Розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках навколишнього світу за проектом НФ Виноградової

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення
Обрана нами тема є актуальною, тому що в наш час існує потреба в людях творчих і нестандартно мислячих. Сьогодні, коли перебудовується мислення, як ніколи усвідомлюється необхідність підвищити увагу до процесу формування особистості, дати їй можливість вільного творчого розвитку. Розвиток творчих здібностей сприятиме різнобічному розвитку особистості і перетворення ним навколишнього світу. Звернення до Концепції загальної середньої освіти підтверджує актуальність даної проблеми, тому що в ній говориться, що основним змістом педагогічного процесу стає розвиток учня. Головна мета школи - сприяти розумовому розвитку особистості, розкривати її творчі можливості, забезпечувати різноманітні умови для розквіту індивідуальності дитини з урахуванням її вікових особливостей.
Проблема творчості вивчалася давно. Дослідниками і вченими були: Лук А.Н., Дружинін В.І., Пономарьов Я.А., Теплов Б.М., Коган Н., А. Маслоу, Г. Айзенк, Торренс Е.Г. та інші. З'явилося багато досліджень, присвячених психології творчості, особливо творчої особистості, виявлення творчої обдарованості.
У багатьох регіонах нашої країни школярі навчаються за програмами проекту «Початкова школа ХХI століття» М. Ф. Виноградової. Бесіди з учителями, що працюють за даним проектом, спостереження уроків, переконали нас у тому, що зміст курсу має великий розвиваючий потенціал, однак мало спеціальних робіт, присвячених виявленню педагогічних умов, які забезпечують реалізацію всіх можливостей даного проекту для розвитку творчих здібностей молодших школярів. Ця обставина визначило наш вибір теми випускної кваліфікаційної роботи: «Розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках навколишнього світу за проектом М. Ф. Виноградової».
Проблема: Які педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках навколишнього світу за проектом М. Ф. Виноградової.
Мета дослідження: виявити умови розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках навколишнього світу за проектом М. Ф. Виноградової.
Об'єкт дослідження: процес навчання на уроках навколишнього світу за проектом Виноградової Н.Ф.
Предмет дослідження: педагогічні умови розвитку творчих здібностей на уроках навколишнього світу за проектом М. Ф. Виноградової. Для реалізації мети в роботі були поставлені наступні завдання:
1. Розкрити сутність творчих здібностей, їх структуру, можливості та умови формування на уроках навколишнього світу за проектом М. Ф. Виноградової.
2. Проаналізувати можливості програми, підручників «Навколишній світ», уроків навколишнього світу за проектом Н.Ф. Виноградової для формування творчих здібностей молодших школярів.
3. Визначити рівень творчих здібностей молодших школярів.
4. Виявити та обгрунтувати педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках навколишнього світу за проектом М. Ф. Виноградової.
Ми висунули таку гіпотезу: розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках навколишнього світу за проектом М. Ф. Виноградової буде здійснюватися ефективніше при реалізації наступних педагогічних умов:
1) при реалізації змісту текстів, завдань підручників «Навколишній світ» для розвитку творчих здібностей;
2) систематичному використанні пізнавальних ігор на різних етапах уроку;
3) при включенні школярів у процес спостережень за змінами в природі та організація їх діяльності за описом, малювання власних емоційних станів, викликаних впливами природи.
Для здійснення дослідно-діагностичного дослідження були використані наступні методи: методи теоретичного аналізу літератури; емпіричні методи: спостереження, педагогічний експеримент, анкетування, тестування, аналіз творчої діяльності; методи математичної обробки даних.
База дослідження: МОУ Середня загальноосвітня школа № 41 м. Бєлгорода.
Організація дослідження здійснювалася в кілька етапів. На першому етапі вивчалися і аналізувалися теоретичні основи з даної проблеми. На другому етапі розроблялося зміст і структура констатуючого та формуючого експериментів. На третьому етапі дослідницької роботи проводилися констатуючий, формуючий, контрольний експерименти з перевірки висунутої гіпотези, систематизація та узагальнення отриманих результатів, оформлення роботи.
Дослідження складається з: вступу, І голови, ІІ голови, висновків і додатку.
У І розділі дається теоретичне обгрунтування змісту питання.
У ІІ главі робиться опис констатуючого експерименту та дослідної роботи щодо реалізації умов гіпотези.
У додатку є методичні матеріали з проблеми: протоколи тестування, анкетування, тестових методик, малюнки учнів, твори, творчі завдання.

