АОУ ВПО Ленінградський державний університет ім. А. С. Пушкіна
Кафедра педагогіки
Курсова робота з педагогіки
Розвиток пізнавального інтересу в учнів в освітньому процесі
Виконала: студентка 2 курсу
денного відділення
факультету математики,
фізики та інформатики
Ворошилін Ірина
Санкт-Петербург
2010
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичне обгрунтування проблеми розвитку пізнавального інтересу учнів
1.1 Навчання як система пізнавальної діяльності
1.2 Сутність пізнавального інтересу, його структура і характеристика
1.3 Структура процесу навчання
1.4 Активні і практичні методи навчання
Глава 2. Досвід розвитку пізнавального інтересу
2.1 Основи використовуваного методу дослідження
2.2 Розвиток пізнавального інтересу в освітньому процесі з практичного боку
Висновок
Література
Введення
Проблема активізації пізнавальної діяльності учнів на всіх етапах розвитку освіти була однією з актуальних, оскільки активність є необхідною умовою формування розумових якостей особистості. Педагогічною наукою доведено необхідність теоретичної розробки цієї проблеми та здійснення її на практиці. Потреба саморозвитку і здатність задовольняти її у вигляді вчення характеризує школяра, який є суб'єктом навчання. Суб'єктом вчення дитини робить володіння такою якістю як пізнавальна активність. Проблема розвитку пізнавальної активності розглядалася в різних працях педагогів і психологів. Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський, Д. Локк визначали пізнавальну активність як природне прагнення учнів до пізнання. Сучасні вітчизняні дослідники вивчали особливості пізнавальної діяльності та способи її активізації у молодших школярів. Це Маркова А.К., Лозова В.І., Тельнова Ж.Н., Щукіна Г.І. і багато інших. Таким чином, актуальність теми розвитку пізнавальної активності визначається необхідністю розвитку пізнавальної активності школярів.
З самого раннього дитинства дитина пізнає навколишній світ. Його цікавить те, що йому невідомо. Поступово цей інтерес починає змінюватися, у кожного в свою, близьку для нього бік. У дитячому садку і початковій школі у дітей з'являється вже осмислений інтерес, який виявляється в явній ступеня. З початку середньої школи в дітей формується подальша схильність до діяльності. Закладаються основи пізнавального інтересу в освітньому процесі.
Період середньої школи є найскладнішим для викладачів. З'являється велика проблематичність у розвитку пізнавального інтересу. Перед учителем стає питання: як зацікавити учня або як розвинути інтерес до отримання та вдосконалення знань.
Розглянута в даній роботі тема досить актуальна завжди. Постійно виникає проблема пошуку педагогічних засобів активізації пізнавальної діяльності учнів. І вона завжди буде розглядатися як основна педагогічна задача.
Які ж питання розглядає дана тема? Саме формулювання говорить за себе: розвиток пізнавального інтересу в учнів в освітньому процесі. Але якщо дивитися на конкретні запитання, то можна виділити:
дослідження пізнавальних процесів учнів, удосконалення системи розвитку пізнавального інтересу, розгляд умов, в яких знаходяться учні, спостереження за діяльністю учнів;
здібності та можливості для розвитку учнів;
розробки індивідуальних тенденцій розвитку пізнавально-го інтересу;
мотивація учнів;
форми пізнавальної діяльності;
методи навчання.
Всі ці питання є основою для удосконалення системи освіти, тому що процес навчання дуже залежить від рівня пізнавального інтересу учнів.
Далі стає питання у застосуванні отриманих знань про розвиток пізнавального інтересу. Не кожен викладач, який має такі знання, може втілити їх у життя. Але такі вчителі є. Практичне застосування прогресивних ідей з проблеми інтересу в навчанні знайшлися в досвіді педагогів А.С. Макаренка та С.Т. Шацького. Вони розглядали найважливішу проблему педагогіки, яку тепер розглядаємо і ми, і вони показали рішення цього питання. Але вони не змогли до кінця розкрити''як підвищити пізнавальний інтерес учнів''в освітньому процесі. У темі даного дослідження я спробую відкрити основи для вирішення даного питання, вибрати методи для більш досконалого складання тенденції розвитку інтересу до пізнання, розкрию основні мотивації учнів і оціню рекомендації самих учнів.
Сьогодні проблема інтересу на уроках дедалі ширше досліджується в контексті різноманітної діяльності учнів, що дозволяє творчо працюючим вчителям успішно формувати і розвивати інтереси учнів, збагачуючи особистість, виховувати активне ставлення до життя. Предметом пізнавального інтересу і творчості для школярів є нові знання про світ, тому необхідно розглянути питання про те, як впровадити ці знання з цікавістю для учнів. Я розкрию основні дії для розвитку в учнів інтересу до отримання нових знань про предмети і події навколишнього світу. Необхідність готувати до творчості кожного зростаючого людини не потребує доказів. Саме на це повинні бути спрямовані зусилля педагогів.
Виходячи з актуальності проблеми, мною обрана дана тема. Об'єктом мого дослідження є пізнавальний інтерес, про який у своїх роботах сперечаються різні діячі освіти. Я спробую охопити і проаналізувати думки самих відомих нам педагогів.
Глава 1. Теоретичне обгрунтування проблеми розвитку пізнавального інтересу учнів
1.1 НАВЧАННЯ ЯК СИСТЕМА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Одним з найбільш значних областей, "інтерес", виступає пізнавальний інтерес, який має особливе значення в шкільному віці. Так як в школі основною діяльністю стає пізнавальна, спрямована на вивчення системи знань.
Таким чином, "пізнавальний інтерес у найзагальнішому визначенні можна назвати виборчої діяльністю людини на пізнання предметів, явищ, подій навколишнього світу, яка активізує психічні процеси, діяльність людини, її пізнавальні можливості". Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати і активізувати процес не тільки пізнавальною, а й будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальне начало є в кожній з них.
