Тема: Розвиток творчої дослідницької активності дошкільників у процесі дитячого експериментування.
До старшого дошкільного віку помітно наростають можливості ініціативної перетворюючої активності дитини. Цей віковий період важливий для розвитку пізнавальної потреби дитини, яка знаходить вираження у формі пошукової, дослідницької активності, спрямованої на виявлення нового. Така активність забезпечує продуктивні форми мислення. При цьому головним чинником виступає характер діяльності. Як підкреслюють психологи, для розвитку дитини вирішальне значення має не достаток знань, а тип їх засвоєння, який визначається типом діяльності, в якій знання купувалися. Протягом усього дошкільного дитинства, поряд з ігровою діяльністю, величезне значення у розвитку особистості дитини, в процесах соціалізації, має пізнавальна діяльність, яка нами розуміється не тільки як процес засвоєння знань, умінь і навичок, а, головним чином, як пошук знань, придбання знань самостійно або під тактовним керівництвом дорослого, здійснюваного в процесі гуманістичного взаємодії, співробітництва, співтворчості.
У роботах багатьох вітчизняних педагогів йдеться про необхідність включення дошкільнят в осмислену діяльність, у процесі якої вони б самі змогли виявити всі нові й нові властивості предметів, помічати їх схожість і відмінність, про надання їм можливості здобувати знання самостійно.
Причини зустрічається інтелектуальної пасивності дітей часто лежать в обмеженості інтелектуальних вражень, інтересів дитини. Разом з тим, будучи не в змозі впоратися з найпростішим навчальним завданням, вони швидко виконують його, якщо воно переводиться в практичну площину або в гру. У зв'язку з цим особливий інтерес представляє вивчення дитячого експериментування. Усі дослідники експериментування в тій чи іншій формі виділяють основну особливість цієї пізнавальної діяльності: дитина пізнає об'єкт в ході практичної діяльності з ним, здійснювані дитиною практичні дії виконують пізнавальну, орієнтовно-дослідницьку функцію, створюючи умови, в яких розкривається зміст даного об'єкту.
Китайське прислів'я говорить: "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію". Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сам. Ось на цьому й грунтується активне впровадження дитячого експериментування в практику роботи дитячих дошкільних установ. Вихователями робиться все більший акцент на створення умов для самостійного експериментування і пошукової активності самих дітей. Дослідницька діяльність викликає величезний інтерес у дітей. Дослідження надають дитині можливість самому знайти відповіді на питання "як?" І "чому?"
М. М. Поддьяков в якості основного виду орієнтовно-дослідної (пошукової) діяльності дітей виділяє діяльність експериментування, цю істинно дитячу діяльність, яка є провідною протягом усього дошкільного віку. "Дитяче експериментування претендує на роль провідної діяльності в період дошкільного розвитку дитини"
Потреба дитини в нових враженнях лежить в основі
виникнення і розвитку невичерпною орієнтовно-дослідної (пошукової) діяльності, спрямованої на пізнання навколишнього світу. Чим різноманітніше і інтенсивніше пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і повноцінніше йде його розвиток.
Діяльність - специфічна, притаманна лише людині активність, спрямована на пізнання і перетворення світу і самої людини. Активність - особистісно-діяльне ставлення людини до світу, здатність людини виробляти суспільно значущі перетворення матеріального і духовного середовища на основі суспільно-історичного досвіду людства. Серед різноманітних видів активності (вольова, рухова, комунікативна та ін), особливо виділяється активність, яка проявляється у прагненні виходу за будь-які обмеження, накладені на побудову, вибір та перегляд будь-якого компонента діяльності. Це прагнення до нових об'єктів, новим здогадкам і припущеннями, нових цілей і методів, результатів, які не вкладаються в рамки колишніх практичних та пізнавальних схем. Різні сторони цієї активності відображені в термінах:
1) пізнавальної активності (М. І. Лісіна),
2) безкорисливе пізнання, несвязанное з утилітарно-практичними завданнями (Н. Н. Поддьяков),
3) інтелектуальна активність (Д. М. Богоявленська).
Щодо дітей дошкільного віку частіше використовується поняття «пізнавальна активність».
Пізнавальна активність - активність, яка виникає з приводу пізнання і в його процесі і що виражається в зацікавленому прийнятті інформації, бажанні поглибити, уточнити свої знання, в самостійному пошуку відповідей на питання, що цікавлять; прояві творчості, в умінні засвоювати спосіб пізнання і застосовувати його на іншому матеріалі.
Поняття «пізнавальна активність» використовується в тих випадках, коли крім власне інтелектуального є і яскраво виражений особистісний аспект у вигляді потреб як «внутрішніх джерел активності» (А. М. Матюшкін). Тому пізнавальна активність «займає в діяльності структурний місце, близьке до рівня потреби. Цей стан готовності до пізнавальної діяльності »(М. І. Лісіна). Звідси ясно, що пізнавальної активності близько поняття допитливості, цікавості.
Пошукова діяльність дітей принципово відрізняється від будь-якої
інший тим, що образ мети, який визначає цю діяльність, сам
ще не готовий і характеризується невизначеністю, нестійкістю. У ході пошуку він уточнюється, прояснюється. Це накладає особливу друк на всі дії, що входять в пошукову діяльність, - вони надзвичайно гнучкі, рухливі і носять пробує характер. М. М. Поддьяков виділяє два основних види орієнтовно-дослідної (пошукової) діяльності у дошкільнят. Перший характеризується тим, що активність у процесі діяльності повністю йде від самої дитини. Він виступає як її повноцінний суб'єкт, самостійно будує свою діяльність: ставить її мети, шукає шляхи і способи їх досягнення і т. д. У цьому випадку дитина в діяльності експериментування задовольняє свої потреби, свої інтереси, свою волю. Другий вид орієнтовно-дослідницької діяльності характеризується тим, що вона організується дорослим, який
виділяє суттєві елементи ситуації, навчає дитину
певним алгоритмом дій. Дитина отримує ті результати, які були попередньо визначені дорослим.
У зарубіжній педагогіці є таке розуміння дослідного навчання. Це навчання, в якому дитина ставиться в ситуацію, коли він сам оволодіває поняттями і підходом до вирішення проблем у процесі пізнання, в більшій чи меншій мірі організованого (направляється) педагогом.