1. Теоретичні основи розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках навколишнього світу за проектом Н.Ф. Виноградової
1.1 Психологічна характеристика творчих здібностей
Здібності - одне з найбільш загальних психологічних понять. У вітчизняній психології багато авторів давали йому розгорнуті визначення.
Б. М. Теплов виділив три ознаки здібностей, які і лягли в основу визначення, найбільш часто використовуваного фахівцями:
1) здібності - це індивідуально - психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого;
2) тільки ті особливості, які мають відношення до успішності виконання діяльності або декількох діяльностей;
3) здатності несвідомих до знань, умінь і навичок, які вже вироблені у людини, хоча і обумовлюють легкість і швидкість їх придбання [8, с. 12].
Здібності - це таке своєрідність психічних особливостей людини, які дозволяють йому з тим або іншим ступенем успішності опановувати діяльністю і вдосконалюватися в ній. Вони - продукт суспільно - історичної практики людини, результат взаємодії його біологічних і психічних особливостей. Це можливість, а той чи інший рівень майстерності у конкретній справі - це діяльність [19, с.127].
Здатність - це певна сукупність знань, Це можливість, передумова діяльності, успішності її виконання; здатність - є властивість функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції [10, с. 145].
Від природи ніяких здібностей немає, це як кажуть вчені, тільки «прижиттєві формування».
Задатки - це реальні особливості мозку, які, розвиваючись, перетворюються в здатності, а можуть і не перетворитися [23, с.44]. Це вроджені генетичні детерміновані особливості центральної нервової системи або окремих аналізаторів, є передумовами розвитку здібностей [8, с.348].
Нездатні діти є, і їх дуже багато, це ті, у яких задатки так і не стали здібностями. Від природи немає ніяких здібностей, є тільки задатки, ті анатомо-фізіологічні передумови, які можуть перетворитися (а можуть і не перетворитися) у здатності.
Задатки є у всіх. По-перше, задатки у всіх різні. По-друге, їх потрібно розвивати, перетворювати на здібності в певний час. Якщо цей час згаяти, потім дуже важко, а іноді практично неможливо розвинути здібності [23, с.44].
Виявляється, природа щедро наділила кожну здорову дитину можливостями розвиватися. І кожен здоровий малюк може піднятися на найбільші висоти творчої діяльності [15, с. 10].
Зі здібностями тісно пов'язані схильності, що розглядаються, як «... виборчих спрямованість індивіда, що визначає діяльність, що спонукає його займатися», в основі цієї спрямованості лежить стійка потреба.
Схильності - передумова розвитку здібностей, але можливі випадки їх розбіжності [20, с.21].
Звичайно, діти різняться за своїми анатомо-фізіологічних задатків, тобто за природними можливостями, однак, як показують спеціальні психогенетические дослідження, спадковість лише частково визначає здібності дитини. У всіх випадках найбільшу роль відіграє виховання. Неможливо за бажанням вихователя зробити дитину здатною, які б досконалі педагогічні прийоми при цьому не застосовувалися. У всіх випадках, коли відбувається розвиток здібностей дитини, воно значною мірою стає можливим лише завдяки самовихованню [7, c.59].
Дослідники показали, що саме прагнення до пізнання, або, інакше кажучи, пізнавальна потреба, найбільшою мірою відповідальна за рівень розвитку розумових здібностей. Саме завдяки високо розвиненою потреби в пізнанні у дітей розвиваються здібності, причому тим в більшій мірі, чим більше ця потреба виражена.
Зробимо висновок: так як здатності, на превеликий жаль, від природи не даються, їх треба розвивати; пізнавальна потреба, навпаки, дається прямо від природи (хоча її теж треба розвивати), і саме від неї в самій значною мірою залежить розвиток здібностей. Відповідно і творча пізнавальна діяльність учнів є самостійний пошук і створення або конструювання якогось нового продукту.
Сутність творчості
Зрозуміти природу творчих здібностей без розуміння сутності творчості, зрозуміло, неможливо, хоча саме з цього питання існує безліч суперечливих суджень, думок, теорій тощо [8, с. 156].
Для подолання труднощів розуміння природи творчості відомий інтерес представляє сформульована в ряді робіт гіпотеза, згідно з якою, творчість, в самому широкому сенсі, виступає як механізм розвитку. Широке розуміння творчості, розгляд його в загальному плані як механізм розвитку досить перспективно. Такий розгляд включає питання про природу творчості у вже досить досліджену область знань і тим самим полегшує подальшу орієнтування в його приватних формах. Аналіз творчості включається в аналіз явищ розвитку [17, с.72].
Я.А. Пономарьов розглядав творчість у широкому сенсі як механізм розвитку, як взаємодія, що веде до розвитку.
Ми можемо з цим погодитися, адже: розвиток творчеств являє собою одну з центральних ліній особистісного розвитку; саме воно дозволяє людині проявити свою індивідуальність та унікальність [18, с. 20]. Творчість - багато в чому явище важко пізнаване, іноді не пізнаване взагалі, часто містичне [13, с.214]. Творчість - необхідна умова розвитку матерії, утворення її нових форм, разом з виникненням яких, змінюються і самі форми творчості.
Слово «творчість» походить від слова «творити» і в загальновідомому сенсі цього означає шукати, винаходити, створювати щось таке, що не зустрічалося в минулому досвіді - індивідуальному або громадському [12, с.9].
Творчість - це спосіб подолання початкової дезадаптації.
У вітчизняній літературі творчість найчастіше визначається як «діяльність людини, творить нові матеріальні і духовні цінності, які мають суспільною значимістю» [17, с.41].
На принципову відмінність творчості і предметної діяльності звертали увагу багато філософів і психологи. Вільчек підкреслює глобальне відмінність між працею, як основний і найбільш розвинутою формою доцільної діяльності і творчістю: «творчість представляється особливим видом праці, тобто ототожнюється з діяльністю, яка здійснюється за певну мзду, суму благ, необхідну автору, щоб задовольнити, перш за все, свої тваринні , а потім і деякі людські потреби. Але в критичних ситуаціях завжди будуть виявлятися відмінності між творчістю і працею, виявлятися глибоко і зримо. Людина ніколи не бореться за право працювати - навіть, якщо і виступає під гаслом за право на працю. Насправді він бореться за право мати кошти для існування і за свій соціальний статус. Але за право на творчість, за створені ними ідеї, образи люди йшли на вогнище. Будь-які підробки створюються за гроші, і лише шедеври - задарма. Творчість, будучи діяльністю, абсолютно необхідною для існування суспільства, це той же час і самоцельной, споживча діяльність, заміна втраченого інстинкту »
Діяльність, на відміну від творчості, виникає внаслідок зовнішніх або внутрішніх раціональних причин. Творчість спонтанно, непланованої. Діяльність доцільна, довільна, раціональна і свідомо-регульована [8, с. 158]. Творча діяльність, будучи більш складною за своєю сутністю, доступна тільки людині. У житті все набагато складніше, відокремити різні види діяльності не завжди можливо і найчастіше людська діяльність включає в себе і виконавський, і творчий компоненти, але в різних пропорціях [15, с.8].
При розгляді творческости як аспекту інтелекту, творческость фактично оцінюється за результатом: основним критерієм творческости розумового акту є його результативність [18, с. 15].
Я.А. Пономарьов вважає основними ознаками діяльності як форми активності потенційне відповідність мети діяльності її результату. Тоді як для творчого акту характерно протилежне: неузгодженість мети і результату. Критерієм творчого акту за Пономарьову є рівневий підхід: потреба в новому знанні складається на вищому структурному рівні організації творчої діяльності, а засоби задоволення цієї потреби на нижчих рівнях. Творчий продукт припускає включення інтуїції (роль несвідомого), і не може бути отриманий на основі логічного висновку.
Пономарьов Я.А. розглядає творчий акт як включений в контекст інтелектуальної діяльності за схемою: на початковому етапі, етапі постановки проблеми, активну свідомість, потім на етапі вирішення - несвідоме, а на третьому, коли відбувається відбір і перевірка правильності рішення - знову активізується свідомість [8, с. 168].
Виділяючи ознаки творчого акту, практично всі дослідники творчості і самі творці підкреслювали його: несвідомість; спонтанність; неконтрольованість волею і розумом, і змінити стан свідомості. Все це говорить про особливі відносини свідомості і несвідомого. Свідомість (свідомий суб'єкт) пасивно і лише сприймає творчий продукт. Несвідоме (несвідомий творчий суб'єкт) активно породжує творчий продукт і представляє його свідомості [8, с.163].
Все сказане можна викласти в даному визначенні, введеному Ф. Баррон, який робить висновок про те, що для більшості досліджень характерні наступні загальні позиції:
1. Творчість - це здатність адаптивно реагувати на потребу в нових підходах. Це в основному здатність осмислено включати в життя щось нове, хоча процес може бути неусвідомлюваним або частково усвідомленими. Нова адаптація зазвичай сприяє більшій гнучкості і підвищує можливості росту і виживання.
2. «Щось нове» - це зазвичай продукт, що є результатом процесу, здійснюваного людиною, в якому найлегше вивчати творческость: продукт, процес, людина.
3. Характеристиками цих нових продуктів, процесів і людей є їх новизна, оригінальність, валідність, здатність задовольняти потреби, адекватність.
4. Ці творчі продукти різноманітні.
5. Багато продуктів є процесами, а багато процесів є продуктами. А людина - одночасно і продукт, і процес.
Наступне поняття, яке слід охарактеризувати: творчі здібності.
Люди роблять щодня масу справ. Але при всьому їхньому зовнішньому розмаїтті, всі справи можна розділити на дві групи, якщо підійти до них з однією міркою - стара це завдання або нова. Діапазон творчих завдань широкий по складності, але суть їх одна: при їх вирішенні відбувається акт творчості. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння співставляти і аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язки і т.д. - Все те, що в сукупності і складає творчі здібності [15, с.8]. Творчі здібності дозволяють створювати нове, ніколи раніше не існувало. Вони проявляються в будь-якій діяльності людини.
Є люди, які поєднують енциклопедичність знань і нестандартність мислення. Цим типом обдарованості в науковій психології відповідають і різні позначення: перший - здатність до навчання - описується як інтелект, то творчі здібності визначаються як креативність [23, с.52].
Креативність - (від лат. Сгеайо - творення) - загальна здатність до творчості, характеризує особистість у цілому, виявляється в різних сферах активності, розглядається як відносно незалежний фактор обдарованості [8, с.351].
Фактори взаємозв'язку між творчими та інтелектуальними здібностями:
1. Для високого розвитку творчих здібностей (креативності) необхідний такий рівень розвитку, який був би дещо вище середнього. Хоча, це і різні здібності - творчі та інтелектуальні, тим не менш, без якоїсь бази навченості, без хорошої інтелектуальної основи високий розвиток творчих здібностей неможливо.
2. Після досягнення необхідного рівня інтелектуальності і відповідно оснащеності знаннями для творчої діяльності неістотно, який рівень інтелектуальності.
3. Але це відсутність зв'язку виявляється лише до певного рівня. Коли інтелект дуже високий, то іноді слова, як і у випадку недостатнього його розвитку, створюється перешкода для нормального розвитку творчих здібностей.
Таким чином, зв'язок між інтелектуальністю і креативністю є, але зв'язок вельми не проста [23, с.63].
Існує як мінімум три основні підходи до проблеми творчих здібностей. Вони можуть бути сформульовані наступним чином:
1. Як таких творчих здібностей немає. Інтелектуальна обдарованість виступає в якості необхідного, але недостатньої умови творчої активності особистості. Головну роль у детермінації творчу поведінку грають мотивації, цінності, особистісні риси. (А. Тенненбаум, А. Олох, А. Маслоу та ін.)
2. Творча здатність (креативність) є самостійним чинником, незалежним від інтелекту. (К. Тейлор та ін.) Ця теорія говорить, що між рівнем інтелекту і рівнем креативності є незначна кореляція.
3. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей і навпаки.
У ході дослідження знайдені, сформульовані і обгрунтовані основні закономірності відносини репродуктивної і творчої пізнавальної діяльності [8, с.168].
1). Репродуктивне і творче пізнання співвідносяться між собою як два самостійних ланки єдиного цілого, причому, репродуктивне пізнання виступає як підготовче ланка, а творче - як основний;
2). Дані два типи пізнання співвідносяться між собою як ціле з елементом у кожній ланці: у першій ланці в якості цілого виступає репродукція, а як його елементу - творчість, у другому ланці - навпаки;
3). Обидва типи пізнання співвідносяться між собою діалектично динамічно, із взаємним переходом один в одного.
