Розвиток психіки людини в онтогенезі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
Глава 1. Основні концепції психічного розвитку людини в онтогенезі.
1.1. Психічний розвиток з позиції психоаналітичної теорії З. Фрейда
1.2. Періодизація життєвого циклу людини в теорії психосоціального розвитку Е. Еріксона
1.3.Псіхіческое розвиток як розвиток інтелекту: концепція Ж. Піаже
Глава 2.Основні закономірності психічного розвитку людини в онтогенезі.
2.1.Культурно-історична концепція розвитку психіки людини Л.С. Виготського
2.2.Стадіальность психічного розвитку людини: проблема періодизації розвитку в онтогенезі
2.3.Возрастние стадії психічного розвитку людини з позиції А. М. Леонтьєва
Висновок
Література

Введення
Наука про психічний розвиток зародилася як гілка порівняльної психології в кінці XIX століття. Немає практично жодного видатного психолога, який займався проблемами загальної психології, який би одночасно, так чи інакше, не займався б проблемами розвитку психіки. У цій області працювали такі всесвітньо відомі вчені, як В. Штерн,, 3. Фрейд, Ж. Піаже, С.Л. Рубінштейн, Л.С. Виготський, А.Р. Лурія, О.М. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, Д. Б. Ельконін та ін
Розвиток, перш за все, характеризується якісними змінами, появою новоутворень, нових механізмів, нових процесів, нових структур. Л. С. Виготський та інші психологи описали основні ознаки розвитку. Найбільш важливі серед них: диференціація, розчленування раніше колишнього єдиним елемента; поява нових сторін, нових елементів у самому розвитку; перебудова зв'язків між сторонами об'єкта. Кожен з цих процесів відповідає перерахованим критеріям розвитку.
Психіка - це внутрішній, суб'єктивний світ людини, який виникає в процесі взаємодії людини з зовнішнім, об'єктивним світом, у процесі активного його відображення.
Розвиток психіки це перш за все закономірне зміна психічних процесів у часі, виражене в їх кількісних, якісних і структурних перетвореннях.
Як і будь-яке явище в природі, психіка має свою історію розвитку і закони, за якими цей розвиток відбувалося. Розвиток було довгим, воно пройшло довгий шлях від нижчих і, отже, примітивних форм до вищих досконалих. Існують два шляхи історії розвитку психіки: філогенез - історичний розвиток (охоплює весь процес еволюції виду, більш глобальний), філогенез визначає онтогенез шляхом створення необхідних для нього природних передумов та соціальних умов; онтогенез - розвиток від народження і до смерті виду, більш конкретна і коротка для певної особи. Онтогенез людської психіки носить стадіальний характер. Послідовність його стадій необоротна і передбачувана.
Розвиток людини представляє безперервну динаміку змін. Ці зміни особливо очевидні при порівнянні немовляти, школяра, дорослої людини і старика. Розвиток людини від моменту утворення зародка майбутнього життя до його смерті називається онтогенезом (від грец. «онто» - суще + «генез» - Розвиток). Багато століть існує загадка появи свідомості, емоційних переживань, творчих злетів, складного внутрішнього світу в людини, який при народженні так крихкий і безпорадний, позбавлений можливості сказати про свої переживання і потреби.
Мета даної роботи розглянути основні періоди розвитку психіки індивіда.
Об'єктом нашого дослідження є психічний розвиток.
Предмет дослідження - розвиток психіки людини в онтогенезі.
Розвиток психіки людського індивіда - це обумовлений і разом з тим активний саморегулюючий процес. Це - внутрішньо необхідний рух, "саморух" від нижчих до вищих рівнів життєдіяльності, в якому зовнішні обставини, навчання і виховання завжди діють через внутрішні умови; з віком поступово збільшується роль власної активності індивіда в його психічному розвитку, у формуванні його як особистості.

Глава 1. Основні концепції психічного розвитку людини в онтогенезі
1.1 Психічний розвиток з позиції психоаналітичної теорії З. Фрейда
Основи психоаналітичного підходу до розуміння розвитку психіки в онтогенезі закладені З. Фрейдом (1856-1939) [26]. Психічний розвиток в психоаналізі ототожнюється з процесом ускладнення сфери потягів, мотивів і почуттів, з розвитком особистості, з ускладненням її структур і функцій.
Фрейд вважав, що психіка складається з трьох шарів - свідомого ("Над Я"), передсвідомого ("Я") і несвідомого ("Воно"), в яких і розташовуються основні структури особистості. При цьому зміст несвідомого на думку Фрейда не є усвідомлення практично ні за яких умов. У центрі його наукових інтересів був несвідомий рівень психіки - вмістилище інстинктивних потреб організму, потягів, в першу чергу сексуальних і агресивних. Зміст предсознательного шару може бути усвідомлено людиною, хоча це і вимагає від нього значних зусиль.
Особа людини, за Фрейдом, включає в себе три структурні компоненти - Воно, Я і Над-Я, які виникають неодночасно.
Воно (Ід) - примітивне ядро ​​особистості; воно має природжений характер. Фактично є енергетичною основою особистості. "Воно" - несвідоме (глибинні інстинктивні, в основному сексуальні та агресивні спонукання), грає головну роль, визначальну поведінку і стан людини. У "Воно" містяться вроджені несвідомі інстинкти, які прагнуть до свого задоволення, до розрядки і таким чином детермінують діяльність суб'єкта. Фрейд вважав, що існує два основних вроджених несвідомих інстинкту - інстинкт життя та інстинкт смерті, які знаходяться в антагоністичних відносинах між собою, створюючи основу для фундаментального, біологічного внутрішнього конфлікту.
Я (Его) - раціональна і в принципі усвідомлювана частина особистості. На думку Фрейда також є вродженою і розташовується як у свідомому шарі, так і в предсознание Вона виникає в міру біологічного дозрівання між 12 і 36 місяцями життя, що керується принципом реальності. Завдання Его - пояснити, що відбувається і побудувати поведінку людини так, щоб його інстинктивні вимоги були задоволені, а обмеження суспільства і свідомості не були порушені.
Над-Я (Супер-Его) як структурна складова особистості формується останньої, між 3 і 6 роками життя. Супер-Его є совість, его-ідеал і суворо контролює дотримання норм, прийнятих у даному суспільстві. Механізмом її формування є ідентифікація з близьким дорослим своєї статі, риси та якості якого і стають змістом "Над-Я".
Тенденції з боку Ід і Супер-Его, як правило, мають конфліктний характер, що породжує тривогу, нервозність, напруженість індивіда. У відповідь Его створює і використовує ряд захисних механізмів, таких як витіснення, раціоналізація, сублімація, проекція, регресія і ін
Підходи до розуміння дитячої сексуальності викладені Фрейдом ще на початку 20 століття у «Трьох нарисах з теорії сексуальності» (1905) [27; 123-202]. Він виходив з ідеї, що людина народжується з якоюсь кількістю сексуальної енергії (лібідо), яка у суворо визначеній послідовності переміщається по різних областях тіла (рот, анус, геніталії). Либидозная енергія, яка пов'язана з інстинктом життя, є також основою розвитку особистості, характеру людини. Фрейд говорив про те, що в процесі життя людина проходить кілька етапів, що відрізняються один від одного способом фіксації лібідо, способом задоволення інстинкту життя. При цьому Фрейд приділяє велику увагу тому, яким саме способом відбувається фіксація і чи потребує людина при цьому в сторонніх об'єктах.
Фрейд намітив порядок розгортання психосексуальних стадій у міру дозрівання організму (біологічний фактор розвитку) і вважав, що стадії універсальні і притаманні всім людям, незалежно від їх культурного рівня. Відома фрейдовская періодизація особистісного розвитку робить основний акцент на розвитку лібідо [27; 123-202], розглядаючи його як найважливішу рушійну силу розвитку і описуючи тим самим в основному розвиток психосексуальний. У різні вікові періоди розвитку людини вона реалізується через ерогенні зони, характерні для даного віку. Якщо лібідо не отримує свого задоволення на даному етапі розвитку або задовольняється неадекватним чином, то відбувається зупинка розвитку людини на даній стадії і у нього фіксуються певні риси особистості. Фрейд виділили п'ять стадій особистісного розвитку.
Оральна стадія (від 0 до 1 року.) Задоволення лібідо досягається за рахунок ротового контакту під час смоктання, покусування чи жування. Провідна ерогенна область на цій стадії - рот, знаряддя харчування, смоктання та первинного обстеження предметів. Особистість людини характеризується такою рисою як залежність від оточення і пасивність. Неможливість реалізації лібідо на цій стадії призводить згодом до виникнення таких "пороків" як куріння, гурманство, словесна агресія. Оральна стадія характеризується тим, що основне джерело задоволення, а, отже, і потенційної фрустрації, зосереджується на зоні активності, пов'язаної з годуванням. На оральної стадії фіксації лібідо у людини, на думку 3. Фрейда, формуються деякі риси особистості: ненаситність, жадібність, вимогливість, незадоволеність всіх пропонованих. Вже на оральної стадії, згідно з його уявленнями, люди діляться на оптимістів і песимістів.
Анальна стадія (від 1 до 2 років) розвитку особистості, пов'язана з виникненням Его. Привчання дитини до охайності веде до переміщення задоволення лібідо у анальну область тіла. Тепер дитяча сексуальність знаходить предмет свого задоволення в оволодінні функціями дефекації, виділення. Порушення розвитку на цій стадії можуть бути обумовлені невірним поведінкою батьків. Батьки можуть надавати дуже великого значення цьому процесу, постійно фіксувати уваги дитини на необхідності дотримуватися чистоту тіла, висловлювати яку бурхливу радість вдалим діям дитини, або відразу до його екскрементів. Вони хаотично привчають дитину до туалету, то лають, то хвалять його. Така невпорядкованість вимог і дій народжує труднощі в регуляції поведінки дитини, що також порушує його розвиток. Фіксація (застрявання, зупинка, яка відбувається з-за незадоволеності реалізації лібідо через відповідні ерогенні зони) дитини на цій стадії призводить до розвитку таких рис особистості як пунктуальність, скупість, надмірна охайність або впертість. Соціальне примус, покарання батьків, страх втратити їх любов змушують дитину подумки уявляти собі, інтеріоризувати деякі заборони. Таким чином, починає формуватися "Над-Я" дитини як частина його "Я", де в основному закладені авторитети, вплив батьків та дорослих людей, які грають дуже важливу роль в якості вихователів у житті дитини.