У найбільш повному, розгорнутому вигляді дослідне (пізнавальне) навчання передбачає наступне:
² дитина виділяє і ставить проблему, яку потрібно розв'язати;
² пропонує можливі рішення;
² перевіряє ці можливі рішення, виходячи з даних;
² робить висновки відповідно до результатів перевірки;
² застосовує висновки до нових даних;
² робить узагальнення.
У нашому дитячому садку ми проводимо розвиток творчої дослідницької активності дошкільників шляхом занять пов'язаних із загадками.
Загадка - це короткий опис предмета або явища, часто в поетичній формі, укладає в себе хитромудру завдання вигляді явного (прямого) або передбачуваного (прихованого) питання.
Будь-яка загадка являє собою логічне завдання. Відгадати загадку - значить знайти вирішення завдання, відповісти на питання, тобто зробити досить складну мислительну операцію.
Головними завданнями дослідної роботи при розвитку пізнавальної активності в нашому дитячому садку стали:
· Вчити дітей бачити і розуміти образні порівняння;
· За допомогою моделі визначати узагальнений образ загадуємо предмета;
· Вчити дітей самостійно конструювати загадки.
Ми виходили з того, що при успішній реалізації цих завдань діти зможуть створювати самостійно образні порівняння, оволодіти прийомами мислення.
Вирішення зазначених завдань велося поетапно:
I. Знаходження подібних предметів за будь-якою ознакою у навколишній обстановці;
II. За допомогою набору картинок вчити дітей аналізувати і порівнювати різні предмети, шукати образні порівняння;
III. Введення моделі, за допомогою якої діти вчаться загадувати - відгадувати;
IV. Колективне складання загадок.
I етап.
Виходячи з того, що спостереження і вивчення предметів в їх різноманітних зв'язках є базою для логічно правильного міркування і висновки, з цією метою на першому етапі формуючого експерименту ми запропонували дітям такі завдання:
Завдання 1. Мета: вчити дітей знаходити подібні предмети в навколишньому оточенні за одним загальним ознакою - за матеріалом, порівнювати і узагальнювати їх; розвивати спостережливість та увагу
Вихователь дала завдання: «Назвіть всі дерев'яні предмети у групі».
Діти спочатку перераховували предмети, які знаходилися в полі їхнього зору, потім стали ходити і шукати в групі дерев'яні предмети. Діти перерахували:
Наташа Б.: «Столи, стільці, двері».
Аня А.: «Шафи, полички, рамка біля дзеркала».
Міша Ш.: «Шафи в роздягальні і лавочки».
Оля П.: «Будиночок нашого хом'ячка»
Сергій К.: «Дерев'яний конструктор і олівці, вони теж дерев'яні».
Іра Р.: «Рами на вікнах дерев'яні».
Вихователь: «Чи є серед них схожі предмети? Що між ними спільного? ».
Саша К.: «Столи та стільці схожі, тому що на них можна сидіти, писати, їсти».
Петя В.: «З конструктора можна побудувати будиночок для нашого хом'ячка, тоді вони будуть схожі».
Віра О.: «А ще біля столу і стільця чотири ніжки».
Саша К.: «Спільне в них, що вони дерев'яні».
Вихователь запропонувала знайти в навколишньому оточенні предмети з металу, пластмаси.
Діти виконали завдання, досить легко знаходили потрібні предмети, намагалися порівнювати їх, знаходили між ними подібні ознаки, узагальнювали по них.
Завдання 2. Мета: вчити дітей знаходити в навколишньому оточенні предмети схожі за формою, подальшого розвитку спостережливість і увага.
Вихователь дала завдання: «Назвіть всі предмети круглої форми».
Діти перерахували: «Годинники, дзеркальце з« Перукарня », м'ячики».
Вихователь задала запитання: «А якщо уважніше розглянути ваші речі, іграшки, побачите ви деталі, частини круглої форми?»
Діти стали активно обстежувати речі, іграшки і називати деталі круглої форми.
Женя К.: «Гудзики теж круглі».
Аня А.: «Очі у ведмедя і голова у нього кругла».
Іра Р.: «Гумка у мене круглий».
Наташа Б.: «І у ляльки теж очі і голова круглі».
Міша Ш.: «А у конструктора є деталі круглі».
Петя В.: «У мене значок круглий» і т.д.
Аналогічно вихователь запропонувала дітям знайти предмети трикутної, квадратної, прямокутної форми.
При виконанні завдань діти мали труднощі в знаходженні предметів схожих за формою, так як були неуважні. Після питань вихователя, стимулюючих їх аналізує сприйняття, діти активізувалися, досліджували простір і знаходили потрібні предмети.
Завдання 3. Мета: вчити дітей знаходити предмети-заступники, звертаючись до особистого досвіду; розвивати уяву, абстрактне і логічне мислення.
Вихователь запропонувала завдання: «Хлопці, назвіть предмети, якими можна їсти, копати?».
- «Їсти можна ложкою, виделкою». (Віра О.)
- «А ложкою можна копати і виделкою теж». (Женя К.)
- «Лопатою зазвичай копають або совком». (Петя В.)
Вихователь звернулася до дітей із запитанням, що спонукає їх на пошук предметів-заступників: «А якщо б у вас під рукою не виявилося в потрібний момент ні ложки, ні виделки, щоб ви тоді робили?».
- «Ножем можна і є і копати». (Сергій К.)
- «Але ж з дерева можна зробити ложку, мій дідусь у селі робив». (Миша Ш.)
- «Копати можна палицею». (Сашко К.)
- «Лінійкою теж можна землю розкопати, є теж можна». (Аня А.)
- «Руками люди можуть їсти, копати руками теж можна». (Наташа Б.)
На першому етапі формуючого експерименту можна було простежити, що діти спочатку неуважно слухали завдання і невірно відповідали на поставлені питання, але за допомогою питання вихователя, стимулюючого на обстеження, вони активізувалися, почали шукати, предмети, деталі в навколишній обстановці, досліджувати простір, робити для себе відкриття. Виникає інтерес до завдань ми підтримали питанням про предмети-заступників, звернулися до особистого досвіду дітей.
У результаті завдань вдалося розвинути у дітей спостережливість, увагу, уяву дітей, формувати вміння аналізувати, міркувати, робити висновки, тобто розвинути ті розумові операції, які становлять ядро пізнавальної активності.
