Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи розвитку у дітей відчуття часу як естетичного феномена в психолого-педагогічної та методичної літератури
1.4. Аналіз сучасних освітніх програм для дошкільних освітніх установ
Висновки по першому розділі
Глава 2. Експериментальне дослідження процесу розвитку у дітей старшого дошкільного віку фізичної, психічної та художнього почуття часу
2.1. Діагностика розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку
2.2. Особливості розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного возраста2.3. Система педагогічної роботи, спрямована на розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку
2.4. Динаміка розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Актуальність проблеми і теми дослідження.
Сучасна цивілізація характеризується небаченими швидкостями, різкою зміною ритмів і браком часу. Сьогодні людині будь-якого віку, професії, спеціальності потрібне вміння аналізувати час, тонко його відчувати, раціональніше використовувати і набагато більше цінувати. Сучасні виробничі технології розраховані на високу культуру тимчасових сприймань людини, тому людям необхідно швидко реагувати на час, гнучко перебудовуючи свою поведінку і діяльність з урахуванням крайньої нестабільності життя, що протікає в постійно мінливих умовах.
Дитині життєво необхідна орієнтування в часі, воно служить базисом його особистісної культури. Діти, ще не мають життєвого досвіду, яким володіють дорослі, але вони мають перевагу в тому, що у них ще збереглися колосальні природні можливості, до яких, зокрема, відноситься розвиток природосообразно естетичного почуття часу. Маючи розвиненим почуттям часу, діти здатні керувати собою і будь-якою ситуацією, в якій вони виявляються. Їх адекватність і активність значно підвищуються, здійснювані дії відрізняються послідовністю і обдуманістю.
У сучасній методиці проблема розвитку почуття часу трактується неоднорідне, вона досліджується вченими практично у всіх науках.
Наприклад, проблему біологічного часу вперше позначив у середині минулого століття Карл Ернест фон Бер. Надалі проблему біологічного часу, а також механізм почуття часу розробляли І.І. Шмальгаузен, Т.А. Детлаф та ін У географії час досліджували А.Д. Арманд, В.А. Канке. Проблема об'єктивного і суб'єктивного часу була предметом обговорення в дослідженнях П. Жане (він спробував розглянути психологічну еволюцію особистості в реальному часовому перебігу, співвіднести вікові фази і біографічні ступені життєвого шляху, зв'язати біологічне, психологічне і історичний час в єдиній системі координат еволюції особистості), Ш . Бюлер (вона встановила закономірності в зміні фаз життя, у зміні домінуючих тенденцій, у зміні життєвої активності в залежності від віку, зробила спробу інтегрувати біологічне та психологічне часи життя в єдиній біографічної системі координат), Ж. Піаже,
К. Левіна, М.М. Бахтіна та ін [8]
Проблемою розвитку уявлень про час у дітей дошкільного віку займалися Т.Д. Ріхтерман, Т.І. Тарабаринов, Є. І. Соколова, Л.М. Маневцова, Р. Л. Непомняща, О.Є. Дрено, А.Ф. Яфальян та інші.
Аналіз наукової, психолого-педагогічної та методичної літератури, а також практика організації освітньої діяльності в дошкільному навчальному закладі дозволили виділити провідні суперечності між:
· Сучасними потребами суспільства в активній, мобільного і легко адаптується до різних умов особистості, і недостатньою розробленістю психолого-педагогічних умов, які забезпечують гармонійне її розвиток;
· Потребою у гармонійної особистості та відсутністю теоретичного обгрунтування методичного забезпечення з розвитку почуття часу як властивості і якості особистості дітей.
Дані протиріччя зумовили проблему дослідження: чи може ігрова діяльність стати природним, соціально значимим засобом розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку як якості особистості? Рішення даної проблеми зумовило вибір теми дослідження: «Розвиток почуття часу у старших дошкільників у процесі ігрової діяльності».
Мета дослідження - теоретично обгрунтувати та експериментально перевірити розроблену систему роботи, спрямовану на розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку.
Об'єкт дослідження: процес розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження: система роботи, спрямована на розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку.
Гіпотеза: процес розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку буде ефективним, якщо:
· Розглядати відчуття часу як естетичний феномен, що включає фізичний, психічний і художній час;
· Дотримуватися принципів систематизації та інтеграції в організації ігрової діяльності дітей старшого дошкільного віку;
· Система роботи повинна забезпечити включення дітей у різні види ігрової діяльності;
· Проводити цілеспрямований розвиток почуття часу не тільки на спеціально організованих заняттях, але і у вільній діяльності.
У відповідності з метою та гіпотезою дослідження були поставлені наступні завдання:
1. Виявити естетичний зміст, особливості прояву почуття часу як властивості і якості особистості в психолого-педагогічної та методичної літератури;
2. Розробити систему ігор з розвитку почуття часу для дітей 5-7 років.
3. Експериментально перевірити вплив розробленої системи ігор на розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку.
Методи дослідження:
теоретичні: аналіз наукової та методичної літератури з проблеми дослідження;
емпіричні: цілеспрямоване спостереження за процесом розвитку дітей, аналіз освітніх програм, діагностичні зрізи розвитку дітей, педагогічний експеримент, кількісний та якісний аналіз експериментальних даних.
Дослідження проводилося в три етапи.
Перший етап (2008) полягав у пошуку літератури по темі дослідження, в підборі засобів, методів і прийомів роботи з розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку, у визначенні предмета, мети, гіпотези, завдань дослідження.
На другому етапі (2009) були визначені критерії, показники та рівні прояву почуття часу як якості особистості, проведено констатуючий та формуючий експерименти.
На третьому етапі (2009) завершено формуючий та проведено контрольний експерименти, сформульовані висновки і оформлена курсова робота.
Наукова новизна і теоретична значущість дослідження полягають у теоретичному оновленні підходів до розвитку почуття часу в дошкільників, суть якого полягає в позначенні ціннісного сенсу часу в життєдіяльності людини, в обгрунтуванні змісту поняття «почуття часу» як природосообразно властивості і естетичної якості особистості, що характеризується здатністю особистості відчувати , гармонізувати, синхронізувати віртуальний і реальний світ.
Практична значимість дослідження полягає в розробці та експериментальній апробації системи ігор з розвитку у дітей старшого дошкільного віку почуття часу.
Структура дослідження. Курсова робота викладена на 36 стор, містить вступ, два розділи, висновок, список літератури і додаток. Бібліографія включає 25 джерел.
Глава 1. Теоретичні основи розвитку у дітей відчуття часу як естетичного феномена в психолого-педагогічної та методичної літератури
Почуття часу як естетичну якість особистості розвивається протягом усього життя. Проте засади естетичних почуттів закладаються в період дошкільного віку, коли у дитини провідною сферою є ігрова діяльність. Саме в цей період формуються основи емоційної культури.
Тому, перш ніж визначити теоретичні основи почуття часу, зупинимося на основних підходах до розуміння емоцій і почуттів.
«Емоції (вражаю, хвилюю) - особливий клас психічних процесів і станів, пов'язаних з інстинктами, потребами і мотивами. Емоції виконують функцію регулювання активності суб'єкта шляхом відображення значимості зовнішніх і внутрішніх ситуацій для здійснення його життєдіяльності »[3].
Значний внесок у розуміння емоційної сфери людини внесла інформаційна концепція емоцій П. В. Симонова. Відповідно до цієї теорії емоційні стани визначаються якістю та інтенсивністю актуальної потреби особистості та оцінкою, яка дає можливість задоволення. Інформаційна концепція емоцій П. В. Симонова названа загальним законом людських емоцій.
Емоції можна розділити на емоційні реакції, емоційні стани та емоційні відносини (почуття).
У життєвому розумінні часто емоції називають почуттями. У дійсності наукове використання цього терміна обмежується лише випадками вираження людиною свого позитивного чи негативного, тобто оцінного ставлення до якихось об'єктів.
Що стосується почуттів, то вони відповідають швидше умов діяльності і виникають в залежності від успішності (неуспішності) реалізації спонукань. Почуття не змішуються, а змінюють один одного. Почуття виникають на більш пізніх етапах еволюції і притаманні переважно людині.
Згідно з традиціями вітчизняної психології, прийнято виділяти почуття як особливий підклас емоційних процесів. Підставою для виділення служить їх предметний характер, що виникає в результаті специфічного узагальнення емоцій, що зв'язується з поданням про деякий об'єкт. О.М. Леонтьєв також вказує, що почуття утворюють ряд рівнів: від безпосередніх почуттів до певного об'єкту і до вищих соціальних почуттів, що відносяться до громадських цінностей.
Почуття - це стійкі емоційні відносини, що виступають як своєрідна «прихильність» до певного кола явищ дійсності, як стійка спрямованість на них, як відома «захваченность» ними. У процесі регуляції поведінки почуттям відведена роль, провідних емоційно-смислових утворень особистості.
Таким чином, прямої відповідності між почуттями та емоціями немає: одна і та ж емоція може виражати різні почуття, і одне й те ж почуття може виражатися в різних емоціях.
«Естетичні почуття - це ставлення людини до прекрасного і жахливому, пов'язане з розумінням краси, гармонії, піднесеного і трагічного. Ці почуття реалізуються через емоції, які за своєю інтенсивністю простягаються від легкого хвилювання до глибокої схвильованості, від простої емоції задоволення до почуття справжнього естетичного захоплення »[22]
Процесуальну характеристику естетичних почуттів дає А.Ф. Лобова. Суттєвими для даного дослідження є наступні характеристики естетичних почуттів: мінливість, «плинність», зворотність, натренованість, переключення, взаємозалежність,
синхронність, «засоряемость».
Автор виділяє групи естетичних почуттів залежно від джерела і походження явища, яке впливає на людину і викликає ці почуття:
· Природосообразно (кольори, лінії, пропорції, симетрії, ритму, динаміки, темпу, простору, часу),
· Соціально значущі (міра, гармонії, тону, стилю, форми, грації, пластики, інтонації, тембру)
· Духовно цінні (прекрасного, піднесеного, комічного, потворного, трагічного, героїчного, низинного).
Почуття часу, як ми бачимо, включено до групи природосообразно почуттів. Сензитивним періодом формування природосообразно почуттів, в тому числі і почуття часу, є дошкільний вік.
Почуття часу - реальна оцінка світу, здатність до безпосередньої правильній оцінці часу. У міфології Хронос - це бог часу, який керував рухом і гармонією світу, а почуття часу - «бог» внутрішнього світу конкретної особистості, воно синхронізує всі процеси.
Естетична Хронологіко нероздільно пов'язана з простором і ритмом, представляючи собою логіку космосу, природи і соціуму, де людина виступає мірою і частиною універсального єдності світу.
