Розвиток мовленнєвих умінь молодшого школяра

3. Включення до розповіді і тексти творів фразеологічних зворотів поряд з вільним поєднанням слів з тим же значенням (Річка вийшла з берегів - розлилася; спить як убитий - міцно).
4. Засвоєння сполучуваності слів. Учням необхідно якомога частіше давати слова в їх зв'язку з іншими словами. При складанні твори вчитель пропонує словосполучення, але слід вибрати ті, які більше за інших підходять за змістом. Слова можуть мати дуже широку сполучуваність, але вчитель в списки включає найнеобхідніші, наприклад: травичка зеленіє, зростає голками, здалася, пробивається і ін
В 4-му класі учні працюють над творами типу оповідання, але до цих робіт пред'являються більш високі вимоги. Свої зусилля вчитель спрямовує на те, щоб навчити учнів:
1. Писати невеликі розповіді з елементами опису і міркування про екскурсії, роботі, спостереженнях.
2. Написати розповіді про випадки зі свого життя.
3. Писати оповідання по одній картині і за окремими епізодами кінофільму.
4. Самостійно складати план твори у формі питальних, розповідних і окличних речень.
5. Правильно будувати прості речення різних типів.
6. Умінню відбирати слова і вживати їх у мовленні. [10; 10-12]
В 4-му класі в сюжетні розповіді та твори також вводяться опису одиничних предметів і нескладних дій: опис малюнка у творі «Що я люблю малювати», опис грибів у творі «По гриби».
Методика роботи над творами з елементами опису та ж, що і в 3-му класі.
Твори з елементами міркування - новий вид роботи. Міркування - найбільш складний спосіб викладу думок. З необхідністю міркувати учні стикаються нерідко. Так, наприклад, в ході смислового аналізу оповідання А. Гайдара «Гарячий камінь» учням пропонується відповісти на такі питання: «Чиє щастя сьогодення: Івашки, старого або оповідача?» Ці питання спонукають дітей до з'ясування причинно наслідкових залежностей у вчинках героїв оповідання і вимагають викладати думки у формі елементарних міркувань.
1.2 Сутність поняття «мовні вміння»
Мова - це вид діяльності людини, реалізація мислення на основі використання засобів мови. Людина все життя удосконалює свою мову, опановуючи багатствами мови. Кожний віковий етап вносить щось нове в його мовленнєвий розвиток. Найбільш важливі щаблі в оволодінні мовленням припадають на дитячий вік - його дошкільний і шкільний.
Розвиток мовлення дитини не стихійний процес. Воно вимагає постійного педагогічного керівництва. Які ж умови успішного розвитку мовлення, формування мовленнєвих умінь і навичок у дітей?
Перша умова мовленнєвого розвитку дитини, як вже було зазначено, - це потреба спілкування або комунікації. Отже, в методиці розвитку мови повинні бути передбачені такі ситуації, які визначають мотивацію мови, ставлять школяра перед необхідністю мовних висловлювань, порушують у нього інтерес і бажання поділитися чимось, розповісти про щось.
Але спілкування можливо тільки за допомогою загальнозрозумілих знаків, тобто слів, їх поєднань, різних мовних зворотів. Отже, дітям потрібно дати зразки мови або створити мовну середу. Це друга умова розвитку мовлення дитини. Від того, яка в нього мовна середовище, багато в чому залежить багатство, розмаїття і правильність його власної мови. Мовна середовище - це мова батьків, інших рідних і друзів, фольклор, художня література, радіо і телебачення, кіно і театр, а в школі, крім того, мова вчителів та інших працівників школи, мова, яка лунає на уроках, мова підручників та навчальних посібників . [6; 11]
І читання, і лист-це мовні уміння і навички, що спираються на систему мови, на знання його фонетики, графіки, лексики, граматики, орфографії, на навички побудови власної мови і сприйняття мовлення інших людей. Письмова мова завжди суворіше усній, в ній чітко видно всі помилки і недоліки, настільки характерні для молодших школярів. Письмова мова має свої особливості в побудові фраз (Наприклад, у письмовій мові частіше використовуються складні речення), у доборі лексики, у використанні граматичних форм. Опановуючи письмовою мовою, діти засвоюють особливості текстів - розповіді, описи, міркування, листи газетної статті та інше, знайомляться з їх стилістичними відмінностями.
Наступна область роботи школи з розвитку мовлення - це доведення мовленнєвих умінь дітей до певного мінімуму, нижче якого не повинен залишитися ні один учень, це вдосконалення мови, підвищення її культури, всіх її виражальних можливостей. Керівництво в цій складній роботі - методика розвитку мовлення учнів.
У методичній літературі, у навчальних програмах та інших документах для шкіл, в живому педагогічному спілкуванні термін розвиток мови має мінімум три значення.
По-перше, розвиток мови - це головна, стратегічна мета навчання мови: мови треба вчити для того, щоб розвивати мова дітей (навички слухання, говоріння, письма і читання) і на цій основі здійснювати їх інтелектуальний, естетичний та моральний розвиток.
По-друге, розвиток мови - це провідний принцип навчання мови і мовлення, методи й прийоми роботи повинні активно сприяти формуванню і розвитку мовних навичок дітей і тим самим забезпечувати досягнення стратегічної мети навчання.
По-третє, розвиток мови - це система роботи вчителя та учнів, спрямована на формування і розвиток у дітей мовленнєвих умінь і навичок. [6; 37]
Йдеться допомагає дитині не тільки спілкуватися з іншими людьми, а й пізнавати світ. Оволодіння мовою - це спосіб пізнання дійсності. Багатство, точність, змістовність мовлення залежать від збагачення свідомості дитини різними уявленнями та поняттями, від життєвого досвіду школяра, від обсягу і динамічності його знань. Матеріал повинен бути значущим (суспільно значущим чи особистісно значущим). Це також необхідна умова мовленнєвого розвитку учнів.
Існує і зворотна залежність: чим повніше засвоюються багатства мови, чим вільніше людина користується ними, тим легше він пізнає складні зв'язки в природі і в суспільстві. У школі учні опановують читанням і письмом.
Перші два значення досить зрозумілі. Орієнтація всієї роботи йде на формування і розвиток мовних навичок учнів. Що стосується третього значення терміна, то воно потребує конкретизації, уточнення змісту тієї діяльності, яка кваліфікується як робота з розвитку мовлення.
Для доброго володіння мовою необхідно вміння використовувати мовні явища, а вивчення мовної теорії допоможе дітям осмислити мовні явища і закономірності їх використання в практиці. Я наголошувала, що роз'єднання роботи над мовою і мовою негативно виявляється на якості як теоретичної, так і практичної підготовки школярів. Вивчення мовної теорії перетворюється на формальне заучування учнями не цілком понятих ним правил і формулювань понять, і не сприяє засвоєнню норм вживання мовних явищ в мові. Вивчення мовної теорії і робота над промовою повинні органічно поєднуватися і доповнювати один одного.
Повинна бути запропонована ефективна система формування у дітей всіх мовних і мовленнєвих знань і вмінь, які передбачені шкільною програмою, без якої неможливо розвивати навички мовлення. Це і буде системою роботи з розвитку мовлення учнів.
Потрібно організувати ефективне навчання, в результаті якого діти дійсно осмислять досліджувані явища мови, і мови на доступному їхньому віку рівні, будуть вміти свідомо користуватися отриманими знаннями у своїй мовній практиці і тим самим удосконалювати свою промову.
Якщо ми зуміємо організувати вивчення мови на основі аналізу мови, мовної діяльності, то створимо умови для осмислення учнями самої мови, яка містить мовні елементи. Це усуне штучний розрив між роботою над мовою і мовою.
Принцип розвитку мовлення лише декларується в програмах і методичних посібниках як провідний принцип навчання, який повинен пов'язувати всю роботу з мови і забезпечувати мовленнєвий розвиток дітей. Ми не навчилися поки по-справжньому втілювати цей принцип в життя.
Яку ж мову можна вважати гарною, до чуму слід прагнути вчителю та учневі?
Логічне мислення формується в початкових класах і розвивається, удосконалюється протягом всього життя людини.
Думка людини вбирається в мовні форми. Як би не було складно зміст думки, вона знаходить струнке втілення в синтаксичних конструкціях і морфологічних формах мови.
Таким чином, оволодіння мовою, запасом слів і граматичних форм створює передумови для розвитку мислення. Психолог Н.І. Жинкін ​​писав: «Мова - це канал розвитку інтелекту ... Чим раніше буде засвоєний мову, тим легше і повніше будуть засвоюватися знання. Знання, факти, тобто інформація, - матеріал мислення ».
Ототожнювати розвиток мовлення з розвитком мислення було б неправомірно. Мислення ширше мови, воно спирається не тільки на язик. Робота думки, ускладнюючись у зв'язку з працею, з наглядом, з іншими видами діяльності, потребує збагачення й ускладнення мови. Збагачення мовлення у свою чергу робить позитивний вплив на розвиток мислення Важливо, щоб нові мовні засоби, які засвоює школяр, наповнювалися реальним змістом. Це забезпечує зв'язок мислення й мови. Якщо школяр не може втілити свою думку в мовну оболонку, виходить, у самої думки є вади, і ці вади виявляються в процесі оформлення думки в мовних формах.
Голос і мова дані людині для вираження думки і почуття. Це закон природи. Навчитися дотримуватися його - завдання кожної людини. [4; 27]
Мовні особливості усного та писемного мовлення пояснюються психолого-ситуативними відмінностями, які існують між ними. Л.С. Виготський характеризує письмову мову, як мова - монолог:
«Це мова - монолог, розмову з білим аркушем паперу, з уявним співрозмовником, в той час - як будь-яка ситуація усного мовлення сама по собі, без усяких зусиль з боку дитини, є ситуація розмовна».
Усна мова протікає в умовах безпосереднього спілкування, тому вона швидше за темпом і менш повна. У процесі мовлення використовуються нелінгвістичні засоби вираження сенсу - міміка та жести. Ці кошти, що дають додаткову інформацію в усному повідомленні, відсутні в письмовій мові. До першого класу дитина досить опановує усним мовленням, вільно вимовляє слова і в процесі спілкування не замислюється над розстановкою слів всередині фрази. Письмова форма монологічного мовлення найбільш важка. Вона сама розгорнута і нормативна. Побудова кожної фрази в письмовій мові є предметом спеціального обмірковування, а на початковій стадії оволодіння письмовою мовою усвідомлюється так само процес написання кожного слова. Навчання писемного мовлення як нормативної, ніж усній, пов'язане з високими вимогами, що пред'являються до неї: чіткість структури висловлювання, обгрунтованість думки, вираження ставлення до предмета думки (до об'єкта), точність у вживанні засобів мови.
Мова виникає з потреби висловлюватися, а висловлювання людини породжуються певними мотивами. Цю сторону мовленнєвої діяльності психологи називають мотивацією мови. Наявність мотивації мовлення означає, що у школяра не тільки є думки і почуття, які можуть бути виражені їм, але і те, що йому хочеться поділитися, тобто в нього є внутрішнє спонукання до того, щоб висловити свої думки і почуття. Мотив мовлення «заради чого я говорю» - виникає у дітей за наявності емоцій, пов'язаних з яскравими враженнями, інтересом до цієї роботи, яку пропонує вчитель. В основі висловлювання дитини повинен лежати безпосередній мовної мотив, тобто бажання повідомити іншим про свої враження, про побачене і пережите. Саме такий мовний мотив породжується ситуацією живого спілкування з дітьми. У процесі живого спілкування, висловлювання дітей повинні бути вільними за формою. Це може бути слово, фраза, розгорнуте повідомлення. Робота з розвитку мовлення вимагає різноманітних прийомів і засобів. У процесі занять багаторазово змінюється навчальна ситуація і мотиви мови. Учні то висловлюються вільно, то виконують «жорстке завдання» (Л. В. Занков), яке дисциплінує думку і направляє в суворе русло їх мовну діяльність. У роботі з розвитку мовлення необхідно вважати і те, й інше. Вчити змістовною, логічною, зрозумілою і правильно говорити треба щодня на всіх уроках російської мови. [2; 13]
При навчанні зв'язного мовлення необхідно давати дітям мінімум теоретичних відомостей, так як навички та вміння формуються успішніше, коли вони осмислені.
1.3 Аналіз методичного досвіду
Послідовність роботи над твором-міркуванням.
Пам'ятка.
1. Коротко і ясно сформулюй тезу.
2. Підбери переконливі докази тези (факти з життя, з літератури, свої спостереження і т. д.).
3. Сформулюй висновок.
Тема - це предмет твори, то, про що йдеться у цьому тексті. Вона визначає відбір матеріалу, фактів, явищ, ознак, які знаходять відображення у творі. Від того, як сформульована тема вчителем, як підведені школярі до її розуміння, залежить правильність і повнота твори.
Першим за часом і за значенням кроком у роботі вчителя над твором є вибір теми, а при плануванні на тривалий період - визначення тематики творів, оповідань. [12; 55-55]
Тема і заголовок твору не завжди збігаються. Наприклад, дітям запропонована тема «Перші ознаки весни». Звичайно, твір може бути так і зветься. Але вчитель (у 4 класі самі діти) може і по-іншому сформулювати заголовок: «Ласкаво просимо, весна!», «Перші вісті про весну», «Весна іде». Діти люблять яскраві, влучні, образні назви. Адже розуміння теми почасти залежить від того, як вона подається: сухо або образно, суворо лаконічно або художньо. Якщо в роботі над твором школярі не просто виконують завдання вчителя, а керуються більш глибокими і серйозними мотивами - прагненням розповісти про що-то для них важливе, поділитися своїми почуттями, то краще проявляється їх творчість: в таких творах, без сумніву, є ідейний зміст , нерозривно пов'язане, злите з темою.
Але якщо учням пропонується дуже широка тема, вони губляться, не можуть розкрити її досить виразно і глибоко: пишуть про окремі деталі, слабо пов'язуючи їх між собою.
Поверхневе розкриття теми - один з типових недоліків дитячих оповідань та творів. Але не єдиний. Не завжди діти вміють знайти кордону теми. Вони пишуть про все, що хоча б віддалено зв'язується в їхній свідомості з темою. Іншими словами, тема виявляється неточно зрозумілою.
У роботі над розповіддю чи твором можна йти від накопиченого матеріалу до теми, або від призначеної теми через спостереження до матеріалу для твору [12; 55]. Для гармонійного розвитку учнів обидва способи важливі.
Вирішити, у кого і чому ви будете брати інтерв'ю.
2 етап. Намітити тему бесіди; відповідно до цього скласти питання; продумати їх послідовність.
3 етап. Приблизно відповісти на питання з точки зору цього героя. Записати основний зміст бесіди.
4 етап. На основі цього інтерв'ю написати нарис про ту особистості, яку ви обрали [19; 34].