Перші дві закономірності можна відобразити за допомогою малюнка, умовно позначивши репродукцію суцільною лінією, а творчість - хвилястою. Кордон між репродукцією і творчістю є умовною і рухомий, вона проявляє себе по-різному в різних зонах і видах діяльності, у тому числі і пізнавальною. Кількість елементів у кожній ланці діяльності так само умовне. Так, чим більше накопичується елементів творчості всередині репродукції, тим ближче якісний перехід до нового типу пізнання - творчого [12, с.14].
Вплив середовища і спадковості на розвиток творчих здібностей
Відомо, що в генах зародка закодовано багато чого з того, яким стане майбутній чоловік: і колір шкіри, і волосся, і очей. Але закодовано чи його розумовий розвиток? Багато років так і вважали, а деякі вважають і зараз: так, здібності людини залежить від її задатків, тобто генетично обумовлені. Але ось генетики: Н. П. Дубінін і Ю. Г. Шевченка стверджують, що духовний розвиток не записується в генах. Воно фіксується в соціальній програмі, яка передається шляхом виховання, ускладнюється і розвивається з кожним новим поколінням [15, с.11].
У психологічній літературі великий диспут про походження таланту - дар чи це природи, генетично обумовлений, чи дар обставин. Потім знайшли компромісну формулу: грають роль і вроджені задатки, і навколишнє середовище. Що ж саме успадковується, а що прищеплюється вихованням?
Вищі психічні здібності людини - це, перш за все результат суспільного розвитку. У ранні роки життя на розвиток вищих психічних здібностей впливають головним чином умови домашнього виховання. Нарешті, творчий потенціал знаходиться під сумнівом, хоча він залежить від властивої даної громадської системі відношення до творчості і тенденції, від поглядів на роль авторитету. Це і є «громадський творчий клімат».
Якби обдарованість визначалася спадковістю, тобто біологічними причинами, то згідно генетичному закону стійкості популяцій кількість яскравих талантів на мільйон жителів було б постійним. Це не так. Очевидно, величезне значення має соціальний престиж професії, який служить виразом потреб суспільства і тієї ролі, яку вона надає даному виду діяльності [14, с.38]. Здібності людини розвиваються в діяльності. Але не будь-яка діяльність розвиває здібності, а тільки та, в процесі якої виникають позитивні емоції. У педагогіці і психології виділено дві сторони розвитку здібностей: загальна та особистісна.
Здібності загальні - властивості психіки як даної системи, що детермінують успішність будь-якої діяльності. Вони визначають рівень і своєрідність будь-розумової діяльності, і тому їх часто називають розумовими здібностями [23, с.11].
Здібності специфічні або парціальні здібності, приватні здібності, «первинні розумові здібності» - здібності, що детермінують успішність вирішення окремих типів задач (на запам'ятовування, уявлення і т.д.), на відміну від загальних здібностей.
Я.А. Пономарьов вважає основними ознаками діяльності як форми активності потенційне відповідність мети діяльності її результату. Тоді як для творчого акту характерно протилежне: неузгодженість мети і результату [8, с. 158]. Критерієм творчого акту, за Пономарьову, є рівневий підхід: потреба в новому знанні складається на вищому структурному рівні організації творчої діяльності, а засоби задоволення цієї потреби на нижчих рівнях. Творчий продукт припускає включення інтуїції (роль непритомному) і не може бути отримана на основі логічного висновку [17; с.120].
Творчі здібності класифікуються за різними підставами. Творчі здібності поділяють на три групи: пов'язані з мотивацією (інтереси і схильності), пов'язані з темпераментом (емоційна), третя група: розумові здібності.
Характеристика типів творчих здібностей.
1). Пильність у пошуках проблем.
Здатність побачити те, що не вкладається в рамки засвоєного - це щось більше, ніж просто спостережливість.
Ця пильність пов'язана не з гостротою зору або властивостями сітківки, а з особливостями мислення, тому що людина бачить не тільки з допомогою очі, але головним чином за допомогою мозку.
2). Спосіб кодування інформації нервовою системою.
Мозок різних людей має неоднаковою здатністю освоювати і користуватися різними типами кодів: зорово-просторовими, словесними, цифровими, акустично-образними і т.д. здатність маніпулювати з даними типом символів можна розвивати, але не безмежно. Вроджені особливості мозку, умови розвитку і перші роки життя визначають переважну схильність до використання тих чи інших кодів інформації.
Завдання розвитку здібностей у тому, що потрібно допомогти школяреві «знайти себе», тобто зрозуміти, які символи, яких заходів слід інформації для нього найбільш доступний. Тоді мислення його буде максимально продуктивним і доставить йому вищу задоволення.
Інші психологи заперечують проти такої установки. Кажуть, що істина посередині. Однак не можна занадто рано обмежувати коло інтересів дитини.
3). Здатність до згортання.
У процесі мислення потрібен поступовий перехід від однієї ланки в ланцюзі міркувань до іншого. Часом це призводить до того, що не вдається уявним поглядом охопити всю картину цілком, всі міркування від першого до останнього. Однак людина має здатність до згортання довгому ланцюгу міркувань і заміні їх однією узагальнюючої операцією.
Згортання - це прояв більш широке, здатності до заміни понять одним, більш абстрактним, у використанні все більш ємних в інформаційному відношенні символів.
4). Здібності до «зчепленню» і переносу.
Цим словом позначається здатність визначати сприймаються подразники, а також швидко пов'язувати нові відомості з колишнім багажем особистості, без чого сприйнята інформація не перетворюється в знання, не стає частиною інтелекту, а залишається мертвим вантажем.
Здатність об'єднувати знову сприйняті відомості з тим, що було відомо раніше, включати у вже наявні системи знань, є передумовою інший, надзвичайно важливою здібності - здатність до переносу.
Уміння відокремити те, що притаманне тільки даній проблемі, від того загального, що може бути перенесено в інші області. Це, по суті, здатність до знаходження аналогій, до вироблення узагальнюючих стратегій, які можуть бути прийнятні при вирішенні широкого кола проблем.
5). Бічне мислення.
Широко поширене увагу підвищує шанси на вирішення завдань. За аналогією з боковим зором лікар де Боко назвав бічним мисленням цю здатність побачити шлях до вирішення, використовуючи «сторонню» інформацію.
6). Готовність пам'яті.
Останнім часом пам'ять протиставляють розумовим здібностям. Пам'ять включає в себе здатність запам'ятовувати, пізнати, відтворити негайно, відтворити з відстрочкою. Перевага при вирішенні отримує не той, у кого запас знань багатшими, а хто швидше витягне з пам'яті необхідну інформацію. У таких випадках говорять про кмітливості, але одним з її компонентів є готовність пам'яті «видати» потрібну інформацію в потрібну хвилину.
7). Зближення понять.
Для продуктивного мислення нерідко мають значення легкість асоціювання і віддаленість асоційованих понять, «смислове відстань» між ними.
Виявлення однієї будь-якої здібності не може служити ключем до діагностики загальної обдарованості й бути запорукою продуктивності мислення.
8). Гнучкість мислення.
Означає здатність швидко і легко переходити від одного класу явищ до іншого, далекого за змістом. Відсутність такої гнучкості називають інертністю, ригідністю, закостеніла.
9). Здатність до оціночних дій.
Оціночні дії проводяться не тільки по завершенні роботи, але і багато разів по ходу її і служать віхами на шляху творчих шукань, що відокремлює різні етапи і стадії творчого процесу. Серед критеріїв оцінки слід назвати, крім логічного несуперечності та відповідності раніше накопиченого досвіду, естетичні критерії витонченості і простоти. Перш, ніж оцінювати нову ідею, вона повинна бути створена, висунута, втілена в слова, креслення, технічну конструкцію. Тут ми переходимо до наступної найважливішої здатності інтелекту.
10). Легкість генерування ідей.
Ще одна складова творчої обдарованості - легкість створення нових ідей. Причому, не обов'язково, щоб кожна була правильною. Ідея - це не просто асоціативне поєднання двох або кількох понять. Відповідність ідеї реальним взаєминам явищ - один з головних критеріїв цінності тієї чи іншої ідеї.
Інший критерій - широта ідеї, тобто вміння охопити велику кількість різнорідних явищ, у тому числі і нових, ще не відкритих. Ідеї ​​оцінюються за глибиною і фундаментальності. Глибокої вважають таку ідею, яка встановлює відносини між об'єктами або їх окремими властивостями, що не лежать на поверхні, не явними, а вимагають для свого виявлення проникливості і проникнення в сутність явищ. Такі ідеї, виявляються і фундаментальними, тобто служать основою, базою для теорії досліджень.
11). Швидкість мови.
Легкість формулювання необхідна, щоб втілити нову ідею в слові.
12). Здатність до доопрацювання.
Мається на увазі не просто наполегливість і вольовий настрій на доведення до кінця розпочатого, а саме здатність до доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.
Таким чином, перераховані типи творчих здібностей, по суті, не відрізняються від звичайних розумових здібностей [14, с.22].
«Людині вже дані багато умінь і дарування. Треба просто відкрити ці обдарування. Ключем же до цього є віра ... »[13, с.120].
Один з аспектів теорії творчих здібностей - обдарованість.
У вітчизняній психологічній науці проблема творчої обдарованості розглядалася у зв'язку з проблемою здібностей. Обдарованість буває різна. Обдарованість - це вищий рівень розвитку будь-яких здібностей, а обдаровані діти, відповідно, діти з досить високо розвиненими здібностями. Це як би родове поняття для будь-якого сорту яскравих здібностей [23, с.10].
У список найбільш важливих здібностей і вмінь, які підлягають розвитку в обдарованих дітей, фігурують три великі групи: пізнавальні здібності та навички; творчі здібності; особливості емоційної сфери [18, с.16].
Дж. Рензумі вважає, що обдарованість є результатом взаємодії трьох факторів: здатності вище середнього, або таланти; прилученість до задачі; креативність. Крім інтелектуальних чинників, різні автори включають в обдарованість мотиваційно - особистісні [23, с.15].
Творчі здібності включають у свою структуру уяву, що є умовою і передумовою їх розвитку.
«У хвилини кризи тільки уява краще, ніж знання, бо тільки з його допомогою можна вирватися з кризи і заглянути в майбутнє »[13, с.120].
Уява - це психічний процес створення нових образів, уявлень думок на основі наявного досвіду, шляхом перебудови уявлень людини. Творча уява - це процес створення нових образів, тобто образів таких об'єктів, яких взагалі немає в дійсності. Винахідництво, раціоналізаторство, вироблення нових форм навчання і виховання на творчій уяві [8, с.101]. Будь-яка діяльність людини, результатом якого є не відтворення були в її досвіді вражень або дій, а створення нових образів або дій буде належати до роду творчого чи комбинирующего поведінки. Цю творчу діяльність, засновану на комбінує здатності нашого мозку, психологія називає уявою або фантазією.
«Будь-яке винахід - говорить Рібо, - велике або дрібне, перш ніж зміцніти, здійснившись фактично, було об'єднано тільки уявою - спорудою, зведеною в думці за допомогою нових поєднань або співвідношень ... всі предмети повсякденного життя, не виключаючи найпростіших і пересічних, є так би мовити, кристалізований уявою ».
З цього легко видно, що наше повсякденне уявлення про творчість також не цілком відповідає науковому розумінню цього слова. У звичайному розумінні творчість є доля небагатьох обраних людей, геніїв, талантів, які створили великі художні твори, зробили наукові відкриття. Але творчість на ділі існує не тільки там, де воно створює великі історичні твори, але скрізь там, де людина уявляє, змінює чи створює щось нове [6, с.6].
Діяльність творчої уяви виявляється дуже складною і залежить від цілої низки різних факторів. Цілком зрозуміло тому, що ця діяльність не може бути однаковою у дитини і дорослого. Уява залежить від досвіду, а досвід дитини складається і росте постійно, він відрізняється глибокою своєрідністю в порівнянні з досвідом дорослого. Ставлення до середовища, яке своєю складністю або
простотою, своїми традиціями і впливами стимулює і спрямовує процес творчості, у дитини знову зовсім інше. Інтереси також різні. Найважливіша здатність творця - геніальність. Вона виражається незвичайною концентрацією, напруженістю уваги і величезною сприйнятливістю; вразливістю умінням бачити речі в їх сутності, даром інтуїції, передчуття, передбачення [6, с.22].
Таким чином, творчі здібності визначаються спадковими передумовами, умовами навчання і виховання, досвідом дитини, раннім розвитком.
Резюмуючи вище викладене, можна зробити наступні висновки:
1). Серед учених є розбіжності в трактуванні визначення, розумінні природи творчих здібностей, умов, факторів їх розвитку.
2). Учені сходяться на розумінні задатків як природної основи здібностей.
3). У науці досліджено взаємозв'язки творчих та інтелектуальних здібностей, творчості та діяльності, творчості й особистості, креативності та обдарованості.
4) У психології розкрито механізми творчості, виділені його етапи, визначено роль пізнавальної потреби в процесі творчої діяльності.