II етап.
Цей етап був побудований так, щоб активізувалася внутрішня змістовна сторона пізнавального інтересу, що допомогло б дитині розмірковувати. Діти опановували умінням знаходити образні порівняння. З цією метою були розроблені завдання:
Вихователь пропонує дітям прослухати вірш:
На світі все на все схоже:
Змія - на ремінець з шкіри,
Місяць - на круглий очей величезний,
Журавель - на худий кран підйомний,
Кіт смугастий - на піжаму,
Я - на тебе, а ти - на маму. (Р. Сеф)
Вихователь: «Чому у вірші змію порівнюють з ремінцем (місяць з оком, журавля з підйомним краном, кота з піжамою)? Яке між ними подібність? », Запропонувала картинки (змія і ремінь, журавель і кран і т.д.), разом з дітьми знаходили схожість. Наприклад: «Змія, як і ремінь, зі шкіри, теж довга» (Петя В.); «Місяць і очей круглі». (Іра Р.)
Вихователь: «Подивіться, це предмети-брати, тому що вони схожі один на одного за формою як місяць і очей, за забарвленням як кіт і піжама» і т.д.
Завдання було ускладнено:
Дітям запропонували набір картинок із зображенням предметів, які різні між собою, але схожі в образному порівнянні (наприклад: гриб - парасолька - капелюх; груша - лампочка; кавун - м'ячик; соняшник - сонце; їжак - голки - шпильки; змія - ремінь - мотузка - шнур і т. д.). (Додаток № 1)
Вихователь пропонує знайти на картинках предмети-брати і пояснити подібність. Діти, переглядаючи малюнки, важко дати відповідь, тоді вихователь запропонувала послухати загадки, де були присутні образний опис предмета, наприклад:
Висить груша - не можна з'їсти. (Лампочка)
Дитина знаходив картинку із зображенням груші і лампочки і проводив аналіз цих предметів, пояснюючи порівняння: «Лампочка схожа, тому що вони висять і схожі за формою». (Петя В.)
Під купиною крихта
Тільки капелюшок та ніжка. (Гриб)
Женя К.: «У гриб має на ніжці, от тут є картинка з капелюхом», показав картинку. Потім діти приходили до висновку, що гриб чимось схожий на парасольку, у якого є ручка (як ніжка у гриба) і капелюшок від дощу.
Він великий, як м'яч футбольний,
Якщо стиглий - всі задоволені.
Так приємний він на смак!
Що це за куля? (Кавун)
Діти знайшли картинки із зображенням кавуна і м'яча, порівняли їх: «Кавун, як м'ячик круглий, він смугастий». (Наташа Б.); «А ще кавун схожий на шару». (Оля П.)
В'ється вірьовка,
На кінці - голівка. (Змія)
Діти відповідали: «Тут є картинка зі змією, значить змія, бо вона довга й голова в неї є». (Сергій К.); «І мотузка теж довга, як змія». (Аня А.)
Ось голки і шпильки
Вилазять з-під лавки.
На мене вони дивляться,
Молока вони хочуть. (Їжачок)
Відповіді дітей: «Голки є в їжака і молоко вони люблять, нам говорили, тому це їжак». (Петя В.)
У результаті виконання завдання, ми відзначили, що діти, спираючись на образні порівняння, намагалися пояснити свою здогадку, спочатку висуваючи свій доказ, а вже потім теза (відгадку). Діти глибше і точніше аналізували предмети, міркували, робили умовиводи, знаходили в різних предметах подібність і на основі цього давали образне порівняння.
III етап.
На цьому етапі дітям пропонувалася модель, за допомогою якої вчили виділяти ознаки і на цій основі складати загадки.
Модель являє собою узагальнений образ істотних властивостей предмета. Метод моделювання, розроблений Д. Б. Ельконін, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной, М. М. Поддьякова, полягає в тому, що мислення дошкільнят розвивається за допомогою спеціальних схем, моделей, які в наочній, доступній для дитини формі відтворюють приховані властивості і зв'язки того чи іншого об'єкта. Цей перехід від зовнішніх властивостей предметів до істотного відношенню - найважливіший у розвитку пізнавальної активності. При цьому враховували основне призначення моделей - полегшити дитині пізнання, відкрити доступ до прихованих, безпосередньо сприйманим властивостями, якостями речей. Ці приховані властивості та зв'язку є досить істотними для пізнаваного об'єкта, їх усвідомлення піднімає знання дітей на більш високий узагальнений рівень, наближає їх до розуміння поняття. З цією метою були проведені завдання з використанням моделі, де діти, спираючись на принцип моделювання, вчилися аналізувати властивості предметів, складати власні загадки.
Модель - на аркуші паперу зображені:
· Людина - призначення і способи використання предмета;
· Геометричні фігури - форма предмета;
· Колірний спектр - колір предмета;
· Шматочки тканини - матеріал (гладкий, шорсткий).
Завдання 1. Дітям було запропоновано для аналізу та розгляду яблуко. Спираючись на модель, діти виділяли ознаки даного предмета.
Вихователь:
· «Якої форми яблуко, чи є ця форма на моделі?»
· «Якого кольору яблуко? Яких квітів буває? »
· «Яке яблуко на дотик?»
· «Як воно використовується людиною?»
Відповіді дітей:
- «Яблуко кругле, схоже на кулю, коло». (Наташа Б.)
- «Воно зелене, але бувають різні яблука жовті, червоні, змішаних квітів». (Віра О.)
- «Воно гладке ось як тут», дитина показав на гладкий матеріал у моделі. (Женя Ш.)
Складніше всього було встановити зв'язок «людина-яблуко». За допомогою питань вихователя діти назвали: «Варять варення, є сік яблучний» (Аня А.), «пироги печуть з яблуками» (Петя В.), «яблука люди вирощують, ми їмо їх, вони смачні» (Сашко К.) .
Вихователь запропонувала проаналізувати і порівняти з допомогою моделі ківі, кубик і т.д.
Завдання 2. Діти з допомогою моделі складали загадки про який-небудь предмет. Дитина показував на моделі властивості загаданого предмета, а інші шукали відгадку за запропонованими властивостями. Вихователь звернув увагу дітей на те, щоб вони уважно слухали загадку і не поспішали з відповіддю. Наприклад: «Круглий, помаранчевий, шорсткий, люди його вирощують, роблять з нього сік, він смачний» (Сергій К.), «це апельсин, я здогадалася одразу, тому що він помаранчевий» (Аня А.); «Коричневий, прямокутний , гладкий, люди кладуть у нього свої речі »(Віра О.).