Глава II. Система роботи з розвитку мовленнєвих умінь учнів 1-4 класів
2.1 Підготовка учнів 1 класу до написання творів
Психологами доведено, що дитина освоює письмову мову саме тоді, коли він пише самостійні творчі роботи «вигадує». Власне «творчість» мотивовано або бажанням розповісти щось, чого не знають інші, або потребою «висловити себе», або прагнення залишити запис «на майбутнє», нагадування самому собі про якийсь цікавий подію. Чим раніше діти почнуть складати, тим краще.
Навчити дітей писати твір правильно і красиво - великий і копітка праця. Тільки повсякденна робота над засвоєнням норм літературної мови на всіх уроках дає позитивні результати. Кожна дитина пізнає навколишній світ по-своєму. Думки учня спрямовуються в світ істини на крилах казки. І якщо біла хмарка постане перед дитиною тільки як скупчення сірих крапель, світ дитинства зблякне, дитяча думка буде млявою. Тому вважаємо, потрібно будити, одухотворяє, надихати розум дітей красою слова, думки. З перших днів перебування дитини в школі піклуємося про зміст дитячих висловлювань, про їх правильності та логічної послідовності. Використовуємо ті вміння, які діти придбали в дошкільних установах.
Наприклад, навчання зв'язного розповіді за образною іграшці будувалося на використанні принципу аналогії. Мета: вчити дітей визначати тему і озаглавлювати її, застосовувати знання про композицію зв'язного висловлювання, відбирати більш точні слова для вираження своїх думок. Шестирічки повинні були самостійно скласти за планом розповідь про свою улюблену іграшку. Дітям прочитали план майбутнього оповідання, запропонували будинку продумати можливий його варіант і на наступний день принести в клас свою улюблену іграшку і розповісти про неї товаришам.
Наводимо план оповідання.
прикрасимо клас до свята Прощання з Букварем.
Складали казки за змістом даної.
Завдання: будити фантазію і уяву дітей, розвивати їх словниковий запас. Наприклад.
1. Розповідання вчителем казки «Гусеня» за М. Гернет:
«Жила-була дівчинка Оленка. У неї був гусеня Дорофій, якого вона старанно пасла щоранку. Тільки гусеня попрямував в болото, як Оленка кричить: «Дорофей». Гусеня повертає назад. Втомилася Оленка стрибати по лугах і болотах, прилягла відпочити, а тут і Лиса. Хвать гусеняти і потягла в ліс ».
2. Додавання нового героя
- Давайте подумаємо разом, що ж робити Оленці, як гусеня врятувати. - Додамо в цю казку нових героїв - Старого - Лісовика і чарівний велосипед.
3. Спільне з учителем творчість дітей з твору нової казки про Гусеняті Дорофей.
4. Переказ придуманої казки одним (або кількома) учнем.
5. Ілюстрування вподобаних епізодів казки.
У період навчання грамоти (1 клас) діти не пишуть зв'язних текстів, хоча і складають їх усно, а пишуть лише слова. Але й окреме слово може бути рівнозначно цілого тексту, якщо цим словом названа картина «Ліс». «Місяць» або якщо вона служить для узагальнення уривка з зв'язного тексту.
Для маленьких авторів вибираємо теми, пов'язані з враженнями і спостереженнями над навколишньою їх життям. Це сприяє тому, що у писця твір учня з'являються думки, почуття, які він прагне передати у своїй роботі відповідними словами, словосполученнями, реченнями.
Наприклад, були в сквері, милувалися жовтіючі берізками. У класі згадали прогулянку і написали слово «береза», яке в даному випадку для дітей узагальнює масу вражень і є темою для твору. Розглянули картину в букварі, розповіли, що на ньому намальовано, діти пишуть слово «зима», і це знову-таки є темою для твору, так як за словом «зима» стоїть ціла картина, вона навіває певні спогади.
Якщо навчити дітей бачити природу, звертати увагу на, здавалося б, звичні явища, зміни в природі (не тільки на снігопад, листопад, весняні води, але і на те, яке сьогодні небо і чому, як виглядають дерева, що ростуть біля школи, в ясну, туманну погоду), то «заговорить» кожен учень. Тому перед уроком навчання грамоті (1 клас) пропонуємо дітям завдання: вранці і ввечері поспостерігати за небом, за звичками птахів, за змінами в природі і потім на уроці записати 1-2 пропозиції про те, що їх особливо вразило, що найбільше їм запам'яталося . Виконуючи такі завдання, багато учнів, раніше не звертали увагу на навколишнє, починають уважно вдивлятися у світ.
Ось, приміром, як першокласники писали про один зимовий день (2-е півріччя):
1. На вулиці холодно. Небо сіре і сумне.
2. Сьогодні день похмурий і туманний.
Але от погода змінилася (наближається весна), і діти пишуть:
1. Яскраво світить весняне сонце. Воно зігріває своїми променями землю.
2. Сьогодні сонячний день. Ласкаво віє вітерець.
Один і той же день, одні й ті ж явища природи діти побачили по-різному.
Якщо такі завдання давати систематично і не просто записувати 1-2 пропозиції, а й аналізувати їх, то така робота неодмінно буде корисною. Діти порівняно легко стануть справлятися з творами, які будуть писати на основі своїх спостережень.
На перших порах учні складають розповіді за готовим планом.
Про погоду.
1. Який сьогодні день?
2. Небо.
3. Сонце.
4. Вітер.
5. Дерева.
6. Тварини.
7. Моє ставлення.
Для вироблення у школярів практичних умінь і навичок у сфері мови і мовлення потрібно використовувати комплексні вправи, що дозволяють розвивати у дітей мовні, мовні та інтелектуальні здібності.
Представляємо один з варіантів такої комплексної роботи. Вона будується на основі тематичних груп слів і дозволяє органічно поєднати лексичну, лексико-граматичну і мовну роботу. Правильно організована бесіда здатна забезпечити вибір слів, відповідних заданій темі, наповнення слів реальним змістом.
Цю роботу представляємо в ігровій формі. Називаємо «Слова-оповідачі».
Ось як приблизно строю бесіду для виявлення тематично пов'язаних слів і формування смислового поля для майбутніх висловлювань.
1. Діти запрошуються до гри (Давайте пограємо в мовну гру «Слова-оповідачі».) Потім оголошується «герой» ігри (предмет розмови) - лисиця. Показується картинка. Задаються питання: Хто це? (Лисиця) Як можна лисицю назвати ласкаво? (Лісонька) Слова лисиця і лісонька записуються як заголовок таблиці.
- Зараз ми будемо згадувати все, що знаємо про лисицю, і підбирати слова, які допоможуть нам розповісти щось важливе і цікаве про життя лисиць, їх особливості, звички.
- Хто така лиса? Ця тварина, рослина чи якийсь неживий предмет? (Тварина) Знадобиться нам слово тварина, щоб пояснити, хто така лиса? (Знадобиться). Запишемо це слово в таблицю.
- Тварин на світі багато. Яке саме тварина лисиця? Ця комаха, риба. Птах чи звір? (Звірятко) Запишемо це слово в таблицю.
- Якщо лисиця - тварина, значить, вона десь живе. Слово жити нам потрібно буде для того, щоб щось розповісти про лисицю? (Потрібно) Запишемо слово жити.
- А де живуть лисиці? (У лісах, зоопарках). Запишемо слова ліс, зоопарк.
- А де лисиці влаштовують свої нори? Запишемо слова влаштовувати, робити. Запишемо також слово нора.
- Який цей звірок за розміром? (Середній) Запишемо слово середній.
- А вам подобається цей звір? (Подобається) За що він вам подобається? (Він гарний) Запишемо слово подобатися, красивий. А можна сказати про лісонька, що вона дуже гарна? Включаємо в таблицю слово дуже.
- Давайте згадаємо, як виглядає лисиця? Що покриває її тіло? Після доповнення і уточнення відповідей дітей в таблиці фіксуються слова тіло, шерсть, шерсть, хутро, а також слово покривати. А тепер я запитаю про це, але трохи інакше: що носить лисиця взимку і влітку? У що вона одягнена? (У шубку) Запишемо слово шубка.
- Уявімо собі шубку лисиці. Яка вона? (У таблицю включаються слова пухнастий, пишний, руденький)
- А чим ще цікава лисиця? Какай у неї хвіст? Які очі? (У таблицю вносяться слова хвостик, очі, вушка)
- Змії повзають, птахи літають, риби плавають. А як пересуваються лисиці? (Бігають, ходять)
- Якщо лисиця тварина, значить, вона щось їсть, чимось годується, чимось харчується. Потрібні нам слова: є, харчуватися, годуватися, щоб розповісти про лісах? (Дані слова вносяться в таблицю)
- Який корм видобуває лисиця, ніж вона харчується? (Фіксуються слова суниця, чорниця, вишня, виноград, миші, зайці, птахи)
- Виводять чи лисиці дитинчат? Як називаються їх дитинчата? (У таблицю вносяться слова: виводять, дитинчата, лисенята)
- А які лисенята? Як вони виглядають? (Вони сліпі, маленькі, гарненькі, забавні і т. д.) Додамо до таблиці слова гарненький, забавний.
Дітям пропонуємо мовні завдання з використанням слів з таблиці:
складання словосполучень, речень, текстів в усній формі. (Наприклад, текст-опис за готовим планом).
Про тварин
1. Зовнішній вигляд.
2. Повадки.
3. Корисне або шкідливе тварина.
4. Моє ставлення.
Такі таблиці складаємо з дітьми і в наступних класах, тільки завдання ускладнюються.
Лисиця, лісонька

