похвала. Бажано залучити до оцінки самої дитини: Що тобі сьогодні вдалося? Що не зовсім вийшло?
Необхідно чергувати різні типи завдань, не грати в одну гру багато разів підряд. Дорослий повинен перебувати поруч, але не треба виконувати завдання за дитину. Починати потрібно з завідомо легких завдань, враховувати темперамент кожної дитини, продумати варіанти одного і того ж вправи.
Не треба пропонувати відразу багато ігор, завдань. На одному занятті брати кілька ігор, різних за своїм характером. Враховуючи подібний характер мислення дошкільника, проводити пожвавлення різних ігрових ситуацій.
2.2 Конспект заняття для дітей старшого дошкільного віку «Весняна казка»
Програмні завдання: вчити складати казку на запропоновану тему і зображати її на папері, передаючи особливості казкового жанру. Тренувати в підборі синонімів і антонімів, визначень до заданими словами. Формувати вміння узгоджувати прикметники з іменниками в роді. Закріплювати вже відомі способи словотвору. Розвивати здатність передавати інтонацією різні почуття. Розвивати художні і творчі здібності.
Матеріал й устаткування: іграшка «Сонячний зайчик»; весняні і зимові пейзажі; великі аркуші білого паперу з наклеєними зображеннями персонажів казки К. Ушинського «Ранкові промені», акварельні фарби, пензлі 2-х розмірів (на кожну дитину); палітра, картки з графічними вправами (на кожну дитину); спокійна музика (за вибором)
Хід заняття:
Вихователь: Прислухайтеся. Ви нічого не чуєте? Хто це так тихо прокрокував за вікном?
Хто прийшов так тихо-тихо?
Ну, звичайно, не слониха,
І, звичайно, бегемот
Тихо так пройти не міг.
І ніхто з вас не чув,
Як листок із бруньки вийшов,
І почути не могли ви,
Як зелені травинки,
Знявши зелені черевики,
Тихо вийшли з землі.
І пролісок тихо вийшов.
І всюди тиша.
Це значить, це означає:
Тихіше всіх прийшла весна.
Ось і до нас прийшла весна. Ви вже здогадалися, що говорити ми сьогодні будемо про весну. Ви знаєте, що у кожного слова є слова-родичі. Цієї зими було багато снігу. Підберіть слова-родичі до слова «сніг» (сніжок, сніжинка, сніжна, підсніжник). А зараз знайдіть родичів до слова «весна» (весняночка, веснянки, весняні і т.д.). Про що можна сказати «весняний»? (Струмок, дощ, день, сад). «Весняна»? (Вода, калюжа, крапель, проталінка, річка). «Весняне»? (Хмара, настрій, сонце, небо, ранок) Придумайте визначення до слова «весна». Яка вона? (Тепла, красива, добра, рання).
Як можна ласкаво назвати сонце? (Сонечко). Молодці! Ось скільки хороших і гарних слів ми згадали!
У гості до нас хтось прийшов. Хто ж це? Це сонечко послало нам свій чарівний промінчик (вносить іграшку Сонячний зайчик). Зараз цей добрий чарівник доторкнеться до кожного з вас, і ви, перетворитеся на великих казкарів! Давайте порадуємо нашого гостя весняної казкою? Допоможе нам скласти казку чарівне блюдце.
Ой, весна моя, ти весняночка.
З-за темних лісів,
Через синіх морів приходь,
Сонцем, світлом осяй.
У нашу казку прийди ти.
Ти, яблучко чарівне, котись!
Наша казка розкажи!
Тільки в казці відбуваються чудеса, у казці можуть ожити і заговорити струмочок, трава, дерево, звірі ... На наш чарівний блюдце хтось оселився. Це кіт. Давайте складемо разом казку. А називатися вона буде «Бурулька і кіт»
«Жив був кіт. Звали його ... ... .. Він дуже любив гуляти, але господиня рідко випускала його взимку на вулицю. Але ось прийшла тепла, ласкава ... ... ... Вийшов кіт на ганок на сонечку погрітися. Тільки влігся, як раптом щось капнуло йому на ніс. Подивився кіт наверх і побачив блискучу ... ... .. »І так далі.
Наше чарівне заняття триває. Сонячний зайчик знову торкнувся нас своїми промінчиками. Тепер він перетворив дітей у художників. Отже, казка продовжується.