На даному етапі дослідної роботи діти навчилися розуміти схему і узагальнювати ознаки і властивості предметів на основі моделі, що буде необхідно для наступного етапу навчання дітей складання загадок.
IV етап.
Мета: вчити дітей самостійно конструювати загадки, використовуючи образні порівняння; закріплювати вміння дітей порівнювати предмети, образно мислити при складанні загадок.
Завдання 1. Вихователь разом з дітьми уважно розглянули кілька предметів (настільна лампа, м'яч, книга, акваріум і т.д.).
Вихователь задала дітям питання для активізації спостережливості і підведення їх до пошуку образних порівнянь. Наприклад: «На які предмети схожий м'яч? Чим вони схожі між собою? », Діти порівнювали м'яч з кулькою, яблуком, апельсином, глобусом, кавуном.
Вихователь: «Це предмети-брати м'яча. А тепер, давайте знайдемо предмети-брати для інших предметів ».
Потім кожна дитина подів своє порівняння предмету:
Настільна лампа: «Вона схожа на гриб» (Оля П.), «світить як сонечко, воно теж світить» (Женя К.), «шнур у неї як мотузка» (Аня А.), «а ще вона як свічка світить або як маленька люстра »(Сашко К.).
Акваріум: «як будинок скляний для рибок» (Міша Ш.), «як велика банка з водою» (Іра Р.), «схожий на маленьке море» (Наташа Б.), «як ставок з рибками, тільки вдома» ( Петя В.).
Книга: «У неї є листочки як у дерева» (Віра О.), «вона схожа з зошитом, тільки товстіше, але виглядає також - обкладинка і листочки» (Сергій К.), «начебто сторінки - це поле зі снігом, а на ньому комашки чорні »(Оля П.).
Завдання 2. Вихователь запропонувала дітям таке завдання: «Нехай кожен з вас намалює будь-який предмет, а потім ви до кожного малюнку придумаєте загадку».
Діти, намалювавши предмети, придумали загадки, наприклад:
Квітка (Аня А.): «Зростає в саду і на полі, схожий на маленьке сонце, кругла серединка, а від неї промінчики» (Іра Р.), «росте, цвіте, пахне, як парфуми» (Наташа Б.).
Сонце (Віра О.): «Жовте, як курча, кругле, як млинець» (Женя К.), «влітку гріє, як піч» (Сашко К.), «вранці, вдень і ввечері велика тарілка на небі» (Петя В.).
Літак (Міша Ш.): «Велика залізна машина з крилами» (Сергій К.), «літає, з крилами, але це не птах, великий» (Оля П.), «по небу залізний птах людей несе» (Женя До .).
Завдання 3. Гра «Відгадай і знайди предмет».
Правила гри: За допомогою лічилки вибрати дитини, який буде ведучим і вийде з групової кімнати у спальню. Інші діти в цей час визначають який-небудь предмет, що знаходиться в групі, придумують про нього загадку. Після того, як ведучий зайшов, він повинен відгадати і знайти цей предмет, відгадавши загадку, придуману дітьми.
Умова: Ведучий може поставити два навідних питання про загаданном предметі (наприклад: «З чого зроблений предмет? Як він використовується людиною? Їстівний або неїстівний? Якого він кольору?» І т.д.), якщо які-небудь якості, властивості, ознаки даного предмета не були названі в загадки.
У ході гри дітьми були складені і відгадати такі загадки:
Чудо-скриньку сам говорить, співає, новини передає. (Радіо)
Велике озеро у склі, а там багато жителів. (Акваріум)
Дерев'яна паличка бігає по білому полю і за собою сліди залишає. (Олівець)
Вона нас зустрічає і проводжає. (Двері)
Вони мовчать і вчать нас. (Книги)
Великий зберігач наших речей. (Шафа)
Він м'який і теплий як ласкавий звір, лежить під ногами і
гріє. (Килим)
У скляному будиночку вогник горить. (Лампочка)
Він за вікном взимку і влітку нам говорить, у що одягатися.
(Градусник)
Гра викликала великий інтерес у дітей, вони активно придумували загадки, приходили до спільної думки. Вихователь разом з дітьми обговорювала обрані предмети, направляла думки дітей так, щоб вони в результаті з усіх названих ознак і властивостей предмета, виділили основні і склали загадку. При конструюванні загадок діти намагалися використовувати образні порівняння.
Література.
1. Анікін В. І. Російські народні прислів'я, приказки, загадки та дитячий фольклор. - М., 1957.
2. Батищев Г. С. Пізнання і творчість / / Природа. - 1986. - № 6.
3. Богоявленська Д. М. Інтелектуальна активність як проблема творчості. - Ростов-на-Дону: РГУ. - 1983.
4. Венгер Л. А. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного віку. - М., 1986.
5. Йолкіна Н. В., Тарабаринов Т. І. 1000 загадок. - Ярославль, 1997.
6. Крігер Є. Е. Педагогічні умови розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку: Автореф. дис. ... К. п. н. - Барнаул, 2000.
7. Лісіна М. І. Спілкування, особистість і психологія дитини. - М., 1997.
8. Матюшкін А. М. Психологічна структура, динаміка і розвиток пізнавальної активності / / Питання психології. - 1982. - № 4.
9. Поддьяков А. М. Дослідницька поведінка: стратегії пізнання, допомогу, протидія, конфлікт. - М., 2000.
10. Поддьяков М. М. Проблеми навчання і розвитку творчості дошкільнят. - Нижній Новгород, 1999.
11. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання / За ред. Венгера Л. А. - М., 1986.
12. Розвиток мислення та розумове виховання дітей дошкільного віку / За ред. Поддьякова Н. Н. І Говоркова А. Ф. - М., 1985.
13. Стрельцова Л. Є. Література і фантазія. - М., 1992.
14. Усова А. П. Навчання в дитячому саду. - М., 1981.
15. Формування пізнавальної активності дошкільників: Збірник наукових праць. - Шадринськ, 1992.
16. Щукіна Г. І. Проблема пізнавальних інтересів у педагогіці. - М., 1971.