Тварина	робити	ліс	середній	дуже
звірятко	жити	зоопарк	красивий	швидко
	влаштовувати	нора	пухнастий	спритно
	подобатися	тіло	пишний	проворно
	покривати	шерсть	руденька	весело
	бігати	шерстка	швидкий
	ходити	хутро	гарненький
	є	шубка	забавний
	харчуватися	хвостик	шовковистий
	мчати	слух	біла
	годуватися	грудка
	добувати	чобітки
	збирати	вушка
	виводити	вічка
	полювати	ягоди
		миші
		дитинчата
		лисенята

У 1 класі вважаємо вдалим такий вид роботи, як усні колективні твори. Для цієї мети збираємо серії книжок-розкладачок за різними темами: «Осінь», «Зима», «Весна», «Літо», «Птахи», «Відпочинок», «Хліб - всьому голова», «Звірі». Учні дивляться на зображення та «малюють» словами тварин, дерева, погоду. Ці вправи наближають учнів до зв'язного розповіді.
Ефективні в роботі з підготовки до написання творів вправи, які називаємо «розумні запитання». Записавши пропозицію, пропоную дітям поставити до нього питання. Наприклад, до пропозиції «Діти грали на стадіоні» хлопці поставили питання:
Хто грав на стадіоні?
Де грали діти?
Що робили діти на стадіоні?
Таку роботу я проводжу в 1-2 класі.
Роботу з розвитку мовлення в 1 класі проводимо за принципом поступового нарощування труднощів, використовую такі вправи, наприклад:
Скласти схеми пропозицій. «Чи знаємо ми казки?» Читаю казки, діти доповнюють її 2-3 пропозиціями. Самостійно складені пропозиції вони записують у вигляді графічних схем.
1. Жили-були дідусь і бабуся. Була в них внучка Марійка. Зібралися раз подружки в ліс ...
2. У будиночку жили три ведмедя. Один з них був великий і кудлатий. Звали його Михайло Іванович ...
Домовляння слів з відповідними закінченнями у фразах і римування:
Краще за нас лісових ... (Їжаків) немає на світі ... (Сторожів).
Тиша панує в дрімучому ... (Лісі).
Дописати пропозиції.
Я малюю ... (Будинок, машину, дзигу, ляльку).
Я читаю ... (Книгу, журнал, газету).
Складання пропозицій за аналогією:
Пісок сиплють, а воду ...
Закінчити пропозицію.
1. У зайчик були грачата.
2. У грача були шпаченята.
3. У галки були зайченята.
Скласти і записати пропозиції з слів, даних на картках.
кіт, у, Тишка, жив, Міші.
запашна, лугу, на трава.
Віри, лижі, у, нові.
Пухнасті, кружляли, сніжинки.
При роботі над деформованим текстом ставимо перед собою мету: виробити вміння будувати просте речення: правильно розташовувати в ньому слова, бачити кордону пропозиції. Зустрічаються труднощі: не всі діти розуміють і усвідомлюють цей вид роботи. Тому вирішили допомогти їм. Заздалегідь приготували кожному учневі текст в наборі смужок з пропозиціями. Запропонували дітям розрізати смужку на такі частини, щоб кожна містила одну пропозицію. Текст викладався на парті, перечитувався. Допущені помилки діти виправляли самі, відрізаючи «зайве» слово і перекладаючи в потрібний рядок.

Прийшла весна заспівали в саду пташки набрякли на гілках нирки

Прийшла весна

Заспівали в саду пташки

Набрякли на гілках нирки

Курчата знайшли в саду білий пухнастий кулька

Він їм дуже сподобався

Кожен хотів пограти з цим кулькою

Шуміли курчата, сперечалися

Але тут дмухнув вітерець і забрав кулька

Полетіли за вітром дрібні пушинки

На матеріалі цих текстів діти навчаються у виділенні початку, середини і кінцівки оповідань.
Вставте слова, які допоможуть поєднати пропозиції один з одним і вийде розповідь, текст.
1. У Мінському зоопарку огородили великий майданчик для молодняка.
2. Навколо ..... поставили клітини.
3. У ..... ...... будиночок для малюків.
4. ....... ..... ..... їли.
5. А після годування відпочивали.
Одним з видів навчальних вправ з розвитку мовлення є складання пропозицій, об'єднаних темою. Матеріалом для цієї роботи можуть служити ілюстрації з «Букваря».
Записати відповіді на запитання, використовуючи слова другого стовпчика і ілюстрації «Букваря» (стор. 98 тема «Біловезька пуща»).

Де зустрілися звірі?	лісові, у, річки
Кому потрібна вода?	всім,
Що робив лебідь?	плив, по, річці
Куди піднімався голуб?	небо, в, а
До чого прислухався олень?	звуку, до, кожному
Куди підкрадалася рись?	під, деревами, тихо, а
Що робив лось?	траву, смачну, їв