Фалічна стадія (з 2 до 5 років). Провідною ерогенною зоною стають генітальні органи. Дитина цікавиться своїми статевими органами і статевими органами інших дітей. Він починає осягати статеві відмінності хлопчиків і дівчаток. До цих пір дитяча сексуальність була аутоеротичний, тепер вона стає предметною, тобто діти починають відчувати сексуальну прихильність до дорослих людей. Перші люди, які привертають увагу дитини, - це батьки. Либидозную прихильність до батьків протилежної статі 3.Фрейд назвав едипове комплексом для хлопчиків і комплексом Електри для дівчаток, визначивши їх як мотиваційно-афективні ставлення дитини до батьків протилежної статі. Суть комплексу полягає в тому, що дитина переживає ніжні почуття до батьків протилежної статі і агресію по відношенню до батьків своєї статі, якого дитина вважає суперником і підсвідомо хоче "усунути". Становлення статевої свідомості припускає уявлення не тільки про своє поле, а й другом, тобто має бути подання не тільки про чоловічу, а й про жіноче. На думку 3. Фрейда, фалічної стадії відповідає зародження таких рис особистості, як самоспостереження, розсудливість, раціональне мислення, а в подальшому Утрирування чоловічої поведінки з посиленою агресивністю.
Латентний період (від 6 до 11 років). Сама назва цього періоду вказує на прихований характер прояву лібідо. Характерно явне зниження сексуальної активності та інтересів у сексуальним питанням. Навчання та соціалізація стають центральними моментами даного етапу. Дитина освоює форми поведінки, властиві даному підлозі. Фрейд не вказує на можливості фіксації на цій стадії розвитку. Однак можна припустити, що недостатнє освоєння форм, установок статевої поведінки може призвести до фіксації у вигляді психічного інфантилізму, неадекватного розуміння своєї статевої ролі та статевої ролі протилежної статі.
Генітальна стадія (починається при статевому дозріванні, 12-18 років). Характеризується поверненням дитячих сексуальних прагнень, тепер всі колишні ерогенні зони об'єднуються, і підліток, з точки зору З. Фрейда, прагне до однієї мети - нормального сексуального спілкування. Однак, здійснення нормального сексуального спілкування може бути утруднене, і тоді можна спостерігати протягом генітальної стадії феномени фіксації або регресії до тієї чи іншої з попередніх стадій розвитку з усіма їхніми особливостями. На цій стадії інстанція "Я" повинна боротися проти агресивних імпульсів "Воно", які знову дають про себе знати. Підлітки починають орієнтуватися на статеве задоволення з партнерами протилежної статі. Так людина наближається до зрілості, критеріями якої Фрейд вважав здатність працювати і любити. Любити іншу людину заради нього самого, а не тому що він відповідає підсвідомим установкам, сформованим в результаті фіксацій на попередніх стадіях. Одна з найбільш значних завдань цієї стадії - звільнення від авторитету батьків, від поваги до них, що забезпечує потрібну для культурного процесу протилежність старого і нового поколінь.
Цінність психоаналітичної концепції в тому, що це динамічна концепція розвитку, в ній показано складна гама переживань, єдність духовного життя людини, її несумісність до окремих функцій і елементів. Найважливішою стороною психоаналітичного підходу можна вважати ідею чуйного уваги до дитини, прагнення розгледіти за зовні звичайними його словами і вчинками питання, що турбують його. Такий підхід, на думку Юнга, неприйнятний: «Треба брати дітей такими, які вони в дійсності, треба перестати бачити в них тільки те, що ми хотіли б у них бачити, а виховуючи їх, треба узгоджувати не з мертвими правилами, а з природним напрямком розвитку »[36; 161]
1.2 Періодизація життєвого циклу людини в теорії психосоціального розвитку Е. Еріксона
Обмеження концепції розвитку особистості З. Фрейда були компенсовані в теорії розвитку его-ідентичності (тотожності Я) Е. Еріксона, який був послідовником Фрейда, розвивав психоаналіз, однак вніс істотні зміни у розуміння рушійних сил розвитку людської особистості.
Однією з провідних сучасних психодинамічних концепцій періодизації особистісно-соціального розвитку є схема Е. Еріксона [34,35,29], з точки зору якої психічний розвиток індивіда, формування "ідентичності" проходить через ряд психосоціальних криз. Американський психолог Е. Еріксон (1902-19994) відомий як представник напрямку его-психології. Еріксон переглянув деякі важливі психоаналітичні положення, зробивши акцент на розвитку Я індивіда [28; 215-245].
Еріксон дотримувався психоаналітичних уявлень про значення адаптації людини до свого соціального оточення, визнавав біологічні та сексуальні основи виникнення мотиваційних систем і особистісних якостей, спирався на структурну модель особистості, розроблену Фрейдом. «Це - психологія, згідно з якою, головною частиною структури особистості є не несвідоме, а її усвідомлювана частина його, яка прагне до збереження своєї цілісності та індивідуальності. Психічне життя людей майже дзеркально відображає історичні події та їх особистісні кризи відповідають соціальним кризам і характеризуються структурою »[4, 25]. На кожному з нормативних кризових етапів відбувається вибір позитивного або негативного варіанта розвитку певних особистісних рис, що визначають надалі життєву позицію людини, його відносини в соціумі. Якщо внутрішні конфлікти, властиві певній стадії розвитку, залишаються невирішеними (негативний варіант розвитку), то в зрілому віці вони можуть проявлятися у вигляді інфантилізму. При цьому нові вибори накладаються, нашаровуються на вже вироблені і закріплені в структурі особистості (Епігенез).
Стадії розвитку особистості, відкриті Фрейдом, не відкидаються Еріксоном, а ускладнюються і як би заново осмислюються з позиції нового історичного часу. Психосоціальна концепція розвитку особистості, розроблена Еріксоном, показує тісний зв'язок психіки людини і характеру суспільства, в якому він живе. Еріксон підкреслює значимість історичного та культурного контексту розвитку особистості, його незвідність до індивідуальних взаємозв'язкам з батьками в ранньому віці. Величезне значення Еріксон надає періоду дитинства, підкреслюючи, що саме людині властиво тривалий дитинство: «Тривале дитинство робить з людини віртуоза в технічному і інтелектуальному сенсах, але воно також залишає в ньому на все життя слід емоційної зрілості ... ірраціональні страхи, що походять з самого стану дитинства »[34; 137].
Центральним для створеної Еріксоном теорії розвитку особистості є положення про те, що людина протягом життя проходить через кілька універсальних для всього людства стадій. Процес розгортання цих стадій регулюється відповідно до епігенетичних принципом дозрівання. Під цим Еріксон розуміє таке: особистість розвивається поступово, перехід від одного ступеня до іншої вирішений готовністю особистості рухатися в напрямку подальшого зростання, розширення усвідомлюваного соціального світогляду та радіуса соціальної взаємодії; суспільство влаштоване так, що розвиток соціальних можливостей людини приймається схвально, суспільство намагається сприяти збереженню цієї тенденції, а так само підтримувати як належний темп, так і правильну послідовність розвитку.
У книзі "Дитинство і суспільство" (1963р.) Еріксон розділив життя людини на вісім окремих стадій психосоціального розвитку. Він вважає, що ці стадії є результатом розгортається генетичного "плану особистості" [28; 219].
1.Младенчество (орально - сенсорна): базальне довіру / базальне недовіру. Розвитку людини відповідає класичній психоаналітичної оральної стадії і охоплює перший рік життя. Криза першого року пов'язана з тим, задовольняються чи ні основні фізіологічні потреби дитини. Головну роль в житті дитини відіграє мати, вона годує, доглядає, дає ласку, турботу, у результаті чого у дитини формується базова довіра до світу. Якщо мати тривожна, невротичних, якщо обстановка в сім'ї напружена, якщо дитині приділяють мало уваги, то формується базове недовіра до світу.
2. Раннє дитинство (м'язово-анальна): автономія / сором і сумнів. Охоплює другий і третій рік життя і збігається з анальної стадією Фрейда. У цей період вважає Еріксон у дитини розвивається почуття автономності на основі оволодіння моторними навичками, психічними здібностями, навичками охайності. Якщо батьки надають підтримку дитині, не кваплять його, не сварять за прорахунки, по криза протікає з позитивним підсумком своєї самостійності. Але якщо батьки лають дитини, вважають його невмілим, або не дають можливості самому досягти бажаного результату, що буде реалізований інший полюс, негативний. У дитини виникне відчуття сорому і невпевненості в своїх силах.
3.Возраст ігри (локоматорно-генітальна): ініціативність / вина. У дошкільному періоді, який Еріксон назвав «віком ігри», від 3 до 6 років, розгортається конфлікт між ініціативою і виною. Дитина на цій стадії освоює багато складних психомоторні навички (їзда на велосипеді, лижах, ковзанах), він придумує ігри, здатний зайняти себе і навіть бути помічником. Соціальний параметр цієї стадії розвивається між почуттям ініціативи на одному полюсі і почуттям провини на іншому. Дорослі, які сприяють прояву ініціативи дитини, здійснення його планів, допомагають йому пройти кризу з позитивним результатом. Тоді як сумніви дорослих у можливостях дитини, небажання і боязнь його ініціативності призводять до того, що дитина забирає почуття провини на наступну стадію розвитку.
4.Школьний вік (латентна): працьовитість / неповноцінність. Це період навчання в школі, коли у дитини особливо актуалізовані пізнавальні здібності і він освоює знання та навички даного соціуму. Дорослі, заохочуючи тягу дитини до освоєння нового, до досягнення результатів підтримують у ньому почуття працьовитості. Глузування вдома і в школі, невдачі в навчанні та дружбі з однолітками сприяють розвитку почуття неповноцінності в дитини, яку буде важко подолати на наступних стадіях розвитку.
5.Юность (криза підліткового віку): его-ідентичність / рольовий змішання. Юність вважається найважливішим періодом в психосоциальном розвитку людини: «Юність-це вік остаточного встановлення домінуючої позитивної ідентичності Его. Саме тоді майбутнє, в доступних для огляду межах, стає частиною свідомого плану життя »[34; 298]. Ідентифікація Я означає набуття підлітком своєї індивідуальної тотожності. Підліток набуває уявлення про себе у зв'язку зі своїм минулим, сьогоденням і майбутньому. Я - як індивідуальність. На цій стадії батьки грають тільки непряму роль. Криза підліткового віку є результат всіх попередніх. Якщо у дитини була довіра до світу, почуття ініціативи, компетентності, то його шанси на ідентифікацію, значно зростають. Для підлітка виконаного почуттям недовіри, сором'язливого, невпевненого, який усвідомлює свою неповноцінність вирішити завдання ідентифікації буде дуже складно. Підліток не може визначити своє Я. У неї з'являються симптоми плутанини ролей, невпевненість в розумінні хто він такий, куди йде. Еріксон підкреслював, що життя представляє безперервну зміну аспектів розвитку та успішне вирішення проблем на одній стадії не гарантує людині відсутність проблем на наступних.