В естетиці темпоральна (тимчасова) суть і темпоральна форма цілісного світу не тотожні уявленням людини про лінійної хронології в природі та житті. Естетична картина світу будується на принципово інших засадах, не тотожних простому лінійному ряді. Естетичний образ вбирає в себе безліч тимчасових характеристик і сутностей. Але при цьому почуття часу засноване на способі порівняння одного моменту з іншим.
Олександр Леонідович Чижевський наводить такий приклад: якщо вдарити по предмету, то чується звук; якщо через кілька хвилин знову вдарити по предмету, знову чується звук. Простір між цими звуками людина і називає "часом": коли він чує другий звук, перший залишається в уяві розуму, і це тільки інформація, що залишилася в пам'яті. Людина, порівнюючи інформацію в пам'яті з пережитим на даний момент, отримує відчуття часу. На думку Чижевського, не будь цього порівняння, не було б і почуття часу (якщо людині відмовляє пам'ять, то мозок не здатний робити такого роду висновки, отже, не виникне й почуття часу).
Почуття часу як естетичний феномен являє собою єдність кінцевого - нескінченного, суб'єктивного - об'єктивного, соматичного - психічного - ментального відображень цілісної, об'ємної тимчасової структури.
Єдність простору, часу і ритму складає динамічну тріаду, яка в момент з'єднання породжує природосообразно естетичні почуття.
Сприйняття часу як збалансованого почуття природних, соціальних, космічних процесів стає естетичним феноменом, тобто естетичною якістю особистості, в процесі розвитку у дітей різноманітного відчування часу. Різні види часу створюють поліфонію почуттів дитини і допомагають їх синхронізувати і гармонізувати.
Естетичне почуття часу включає в себе наступні види часу:
1. Об'єктивно-природне, в якому знаходяться неживі фізичні об'єкти - це фізичний час, воно протікає лінійно і послідовно.
2. Об'єктивно-суб'єктивний час, що розглядається як соціальне і особистісно-психологічний час. У ньому вимірюють своє існування народи, нації, індивідууми. Психологічний час характеризується відсутністю суворої лінійності і незворотності.
3. Штучне час, який розглядається в художніх творах. Воно, по суті, являє віртуальну реальність в ламанні дійсності. Художній час існує на основі вигаданих або дійсних героїв всередині художнього тексту.
Таким чином, естетичне почуття часу - це природосообразно естетична здатність особистості гармонізувати, синхронізувати і регулювати віртуальний і реальний світ. Єдність художньої, творчої та естетичної діяльності - ось той шлях, який дозволяє розвивати в дитини почуття часу як естетичну здатність. [25] Введення
Глава 1. Теоретичні основи розвитку у дітей відчуття часу як естетичного феномена в психолого-педагогічної та методичної літератури
1.1 Поняття "відчуття часу" в психолого-педагогічній літературі
1.2. Вікові особливості сприйняття у дітей дошкільного віку
1.3.Значеніе гри у розвитку дітей дошкільного віку1.4. Аналіз сучасних освітніх програм для дошкільних освітніх установ
Висновки по першому розділі
Глава 2. Експериментальне дослідження процесу розвитку у дітей старшого дошкільного віку фізичної, психічної та художнього почуття часу
2.1. Діагностика розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку
2.2. Особливості розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного возраста2.3. Система педагогічної роботи, спрямована на розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку
2.4. Динаміка розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Актуальність проблеми і теми дослідження.
Сучасна цивілізація характеризується небаченими швидкостями, різкою зміною ритмів і браком часу. Сьогодні людині будь-якого віку, професії, спеціальності потрібне вміння аналізувати час, тонко його відчувати, раціональніше використовувати і набагато більше цінувати. Сучасні виробничі технології розраховані на високу культуру тимчасових сприймань людини, тому людям необхідно швидко реагувати на час, гнучко перебудовуючи свою поведінку і діяльність з урахуванням крайньої нестабільності життя, що протікає в постійно мінливих умовах.
Дитині життєво необхідна орієнтування в часі, воно служить базисом його особистісної культури. Діти, ще не мають життєвого досвіду, яким володіють дорослі, але вони мають перевагу в тому, що у них ще збереглися колосальні природні можливості, до яких, зокрема, відноситься розвиток природосообразно естетичного почуття часу. Маючи розвиненим почуттям часу, діти здатні керувати собою і будь-якою ситуацією, в якій вони виявляються. Їх адекватність і активність значно підвищуються, здійснювані дії відрізняються послідовністю і обдуманістю.
У сучасній методиці проблема розвитку почуття часу трактується неоднорідне, вона досліджується вченими практично у всіх науках.
Наприклад, проблему біологічного часу вперше позначив у середині минулого століття Карл Ернест фон Бер. Надалі проблему біологічного часу, а також механізм почуття часу розробляли І.І. Шмальгаузен, Т.А. Детлаф та ін У географії час досліджували А.Д. Арманд, В.А. Канке. Проблема об'єктивного і суб'єктивного часу була предметом обговорення в дослідженнях П. Жане (він спробував розглянути психологічну еволюцію особистості в реальному часовому перебігу, співвіднести вікові фази і біографічні ступені життєвого шляху, зв'язати біологічне, психологічне і історичний час в єдиній системі координат еволюції особистості), Ш . Бюлер (вона встановила закономірності в зміні фаз життя, у зміні домінуючих тенденцій, у зміні життєвої активності в залежності від віку, зробила спробу інтегрувати біологічне та психологічне часи життя в єдиній біографічної системі координат), Ж. Піаже,
К. Левіна, М.М. Бахтіна та ін [8]
Проблемою розвитку уявлень про час у дітей дошкільного віку займалися Т.Д. Ріхтерман, Т.І. Тарабаринов, Є. І. Соколова, Л.М. Маневцова, Р. Л. Непомняща, О.Є. Дрено, А.Ф. Яфальян та інші.
Аналіз наукової, психолого-педагогічної та методичної літератури, а також практика організації освітньої діяльності в дошкільному навчальному закладі дозволили виділити провідні суперечності між:
· Сучасними потребами суспільства в активній, мобільного і легко адаптується до різних умов особистості, і недостатньою розробленістю психолого-педагогічних умов, які забезпечують гармонійне її розвиток;
· Потребою у гармонійної особистості та відсутністю теоретичного обгрунтування методичного забезпечення з розвитку почуття часу як властивості і якості особистості дітей.
Дані протиріччя зумовили проблему дослідження: чи може ігрова діяльність стати природним, соціально значимим засобом розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку як якості особистості? Рішення даної проблеми зумовило вибір теми дослідження: «Розвиток почуття часу у старших дошкільників у процесі ігрової діяльності».
Мета дослідження - теоретично обгрунтувати та експериментально перевірити розроблену систему роботи, спрямовану на розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку.
Об'єкт дослідження: процес розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження: система роботи, спрямована на розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку.
Гіпотеза: процес розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку буде ефективним, якщо:
· Розглядати відчуття часу як естетичний феномен, що включає фізичний, психічний і художній час;
· Дотримуватися принципів систематизації та інтеграції в організації ігрової діяльності дітей старшого дошкільного віку;
· Система роботи повинна забезпечити включення дітей у різні види ігрової діяльності;
· Проводити цілеспрямований розвиток почуття часу не тільки на спеціально організованих заняттях, але і у вільній діяльності.
У відповідності з метою та гіпотезою дослідження були поставлені наступні завдання:
1. Виявити естетичний зміст, особливості прояву почуття часу як властивості і якості особистості в психолого-педагогічної та методичної літератури;
2. Розробити систему ігор з розвитку почуття часу для дітей 5-7 років.
3. Експериментально перевірити вплив розробленої системи ігор на розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку.
Методи дослідження:
теоретичні: аналіз наукової та методичної літератури з проблеми дослідження;
емпіричні: цілеспрямоване спостереження за процесом розвитку дітей, аналіз освітніх програм, діагностичні зрізи розвитку дітей, педагогічний експеримент, кількісний та якісний аналіз експериментальних даних.
Дослідження проводилося в три етапи.
Перший етап (2008) полягав у пошуку літератури по темі дослідження, в підборі засобів, методів і прийомів роботи з розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку, у визначенні предмета, мети, гіпотези, завдань дослідження.
На другому етапі (2009) були визначені критерії, показники та рівні прояву почуття часу як якості особистості, проведено констатуючий та формуючий експерименти.
На третьому етапі (2009) завершено формуючий та проведено контрольний експерименти, сформульовані висновки і оформлена курсова робота.
Наукова новизна і теоретична значущість дослідження полягають у теоретичному оновленні підходів до розвитку почуття часу в дошкільників, суть якого полягає в позначенні ціннісного сенсу часу в життєдіяльності людини, в обгрунтуванні змісту поняття «почуття часу» як природосообразно властивості і естетичної якості особистості, що характеризується здатністю особистості відчувати , гармонізувати, синхронізувати віртуальний і реальний світ.
Практична значимість дослідження полягає в розробці та експериментальній апробації системи ігор з розвитку у дітей старшого дошкільного віку почуття часу.
Структура дослідження. Курсова робота викладена на 36 стор, містить вступ, два розділи, висновок, список літератури і додаток. Бібліографія включає 25 джерел.
Глава 1. Теоретичні основи розвитку у дітей відчуття часу як естетичного феномена в психолого-педагогічної та методичної літератури
1.1 Поняття «почуття часу» у психолого-педагогічний літературі
Почуття часу - природосообразно естетична здатність особистості відчувати, гармонізувати, синхронізувати віртуальний і реальний світ.Почуття часу як естетичну якість особистості розвивається протягом усього життя. Проте засади естетичних почуттів закладаються в період дошкільного віку, коли у дитини провідною сферою є ігрова діяльність. Саме в цей період формуються основи емоційної культури.
Тому, перш ніж визначити теоретичні основи почуття часу, зупинимося на основних підходах до розуміння емоцій і почуттів.
«Емоції (вражаю, хвилюю) - особливий клас психічних процесів і станів, пов'язаних з інстинктами, потребами і мотивами. Емоції виконують функцію регулювання активності суб'єкта шляхом відображення значимості зовнішніх і внутрішніх ситуацій для здійснення його життєдіяльності »[3].
Значний внесок у розуміння емоційної сфери людини внесла інформаційна концепція емоцій П. В. Симонова. Відповідно до цієї теорії емоційні стани визначаються якістю та інтенсивністю актуальної потреби особистості та оцінкою, яка дає можливість задоволення. Інформаційна концепція емоцій П. В. Симонова названа загальним законом людських емоцій.
Емоції можна розділити на емоційні реакції, емоційні стани та емоційні відносини (почуття).
У життєвому розумінні часто емоції називають почуттями. У дійсності наукове використання цього терміна обмежується лише випадками вираження людиною свого позитивного чи негативного, тобто оцінного ставлення до якихось об'єктів.