1.2 Шляхи та умови розвитку творчих здібностей в процесі навчання
Можемо виділити наступні шляхи розвитку творчих здібностей в процесі навчання:
1) завдання, спрямовані на розвиток творчих здібностей;
2) позитивна атмосфера в класі, дає можливість для розвитку творчих здібностей. З цього ми можемо виявити наступні умови:
1) ранній початок; надання свободи вибору; середовище, що оточує дитину.
2) різні методи (діалогічні форми навчання, організація дискусій, проблемний діалог, проблемні ситуації, постановка питання і т.д.).
3) творчий потенціал самого вчителя, його тактовність. Розглянемо умови розвитку творчих здібностей:
Перша умова успішного розвитку творчих здібностей - ранній початок.
Друга умова - наскільки можливо, заздалегідь оточити такий середовищем і такою системою відносин, які б стимулювали найрізноманітнішу його творчу діяльність.
Третє, надзвичайно важлива умова випливає з самого характеру творчого процесу, який вимагає максимальної напруги сил.
Четверте - дитині треба надавати більшу свободу у виборі діяльності, у чергуванні справ, в тривалості занять одним яким-небудь справою, у виборі способів роботи і т.д.
П'яте - надаючи дитині свободу не тільки не виключає, а навпаки передбачає не нав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих. Але не можна робити за дитину те, що він сам може зробити, думати за нього, коли він сам може додуматися [15, с.13].
Сьогодні необхідно гармонійно поєднувати навчальну діяльність, в рамках якої формуються базові знання, вміння і навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності, здатності самостійно вирішувати нестандартні задачі.
Розвиток дитячої творчості в першу чергу залежить від чуйного, тактовного, всепонімающего вчителя, його творчого потенціалу. Тому перед вчителем будь щаблі й будь-якого предмета стоять наступні завдання:
- Помічати будь-які творчі прояви учнів;
- Створювати умови для розвитку творчих здібностей на уроках; Ідея К. А. Макаренко: «необмежений слово» дитини, відкритий діалог на уроках, вільна думка - є неодмінними умовами дитячої творчості [9, с.40].
Звернення до діалогічним формам навчання, організації дискусій, проблемного діалогу, дозволяє не тільки зберегти творчу активність учнів, але і значно підвищити інтерес до навчання.
Однією з умов розвитку творчих можливостей школярів є постановка питань.
Здатність людини до постановки нових питань і проблем займає центральне місце у творчості. Спочатку питання дитини виникають у спілкуванні і для спілкування, і лише потім вони набувають пізнавальну спрямованість.
Криза, в ході якого різко зростають індивідуальні відмінності між дітьми, виділяються дві крайні групи школярів - активні, творчі та пасивні, не творчі. У перших спостерігається зростання вибірковості питань, змінюється їх структура - вони набувають гіпотетичний характер, дослідницький, і справді творчий характер, в інших - активність в постановці питань різко знижена, а самі питання носять шаблонний, нетворчий характер [14, с.34].
З перших днів першокласників треба привчати при єдиній для всіх темі, виконувати завдання в своєму неповторному варіанті, розвиваючи тим самим самостійність, активність, ініціативу, тобто якості, супутні творчості і обумовлюють розвиток творчих здібностей. Одним способів виховання самостійного, нестандартного, тобто творчого мислення є метод проблемного навчання.
Проблемна ситуація - це ситуація, в якій є вибір з двох або більше можливостей. Проблемна ситуація створюється тоді, коли зміст ситуації, з якою зіткнулася людина, не збігається з уже наявним досвідом. Це невідповідність «включає» емоції і почуття і служить поштовхом до початку мислення [14, с.44].
Творчу ситуацію - проблему - Бехтерєв трактував як подразник. Власне творчість є щось інше, як реакція на такий подразник. У своєму репродуктивному вираженні воно виступає як результат остаточного вирішення цієї реакції, або, що те ж саме, певної сукупності рефлексів [17, с23].
На перших порах виникають проблеми і труднощі, що обумовлюються тим, що не кожен семирічний дитина відкрита до творчості, наприклад: з-за недорозвинення уваги та уяви. Щоб скорегувати ці недоліки і активізувати роботу всіх дітей (навіть найбільш слабких), потрібно вводити в уроки такі форми роботи, які б не лише розвивали, посували до творчості, але були б доступні та цікаві кожному. Таких форм існують безліч, але однією з найбільш благодатних була і залишається гра. Психологія визначає гру, як провідну діяльність у дошкільному віці. У ній дитина активізується як особистість, через гру пізнає світ.
У молодшому шкільному віці роль провідної діяльності переходить до навчання. Цей перехід не повинен бути різким, тому ігрові прийоми можна з успіхом застосовувати на всьому протязі навчання у початковій школі. Інша справа - гра повинна відповідати віку дітей, сприяти розумовому і духовному розвитку, тобто повинна бути творчою [1, с.39].
Велику роль в розвитку творчих здібностей грають твори. Складати, створювати твори, - значить приводити свої знання в порядок. Саме твори - вища форма прояву творчих здібностей.
Для того щоб в учнів розвинути сильну пізнавальну діяльність у навчальному процесі, потрібно дотримуватися певні психологічні умови
1). Необхідне створення на уроках бадьорою, емоційної атмосфери, що дозволяє учням усвідомлювати користь від виконання роботи.
2). Необхідно дітей вчити вчитися, тобто розвивати їх пізнавальні сили та здібності. На уроках треба вчити дітей думати, міркувати, сперечатися і доводити [9, с.41].
Прояв і розвиток творчої активності школярів багато в чому залежить від оточення, в якому дитина перебуває в школі. Творчо активні учні схильні задавати питання, висловлювати думки, не погоджуватися з учителем і як результат вони психологічно відкидаються в класі.
Головна роль у створенні сприятливого клімату в класі належить вчителю. Якщо вчитель буде проти прояву творчої активності учня, то творче начало дитини може бути придушене. Підтримка та розвиток творчої активності в учнів може здійснюється різними шляхами. Учитель підтримує і покращує самооцінку та самоповагу кожної дитини в прояві творчості. Показує, що оригінальність є важливою рисою творчості. Помилки дитини розглядати, як тривалий досвід, а не привід для покарання.
Важливим моментом є вміння вислухати інших, зіставити різні точки зору - все це дозволяє учням розвивати свою творчу активність.
Також однією з умов створення творчої активності є формування творчих міжособистісних відносин між вчителем і класом, вчителем і учнем [18, с.56].
Ні в якому разі не вважаючи розвиток здібностей і талантів самоціллю, дорослим слід приділяти уваги цим питанням постійно. Не потрібно забувати, що з кожної людини жадають, помножив він свої таланти або «зарив в землю». Кожен дорослий відповідає за себе сам, але кожній дитині повинні допомогти дорослі, і в першу чергу батьки [13, с.110].
Впровадити дух в життя кожної конкретної школи можливо тільки тоді, коли вся система освіти буде побудована на одних і тих же «китах» - на людському факторі, на високому професіоналізмі і високої громадянськості, на творчості. Розвивати творчість учнів зможе тільки творчо сформована особистість вчителя. Зони спільного творчості вчителя та учнів безмежні - зміна і перетворення навколишніх умов, створення художніх цінностей, пізнавальна діяльність учня і навчальна діяльність вчителя. Остання зона особлива, так як займає більшу частину часу і тих і інших. У ній діапазон творчості також великий - від рішення задач по застосуванню знань на практиці до самостійного добування і конструювання знань; від індивідуальної творчості до колективного і навпаки [12, с.149].
Загальні способи стимулювання творчої активності:
1. Забезпечення сприятливої ​​атмосфери. Доброзичливість з боку вчителя, його відмова від висловлення оцінок і критики на адресу дитини сприяє вільному прояву багатоаспектного мислення;
2. Збагачення навколишнього середовища дитини самими різноманітними новими для нього предметами і стимулами з метою розвитку його допитливості;
3. Заохочення висловлювання оригінальних ідей;
4. Забезпечення можливостей для вправи і практики. Широке використання питань розкритого, багатозначного типу стосовно до найрізноманітніших областях;
5. Використання особистого прикладу творчого підходу до вирішення проблем;
6. Надання дітям можливості активно задавати питання [19, с. 138].
Вчення без творчості - це мука. Без пошуку, випробувань і допустимого ризику мучиться і учень і вчитель, а їх спільна робота в кінцевому підсумку перетворюється у важку тягар.
Щоб правильно вирішувати завдання розвитку творчості в процесі навчання, треба пам'ятати: з яким би ступенем самостійності не здійснювалася пізнавальна діяльність учня, який би характер вона не носила, вона завжди буде похідною, залежною від діяльності вчителя, тобто веденою, а діяльність вчителя провідною [ 12, с.9].
Проникнувши до однієї з великих таємниць природи - таємницю виникнення і розвитку творчих здібностей, люди навчаться вирощувати ... таланти.
Таким чином, можемо зробити висновок:
1) у психології знайдені шляхи розвитку творчих здібностей дітей;
2) виявлені умови для розвитку творчих здібностей учнів у процесі навчання;
3) розроблені різні методи, як умови для розвитку творчих здібностей молодших школярів.