До старшого дошкільного віку помітно наростають можливості ініціативної перетворюючої активності дитини. Цей віковий період важливий для розвитку пізнавальної потреби дитини, яка знаходить вираження у формі пошукової, дослідницької активності, спрямованої на виявлення нового. Така активність забезпечує продуктивні форми мислення. При цьому головним чинником виступає характер діяльності. Як підкреслюють психологи, для розвитку дитини вирішальне значення має не достаток знань, а тип їх засвоєння, який визначається типом діяльності, в якій знання купувалися. Протягом усього дошкільного дитинства, поряд з ігровою діяльністю, величезне значення у розвитку особистості дитини, в процесах соціалізації, має пізнавальна діяльність, яка нами розуміється не тільки як процес засвоєння знань, умінь і навичок, а, головним чином, як пошук знань, придбання знань самостійно або під тактовним керівництвом дорослого, здійснюваного в процесі гуманістичного взаємодії, співробітництва, співтворчості.
У роботах багатьох вітчизняних педагогів йдеться про необхідність включення дошкільнят в осмислену діяльність, у процесі якої вони б самі змогли виявити всі нові й нові властивості предметів, помічати їх схожість і відмінність, про надання їм можливості здобувати знання самостійно.
Причини зустрічається інтелектуальної пасивності дітей часто лежать в обмеженості інтелектуальних вражень, інтересів дитини. Разом з тим, будучи не в змозі впоратися з найпростішим навчальним завданням, вони швидко виконують його, якщо воно переводиться в практичну площину або в гру. У зв'язку з цим особливий інтерес представляє вивчення дитячого експериментування. Усі дослідники експериментування в тій чи іншій формі виділяють основну особливість цієї пізнавальної діяльності: дитина пізнає об'єкт в ході практичної діяльності з ним, здійснювані дитиною практичні дії виконують пізнавальну, орієнтовно-дослідницьку функцію, створюючи умови, в яких розкривається зміст даного об'єкту.
Китайське прислів'я говорить: "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію". Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сам. Ось на цьому й грунтується активне впровадження дитячого експериментування в практику роботи дитячих дошкільних установ. Вихователями робиться все більший акцент на створення умов для самостійного експериментування і пошукової активності самих дітей. Дослідницька діяльність викликає величезний інтерес у дітей. Дослідження надають дитині можливість самому знайти відповіді на питання "як?" І "чому?"
М. М. Поддьяков в якості основного виду орієнтовно-дослідної (пошукової) діяльності дітей виділяє діяльність експериментування, цю істинно дитячу діяльність, яка є провідною протягом усього дошкільного віку. "Дитяче експериментування претендує на роль провідної діяльності в період дошкільного розвитку дитини"
Потреба дитини в нових враженнях лежить в основі
виникнення і розвитку невичерпною орієнтовно-дослідної (пошукової) діяльності, спрямованої на пізнання навколишнього світу. Чим різноманітніше і інтенсивніше пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і повноцінніше йде його розвиток.
Діяльність - специфічна, притаманна лише людині активність, спрямована на пізнання і перетворення світу і самої людини. Активність - особистісно-діяльне ставлення людини до світу, здатність людини виробляти суспільно значущі перетворення матеріального і духовного середовища на основі суспільно-історичного досвіду людства. Серед різноманітних видів активності (вольова, рухова, комунікативна та ін), особливо виділяється активність, яка проявляється у прагненні виходу за будь-які обмеження, накладені на побудову, вибір та перегляд будь-якого компонента діяльності. Це прагнення до нових об'єктів, новим здогадкам і припущеннями, нових цілей і методів, результатів, які не вкладаються в рамки колишніх практичних та пізнавальних схем. Різні сторони цієї активності відображені в термінах:
1) пізнавальної активності (М. І. Лісіна),
2) безкорисливе пізнання, несвязанное з утилітарно-практичними завданнями (Н. Н. Поддьяков),
3) інтелектуальна активність (Д. М. Богоявленська).
Щодо дітей дошкільного віку частіше використовується поняття «пізнавальна активність».
Пізнавальна активність - активність, яка виникає з приводу пізнання і в його процесі і що виражається в зацікавленому прийнятті інформації, бажанні поглибити, уточнити свої знання, в самостійному пошуку відповідей на питання, що цікавлять; прояві творчості, в умінні засвоювати спосіб пізнання і застосовувати його на іншому матеріалі.
Поняття «пізнавальна активність» використовується в тих випадках, коли крім власне інтелектуального є і яскраво виражений особистісний аспект у вигляді потреб як «внутрішніх джерел активності» (А. М. Матюшкін). Тому пізнавальна активність «займає в діяльності структурний місце, близьке до рівня потреби. Цей стан готовності до пізнавальної діяльності »(М. І. Лісіна). Звідси ясно, що пізнавальної активності близько поняття допитливості, цікавості.
Пошукова діяльність дітей принципово відрізняється від будь-якої
інший тим, що образ мети, який визначає цю діяльність, сам
ще не готовий і характеризується невизначеністю, нестійкістю. У ході пошуку він уточнюється, прояснюється. Це накладає особливу друк на всі дії, що входять в пошукову діяльність, - вони надзвичайно гнучкі, рухливі і носять пробує характер. М. М. Поддьяков виділяє два основних види орієнтовно-дослідної (пошукової) діяльності у дошкільнят. Перший характеризується тим, що активність у процесі діяльності повністю йде від самої дитини. Він виступає як її повноцінний суб'єкт, самостійно будує свою діяльність: ставить її мети, шукає шляхи і способи їх досягнення і т. д. У цьому випадку дитина в діяльності експериментування задовольняє свої потреби, свої інтереси, свою волю. Другий вид орієнтовно-дослідницької діяльності характеризується тим, що вона організується дорослим, який
виділяє суттєві елементи ситуації, навчає дитину
певним алгоритмом дій. Дитина отримує ті результати, які були попередньо визначені дорослим.
У зарубіжній педагогіці є таке розуміння дослідного навчання. Це навчання, в якому дитина ставиться в ситуацію, коли він сам оволодіває поняттями і підходом до вирішення проблем у процесі пізнання, в більшій чи меншій мірі організованого (направляється) педагогом.