Що стосується почуттів, то вони відповідають швидше умов діяльності і виникають в залежності від успішності (неуспішності) реалізації спонукань. Почуття не змішуються, а змінюють один одного. Почуття виникають на більш пізніх етапах еволюції і притаманні переважно людині.
Згідно з традиціями вітчизняної психології, прийнято виділяти почуття як особливий підклас емоційних процесів. Підставою для виділення служить їх предметний характер, що виникає в результаті специфічного узагальнення емоцій, що зв'язується з поданням про деякий об'єкт. О.М. Леонтьєв також вказує, що почуття утворюють ряд рівнів: від безпосередніх почуттів до певного об'єкту і до вищих соціальних почуттів, що відносяться до громадських цінностей.
Почуття - це стійкі емоційні відносини, що виступають як своєрідна «прихильність» до певного кола явищ дійсності, як стійка спрямованість на них, як відома «захваченность» ними. У процесі регуляції поведінки почуттям відведена роль, провідних емоційно-смислових утворень особистості.
Таким чином, прямої відповідності між почуттями та емоціями немає: одна і та ж емоція може виражати різні почуття, і одне й те ж почуття може виражатися в різних емоціях.
«Естетичні почуття - це ставлення людини до прекрасного і жахливому, пов'язане з розумінням краси, гармонії, піднесеного і трагічного. Ці почуття реалізуються через емоції, які за своєю інтенсивністю простягаються від легкого хвилювання до глибокої схвильованості, від простої емоції задоволення до почуття справжнього естетичного захоплення »[22]
Процесуальну характеристику естетичних почуттів дає А.Ф. Лобова. Суттєвими для даного дослідження є наступні характеристики естетичних почуттів: мінливість, «плинність», зворотність, натренованість, переключення, взаємозалежність,
синхронність, «засоряемость».
Автор виділяє групи естетичних почуттів залежно від джерела і походження явища, яке впливає на людину і викликає ці почуття:
· Природосообразно (кольори, лінії, пропорції, симетрії, ритму, динаміки, темпу, простору, часу),
· Соціально значущі (міра, гармонії, тону, стилю, форми, грації, пластики, інтонації, тембру)
· Духовно цінні (прекрасного, піднесеного, комічного, потворного, трагічного, героїчного, низинного).
Почуття часу, як ми бачимо, включено до групи природосообразно почуттів. Сензитивним періодом формування природосообразно почуттів, в тому числі і почуття часу, є дошкільний вік.
Почуття часу - реальна оцінка світу, здатність до безпосередньої правильній оцінці часу. У міфології Хронос - це бог часу, який керував рухом і гармонією світу, а почуття часу - «бог» внутрішнього світу конкретної особистості, воно синхронізує всі процеси.
Естетична Хронологіко нероздільно пов'язана з простором і ритмом, представляючи собою логіку космосу, природи і соціуму, де людина виступає мірою і частиною універсального єдності світу.
В естетиці темпоральна (тимчасова) суть і темпоральна форма цілісного світу не тотожні уявленням людини про лінійної хронології в природі та житті. Естетична картина світу будується на принципово інших засадах, не тотожних простому лінійному ряді. Естетичний образ вбирає в себе безліч тимчасових характеристик і сутностей. Але при цьому почуття часу засноване на способі порівняння одного моменту з іншим.
Олександр Леонідович Чижевський наводить такий приклад: якщо вдарити по предмету, то чується звук; якщо через кілька хвилин знову вдарити по предмету, знову чується звук. Простір між цими звуками людина і називає "часом": коли він чує другий звук, перший залишається в уяві розуму, і це тільки інформація, що залишилася в пам'яті. Людина, порівнюючи інформацію в пам'яті з пережитим на даний момент, отримує відчуття часу. На думку Чижевського, не будь цього порівняння, не було б і почуття часу (якщо людині відмовляє пам'ять, то мозок не здатний робити такого роду висновки, отже, не виникне й почуття часу).
Почуття часу як естетичний феномен являє собою єдність кінцевого - нескінченного, суб'єктивного - об'єктивного, соматичного - психічного - ментального відображень цілісної, об'ємної тимчасової структури.
Єдність простору, часу і ритму складає динамічну тріаду, яка в момент з'єднання породжує природосообразно естетичні почуття.
Сприйняття часу як збалансованого почуття природних, соціальних, космічних процесів стає естетичним феноменом, тобто естетичною якістю особистості, в процесі розвитку у дітей різноманітного відчування часу. Різні види часу створюють поліфонію почуттів дитини і допомагають їх синхронізувати і гармонізувати.
Естетичне почуття часу включає в себе наступні види часу:
1. Об'єктивно-природне, в якому знаходяться неживі фізичні об'єкти - це фізичний час, воно протікає лінійно і послідовно.
2. Об'єктивно-суб'єктивний час, що розглядається як соціальне і особистісно-психологічний час. У ньому вимірюють своє існування народи, нації, індивідууми. Психологічний час характеризується відсутністю суворої лінійності і незворотності.
3. Штучне час, який розглядається в художніх творах. Воно, по суті, являє віртуальну реальність в ламанні дійсності. Художній час існує на основі вигаданих або дійсних героїв всередині художнього тексту.
1.2 Вікові особливості сприйняття у дітей дошкільного віку
У літературі практично відсутній опис вікових особливостей прояву, та розвитку почуття часу як естетичної якості особистості. Є роботи з розвитку фізичної часу (Т. Д. Ріхтерман), а також роботи з психології і психіатрії російських і зарубіжних дослідників (М. А. Немирівської, Д. Арло, Харнер, Л. Еймс), в яких дається уявлення про вікові особливості розвитку уявлень про час на основі психоаналізу.
Психоаналіз вніс значний внесок у розуміння розвитку почуття часу на різних вікових етапах. Практично все в психоаналізі пов'язане з тимчасовими процесами. Центральна для психоаналітичної практики концепція передачі, що має на увазі відтворення минулого досвіду в сьогоденні, потім його трансляцію в майбутнє, робить часом важливою і ведучою категорією в психології.
Досить докладно описано освоєння дітьми основних характеристик часу в психоаналітичному дослідженні М. А. Немирівської [11]. Аналізуючи роботи зарубіжних психологів, вона простежувала етап за етапом прояви «взаємин» згодом і виникнення почуття часу у дітей різного віку.
У психоаналізі виділяють наступні стадії розвитку дитини: раннє дитинство (до року) - оральна стадія, з другого року - анальна стадія, в 4-5 років - Едіпового стадія, в 6-8 років - латентна стадія - всі ці стадії можна віднести до сенситивному періоду розвитку соматичного почуття часу.
Психоаналітичні характеристики сприйняття часу є підтвердженням педагогічних поглядів з розвитку почуття часу як якості естетичної особистості. Перш ніж час стає естетичним почуттям, дитина проходить стадії розвитку: адаптації, орієнтації, вчування, усвідомлення.
Незважаючи на численні труднощі, діти починають освоювати час рано. Малюк живе, підкоряючись, часу: через певні проміжки часу його годують, купають, вкладають спати. Плачем, неспокоєм, капризами дитина сигналізує дорослим про час. Мірою часу в даному випадку є тривалість основних органічних функцій. З педагогічної позиції умовно таку стадію освоєння часу (до року) можна назвати адаптаційної стадією.
Розуміння часу в перші роки життя (1-3 роки) відбувається вже не тільки в емоційній, а й у пізнавальній сфері. Важливу роль грає поява мови. Для позначення часовій послідовності діти починають використовувати досить загальні категорії: «тепер», «зараз», «спочатку», «потім», «скоро». У цьому віці час сприймається дітьми надзвичайно конкретно і опосередковано, тобто через непрямі ознаки і дії: «День - це обід», «Вечір - це коли всі приходять додому». Також у промові починають з'являтися перші питання, що відносяться до часу: «Скільки часу?», «А коли вона виросте?». Такий період освоєння часу визначається як стадія орієнтації.
З трьох років і до п'яти питання про час групуються дітьми навколо власного «я», а дещо пізніше інтерес поширюється і на інших. З віком збільшується кількість питань, спрямованих на пізнання дитиною власне часу і різних його сторін. Дітей цікавлять міри часу, їх кількісна характеристика, послідовність, тривалість часових визначень. Відбувається формування понять «минуле» та «майбутнє», хоча в той же час дітям важко усвідомити поняття «сьогодення». «Справжнє» для дитини є категорією переживання, кордони якої можуть мати різну протяжність. Суб'єктивно, «справжнє» може охоплювати як одну хвилину, так і цілий день.
На даній стадії значна частина одержуваної інформації переміщається в довгострокову пам'ять, Цей період перехідний, він заснований на трансформації пам'яті і являє собою стадію вчувствованія.
У період старшого дошкільного та молодшого шкільного віку рівень психосоматичного і розумового розвитку дітей дозволяє усвідомлювати біологічний годинник. Вони починають реально орієнтуватися в часі. Діти стають більш активними і здатні швидше включатися в діяльність і легше переключаться з одного її виду на інший.
Таким чином, психічні структури існують і розвиваються в часі, але не в лінійному часу як безперервної послідовності подій, а в психічному часу, який включає активна взаємодія минулого, сьогодення і майбутнього.
До цього періоду він сприймає минуле фрагментарно і епізодично; розуміє і реагує на фізичне сьогодення і співвідносить з психологічним справжнім; майбутнє йому здається привабливим, багатообіцяючим, безмежним, а ті привілеї і задоволення, яке воно принесе, очікуються з нетерпінням. Такий період освоєння часу позначимо як реалістичний, і він представляє собою стадію усвідомлення.
Саме цей період стає найбільш сензитивним для розвитку почуття часу як естетичної якості особистості (починається гармонізація, і синхронізація різних видів часу).
Час є універсальною, базисної категорією в пізнанні дитиною оточуючих його людей і речей. Він орієнтується в часі за допомогою чергування біологічних ритмів свого життя (зміна сну і неспання, час годування і т.п.), але які регулюються соціальним середовищем.
Навчившись регулювати психічний і об'єктивне час, відчувати тимчасові зміни, синхронізувати процеси, дитина набуває естетичну здатність керувати почуттям часу.
1.3 Значення гри у розвитку дітей дошкільного віку
Аналізуючи гру як вид діяльності, слід, перш за все, розкрити її природу. В іноземній психологічній літературі широко поширені биологизаторские теорії гри, згідно з якими гра дитини звільняє вроджену біологічну потребу в активності, однаково властивим як тваринам, так і людині. Розвиток гри дитини намагаються пов'язати з відповідними етапами розвитку людського суспільства.
Велике значення мотиваційної сфери дитини, свідомого бажання вчиться. Звертаючи увагу на цю особливість гри, Д.Б. Ельконін пише: «Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з ними завдання. Суттєво важливим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів. Саме у грі відбувається перехід від мотивів, що мають форму до свідомих афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.