1.3 Аналіз змісту навчальної програми та навчальних посібників «Навколишній світ» за проектом Н.Ф. Виноградової
Діяльність, якою займаються діти на уроках навколишнього світу, сприяє розвитку навчально-пізнавальних умінь: школярі ставлять і вирішують проблемні завдання, застосовують логічні операції. Молодший школяр оптимістичний, допитливий, емоційний, любить грати і фантазувати. У невимушеній обстановці учні вчаться розповідати, розмовляти, описувати, міркувати, вести діалог, складати описовий розповіді, розповідь-загадку, розповідь-етюд [2, с.58].
А все це, як ми знаємо, веде до розвитку творчих здібностей.
Використання вправ, що розвивають уяву, ініціативність, творчу індивідуальність, є обов'язковою умовою проведення уроків з цього предмету.
Особливість творчої особистості - високо розвинена уява.
Л.С. Виготський писав, що творча діяльність робить людину «істотою, зверненим у майбутнє».
У програмі ми знайшли відомості про те, які творчі завдання пропонуються дітям на уроках навколишнього світу:
1). Творче розповідання.
Урок навколишнього світу є ефективним засобом розвитку мовлення дітей, її логіки, послідовності, образності, виразності.
Відмінність творчого розповідання від простого відтворення тексту підручника:
а). Творчий розповідь включає передачу власного індивідуального думки школяра з приводу конкретної події чи об'єкта навколишнього світу;
б). Зміст творчого оповідання виходить за рамки досліджуваного в класі матеріалу, учень використовує в оповіданні знання, набуті ним у самостійній діяльності;
в). Тема творчого розповіді часто «приховує» проблему, вимагає від оповідача роздуми, твори, висловлювання припущення, творчого роздуми.
З цього можемо зробити висновок, що дана вправа дає можливість для розвитку творчих здібностей учнів. Оскільки однією з умов розвитку творчих здібностей є уміння учня самостійно думати, міркувати, складати і робити висновки.
Багато вчителів переконані у тому, що для навчання необхідно не уява, а сприйняття, пам'ять, мислення, мова. Тому основним методом навчання в сучасній школі є зразок, а робота учнів в основному будується на наслідування, виконанні інструкції вчителя [2, с.79].
Автори даної системи переконані в тому, що заданий вчителем зразок заважає творчості, сковує його, стає перешкодою для творчої уяви. Тому необхідно переглянути методику організації творчих завдань, змінити роль і місце зразка в процесі навчання. Ми з цим можемо погодитися, тому що однією з умов розвитку творчих здібностей школярів є надання йому свободи в діяльності.
Уроки навколишнього світу надають великі можливості для виконання самих різноманітних творчих завдань. Вони можуть бути пов'язані з продуктивною діяльністю (малювання, аплікація, конструювання). Ми це можемо підтвердити прикладами завдань, пропоновані вчителю для проведення («Поурочні плани»).
У темі «Музика 19в», дітям пропонується скласти колективне панно «Лускунчик» (діти працюють у групах, малюють головних героїв з казки і поміщають їх на одну основу). У темі «Здоров'я» наступне завдання: створення плакатів «Якщо хочеш бути здоровий». Так само колективно (або по групах) скласти малюнок - схему і так далі. У темі «Від обряду - до театру» пропонується кожній групі подати обрядову гру.
Дуже часто зустрічаються такі завдання, як продовжити історію, скласти розповідь, пояснити вислови [3, с.48].
2). Розповідь - етюд - один з різновидів творчого розповіді про який-небудь предмет або явище навколишнього світу. Це своєрідна словесна замальовка, образна характеристика предмета. Головна відмітна характеристика цього виду розповідання - стислість, образність, виділення найбільш яскравого ознаки описуваного явища [2, с.89].
3). Творчі завдання з використанням музики і живопису.
Своєрідність і цінність таких завдань полягає в тому, що вони будуються на поєднанні двох найбільш емоційних видах діяльності: слуханні музики й розгляданні репродукцій картин. Тому результатом цієї діяльності є сформованість уміння естетично сприймати явища природи і суспільного життя, відображені у творах мистецтва.
4). Навчальні рольові ігри - ще один різновид творчих завдань.
Для розвитку уяви, що так необхідно для ефективного навчання, особливо важлива ігрова діяльність. Одним з головних елементів такої ігрової діяльності є наявність креативності, тобто творчого початку.
Ми вже говорили про проблемному навчанні, як про одну з умов розвитку творчих здібностей. У даній програмі також розкривається його сутність.
1. Основний методичний елемент проблемного навчання - створення проблемної ситуації, при якій учень зустрічає перешкоди і не може простим шляхом (наприклад, тільки з допомогою пам'яті) подолати його [2, с.98].
2. Основний метод створення проблемної ситуації - висловлювання припущення (гіпотези). Для цього в підручнику 3-4 класу введена спеціальна рубрика, яка так і називається «Вислови припущення».
Ми наведемо приклади деяких завдань, які зустрілися в даній рубриці підручника.
Наприклад: Тема «Що таке повітря», пропонується завдання: пояснити, що означає вислів «подихати свіжим повітрям?» [5, с.28].
3. Навчальна ситуація повинна містити «конфлікт», тобто, можливість поміркувати, посперечатися, якусь думку відкинути, а якесь визнати істинним.
Звичайно, що б підвести учнів до проблемного навчання, необхідно за допомогою системи спеціальних питань активізувати в учнів наявні знання [2, с.98].
Ми виявили, що зміст також має можливості для розвитку творчих здібностей [4]. Тут є такі завдання:
У рубриці «Це завдання ти виконаєш дому»:
Наприклад, Тема «Вода»: скласти розповідь про те, чому потрібно охороняти водойми, берегти воду.
Робочі зошити, що додаються до підручника «Навколишній світ» також містять творчі завдання.
Наприклад, домашнє завдання: написати твір на тему «Чому люди воюють?» Та інші [5, с.29].
Таким чином, проаналізувавши програму Н. Ф. Виноградової «Навколишній світ» та навчальні посібники, що додаються до роботи на даному уроці, переконалися, що:
- Зміст даних навчальних посібників несуть в собі хороші можливості для організації творчої діяльності на уроці;
- Завдання відповідають методам реалізації творчої діяльності молодших школярів (використані методи: діалогічного спілкування, постановці питань, проблемної ситуації, ігри та інші).
Дана система дає можливість педагогові розвивати творчі здібності школярів на уроці через зміст підручників.
2. Дослідно-практична робота з розвитку творчих здібностей молодших школярів за проектом Н.Ф. Виноградової
2.1 Діагностика творчих здібностей молодших школярів
Переддипломна педагогічна практика проходила у 2 «Б» класі МОУ «Середня загальноосвітня школа № 41 м. Бєлгорода» у вчителя Корнієнко Тетяни Миколаївни. Учитель працює за програмою Н. Ф. Виноградової. Кількість дітей у даному класі 25 чоловік. З них 15 хлопчиків і 10 дівчаток. Успішність даного класу середня.
Була розроблена програма констатуючого експерименту, в якій визначалися методи дослідження, послідовність їх проведення, показники та критерії рівня творчих здібностей школярів.
Таблиця 1.
критерії
показники
Творча активність
З бажанням виконує творчі завдання, любить вигадувати нове.
оригінальність
Нестандартні рішення, відповіді, малюнки.
гнучкість
Висуває багато ідей
Велику роль у розвитку творчих здібностей учнів відіграє організація навчальної діяльності школярів. Тому перше спостереження ми провели з метою вивчення роботи вчителя на уроках з розвитку творчих здібностей дітей.
Спостереження проходило за такими показниками:
1. Які умови створювалися на уроці для розвитку творчих здібностей?
2. Які методи застосовує вчитель на уроці для розвитку творчих здібностей дітей?
3. Як враховуються індивідуально-психологічні особливості розвитку креативності при організації навчальної діяльності?
4. Чи часто даються завдання, спрямовані на розвиток творчих здібностей дітей на уроці?
5. Заохочувалися чи вчителем нестандартні відповіді, творчо виконані завдання, вправи?
6. Чи була на уроці створена творча атмосфера?
У ході спостереження виявили, що вчитель приділяє увагу розвитку самостійності дітей. Педагог вчить дітей самим знаходити способи вирішення конкретних ситуацій, розвиваючи тим самим творчі здібності.
На уроках математики (Див. Додаток 1), давалися завдання, які носили творчий характер. Наприклад, за висловом скласти завдання, змінити її умова, змінити вираз і т.п. Багато задач вирішувалися декількома способами. Учитель стимулювала пошук найбільш зручного, оригінального способу, заохочувала похвалою. Учитель не була категорично налаштована на різноманітні відповіді дітей, але зовсім безглузді припущення не заохочувала, а пропонувала дітям подумати краще. До кожного завдання ставив таке питання, відповідь на який був би не єдиний, а хлопці в свою чергу намагалися знайти всі можливі варіанти його вирішення.
На уроці російської мови також застосовувалися завдання творчого характеру (Див. Додаток 2). Наприклад, в ході словникової роботи діти знайомилися з новими словниковими словами, а потім їм давалася можливість придумати різні пропозиції, використовуючи дані слова. При вивченні нового матеріалу часто використовувалися проблемні методи, коли учні під керівництвом вчителя виводили правило, робили узагальнення, формулювали тему уроку, навчальну задачу. Учні придумували заголовки до тексту, його початок або кінцівку.
На уроках літературного читання яскраво простежувалося розвиток творчих здібностей дітей (Див. Додаток 3). На етапі «Мовна розминка» застосовувався ігровий метод. На дошці було дано початок прислів'їв, потрібно було підібрати кінець. Після читання нового твору, велося його докладне обговорення. Учитель пропонувала дітям описати героя, представити його в певній ситуації, подумати про його характер, висловити на кого схожий і т.п.
Більшу увагу ми приділяли урокам навколишнього світу (Див. Додаток 4). Тут пропонувалися такі завдання: при вивченні теми «народи Росії» давалися на картках нові для хлопців слова, пропонувалося пояснити їх значення. У підручнику було завдання розповісти про свою національність. При закріпленні матеріалу хлопцям пропонувалися завдання на розвиток фантазії. Діти робили замальовки, схеми. Практично на кожному уроці проводилися дидактичні ігри, де учень повинен був представити себе те екскурсоводом, то в ролі героя казки.
Таким чином, в ході спостережень ми переконалися, що вчитель приділяє велику увагу розвитку творчих здібностей школярів. Для цього він використовує потенціал підручників, застосовує активні методи навчання, стимулює прояв творчої активності школярів. Діти завжди брали активну участь в іграх, з цікавістю виконували творчі завдання. Вони не боялися висловлювати свою думку. Цьому сприяла сприятлива, дружня, творча атмосфера, яку вчитель створювала завжди.
Наступне педагогічне спостереження ми провели з метою вивчення прояву творчої активності та творчих здібностей учнів. Була розроблена наступна програма спостереження:
1.Желаніе виконувати творчі завдання:
а). З великим бажанням;
б). Не виявляє особливого бажання;
в). Відмовляється виконувати.
2. Включення в творчу діяльність:
а). Завжди включається;
б). Рідко бере участь;
в). Ніколи.
3. Творчий підхід до виконання творчих завдань:
а). Високий рівень (виявляє самостійність, оригінальність);
б). Середній рівень (виконуючи завдання учневі потрібна невелика допомога вчителя),
в). Низький рівень (робота будується під керівництвом вчителя).
4. Рівень прояву креативності у виконуваних завданнях:
а). Високий рівень (робота відрізняється оригінальністю, нестандартним підходом)
б). Середній рівень (у завданні простежується участь уяви дитини);
в). Низький рівень (завдання виконано на репродуктивному рівні).
Спостереження здійснювалося на першому тижні практики, дані фіксувалися за допомогою умовних позначень «+» в графі, що відповідає букві передбачуваного відповіді.
Отримані результати ми представили в таблиці. У графі підсумок зробили висновки про рівень прояву творчих здібностей: ВУ - високий рівень, СУ - середній, НУ - низький рівень.