У рамках досить широкого поняття "пізнавальний інтерес" можна виділити особливий вид інтересу - інтерес до навчального предмета. 1 В даний час проблема становлення інтересу до навчального предмета стала актуальною, у зв'язку з тим, що відбулися значні зміни в суспільстві та освіті, які багато в чому визначаються особливостями переходу до інформаційного суспільства. Стрімко наростаючі обсяги навчальної інформації увійшли в суперечність з самими можливостями її засвоєння.
Пізнавальний інтерес представляє собою найважливішу для розвитку особистості бік. В інтелектуальній діяльності, яка ведеться під впливом пізнавальних інтересів, виявляється:
активний пошук;
здогад;
дослідницький пошук;
готовність до вирішення завдання.
Важливою особливістю пізнавального інтересу є також і те, що центром його буває така пізнавальна задача, яка вимагає від дитини пошукової та творчої роботи.
З метою формування здібностей школярів у процесі навчання необхідно поєднувати предметно - пізнавальну та творчу діяльність учнів. Цілеспрямована тренування гнучкості мислення, використання фантазії, інтуїції, уяви, дослідницьких методів навчання - все це сприяє розвитку здібностей учнів.
Таким чином, для розвитку творчої і пізнавальної активності учнів необхідно організувати їх пізнавальну діяльність таким чином, щоб орієнтувати учнів на самостійне оволодіння нової для них інформації. 2
Формування інтересу до навчання залежить від вибору викладачем методів стимулювання учня.
Стимулювати - значить спонукати. В якості стимулу може виступати вимога вихователя. А.С. Макаренко розробив цілу систему вимог до дітей, вимоги до особистості і колективу, характер вимог на різних стадіях формування. Форма вимог змінюється в залежності від особливостей кожної дитини.
Дуже добре стимулює діяльність дитини постановка перспективи, що створює настрій радісного очікування, сприяє напрузі всіх сил для досягнення мети і збільшує шанс для розвитку пізнавальної діяльності. Широко використовував у практиці своєї роботи перспективу як завтрашню радість А.С. Макаренко. Антон Семенович вважав, що спочатку треба організувати саму радість, викликати її до життя і поставити як реальність. Потім треба наполегливо втілювати прості види радості в більш складні і людськи значущі, при цьому у людини буде зароджуватися почуття обов'язку. Серед методів стимулювання велике місце займає змагання. Суть змагання полягає в тому, щоб підтягувати відстаючих до рівня передових, домагатися загального підйому роботи.
До групи методів стимулювання відноситься також "метод вибуху", яким А.С. Макаренко називав доведення конфлікту до останньої межі. Його суть полягає в тому, щоб по-іншому довести до свідомості дитини її становище у колективі, показати потреби самого учня, які він часто не помічає. До методів стимулювання також відносяться заохочення і покарання.
Заохочення - таке педагогічний вплив на учня, коли вихователь (викладач) виражає позитивну оцінку вчинків і дій самого учня. Заохочення завжди викликає у дитини задоволення своєю діяльністю, тому не варто їм зловживати, щоб не викликати негативні сторони. Покарання - таке педагогічний вплив на учня, що дає можливість учневі зрозуміти і виправити помилку. А.С. Макаренко називав такий вплив''виштовхування з загальних рядів''. Застосовувати його треба з великим тактом, щоб дитина не втратив віру в свої сили. 3 Заохочення і покарання відіграють величезну роль у зацікавленості до того чи іншого предмету. У кожного педагога своя система покарань і заохочень, але всі вони зводяться до загальних норм. Надмірне покарання і заохочення окремого учня потягне за собою пониження знань самого учня і його товаришів, завищення самооцінки, погіршення успішності, втрату інтересу до даного предмету, пониження статусу викладача в очах інших учнів, погіршення відносин між учнями, пониження рівня вихованості та організованості.
Приділення понад належної уваги окремим учням також має свої сторони. Виходячи з практики педагогів, можна помітити, що вчитель найчастіше стимулює дітей, які на уроці заважають вчителю і учням займатися. При цьому викладач застосовує стимул-зауваження, несхвалення. 4 Це відволікає інших учнів від навчальної діяльності, зменшує зацікавленість у даному предметі.
З цього можна зробити висновок, що для будь-якого викладача дуже важливо утримувати увагу учнів на одному рівні і застосовувати стимули для всіх одночасно, не виділяючи окремих учнів. В.Ф. Одоєвський вважав, що властиве дітям цікавість при належному керівництві може перерости в допитливість, в пристрасть до пізнання, розвиваючу розумову самостійність. В.Г. Бєлінський і А.І. Герцен мали свою точку зору на методи стимулювання. Вони вважали, що пізнавальний інтерес тісно пов'язаний з інтересом соціальним, тобто необхідно створити умови для дитини, в яких він міг би розвивати свої якості.
Грунтовно, в контексті своєї педагогічної теорії проблему інтересу та його стимулювання розглянув К.Д. Ушинський. Він психологічно обгрунтував це. Глибока психологічна основа Ушинського та проблеми інтересу посилили увагу до природосообразно розвитку дітей, з якого, згодом, робляться висновки про методи стимулювання. На думку Л.М. Толстого інтерес дитини може розкритися лише в умовах, не обмежувальних прояв його здібностей і нахилів. Він цілком покладався на інтереси дітей, за вчителем залишалося право лише фіксувати захоплення і стимулювати їх.
Н.А. Добролюбов і Н.Г. Чернишевський мали свою думку з даного питання. Вони вважали, що тільки виховання, що спирається на розумну свободу дитини, розвиває його інтереси і допитливість, а також зміцнює його розум і волю. 5 Я вважаю, що їх думка вірно і від виховання залежить весь подальший розвиток, освіченість і пізнавальний інтерес.