Звичайно, і інші види діяльності ллють воду на млин формування нових потреб, але не в якійсь іншій діяльності немає такого емоційно наповненого входження в життя дорослих, такого дієвого виділення громадських функцій і сенсу людської діяльності, як у грі. Таке перше й основне значення гри для розвитку дитини »[23].
До початку дошкільного віку дитина вже володіє певним життєвим досвідом, який поки що недостатньо усвідомлений і являє собою скоріше потенційні здібності, ніж склалася здатність реалізовувати вміння у своїй діяльності. Завдання виховання полягає саме в тому, щоб спираючись на ці потенційні можливості, просунути вперед свідомість малюка, покласти початок повноцінної внутрішнього життя.
Як же вирішити це завдання? Зупинимося на деяких принципових положеннях, що лежать в основі розробленої системи ігор.
Перш за все, розвиваючі ігри являють собою спільну діяльність дітей з дорослим. Саме дорослий вносить в життя дітей ці ігри, знайомить їх зі змістом. Він викликає у дітей інтерес до гри, спонукає їх до активних дій, без яких гра не можлива, є зразком виконання ігрових дій, керівник гри - організовує ігровий простір, знайомить з ігровим матеріалом, стежить за виконанням правил.
Але все це стає можливим тільки в тому випадку, якщо гра, розроблена дорослим і запропонована дитині, в готовому вигляді (тобто з певним змістом і правилами) активно приймається дитиною і стає його власною грою. Доказами того, що гра прийнята, є: прохання дітей повторити її, виконання тих же ігрових дій - самостійно, активну участь у тій же грі при повторному її проведенні. Тільки якщо гра стане улюбленою і захоплюючій, вона зможе реалізувати свій розвиваючий потенціал.
Розвиваючі ігри містять умови, що сприяють повноцінному розвитку особистості: єдність пізнавального і емоційного почав, зовнішніх і внутрішніх дій, колективного та індивідуального активності дітей. При проведенні ігор необхідно, щоб всі ці умови були реалізовані, тобто щоб кожна гра приносила дитині нові емоції, вміння, розширювала досвід спілкування, розвивала спільну та індивідуальну активність. Гра - основний вид діяльності дошкільника. Більшу частину свого часу діти цього віку проводять в іграх [24].
У центрі «Дошкільне дитинство» ім. А.В. Запорожця пропонується класифікація ігор, в основу якої покладена ініціатива, яка виходить від граючих. Відповідно виділяють три групи ігор.
У першу групу входять гри, що виникають з ініціативи самих дітей, як своєрідна практична форма роздуми дитини про навколишнє його природної і соціальної дійсності. До них відносяться самодіяльні ігри - експериментування з природними об'єктами і явищами, тваринами, іграшками та іншими предметами, і сюжетні самодіяльні ігри (сюжетно-отобразітельной, сюжетно-рольові, режисерські та театралізовані).
Друга група включає гри, що виникають з ініціативи дорослого (навчальні та дозвіллєві гри). Вони приходять до дітей від дорослих, але діти, освоївши їх, можуть грати в них самостійно, що сприяє збагаченню самодіяльних ігор.
Третя група складається з так званих традиційних або народних ігор, що виникли в народній культурі. Особливий інтерес представляють архаїчні народні ігри: вони дозволяють оцінити процес становлення ігор, долучитися до універсального і відповідному йому механізму діяльності. У центрі вперше представлені комп'ютерні ігри в якості одного з видів рухомих і інтелектуальних ігор. Комп'ютерні ігри можуть приймати форму режисерської гри, а так само використовуватися в якості навчальних ігор.
Розглянемо зміст дидактичних ігор і їх використання в цілях розвитку почуття часу.
Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, спеціально створених у педагогіці з метою навчання дітей. Вони спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але в той же час у них проявляється розвиваюче вплив ігрової діяльності (А. В. Запорожець). Дидактична гра є не тільки формою засвоєння знань і умінь, а й спрямована на розвиток тих чи інших якостей дитини.
1.4 Аналіз сучасних освітніх програм для дошкільних освітніх програм
Лише за умови виявлення можливостей і змісту роботи в дошкільному навчальному закладі, можна розвивати почуття часу. Для цього необхідно розглянути сучасні освітні програми з точки зору розвитку почуття часу в освітній, виховній та ігрової діяльності дітей.
У розвитку почуття часу освітні програми мають досить високий потенціал, хоча послідовна і планова робота в даному напрямку не передбачена.
В основі програми «Веселка» лежить ідея розвитку дітей в процесі гри, оскільки автори вважають, що перевага протягом усього дня ігрової діяльності допоможе створити в дошкільному закладі атмосферу емоційного тепла, захищеності і спокою. У програмі у всіх видах діяльності використовуються сюжетно-рольові, рухливі ігри, ігри з правилами. При цьому практично не приділяється увага розвитку у дітей відчуття часу, немає вираженої системи, хоча певні передумови до створення умов для розвитку даної якості дитини є.
Програма «Розвиток» передбачає розвиток інтелектуальних і творчих здібностей дітей у всіх вікових групах, яке можна розглядати як можливість розвитку почуття часу: інтелектуальний розвиток включає освоєння лінійного часу, а творче засноване на розвитку художнього часу. Ігрова діяльність є істотною складовою життя дітей у дитячому садку і може сприяти розвитку психічного часу. Ідея Л. А. Венгера про ампліфікації (збагачення, наповнення) розвитку дитини, передбачає гармонізацію внутрішніх процесів. Як можливість розвитку уявлень про час можна розглядати положення програми про універсальні діях орієнтування дітей в навколишньому середовищі.
Програма «Витоки» націлена на розвиток різнобічних здібностей дітей. На музичних заняттях реалізуються завдання формування запасу вражень, як уявлень про минуле; розвивається вміння висловлювати в природних пантомімічних рухах динаміку музичного образу, що сприяє координації і синхронізації ритму, часу і простору. Як видно із завдань програми, розвиток почуття часу особливо не виділено. Однак необхідно відзначити гармонізуючий початок символіки програми («сонечко», «квітка», «яблуко», «дитяче личко»). За структурою і за спрямованістю ці символи спочатку гармонізують особистість, що є важливим у розвитку почуття часу в дітей.
У «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» завдання з розвитку почуття часу не ставиться, але частково вирішується в розділах «Розвиток елементарних математичних уявлень» і «Орієнтування в часі» за методикою Т. Д. Ріхтерман. Дітей знайомлять з виміром часу (1, 3, 5, 10 хвилин), тренують почуття лінійного часу, здатність закінчувати завдання точно за часом з годинником і без годинника.
Програма з ритмічної пластиці для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку «Ритмічна мозаїка» спрямована на розвиток ритмічної пластики, рухових умінь, вміння передавати метроритм, на тренування психічних процесів, що важливо для розвитку психічного виду часу. Почуття часу і простору розвиваються в процесі орієнтації в просторі. Дітям даються такі поняття, як «великий - маленький», «швидко - повільно», «далеко - близько», «довго - недовго».
Програма «Синтез мистецтв в естетичному вихованні» за своїм характером є розвиваючої і спрямована на формування естетично розвиненої особистості, на пробудження творчої активності та художнього мислення, на вироблення навичок сприйняття творів різних видів мистецтва. Дана програма має достатній потенціал для розвитку художнього часу засобами різних видів мистецтв. У ній не винесені окремо завдання розвитку естетичних почуттів: почуття ритму, часу і простору, але у змісті програми даються уявлення про тимчасове характер твору літератури, про тимчасове розвитку музичного образу. У процесі ритмічно організованої діяльності діти вчаться орієнтуватися в часі і просторі, перебудовуватися і адаптуватися в ньому.
Так само була проаналізована програма «Хронос». Вона не повторює структуру навчальних програм і не пов'язана з окремим видом діяльності. Програма умовно розділена на блоки, які спрямовані на розвиток основних видів часу. Діти знайомляться з різними ознаками часу, а також засвоюють різні властивості часу. Програма «Хронос» розрахована на практичне застосування прийомів і методів у будь-яких ситуаціях, на заняттях, в ігровій та самостійної діяльності, у розвагах, а так само в міру необхідності організації естетичного середовища та естетичної діяльності дітей.
Отже, проаналізувавши сучасні освітні програми, можна зробити висновок, що практично всі програми використовують ігрову діяльність як провідний вид діяльності. У процесі розвитку різноманітних здібностей у дітей не передбачається розвиток почуття часу як естетичного феномену, окрім програми «Хронос», яка була спеціально розроблена для кінестетичного розвитку дітей. Але необхідно зазначити, що в рамках кожної програми можна здійснювати організацію ігрової, пізнавальної діяльності з розвитку почуття часу. За естетичному розвитку дітей найбільш розроблена програма «Синтез мистецтв в естетичному вихованні дітей дошкільного та шкільного віку», вона ж має великі можливості в розвитку почуття часу.
Висновки по першому розділі.
Вивчивши і проаналізувавши методичну і психолого-педагогічну літературу з формування почуття часу як естетичного феномена можна зробити деякі педагогічні висновки:
· Естетичне почуття часу - це природосообразно естетична здатність особистості гармонізувати, синхронізувати і регулювати віртуальний і реальний світ. Єдність художньої, творчої та естетичної діяльності - ось той шлях, який дозволяє розвивати в дитини почуття часу як естетичну здатність.
· Сприйняття часу як збалансованого почуття природних, соціальних, космічних процесів стає естетичним феноменом, тобто естетичною якістю особистості, в процесі розвитку у дітей різноманітного відчування часу. Різні види часу створюють поліфонію почуттів дитини і допомагають їх синхронізувати і гармонізувати.
· Перш ніж час стає естетичним почуттям, дитина проходить стадії розвитку: адаптації, орієнтації, вчування, усвідомлення.
· Навчившись регулювати психічний і об'єктивне час, відчувати тимчасові зміни, синхронізувати процеси, дитина набуває естетичну здатність керувати почуттям часу.
· Гра, як провідний вид діяльності дошкільного віку, є невід'ємною і істотною частиною дитячого життя.
· Практично всі програми використовують ігрову діяльність як провідний вид діяльності.
Глава 2. Експериментальна перевірка умов розвитку у дітей старшого дошкільного віку фізичної, психічної та художнього почуття часу
2.1 Діагностика розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку
Грунтуючись на висновках першого розділу, було виявлено, що діагностика на виявлення рівня розвитку естетичного почуття часу розроблена в роботах А.Ф. Яфальян і О.Е. Дрено [25]. Вона включає в себе виявлення фізичного, психічного та художнього часу. У цій діагностиці визначено компоненти, показники і рівні сформованості почуття часу у дітей старшого дошкільного віку.