У найбільш повному, розгорнутому вигляді дослідне (пізнавальне) навчання передбачає наступне:
² дитина виділяє і ставить проблему, яку потрібно розв'язати;
² пропонує можливі рішення;
² перевіряє ці можливі рішення, виходячи з даних;
² робить висновки відповідно до результатів перевірки;
² застосовує висновки до нових даних;
² робить узагальнення.
У нашому дитячому садку ми проводимо розвиток творчої дослідницької активності дошкільників шляхом занять пов'язаних із загадками.
Загадка - це короткий опис предмета або явища, часто в поетичній формі, укладає в себе хитромудру завдання вигляді явного (прямого) або передбачуваного (прихованого) питання.
Будь-яка загадка являє собою логічне завдання. Відгадати загадку - значить знайти вирішення завдання, відповісти на питання, тобто зробити досить складну мислительну операцію.
Головними завданнями дослідної роботи при розвитку пізнавальної активності в нашому дитячому садку стали:
· Вчити дітей бачити і розуміти образні порівняння;
· За допомогою моделі визначати узагальнений образ загадуємо предмета;
· Вчити дітей самостійно конструювати загадки.
Ми виходили з того, що при успішній реалізації цих завдань діти зможуть створювати самостійно образні порівняння, оволодіти прийомами мислення.
Вирішення зазначених завдань велося поетапно:
I. Знаходження подібних предметів за будь-якою ознакою у навколишній обстановці;
II. За допомогою набору картинок вчити дітей аналізувати і порівнювати різні предмети, шукати образні порівняння;
III. Введення моделі, за допомогою якої діти вчаться загадувати - відгадувати;
IV. Колективне складання загадок.
I етап.
Виходячи з того, що спостереження і вивчення предметів в їх різноманітних зв'язках є базою для логічно правильного міркування і висновки, з цією метою на першому етапі формуючого експерименту ми запропонували дітям такі завдання:
Завдання 1. Мета: вчити дітей знаходити подібні предмети в навколишньому оточенні за одним загальним ознакою - за матеріалом, порівнювати і узагальнювати їх; розвивати спостережливість та увагу
Вихователь дала завдання: «Назвіть всі дерев'яні предмети у групі».
Діти спочатку перераховували предмети, які знаходилися в полі їхнього зору, потім стали ходити і шукати в групі дерев'яні предмети. Діти перерахували:
Наташа Б.: «Столи, стільці, двері».
Аня А.: «Шафи, полички, рамка біля дзеркала».
Міша Ш.: «Шафи в роздягальні і лавочки».
Оля П.: «Будиночок нашого хом'ячка»
Сергій К.: «Дерев'яний конструктор і олівці, вони теж дерев'яні».
Іра Р.: «Рами на вікнах дерев'яні».
Вихователь: «Чи є серед них схожі предмети? Що між ними спільного? ».
Саша К.: «Столи та стільці схожі, тому що на них можна сидіти, писати, їсти».
Петя В.: «З конструктора можна побудувати будиночок для нашого хом'ячка, тоді вони будуть схожі».
Віра О.: «А ще біля столу і стільця чотири ніжки».
Саша К.: «Спільне в них, що вони дерев'яні».
Вихователь запропонувала знайти в навколишньому оточенні предмети з металу, пластмаси.
Діти виконали завдання, досить легко знаходили потрібні предмети, намагалися порівнювати їх, знаходили між ними подібні ознаки, узагальнювали по них.
Завдання 2. Мета: вчити дітей знаходити в навколишньому оточенні предмети схожі за формою, подальшого розвитку спостережливість і увага.
Вихователь дала завдання: «Назвіть всі предмети круглої форми».
Діти перерахували: «Годинники, дзеркальце з« Перукарня », м'ячики».
Вихователь задала запитання: «А якщо уважніше розглянути ваші речі, іграшки, побачите ви деталі, частини круглої форми?»
Діти стали активно обстежувати речі, іграшки і називати деталі круглої форми.
Женя К.: «Гудзики теж круглі».
Аня А.: «Очі у ведмедя і голова у нього кругла».
Іра Р.: «Гумка у мене круглий».
Наташа Б.: «І у ляльки теж очі і голова круглі».
Міша Ш.: «А у конструктора є деталі круглі».
Петя В.: «У мене значок круглий» і т.д.
Аналогічно вихователь запропонувала дітям знайти предмети трикутної, квадратної, прямокутної форми.
При виконанні завдань діти мали труднощі в знаходженні предметів схожих за формою, так як були неуважні. Після питань вихователя, стимулюючих їх аналізує сприйняття, діти активізувалися, досліджували простір і знаходили потрібні предмети.
Завдання 3. Мета: вчити дітей знаходити предмети-заступники, звертаючись до особистого досвіду; розвивати уяву, абстрактне і логічне мислення.
Вихователь запропонувала завдання: «Хлопці, назвіть предмети, якими можна їсти, копати?».
- «Їсти можна ложкою, виделкою». (Віра О.)
- «А ложкою можна копати і виделкою теж». (Женя К.)
- «Лопатою зазвичай копають або совком». (Петя В.)
Вихователь звернулася до дітей із запитанням, що спонукає їх на пошук предметів-заступників: «А якщо б у вас під рукою не виявилося в потрібний момент ні ложки, ні виделки, щоб ви тоді робили?».
- «Ножем можна і є і копати». (Сергій К.)
- «Але ж з дерева можна зробити ложку, мій дідусь у селі робив». (Миша Ш.)
- «Копати можна палицею». (Сашко К.)
- «Лінійкою теж можна землю розкопати, є теж можна». (Аня А.)
- «Руками люди можуть їсти, копати руками теж можна». (Наташа Б.)
На першому етапі формуючого експерименту можна було простежити, що діти спочатку неуважно слухали завдання і невірно відповідали на поставлені питання, але за допомогою питання вихователя, стимулюючого на обстеження, вони активізувалися, почали шукати, предмети, деталі в навколишній обстановці, досліджувати простір, робити для себе відкриття. Виникає інтерес до завдань ми підтримали питанням про предмети-заступників, звернулися до особистого досвіду дітей.
У результаті завдань вдалося розвинути у дітей спостережливість, увагу, уяву дітей, формувати вміння аналізувати, міркувати, робити висновки, тобто розвинути ті розумові операції, які становлять ядро пізнавальної активності.
II етап.