6. Молодість: досягнення близькості / ізоляція. Проходять молоді люди 20-25 років. Під близькістю Еріксон розуміє не тільки фізичну близькість, а здатність близькості свого Я. Таке набуття себе в іншій людині може бути при побудові сім'ї або в дружбі. Але якщо ні в шлюбі, ні в дружбі людина не досягає близькості, тоді його долею стає самотність - стан людини, якій не з ким розділити своє життя, не про кого піклуватися.
7. Зрілість: продуктивність / інертність. Відноситься до віку 26 -64 року. Основна проблема цієї стадії - це вибір між продуктивністю та інертністю. Продуктивність пов'язана з турботою про майбутнє покоління, про розуміння загальнолюдського контексту не тільки власного життя, а й життя своїх дітей. Так, на цій стадії з'являється новий параметр особистості з общечеловечность на одному кінці шкали і самопоглащенностью на іншому. Общечеловечность Еріксон називав здатність людини цікавитися долями людей за межами сімейного кола, замислюватися над життям майбутніх поколінь, формами майбутнього устрою. Подібне відчуття виникає не обов'язково за наявності власних дітей. Той, у кого це почуття причетності людству не виробилося, зосереджується повністю на собі і головною його турботою стає задоволення своїх потреб і власний комфорт.
8.Старость: цілісність его / відчай. Відноситься до віку від 65 років до смерті людини. Еріксон вважав, що для цієї стадії характерний не стільки новий психосоціальний криза, скільки підсумовування, інтеграція і оцінка всіх минулих стадій розвитку Его: «Тільки в того, хто якимось чином дбав про справи і людей, хто переживав тріумфи і поразки за життя - тільки у того можуть поступово дозрівати плоди семи попередніх стадій. Я не знаю кращого визначення для цього, ніж его-інтеграція »[34; 258]. Еріксон говорив, що тільки у того, хто яким - то чином дбав про справи і людей, хто переживав тріумфи і поразки в житті, хто був натхненником для інших і висував ідеї - тільки у того можуть поступово дозріти плоди семи попередніх стадій. Почуття інтеграції Я виникає із здатності людини отримати задоволення від прожитого, прийняття себе з усіма успіхами і промахами в минулому як єдиного прояву своєї особистості. Подібна інтеграція народжує мудрість, яка бачить своє продовження у дітях або своїй творчості і не боїться смерті. На протилежному полюсі знаходяться люди, які належать до свого життя як низці нереалізованих можливостей і помилок. Він усвідомлює, що почати все спочатку неможливо і упущеного не повернути. Таку людину охоплює відчай, озлобленість, незадоволеність своїм становищем, страх смерті.
Епігенетична концепція Еріксона базується на уявленні про те, що повноцінний розвиток особистості можливо тільки шляхом проходження послідовно всіх стадій. Згідно Еріксону, кожна стадія життєвого циклу настає у визначений для неї час і супроводжується так званим віковим кризою. Криза настає у зв'язку з досягненням індивідуумом певного рівня психологічної і соціальної зрілості, необхідного і достатнього для даної стадії. Криза-це поворотний момент розвитку, з якого людина може вийти як більш адаптованим, сильним, так і ослабленим, Несправа з розв'язанням конфлікту.
У теорії Еріксона, конфлікти відіграють життєво важливу роль, тому що і зростання і розширення сфери міжособистісних відносин пов'язані зі зростаючою вразливістю функцій его на кожній стадії. У той же час, він відзначає, що криза означає "не загрозу катастрофи, а поворотний пункт, і тим самим онтогенетичних джерело, як сили, так і недостатньої адаптації" [28; 219]. Завдання особистості, таким чином, полягає в тому, що б адекватно вирішувалося кожну кризу, що дозволить підійти до наступної стадії розвитку більш адаптивної та зрілою особистістю.
1.3 Психічний розвиток як розвиток інтелекту: концепція Ж. Піаже
Жан Піаже (1896-1980) - швейцарський та французький психолог і найвидатніший представник Женевської школи генетичної психології. Піаже вивчав механізми пізнавальної діяльності дитини. Становлення інтелекту розглядається Піаже як стрижнева лінія психічного розвитку, від якої залежать всі інші психічні процеси. Основні питання, поставлені в роботах Піаже: особливості дитячої логіки, походження і розвиток інтелекту у дитини, розвиток сприйняття, пам'яті, уяви, ігри, наслідування, мови та їх функцій у процесі пізнання [19].
«Дослідження Ж. Піаже склали цілу епоху в розвитку вчення про мови і мисленні дитини, про його логіці та світогляді. Вони відзначені історичним значенням », - писав Л.С. Виготський вже про перших роботах Піаже [8; 23].
Свою теорію дитячого мислення Піаже будував на основі логіки і біології. Він виходив з ідеї про те, що основою психічного розвитку є розвиток інтелекту. У серії експериментів він доводив свою точку зору, показуючи, як рівень розуміння, інтелект впливають на мову дітей, на їхнє сприйняття і пам'ять. Також він розвивав ідею про те, що мислення дитини не може бути виведено тільки з вроджених психобиологических факторів і з впливів фізичного середовища, але повинно бути зрозуміло також і переважно з тих відносин, які встановлюються між дитиною і навколишньою його соціальним середовищем.
Піаже говорив, що в процесі розвитку відбувається адаптація організму до навколишнього середовища, що етапи психічного розвитку - це етапи розвитку інтелекту, через які поступово проходить дитина у формуванні все більш адекватної схеми ситуації. Основою цієї схеми як раз і є логічне мислення.
Також у 20-і роки він, з зв'язки між мисленням і мовою, побудував свої дослідження розвитку мислення через вивчення розвитку мовлення дітей, і прийшов до висновку, що процес розвитку мислення - це процес екстеріоризації, тобто мислення з'являється як аутістіческое, внутрішнє, а потім, пройшовши стадію егоцентризму, стає зовнішнім, реалістичним. Ж. Піаже відкрив ряд особливостей дитячих уявлень про світ: нероздільність до певного віку світу і власного Я (своїх дій, думок), анімізм (одухотворення світу), артификализм (розуміння світу як створеного руками людини) та інші, в основі яких лежить певна розумова позиція дитини, названа Піаже егоцентризмом. Егоцентризм як основна особливість дитячого мислення полягає в судженні про світ виключно зі своїм безпосереднім точки зору і в невмінні врахувати чужу. Егоцентризм розглядається Піаже як різновид неусвідомленої систематичної ілюзії пізнання, як прихована розумова позиція дитини. Піаже розглядає егоцентризм як корінь, як основа всіх інших особливостей дитячого мислення. Він не подається безпосередньому спостереженню і виражається через інші феномени. Серед них - домінуючі риси дитячого мислення: реалізм, анімізм, артификализм.
Егоцентризм визначає, згідно Ж. Піаже, і особливості дитячої логіки, для якої властиві: синкретизм - це особливість мислення і сприйняття дитини раннього та дошкільного віку. Виявляється в тенденції пов'язувати між собою різнорідні явища без достатнього внутрішнього підстави. Піаже вважав синкретизм основною характеристикою дитячого мислення, що пояснює нездатність дитини до логічного міркування з-за тенденції замінювати синтез соположением; нечутливість до суперечностей; перехід від приватного до приватного без звернення до загального; нерозуміння відносності деяких понять.
Крім того, егоцентризм проявляється в езопової мови [21; 11-37.]. Піаже вважає, що дитяча мова егоцентрична, оскільки дитина говорить лише "зі своєї точки зору" і не намагається стати на точку зору співрозмовника. Егоцентрична мова, на думку Ж. Піаже, характеризується тим, що суб'єкт недостатньо усвідомлює значення своєї позиції і особистих можливостей у картині зовнішнього світу і проектує в цьому світі свої суб'єктивні уявлення. У наслідку егоцентризм долається завдяки процесу соціалізації.
Наступний етап досліджень Піаже, що почався в 30-х роках, був пов'язаний з дослідженням операціональної сторони мислення. Він приходить до висновку, що психічний розвиток пов'язаний з интериоризацией, так як перші розумові операції - зовнішні, сенсомоторні, згодом переходять у внутрішній план, перетворюючись у логічні, власне розумові. Піаже також відкриває головне властивість цих операцій - їх оборотність.
Дослідження привели Піаже до висновку, що процес розвитку інтелекту представляє собою зміну трьох великих періодів, протягом яких відбувається становлення трьох основних інтелектуальних структур. Спочатку формуються сенсомоторні структури - системи послідовно виконуваних матеріальних дій. Потім виникають структури конкретних операцій - системи дій, які виконуються в розумі, але з опорою на зовнішні, наочні дані. Ще пізніше відбувається становлення формально - логічних операцій.
Піаже створив концепцію стадіального розвитку інтелекту, виділивши наступні періоди:
1.Сенсомоторний інтелект (від народження до 2 років);
2.Период "конкретних" операцій (репрезентативне) (до 12 років), куди в якості підперіоди включена стадія дооперационального інтелекту (до 6 - 7 років);
3. Формально - операціональні інтелект (приблизно до 15 років).
Інтелектуальний розвиток забезпечує, на думку Піаже, адаптацію дитини з середовищем, досягаючи рівновагу з нею [11; 296-324.]. Він вважав, що розвиток інтелекту має універсальний характер, і йде завжди одним і тим же шляхом: стадії слідують один за одним в нестримному порядку. Вікові межі можуть зсуватися, але послідовність стадій залишається постійною.
Сенсомоторна стадія (від народження до 2 років). Це стадія, на якій дитина, наділений спочатку тільки рефлексами, поступово пов'язує воєдино розрізнені сприйняття і дії. Крок за кроком дитина осягає властивості навколишніх об'єктів через дії з ними (дивиться, слухає, зворушує, нюхає, маніпулює), що призводить до появи уявлень про об'єкти в розумовому плані (репрезентації, тобто поданням самому собі). Це принципово важливий крок для когнітивного розвитку, так як він знаменує появу внутрішнього плану навколишнього середовища. Це дозволяє перейти на нову стадію інтелектуального розвитку. Критерій появи інтелекту-використання дитиною певних дій як засіб для досягнення мети.