А ось оповідання «Два козеня» запропонувала скласти самостійно по картинці і планом, даному на картках.
Мета: вчитися складати розповідь за планом, висловити своє ставлення до описуваного.
План.
1. Де зустрілися два козеняти?
2. Чому вони стали буцатися?
3. Чим справа закінчилася?
4. Що ви хотіли б ще сказати про двох козенята?
Змістовні розповіді вийшли у хлопців. Наведу їх.
Два козеня
На вузькій перекладині зустрілися два козеняти. Один з них був чорний, другий рудий, Козенята не могли розійтися і стали буцатися. Скінчилося тим, що обидва впали в річку. Ох, і дурні були ці козенята!
Два козеня
На вузькому колоді зустрілися два козеняти. Що робити? Ні один, ні інший не хотіли поступитися один одному дорогу. Тоді два впертих козеняти почали буцатися і впали у воду. Так вони були покарані за свою впертість.
Дописати 1-2 пропозиції, використовуючи схеми.
Мета: виробити вміння знаходити для вираження своїх думок найбільш точні і виразні слова, правильно будувати речення на задану тему.
Зустріч.
Діти пішли до лісу. Ось стара ялина. Слава зауважив белку.____ ______.
Корм для пташенят.
Кругом пухнастий сніг. Юра йде в лес.________ ________ ___________.
Із слів кожного рядка скласти пропозиції. Дати назву розповіді.
багато, в, грибів, лісі
стежки, ховаються, у, боровики
частому, в, ялиннику, ростуть, грузді, запашні
галявинці, на, рижики, з'явилися.
Виконуючи ці вправи, учні вчаться викладати думки у певному порядку, послідовно
На уроках навчання грамоті вводили «Хвилинки поезії». Діти особливо полюбили їх. Пропонували учням дві рими. На початку періоду навчання грамоти говорили слова, пізніше записувала на дошці. Спочатку були прості відповіді, наприклад: ... .... біжить
....... Тремтить.
Вовк біжить,
Заєць тремтить.
Потім відповіді були більш складні:
... .... сонце
... .... віконце.
Дивиться весняне сонце
У моє улюблене віконце.
«Хвилинки поезії» допомагають урізноманітнити урок, створюють інтерес до навчання, готують дітей до написання віршів, які вони потім зможуть використовувати як епіграф до твору.
Переказ - це найбільш гнучкий практичний прийом навчання молодших школярів зв'язного мовлення. У 1 класі діти вчилися відтворювати зміст прочитаного з додаткової книги з читання («Уроки читання» Узорова О.В.). Висловлювали своє ставлення до прочитаного. Формувалося вміння відрізняти зв'язний текст від набору пропозицій.
У кінці III чверті провели спеціальну роботу, яка давала можливість судити про рівень навченості дітей. Дітям запропонували два завдання: 1) із запропонованих уривків вибрати текст, обгрунтувати свій вибір; 2) озаглавити запропонований текст.
Для першого завдання пропонувалися два уривки:
1. Юра довго хворів. Олег допомагав хворому товаришеві. Нарешті Юра видужав і прийшов до школи. Завдяки Олегу він не відстав від товаришів.
2. Лісник живе на лісовій галявині. Там росте молодий лісок. У нас на вікнах стоять квіти. Вони і взимку цвітуть.
Завдання безпомилково виконали 90% учнів (лише двоє допустили помилки, віднісши до тексту другий уривок). Вони вловили значеннєвий зв'язок між парами пропозицій: першим і другим, третім і четвертим.
Друге завдання (озаглавити текст) правильно виконали 22 учня, не змогли правильно підібрати заголовок 4 учні.
При перевірці засвоєння учнями матеріалу з розвитку мовлення в період навчання грамоті запропонували такі завдання:
1. Скласти і записати речення.
ямки, і, я, моя, мама, викопали
вишні, ми посадили.
2. 3апісать відповіді на запитання.
Хто жує сіно? (Наша, сіно, жує, Зорька)
Хто гризе горіхи? (Пухнаста, горіхи, білка, гризе).
Аналіз робіт показав, що всі учні впоралися з цими завданнями.
Таким чином, протягом 1 класу проходила підготовча робота до письмових творів. Ця робота над пропозицією, текстом, складання усних розповідей по серії картинок, малювання словесної картинки з прочитаного. Така робота дала позитивний результат, тривала і ускладнювалася у 2 класі.
Причому в першому випадку вчитель організовує підготовку, іноді тривалу, вчить спостерігати, накопичувати матеріал, факти, обмірковувати, зіставляти їх, узагальнювати, робити висновки. Так протікає робота над творами про походи, прогулянках, опис баченого і пережитого.
У другому випадку учням пропонується тема, намічається план підготовки до її розкриття, накопичується матеріал, відбирається найбільш важливе, систематизується, і потім діти пишуть текст. Робота над деякими темами об'єднує обидва способи. Таким чином, перша умова гарного твори - це правильна робота над темою, її розуміння і розкриття.
Надзвичайно велика роль картини в розвитку мовлення учнів. Картина впливає на почуття дитини, відкриває перед ним ті сторони життя, з якими він міг би і не зіткнутися у своєму безпосередньому досвіді. Картина допомагає глибше усвідомити ті явища, які вже знайомі школяреві. Вона полегшує йому пізнання життя.
У школах використовуються навчальні картини. Вони доступні учням, зручні для використання на уроці, але не завжди достатньо виразні. Тому для розвитку мовлення слід використовувати художні картини (репродукції) [11, 49]. Картини розвивають спостережливість, уяву учнів, вчать розуміти мистецтво живопису.
Твори за картинами діляться на три основних види: розповідні твори з серії картин або з картинному планом, розповідні твори по одній картині, де картина дає поштовх уяві, відображаючи лише один момент сюжету; опис картини.
Твори (усні і письмові) з серії картин проводяться у 2, 3 і рідше в 4 класі. Серія з 2-5 картин полегшує складання плану, сюжету. Тому у 2 класі навчати дітей планом, композиції та сюжету твору зручніше за все саме по серії картин. Діти, які направляються питаннями по 1-3 пропозиції, озаглавливает оповіданнячка.
Твори по одній картині значно важче попереднього вигляду. Тут учень, використовуючи свої знання, свій життєвий досвід, повинен створити в уяві сюжет, намітити дійових осіб, уявити собі обстановку, на тлі якої відбувається подія, до і після того моменту, який зображений на картині. При цьому учень повинен контролювати себе, щоб його вимисел не суперечив дійсності.
Перші твори по одній картині повинні бути усними і передувати бесідою. Опис картини - найважча форма твору. Зазвичай воно проводиться в старших класах, але допустимо і в 4 класі (елементи опису картини можливі під 2 -3 класах).
У початкових класах діти описують картину з питань, виявляючи, по-перше, тему картини (що на ній зображено), по-друге, її композицію, передній план, задній план, розташування предметів. По-третє, дійових осіб, діяння, якщо воно є. Нарешті, ідейний зміст, «настрій» картини.
Вже в 2 класі практикується усне опис картини («Розкажи, що ти бачиш на картині»). Від класу до класу вимоги до опису картини ускладнюються, вводяться елементи аналізу, розвивається спостережливість дітей.
Спостережливість дуже важлива для розвитку мови. Школа організує систему спостережень природи, окремих предметів і процесів. Усні оповідання та письмові твори узагальнюють, впорядковують результати спостережень. Це твори-описи. Працюючи над розгорнутим описом, учні виявляють ознаки спостережуваних предметів, виділяють істотні ознаки, синтезують. Описи привчають школярів до високої точності у виборі слів, до суворої послідовності викладу, чіткості в словесному оформленні своїх знань. [19; 54] Описи бувають «ділові» (наприклад, «Наш кабінет праці») і емоційно - образні (наприклад, «Наша Мурка», «В саду восени»). У початкових класах проводяться наступні види описів:
1. Опис окремого предмета з безпосереднього спостереження «Яблуко», «Годинник», «Лялька» або за минулим спостереженнями «Липа навесні і восени»: тут є додаткова, що ускладнює завдання - елемент порівняння.
2. Опис трудового процесу, виконується учнями: «Як зробити шпаківню» (на уроках праці), «Як посадити дерево».
3. Опис картин природи та інших складних предметів, явищ: «Наша вулиця вранці», «У лісі», «У магазині іграшок».
Розповіді за спостереженнями виходять більшими за розмірами, тому що у дітей багато матеріалу. А послідовність, повнота опису забезпечуються підготовчої бесідою.
У 3 і 4 класах подібні розповіді можуть бути записані якщо не повністю, то хоча б частково. Опис процесу не слід плутати з розповіддю [1, 70].
Складні опису, зазвичай опис картин природи, проводяться в усіх класах. Вони припускають велику свободу у відборі матеріалу у його розташуванні, ніж описи окремих предметів або процесів. Так, описуючи сад, учні розкажуть про дерева та чагарники, що назвуть сорти яблук, згадають про птахів, про свою працю в шкільному саду. Складні опису типу «Наше селище», «Ліс восени», «Захід сонця» не новина і не рідкість в школі. Діти їх люблять, пишуть охоче. Але в складних описах нерідкі логічні недоліки. Щоб їх попередити, потрібна значна робота з організації самих спостережень, а також складання окремих фрагментів - замальовок. Роль таких підготовчих вправ можуть виконати усні описи простих предметів зі спостереження. Усні замальовки допомагають вчителю вибрати слова для запису на дошці. Ці слова служать опорою для складання всього тексту. План може бути складений як до, так і після замальовок. Молодшим школярам, ​​на думку більшості вчителів, легше складати сюжетні твори, хоча методисти вважають, що і опису цікавлять їх, виявляються доступними.
Відгуки про книги дуже важливі для виховання юних читачів. У відгуку школяр дає оцінку прочитаного (або переглянутого фільму, вистави). Мета відкликання в тому, щоб глибше, виразніше показати ідейний зміст і художні деталі. І підготовка, і опис відгуків зв'язується з уроками позакласного читання учнів. На цих уроках діти дають усні характеристики прочитаного. [19; 10-38]
У 2 і в 3 класах діти, як правило, ще не пишуть розгорнутих відгуків, вони лише записують назви прочитаних книжок, прізвища їх авторів, дуже коротко викладають зміст книги або якогось епізоду і вказують, сподобалася їм книжка чи ні.