Цей етап був побудований так, щоб активізувалася внутрішня змістовна сторона пізнавального інтересу, що допомогло б дитині розмірковувати. Діти опановували умінням знаходити образні порівняння. З цією метою були розроблені завдання:
Вихователь пропонує дітям прослухати вірш:
На світі все на все схоже:
Змія - на ремінець з шкіри,
Місяць - на круглий очей величезний,
Журавель - на худий кран підйомний,
Кіт смугастий - на піжаму,
Я - на тебе, а ти - на маму. (Р. Сеф)
Вихователь: «Чому у вірші змію порівнюють з ремінцем (місяць з оком, журавля з підйомним краном, кота з піжамою)? Яке між ними подібність? », Запропонувала картинки (змія і ремінь, журавель і кран і т.д.), разом з дітьми знаходили схожість. Наприклад: «Змія, як і ремінь, зі шкіри, теж довга» (Петя В.); «Місяць і очей круглі». (Іра Р.)
Вихователь: «Подивіться, це предмети-брати, тому що вони схожі один на одного за формою як місяць і очей, за забарвленням як кіт і піжама» і т.д.
Завдання було ускладнено:
Дітям запропонували набір картинок із зображенням предметів, які різні між собою, але схожі в образному порівнянні (наприклад: гриб - парасолька - капелюх; груша - лампочка; кавун - м'ячик; соняшник - сонце; їжак - голки - шпильки; змія - ремінь - мотузка - шнур і т. д.). (Додаток № 1)
Вихователь пропонує знайти на картинках предмети-брати і пояснити подібність. Діти, переглядаючи малюнки, важко дати відповідь, тоді вихователь запропонувала послухати загадки, де були присутні образний опис предмета, наприклад:
Висить груша - не можна з'їсти. (Лампочка)
Дитина знаходив картинку із зображенням груші і лампочки і проводив аналіз цих предметів, пояснюючи порівняння: «Лампочка схожа, тому що вони висять і схожі за формою». (Петя В.)
Під купиною крихта
Тільки капелюшок та ніжка. (Гриб)
Женя К.: «У гриб має на ніжці, от тут є картинка з капелюхом», показав картинку. Потім діти приходили до висновку, що гриб чимось схожий на парасольку, у якого є ручка (як ніжка у гриба) і капелюшок від дощу.
Він великий, як м'яч футбольний,
Якщо стиглий - всі задоволені.
Так приємний він на смак!
Що це за куля? (Кавун)
Діти знайшли картинки із зображенням кавуна і м'яча, порівняли їх: «Кавун, як м'ячик круглий, він смугастий». (Наташа Б.); «А ще кавун схожий на шару». (Оля П.)
В'ється вірьовка,
На кінці - голівка. (Змія)
Діти відповідали: «Тут є картинка зі змією, значить змія, бо вона довга й голова в неї є». (Сергій К.); «І мотузка теж довга, як змія». (Аня А.)
Ось голки і шпильки
Вилазять з-під лавки.
На мене вони дивляться,
Молока вони хочуть. (Їжачок)
Відповіді дітей: «Голки є в їжака і молоко вони люблять, нам говорили, тому це їжак». (Петя В.)
У результаті виконання завдання, ми відзначили, що діти, спираючись на образні порівняння, намагалися пояснити свою здогадку, спочатку висуваючи свій доказ, а вже потім теза (відгадку). Діти глибше і точніше аналізували предмети, міркували, робили умовиводи, знаходили в різних предметах подібність і на основі цього давали образне порівняння.
III етап.
На цьому етапі дітям пропонувалася модель, за допомогою якої вчили виділяти ознаки і на цій основі складати загадки.
Модель являє собою узагальнений образ істотних властивостей предмета. Метод моделювання, розроблений Д. Б. Ельконін, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной, М. М. Поддьякова, полягає в тому, що мислення дошкільнят розвивається за допомогою спеціальних схем, моделей, які в наочній, доступній для дитини формі відтворюють приховані властивості і зв'язки того чи іншого об'єкта. Цей перехід від зовнішніх властивостей предметів до істотного відношенню - найважливіший у розвитку пізнавальної активності. При цьому враховували основне призначення моделей - полегшити дитині пізнання, відкрити доступ до прихованих, безпосередньо сприйманим властивостями, якостями речей. Ці приховані властивості та зв'язку є досить істотними для пізнаваного об'єкта, їх усвідомлення піднімає знання дітей на більш високий узагальнений рівень, наближає їх до розуміння поняття. З цією метою були проведені завдання з використанням моделі, де діти, спираючись на принцип моделювання, вчилися аналізувати властивості предметів, складати власні загадки.
Модель - на аркуші паперу зображені:
· Людина - призначення і способи використання предмета;
· Геометричні фігури - форма предмета;
· Колірний спектр - колір предмета;
· Шматочки тканини - матеріал (гладкий, шорсткий).
Завдання 1. Дітям було запропоновано для аналізу та розгляду яблуко. Спираючись на модель, діти виділяли ознаки даного предмета.
Вихователь:
· «Якої форми яблуко, чи є ця форма на моделі?»
· «Якого кольору яблуко? Яких квітів буває? »
· «Яке яблуко на дотик?»
· «Як воно використовується людиною?»
Відповіді дітей:
- «Яблуко кругле, схоже на кулю, коло». (Наташа Б.)
- «Воно зелене, але бувають різні яблука жовті, червоні, змішаних квітів». (Віра О.)
- «Воно гладке ось як тут», дитина показав на гладкий матеріал у моделі. (Женя Ш.)
Складніше всього було встановити зв'язок «людина-яблуко». За допомогою питань вихователя діти назвали: «Варять варення, є сік яблучний» (Аня А.), «пироги печуть з яблуками» (Петя В.), «яблука люди вирощують, ми їмо їх, вони смачні» (Сашко К.) .
Вихователь запропонувала проаналізувати і порівняти з допомогою моделі ківі, кубик і т.д.
Завдання 2. Діти з допомогою моделі складали загадки про який-небудь предмет. Дитина показував на моделі властивості загаданого предмета, а інші шукали відгадку за запропонованими властивостями. Вихователь звернув увагу дітей на те, щоб вони уважно слухали загадку і не поспішали з відповіддю. Наприклад: «Круглий, помаранчевий, шорсткий, люди його вирощують, роблять з нього сік, він смачний» (Сергій К.), «це апельсин, я здогадалася одразу, тому що він помаранчевий» (Аня А.); «Коричневий, прямокутний , гладкий, люди кладуть у нього свої речі »(Віра О.).