Щоб намалювати весняну казку, потрібно прокласти в казку весняні доріжки. (Діти виконують графічні вправи на картках)
/ / / / / / /
| | | | |
- - - -
7 7 7 7 7 7 7
~ ~ ~ ~ ~
Що ж, доріжки у казку прокладені. А ось і сонечко зійшло і стало розсипати всюди свої золоті струмки, будити землю. Перший промінець торкнувся зайчика, поворушив вушками зайчик і весело застрибав до .... (Даші). Другий промінчик потрапив в струмочок, задзюркотіла, задзвенів струмочок і побіг до ... І так далі.
А намалювати весняну казку нам допоможуть акварельні фарби, в яких заховані і сонечко, і струмочок. І блакитне небо ... Ми повинні їх звільнити. Кого можна звільнити з коричневої казки? (Горобця, мурашки) А з блакиті? І т.д.
Діти малюють на аркушах паперу свою казку.
ВИСНОВОК
Завершуючи дослідження, можна прийти до висновку, що, мабуть, немає жодної дитини, яка б не любила казки, не хотів би довго слухати захоплюючі історії, повні яскравих подій і чудесних пригод. Однак, казка - це не тільки розвага, але й відмінний спосіб для того, щоб розвинути творчу уяву дитини. А для цього потрібна всього лише фантазія, бажання подарувати дітям позитивні емоції, і, звичайно, спеціальні методики. Казки можна складати де завгодно, коли завгодно і про що завгодно. Існує безліч методик по роботі над казками, які дозволяють розвивати творчу уяву дітей, а також поповнити словниковий запас, закріпити граматичний лад мови, навчити виражати емоції, розвинути мова. Діти 4 років можуть складати казки разом з дорослими, а 5-6-річні хлопці вже вільно можуть складати казки самостійно.
Використання казки дає дуже високі результати в плані дитячого розвитку (пізнавального, емоційного, особистісного, творчого).
Необхідною умовою розвитку творчої уяви дітей є включення суб'єкта в активні форми діяльності і, перш за все, предметно-творчої. Казка може бути успішно використана в розвитку творчої уяви у дітей.
Взаємозв'язок казки з грою створює у дітей особисто значущий для кожної дитини мотив діяльності, а це в свою чергу забезпечує її ефективність. І результат діяльності виходить більш високий, так як дитина не просто придумує казки, а передає в казках образи, що сприяє розвитку творчої уяви.
СПИСОК
1. Боровик О.В. Розвиток уяви. Методичні рекомендації. - М.: ТОВ «ЦГЛ« Рон »» 2000. - 112с.
2. Виготський Л.С. Уява та її розвиток у дитячому віці. / / Хрестоматія з психології. - М.: Просвещение, 1987.
3. Горбушина Л.А.. Ніколаічева А.П. Виразне читання і розповідання дітям дошкільного віку. - М.: Просвещение, 1983.
4. Гриценко З.А. Ти дітям казку розкажи ... - М.: Лінка-Прес, 2003.
5. Гурова Л.Л. Когнітивно-особистісні характеристики творчого мислення в структурі загальної обдарованості. / / Питання психології. - 1991. - № 6.
6. Дьяченко О.М. Уява дошкільника. - М.: Знання, 1986. - 96 с.
7. Дьяченко О.М. Про основні напрями розвитку уяви у дітей. / / Питання психології. - 1988. - № 6. - С. 52-59.
8. Дьяченко О. М., Кирилова А. І. Про деякі особливості розвитку уяви дітей дошкільного віку. / / Питання психології. - 1987. - № 1. - С. 44-51.
9. Кирилова Г.Д. Початкові форми творчої уяви у дітей. / / Дошкільне виховання. 1971. - № 2. с. 41 - 46.
10. Коршунова Л.С. Уява та її роль у пізнанні. - М., 1979.
11. Немов Р.С. Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів: У 3кн. - 4е. видання - М.: Гуманітарний видавничий центр Владос, 2001. - Кн. 1: Загальні основи психології / Уява: 260 - 271.
12. Програма навчання. виховання та розвитку дитини у дитячому садку / За ред. М.А. Васильєвої. Т.С. Комарової / / Дошкільне виховання. - 2003. - № 1-12.
13. Роль казки в розвитку дитячої емоційності / / http://www.rebenok.com/info/library/reading/57311/
14. Рубінштейн С.А. Основи загальної психології. У 2 т. - Т. 1 - М., 1989. / Уява 344 - 360 /.
15. Симановський А.Е. Розвиток творчого мислення у дітей-дошкільнят. - Ярославль, 1999.
16. Сучасні освітні програми для дошкільних установ: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / За ред. Т.І. Єрофєєвої. - М. 2002.
17. Суботіна Л.Ю. Розвиток уяви дітей .- Ярославль: «Академія розвитку», 1997. - 240с.