Стадія дооперационального мислення (2-7 років). На цій стадії спочатку відбувається розвиток символічних функцій у дітей 2-4 років: символічної гри, де один предмет може замінювати іншою (кубик може бути машиною, паровозиком і т.п.), дитина може діяти понарошку (як би), відбувається розвиток мови як символічної функції, де слово, замінює відсутні об'єкти, події, дії. Подібний розвиток символічних функцій дозволяє дитині перейти до дій в умі, що необхідно для побудови міркувань. Діти 5-7 річного віку вже здатні будувати умовиводи, але вони відрізняються від логіки дорослої людини, в силу центральної особливості мислення дитини даного віку - егоцентризму. Дитина не здатний враховувати різні аспекти ситуації, він центрований на одній стороні завдання, не може стати на іншу точку зору. Уявлення дитини синкретично, тобто не виділяються суттєві і другорядні ознаки, не розкриті правила, що зв'язують ці ознаки. Спочатку мислення має суб'єктивний, нелогічний характер. Особливості цього типу мислення були відкриті і описані Піаже вже на ранньому етапі творчості як характеристики егоцентричного мислення [21; 133-164].
Стадія конкретних операцій (7-11 років) здатний до логічних висновків, однак за умови конкретності умов завдання. Це початковий етап інтеріоризації дій, розвиток символічного мислення, формування семіотичних функцій (мова, розумовий образ). Перехід до конкретно - операциональному мисленню перебудовує всі психічні процеси, моральні судження і здатність до співпраці з іншими людьми. Проте всі ці логічні операції конкретні - застосовуються тільки до реальних, відчутним предметів і дій з ними, підпорядковані конкретним змістом, в якому дитині представлена ​​реальність.
Стадія формальних операцій (11-15 років). Формально - операціональні структури виявляються у здатності дитини міркувати гіпотетично і незалежно від змісту предметної області, без конкретної опори. Діти здатні до абстрактного мислення і побудови логічних суджень за правилами індукції та дедукції. У підлітка з'являється здатність розуміти і будувати теорії, долучатися до світогляду дорослих, виходячи за межі свого безпосереднього досвіду.
Послідовне розгортання життєвих стадій є результат взаємодії біологічного дозрівання індивідуума з розширюється простором його соціальних зв'язків.
Стадії інтелектуального розвитку, згідно Піаже, можна розглядати як стадії психічного розвитку в цілому. Піаже вивчав різні психічні функції (пам'ять, сприйняття, афекти) на кожному рівні розвитку, але всі психічні функції розглядав у їх відношенні до інтелекту. Жан Піаже дотримувався швидше генетичного підходу до питання розвитку психіки і розглядав розвиток дитини поза культурно-історичного контексту. Він вважав його швидше спонтанним процесом, практично не залежать від навчання.

Глава 2. Основні закономірності психічного розвитку людини в онтогенезі
2.1 Культурно-історична концепція розвитку психіки людини Л.С. Виготського
Фундамент сучасної вітчизняної вікової психології становлять сформульовані Л.С. Виготським (1896-1936) принципові ідеї і система основних понять. У 1920 - 1930-х рр.. їм були розроблені основи культурно-історичної теорії розвитку психіки.
Аналізуючи причини кризи психології як науки в перші десятиліття 20 століття, Л.С. Виготський виявив, що у всіх сучасних йому концепціях розвитку психіки реалізований підхід, який він назвав «біологізаторскіх» або «натуралістичним» [7; 6-41.] Биологизаторские трактування ототожнює, ставить в один ряд психологічний розвиток тваринного і розвиток дитини. Характеризуючи традиційну точку зору на психічний розвиток, Виготський виділяє три основні положення:
- Вивчення вищих психічних функцій з боку складових з натуральних процесів;
-Зведення вищих і складних процесів до елементарних;
-Ігнорування специфічних особливостей і закономірностей культурного розвитку поведінки.
Л.С. Виготський стверджував, що потрібно інше, не біологічне, розуміння розвитку ВПФ людини. Він не просто вказував на важливість соціального середовища для розвитку дитини, але й прагнув виявити конкретний механізм цього впливу.
Л.С. Виготський виділив психічні функції людини, які формуються у специфічних умовах соціалізації володіють деякими особливими ознаками. Ці функції він визначив як вищі (фаза «культурного» розвитку), розглядаючи їх на рівні ідеї, поняття, концепції і теорії. В цілому їм було визначено два рівні психічних процесів: природні і вищі. Якщо природні функції (фаза натурального розвитку) дані індивіду як природному суті і реалізуються у спонтанному реагуванні, то вищі психічні функції (ВПФ) можуть бути розвинені тільки в процесі онтогенезу при соціальній взаємодії. Гіпотеза, висунута Виготським, пропонувала нове вирішення проблеми співвідношення психічних функцій. Головна відмінність між ними полягає у рівні довільності, тобто натуральні психічні процеси не піддаються регулюванню з боку людини, а ВПФ люди можуть свідомо керувати. При цьому під ВПФ маються на увазі: довільна пам'ять, увагу, логічне мислення та інші.
У концепції Л.С. Виготського [12; 204-213] можна виділити три складові частини. Першу частину можна назвати «Людина і природа». Її основний зміст можна сформулювати у вигляді двох тез: 1) при переході від тварин до людини відбулося кардинальна зміна відносин суб'єкта з середовищем; 2) пояснення існування механізмів зміни природи з боку людини.
Друга частина концепції Виготського може бути названа «Людина та її власна психіка». Вона містить також два положення. Перше положення полягає в тому, що оволодіння природою не пройшло безслідно для людини, він навчився опановувати власною психікою, у нього з'явилися вищі психічні функції, що виражаються у формах довільної діяльності. Під ВПФ Виготський розумів здатність людини змусити себе запам'ятати певний матеріал, звернути увагу на предмет, організувати свою розумову діяльність. Вторе положення полягає в тому, що людина опанувала своєю поведінкою, як і природою, за допомогою знарядь спеціальних - психологічних. Ці психологічні знаряддя він назвав знаками.
Знаками Виготський називав штучні засоби, за допомогою яких первісна людина змогла оволодіти своєю поведінкою, пам'яттю та іншими психічними процесами. Знаки були предметними, - вузлик на пам'ять або карб на дереві теж виступають як знак, як засіб, за допомогою якого опановують пам'яттю. Наприклад, чоловік побачив зарубку і згадав, що треба робити. Зіткнувшись з подібним знаком-символом, людина з'єднував його з необхідністю виконати якусь конкретну операцію. Отже, подібні знаки виступали в якості додаткових символів, змістовно пов'язаних з трудовою операцією.
Щоб виконати цю трудову операцію, людині необхідно було згадати, що саме він повинен зробити. Тому знаки-символи були пусковими механізмами ВПФ, тобто виступали як психологічних знарядь.
Третю частину концепції Виготського можна назвати «Генетичні аспекти». Ця частина концепції відповідає на запитання: «Звідки беруться кошти-знаки?». Виготський виходив з того, що праця створила людину. У процесі спільної праці відбувалося спілкування між його учасниками за допомогою спеціальних знаків, що визначають, що треба робити кожному з учасників трудового процесу. Ймовірно, що першими словами людини були слова-накази (наприклад, «візьми те», «віднеси туди»), звернені до учасників трудового процесу. Вони - то й були словесними знаками. Але пізніше, в процесі діяльності людина стала звертати команди не на кого-небудь, а на себе. У результаті з внешнекомандной функції слова народилася його організуюча функція. Так людина навчилася керувати своєю поведінкою. Отже, можливість наказувати собі народжувалася в процесі культурного розвитку людини.
Можна вважати, що спочатку функції людини наказує і людини, виконуючого ці накази, були розділені і весь процес, за висловом Л.С. Виготського був інтерпсихологичеських, тобто міжособистісним. Потім ці відносини перетворилися у відносини з самим собою, тобто в ітрапсіхолологіческіе. Процес перетворення інтерпсихологичеських відносин у інтрапсіхологіческіе Виготський назвав интериоризацией. У її ході відбувається перетворення зовнішніх засобів-знаків у внутрішні.
Інтеріоризація - фундаментальний закон розвитку вищих психічних функцій у філогенезі та онтогенезі. У цьому і полягає гіпотеза Виготського про походження і природу ВПФ. Вищі психологічні функції дитини виникають спочатку як форма співпраці з іншими людьми і лише згодом шляхом інтеріоризації вони стають власне індивідуальними функціями, або, як писав Виготський: «Будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, в двох планах, спершу - соціальному, потім - психологічному, спершу межу людьми, як категорія интерпсихическая, потім усередині дитини як категорія інтрапсіхіческая ». [7; 145]
Таким чином, у концепції Виготського можна виділити два фундаментальні положення. По-перше, вищі психічні функції мають опосередковану структуру. По-друге, для процесу розвитку психіки людини характерна интериоризация відносин управління і засобів-знаків. Головний висновок цієї концепції: людина принципово відрізняється від тварини тим, що він опанував природою з допомогою гармат. Це наклало відбиток на його психіку, - він навчився опановувати власними вищими психічними функціями. Для цього він також використовує знаряддя, але знаряддя психологічні. В якості таких знарядь виступають знаки, або знакові засоби. Вони мають культурне походження, причому універсальною і найбільш типовою системою знаків є мова.
У загальне поняття розвиток вищих психічних функцій Виготський включає дві групи явищ, в сукупності утворюють процес «розвитку вищих форм поведінки дитини» [7, ​​24]:
-Процеси оволодіння мовою, письмом, рахунком, малюванням як зовнішніми засобами культурного розвитку та мислення,
-Процеси розвитку спеціальних вищих психічних функцій (довільної уваги, логічної пам'яті і т.д.).
Отже, вищі психічні функції людини відрізняються від психічних функцій тварин за своїми властивостями, будовою і прісхожденію: вони довільні, опосередковані, соціальні.
Сьогодні у вітчизняній психології основоположним тезою є твердження про те, що походження свідомості людини пов'язане з його соціальним середовищем. Соціальне середовище розглядається як джерело індивідуального психічного розвитку, як «простір» існування ідеальних форм, які присвоюються індивідом в ході онтогенезу і стають реальною формою його психіки. Людина є соціальна істота в тому сенсі, що поза взаємодії з суспільством він ніколи не розвине в собі тих якостей, які виникли в результаті розвитку всього людства. Коментуючи це положення, Д.Б. Ельконін писав: «Дитина присвоює суспільство ... Все, що має з'явитися у дитини, вже існує в суспільстві, в тому числі потреби, суспільні завдання, мотиви і навіть емоції» [32; 494].