На даному етапі дослідної роботи діти навчилися розуміти схему і узагальнювати ознаки і властивості предметів на основі моделі, що буде необхідно для наступного етапу навчання дітей складання загадок.
IV етап.
Мета: вчити дітей самостійно конструювати загадки, використовуючи образні порівняння; закріплювати вміння дітей порівнювати предмети, образно мислити при складанні загадок.
Завдання 1. Вихователь разом з дітьми уважно розглянули кілька предметів (настільна лампа, м'яч, книга, акваріум і т.д.).
Вихователь задала дітям питання для активізації спостережливості і підведення їх до пошуку образних порівнянь. Наприклад: «На які предмети схожий м'яч? Чим вони схожі між собою? », Діти порівнювали м'яч з кулькою, яблуком, апельсином, глобусом, кавуном.
Вихователь: «Це предмети-брати м'яча. А тепер, давайте знайдемо предмети-брати для інших предметів ».
Потім кожна дитина подів своє порівняння предмету:
Настільна лампа: «Вона схожа на гриб» (Оля П.), «світить як сонечко, воно теж світить» (Женя К.), «шнур у неї як мотузка» (Аня А.), «а ще вона як свічка світить або як маленька люстра »(Сашко К.).
Акваріум: «як будинок скляний для рибок» (Міша Ш.), «як велика банка з водою» (Іра Р.), «схожий на маленьке море» (Наташа Б.), «як ставок з рибками, тільки вдома» ( Петя В.).
Книга: «У неї є листочки як у дерева» (Віра О.), «вона схожа з зошитом, тільки товстіше, але виглядає також - обкладинка і листочки» (Сергій К.), «начебто сторінки - це поле зі снігом, а на ньому комашки чорні »(Оля П.).
Завдання 2. Вихователь запропонувала дітям таке завдання: «Нехай кожен з вас намалює будь-який предмет, а потім ви до кожного малюнку придумаєте загадку».
Діти, намалювавши предмети, придумали загадки, наприклад:
Квітка (Аня А.): «Зростає в саду і на полі, схожий на маленьке сонце, кругла серединка, а від неї промінчики» (Іра Р.), «росте, цвіте, пахне, як парфуми» (Наташа Б.).
Сонце (Віра О.): «Жовте, як курча, кругле, як млинець» (Женя К.), «влітку гріє, як піч» (Сашко К.), «вранці, вдень і ввечері велика тарілка на небі» (Петя В.).
Літак (Міша Ш.): «Велика залізна машина з крилами» (Сергій К.), «літає, з крилами, але це не птах, великий» (Оля П.), «по небу залізний птах людей несе» (Женя До .).
Завдання 3. Гра «Відгадай і знайди предмет».
Правила гри: За допомогою лічилки вибрати дитини, який буде ведучим і вийде з групової кімнати у спальню. Інші діти в цей час визначають який-небудь предмет, що знаходиться в групі, придумують про нього загадку. Після того, як ведучий зайшов, він повинен відгадати і знайти цей предмет, відгадавши загадку, придуману дітьми.
Умова: Ведучий може поставити два навідних питання про загаданном предметі (наприклад: «З чого зроблений предмет? Як він використовується людиною? Їстівний або неїстівний? Якого він кольору?» І т.д.), якщо які-небудь якості, властивості, ознаки даного предмета не були названі в загадки.
У ході гри дітьми були складені і відгадати такі загадки:
Чудо-скриньку сам говорить, співає, новини передає. (Радіо)
Велике озеро у склі, а там багато жителів. (Акваріум)
Дерев'яна паличка бігає по білому полю і за собою сліди залишає. (Олівець)
Вона нас зустрічає і проводжає. (Двері)
Вони мовчать і вчать нас. (Книги)
Великий зберігач наших речей. (Шафа)
Він м'який і теплий як ласкавий звір, лежить під ногами і
гріє. (Килим)
У скляному будиночку вогник горить. (Лампочка)
Він за вікном взимку і влітку нам говорить, у що одягатися.
(Градусник)
Гра викликала великий інтерес у дітей, вони активно придумували загадки, приходили до спільної думки. Вихователь разом з дітьми обговорювала обрані предмети, направляла думки дітей так, щоб вони в результаті з усіх названих ознак і властивостей предмета, виділили основні і склали загадку. При конструюванні загадок діти намагалися використовувати образні порівняння.
Література.
1. Анікін В. І. Російські народні прислів'я, приказки, загадки та дитячий фольклор. - М., 1957.
2. Батищев Г. С. Пізнання і творчість / / Природа. - 1986. - № 6.
3. Богоявленська Д. М. Інтелектуальна активність як проблема творчості. - Ростов-на-Дону: РГУ. - 1983.
4. Венгер Л. А. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного віку. - М., 1986.
5. Йолкіна Н. В., Тарабаринов Т. І. 1000 загадок. - Ярославль, 1997.
6. Крігер Є. Е. Педагогічні умови розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку: Автореф. дис. ... К. п. н. - Барнаул, 2000.
7. Лісіна М. І. Спілкування, особистість і психологія дитини. - М., 1997.
8. Матюшкін А. М. Психологічна структура, динаміка і розвиток пізнавальної активності / / Питання психології. - 1982. - № 4.
9. Поддьяков А. М. Дослідницька поведінка: стратегії пізнання, допомогу, протидія, конфлікт. - М., 2000.
10. Поддьяков М. М. Проблеми навчання і розвитку творчості дошкільнят. - Нижній Новгород, 1999.
11. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання / За ред. Венгера Л. А. - М., 1986.
12. Розвиток мислення та розумове виховання дітей дошкільного віку / За ред. Поддьякова Н. Н. І Говоркова А. Ф. - М., 1985.
13. Стрельцова Л. Є. Література і фантазія. - М., 1992.
14. Усова А. П. Навчання в дитячому саду. - М., 1981.
15. Формування пізнавальної активності дошкільників: Збірник наукових праць. - Шадринськ, 1992.
16. Щукіна Г. І. Проблема пізнавальних інтересів у педагогіці. - М., 1971.