Кінцевою метою формування навчальної діяльності є становлення школяра як її суб'єкта, досягнення такого рівня розвитку учнів, коли вони опиняються в силах самостійно ставити мету діяльності, актуалізувати необхідні для вирішення задачі знання і способи діяльності; коли вони можуть планувати свої дії, коригувати їх здійснення, співвідносити результат з метою, тобто самостійно виконати навчальну діяльність. Про нездатність формування самостійності учнів в освітньому процесі писав ще К.Д. Ушинський. Викладач повинен постійно пам'ятати, що варто передавати учневі не тільки знання, але й необхідно розвивати в ньому бажання, інтерес і здатність самостійно здобувати нові знання. У чому виражається самостійність? Під самостійністю розуміється наявність у людини свого судження і оцінок явищ, а також свобода в діях і вчинках.
Підвищенню ступеня самостійності у навчальній діяльності, по-перше, сприяє розширення галузі застосування формованих знань, по-друге, побудова навчання, в процесі якого здійснюється перехід від вказівок вчителя на необхідність використання певних знань і дій у вирішенні навчального завдання до самостійного відшукання подібних знань і дій, по-третє, формування навчального процесу має передбачати таку організацію роботи, при якій учні переходять від формування окремих операцій виконуваних дій до формування усієї дії, по-четверте, ступінь самостійності зростає, якщо учні будуть переходити від оволодіння діями в готовому вигляді до самостійного відкриття окремих дій; по-п'яте, перехід учнів від усвідомлення необхідності оволодіння даним конкретним вмінням до усвідомлення важливості оволодіння цілісною структурою навчальної діяльності; по-шосте, перехід від завдань репродуктивного характеру до завдань творчим.
У всіх перерахованих вище випадках мова йде про поступове скорочення ступеня допомоги учням у здійсненні навчальної діяльності, поступового підштовхуванню учня до самостійної роботи і підвищення його пізнавального інтересу. 6
Пізнавальний інтерес в освітньому процесі розвивається в результаті самостійної роботи учня, при усвідомленні сенсу його роботи над тим чи іншим питанням.
Важливе значення в навчанні має форма пізнавальної діяльності учнів. З найдавніших часів відомі три форми: матеріальна, мовна і розумова. Історично склалася думка, що провідною у навчанні є розумова діяльність, а мовна - є просто засіб вираження думок. Матеріальна ж діяльність використовується обмежено, тільки при практичній підготовці.
Зв'язки форм пізнавальної діяльності та їх взаємовпливу припускають організацію засвоєння специфічних методів, притаманних кожній формі. Так, матеріалізована діяльність пов'язана з роботою, з фізичними моделями. Мовна діяльність здійснюється при підготовці та виступі з доповіддю, рефератом. Всі форми широко використовуються в навчанні учнів. Від них залежить розвиток пізнавального інтересу учня в освітньому процесі. 7
Форма організації пізнавальної діяльності в освітньому процесі є вирішальним моментом для розвитку зацікавленості в учнів до роботи. Так, якщо процес навчання буде нецікавий і стомлюючий, то навчаються не будуть плідно займатися і з творчістю підходити до підготовки, не буде відбуватися розвитку інтересу до знань, що за собою призводить до неуспішності і невідвідування занять.
Як правильно підібрати форму пізнавальної діяльності? Це питання піднімали багато педагогів. Головним у цьому питанні є достатня спостереження за учнями: за їх основною діяльністю, за захопленнями, за їх спілкуванням, за положенням в і за стінами освітньої установи. Після спостереження повинна йти стадія усвідомлення та підведення будь-яких результатів про окремі учнях. Далі викладач повинен сформувати загальну картину про його вихованців. І тільки після цього має проходити підбірка і коректування форми пізнавальної діяльності. Далі вчитель починає пробувати застосовувати дану форму організації на учнів і підводить підсумки своєї роботи. Якщо учні стали виявляти більше інтересу і велику відповідальність, а також творчо підготовлятися, значить у них з'явилася зацікавленість і форма підібрана досить добре.
Викладач повинен пам'ятати, що від його організованості і сумлінності залежить все подальше навчання учнів не тільки на певному предметі, а в будь-якій діяльності. Якщо навчаються будуть зацікавлені в одному предметі, то, швидше за все у них з'явиться пізнавальний інтерес і в інших галузях освітнього процесу.
1.2 СУТНІСТЬ Пізнавальні інтереси, ЙОГО СТРУКТУРА І ХАРАКТЕРИСТИКА
У чому сутність процесу навчання? Інакше кажучи, що представляє собою головну ланку, від якого залежать всі наступні сторони і частини навчання?
Уявімо учня, який вивчає будь-якої навчальний матеріал. Цей учень пізнає світ. У його голові відбувається процес пізнання. Вчення представляє собою пізнавальну діяльність. Для вчителя викладання також розумова пізнавальна діяльність. Проте не всяка пізнавальна діяльність відноситься до вчення або викладання. Є інші форми, види пізнання, наприклад: наука, мистецтво, гра, праця. У цих видах діяльності людина теж пізнає навколишній світ. 8
Пізнання проходить ряд етапів. Спочатку почуттєве пізнання, яке приводить до різноманіття уявлень про предмети і події. Другий етап - абстрактне пізнання, оволодіння системою понять. Пізнавальна діяльність учня стає однобічною. Конкретне і абстрактне у пізнавальній діяльності учня виступають як суперечливі сили і створюють різні тенденції в розумовому розвитку. Викладач повинен знати механізми виникнення і дозволу протиріч, щоб уміло керувати розвитком пізнавального інтересу. 9
Існує вищий етап пізнання, коли на основі високорозвиненої абстрактного мислення формується узагальнене уявлення про навколишній світ. Навчання переходить на новий рівень, що тягне за собою підвищення пізнавального інтересу і освіченості. Головними чинниками у цей момент стають мотивацію навчання.