Рівні прояву почуття часу у дітей старшого дошкільного віку.
| КОМПОНЕНТИ | ПОКАЗНИКИ |
| Фізичне | 1. Вміння відчувати часові відрізки, планувати свою діяльність на цей час і закінчувати її вчасно без контролю по годинах. 2. Уміння виділяти циклічність у часі (дні, тижні, місяці, пори року, роки), визначати їх послідовність в часі. 3. Уміння адекватно реагувати на фізичний час. |
| Психічне | 1.Уменіе вільно переміщатися в минулий час. 2.Уменіе створювати образ майбутнього в деталях і в розвитку. 3.Уменіе відчувати єдність ритму, простору і часу в навколишньому світі. |
| Художнє | 1. Уміння виділяти і характеризувати час у художніх творах. 2. Уміння виявляти циклічність в емоційних переживаннях героїв і співпереживати їм в процесі драматургічної побудови сюжету. 3. Вміння відчувати в художніх творах єдність ритму, часу і простору і передавати їх у власній художньої діяльності. |
О.Е. Дрено враховували градацію рівнів, запропоновану А. Ф. Лобовий (неестетичний, предестетіческій і власне естетичний). З урахуванням особливостей досліджуваної якості особистості і вікових особливостей дітей дошкільного віку вони запропонували інший підхід до визначення рівнів, зберегли не кількісні, а якісні характеристики рівнів. До них вони відносять спонтанний, ситуативний, константних рівні розвитку почуття часу.
Спонтанний рівень.
1. Фізичне час. Не відчуває тимчасові відрізки, не вміє виділяти циклічність у часі; неадекватно реагує на фізичний час, постійно втрачає орієнтацію в часі.
2. Психічне час. Не може вільно переміщатися в минулий час, не вміє створювати образ майбутнього в деталях і в розвитку; не виділяє взаємозв'язку ритму, простору і часу.
3. Художній час. Не виділяє і не характеризує час у художніх творах; не виявляє циклічність в емоційних переживаннях героїв і спонтанно співпереживає їм незалежно від розвитку сюжету; не може зв'язати в процесі художньої діяльності ритм, час і простір.
Ситуативний рівень.
1. Фізичне час. Відчуває часові відрізки при неодноразовому повторенні, виділяє не всі і не повністю тимчасові цикли; неадекватно реагує на фізичний час, якщо емоційно нестабільний.
2. Психічне час. За допомогою педагога може переміщатися в минулий час; створює образ майбутнього фрагментарно; іноді вловлює в процесі діяльності єдність ритму, простору і часу.
3. Художній час. Виділяє і характеризує час у художніх творах за допомогою педагога; вміє виявляти циклічність в емоційних переживаннях героїв і не співчуває їм у процес е драматургічного розвитку сюжету; при багаторазовому включенні в художню діяльність знаходить єдність ритму, часу і простору.
Константний рівень.
1. Фізичне час. Відчуває тимчасові відрізки; вміє виділяти циклічність у часі; адекватно реагує на фізичний час.
2. Психічне час. Може вільно переміщатися в минулий час; здатний створювати образ майбутнього в деталях і в розвитку; відчуває єдність ритму, простору і часу.
3. Художній час. Виділяє і характеризує час у художніх творах; вміє виявляти циклічність в емоційних переживаннях героїв і співпереживати їм в процесі розвитку сюжету; передає єдність ритму, часу і простору в художній діяльності.
Кожному рівню відповідають бали: спонтанного рівня - 1балл; ситуативного рівня - 2 бали; константними рівня - 3 бали.
2.2 Особливості розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку
У відповідності до виділених критеріями, показниками і рівнями прояву почуття часу А.Ф. Яфальян і О.Е. Дрено була складена система діагностичних завдань з виявлення рівнів розвиненості фізичного, психічного та художнього почуття часу в процесі ігрової діяльності дітей.
У діагностиці брали участь 24 дитини підготовчої групи дитячого садка № 1 «Казка» міста Мегион (2 групи: 1 експериментальна група-12 дітей і 1 контрольна група-12 дітей). Їм пропонувалися завдання у трьох напрямках:
1) на виявлення рівня сприйняття у дітей фізичного часу;
2) на виявлення у них рівня розвитку психічного часу;
3) на виявлення рівня їх ставлення до художнього часу.
1. Діагностика сприйняття фізичного часу.
Перед проведенням першого та другого завдань ми познайомили дітей з приладами, якими можна вимірювати час - механічними і пісочного годинника. Спочатку діти дивилися, як у пісковому годиннику пересипається пісок за 1 хвилину. Після цього було дано завдання.
Завдання 1. «Намалюй картинку»
Дітям пропонувалося на альбомному аркуші олівцями намалювати картинку, за одну хвилину акуратно, не поспішаючи. Можна дивитися на пісочний годинник і контролювати час, коли весь пісок пересиплется, слід припинити малювати.
Діти з цікавістю сприйняли завдання, але під час виконання постійно відволікалися на годинник, шумно обговорювали, хто встигне швидше. У підсумку малюнок був намальований у деяких дітей не акуратно (Коля А., Діма В.), в інших не був закінчений до кінця хвилини (Настя М., Кай Ю., Кароліна З.). Цікаво зауважити, що після закінчення тимчасового інтервалу діти продовжили малювати малюнки, не звертаючи уваги на годинник. Можливо, це говорить про те, що діти не прийняли інструкцію.
Завдання 2. «Танець листя»
Дітям пропонується протягом однієї хвилини з закритими очима зображати танець листочків на вітрі. Танцювати потрібно припинити в той момент, коли, на їхню думку, закінчиться хвилина.
Діти виконували руху вільно, не замислюючись, не відчуваючи часових відрізків (Настя Т., Ваня С., Микита Л., Даша О.). Лише при повторенні завдання, хлопці трохи зібралися, але, тим не менш, постійно втрачали орієнтацію в часі.
Завдання 3. Гра «Всьому свій час»
Дітям було запропоновано стати в коло, а педагог по черзі кожному кидав м'яч, ставлячи запитання: «Коли люди сплять?», «В який час доби люди прокидаються?», «В який час доби починає темніти?», «В який час року холодно ? »,« Коли птахи відлітають на південь? »,« Коли починається навчальний рік? »,« В який день починається новий рік? »і т.д.
З цим завданням впоралися практично всі діти, це говорить про те, що в підготовчій до школи групі ведеться систематична робота з формування уявлень про час (знайомство з порами року, частинами доби, даються поняття про циклічність часу). Рівень сприйняття фізичного часу в цьому завданні - константних.
II. Діагностика психічного часу.
Психічні процеси постійно змінюються, відслідковувати їх значно складніше, ніж будь-які інші вміння дітей, тому наступні діагностичні завдання проводилися індивідуально.
Завдання 1. «Подорож у минуле».
Дитині пропонувалося на машині часу переміститися в минуле своєї сім'ї, представляючи розвиток подій у дзеркальному відображенні, тобто розповідати, використовуючи прийом зворотного «прокручування» часу. Це завдання виявилося складним для дітей. Діти з задоволенням розповідали про свою сім'ю, але складність полягала в тому, що вони не могли вільно переміщатися в минуле, не використали прийом зворотного прокручування (Залімхан Б., Коля К., Данило Б., Раміль Ш., Катя Л.). Це завдання виявило невміння синхронізувати час і вільно в ньому переміщатися.
Завдання 2. «Подорож у майбутнє».
Здатність створювати образ майбутнього в деталях і в розвитку - одна з найважливіших здібностей у розвитку почуття часу.
Продовжуючи діагностику, ми використовували ту ж машину часу. Вона носила дитини у майбутнє. Йому пропонувалося розповісти про події життя, які його чекають: це може бути найближче майбутнє («як я буду вчитися в старших класах»), далеке майбутнє («коли я стану бабусею») або майбутнє на іншій планеті («що я побачу на інший планеті »).
Діти з захопленням включалися в цю роботу, деякі діти вибирали найближче майбутнє, інші, далеко не всі, майбутнє на іншій планеті. Діти вибрали «подорож в найближче майбутнє» (Кароліна З., Коля К., Кай Ю.) становили розповідь на основі уявлень про школу, які були отримані на заняттях з вихователем. Образи майбутнього створювалися дітьми фрагментарно, іноді простежувалося єдність простору і часу (ситуативний рівень). Діти вибрали «подорож на іншу планету» (Настя Т., Ваня С., Даша О.) розповідали про супергероїв з мультфільмів, але діти не могли створити образ майбутнього в деталях, не могли розвинути сюжет, не виділяли взаємозв'язку простору і часу (спонтанний рівень).
Завдання 3. «Вітер».
Метою цього завдання було виявлення здатності відчувати єдність ритму, простору і часу в навколишньому світі і співвідносити це з внутрішнім почуттям часу. Дітям пропонувалося вільно розміститися в залі і по команді почати пересуватися в різних напрямках. Умови завдання: пересуватися потрібно так, щоб не стикатися з іншими дітьми і не заважати їм в пересуванні. Слід також враховувати характер команди: «Спокійний вітер» - пересуватися повільно, «Сильний вітер» - переміщатися, швидко підстрибуючи, «Вихор» - дуже швидко і легко бігти, змінюючи напрямок руху, «Стоп» - відразу ж, але дуже м'яко зупинитися.
Виконання завдання особливого утруднення не викликало. Більшість хлопців впоралися з запропонованим завданням, проте не всі враховували характер завдань (Настя Т., Залімхан Б., Коля К., Данило Б.), що говорить про те, що діти погано почувають єдність ритму, простору і часу.
III. Діагностика художнього часу.
Завдання 1. Гра «Машина часу».
Це завдання-гра дозволяє визначити вміння дітей характеризувати художній час. Дітям пропонується по знайомій казці помандрувати в машині часу. Кожного разу при переміщенні в часі або згадці про час машина часу робить зупинку і «водій» машини розповідає, чому він зробив зупинку. Чим більше зупинок зробила машина, тим більше очок отримує учасник гри.
Діти самостійно не виділяли час в казках, це відбувалося тільки за допомогою педагога. Тільки після багаторазового повторення завдання діти стали виділяти та характеризувати час у художніх творах. Це ще раз підтверджує, що ці завдання можна використовувати не тільки для діагностики, а й для розвитку видів часу.
Завдання 2. «Що відчуває твій улюблений герой».
Це завдання спрямовано на виявлення циклічності в емоційних переживаннях героїв і вміння співпереживати їм в процесі драматургічної побудови сюжету. Дітям пропонувалося згадати улюблену казку чи оповідання, в якому герой переживає з приводу будь-яких подій.
При проведенні цього завдання діти вибирали казки та оповідання знайомі в цьому віці. Це «Гуси-лебеді», «Казка про золоту рибку», «Вовк і семеро козенят», «Хто сказав« мяу »?». У цих творах дійсно яскраво простежується розвиток почуттів героїв, проте діти (Ваня С., Гліб А., Кай Ю., Даша О.) просто переказували казки, і в їх розповіді простежувалося лише спонтанне емоційне співпереживання героям (спонтанний рівень).