Так поступово школярі готуються до 4 класу, де вперше проводиться урок навчання письма відгуків: клас пише колективний (із записом на дошці і літературною обробкою) відгук про книгу, яка прочитана усіма учнями. У другому півріччі проводиться ще один такий урок, але тут кожен пише про свою улюблену книгу, тобто твори виявляються самостійними; допускаються і домашні твори - відгуки, якщо проведена підготовча робота на уроці. Крім того, написання відгуків організовує бібліотека, де ведеться журнал читацьких думок. [19; 16].
Навчання письма відгуків в 4 класі протікає так. Учитель простежує, щоб до моменту листи оглядів про книгу (або про окрему повісті, про розповідь) вона була прочитана усіма учнями. Для відкликання вибирається дійсно улюблений твір, високоідейне, художнє. Учням заздалегідь повідомляється про те, що вони будуть складати письмовий відгук (твір) про прочитану книгу.
На уроці з позакласного читання проводиться детальна розмова про книгу: коротко викладається сюжет, описуються головні діючі особи, прочитуються окремі невеликі уривки, аналізується ідейний зміст твору. Учні кажуть, що їм особливо сподобалося в книзі, обгрунтовують свою думку. До уроку зазвичай готується невелика виставка: портрет автора, ілюстрації. Дітей слід ознайомити з декількома зразками відгуків про прочитані книги, розібрати їх.
На наступному уроці складається колективний відгук, обговорюється, зазвичай записується на дошці, редагується, а потім переписується у зошиті з можливими доповненнями і змінами. Дитячі відгуки різноманітні. Тим не менш, можна виділити кілька типів, які зустрічаються в школі. Найпростішим, примітивним є переказ змісту книги. Школярі не вміють ще давати оцінку прочитаному. Ну а такий відгук «корисний». Часто діти передають у своїх відгуках не весь сюжет, а один епізод, що сподобався їм. Такий відгук вже містить найпростішу оцінку прочитаного: школяр виділяє з усього сюжету те, що, на його думку, заслуговує найбільшої уваги.
У багатьох відгуках дається елементарна характеристика одного або кількох героїв прочитаної книги, тобто звичайно розповідається про те, які вчинки, подвиги героїв схвилювали читача. У той же час діти виявляють своє презирство до ворогів і зрадників, обурення підлістю, боягузтвом, брехливістю негативних персонажів. У відгуках такого типу читацькі оцінки виражаються цілком ясно і виразно. Найбільш розвинені й начитані діти пишуть відгуки, в яких є порівняння, зіставлення прочитаного з фактами, відомими учневі з інших книг і з життя. Такі відгуки дуже цікаві. У них зустрічаються узагальнення, а іноді і яскраві образи. Найбільший інтерес представляють відгуки, в яких мова йде не про один, а про ряд творів одного письменника чи навіть різних письменників (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого). Про одному творі цього письменника говориться докладніше. Такі роботи різноманітні, самостійні, в них відображається начитаність школяра, його вміння обгрунтовувати свою думку, узагальнювати, виділяти головне. [10; 20]. У 3 класі теж можна писати відгуки, але тут потрібно працювати індивідуально, з добре розвиненими дітьми, так як фронтальна робота ще важка [10; 10-38].
Так у початкових класах діти можуть навчитися писати найпростіші замітки в газету. По суті твори на найрізноманітніші теми можуть бути написані як замітки в газету. Діти, зрозумівши суспільну користь від своїх творів. Охочіше і серйозніше працюють над ними. На жаль, в початкових класах рідко видають стінгазети. Якщо ж газета виходить, вона сприяє не тільки згуртуванню колективу, а й розвитку мовлення школярів. Вони відчувають потребу висловлювати свої думки і почуття: мова мотивується.
У 4 класі учні знайомляться з дитячими газетами та журналами. Вони читають статті і замітки і обговорюють їх, тобто знайомляться із зразками газетних нотаток. Перше ж твір після такого знайомства - це замітка в газету, наприклад: «На тваринницькій фермі» (за екскурсії), «Цікавий концерт», «Мій улюблений розповідь». У газеті завжди на першому плані стоїть завдання виховання: повага і любов до праці, чесність, товариська взаємодопомога, хороше навчання, громадська робота.
Замітка - це невеличка стаття, присвячена конкретним фактом, позитивному або негативному. Від звичайного твори замітка відрізняється стислістю, влучністю мови, а також тим, що в ній завжди гостро ставиться проблема, нерідко міститься заклик, звернення до читача (іноді й у заголовку). Замітка може також містити просто повідомлення, нову цікаву інформацію. У 4 класі (рідше в 3 класі) проводиться спеціальний урок або фрагмент уроку, на якому пишеться колективна замітка, а надалі ця робота може протікати і в позаурочний час.
Широку популярність в школах придбали твори малих форм, або мініатюри.
До творів - мініатюр, які проводяться в усній або письмовій формі переважно на уроках російської мови, пред'являються все ті ж вимоги, що й до творів великих розмірів.
Інтерв'ю з прочитаної книги.
1 етап. Згадати книгу чи статтю.
2.2 Удосконалення мовленнєвих умінь молодших школярів під час роботи над різними жанрами творів у 2-4 класах
Підготовчим етапом над твором є робота над зв'язністю тексту. Вона проводиться, як на уроках читання, так і на уроках російської мови. Наприклад, використовували такі групи вправ:
1. Із двох пропозицій вибрати те, порядок слів якого допоможе зв'язати цю пропозицію з першим і третім пропозиціями тексту. Поясніть свій вибір.
1. Поперек річок ставлять греблі.
2._____________________.
3. Вони посилають струм заводам, фабрикам, колгоспам.
Варіант другого речення: Біля гребель будують електростанції. Електростанції будують біля гребель.
2. Вписати в пропозиції відповідні слова з приводами.
Хмари ползут_____ _____. Школярі ідут____ ____. Пташеня сідіт____ _____. Робочі ідут____ ____. Лист відірвався ________. Хлопці прийшли ________. Літак пролетів ________.
3. Скласти з слів пропозиції так, щоб продовжити розпочатий текст. Списати, підкреслити слова, які переходять у попередньому реченні в наступне і з'єднують їх.
Ставок взимку не замерзає. На, є, середині, ставка, острівець. А, будки-будиночки, на ньому. Ховаються, в, качки, будках. На, виходять, вони, не бояться, берег, і, людей.
4. Розташувати пропозиції так, щоб вийшов розповідь. Дати назву розповіді.
Їх зустрів молодий робітник.
Ці машини випускає завод.
Учні прийшли на завод.
Він показав хлопцям трактори і комбайни.
5. Прочитайте текст. Які слова пов'язують пропозиції один з одним? Замініть повторювані слова словами з довідок. Який текст більш точно розповідає про нещастя синички?
Аня і Ніна знайшли синичку. Синичка ще не вміла літати. Синичка жалібно пищала в траві. Дівчата поклали синичку в гніздо горобців. Прийомні батьки виростили синичку. (Слова для довідок: вона, бідна пташка, крихта)
6. Читати всі пропозиції. Використовувати слова для довідок для з'єднання цих пропозицій до тексту. Чому обрано саме ці слова?
У лисиці в норі підросли лисенята. ____ Вчить їх ловити здобич. ____
суворо стежить за ученікамі.____ ____ сміливо кидаються на все, що рухається.
Слова для довідок: лисиця, лисиця, мати, вчителька, шахрайка, лисенята, маленькі мисливці, малята.
7. Розташувати пропозиції так, щоб відновити текст вірша.
1. Стали птахи пісні співати,
Крізь лісової сушняк.
І розцвів пролісок.
Пробирається ведмідь.
2. Я був у його руці прапорець.
Дув в обличчя нам вітерець.
І пішли ми на парад.
Взяв мене з собою брат,
8. З питань і словами, які праворуч, скласти розповідь про пригоди ведмедя. Придумати назву розповіді, На початку або в кінці речення ви розташуєте слова, які позначають те, що вже відомо з питання?
1. Що захотілося ведмедеві? мед
2. Що він зробив? клишоногий, забратися, пасіка,
на
3. Як ведмідь діставав мед? розбити, вулики, розбійник
4. Хто стривожився? бджоли
5. Що вони зробили? налетіти, ну, гість,
непроханий, господині, стали
жалити, і
6. Як веде себе ведмідь? відбиватися, Мишко,
але, йти, не
7. Чому ведмідь не пішов? вже, боляче, солодкий, мед
Назвіть слова, які допомагають з'єднувати пропозиції в цьому оповіданні. Яке завдання виконують в оповіданні слова, близькі за значенням?
9. Виклад з питань вчителя (Текст записаний на дошці).
Підпасок
Підпасок Гриша живе в степу. Вранці він наводить телят до струмка. Телята п'ють смачну воду. Потім вони щипають соковиту траву.
Питання: 1. Де живе підпасок Гриша?
2. Куди він наводить телят?
3. Що роблять телята у струмка?
Робота над викладом готує дітей до написання твору.
10. Скласти і написати кілька пропозицій на тему «Школа», використовуючи дані слова. Учні, вчителька, хлопці, чергові, клас.
11. По першому пропозицією придумайте розповідь. Для зв'язку в реченні використовуйте слова: дитина, непосида, пустун, пустун.
Мій кошеня Пушок дуже любить грати.
Можливі пропозиції: Малюк ловить і смикає свій хвіст. Непоседа багато бігає і стрибає. Пустун любить причаїтися і несподівано напасти на мої ноги. Пустун іноді перекидається на дивані. Веселий у мене кошеня!
12. Виконуючи цю вправу, школярі вчаться пов'язувати суміжні один від одного речення в тексті таким чином, що в подальшому реченні відтворюється зміст якоїсь частини попереднього речення шляхом простої синонімічної заміни слів і конструкцій.
Наші прикордонники пильно охороняють рубежі своєї країни. Бійці вдень і вночі несуть службу на кордоні. Воїни завжди готові захищати мирну працю людей.
У дітей виробляється вміння вибирати лексичні засоби зв'язку з урахуванням теми і головної думки висловлювання.
Яскрава, емоційна мова - це «жива вода» для дітей молодшого шкільного віку. Для складання образних пропозицій (3-4 клас) я використовую чотири блоки карток: «Осінь», «Зима», «Літо», «Весна». Кожна картка з блоку присвячена певному явищу (предмету).
Наприклад: блок «Зима» (вітер)
Вітер гуляв (у чому? Чого?)
Гніт (до чого?) (Який?) Вітер (що?)