Таблиця 2.

Ф.І.
Показники прояву творчих здібностей
підсумок
1
2
3
4
а
б
в
а
б
в
а
б
в
а
б
в
1
Аліна Б.
+
+
+
+
НУ
2
Артем Б.
+
+
+
+
НУ
3
Андрій У.
+
+
+
+
СУ
4
Артем Г.
+
+
+
+
ВУ
5
Вероніка К.
+
+
+
+
СУ
6
Віка У.
+
+
+
+
СУ
7
Влад Я.
+
+
+
+
НУ
8
Діана М.
+
+
+
+
НУ
9
Діма К.
+
+
+
+
НУ
10
Данило Ч.
+
+
+
+
СУ
11
Ілля Х.
+
+
+
+
ВУ
12
Катя Ш.
+
+
+
+
СУ
13
Коля Б.
+
+
+
+
СУ
14
Коля К.
+
+
+
+
ВУ
15
Максим Д.
+
+
+
+
СУ
16
Максим П.
+
+
+
+
ВУ
17
Міша Н.
+
+
+
+
СУ
18
Настя Л.
+
+
+
+
СУ
19
Настя К.
+
+
+
+
НУ
20
Настя Н.
+
+
+
+
СУ
21
Настя Ф.
+
+
+
+
СУ
22
Кирило У.
+
+
+
+
СУ
23
Кирило Б.
+
+
+
+
НУ
24
Сашко М.
+
+
+
+
СУ
25
Катя П.
+
+
+
+
НУ
Узагальнюючи дані спостережень, можна відзначити, що у 48% дітей простежується велике бажання до виконання будь-яких творчих завдань. 32% хлопців не виявляють особливого бажання до виконання подібних завдань. І 20% учнів даного класу іноді відмовляються взагалі виконувати завдання, що мають творчий характер.
Так само ми спостерігали за показниками: чи часто включаються учні у творчу діяльність. Тут ми бачимо, що 48% учнів завжди з великим бажанням включаються в будь-яку творчу діяльність. Ці діти беруть участь у творчих іграх, у програванні ситуацій і т.д. 32% хлопців іноді включаються в дану діяльність, а іноді у них не виникає такого бажання. І всього 20% завжди відмовляються від участі у творчій колективній роботі.
Ми винесли такий показник, як творчий підхід до виконуваних завдань. 24% школярів завжди виявляли самостійність, неординарність, творчість при виконанні різних завдань. Середній рівень прояву креативності простежувався у 40% учнів. Низький рівень у 36% хлопців.
Аналіз продуктів творчої діяльності дітей: малюнки, вироби, дозволив нам виявити ступінь креативності дітей. 24% учнів мають високий рівень креативності; у 40% дітей спостерігається середній рівень; 36% - виконують творчі завдання на низькому рівні.
У результаті всього 16% учнів мають високий рівень прояву творчих здібностей, 52% мають середній рівень і 32% - низький рівень.
Для більш точного визначення рівня розвиненості творчих здібностей у дітей, ми провели ряд тестів і анкет.
1. «Анкета винахідника» (Див. Додаток 5). В анкетуванні брали участь 23 людини.
Складалася з 10 питань, на які дитина повинна була відповісти: «так» чи «ні». Кожен позитивну відповідь оцінювався в 1 бал, негативний - 0 балів. Сумарний результат у деякій мірі характеризував здатність дитини до творчості.
Питання:
1. Чи часто тобі в голову приходять нові ідеї?
2. Тобі подобається монотонна робота?
3. Чи любиш ти вирішувати головоломки і загадки?
4. Наполегливий ти в досягненні мети?
5. Ти любиш займатися чимось одним?
6. Тобі приходять в голову незвичайні ідеї?
7. Чи можеш ти себе називати винахідником?
8. Чи подобається тобі дізнаватися нове?
9. Ти любиш заздалегідь розглядати новий підручник?
10. Чи часто ти можеш реешь нове завдання, з якою не впоралося більшість твоїх однокласників?
Якщо результат анкети дорівнює 8-10 балам, то рівень розвитку творчих здібностей високий, 5-7 балів - середній рівень, 0-4 бала - низький рівень.
Потім ми проаналізували відповіді дітей. 32% учнів мають високий рівень розвитку творчих здібностей, 68% - середній рівень і 0% - низький рівень.
На перше питання: «Чи часто тобі в голову приходять нові ідеї?», 84% відповіли, що часто, 16% - не часто.
На питання «Чи подобається тобі монотонна робота?», 28% дітей відповіли, що подобається; 72% - не подобається.
96% учням подобається вирішувати різні головоломки, 4% не люблять.
На наступне запитання 68% відповіли, що їм приходять в голову незвичайні ідеї; 32% відповіли, що у них не виникають незвичайні ідеї.
Результати наступного питання показали, що 44% дітей люблять займатися чимось одним, і 56% стверджують, що їм це не подобається.
Відповідаючи на наступне питання, 86% дітей стверджували, що їм приходять в голову незвичайні ідеї, 14 - навпаки.
На сьомий питання 72% дітей відповіли, що можуть назвати себе винахідником, 28% що ні.
На питання «Чи подобається тобі дізнаватися щось нове», 96% учнів відповіли «так», 4% - «ні».
80% хлопців стверджували, що вони завжди заздалегідь переглядають підручник, і всього 20% - ні.
На останнє запитання: «Чи часто ти можеш вирішити нове завдання, з якою не впоралося більшість твоїх однокласників?», 78% дали позитивну відповідь, 28% - негативний.
Отримані результати ми представили в таблиці. Якщо відповідь дитини позитивний - «+», негативний - «-».
Таблиця 3.