Мотиви навчання - істотна сторона процесу навчання. Мотивація навчання чи пізнання може бути позитивна, нейтральна, негативна або поєднувати ці сторони.
Позитивними мотивами з боку учня можуть бути: прагнення до знань, бажання отримати хорошу оцінку, заслужити вдячність і повагу дорослих, наслідування улюбленим вчителям. Головне завдання полягає в тому, щоб розвивати і зміцнювати ці мотиви. На цьому етапі перед вчителем стоїть питання: «який спосіб мотивації необхідний для даного учня, в даний період його розвитку».
Нейтральних до навчання мотивів у житті учнів може бути досить багато: ігри з однолітками, інтерес до кінофільмів і телепередач, виготовлення виробів, хобі. Даний вид мотивації впливає на загальний розвиток пізнавальної діяльності. Завдання викладача полягає в тому, щоб, по-перше, знати ці нейтральні по відношенню до процесу навчання мотиви, по-друге, впливати на ці мотиви, прагнучи зробити їх позитивними, допомагають навчанні та самої навчальної діяльності, а головне розвитку пізнавального інтересу.
Досить багато мотивів, які гальмують вчення, негативно впливають на розвиток пізнавального інтересу в освітньому процесі. Серед них переважне місце займають повна відсутність бажання і невміння вчитися, невміння організовувати свій навчальний працю, недостатні знання, недисциплінованість, негативний вплив приятелів та сімейної обстановки, недолік здоров'я, а іноді навіть погана якість роботи вчителя.
Основою розвитку та формування позитивних мотивів навчання є навчальна діяльність, розвиток пізнавальних інтересів у навчанні. У середніх класах школи, і особливо в початкових, головну роль грає вчитель. Діти ще недостатньо досвідчені, щоб керувати собою, перевиховувати себе. Учитель, який володіє педагогічною майстерністю, добре розуміє загальні інтереси класу, індивідуальні особливості і схильності учнів, знаходить методи та прийоми активізації пізнавальної діяльності. Він вміло пов'язує зміст матеріалу з особистим досвідом учнів, що активно сприяє розвитку пізнавального інтересу. Дітям стає ближче, зрозуміліше, цікавіше зміст уроку. Формування проблемних ситуацій на занятті надає інтерес, цікавість навчального заняття, піднімає рівень розвитку і прилучення до справи.
Значно підвищує бажання до пізнання цікаві практичні заняття, екскурсії, активну участь у позакласній та позашкільній роботі. Також роль вчителя полягає в тому, щоб створити систему, гармонію інтересів, прагнень і бажань, пов'язаних зі школою. 10
Розібравши мотиви до розвитку пізнання самого учня, можна зрозуміти, що велику роль у збільшенні знань відіграє викладач. Він може по-казать учням ту тенденцію розвитку, яка більш оптимально підходить для їх рівня знань і буде найбільш досконалою для них. Питання тільки стоїть в тому, як вчителю підібрати цю тенденцію для свого вихованця? І це найскладніше завдання. Баранов С.П. показує нам сторони, які розглядає викладач для мотивизации:
рівень уже наявних знань;
фізичні здібності;
становище серед однолітків та членів сім'ї;
психічні здібності;
активність у соціумі;
активність у навчанні;
вихованість;
подражаемость іншим;
успішність;
хобі;
переваги. 11
Розглянувши всі ці сторони в сукупності, викладач може пред'явити учневі сильну (з боку мотивації) систему з розвитку пізнавального інтересу в освітньому процесі. Після того, як учитель буде здійснювати індивідуальний підхід, помітно покращиться успішність в групі і підвищиться пізнавальний інтерес.
1.3 СТРУКТУРА ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
Найважливішими складовими навчання як діяльності є її зміст і форма. Зміст діяльності вчення, і в першу чергу її предметність як чуттєво-предметна, так і матеріальна практика, має об'єктивно-суб'єктивну природу. Предмет, дійсність, чуттєвість у навчанні - це не просто об'єкти або форми споглядання, а чуттєво-людська, суб'єктивна пізнавальна практика. У діяльності учня відображаються предметний матеріальний світ і активна перетворююча роль учня як суб'єкта цієї діяльності. Кінцевий ефект будь-якої діяльності - перетворена дійсність, пов'язана із задоволенням пізнавальних і практичних потреб школярів і передбачення у їхній свідомості метою, способом і мотивом діяльності.
Предметом діяльності учня в процесі навчання є дії, виконувані ним для досягнення передбачуваного результату діяльності, які спонукають тим чи іншим мотивом. Найважливішими якостями цієї діяльності є самостійність, яка виражається в самокритичності і критичності, пізнавальна активність, яка проявляється в інтересах, прагненнях і потреби.
Структура навчальної діяльності з точки зору її складу повинна включати в себе змістовний, операційний і мотиваційний компоненти. Специфічною особливістю навчання є його орієнтованість та організованість у напрямку оволодіння учнями способами діяльності, починаючи з процесу її конструювання. Пізнавальні дії є первинними в процесі засвоєння. У ході виконання роботи учень повинен уявити собі об'єкт діяльності, кінцеву та проміжну мету. 12 Тим самим учень виявляє свою пізнавальну діяльність на практиці, що сприяє його розвитку. У процесі навчання він проявляє свою самостійність і структурність своєї роботи. За рахунок структурності з'являються нові уміння і навички, що впливає на пізнавальний інтерес.
1.4 АКТИВНІ І ПРАКТИЧНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ
У процесі навчальної діяльності школяра велику роль відіграє рівень розвитку пізнавальних процесів: уваги, сприйняття, спостереження, уяви, пам'яті, мислення. Розвиток і вдосконалення пізнавальних процесів більш ефективно при цілеспрямованій роботі в цьому напрямку, що спричинить за собою і розширення пізнавальних можливостей дітей.