Завдання. 3. «Лускунчик та його друзі» або «Карнавал тварин».
Це завдання-казка виявляє вміння відчувати в художніх творах єдність ритму, часу і простору і передавати їх у власній художньої діяльності. Дітям пропонувалося прослухати «Марш» з балету «Лускунчик» П. І. Чайковського. Педагог під музику розповідав про те, що Лускунчик зібрався на карнавал, а в нього немає друзів, але він дуже хоче влаштувати собі та іншим свято. Дітям пропонувалося вигадати різноманітних героїв, які могли б стати друзями Лускунчика. Умова була одне: всі герої мають бути різні, і танцювати на балу вони повинні свій танець, який характеризує їх характер, рухливість, особливості, величину. Педагогом давалися приклади: черепаха повільна і малорухлива, горобець швидкий і легкий, слон важкий і неповороткий, кішка м'яка і витончена і т.д. Під час карнавалу включалася та ж музика, і дітям пропонувалося рухатися вільно по всьому залу в ритмі і темпі обраного тварини, не стикаючись з іншими «тваринами».
Дане завдання діти виконували охоче. Багато дітей стрибали, скакали (Денис В., Ксюша С., Коля А., Коля К., Настя Т.), деякі діти танцювали в ритмі і темпі обраного тварини (Коля К., Данило Б., Ваня С., Даша О.). Інші діти в основному відчували тільки темп (Кирило І., Гліб А., Христина Л., Ангеліна Ч.), однак ритмічні особливості музики в рухах дітей практично не спостерігалися. При включенні в художню діяльність діти не завжди відчували єдність ритму, часу і простору, що відповідає ситуативного рівнем прояву почуття часу.
Таблиця виявлення початкового рівня констатуючого етапу експерименту
| Групи | Експериментальна група | Контрольна група | ||||
| Рівні | Фізичне | Психічне | Художнє | Фізичне | Психічне | Художнє |
| Спонтан ний | 52% (13) | 48% (12) | 56% (14) | 52% (13) | 60% (15) | 52% (13) |
| Ситуативний | 28% (7) | 40% (10) | 36% (9) | 32% (8) | 32% (8) | 36% (9) |
| Константний | 16% (4) | 8% (2) | 4% (1) | 12% (3) | 4% (1) | 8% (2) |
Всі ці завдання мають не тільки діагностичний, а й розвиває характер. Вже після виконання цих завдань у дітей починають проявлятися ті чи інші вміння, що характеризують відчуття часу.
Аналіз результатів констатуючого етапу експерименту дозволив нам виявити в цілому ситуативний рівень розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку. Однак, ми з'ясували, що у дітей є потреба і прагнення пізнавати навколишній світ, знайти своє місце в ньому. Діти розуміють цінність часу, в якому вони живуть, що належить їм, але ніяк не розуміють значимість минулого досвіду людей і того часу, в якому вони жили. Їм легше орієнтуватися у реальному часі, ніж у відбитому. Це пояснюється тим, що практично освоєний час усвідомлюється дітьми швидше, ніж інтелектуальним розумовим способом. Однак наявність дітей з сталою рівнем прояву почуття часу, дозволяють припустити, що у дітей можна сформувати адекватні точні уявлення про різноманітні характеристики часів і його цінності в життєдіяльності людей. Але для цього в дошкільному закладі повинні бути створені певні умови, розроблена система ігор, що включає дидактичні, творчі ігри та ігри-вправи.
2.3 Система педагогічної роботи, спрямована на розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку
Мета формуючого етапу експерименту - розробка та апробація системи роботи з розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку.
Завдання формуючого експерименту:
1. Підібрати дидактичні ігри та ігри-вправи для розвитку різних видів часу (фізичного, психічного, художнього);
2. Практично застосувати дидактичні ігри та ігри-вправи у педагогічній діяльності;
Виходячи з контрольної діагностики, та з метою проведення формуючої частини експерименту були підібрані дидактичні ігри та ігри-вправи з розвитку почуття часу.
Розвиток почуття часу велося в трьох напрямках:
1) розвиток фізичного часу
Мета: формувати в дітей знання про властивості фізичного часу: лінійності, циклічності, послідовності.
Для розвитку фізичної почуття часу, використовувалася дидактична гра «Подорож в країну годин», метою якої було знайомство дітей з різноманітністю годин (години-рослини, «півнячі», водяні, сонячні, пісочні, годинник-свічки, механічні, кварцові, електронні, атомні ) і з історією їх появи (від «півнячих» до атомних). Ця гра сприяє розширенню та активізації словникового запасу, а також розвиває пам'ять, мислення і допитливість. Ця гра спочатку проводилася за участю педагога, який давав дітям поняття про різні види годин, розповідав про їхні особливості. Згодом діти самі грали в цю гру і розповідали один одному про годинник.
Проводилася гра «Танок квітів», завданням якої, було навчити дітей використовувати елементи евритмії для самовираження в процесі пластичного фантазування, а також навчити дітей відчувати тимчасові інтервали в 1, 3, 5 хвилин. Діти самі вибирали для себе улюблену квітку, придумували до нього руху під музику, а коли музика раптово припинялася, діти повинні були застигнути в будь-якій позі.
Також у розвитку фізичної почуття часу проводилася дидактична гра "Як ми змінюємося", метою якої було визначення рівня розуміння дитиною плинності часу. Дітям необхідно було розташувати картинки із зображенням людини в різні вікові етапи життя в дійсній послідовності.
Гра "Зачарований мандрівник". Гравці рухаються навколо ведучого, який ляскає в долоні і каже:
Входиш ти в чарівне коло,
Завмирає все навколо!
Три хвилини лише пройде,
Подорожній знову відімре.
Можна призначати різні проміжки часу: півхвилини лише пройде, дві хвилини лише пройде, але хвилинка лише пройде, п'ятдесят секунд пройде, двадцять п'ять секунд пройде, сім секундочек пройде і т.п.
З останнім словом провідний натискає кнопку секундоміра і починає відлік часу. Той, хто найточніше відчув потрібний час, стає ведучим.
Варіант:
Входиш ти в чарівне коло,
Завмирає все довкола.
Але як час мине,
Подорожній знову відімре.
З останніми словами, що грають застигають, а ведучий включає секундомір. Через деякий час секундомір вимикається і лунає бавовна в долоні або інший звуковий сигнал, за яким "застиглі" подорожні знову оживають. Їм пропонується відгадати, скільки часу вони були "зачаровані". Хто називає найближче до дійсного значення число, стає ведучим.
Також проводилися ігри на закріплення циклічності часу за порами року. Гра «Яка пора року?» Виховує вміння співвідносити текст з картинкою про пори року, також виховує кмітливість і швидкість мислення.
Гра «Коли це буває?» Закріплює знання про частини доби, розвиває зв'язне мовлення, активізує словник.
Дорослий чи дитина по черзі загадують будь-який час доби і показують, що вони в цей час роблять. Наприклад, вранці - чистять зуби, ввечері - роздягаються і т. д. Завдання спостерігає - визначити, що робить ведучий, і назвати час доби.
Другий варіант: дорослий чи дитина називає будь-який час доби і показує, що він у цей час робить (кілька дій), але одну дію при цьому завідомо неправильне. Наприклад: вранці встаю з ліжка, вмиваюся, сплю.
2) розвиток психічного часу
Мета: розвивати вміння вільно переміщатися в минулий час, вміння створювати образ майбутнього в деталях і розвитку.
Гра «Було-буде» вправляє в правильному використанні слів про минуле, сьогодення і майбутнє. Дітям пропонувалося на основі художніх творів визначати, коли йдеться про минуле, коли про сьогодення, а коли про майбутнє. Після того як гру провели кілька разів, запропонували дітям ускладнений варіант: вихователь вимовляє слова «є», «було», «буде», а діти придумують до них інші, які підходять за змістом слова, щоб вийшло пропозицію.
Гра «Карусель» вправляє дітей у швидкому і повільному темпі мови, в узгодженні слів з рухами. Дидактична задача цієї гри вчити дітей говорити в швидкому і повільному темпі, погоджувати руху зі словами вірша, реагувати на словесний сигнал.
Гра «Золотий світло» знайомить дітей з можливістю вільно переміщатися в часі: ллється казковий світ і, потрапляючи в нього можна переміщатися в казковий час.
Гра «Подорож на машині часу» допомагає дітям вільно переміщатися в минуле (якщо створити деталі оздоблення, одягу минулого), майбутнє (при використанні образотворчої діяльності діти створюють образи майбутнього).
3) розвиток художнього часу
Мета: розвивати вміння виділяти та характеризувати час у художніх творах, виявляти циклічність в емоційних переживаннях героїв і співпереживати їм в процесі драматургічної побудови сюжету.
Так як художній час освоюється в казках, історіях і розповідях, ми пропонували дітям спочатку прослухати казки, в яких герой переживає з приводу будь-яких подій - «Казка про рибака і рибку», «Квіточка-семицветик», «Казка про втрачений час» , «Червона квіточка», «Золотий ключик, або пригоди Буратіно», а потім проводилися бесіди, у яких дітям пропонувалося виділити і охарактеризувати час у цих казках. Для виявлення циклічності в емоційних переживаннях героїв, велася робота через костюмовані вистави за мотивами прочитаних казок.
Таким чином, формуючий етап експерименту являє собою організацію педагогічної роботи, де освоюється у спеціально організованої діяльності поняття про відчуття часу як естетичному феномені, його ціннісному сенсі у життєдіяльності дитини, і набувається досвід керуватися ним у своєму житті.
2.4 Динаміка розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку
Мета контрольного етапу експерименту полягала у виявленні якісних змін у рівнях розвитку тимчасових уявлень у дітей старшого дошкільного віку ігровими засобами. Методика контрольного етапу дослідження вибудовувалася за аналогією з методикою констатуючого етапу із застосуванням тих же самих завдань.
Повторне проведення завдань на виявлення рівня сприйняття у дітей фізичного часу «Намалюй картинку», «Танець листя», «Всьому свій час» дозволило виявити якісні позитивні новоутворення у дітей експериментальної групи. Діти навчилися встановлювати взаємозв'язок між перебігом часу і власним життям, відчували тимчасові відрізки і співвідносили зміни в часі і в діяльності і т.п. Пояснення цьому полягає в тому, що в дошкільному навчальному закладі були створені спеціально організовані види діяльності, що сприяють інтеріоризації знань про час.
При проведенні повторної діагностики на виявлення рівня сприйняття психічного почуття часу дітям пропонувалися завдання «Подорож в минуле», «Подорож у майбутнє», «Вітер». Багато дітей змогли вільно переміщатися в минуле, використовуючи прийом зворотного прокручування, однак, образ майбутнього створити в деталях і розвитку змогли не всі діти. У більшості дітей була виявлена здатність відчувати єдність ритму, простору і часу в навколишньому світі і співвідносити це з внутрішнім почуттям часу.