Ф.І.
Номер питання
підсумок
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Настя Л.
+
-
+
+
-
+
+
+
+
-
СУ
2
Віка У.
+
-
+
+
-
+
+
+
+
-
СУ
3
Коля К.
-
+
+
+
+
-
+
+
-
+
СУ
4
Настя Н
+
+
+
+
-
+
-
+
+
+
ВУ
5
Настя К.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
ВУ
6
Коля Б.
-
-
+
+
-
+
+
+
-
+
СУ
7
Кирило У.
+
-
+
-
-
+
-
+
+
+
СУ
8
Артем Б.
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
ВУ
9
Вероніка К.
+
-
+
-
-
-
-
+
+
+
СУ
10
Влад Я.
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
СУ
11
Максим П.
+
+
+
-
+
+
-
+
+
+
ВУ
12
Сашко М.
+
-
-
-
+
+
+
+
+
+
СУ
13
Міша Н.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ВУ
14
Катя П.
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
ВУ
15
Кирило Б.
+
-
+
+
-
+
+
+
+
-
СУ
16
Артем Г.
-
-
+
+
+
+
+
+
+
-
СУ
17
Максим Д.
+
-
+
+
-
+
+
+
+
+
ВУ
18
Аліна Б.
+
-
+
+
-
+
-
+
+
+
СУ
19
Діана М.
+
-
+
+
-
+
+
+
-
+
СУ
20
Діма К.
-
-
+
+
-
+
+
+
-
+
СУ
21
Андрій У.
+
-
+
+
-
+
-
+
-
-
СУ
22
Данило Ч.
+
-
+
-
+
-
+
+
+
+
СУ
23
Ілля Х.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ВУ
24
Настя Ф
+
-
+
+
-
+
-
+
+
+
СУ
25
Катя Ш
+
-
+
-
-
+
+
+
+
+
СУ
Наступне дослідження - анкетування (Див. Додаток 6).
Анкета складалася з 5 питань, на кожен з яких є 4 варіанти відповіді. Її мета - виявлення ступеня відносини дітей до творчої діяльності.
Питання анкети:
1. Після уроків ти залишився в групі продовженого дня, ти віддаси перевагу:
а). Почнеш малювати;
б). Свою відповідь;
в). Почитаєш книгу;
г). Відразу ж приступити до виконання будинок. завдання;
2. На уроці математики - реферат. Пропонується вирішити задачу. Ти:
а). Будеш шукати безліч способів вирішення цієї задачі;
б). Вирішиш двома способами;
в). Вирішиш її тим способом, кіт. пропонував на минулому уроці вчитель;
г). Спишеш у сусіда.
3. На уроці російської мови тобі найбільше подобається перевірка знань види:
а). Твір;
б). Виклад;
в). Виконання вправ;
г). Диктант
4. Ваш клас виготовляє стін газету до свята 8 березня. Ти запропонуєш:
а). Скласти вірш, розповідь;
б). Свій варіант відповіді;
в). Знайти матеріал на цю тему;
г). Не приймеш участь.
5. На уроці навколишнього світу ти любиш:
а). Складати історії, розповіді, розігрувати сценки з теми;
б). Свій варіант відповіді;
в). Переказувати тексти підручника;
г). Дізнаватися нове, цікаве про природу.
Кожна відповідь, відповідний варіанту а - оцінюється в 10 балів;
Варіант б - у 8 балів;
Відповідь в - оцінювався в 6 балів;
Варіант г - у 4 бали.
В анкетуванні взяло участь 25 осіб.
Далі проаналізуємо відповіді дітей.
1. На це питання 40% учнів відповіли «порісую», 32% дітей запропонували свою відповідь, наприклад, «пограю», 28% віддали перевагу б почитати книгу, і 0% захотіли б відразу ж приступити до виконання домашнього завдання.
2. У другому питанні відповідь «знайду безліч способів вирішення» вибрали 32% хлопців, «вирішу двома способами» вибрали 28% учнів, «вирішу тим способом, який пропонував на минулому уроці вчитель» відповіли 36% дітей і останній варіант «спишу в одного» не вибрав ніхто.
3. На це питання 12% дітей відповіли, що більше подобається твір, 20% вибрали виклад, 52% учнів подобається виконувати різні вправи, 8% вибрали вид перевірки знань - диктант.
4. На дане питання діти відповіли наступним чином: 60% уч-ся «склали б вірш, розповідь», 24% запропонували свою відповідь типу «намалюю малюнок», 8% допомогли б знайти матеріал, 8% взагалі не взяли б участі.
5. На уроці навколишнього світу 20% дітей віддають перевагу складати історії, розповіді, розігрувати сценки, 48% вважають за краще виконувати завдання у робочих зошитах чи якої - небудь інший вид діяльності, 20% учням подобається переказувати тексти підручника, 12% хлопців люблять дізнаватися нове, цікаве про природу .
Високу ступінь відношення до творчої діяльності показує результат від 45 до 50 балів; середній ступінь - від 35 до 45; низьку - від 25 до 35 балів; дуже низький ступінь - від 20 до 25.
Отже, високим ступенем (ВС) ставлення до творчої діяльності мають 5 осіб, це Катя Ш, Настя Л, Діма К, Діана М. і Сашко М.
Середню ступінь (СС) мають 15 осіб, низьку - 5 осіб, дуже низьким ступенем не володіє ніхто.
Таблиця 4.
підсумок