Активні методи навчання - це методи, які спонукають учнів до активної розумової і практичної діяльності у процесі оволодіння навчальним матеріалом. Активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на виклад викладачем готових знань, їх запам'ятовування і відтворення, а на самостійне оволодіння учнями знаннями і вміннями у процесі активної розумової і практичної діяльності.
Особливості активних методів навчання полягають у тому, що в їх основі закладено спонукання до практичної та розумової діяльності, без якої немає руху вперед в оволодінні знаннями.
Поява і розвиток активних методів зумовлено тим, що перед навчанням постали нові завдання: не тільки дати учням знання, а й забезпечити формування та розвиток пізнавальних інтересів і здібностей, творчого мислення, умінь і навичок самостійного розумової праці. Виникнення нових завдань обумовлено бурхливим розвитком інформації. Якщо раніше знання, отримані в школі, технікумі, вузі, могли служити людині довго, іноді протягом усього його трудового життя, то в століття інформаційного буму їх необхідно постійно оновлювати, що може бути досягнуто головним чином шляхом самоосвіти, а це вимагає від людини пізнавальної активності та самостійності. Пізнавальна активність означає інтелектуально-емоційний відгук на процес пізнання, прагнення учня до навчання, до виконання індивідуальних і спільних завдань, інтерес до діяльності викладача та інших учнів. Під пізнавальної самостійністю прийнято розуміти прагнення і вміння самостійно мислити, здатність орієнтуватися в новій ситуації, знаходити свій підхід до вирішення завдання, бажання не тільки зрозуміти засвоювану навчальну інформацію, а й способи добування знань; критичний підхід до суджень інших, незалежність власних суджень.
Пізнавальна активність і пізнавальна самостійність - якості, що характеризують інтелектуальні здібності учнів до навчання. Як і інші здібності, вони проявляються і розвиваються в діяльності. 13
М. Новик виділяє наступні відмітні особливості активного навчання, що стимулюють пізнавальну активність:
• примусова активізація мислення, коли учень змушений бути активним незалежно від його бажання;
• досить тривалий час залучення учнів у навчальний процес, оскільки їх активність повинна бути не короткочасною і епізодичною, а значною мірою стійкої і тривалої (тобто протягом всього заняття);
• самостійна творча вироблення рішень, підвищена ступінь мотивації та емоційності учнів.
У даний період часу поширена класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. Згідно з таким підходом виділяють:
Словесні методи (джерелом знань є усне чи друковане слово);
Наочні методи (джерелом знань є спостережувані предмети, явища, наочні посібники);
Практичні методи (учні отримують знання та виробляють вміння, виконуючи практичні дії, а також виявляють свою зацікавленість).
У даний момент нас цікавить питання про практичні методи, тому що вони близько пов'язані з розвитком пізнавального інтересу учнів. Ці методи включають в себе вправи, лабораторні та практичні роботи. 14
Вправи. Вони за своїм характером поділяються на усні, письмові, графічні та навчально-трудові. При виконанні кожного з них учні роблять розумову і практичну роботу.
Усні вправи. Сприяють розвитку логічного мислення, пам'яті, уваги, діалогічної активності.
Письмові вправи. Використовуються для закріплення знань і формування умінь у їх застосуванні.
Графічні вправи. Допомагають учням краще сприймати, осмислювати і запам'ятовувати навчальний матеріал, сприяє розвитку просторової уяви, підвищують творчий потенціал.
Навчально-трудові вправи. Метою цих вправ є застосування теоретичних знань учнів у трудовій діяльності. Сприяють трудовому вихованню і підвищенню інтересу до отримання нових знань. 15
Вправи є ефективними лише при дотриманні ряду
выполнении упражнений.
У своїй діяльності викладач зобов'язаний допомагати учням в освітньому процесі активними і практичними методами. Вчитель повинен показати позитивні сторони навчання і передати необхідні знання для усвідомлення цього учнем. Вибір активних і практичних методів необхідно вибирати залежно від можливостей і здібностей учнів. Для розвитку мислення та підвищення пізнавального інтересу більше підходять практичні методи, оскільки вони розвивають творчу сторону учня.
Глава 2. Досвід розвитку пізнавального інтересу
2.1 ОСНОВИ ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ МЕТОДУ ДОСЛІДЖЕННЯ
Для того, щоб застосовувати отримані знання по даній темі на практиці необхідно перед цим провести власні дослідження. На основі досліджень можна буде зробити висновок про ефективність набутих знань. У практичній частині досліджуваної мною теми я провела власне дослідження, яке допомогло мені дізнатися яких питань і дій необхідно стосуватися для повноцінного розвитку пізнавального інтересу в учнів в освітньому процесі.
Для своїх досліджень я використовувала «опитувальник». Я склала ряд питань, які мене цікавлять як дослідника. У опитувальнику використовувалися наступні питання:
На вашу думку, в сучасній школі досить багато уваги приділяється розвитку пізнавального інтересу в учнів? Чому?
Які плюси і мінуси ви спостерігаєте в освітній системі по відношенню до даної теми?
Запропонуйте свої шляхи вирішення проблеми розвитку пізнавального інтересу.
У ролі опитуваних були студенти, які навчаються за спеціальністю «вчитель інформатики», і викладачі ГОУ СПО ОПК. Зіставивши їх відповіді, я зробила висновки, які викладу в цій главі.
В основі мого дослідження були питання, по яких учні та викладачі викладали свої думки. Головним і на мою думку найцікавішим питанням було «Які плюси і мінуси ви спостерігаєте в освітній системі по відношенню до даної теми?» Це питання розкриває внутрішню будову освітньої системи, всі плюси і мінуси в ній, різнобічність навчання, прояв інтересу до знань, виявлення творчих здібностей учнів, відносини між суб'єктами освіти, прояв ініціативи його поліпшення, загальні закономірності розвитку пізнавального інтересу з точки зору учнів та вчителів.