Л.С. Виготський підкреслював, що ставлення до середовища змінюється з віком, а, отже, змінюється і роль середовища в розвитку. Він підкреслював, що середу треба розглядати не абсолютно, а відносно, тому що вплив середовища визначається переживаннями дитини. Л.С. Виготський сформулював ряд законів психічного розвитку дитини: 1.Детское розвиток має складну організацію в часі: свій ритм, який не збігається з ритмом часу, і свій темп, який змінюється в різні роки життя. Так, рік життя в дитинстві не дорівнює році життя в отроцтві. 2.Закон метаморфози в дитячому розвитку: розвиток є ланцюг якісних змін, дитина не просто маленький дорослий, який менше знає або менше вміє, а істота, що має якісно відмінною психікою. 3.Закон нерівномірності дитячого розвитку: кожна сторона в психіці дитини має свій оптимальний період розвитку. З цим законом пов'язана гіпотеза Л. С. Виготського про системний та смисловому будову свідомості. 4.Закон розвитку вищих психічних функцій. Вищі психічні функції дитини формуються прижиттєво, в результаті спілкування з дорослим. Знаряддям спілкування Виготський вважав мовної знак як феномен культури. Засвоєння способу використання спеціальних знарядь - засобів, вироблених в ході розвитку людського суспільства, - тобто навчання (а не дозрівання), визначає хід і напрямок психічного розвитку.
Процес розвитку в онтогенезі проходить шлях від соціального до індивідуального. Форма психічного розвитку дитини - оволодіння суспільним досвідом, привласнення історично сформованих здібностей, способів діяльності та мислення, тобто навчання. «... Процеси навчання пробуджують в дитині ряд процесів внутрішнього розвитку, пробуджують в тому сенсі, що викликають їх до життя, пускають у хід, дають початок цим процесам ...» [6, 32]. Одним з доказів впливу навчання на психічний розвиток дитини служить гіпотеза Л.С. Виготського про системний та смисловому будову свідомості і її розвитку в онтогенезі. Він вважав, що людська свідомість - не сума окремих процесів, а система, структура їх. Жодна функція не розвивається ізольовано. Розвиток кожної функції залежить від того, в яку структуру вона входить, і яке місце в ній займає. Так, в ранньому віці у центрі свідомості перебуває сприйняття, в дошкільному віці - пам'ять, у шкільному - мислення. Всі інші психічні процеси розвиваються в кожному віці під впливом домінуючої у свідомості функції [6; 362-367]. На думку Л. С. Виготського, процес психічного розвитку полягає в перебудові системної структури свідомості, яка обумовлена ​​зміною його смислової структури, тобто рівнем розвитку узагальнень. Вхід до тями можливий тільки через мову і перехід від однієї структури свідомості до іншої здійснюється завдяки розвитку значення слова.
Отже, специфічно людський шлях онтогенезу полягає в засвоєнні суспільно-історичного досвіду в процесі навчання і виховання - суспільно вироблених способів передачі людського досвіду. Ці способи забезпечують повноцінний розвиток психіки дитини.
2.2 стадіальність психічного розвитку людини: проблема періодизації розвитку в онтогенезі
Сучасна психологія має значний обсяг знань про розвиток людини, починаючи з пренатального періоду (до народження). Одне з основних питань, які вимагають свого рішення, стосується того, чи можна уявити хід розвитку у вигляді безперервних змін поступово відбуваються з людиною чи це процес стрибкоподібних змін (стадії розвитку). Особливо очевидні швидкі і якісні зміни у дітей перших років життя, тобто в період дитинства, коли навіть спостерігають постійно за дитиною батьки визнають стрімкість і раптовість змін у розвитку дитини. Спеціальні дослідження та зіставлення показали, що дитинство як особливий, якісно своєрідний період існування живих істот - це продукт еволюції, а людське дитинство ще і результат історичного розвитку суспільства. Виявляється, чим вище стоїть вид на еволюційних сходах, тим довший період дитинства.
Людське дитинство не тільки продукт еволюції, але і результат історичного розвитку. Д.Б. Ельконін показав, що дитинство і його неодмінний супутник - рольова гра - пов'язані з рівнем розвитку продуктивних сил суспільства. Також він висунув оригінальну ідею про те, що дитинство як період онтогенезу виникло коли у деяких видів тварин стали зникати окремі форми інстинктивної поведінки. Для прижиттєвого придбання цим тваринам потрібних форм поведінки і виникло дитинство. [2; 60-72]. Ельконін продемонстрував історичний характер дитинства і історичне походження його окремих періодів на прикладі появи одного з дитячих вікових. Період гри зрушує період оволодіння знаряддями праці вгору, на більш пізній хронологічний вік.
Періодизація психічного розвитку - це спроба виділити загальні закономірності, яким підкоряється життєвий цикл людини. Однією із закономірностей розвитку людини є її циклічність. Нерівномірність вікового розвитку виражається в тому, що окремі психічні функції та особистісні якості людини мають певну траєкторію змін у часі, яка може мати як простий, так і складний характер. Інакше кажучи, зростання і старіння психічних функцій відбувається нерівномірно, з різними темпами, що ускладнює визначення різних періодів вікового розвитку людини. Розвиток має складну організацію в часі. Цінність кожного року і навіть місяці життя людини має різне значення, яке визначається, перш за все тим, яке місце цей часовий діапазон займає в циклі розвитку.
Друга особливість полягає в гетерохронності вікового розвитку. При зіставленні між собою темпів мінливості психічних функцій і властивостей виявляється різночасність в проходженні ними фаз вікового розвитку, зростання, досягнення зрілості і еволюції, що свідчить про складність і суперечливість вікового розвитку. Це означає, що розвиток людини, включаючи його психічний розвиток, відбувається нерівномірно як у ставленні різних психічних процесів, так і окремих аспектів індивідуального психічного розвитку людини. Так, процеси сприйняття характеризуються ранніми термінами розвитку, тоді як естетичне сприйняття людини відноситься до зрілим періодам його життя. Формування самосвідомості людини відбувається в процесі всього життя, але диференційоване усвідомлення себе як члена суспільства характерно для юнацького віку. Індивідуально гетерохронность може виражатися в розбіжності фізичного, хронологічного, психологічного віку, в якому можуть також спостерігатися нерівномірності розумового, соціально-психологічного, емоційного аспектів розвитку. Наприклад, інтелектуально розвинений доросла людина може демонструвати соціально неадекватні форми поведінки, характерні скоріше для підліткового віку.
Гетерохронність розвитку пов'язана з поняттям сензитивной і критичних періодів розвитку. Сентизивні період - це часовий діапазон, максимально чутливий і сприятливий для розвитку тієї чи іншої функції, тієї чи іншої здатності людини. Наприклад, сензитивним періодом у розвиток мови є вік від 9 місяців до 2 років. Це не означає, що мовна функція не розвивалася ні до, ні після цього віку. Це означає, що саме в цей період дитина повинна мати досвід мовного спілкування, досвід людських комунікацій, зразки позначення предметів і явищ словами, підтримку та заохочення дорослих в його мовних спробах, бажання висловити свої почуття і бажання специфічним мовним чином. Цікаво, що у всіх культурах Сентизивні період розвитку мови один і той же.
Єдиної думки з питання про критичні періоди у психологів не існує. Так, Л.С. Виготський вважав, що психічний розвиток дитини має стабільні та кризові етапи [9]. Кризові періоди - це час повороту в психічному розвитку, коли відбувається поява нових психічних утворень, який він називав новоутвореннями, через зміну яких відбувається вікове розвиток психіки, що підкреслюють його нерівномірність. При цьому перехід від одного періоду до іншого може проявлятися у вигляді різкої зміни, "стрибка" розвитку [15; 37-67]
Критичність розвитку психічних функцій, приуроченого до певного періоду, проявляється у незворотному, як прийнято вважати, згасанні можливостей ефективного розвитку відповідних здібностей після переходу вікових меж даного періоду [13; 57-79.]. У зв'язку з цим поняття сенситивних і критичних періодів в чому близькі і нерідко об'єднуються.
Поняття стадії використовується досить специфічно. Воно має на увазі той факт, що відбуваються зміни в сутності або характеристиках індивіда, які реорганізують його поведінку. Уявлення про стадіальності психічного розвитку людини протистоїть ідеї безперервності, поступового вдосконалення і накопичення досягнень. Вона знаходить своє відображення в ведуться у світовій психології вже не одне десятиліття пошуках єдиної періодизації, яка синтезувала б різні сторони процесу розвитку і спиралася на його механізми.
Виготський Л.С. називав проблему вікової періодизації розвитку «центральною для усієї дитячої психології» і «ключем до всіх питань практики» [6; 260]. Виготський склав свою періодизацію психічного розвитку в дитячому віці, виключивши з неї період юності, вважаючи, що вона є першим віком в ланцюзі зрілих віків, а там розвиток підпорядковане іншим закономірностям, відмінним від закономірностей дитячого розвитку. Новим у своїй періодизації він вважав введення в її схему критичних вікових, виключення зі схеми ембріонального періоду, періоду юності і включення віку статевого дозрівання до числа стабільних, а не критичних віків. Виготський говорив про те, що стабільні періоди мають виразні межі початку і закінчення, і їх треба визначати по цих межах, тоді як критичні періоди треба рахувати від його кризової точки, приймаючи за його початок найближчим до цього терміну попереднє півріччя, а за його закінчення - найближче півріччя наступного віку.
У періодизації Л.С. Виготського представлені наступні віки:
Криза новонародженості
Дитячий вік (2 місяці-1 рік)
Криза одного року
Раннє дитинство (1 рік-3 роки)
Криза трьох років
Дошкільний вік (3 роки - 7 років)
Криза семи років
Шкільний вік (8 років-12 років)
Криза 13 років
Пубертатний вік (14 років-18 років)
Криза 17 років
У вітчизняній психології однією з найбільш розвинених периодизаций психічного розвитку є Д.Б. Ельконін. Він досліджував проблеми присвоєння дитиною способів родової людської діяльності як основи розвитку його специфічно людських здібностей [31; 60-78].
У класифікації Ельконіна розглядаються три епохи життя - раннє дитинство, дитинство і подростничество. У розвитку дітей Ельконін вважав за необхідне виділення стадій, вікових періодів, а не просто тимчасових проміжків. Він розглядав вік як «відносно замкнутий період, значення якого визначається насамперед його місцем і функціональним значенням на загальній кривою дитячого розвитку» [30; 42]. У кожній епосі відбуваються зміна ведучих типів діяльності, які зумовлюють зміни у розвитку дитини і перехід його в нову епоху. Слідом за періодами, в яких відбувається переважний розвиток мотиваційної сфери, закономірно йдуть періоди, в яких відбувається переважне освоєння суспільно вироблених способів дій з предметами, формування операційно-технічних можливостей дітей. Ельконін розташував виділені типи діяльності в системі «дитина - суспільний дорослий» і в системі «дитина - суспільний предмет» у тій послідовності, в якій вони стають ведучими. У результаті він отримав наступний ряд, де спостерігається періодичність зміни ведучих типів діяльності:
криза новонародженості;
дитинство (безпосередньо - емоційне спілкування);
криза одного року;
раннє дитинство (предметно - маніпулятивна діяльність);
криза трьох років;
дошкільний вік (рольова гра);
криза семи років;
молодший шкільний вік (навчальна діяльність);
криза 11-12 років;
підлітковий вік (інтимно-особистісне спілкування);
криза 15 років;
старший підліток (навчально-професійна діяльність).