Завиває (де?) (Який?) Вітер
Жене (по чому?) Вітер (що?)
Працюємо за схемами спочатку колективно, а потім в парах. Пропозиції записуємо, зав'язуємо «вузлики на пам'ять», тобто поступово збираємо матеріал для творів.
Приклад картки з блоку «Зима».
1.Ветер. 2. Дерева. 3. Сніг. 4. Завірюха. 5. Хмари. 6. Птахи.
Ця підготовча робота до твору за серією картин або з картинному планом. У 3-4 чверті (3 клас) пропозиції складаємо вже без схем. Потім колективно редагуємо їх і записуємо в зошити.
Наприклад: Сьогодні великий мороз.
Якими словами краще замінити слово «великий»? (Міцний, сильний).
А як ще можна сказати? (Сьогодні морозний день).
А як ви відчуваєте мороз на собі? Мороз щипає обличчя і руки. Сніг тріщить під ногами.
А можна слово «тріщить» замінити більш вдалим? (Скрипить)
А тепер повторимо всі пропозиції. Подивіться, у нас вийшло маленьке твір. Давайте запишемо.
Така робота з розвитку мовлення збагачувала словниковий запас дітей, дозволяла перейти до творчого завдання - написання твору.
Письмовий твір у 2 класі - це колективно складені розповіді ігри, забавах. Працюючи над ними, учні вчаться осмислювати свою діяльність, при підборі тематики творів враховую інтереси учнів. Наприклад: «На прогулянці», «Сніг іде».
Роботу проводжу за таким планом:
1. Усне розповідь за темою твори (діти висловлюють свої особисті враження по темі).
2. Читання плану, записаного до уроку або колективна робота над планом.
3. Складання відповідей на кожне питання плану, колективне обговорення, запис на дошці слів, необхідних для складання твори, попередження орфографічних помилок.
4. Зв'язну розповідь за планом.
5. Запис твори з дошки або під керівництвом вчителя.
6. Перевірка написаного.
З 2 півріччя у твори і розповіді включала елементи опису. Це робота з серії картин або картинному планом (наприклад, на тему «Весна»).
Твір за спостереженнями на тему «Перший сніг».
Робота над таким твором починається від накопиченого матеріалу до теми. Наприклад: Я бачив, як падав сніг. Він покрив всю землю. Мені сподобався сніг.
Учні мого класу дуже люблять твори-мініатюри. Вони дуже зручні, тому що підготовча робота тут займає значно менше часу, тривалі спостереження не потрібні, бесіда дуже коротка (всього 2-3 питання) або зовсім відсутній, план не складається у письмовій формі, менше часу приділяється підготовці усного тексту.
Кошеня
У кошику сидів маленьке кошеня. У нього вушка гостренькі, а сам він біленький як пушок. Очки чорненькі точно намистинки.
Систематичне виконання подібних творів створило безперервність у розвитку зв'язного мовлення, підвищило самостійність учнів, висловлювання тут стали більш точними, збільшився словниковий запас.
В кінці 2 класу була проведена перевірочна робота, з метою перевірки вміння викладати свої думки по готовому планом, складеним у формі питань. Відповідати на запитання так, щоб вийшов зв'язний текст; вибрати пропозиції, які склали б текст, закінчити текст 2-3 пропозиціями.
1.Обучающее виклад.
Ведмеді
Тихо падав на великий замет сніг. Там спали ведмеді. Тепле сонце і крапель розбудили їх. Мати і син вийшли з барлогу. Дзвенів голосок синички. Дзвінко дзюрчав струмок. Ліс весело зустрів ведмедика.
Запишіть відповіді на питання:
Де спали ведмеді?
Що їх розбудило?
Як зустрів ліс ведмедика?
Слова для довідок: дзвенів, сонце.
2. Випиши пропозиції, які відповідали б заголовку.
Сонячні зайчики.
Море в цей день вдалося на славу.
Хлопці галасливої ​​юрбою бігли до школи.
Почувся дзвінок.
Воно тепле і веселе.
По хвилях стрибали сонячні зайчики.
Вони зліпили очі.
У кущах співала незнайома птах.
Зайчики кликали людей поплавати і позасмагати.
(Звернути увагу на підкреслені слова та їх написання)
3.Закончі текст.
Злякалися
По двору важливо ходив півень. Тепле сонечко зігріло двір. З листочків скочувалися крапельки роси. Квіти підняли голівки. На ганок вийшов кіт Васька. Раптом півень за-ку-ка-рі-кал.
Аналіз проведеної роботи показав, що з 1 і 2 завданням впоралися самостійно 20 учнів, 3-е допомогою вчителя, 1 учень не впорався. З 3 завданням впоралися 80% учнів.
На уроках російської читання провели перевірку, яка дозволила судити про рівень навченості певним умінням зв'язного мовлення.
Діти виконували два завдання: озаглавлювати текст, у структурі тексту виділяли початок, середину і кінцівку.
Одного разу лісник розкопав нору і знайшов там одного лисеняти. Видно, лисиця-мати інших перетягла в інше місце.
У лісника будинку жив щеня. От і стали лисеня, і щеня рости разом. І знову поряд, і грають разом. Лисеня стрибне на лавку, а з лавки на стіл і дивиться вниз. А щеня повзе по лавці - хлоп! - І впаде.
А потім лисеня зістрибне вниз, і обидва ляжуть спати поряд. Сплять вони довго і солодко.
Ці завдання були виконані правильно усіма учнями.
Роботу з розвитку мовлення продовжила в 3-4 класі.
Мета: подальше збагачення словникового запасу, розвиток зв'язного усного та писемного мовлення.
Для досягнення цієї мети використовували серію вправ, призначених для навчання молодших школярів умінню «складати текст», тобто поступово і послідовно розгортати свою думку, будувати речення і зв'язувати їх між собою. Смислова та лексична спадкоємність між пропозиціями стала для учнів критерієм зв'язності тексту.
Перша група вправ припускали роботу над такою лексичної формою з'єднання речень, при якій в першому реченні позначається ціле, а в другому включається ряд слів, що позначають конкретні деталі цілого:
Юннати посадили на своєму полі новий сорт картоплі та отримали небачений урожай. Деякі бульби важили близько кінограм.
Ці вправи познайомили учнів з текстами описового характеру і підготували школярів до оволодіння умінням включати елементи опису в розповідні тексти.
1. Чи бачили ви березу? Опишіть її. У цьому вам допоможуть питання.
Береза ​​- гарне дерево? Якого кольору в неї стовбур? Які у неї гілки? Якої форми і кольору листя?
Які слова допомагають речі дерево приєднати до першого пропозицією друге, третє, четверте?
2. Опишіть ваше улюблене дерево. Які слова ви використовуєте для зв'язку речень у оповіданні?
3. Розгляньте малюнок ромашки. Чим корисний цей квітка? Ви описуєте ромашку людині, яка її ніколи не бачив. Про що ви будете говорити? На що зверніть увагу? Составьте до малюнку питання, за якими можна описати ромашку.
4. Прочитайте текст. Випишіть слова, які допомагають речі барсучонок приєднати до першого пропозицією інші пропозиції. Придумайте назву розповіді.
Із кошика на диван вибрався барсучонок. Який же він забавний! Шерстка світла. Ніжки темні. Мордочка з темним носиком. Цікаві оченята. Вушка маленькі, стоячі. Є і коротенький хвостик.
5. З розповіді про барсучонке ви виписали слова, що з'єднують речення в тексті. Використовуйте ці слова в оповіданні з будь-якого з початкових пропозицій. Як ви назвете свою розповідь?
Мені подарували смішного незграбного цуценя.
У цирку я бачив тигрів. Які сильні і красиві звірі!
6. Кожен день вам зустрічаються горобці. Чи зумієте ви словами «намалювати» їх портрет? Чи можете «намалювати» словесний портрет будь-якої іншої птиці?
7. Прочитайте початок оповідання. За допомогою, яких слів до першого пропозицією приєднуються інші, описують іграшкову собаку? Яким ви собі уявляєте кота? Опишіть його. Про що ще потрібно розповісти, щоб було зрозуміло, що кіт і собака друзі? Запишіть розповідь.
Кіт і собака
Друзі були різні: кіт справжній, а собака іграшкова. Іграшка була стара. Праве вухо відірвали дикі звірі. Від хвоста залишилося одне дротове колечко. Шерсть на спині з'їла міль.
8. Прочитайте текст. Випишіть слова, за допомогою яких пропозиції з'єднуються один з одним.
На хлібозаводі
Будівля хлібозаводу кругле. Стіни і підлога покриті гарними плитками. У цехах машини з металу і пластмаси, робочих мало. Хліб до випічки готують автомати.
9. Прочитайте поєднання слів. Яку думку вони висловлюють? Які слова потрібно вставити, щоб вийшов розповідь? Чи можна точно підібрати слова-зв'язки, якщо невідома тема і головна думка оповідання?
1.____ ______ ______. 2.____ світло-зелені. 4. Такого ж кольору зручні ____. 5. З будь-якого місця добре видно ____. 6. Три великих ____. 7.________стоят квіти. 8._______ ________ зберігаються книги і касети.
Складіть з допомогою даних слів розповідь на тему «Наша класна кімната». Як ви почнете розповідь? У якій кімнаті займається ваш клас?
Друга група вправ тренувала учнів у з'єднанні пропозицій, пов'язаних відносинами загального і приватного, а саме: у другому реченні дається узагальнена назва того, що описується в першому, у другому реченні конкретизується те, чому дано узагальнену назву в першому реченні, наприклад:
Настали похмурі, але тихі дні пізньої осені. У таку погоду добре відправитися на полювання.
Осінній убір кожного дерева має свій відтінок. Молоді горобини і осики зовсім червоні. Зате берези стоять золоті.
Виконання вправ з цим видом зв'язку вплинуло на формування вміння будувати початкові значення тексту, які повідомляють тему висловлювання, готують до сприйняття того, про що буде йти мова в тексті, а також завершують пропозиції, як би підводячи підсумок того, про що розповідалося.
1. Дайте відповідь на питання. В якій послідовності ви розташуєте слова у відповідях? Запишіть відповіді.
Що ти береш з собою в школу? У чому тобі допомагають ці навчальні речі?
Можливий варіант: До школи я беру книги, зошити, ручку, олівець, лінійку. Ці навчальні речі допомагають мені працювати на уроках.
В яку групу можна об'єднати предмети, названі у відповіді на перше питання? Які предмети можна включити в групу «навчальні речі»? Підкресліть ту частину першої пропозиції, яка перейшла в другу пропозицію і з'єднала їх.
2. Розподіліть слова костяниця, яблука, брусниця, груші, суниця по групах: ягоди, фрукти.
Прочитайте пропозиції, дані в стовпчиках. Спишіть, з'єднуючи пропозиції парами. Підкресліть слова, за допомогою яких друге речення приєднується до першого.