Основне завдання опитувальника:
Виявити думку учнів і викладачів з питання розвитку пізнавального інтересу в освітньому процесі
Виявити творчий розвиток учнів і вчителів
Розглянути позитивні і негативні сторони в освітній системі по відношенню до даної теми
Розглянути причини недостатнього пізнавального інтересу і творчого розвитку учнів і викладачів
Розглянути нововведення, які хотіли б бачити учні та викладачі в системі освіти
Шувалов І.М. Учень ГОУ СПО ОПК;
Іванова М.А. Учнівська ГОУ СПО ОПК;
Лисачева А.В. Учнівська ГОУ СПО ОПК;
Соловйов А.С. Учень ГОУ СПО ОПК;
Константинова О.В. Учнівська ГОУ СПО ОПК;
Чуєва І.А. Учнівська ГОУ СПО ОПК;
Владимирова А.А. Учнівська ГОУ СПО ОПК;
Іванова Т.І. Учнівська ГОУ СПО ОПК;
Бондаренко Л.І. Учень ГОУ СПО ОПК;
як учні та викладачі ставляться до розвитку пізнавального інтересу;
зацікавленість в його розвитку;
прикладені зусилля для вирішення даного питання.
конкурси;
повчаючий фільми;
змагання;
тести;
«Жартівливі» хвилини.
більше колективної діяльності;
різноманітність системи уроку;
проведення бесід для виявлення інтересів учнів;
використання наочних посібників і матеріалів;
перегляд розвиваючих фільмів;
організації екскурсій та вікторин;
впровадження нових технологій у процес навчання;
використання вже наявного педагогічного досвіду.
Сила, глибина, стійкість розвитку інтересу;
Багатосторонність характеру учня;
Багатосторонність інтересів особистості;
Взаємодія пізнавального інтересу з іншими мотивами;
Зв'язок розвитку з перспективами і життєвими планами.
Краєвський В.В., Міняємо А.Ф., Полонський В.М., Підкасистий П.І., Щуркова Н.Є. Педагогіка. - М., Педагогічне товариство Росії, 2005
Рувінський Л.І., Канн-Калик В.А., Гришин Д.М. Вступ до спеціальності. - М., Освіта, 1988
Бордовская Н., Реан А. Педагогіка: Навчальний посібник. - СПб.: Пітер, 2008
Баранов С.П., Болотіна Л.Р., Волікова Т.В., Сластенін В.А. Педагогіка: навчальний посібник. - М., Освіта, 1981
http://festival.1september.ru/articles/504826/ Досвід вчителя інформатики Тараканової С.А.
Дейкіна А.Ю. Пізнавальний інтерес: сутність і проблеми вивчення .- СПб, Пітер, 2002
Щукіна Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів, М., Просвітництво, 1988
Актуальні питання формування інтересу в навчанні. / За редакцією Г.І. Щукіної .- М., Просвітництво, 1988
Бондаревський В.Б. Виховання інтересу до знань і потреби до самоосвіти .- М., Просвітництво, 1985
Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі .- М., Просвітництво, 1985
У результаті дослідження було виявлено, що у кожного з учнів і викладачів проявляється різнобічність думок з даного питання. Це пов'язано з багаторівневим розвитком окремого суб'єкта. У кожного з них різний творчий потенціал, рівень освіченості і ступеня зацікавленості в навчанні.
У моєму опитуванні взяли участь:
10) Некрашевич С.В. Учнівська ГОУ СПО ОПК;
11) Гордієнко С.А. Викладач ГОУ СПО ОПК;
12) Матвєєва Н.М. Викладач ГОУ СПО ОПК;
13) Смирнова В.Г. Викладач ГОУ СПО ОПК.
При відповідях на питання даного «опитувальника» учні та викладачі викладали свої думки з приводу даного питання «Розвиток пізнавального інтересу в учнів в освітньому процесі» (див. Додаток 1). Дослідження і підведення результатів опитування я розгляну в наступному параграфі (2.2.)
2.2 розвитку пізнавального інтересу в освітнього процесу з ПРАКТИЧНОЇ БОКУ
У нашій системі освіти передбачено безпосередній розвиток інтересу до пізнання в учнів викладачем. У кожному навчальному закладі використовуються «свої» методи і форми розвитку учнів. Також, оцінка і сприйняття цієї системи у кожного різний.
При дослідженні за допомогою «опитувальника» я виявила, що думки про розвиток пізнавального інтересу різні. Наприклад, Некрашевич С.В., Бондаренко Л.І., Іванова Т.І., Чуєва І.А., Іванова М.А. (Учні) вважають, в сучасному освітньому закладі досить багато уваги приділяється розвитку пізнавального інтересу. Процитую думку однієї з опитуваних учениць: «... Школи стараються і роблять все можливе для зручності школярів». З цієї думки випливає, що установи намагаються впровадити нові технології, створити затишну атмосферу для активізації пізнавального процесу. Головна затія розвитку інтересу - це самостійне вияв прагнення до розвитку в учнів. Доказом того, що розвиток все-таки відбувається закладено в наступному думці: «... в наш час багато дітей цікавляться і виявляють бажання дізнаватися більше, тому зацікавлені в цьому». З цієї думки виявляється самостійність пізнавального інтересу учнів і їх прагнення до знань. Також викладач математики Гордієнко С.А.. вважає, що «приділяється багато уваги, але поки неефективно».