Усередині діяльності виникають і розвиваються психологічні новоутворення. При зміні однієї провідної діяльності іншої відбувається криза.
Ельконін у поданій ним схемою психічного розвитку в дитинстві розробив ідею про періодичну зміну, чергуванні в онтогенезі двох типів діяльності. У діяльності можуть бути виділені дві сторони - мотиваційно-потребностная сфера та операційно-технічні можливості дитини. Відповідно до гіпотези Ельконіна, всі дитячі віки можуть бути розділені на два типи: 1) у віках першого періоду (дитинство, дошкільне дитинство, підлітковий вік) у дитини розвивається переважно мотиваційно-суспільна сторона якоїсь діяльності, 2) у віках другого типу (раннє дитинство, молодший шкільний вік, рання юність) у дитини розвивається вже операційна сторона цієї діяльності [31; 75-78].
Гіпотеза Ельконіна про періодизації психічного розвитку виходить з існування протиріч у самій психічного життя, відносно незалежних від зовнішніх впливів. На сьогодні вважається, що періодизація Ельконіна і більш пізніше уточнення її А. Н. Леонтьєвим про провідну діяльності, тобто про форму активності, яка визначає розвиток дитини в конкретний період, пов'язані із загальною концепцією психологічної Л.С. Виготського.
Багато вчених - психології використовують концепцію стадійного розвитку: Ж. Піаже, З. Фрейд, Л.С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Е. Еріксон та інші. Однак, не погоджуючись один з одним з багатьох питань, існує майже повна згода в тому, що стадійність розвитку зовсім не виключає, а скоріше передбачає безперервність процесу. Більш того, безперервність процесу розвитку забезпечує спадкоємність переходу від однієї стадії до іншої. Можна бачити, що розвиток іде уздовж однієї западини (безперервні зміни) поки воно не переходить у нову западину через критичну точку (стрибкоподібне зміна). Переходи у розвитку призводять до змін в організації розвивається дитини, зберігаючи наступність із попередніми стадіями.
2.3 Вікові стадії психічного розвитку людини з позиції О.М. Леонтьєва
Існує дуже велика кількість підходів до проблеми розвитку психіки людини. А. Н. Леонтьєв виділяє сім стадій розвитку психіки людини: новорожденность і дитинство (ранній дитячий вік і пізній дитячий вік), ранній вік (переддошкільного вік), дошкільний вік, молодший шкільний вік, підлітковий вік і початок юності, акмеологічний період, період геронтогенеза .
Новонародженості (0-2 міс.) І дитинство (2 міс .- 1 г ).
Народження дитини, на переконання фахівців, - чільний процес нашого життя. У постнатальний період відбувається докорінна зміна життя дитини, пов'язаного з фізичним відділенням від материнського організму. Тому новорожденность з фізіологічної точки зору - це перехідний період, коли відбувається пристосування до позаутробного способу життя, становлення власних систем життєзабезпечення організму [6; 269-271].
Це період інтенсивної початковій психофізіологічної адаптації новонародженого до нової зовнішньої середовища проживання. Дитина народжується, володіючи відносно високо розвиненими органами чуття, органами руху і нервовою системою, формування яких відбувається у внутрішньоутробний період. У новонародженого відзначаються зорові і слухові відчуття, відчуття положення тіла у просторі, нюхові, шкірні, смакові відчуття, а також багато елементарних рефлекси. Нервова система новонародженого, включаючи кору головного мозку, в загальному вже повністю анатомічно оформлена.
Спосіб життя новонародженого мало відрізняється від його способу життя у внутрішньоутробний період: у стані спокою дитина зберігає колишню ембріональну позу, сон займає 4 / 5 усього часу, зовнішня активність дитини значною мірою зосереджена на задоволенні своїх потреб у їжі. Тим не менш стадія новонародженого є першою стадією, на якій починає формуватися поведінка у вигляді найпростіших актів, а саме головне - особливо інтенсивно формується сфера відчуттів. Відзначається рання диференціація смакових і нюхових відчуттів, які пов'язані з харчуванням дитини. Високого розвитку досягають шкірні відчуття з боку губ, щік, рота. Зорове сприйняття форм спочатку відсутня, дитина реагує лише на великі або яскраві рухомі предмети.
Після закінчення 2-3 тижнів при нормальному розвитку з'являється комплекс пожвавлення, який служить кордоном критичного періоду новонародженості і показником переходу до дитинства як періоду стабільного розвитку [25]. Всі емоційні і рухові реакції дитини, раніше відбуваються роз'єднана, з'єднуються в єдиному поведінковому акті. Як правило, на появу матері він може одночасно посміхнутися в її бік ручки. Поява комплексу пожвавлення означає закінчення періоду новонародженості. Л.С. Виготський характеризував своєрідність психіки новонародженого, відзначаючи такі моменти: «виняткове переважання недиференційованих, нерозчленованих переживань, що представляють як би сплав потягу, афекту і відчуття» [6; 279]
Починаючи з цього вікового періоду, в розвитку людини чітко простежуються стадії зміни провідної психічної активності, пов'язаної з її зосередженням або в діяльності на маніпуляції з предметами, або в поведінці на спілкуванні з людьми.
Дитинство - сенситивний період становлення емоційного спілкування дитини з матір'ю. Вважається, що цей час формування такого фундаментального властивості психіки, як довіра (позитивно емоційний контакт) або недовіра (відсутність материнської турботи) людини до людей, до соціального світу в цілому.
У дитячому віці до 4 місяців інтенсивно розвивається сенсорна сфера психіки, випереджаючи розвиток рухової системи. Тільки з розкриттям долоні з'являється можливість маніпуляції з предметами. На цій основі у дитини починає виникати перші осмислення предметів. У ході встановленого «предметного» контакту у дитини починає формуватися мова. На зміну рефлекторної активності голосоутворювальні органів приходить звуконаслідувальний лепет. До 9 місяців дитина встає, починає ходити, вимовляє перше слово. Світ відкривається перед ним у новому ракурсі. Ходьба дає можливість відокремлення дитини від дорослого, перетворення дитини на суб'єкт дії. Поява перших слів, що мають характер вказівного жесту, представляє новий прогресивний спосіб спілкування з дорослим [30].
«Дитинство є вирішальним періодом пізнавального розвитку-в цей час дитина може багато чого придбати, але і багато втратити. Втрати цього періоду з віком заповнюються важче, а придбання залишаються надовго »[3, 11.].
Ранній вік (1-3 роки).
Цей період характеризується виникненням і первісним розвитком специфічно людської, громадської за своєю природою діяльності дитини і специфічної для людини форми свідомого відображення дійсності. Сутність основних змін у психіці дитини в цей період полягає в тому, що дитина опановує людським ставленням до безпосередньо навколишнього світу предметів. Причому пізнання властивостей предметів здійснюється дитиною через наслідування діям дорослим з ними, тобто відбувається пізнання предметів одночасно з осмисленням їх функцій. Оволодіння функціями предметів у дитини відбувається двояко. З одного боку, це розвиток найпростіших навичок, таких як володіння ложкою, чашкою та ін Інша форма оволодіння предметами - це маніпулювання ними в процесі гри. Поява гри знаменує нову стадію розвитку психіки дитини. Він вже пізнає світ не тільки при взаємодії з дорослими, але й самостійно.
На цій основі дитина опановує і словами, які теж усвідомлюються їм передусім позначають предмет з його функціями. При цьому в процесі гри мова все більше стає включеної в діяльність, частіше починає виконувати функцію не тільки позначення предметів, але і засоби спілкування. У цій стадії особливість гри дитини є відсутність уявної ситуації в грі. У процесі гри в дитини інтенсивно розвиваються сприйняття, здатність до аналізу та узагальнення, тобто відбувається формування розумових функцій (наочно-дійове мислення). До кінця даній стадії активність дитини викликається вже не тільки безпосередньою зустріччю з предметом, але і намірами самої дитини. Дитина намагається виконувати все більше коло відомих дій. До цього ж періоду відноситься початок усвідомлення дитиною власного "Я", розвитку "Я-концепції" і формування самостійної регуляції діяльності, прагнення до самостійності - "Я сам" [15; 38-65]. Часта поява фрази «я сам» знаменує початок нової стадії розвитку психіки дитини.
Дитина на цій стадії проявляє негативізм - неслухняність, упертість. Це таке собі випробування сили «Я» кожного з учасників взаємодії: і дитини, і дорослого. Дитина веде боротьбу за своє місце, за своє психологічний простір з явно перевершують його силу дорослих. Він не може пояснити і зрозуміти, він лише відчуває, дорослі можуть допомогти знайти форму для прояву цих почуттів. Дорослі повинні розуміти його, а не він дорослих. Вважається, що тоді-то і здійснюється необхідний початковий етап вікового становлення вольових якостей характеру. Якщо батьки постійно карають дитину за вчинення вчинку, то у свідомості дитини думка про можливе покарання виникає не до, а після вчинення проступку. Випереджаючого самоконтролю не з'явиться. Це грунт для появи почуття приниження і сорому, що руйнують уявлення про цілісність «Я». З появою образу "Я" пов'язано і формування в цьому віці берновской життєвої установки індивіда по відношенню до себе, пов'язаної з самооцінкою: "Я +/-". За Е. Еріксоном [35], в цьому періоді в зв'язку з привчанням дитини до самостійного контролю фізіологічних відправлень, які вимагають прояву нею "автономної волі", формуються такі особистісні риси, як автономія, самостійність, надалі переростають у відповідальність і впевненість у собі ( позитивний варіант) або залежність, невпевненість, сором'язливість (негативний варіант, який лежить в основі розвитку комплексу неповноцінності).
Цей віковий період закінчується кризою трьох років. Л. С. Виготський описав «семізвездієм симптомів», яке свідчить про настання кризи трьох років: 1) негативізм - прагнення зробити щось усупереч пропозиції дорослого; 2) впертість - дитина наполягає на чет-то тому, що він цього зажадав, 3 ) норовистість - спрямована проти норм виховання, способу життя, що склався до 3 років; 4) свавілля - прояв ініціативи власної дії; 5) протест-бунт - дитина у стані війни і конфлікту з оточуючими; 6) симптом знецінення - дитина починає лаятися, дражнити і обзивати батьків; 7) деспотизм - дитина змушує батьків робити все, що він вимагає [10; 340-375]. Поведінковий комплекс «гордість за досягнення» висловлює новоутворення кризи трьох років. Він полягає в тому, що для дітей трирічного віку стають значущими досягнення (результат, успіх діяльності) і визнання (оцінка дорослого). Дозвіл кризи раннього дитинства пов'язане з переведенням дії в ігровій, символічний план.