У лісі хлопці збирали суниці, брусницю, костяницю. У саду достигли яблука, груші, сливи.

З цих фруктів виходять чудові компоти. З лісових ягід бабуся зварить смачне варення.

3. Для з'єднання другого речення з першим підберіть слово, яке дає загальна назва групи предметів, перерахованих у першому реченні.
У нашій річці водяться окуні, йоржі, лещі._________ми варимо смачну юшку.
З молока отримують вершки, сметану, творог.________ корисні для здоров'я.
4. Прочитайте текст. Який недолік ви в ньому помітили? Яке слово допоможе з'єднати друге речення з першим і третім без непотрібного повторення? Внесіть зміни у текст.
Журавлина
Журавлина росте по болотистих місцях. Журавлину збирають восени або ранньою, навесні. Журавлину весняного збору називають Підсніжними. Зимує вона під снігом.
5. Прочитайте. Вставте в перше речення слово, яке допоможе оголосити тему розповіді (про що він) і з'єднає перше речення з наступними.
Скільки на лузі красуется всіляких ____. Біліють ромашки, жовтіють кульбаби, цвіте мишачий горошок. А вище всіх, всіх веселіше лілові дзвоники.
6. Составьте розповідь-відповідь на питання: «Чи відомі вам рослини вашої рідної місцевості?»
7. Составьте розповідь про те, як ви допомагаєте будинку.
8. Колективне складання розповіді на основі особистих спостережень на тему «Як школярі піклуються про птахів».
Приблизний план.
1. Голодно птахам взимку.
2. Турбота про птахів.
3. Крилаті гості.
4. Ошатна птиця (опис її).
Слова для довідок: важко знаходити, тиснуться до житла, роблять, розвішують, підгодовують, наряд, головка, пір'ячко, грудка, хвостик.
Така робота над зв'язного промовою входила в систему підготовки до створення.
Протягом 3-4 класу продовжували працювати з теорії віршування («Хвилинки поезії»). Вона спонукала учнів висловлювати свої думки і почуття у поетичній формі. Рубрика «Я почну, а ти продовж ...»
Вчитель:
Йшла лісовою стежкою
Бабуся з кошиком ...
Діти:
А в кошику огірки,
Овочі та фрукти.
Всі продукти хороші.
Все, що дуже смачно.
Складання вірші зі словами злий - спека
Злий чарівник у літню спеку
Розважався під горою.
Грав у пустелі вітер злий
І наганяв жахливий спеку,
Гуляв по купинах,
У саксаулу рвав листочки.
Подібна робота розвиває у дітей творча уява, дар слова. Саме через цю роботу діти крок за кроком відкривають себе, розвивають свої емоційні творчі здібності.
2.3 Результативність роботи з розвитку мовленнєвих умінь
При визначенні послідовності навчання творам кожен вчитель повинен передбачити поступове їх ускладнення в залежності від тих умінь, яких вони вимагають. А це можливо при системі планування. Для цього вже в 3 класі склала таблицю, в якій були відображені всі види творів в початкових класах: за джерелом матеріалу, за ступенем самостійності, за способами підготовки, за жанром і за мовою. За цією таблицею видно було, які види творів випали з поля зору, які повторюються.

Джерело				Спосіб		Мова		Жанр (тип, вид)								Примітка
матеріалу				підготовки		(Стиль)
1	2	3	4	1	2	1	2	1	2	3	4	5	6	7	8	Джерело матеріалу: 1) на матеріалі праці, екскурсій, походів, спостережень, особистого досвіду; 2) по картині, фільму, вистави, на книжковому матеріалі; 3) матеріал різних джерел (Наприклад, книжкові відомості та особисті спостереження); 4) на основі творчої уяви (по сюжетній картині, у цій початку або кінця, імпрові-зація казок тощо)
																Спосіб підготовки: 1) колективний; 2) індивідуальний (самостійний).
																Жанр (тип, вид) 1. Оповідання; 2. опис; 3. міркування; 4. змішані; 5. мініатюри;
																6. відгук; 7.заметка (стаття) в газету; 8.пісьма, привітання.