Повторна діагностика на виявлення рівня сприйняття художнього часу показала, що діти після декількох повторень можуть самостійно виділяти та характеризувати час в казках - завдання «Машина часу». При проведенні завдання «Що відчуває твій улюблений герой» було виявлено, що майже половина дітей здатні самостійно виявляти циклічність в емоційних переживаннях героїв. Практично у всіх дітей у тій чи іншій мірі виявлялося співпереживання героям художнього твору. При проведенні завдання - казки «Лускунчик та його друзі» діти не завжди відчували єдність ритму, часу і простору, лише в рухах деяких дітей спостерігалося відчуття темпу, відображалися ритмічні особливості музики.
Кількісні дані наведені в таблиці:
Підсумковий етап експерименту
Таким чином, контрольний етап дослідження, мета якого полягала у виявленні якісних змін у рівнях розвитку тимчасових уявлень у дітей старшого дошкільного віку ігровими засобами, а також про динаміку цих змін, дозволив виявити кількісні та якісні зміни, зумовлені застосуванням системи ігор, яка використовувалася в процесі проведення роботи. Основним досягненням в якісних характеристиках стало усвідомлення дітьми цінності і значущості категорії час для життя людей і їх власної життєдіяльності. Найбільш активними методами, що забезпечують досягнення у формуванні точних уявлень про час і розуміння його сенсу в життєдіяльності людини, виступили "подорожі".
Висновок
Розвиток у дітей почуття часу - це лише одна сторона естетичного розвитку дітей, але вона дуже дієва і результативна, оскільки процеси чуттєвого сприйняття світу в цілому незворотні - вони залишають «слід» у душі дитини і при сприятливих умовах знову і знову відновлюються і заявляють про себе в повну силу.
Наше дослідження розгорталося на основі аналізу філософських і психолого-педагогічних досліджень, який дозволив нам виявити сформовані в науці різні концепції про час. Воно було присвячено проблемі розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку. У ході дослідження підтвердилися висловлені нами гіпотетичні положення про те, що у дітей старшого дошкільного віку, можливо розвинути почуття часу якщо його розглядати як естетичний феномен, що включає фізичний, психічний і художній час, при використанні дидактичних ігор та ігор-вправ в системі.
У ході дослідження уявлення дітей про час змінювалися від розуміння його як предмета, який зображує цифри, до розуміння його як невидимого, текучого, до усвідомлення його цінності, наповненості предметним дією і потребою використовувати в якості орієнтира в діяльності.
Дітям вже в дошкільному віці життєво необхідно навчитися, самим орієнтуватися в часі: визначати, вимірювати час (правильно позначаючи в мові), відчувати його тривалість (щоб регулювати і планувати діяльність у часі), змінювати темп і ритм своїх дій залежно від наявності часу. Уміння регулювати і планувати діяльність в часі створює основу для розвитку таких якостей особистості як організованість, зібраність, цілеспрямованість, точність, необхідних дитині при навчанні в школі і в повсякденному житті.
Список літератури:
1. Бахтін М.М. Естетика словесної творчості [Текст] / М.М. Бахтіна. - М.: Мистецтво, 1986. - 445с.
2. Буров О.І. Естетична сутність [Текст] / А.І. Буров. - М.: Психологія, 1956 - 308 с.
3. Дорфман Л.Я. Емоції в мистецтві [Текст] / Л.Я. Дорфман. - М.: Сенс, 1997. 424с.
4. Ізард К.Е. Емоція людини [Текст] / К.Є. Ізард. - М.: Изд-во МГУ, 1980 .- 440С.
5. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник [Текст] Г.М. Коджаспірова, О.Ю. Коджаспіров. - М.: І; М.: Видавничий центр «Академія», 2000 - 176 с.
6. Лобова А.Ф. Теоретичні основи формування у дітей естетичного ставлення до людини [Текст] / А.Ф. Лобова. - К.: Урал. держ. пед. ун-т, 2000.-156с.
7. Лобова А.Ф. , Дрено О. Є. Розвиток почуття ритму у дітей в музично - ігрової діяльності [Текст] / А.Ф. Лобова, О. Є. дрен. Монографія для методистів, вихователів, музичних працівників ДОП / Уральський державний університет - Єкатеринбург, 2003 .- 156с.
8. Москвін В.А. Попович В.В. Філософськи-психологічні аспекти дослідження категорії часу / / Питання психології 2004. № 5
9. Мусхелішвілі Н.Л., Шрейдер Ю.А. Значення тексту як внутрішній образ [Текст] / Н.Л. Мусхелішвілі, Ю.А. Шрейдер. Питання психології. 1997. № 3.
10. Муравйов В. Опанування часом. М., 1998.
11. Немировська М.А. Розвиток почуття часу: психоаналітична точка зору / / Журнал практичної психології і психоаналізу. 2003. № 6.
12. Непомняща Р.Л. Розвиток уявлень про час у дітей дошкільного віку. СПб., 2005.
13. Нурутдінова А.Р. Етико-естетичне виховання [Текст] / А.Р. Нурутдінова. Педагогіка - 2006 - № 10 - С. 87-93
14. Ріхтерман Т.Д. Формування уявлень про час у дітей дошкільного віку. М., 1991.
15. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології [Текст] / С. Л. Рубінштейн. М.: Академічний проект 1999 - 508 с.
16. Рубінштейн С.Л. Про сприйняття часу і простору / / Світ психології. 1999. № 4.
17. Селіванов BC Основи загальної педагогіки: Теорія і методика виховання: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / За ред. В. А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000 - 336с.
18. Торошілова Є.М., Морозова Т.В. Розвиток естетичних здібностей дітей 3-7 років [Текст] / О.М. Торошілова Т.В. Морозова. - М.: Ділова книга - 2001 - 287 с.
19. Тарабанова Т.І., Соколова О.І. Дітям про час. Ярославль, 1996.
20. Урунтаева Г.А. Практикум з дитячої психології [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Просвещение, 1997.-188с.
21. Феано. Хронос. М., 2003.
22. Естетичне виховання в дитячому садку: Посібник для вихователів дитячого садка [Текст] / за ред. Н. А. Ветлугиной - М.: Просвещение - 1985 - 208 с.
23. Ельконін Д.Б. Психологія гри [Текст] / Д. Б. Ельконін - М.: Педагогіка, 1978. - 304с.
24. Ельконінова Л.І. Предметність дитячої гри в контексті розуміння ігрового і казкового простору-часу / / Світ психології. 1999. № 4.
25. Яфальян А.Ф., Дрено О.Е. Розвиток у дітей почуття часу: Навчально-методичний посібник. - Вид-во Ніжневарт. гуманіт. ун-ту, 2006. - 99с.
Аналіз результатів констатуючого етапу експерименту дозволив нам виявити в цілому ситуативний рівень розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку. Однак, ми з'ясували, що у дітей є потреба і прагнення пізнавати навколишній світ, знайти своє місце в ньому. Діти розуміють цінність часу, в якому вони живуть, що належить їм, але ніяк не розуміють значимість минулого досвіду людей і того часу, в якому вони жили. Їм легше орієнтуватися у реальному часі, ніж у відбитому. Це пояснюється тим, що практично освоєний час усвідомлюється дітьми швидше, ніж інтелектуальним розумовим способом. Однак наявність дітей з сталою рівнем прояву почуття часу, дозволяють припустити, що у дітей можна сформувати адекватні точні уявлення про різноманітні характеристики часів і його цінності в життєдіяльності людей. Але для цього в дошкільному закладі повинні бути створені певні умови, розроблена система ігор, що включає дидактичні, творчі ігри та ігри-вправи.
2.3 Система педагогічної роботи, спрямована на розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку
Мета формуючого етапу експерименту - розробка та апробація системи роботи з розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку.
Завдання формуючого експерименту:
1. Підібрати дидактичні ігри та ігри-вправи для розвитку різних видів часу (фізичного, психічного, художнього);
2. Практично застосувати дидактичні ігри та ігри-вправи у педагогічній діяльності;
Виходячи з контрольної діагностики, та з метою проведення формуючої частини експерименту були підібрані дидактичні ігри та ігри-вправи з розвитку почуття часу.
Розвиток почуття часу велося в трьох напрямках:
1) розвиток фізичного часу
Мета: формувати в дітей знання про властивості фізичного часу: лінійності, циклічності, послідовності.
Для розвитку фізичної почуття часу, використовувалася дидактична гра «Подорож в країну годин», метою якої було знайомство дітей з різноманітністю годин (години-рослини, «півнячі», водяні, сонячні, пісочні, годинник-свічки, механічні, кварцові, електронні, атомні ) і з історією їх появи (від «півнячих» до атомних). Ця гра сприяє розширенню та активізації словникового запасу, а також розвиває пам'ять, мислення і допитливість. Ця гра спочатку проводилася за участю педагога, який давав дітям поняття про різні види годин, розповідав про їхні особливості. Згодом діти самі грали в цю гру і розповідали один одному про годинник.
Проводилася гра «Танок квітів», завданням якої, було навчити дітей використовувати елементи евритмії для самовираження в процесі пластичного фантазування, а також навчити дітей відчувати тимчасові інтервали в 1, 3, 5 хвилин. Діти самі вибирали для себе улюблену квітку, придумували до нього руху під музику, а коли музика раптово припинялася, діти повинні були застигнути в будь-якій позі.
Також у розвитку фізичної почуття часу проводилася дидактична гра "Як ми змінюємося", метою якої було визначення рівня розуміння дитиною плинності часу. Дітям необхідно було розташувати картинки із зображенням людини в різні вікові етапи життя в дійсній послідовності.
Гра "Зачарований мандрівник". Гравці рухаються навколо ведучого, який ляскає в долоні і каже:
Входиш ти в чарівне коло,
Завмирає все навколо!
Три хвилини лише пройде,
Подорожній знову відімре.
Можна призначати різні проміжки часу: півхвилини лише пройде, дві хвилини лише пройде, але хвилинка лише пройде, п'ятдесят секунд пройде, двадцять п'ять секунд пройде, сім секундочек пройде і т.п.
З останнім словом провідний натискає кнопку секундоміра і починає відлік часу. Той, хто найточніше відчув потрібний час, стає ведучим.
Варіант:
Входиш ти в чарівне коло,
Завмирає все довкола.
Але як час мине,
Подорожній знову відімре.
З останніми словами, що грають застигають, а ведучий включає секундомір. Через деякий час секундомір вимикається і лунає бавовна в долоні або інший звуковий сигнал, за яким "застиглі" подорожні знову оживають. Їм пропонується відгадати, скільки часу вони були "зачаровані". Хто називає найближче до дійсного значення число, стає ведучим.
Також проводилися ігри на закріплення циклічності часу за порами року. Гра «Яка пора року?» Виховує вміння співвідносити текст з картинкою про пори року, також виховує кмітливість і швидкість мислення.