Але існують і інші думки. Наприклад, Владимирова А.А., Константинова О.В., Соловйов А.С., Лисачева А.В. (Учні) вважають, що на розвиток пізнавального інтересу приділяється мало уваги. Учень Соловйов А.С. висловлює свій погляд на дану тему так: «... самостійної роботи, яка сприяє розвитку пізнавального інтересу мало». Також є думка одного з опитуваних полягає в наступному: «... З року в рік вивчається один і той же, але не всім це цікаво. Більшості це просто треба, цього вимагають вчителя ». У цій фразі і є головна причина розглянутого мною питання. У цей момент хочеться задати питання: А як викласти нецікавий матеріал дітям, щоб хоч трохи зацікавити їх? Вирішення цього питання розкривають самі учні та викладачі при відповіді на питання «опитувальника»: «Запропонуйте свої шляхи вирішення проблеми розвитку пізнавального інтересу». На цьому етапі опитування можна помітити:
Тепер переходимо до розгляду конкретних думок і їх оцінці.
Мене дуже зацікавив відповідь Лисачевой А.В. Її пропозиція звучить так: «У першу чергу проводити роз'яснювальні бесіди, з метою виявлення інтересів дітей, їх захоплень ...
На думку більшості включати їх в освітній процес, включати ігри, додаткові цікаві заняття ». У цьому вислові виявляється головне рішення проблеми, точніше перший етап до вирішення даного питання. Я повністю згодна, що для розвитку пізнавального інтересу надзвичайно важливо знати як загальні інтереси учнів, так і індивідуальні. Виявити на практиці їх неважко. Досить провести тест (див. Додаток 2), в якому будуть розглядатися різні варіанти діяльності, або провести групові ігри, що виявляють активність та інтереси учнів. З них зробити висновки про творчий потенціал та пізнавальної активності дітей. Розглянемо приклад, коли на практиці застосовується у вигляді діяльності гра. Можна взяти урок англійської мови: вчитель дає на уроці теоретичні знання, починає опитувати учнів з вивченої теми. Учні не зацікавлені у творчому підході до відповіді. Але коли вчитель говорить, що проведе опитування у вигляді гри і поділяє дітей за групами, то відразу виявляється зацікавленість у пізнанні нового матеріалу, тому що відповіді вже будуть на рівні змагань. Змагання - це сильний стимулятор активності учнів, що тягне за собою прояв особистісних якостей учня і розвиток його пізнавальної діяльності. З цього можна зробити висновок, що важливо створювати умови конкуренції.
Також цікава відповідь був у А.С. Соловйова. Порівнюючи його погляд на дане питання і Лисачевой А.В., явно видно, що їх думки повністю розходяться. Олександр Соловйов висловив свою пропозицію так: «... використання методів навчання, спираючись на передовий педагогічний досвід». З цієї думки можна зробити висновок, що головним у вирішенні проблеми розвитку пізнавального інтересу є все-таки досвід педагога. Це другий етап для усунення розглянутого питання. Всім відомо, що без досвіду дуже важко встановити взаємозв'язок, взаємоповага між учнем і вчителем, але з часом будь-який викладач знаходить вирішення цієї проблеми. Після налагодження зв'язку між суб'єктами починається вивчення здібностей і схильностей в інтересах. Далі відбувається осмислення отриманої інформації та застосування методів для розвитку пізнавального інтересу. І вже за рахунок досвідченості вчителя відбувається впровадження нових методів освіти, з відкоригованими по загальному інтересові групи.
Я вважаю, що досить правильне рішення у Бондаренко Л.І. Цей учень запропонував вирішення даного питання так: «Як можна більше використовувати наочні посібники, дивитися розвиваючі фільми, влаштовувати екскурсії, вікторини». Дуже важливо використовувати наочні матеріали. Це допомагає зацікавити учня у вивченні предмета, тому що відчуття предмета дає більше інформації і бажання дізнатися про щось, ніж теоретичні знання про це ж об'єкті вивчення. Розглянемо на прикладі уроку біології. Приміром, вивчається тема «клітка і її склад». Викладач дає лекцію з даного курсу. Учні «мляво» записують матеріал. Деяким це цікаво, деяким ні. І як тільки вчитель говорить, що зараз розглянемо клітку в мікроскоп, в учнів відбувається «пожвавлення», у них виявляється пізнавальний інтерес. Це наочний приклад застосування наочних посібників і матеріалів на уроці. Будь-який викладач зі свого досвіду робить висновок, що застосування такого виду роботи набагато ефективніше, тому що зацікавлює дітей. Решта думки учнів або не висловлюють основного рішення проблеми, або дуже схожі на вже розглянуті. Якщо розцінювати думки викладачів, то найбільш цікавим мені здалося пропозицію Гордієнко С.А. Її думка полягає в наступному: «Більше колективної діяльності; більше творчого спілкування; разнооб-разити систему занять ... ; Більше спілкування в позаурочний час ». У цьому вислові розкрита головне рішення проблеми розвитку пізнавального інтересу. Фраза «більше колективної діяльності» має на увазі під собою те, що при такому виді діяльності виявляються вміння учнів працювати в колективі, творчі здібності окремих учнів, пізнавальний інтерес і прагнення до особистісного розвитку. На практиці головним є добірка типів та видів діяльності, в яких будуть зацікавлені діти. Різноманітність системи уроку тягне за собою інтерес з боку учнів до даного предмету. На думку С.А. Гордієнко, на занятті повинні бути присутні такі елементи, як:
Для прикладу розглянемо урок географії. Викладач розповідає учням про морях і океанах Землі. Не всім це цікаво, і вчитель вдається до способу подачі цієї ж інформації у вигляді повчального фільму. Дітей набагато більше зацікавить перегляд фільму, ніж усна розповідь. У фільмі закладена та ж інформація, але у формі, яка більш цікава і близька до життя. В учнів проявляється бажання дізнатися більше по даній темі. Вчителю стає простіше працювати з учнями, які зацікавлені в предметі.
На практиці явно видно, що монотонність уроку не додає інтересу до предмета, а навіть навпаки. Введення різноманітності дуже важливо і для учнів, і для самого вчителя.
У кожного з учнів і викладачів склалася своя думка з даного питання, та шляхи вирішення такої складної проблеми у всіх різні. Але дуже важливо, що майже всі зацікавилися в даній темі, яка дуже актуальна в сучасному світі.