На початку навчання відновлюються навички роботи над твором придбані учнями раніше. Роботу починаємо з колективного складання оповідань на теми літніх вражень. Де це можливо, в сюжети включаються елементи опису. Але в складних описах нерідкі логічні недоліки. Щоб їх попередити, вводили опис одиничних предметів і нескладних дій: опис малюнків у творі «Що я люблю малювати», опис грибів у творі «По гриби», опис дерев у творі «Дерево, яке мені найбільше подобається». Ось деякі з творів учнів. Цей вид роботи був для хлопців знаком, і вони легко впоралися.
Липа
У мене під вікном росте струнка липа. Вона не молода, високий стовбур у неї весь у тріщинах. У неї великі довгі гілки. Кожна маленька гілочка на них дуже тоненька, але їх багато-багато. На цих гілочках вже починають набухати коричневі нирки. Вони вже пухкенькі і скоро почнуть лопатися. І коли лопнуть, то здадуться зелененькі молоденькі різьблені листочки, схожі на серце. І моя липа стане ще прекраснішою.
Дуб
Моє дерево - це старий дуб на краю парку, куди ми часто ходимо відпочивати. У нього могутній стовбур з темною шорсткою корою, красиві розлогі гілки подекуди з кривими суками.
Йому вже багато-багато років. Він дуже старий, і рамена його опустилися, стовбур весь у тріщинах. Але все одно він мені дуже подобається, цей богатир.
Щоб опису вийшли точними, організовували спостереження. (Наприклад, було організовано спостереження в класі.)
В описах зазвичай широко використовуються прикметники. Учням необхідно вказати на це і допомогти підібрати потрібні слова в кожному окремому випадку. Для цього наводимо ряди прикметників у поєднанні з найменуванням тих предметів, які хлопці будуть описувати. Наприклад: берізка - молоденька, гарна, біла, струнка, ошатна. Листочки - зелені, смарагдові, клейкі, дрібні. Ці ряди слів записую на дошці і, працюючи з ними, показую дітям як з багатьох слів, слід вибирати одне, найточніше і потрібне для вираження даного змісту.
Робота над твором передбачає збагачення словника учнів. Словникову роботу у зв'язку з творами проводимо в такій системі:
1. Вводимо в усні розповіді і у твори дітей нові слова, тільки що пояснені на уроках читання (повінь, хлинуло, оздоблення та ін.)
2. Підбираємо синоніми або вибираємо з синонімічного ряду слово, яке найбільше підходить для вираження даного змісту (птахи співають, співають, заливаються).
День
Дивовижний чудовий
чудовий чарівний
чудесний дивовижний
разючий чудовий
незвичайний таємничий
Збагачується словниковий запас при підборі дієслів до іменника. Наприклад, до слова пролісок хлопці підібрали 20 дієслів. Тягне, прокинувся, ніжиться, дрімає, пишається, розмовляє, вмився, познайомився, здивувався, прислухався, озирнувся, зрадів, повернув, замерз, почув, потягнувся, заспівав, побачив, усміхнувся, вийшов,
До слова листя підібрали 20 дієслів. Падають, біжать, шарудять, скребуть, плавають, вистилають, шепочуть, прощаються, понеслися, зашуміли, застрибали, полетіли, валяться, лопочуть, сиплються, лежать, покривають, летять, шумлять, розмовляють.
3. Включаємо в розповіді та тексти творів, фразеологічні звороти поряд з вільним поєднанням слів з тим же значенням (річка вийшла з берегів - розлилася; спить як убитий - міцно).
4. Проводимо роботу над засвоєнням сполучуваності слів. Учням необхідно якомога частіше давати слова в їх зв'язку з іншими словами. При складанні поєднання пропонуємо словосполучення, але слід вибрати ті, які більше за інших підходять за змістом. Слова можуть мати дуже широку сполучуваність, (травичка зеленіє, здалася, пробивається).
5. Від слів - до словосполучення і пропозиції. Як оживають особи дітей у ці хвилини творчості! Ось кілька прикладів з робіт дітей:
Веселий маленький жабеня танцює ламбаду на болотної купині. Маленький пролісок виглянув з землі, побачив сонечко і посміхнувся йому.
Бешкетний вітерець весело грає капелюшками перехожих. Колискова пісня зими тихо пролітає над відпочиваючим лісом.
6. Введення поетичної хвилинки. (Наприклад, прослуховування вірша В. Кокіна «У зимушки - у мереживниці»)
... У зимушки, у мереживниці
У палітрі барвистий набір.
Червоні, як зорі, наші обличчя,
І вічно зелений старий бір.
І небеса синьою, ніж влітку.
Все тут: і охра, і сурма,
Але все-таки улюбленим кольором
Вважає білий колір зима.
І ось білі поля, яри
І вся рідна сторона.
Земля - ​​як чистий аркуш паперу,
Де буде малювати Весна.
Нові слова в словниковий запас дітей: зима-мереживниця, палітра, охра, сурма.
За змістом цього вірша можна простежити нове, незвичайне опис на тему, «Який улюблений колір у зими?» Опис на уроці склали усно.
Після такої підготовчої роботи діти отримали домашнє завдання скласти усні розповіді. Теми вибирали самі. Зі своїми розповідями виступали на уроках читання. Найбільш цікаві записувалися в зошиті «Для підготовки до творів», які почали вести в 3 класі.
Зима
Прийшла красуня-зима - і відразу випав великий сніг. І тут же хуртовина почалася. Все, усипавши снігом, заметіль заснула. Небо стало блакитним, виглянуло сонце. Сніг під сонцем став виблискувати, переливатися. Мороз-чарівник обдарував дерева красивим інеєм.
Продовженням цієї роботи було складання опису весни.
Читаємо вірш.
Зима недарма злиться -
Пройшла її пора,
Весна в вікно стукає
І жене з двору.
- Що ви, діти, чуєте, відчуваєте, коли вимовляєте слово весна! А як весна стукає? Ви чуєте? Яка вона вам видається? Після попередньої підготовки діти склали опис весни.
Весна - це маленька дівчинка в блакитному, зеленому, кольоровому сукню, на голові вінок з пролісків. Особа усміхнене, іноді сумне. На чому вона мчить до нас?
У неї упряжка з найшвидших струмків. Розпустили вони пінні гриви, мчать з пагорбів. Летіть срібні коні.
Було написано твір по опорним словами.
Тема: «На вокзалі». Опорні слова: багаж, вагон, вокзал, черговий, пасажир, перон, сигнал.
Я живу недалеко від вокзалу. По дорозі зі школи можна зустрічати і проводжати поїзди. От і вокзал. Загорівся зелене світло. До перону підійшов поїзд, З вагонів почали виходити пасажири. Черговий дав сигнал. Поїзд відійшов від перону. Скоро він перетворився на маленьку крапку, а потім зник за лісом.
Самостійність учнів при виконанні творів поступово зростає. На початку розповіді складаються колективно, потім 2-3 учня їх повторюють, і лише після повторення діти записують їх. Поступово кількість повторень скорочується до 1 і, нарешті, колективно складений розповідь учні записують без повторень.
Поступово, крок за кроком розкриваємо хлопцям способи підготовки до створення. У свої зошити («Для підготовки до творів») хлопці записували приблизний план, джерела матеріалу (де і в якій книзі можна прочитати потрібну інформацію), робили виписки з книг, вибирали найбільш підходящі для їх твори слова, фрази, підбирали епіграф або складали самі на поетичних хвилинках. Для підготовки користувалися пам'ятками. (Додаток 1) Вчила дітей, як потрібно збирати матеріал на основі спостережень.
Тема: Падіння листя ...
Мета: вчити спостерігати предмети.
Завдання: ввести учнів у процес збирання матеріалу до твору за спостереженнями.
Пропонуємо питання - завдання:
1. У яких дерев листя ще багато, у яких - мало? Де саме (на верхівці або на нижніх гілках) їх можна ще побачити?
2.Какой кольори осені листя у різних дерев?
3. Як вони виглядають в сонячну і як у дощову погоду?
4. Як падає листя на землю в тиху і як у вітряну погоду?
5. Як пахнуть осіннє листя?
6. Який лист тобі здається особливо красивим? Чому?
7. Чим ви любувалися в парку?
8. Які картини ви могли намалювати про те, що ви бачили на екскурсії?
Учневі записати ці питання в зошити і почали проводити спостереження
(Дається 3 дні). Була проведена екскурсія в парк.
Результати спостережень вони фіксували.
У процесі обговорення зібраних матеріалів відбувається обмін накопиченими враженнями, що збагачує дітей.
Падають безшумно.
Ковзають, немов маленькі шлюпки пливуть по воді.
Повільно і плавно падають.
Танцюють під музику вітру.
Капає дощ, а разом з ним в один такт падає листя.
Падають, кожну секунду змінюючи колір, тому що дме вітер, і листя раз у раз повертаються ...
На іншому уроці російської мови використовували матеріал, який дав можливість показати, як різні поети і письменники описують падаючі листя:
«Сиплються з дерева листя побляклі». (О. Плещеєв).
«Листя, мов птахи, зграєю закружляли над землею». (В. Степанов)
Останній етап підготовки до написання твору - добірка початкових фраз, речень-зачинів. Пропонуються зразкові зачини. Учні записували їх у зошиті.
Хто не знає, що восени падає листя? Але як? Коли? Все це відбувається непомітно. Важко встежити. Ось на березі, наприклад, жодного листочка, а дуб ще весь зелений. Втім, немає, і у берези є листочки - на самих кінчиках гілок.
Я стою на балконі і дивлюсь на дерева в нашому дворі. На берізки, яка росте у мого вікна, залишилося ще кілька листочків, їх можна перерахувати ...
Наступний урок відводиться на написання твору за колективно складеним планом.
1. Осінній парк.
2. Дерева восени.
Осінній парк
Вчора був теплий сонячний день. Ми ходили на екскурсію в осінній парк. Він був укритий різнобарвним килимом-це опале листя. Я чув, як шелестіли вони під ногами.
В парку росли хвойні та листяні дерева. Тільки восени я по-справжньому оцінив красу дерев. Горобина вбралася в червоне намисто і сережки, одні листи в неї пожовкли, інші стали пурпурними. А берізки, немов у золоті. Дерева ронили свою листя і прикрашали ялини і сосни.
Мені дуже сподобався осінній парк.
При вивченні теми «Суфікси» діти писали твір-розповідь «Мій улюблений звір». Перед ними була поставлена ​​мета: показати, як, використовуючи слова із суфіксами, можна висловити своє ставлення до тварини. До своїх творів діти намалювали малюнки.
У мене є пташка. Живе вона у клітині. Ми кличемо її Пінчер. Наша пташка дуже гарна. Грудка у неї жовтенька, пір'ячко сіренькі. Хвостик - біленький, а з нього стирчить чорненьке пір'ячко. Співає вона заливистим голосочком. Годую я пінчера коноплею та ріпаком. П'є воду з поїлки, а купається в купаленке. Я дуже люблю свою пташку.
Підводячи підсумки роботи з розвитку мовлення у 3 класі, можу зробити висновок, що у дітей підвищилася не тільки культура мовлення, але й зменшилася кількість мовних недоліків в письмових творчих роботах.
Система роботи з даної проблеми відпрацьовувалася і в 4 класі.
Роботу над твором, як я вже відзначала, будувала за принципом поступового нарощування труднощі.
Якщо в 3 класі діти вчилися писати твір-опис одного предмета, опис природи, то вже в 4 класі хлопці писали твір-опис з елементами порівняння. Наприклад, тема: твір-опис, з елементами порівняння «Мухомор і лисичка». Мета: складання опису гриба по малюнку і поданням; знаходження елементів опису та порівняння.
Переді мною два різних гриба: мухомор і лисичка. Чим же вони відрізняються? Та всім.
Мухомор росте поодинці, як би милуючись своєю красою, а лисичка селиться невеликий сімейкою.
Мухомор дійсно гарний. Капелюшок у нього червоного кольору з білими плямами. Ніжка теж білого кольору, висока і струнка. У лисички ніжка маленька, а капелюшок помаранчевого кольору. Якщо капелюшок мухомора зовсім плоскі і нагадує форму тарілочки, то у лисички вона зовсім іншої форми. Гриб схожий на глибокий фужер.
А найголовніша відмінність в тому, що мухомор отруйний гриб, а лисичка їстівний. Якщо після дощу муха сяде на «тарілочку» гриба, щоб напитися, то відразу помре. У тарілочці-то отрута! Ось тому і назвали гриб мухомором. А лисичка нагадує нам за кольором руду лисицю, може, тому вона і отримала таку назву.
Уроки російської мови тісно пов'язані з уроками читання, образотворчого мистецтва, технології. Наприклад, проводила інтегрований урок російської читання і технології. Діти знайомилися з віршем Ф.І. Тютчева «Є в осені початкової ...» і виконували об'ємну аплікацію панно «Осінній ліс». (Додаток № 7)
Поетичні рядки Ф.І. Тютчева надихнули учнів на твір своїх віршів по цьому рядку.
Листя падають у лісі ...
Я додому їх принесу.
А коли зима завьюжіт
І хуртовинами закрутить,
Я палац зими зруйную -
Листя мені зігріють душу.
А потім після попередньої підготовки (Екскурсія в ліс, робота по картині І. Остроухова «Золота осінь», лексична підготовка) хлопці написали твір на тему «Осінній ліс».
Завдання: зібрати матеріал для твору.
Ось як проходила ця робота.
У класі був вивішений плакат з кишеньками. Хлопців поділила на 4 групи, кожна група отримала певне завдання. Діти записували слова, пов'язані з темою твору.

Повітря	Погода	Листя	Вітер	Сонце
свіжий	похмура	золоті	сильний	яскраве
променистий	сумна	пурпурні	вологий	тьмяне
кришталевий	прощальна	червоні	холодний	сумне
чистий	сумна	багряні	поривчастий	замислене
теплий	нудна	різнокольорові	легкий
ядрений	похмура	строкаті	ласкавий
славний	похмура	жовті	тихий
	непогожа	м'який килим
		плямисті
Небо	Осінь	Дощ	Туман
ясне	чарівниця	моросящій	молочний
блакитне	золота	теплий
темне	красуня	холодний
хмарне	чудова	нудний
похмуре	славна	затяжний
нерухоме	чарівна
	сумна
	дощова
	похмура
	чародійка, як
	і зима

Складали на уроці з цими словами словосполучення і поміщали в наступний кишеньку «Осінні словосполучення» (Дивна пора, золота чарівниця, дивовижний день, приємне враження, лагідний вітерець).
Діти підбирали прислів'я до даної теми (кишеньку «Прислів'я про осінь»)
Одна з форм роботи, що входить у підготовку до написання твору, розповсюдження пропозицій. Наприклад: Настала осінь. Після еюаркого літа настала золота осінь (чудова пора), (Кишенька «Твоє пропозицію про осінь»)
Підбирається епіграф або використовують своє скомпонував вірш.
Проводила орфографічну підготовку. Учні вивчали важкі слова, які можуть бути вжиті у творі. Для цього ці слова включала в усні та письмові вправи з російської мови. У класі був вивішений плакат (за кілька днів до твори), на якому були написані ці слова, з виділеними орфограммами.
При виконанні роботи у хлопців виникали труднощі в постановці розділових знаків у складних реченнях. Тому використовувала схему «Пам'ятай розділові знаки».
Всім класом ми ходили на екскурсію в ліс. Стояв теплий осінній день. Яскраво світило сонце. Дув ласкавий тихий вітерець. Небо було блакитне. У лісі ми побачили, що листя тополі і клена пожовкли і стали опадати. Листям була засіяна вся земля. Здавалося, розстелений золотистий килим. Ми прислухалися. Листочки шелестіли. Вони розповідали осінню казку. Добре восени в лісі!
Настала золота осінь. Входиш в ліс і ніби потрапляєш у казку. Кожне дерево має свій особливий наряд. Береза ​​одягнена в яскраво-жовта сукня, а осика в червоне. Одна тільки ялинка не зняла свій зелений костюм. Всі птахи давно відлетіли, тільки зрідка чутно боязке щебетання горобця. Уся трава пожовкла і засохла. Добре восени!
Зовсім інші цілі і завдання ставила, коли хлопці писали твір на тему «Зима», використовуючи при цьому картину А. Платонова «Перший сніг». Твір по одній картині розвиває уяву учнів, і в цьому сенсі є більш високою ступінню у навчанні творам.