Гра «Коли це буває?» Закріплює знання про частини доби, розвиває зв'язне мовлення, активізує словник.
Дорослий чи дитина по черзі загадують будь-який час доби і показують, що вони в цей час роблять. Наприклад, вранці - чистять зуби, ввечері - роздягаються і т. д. Завдання спостерігає - визначити, що робить ведучий, і назвати час доби.
Другий варіант: дорослий чи дитина називає будь-який час доби і показує, що він у цей час робить (кілька дій), але одну дію при цьому завідомо неправильне. Наприклад: вранці встаю з ліжка, вмиваюся, сплю.
2) розвиток психічного часу
Мета: розвивати вміння вільно переміщатися в минулий час, вміння створювати образ майбутнього в деталях і розвитку.
Гра «Було-буде» вправляє в правильному використанні слів про минуле, сьогодення і майбутнє. Дітям пропонувалося на основі художніх творів визначати, коли йдеться про минуле, коли про сьогодення, а коли про майбутнє. Після того як гру провели кілька разів, запропонували дітям ускладнений варіант: вихователь вимовляє слова «є», «було», «буде», а діти придумують до них інші, які підходять за змістом слова, щоб вийшло пропозицію.
Гра «Карусель» вправляє дітей у швидкому і повільному темпі мови, в узгодженні слів з рухами. Дидактична задача цієї гри вчити дітей говорити в швидкому і повільному темпі, погоджувати руху зі словами вірша, реагувати на словесний сигнал.
Гра «Золотий світло» знайомить дітей з можливістю вільно переміщатися в часі: ллється казковий світ і, потрапляючи в нього можна переміщатися в казковий час.
Гра «Подорож на машині часу» допомагає дітям вільно переміщатися в минуле (якщо створити деталі оздоблення, одягу минулого), майбутнє (при використанні образотворчої діяльності діти створюють образи майбутнього).
3) розвиток художнього часу
Мета: розвивати вміння виділяти та характеризувати час у художніх творах, виявляти циклічність в емоційних переживаннях героїв і співпереживати їм в процесі драматургічної побудови сюжету.
Так як художній час освоюється в казках, історіях і розповідях, ми пропонували дітям спочатку прослухати казки, в яких герой переживає з приводу будь-яких подій - «Казка про рибака і рибку», «Квіточка-семицветик», «Казка про втрачений час» , «Червона квіточка», «Золотий ключик, або пригоди Буратіно», а потім проводилися бесіди, у яких дітям пропонувалося виділити і охарактеризувати час у цих казках. Для виявлення циклічності в емоційних переживаннях героїв, велася робота через костюмовані вистави за мотивами прочитаних казок.
Таким чином, формуючий етап експерименту являє собою організацію педагогічної роботи, де освоюється у спеціально організованої діяльності поняття про відчуття часу як естетичному феномені, його ціннісному сенсі у життєдіяльності дитини, і набувається досвід керуватися ним у своєму житті.
2.4 Динаміка розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку
Мета контрольного етапу експерименту полягала у виявленні якісних змін у рівнях розвитку тимчасових уявлень у дітей старшого дошкільного віку ігровими засобами. Методика контрольного етапу дослідження вибудовувалася за аналогією з методикою констатуючого етапу із застосуванням тих же самих завдань.
Повторне проведення завдань на виявлення рівня сприйняття у дітей фізичного часу «Намалюй картинку», «Танець листя», «Всьому свій час» дозволило виявити якісні позитивні новоутворення у дітей експериментальної групи. Діти навчилися встановлювати взаємозв'язок між перебігом часу і власним життям, відчували тимчасові відрізки і співвідносили зміни в часі і в діяльності і т.п. Пояснення цьому полягає в тому, що в дошкільному навчальному закладі були створені спеціально організовані види діяльності, що сприяють інтеріоризації знань про час.
При проведенні повторної діагностики на виявлення рівня сприйняття психічного почуття часу дітям пропонувалися завдання «Подорож в минуле», «Подорож у майбутнє», «Вітер». Багато дітей змогли вільно переміщатися в минуле, використовуючи прийом зворотного прокручування, однак, образ майбутнього створити в деталях і розвитку змогли не всі діти. У більшості дітей була виявлена здатність відчувати єдність ритму, простору і часу в навколишньому світі і співвідносити це з внутрішнім почуттям часу.
Повторна діагностика на виявлення рівня сприйняття художнього часу показала, що діти після декількох повторень можуть самостійно виділяти та характеризувати час в казках - завдання «Машина часу». При проведенні завдання «Що відчуває твій улюблений герой» було виявлено, що майже половина дітей здатні самостійно виявляти циклічність в емоційних переживаннях героїв. Практично у всіх дітей у тій чи іншій мірі виявлялося співпереживання героям художнього твору. При проведенні завдання - казки «Лускунчик та його друзі» діти не завжди відчували єдність ритму, часу і простору, лише в рухах деяких дітей спостерігалося відчуття темпу, відображалися ритмічні особливості музики.
Кількісні дані наведені в таблиці:
Підсумковий етап експерименту
| Групи | Експериментальна група | Контрольна група | ||||
| Рівні | Фізичне | Психічне | Художнє | Фізичне | Психічне | Художнє |
| Спонтан ний | 16% (4) | 20% (5) | 20% (5) | 44% (11) | 52% (13) | 40% (10) |
| Ситуативний | 32% (8) | 40% (10) | 32% (8) | 36% (9) | 28% (7) | 36% (9) |
| Константний | 48% (12) | 36% (9) | 44% (11) | 16% (4) | 16% (4) | 20% (5) |
Висновок
Розвиток у дітей почуття часу - це лише одна сторона естетичного розвитку дітей, але вона дуже дієва і результативна, оскільки процеси чуттєвого сприйняття світу в цілому незворотні - вони залишають «слід» у душі дитини і при сприятливих умовах знову і знову відновлюються і заявляють про себе в повну силу.
Наше дослідження розгорталося на основі аналізу філософських і психолого-педагогічних досліджень, який дозволив нам виявити сформовані в науці різні концепції про час. Воно було присвячено проблемі розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку. У ході дослідження підтвердилися висловлені нами гіпотетичні положення про те, що у дітей старшого дошкільного віку, можливо розвинути почуття часу якщо його розглядати як естетичний феномен, що включає фізичний, психічний і художній час, при використанні дидактичних ігор та ігор-вправ в системі.
У ході дослідження уявлення дітей про час змінювалися від розуміння його як предмета, який зображує цифри, до розуміння його як невидимого, текучого, до усвідомлення його цінності, наповненості предметним дією і потребою використовувати в якості орієнтира в діяльності.
Дітям вже в дошкільному віці життєво необхідно навчитися, самим орієнтуватися в часі: визначати, вимірювати час (правильно позначаючи в мові), відчувати його тривалість (щоб регулювати і планувати діяльність у часі), змінювати темп і ритм своїх дій залежно від наявності часу. Уміння регулювати і планувати діяльність в часі створює основу для розвитку таких якостей особистості як організованість, зібраність, цілеспрямованість, точність, необхідних дитині при навчанні в школі і в повсякденному житті.
Список літератури:
1. Бахтін М.М. Естетика словесної творчості [Текст] / М.М. Бахтіна. - М.: Мистецтво, 1986. - 445с.
2. Буров О.І. Естетична сутність [Текст] / А.І. Буров. - М.: Психологія, 1956 - 308 с.
3. Дорфман Л.Я. Емоції в мистецтві [Текст] / Л.Я. Дорфман. - М.: Сенс, 1997. 424с.
4. Ізард К.Е. Емоція людини [Текст] / К.Є. Ізард. - М.: Изд-во МГУ, 1980 .- 440С.
5. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник [Текст] Г.М. Коджаспірова, О.Ю. Коджаспіров. - М.: І; М.: Видавничий центр «Академія», 2000 - 176 с.
6. Лобова А.Ф. Теоретичні основи формування у дітей естетичного ставлення до людини [Текст] / А.Ф. Лобова. - К.: Урал. держ. пед. ун-т, 2000.-156с.
7. Лобова А.Ф. , Дрено О. Є. Розвиток почуття ритму у дітей в музично - ігрової діяльності [Текст] / А.Ф. Лобова, О. Є. дрен. Монографія для методистів, вихователів, музичних працівників ДОП / Уральський державний університет - Єкатеринбург, 2003 .- 156с.
8. Москвін В.А. Попович В.В. Філософськи-психологічні аспекти дослідження категорії часу / / Питання психології 2004. № 5
9. Мусхелішвілі Н.Л., Шрейдер Ю.А. Значення тексту як внутрішній образ [Текст] / Н.Л. Мусхелішвілі, Ю.А. Шрейдер. Питання психології. 1997. № 3.
10. Муравйов В. Опанування часом. М., 1998.
11. Немировська М.А. Розвиток почуття часу: психоаналітична точка зору / / Журнал практичної психології і психоаналізу. 2003. № 6.
12. Непомняща Р.Л. Розвиток уявлень про час у дітей дошкільного віку. СПб., 2005.
13. Нурутдінова А.Р. Етико-естетичне виховання [Текст] / А.Р. Нурутдінова. Педагогіка - 2006 - № 10 - С. 87-93
14. Ріхтерман Т.Д. Формування уявлень про час у дітей дошкільного віку. М., 1991.
15. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології [Текст] / С. Л. Рубінштейн. М.: Академічний проект 1999 - 508 с.
16. Рубінштейн С.Л. Про сприйняття часу і простору / / Світ психології. 1999. № 4.
17. Селіванов BC Основи загальної педагогіки: Теорія і методика виховання: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / За ред. В. А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000 - 336с.
18. Торошілова Є.М., Морозова Т.В. Розвиток естетичних здібностей дітей 3-7 років [Текст] / О.М. Торошілова Т.В. Морозова. - М.: Ділова книга - 2001 - 287 с.
19. Тарабанова Т.І., Соколова О.І. Дітям про час. Ярославль, 1996.
20. Урунтаева Г.А. Практикум з дитячої психології [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Просвещение, 1997.-188с.
21. Феано. Хронос. М., 2003.
22. Естетичне виховання в дитячому садку: Посібник для вихователів дитячого садка [Текст] / за ред. Н. А. Ветлугиной - М.: Просвещение - 1985 - 208 с.
23. Ельконін Д.Б. Психологія гри [Текст] / Д. Б. Ельконін - М.: Педагогіка, 1978. - 304с.
24. Ельконінова Л.І. Предметність дитячої гри в контексті розуміння ігрового і казкового простору-часу / / Світ психології. 1999. № 4.
25. Яфальян А.Ф., Дрено О.Е. Розвиток у дітей почуття часу: Навчально-методичний посібник. - Вид-во Ніжневарт. гуманіт. ун-ту, 2006. - 99с.