Найактивнішими та близькими до розгадки «як розвинути пізнавальний інтерес», на мою думку, виявилися С.А. Гордієнко,
Л.І. Бондаренко, О.С. Соловйов, А.В. Лисачева. Їх пропозиції з приводу даного питання виявилися найбільш суттєвими і можливими для застосування на практиці. Проаналізувавши їхні відповіді, можна скласти список найбільш важливих методів, для розвитку пізнавальної активності:
Якщо дотримуватися всі перераховані пункти, то можна максимально збільшити рівень пізнавального інтересу в учнів в освітньому процесі.
«Опитувальник» показав нам не тільки якісь шляхи вирішення досліджуваного питання можуть бути, а й ставлення суб'єктів навчання до знаходження цих шляхів та їх реалізації.
Висновок
Пізнавальний процес є важливим чинником навчання і в той же час це життєво-необхідний фактор становлення особистості. Пізнавальний інтерес сприяє загальної спрямованості діяльності учня. Він сильно впливає на формування особистості і забезпечується певними умовами:
Пізнавальний інтерес до предметів формується в початковій школі, тому не можна упустити момент і не зосередити дитини на майбутнє. Щоб процес розвитку особистості проходив правильно необхідно направляти учня у правильне напрям і підбирати методи стимулювання за його можливостям. Для початку достатньо зацікавити дитину, а далі розвивати його самостійність і відповідальність за самого себе. Це основа для повноцінного розвитку пізнавального інтересу в учня в освітньому процесі.
Розглянутий мною питання надзвичайно важливий у сучасному світі і вимагає постійних доробок, запровадження будь-яких нововведень, постійну роботу викладача над методами і способами подачі інформації. В даний час основи з розвитку пізнавального інтересу трохи змінилися, виявляється зміна у відносинах між суб'єктами освіти, що тягне за собою і зміни по відношенню до освіти. Зараз складніше зацікавити учня в отриманні нових знань. Великі і всім відомі викладачі (А. С. Макаренко, А. К. Маркова, Г. І. Щукіна, С. Т. Шацький та інші) досліджували дане питання і давали пропозиції щодо їх вирішення. Сучасні методи відрізняються від «старих». У цьому можна переконатися на практиці. В освітніх установах є викладачі, які дотримуються «старих» порядків. І на їх предметах виявляється неефективність навчання, менший інтерес до предмету. У власному дослідженні даної проблеми я використовувала «Опитувальник». У ньому навчаються і викладачі розкрили свою точку зору і способи вирішення цього питання. З мого опитування явно випливає, що більшість опитуваних зійшлися на одній думці: у сучасній школі необхідно більше колективної діяльності, впровадження нових технологій, різноманітність системи уроку. Дуже важливу роль відіграє виявлення індивідуальних здібностей учня і вміння працювати в колективі. Після цього викладач підбирає форму проведення уроку, опитування та оцінювання. Також важливо вміти карати і заохочувати учнів, тому що це є позитивним стимулом до пізнання нового.
Що стосується мотивації учня, то викладач завжди повинен стежити за своїми діями, тому що вона може бути не тільки позитивною, але й негативною. Мотиви учень створює для себе сам, а вчитель просто допомагає їх підтримувати і розвивати.
Дуже важливими в процесі навчання є методи навчання. Я розглянула активні та практичні методи. На мою думку, вони є найбільш значущими при пошуку вирішення проблеми. У них закладено спонукання до практичної та розумової діяльності, без якої немає розвитку пізнавальної активності.
Величезну роль відіграють стосунки суб'єкт-суб'єкт, при яких відбувається взаємодія і взаємовпливах вчителя і учня. Це дуже важливо, тому що дані дії допомагають обом сторонам краще зрозуміти один одного, а потім допомогти проявити кращі якості. Дізнавшись якості учня, викладач вибирає стратегію їх розвитку. При цьому піднімається рівень розвитку пізнавального інтересу і самої особистості в цілому.
Розглянувши теоретичне обгрунтування «великих вчителів», я отримала нові знання по даній темі, які допомогли мені відповісти на питання, що цікавлять мене питання. Далі, на основі цих знань, я зробила практичне обгрунтування. У підсумку я отримала відповіді на задані мною питання, які допомогли розібратися в питанні «розвитку пізнавального інтересу», а також запропонувати шляхи вирішення цієї проблеми.
Список літератури
1 Дейкіна А.Ю. Пізнавальний інтерес: сутність і проблеми вивчення ,224-225
september . ru / articles /504826/опыт учителя Таракановой С.А. 2 http://festival.1 september. Ru / articles / 504826/опит вчителя Тараканової С.А.
3 Актуальні питання формування інтересу в навчанні. / За ред. Г.І. Щукіної, 124
4 Баранов С.П., Болотіна Л.Р. та ін Педагогіка: навчальний посібник, 182-185
5 Бондаревський В.Б. Виховання інтересу до знань і потреби до самоосвіти, 160-162
6 Краєвський В.В., Міняємо А.Ф. та ін Педагогічне товариство Росії, 206-208
7 Краєвський В.В., Міняємо А.Ф. та ін Педагогічне товариство Росії, 187-190
8 Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі, 11
9 Бордовская Н., Реан А. Педагогіка: Навчальний посібник, 234-235
10 Баранов С.П., Болотіна Л.Р. та ін Педагогіка: навчальний посібник, 79-81
11 Баранов С.П., Болотіна Л.Р. та ін Педагогіка: навчальний посібник, 85
12 Краєвський В.В., Міняємо А.Ф. та ін Педагогічне товариство Росії, 184-186
13 Щукіна Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів, 55-57
14 Рувінський Л.І., Канн-Калик В.А. та ін Введення в спеціальність, 156
15 Краєвський В.В. І, Міняємо А.Ф. та ін Педагогічне товариство Росії, 263-272