І.Ф.
1
2
3
4
5
а
б
в
г
а
б
в
г
а
б
в
г
а
б
в
г
а
б
в
г
1
Аліна Б
+
+
+
+
+
СС
2
Коля Б
+
+
+
+
+
СС
3
Настя Н
+
+
+
+
+
СС
4
Міша Н
+
+
+
+
+
НС
5
Андрій У
+
+
+
+
+
НС
6
Кирило Б
+
+
+
+
+
СС
7
Кирило У
+
+
+
+
+
НС
8
Артем Б
+
+
+
+
+
СС
9
Настя До
+
+
+
+
+
СС
10
Ілля Х
+
+
+
+
+
НС
11
Вероніка До
+
+
+
+
+
СС
12
Влад Я
+
+
+
+
+
СС
13
Коля До
+
+
+
+
+
НС
14
Настя Л
+
+
+
+
+
НД
15
Максим Д
+
+
+
+
+
СС
16
Катя П
+
+
+
+
+
СС
17
Данило Ч
+
+
+
+
+
СС
18
Настя Ф
+
+
+
+
+
СС
19
Діма До
+
+
+
+
+
НД
20
Віка У
+
+
+
+
+
СС
21
Катя Ш
+
+
+
+
+
НД
22
Діана М
+
+
+
+
+
НД
23
Максим П
+
+
+
+
+
СС
24
Артем Г
+
+
+
+
+
СС
25
Саша М
+
+
+
+
+
НД
У творчому процесі можна виділити чотири характеристики:
1. Швидкість (як багато ідей діти висувають?)
2. Гнучкість (як багато різних ідей діти висувають?)
3. Оригінальність (це їх ідеї або запозичені?)
4. Розробленість (наскільки їхні ідеї деталізовані?).
Щоб зрозуміти, як ці характеристики «працюють», ми перевірили творчі здібності учнів за допомогою наступного тесту (Див. Додаток 7):
Уважно удивися в ці фігури:

Що вони, по-твоєму, зображають? Чим іще вони могли б бути? Придумай якомога більше варіантів. Перевірка складалася по 4 характеристикам.
Отримані результати ми винесли в таблиці:

Таблиця 5.
Гнучкість
підсумок
а
б
в
г
д
е
2
2
1
1
1
1
8
1
4
1
1
3
1
11
1
1
1
1
1
1
6
2
1
1
1
1
1
6
2
1
2
2
1
1
9
2
2
1
1
2
3
11
1
1
1
1
1
1
6
1
2
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
6
1
2
3
2
1
1
10
1
3
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
6
3
2
1
3
4
1
14
3
2
1
3
4
1
14
3
2
1
2
3
1
11
3
2
2
3
2
2
14
2
2
2
2
2
2
12
2
4
2
1
2
2
13
3
4
2
4
2
2
17


Ф.І.
швидкість
підсумок
а
б
в
г
д
е
1
Настя Н.
2
3
1
1
2
1
10
2
Максим Д
1
4
1
1
3
1
11
3
Аліна Б
1
1
1
1
1
1
6
4
Настя Л
2
1
1
1
1
1
7
5
Андрій У
2
2
2
2
1
1
10
6
Віка У
2
2
1
1
2
3
11
7
Артем Б
1
1
1
1
1
1
6
8
Катя П
1
2
1
1
1
1
7
9
Міша Н
1
1
1
1
1
1
6
11
Данило Ч
1
2
3
2
1
1
10
12
Діана М
1
3
1
1
2
1
9
13
Діма До
1
1
1
1
1
1
6
14
Саша М
3
2
1
3
4
1
13
15
Кирило У
3
2
1
3
4
1
13
16
Коля Б
4
5
1
2
3
1
16
17
Ілля Х
3
2
2
3
2
3
15
18
Настя До
1
3
1
1
2
1
9
19
Артем Г
2
3
3
3
2
2
15
20
Максим П
2
4
3
2
2
2
15
21
Коля До
3
4
3
5
2
2
19
22
Катя Ш
1
1
1
1
1
1
6
23
Вероніка До
1
2
1
2
1
1
8
24
Настя Ф
не виконувала тест
25
Кирило Б
Не виконував тест
1
1
1
1
1
1
6
1
2
1
1
1
1
7
не виконувала тест
Не виконував тест

Таблиця 6.

Ф.І.
оригінальність
підсумок
а
б
в
г
д
е
1
Настя Н.
0
1
1
1
0
0
3
2
Максим Д
1
2
0
0
1
0
4
3
Аліна Б
0
1
0
0
1
1
3
4
Настя Л
0
1
0
0
0
0
1
5
Андрій У
0
0
1
1
0
0
2
6
Віка У
0
1
1
1
1
0
4
7
Артем Б
0
0
0
0
0
0
0
8
Катя П
0
0
0
0
1
0
1
9
Міша Н
0
0
0
0
0
0
0
10
Влад я
0
0
1
0
0
0
1
11
Данило Ч
1
0
1
1
1
0
4
12
Діана М
1
0
0
0
0
0
1
13
Діма До
1
0
0
0
0
0
1
14
Саша М
1
0
1
0
2
0
4
15
Кирило У
1
0
1
0
2
0
4
16
Коля Б
2
1
0
0
1
0
4
17
Ілля Х
1
0
1
0
1
0
3
18
Настя До
0
2
0
0
1
0
3
19
Артем Г
1
1
2
1
1
0
6
20
Максим П
1
3
1
1
1
1
8
21
Коля До
2
1
1
0
1
1
6
22
Катя Ш
0
0
0
0
1
0
1
23
Вероніка До
0
1
1
1
1
0
4
24
Настя Ф
не виконувала тест
25
Кирило Б
Не виконував тест

розробленість
підсумок
а
б
в
г
д
е
2
0
0
1
0
0
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
не виконувала тест
Не виконував тест
Що б отримати узагальнений показник творчих здібностей ми склали всі суми й винесли їх в таблицю. Учні, які отримали загальну суму від 32 до 45 балів відносимо до високого рівня показника творчих здібностей, від 24 до 31 до середнього рівня, від 13 до 23 мають низький рівень.

Таблиця 7.

Ф.І.
Характеристики творчого процесу
Загальний результат
підсумок
швидкість
гнучкість
Оригіналь-ність
Розроблено-ність
1
Настя Н.
10
8
3
3
24
СУ
2
Максим Д
11
11
4
0
26
СУ
3
Аліна Б
6
6
3
0
15
НУ
4
Настя Л
7
6
1
1
15
НУ
5
Андрій У
10
9
2
0
21
НУ
6
Віка У
11
11
4
2
28
СУ
7
Артем Б
6
6
0
0
12
НУ
8
Катя П
7
7
1
0
15
НУ
9
Міша Н
6
6
0
0
12
НУ
10
Влад я
6
6
1
0
13
НУ
11
Данило Ч
10
10
4
0
24
СУ
12
Діана М
9
8
1
2
20
НУ
13
Діма До
6
6
1
0
13
НУ
14
Саша М
13
14
4
0
31
СУ
15
Кирило У
13
14
4
0
31
СУ
16
Коля Б
16
11
4
0
31
СУ
17
Ілля Х
15
14
3
0
32
ВУ
18
Настя До
9
9
3
2
23
НУ
19
Артем Г
15
12
6
0
33
ВУ
20
Максим П
15
13
8
3
39
ВУ
21
Коля До
19
17
6
0
42
ВУ
22
Катя Ш
6
6
1
0
13
НУ
23
Вероніка До
8
7
4
1
20
НУ
24
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
883.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках навколишнього світу за проектом Н Ф Виноградової
Розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках літературного читання
Розвиток творчих здібностей молодших школярів у роботі над текстом на уроках української мови в початкових
Розвиток творчих здібностей школярів на уроках зарубіжної літератури
Розвиток творчих здібностей школярів на уроках зарубіжної літератури
Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі трудового навчання
Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі позакласної роботи з трудового навчання
Психодіагностика творчих здібностей молодших школярів
Особливості творчих здібностей та уяви молодших школярів
© Усі права захищені
написати до нас