Дошкільний вік (3-7лет).
У дошкільному віці інтереси дитини переміщуються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за рамки сім'ї. Дорослий починає виступати не тільки як конкретну особу, а й як образ. Соціальна ситуація розвитку дошкільника: «дитина - суспільний дорослий», який є носієм суспільних функцій.
У цьому періоді прискорюються темпи соціалізації, починається усвідомленням "соціального Я" [5; 190-229] і формування індивідуально-типологічних соціальних ролей (соціотипів). Остання протікає в тісному зв'язку з подальшим формуванням ментальної стратегії на основі соціальних взаємодій дитини, участі його в колективній діяльності (ігрової, потім навчальної). На основі накопичується в процесі соціалізації комунікативного досвіду відбувається формування берновской життєвої установки по відношенню до соціуму: "Вони +/-". У схемі Е. Еріксона [34] цей період пов'язаний з самоствердженням дитини в процесі соціалізації, в ході групової комунікації, ігри.
Головною відмінністю цього віку є наявність протиріччя між прагненням дитини до дійсного оволодіння світом предметів і обмеженістю його можливостей. У цьому віці дитина прагне робити не те, що може, а те, що бачить або чує. Однак багато дій йому ще недоступні. Це протиріччя вирішується у рольовій грі. Гра - це особлива форма освоєння реальної соціальної дійсності шляхом її відтворення. Вона являє собою символічний, що моделює тип діяльності. Гра це емоційно насичена діяльність. Мотив гри лежить в самому ігровому процесі. На відміну від попереднього періоду і маніпулятивних ігор сюжетна гра наповнена змістом, відбиває реальний зміст копируемого дії. Тепер предмети для нього виступають як характеризують саме людські стосунки і різні функції людей. Опанувати предметом для дитини означає прийняти на себе певну соціальну роль - роль людини, яка оперує даними предметом. Тому сюжетні ігри сприяють оволодінню соціальними взаємовідносинами світу людей. Ці сюжетні ігри називають рольовими; у дитини інтенсивно працює механізм наслідування і уяви.
У процесі рольової гри відбувається формування творчої уяви і здатності довільно керувати своєю поведінкою. Рольові ігри також сприяють розвитку сприйняття, запам'ятовування, відтворення й мови. Ельконін Д.Б. говорив, що значення гри «визначається тим, що вона зачіпає найважливіші боку психічного розвитку особистості дитини в цілому, розвитку його свідомості» [33]
Іншою найважливішою особливістю даної стадії є процес формування особистості дитини. У ході цього процесу закладаються риси характеру. У цей період дитина досить вільно освоює основні норми і правила поведінки. Цьому сприяють не тільки сюжетні ігри, але і читання казок, заняття малюванням, ліплення і в цей же час йде процес переходу від наочно-дієвого до образного мислення. У кінці цієї стадії, на думку А. Н. Леонтьєва [16], в кінці цієї стадії розвитку психіки дитина прагне до оволодіння суспільно значущою діяльністю. Тим самим він починає вступати в нову стадію свого розвитку, що характеризується виконанням певних обов'язків.
Молодший шкільний вік (від 7 до 12 років).
Вступ дитини до школи характеризує новий етап розвитку психіки .. Тепер його система відносин з навколишнім світом визначається не тільки взаєминами з дорослими, а й з однолітками. Зміна соціальної ситуації полягає у виході дитини за рамки сім'ї, у розширенні кола значущих осіб. Особливе значення має виділення особливого типу відносин з дорослими, опосередкованих завданням
Починається цей період, як правило, кризою 7 років. Дитина втрачає свою дитячу безпосередність - утворюється потаємний внутрішній світ рефлексії почуттів. Із зовнішнього боку поведінки з'являється манерничанье як вираження відчуття свого дорослішання. «Внутрішня позиція школяра» як показник готовності дитини до шкільного навчання - психологічне новоутворення, яке представляє собою сплав пізнавальної потреби дитини і потреби зайняти більш дорослу соціальну позицію. [4; 207-246.] У житті дитини з'являється, поряд з батьками, і новий значимий людина - вчитель, від оцінки якого тепер багато в чому залежить самооцінка школяра. Учитель виступає як представник суспільства, носій соціальних зразків.
Провідна психічна активність - навчальна діяльність. Молодший школяр активно включений в різні види діяльності: ігрову, трудову, спортивну. Проте провідне значення в цьому віці набуває вчення. У шкільні роки навчальна діяльність починає займати центральне місце в житті дитини. Всі головні зміни в психічному розвитку, які спостерігаються на цій стадії, пов'язані з навчанням. Навчальна діяльність-це діяльність, спрямована на засвоєння знань і умінь, вироблених людством. Провідна роль навчальної діяльності в тому, що вона опосередковує всю систему стосунків дитини з суспільством, в ній формуються не тільки окремі психічні якості, а й особистість молодшого школяра.
Основною закономірністю психічного розвитку на цій стадії є розумовий розвиток дитини. Школа висуває серйозні вимоги до уваги дитини, і тоді ж відбувається розвиток довільної уваги, довільного цілеспрямованого спостереження. Не менш серйозні вимоги навчання в школі пред'являє до пам'яті дитини. Він тепер повинен не просто запам'ятовувати, а повинен запам'ятовувати правильно, виявляючи активність у засвоєнні навчального матеріалу. У зв'язку з цим продуктивність пам'яті дитини сильно зростає, хоча в перший час навчання пам'ять має образний, конкретний характер. Тому діти запам'ятовують буквально навіть той текстовий матеріал, який не вимагає заучування. Особливо інтенсивно в молодшому шкільному віці розвивається мислення дітей. Воно стає більш зв'язаним, послідовним, логічним. Також у дитини в цьому віці відбувається бурхливий розвиток мови, що багато в чому пов'язане з опануванням письмовою мовою. У нього не тільки виробляється більше правильне розуміння слів, але він вчиться правильно користуватися граматичними категоріями.
У процесі навчання у дитини відбувається розвиток особистості. Перш за все у нього з'являються інтереси. Дитячі інтереси, завдяки розвитку пізнавальних процесів, замінюються навчальними інтересами. Діти виявляють підвищену зацікавленість в отриманні нового матеріалу, особливо в початкових класах.
Виключно важливу роль у формуванні особистості дитини відіграє колектив. Почавши навчатися в школі, дитина вперше стикається з ситуацією, коли оточуючі його однолітки об'єднані певною спільною метою і на них покладаються певні обов'язки. Він вперше стикається з поняттями «колектив» і «колективна відповідальність». Е. Еріксон [34] даний період розвитку пов'язує з колективною діяльністю, спрямованою на досягнення конкретних цілей (навчання, початок трудової діяльності), вимагає прояву цілеспрямованості та підприємливості та складається в ході цієї діяльності ставленням до праці. Відповідно можливий розвиток працьовитості (позитивний варіант) або почуття неповноцінності, некомпетентності (негативний варіант). Аналогічні подання висловлюються М. Є. Литваком [17].
Таким чином, молодший шкільний вік характеризується бурхливим розвитком усіх пізнавальних психічних процесів, що триває формуванням особистості, придбанням першого досвіду адаптації в колективі.
Підлітковий вік і початок юності (від 13-14 до 17-18 років).
Цей період характеризується продовженням навчання. Разом з тим дитина все більше включається в життя суспільства. У цей час відбувається завершення орієнтації дитини в залежності від статі на «чоловічу» і «жіночу» діяльність. Більш того, прагнучи до самореалізації, дитина починає показувати успіхи у конкретному виді діяльності, висловлювати думки про майбутню професію.
У цей же час відбувається подальший розвиток пізнавальних психічних процесів і формування особистості. У процесі формування особистості відбувається зміна інтересів дитини. Вони стають більш диференційованими і стійкими. Навчальні інтереси вже не мають першорядного значення. Дитина починає орієнтуватися на «доросле» життя. Почуття дорослості - це психологічний симптом початку підліткового віку. За визначенням Д.Б. Ельконіна, «почуття дорослості є новоутворення свідомості, через яке підліток порівнює себе з іншими, знаходить зразки для засвоєння, будує свої відносини з іншими, перебудовує свою діяльність» [31; 277].
На формування особистості в цей період впливає процес статевого дозрівання. У молодої людини відзначається бурхливий розвиток організму, діяльність окремих органів зазнає певних змін, відбувається інтенсивна вироблення в організмі статевих гормонів, з'являється або посилюється сексуальний потяг. Завершується статева ідентифікація підлітка.
Як правило, підлітковий період і початок юнацького привертає до внутрішнього конфлікту між біологічним статусом дорослого і соціальним статусом дитини, який може манифестироваться протестними формами агресивної поведінки, прагненням наслідувати дорослому манерами і аксесуарами способу життя, прагненням порушити кордону поки ще заборонених зон соціальної дійсності.
Під впливом всього комплексу факторів відбувається зміна психологічного образу. У поведінці хлопчиків все більш помітні чоловічі риси, а у дівчат все частіше з'являються жіночі поведінкові стереотипи.
Юність не є усталеним періодом онтогенезу, і можливі самі різні індивідуальні варіанти розвитку. Крім того, рання юність (старший шкільний вік), як ніякий інший період, відрізняється крайньою нерівномірністю розвитку як на межиндивидуальних рівні, так і на внутрііндівідуальная. Перехід від ранньої юності до пізньої знаменується зміною акцентів розвитку: період попереднього самовизначення завершується і здійснюється підхід до самореалізації. Професійне самовизначення становить важливий момент особистісного самовизначення, але не вичерпує його [14; 145-155].
Слід зазначити, що розвиток психіки не завершується в період юності. Певна динаміка психічного розвитку відзначається і в більш пізній час. Тому в сучасній психології прийнято виділяти ще два періоди: акмеологічний період розвитку, або період дорослості, і період геронтогенеза.
Акмеологічний період розвитку: дорослість (молодість і зрілість).
Акмеологічний період розвитку охоплює вік від 18 до 60 років. Вперше термін «акмеологія» був запропонований М. М. Рибникова в 1928 р . Цим терміном («акме» - найвища точка, розквіт, зрілість) прийнято позначати період зрілості як самого продуктивного, творчого періоду життя людини. Акмеологія вивчає шляхи, способи, умови розквіту людини як індивіда, як яскравої особистості, талановитого суб'єкта діяльності та самобутньої індивідуальності, а також як громадянина, батька, чоловіка, друга [20]. На відміну від юнацького періоду акмеологічний період характеризується тим, що в ньому завершується загальний соматичний розвиток організму і статеве дозрівання людини, який досягає свого оптимуму фізичного розвитку. Цей період характеризується також найбільш високим рівнем інтелектуальних, творчих, професійних досягнень. У теорії Е. Еріксона зрілість - це вік «вчинення діянь», найбільш повний розквіт, коли людина стає тотожним самому собі. [34; 647-653]
Найбільш повну характеристику даного періоду дав Б.Д. Ананьєв [1]. Він в онтогенетичному розвитку людини виділив дві особливі фази. Перша охоплює юність, молодість і початок середнього віку. Вона характеризується загальним фронтальним прогресом функцій. Зокрема, обсяг і показники переключення уваги наростають до 33 років, а потім починають знижуватися. Аналогічні зміни відбуваються і з інтелектом.
Друга фаза даного періоду, на думку Б.Г. Ананьєва, характеризується спеціалізацією психічних функцій стосовно до певної діяльності. На цій фазі в якості головних виступають операційні механізми, а тривалість цієї фази визначається ступенем активності людини як суб'єкта та особистості. У цьому віці продовжують розвиватися актуальні для людини функції, під якими розуміються ті психічні функції, які є найбільш значущими для основного виду діяльності конкретної людини. Досягнення високого рівня розвитку актуальних психічних функцій у зрілі роки можливо тому, що вони знаходяться в умовах оптимального навантаження, підсиленої мотивації, операційних перетворень.
Період геронтогенеза (старіння і старість).
Це пізній період людського життя, що включає зміну позиції людини в суспільстві і відіграє свою особливу роль у системі життєвого циклу.
У ньому прийнято виділяти три фази: літній вік (для чоловіків - 60-74 роки, для жінок - 55-74 роки); старечий вік - 75-90 років; довгожителі - 90 років і старше.
У цілому денний період характеризується згасанням фізичних і психічних функцій. Відзначається зниження інтенсивності вуглеводного, жирового і білкового обміну. Зменшується здатність клітин здійснювати окислювально-відновні процеси. Знижується загальна активність організму. У той же час відзначається зниження можливостей психічних функцій, особливо пам'яті, уваги і мислення.
Однак слід зазначити, що перебіг цього періоду значною мірою визначається індивідуальними особливостями людини. На пізньому етапі онтогенезу роль особистості, її соціального статусу, її включеності в систему суспільних зв'язків особливо велика для збереження працездатності людини. Пристосування до соціуму, в якому розвивається психіка людини, у зовнішньому середовищі якого задовольняються його потреби, пов'язане зі значимими людьми, котрі висувають до людини, що входить в той чи інший конкретний соціальний простір, певні вимоги, правила співжиття. Процес засвоєння цих норм людиною, психічна интериоризация їм діяльностей розуміється як його соціалізація.

Висновок
Сучасна психологія розвитку відмовилася від розгляду питання про природу розвитку психіки в термінах: або біологічне, або средовое (соціальне, культурне) на користь розуміння важливості і того й іншого факторів у психічному розвитку. Сучасна психологія розглядає і вивчає взаємодію біологічних (генетичних) і культурних (середовищних) чинників як нерозривних ланок процесу психічного розвитку. Однак перед психологією стоїть завдання розкрити уявлення про єдність генетичних і середовищних факторів у психічному розвитку людини.
Розвиток людини - нерівномірний процес становлення різних психічних функцій, здібностей, формування характеру та особистості. У цьому процесі важливо враховувати як генетичні можливості людини, так і впливи середовища, суспільства і культури. Слід пам'ятати, що генетика - це лише можливість, яка реалізується в конкретному середовищі. Тому генетична схильність до тих або інших порушень розвитку є тільки можливість, яка може бути реалізована, а може бути і немає. У розвитку людини виділяються вікові цикли. Це періоди якісних змін у психічній організації людини та її поведінки. Вікові цикли психічного розвитку людини відображають універсальні закономірності виникаючих змін. Однак існує й індивідуальний темп розвитку людини, який може бути зміщений щодо загального ходу життєвих змін.
Вікові цикли життя людини мають різну періодизацію. Залежно від критерію виділяються різні періоди в житті людини в різних психологічних концепціях. Проте, не дивлячись на різні підстави периодизаций розвитку, більшість теорій виділяють одні й ті ж вікові етапи. Наприклад, дитячий період описується як вік становлення довіри до світу (Е. Еріксон), або період оральної стадії (З. Фрейд), або період тісного емоційного спілкування з матір'ю (Д. Б. Ельконін), або стадії сенсомоторного інтелекту (Ж. Піаже ). Різні концепції виділяють як головної ознаки цього етапу різні боки психічного розвитку. Але всі вони виділяють саме цей віковий цикл як якісно особливий етап психічного розвитку людини. Особлива увага також приділена розвитку психіки дитини, а також підлітків. У ході психічного розвитку дитини відбувається не тільки засвоєння різноманітних дій і формування психічних процесів і якостей, необхідних для їх виконання. Дитина поступово опановує властивими людині форми поведінки в суспільстві і, головне, тими внутрішніми рисами, які відрізняють людину як члена суспільства і визначають його вчинки.
Чим визначається психічний розвиток людини, які основні вікові етапи його розвитку, що набуває людина на кожному етапі і які головні аспекти психічного розвитку виділяються в кожному віковому періоді. Ці відповіді на ці питання мають не тільки наукове, але й практичне значення. Від знання та розуміння причин, закономірностей, вікових особливостей людини залежить організація системи навчання і виховання, організації різних громадських інститутів таких як дитячий сад, школа, професійне навчання, ставлення до літніх людей.

Література
1. Б. Г. Ананьєв. Людина як предмет пізнання .- Л.: Вид. ЛДУ, 1968 - 338 с.
2. Арієс Ф. Століття дитинства / / Журнал практичного псіхолога.1997, № 1
3. Бауер Т. Психічний розвиток немовляти. М., 1985.-318 з
4. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. -М, Просвітництво, 1968р. 179 с.
5. Божович Л.І.. Етапи формування особистості в онтогенезі. - В кн.: Вікова та педагогічна психологія: Тексти .- М.: Изд. МДУ, 1992.
6. Виготський Л.С.. Питання дитячої психології / / Собр. соч. в 6 т. Т.4. М., 1984.
7. Виготський Л.С.. Історія розвитку вищих психічних функцій / / Собр. соч.: У 6т.Т.3,. М., 1983.
8. Виготський Л. С. Мислення і мова / / Собр. соч.: 6 т. Т.2 Вид. 5, испр. - Видавництво "Лабіринт", М., 1999. - 352 с.
9. Виготський Л.С. Проблема вікової періодизації дитячого розвитку. Питання психології, 1972, N 2.
10. Виготський Д.Б. Раніше дитинство. Криза трьох років. / / Собр. соч. в 6 т. Т.4 М., 1984.
11. Гальперін П.Я. Ельконін Д.Б. До аналізу теорії Ж. Піаже про розвиток дитячого мислення / / Ж. Піаже: теорія, експерименти, дискусії: Зб. статей / Упоряд. заг. ред. Обухової Л.Д і Бурменской Г.В. М., 2001
12. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію, курс лекцій. - М.: «ЧеРо», 2005 .- 336 с.
13. Коломинский Я.Л. Людина: психологія .- М.: Просвещение, 1986 - 223 с.
14. Кон І.С. Психологія юнацького віку-М.: Освіта, 1979 -175 с.
15. Коссаковські А. Психічний розвиток особистості в онтогенезі. - В кн.: Психологія особистості в соціалістичному суспільстві. Активність і розвиток особистості. - М.: Наука, 1989 - 183 с.
16. Леонтьєв А.H. Деятельность.Сознание.Личность М.: Політвидав, 1975. - 304 с.
17. Литвак М.Е.. Якщо хочеш бути щасливим. - Ростов-н-Д.: Фенікс, 1995 - 640 с.
18. Маклаков А.Г. Загальна психологія: Підручник для вузов.-СПб.: Пітер, 2006.-583 с.
19. Обухова Л.Ф. Концепція Жана Піаже: За і проти. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 191 с.
20. Основи загальної та прикладної акмеології / Под ред. А.А. Деркача, А.А. Бодаралева, Н. В. Кузьміної та др.М., 1995
21. Піаже Ж. Мова і мислення дитини. СПб: СОЮЗ, 1997. - 256 с.
22. Психологія. Підручник. / за ред. А. А. Крилова-М.: ПБОЮЛ Гріженко Є.М., 2002р.-584 с.
23. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2006.-713с.
24. Столяренко Л. Д. Педагогічна психологія, ізд.4.-Рост/Н-Дону, Фенікс, 2006, -542 с.
25. Фігурін Н.Л., Денисова М.П. Етапи розвитку поведінки дітей у віці від народження до одного року. М., 1949.-192 с.
26. Фрейд З.. Вступ до психоаналізу. Переклад Г. В. Баришникової. Літературна редакція Є. Є. Соколової та Т. В. Родіонової. СПб., Алетейя СПб, 1999.
27. Фрейд З.. Три нариси з теорії сексуальності. - В кн.: Психологія несвідомого. - М.: Просвещение, 1989 - 448 з ..
28. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості (Основні положення, дослідження та застосування). - СПб.: Пітер, 1997. - 608с
29. Елкінд Д. Ерік Еріксон і вісім стадій людського життя. К.: Ін-т психології РАН; Когіто-центр, 1996 - 16 с.
30. Ельконін Д.Б. Введення в дитячу психологію / / Избр. псих. праці, М., 1989
31. Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку дитячому віці / / Избр. психол. праці / За ред. В. В. Давидова, В. П. Зінченко. М 1989.
32. Ельконін Д.Б. Проблема навчання і розвитку в працях Л. С. Виготського / / Избр. псих. праці, М., 1989.
33. Ельконін Д.Б. Психологічні питання дитячої гри / / Псіхолгіческая наука і образованіе.1996. № 3
34. Еріксон Е.. Дитинство і суспільство. - СПб.: Лената, АСТ, Фонд "Університетська книга", 1996 - 592 с.
35. Еріксон Е. Життєвий цикл: Епігенез ідентічності.-Архетип, 1995, № 1.
36. Юнг К.Г. Конфлікт дитячої душі. - Вид. «Канон», М., 1995. - 333 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
172.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток психіки у філогенезі та онтогенезі
Розвиток психіки людини і тварин
Розвиток обдарованості в онтогенезі
Розвиток імунної системи в онтогенезі
Формування і розвиток пам`яті в онтогенезі
Структура психіки людини
Особливості психіки людини Педагогічні конфлікти
Фізіологічні основи психіки і здоров`я людини
Розвиток психіки у філогенезі
© Усі права захищені
написати до нас