ПЛАН
Розвиток мови .. 2
Розвиток можливостей використання граматики .. 5
Нові слова і поняття .. 7
Вплив мови батьків .. 8
Розмова дітей вголос із самим собою .. 9
Мова і стать .. 11
Дитячі розмови ... 12
Субдіалектів ... 14
Білінгвізм ... 15
Уміння відносити слова до позначається предметів і дій приходить до дитини далеко не відразу. Спочатку розуміється ситуація, а не конкретний предмет або дію. Дитина може за словом цілком чітко виконувати певні дії при спілкуванні з однією людиною і зовсім не реагувати на ті ж слова, вимовлені іншим дорослим. Так, однорічний малюк у спілкуванні з матір'ю показує на голівку, ніс, очі, ніжки і деякі інші частини тіла, але на прохання інших людей показати ці ж частини тіла він може не реагувати. Дитина і мати знаходяться в настільки тісних інтимному контакті, що не тільки слова, але і жести, міміка, інтонація і ситуація спілкування - все разом служить сигналом до дії.
У спілкуванні з дорослим дитина правильно реагує на його слова, якщо ці слова багато разів повторюються в поєднанні з певними жестами. Наприклад, дорослий говорить дитині: "Дай ручку" - і сам робить відповідний жест. Дитина дуже швидко навчаються дії у відповідь. При цьому він реагує не тільки на слова, але і на всю ситуацію в цілому.
Пізніше значення ситуації долається, дитина починає розуміти слова незалежно від того, хто їх вимовляє і якими жестами вони супроводжуються. Але й тоді зв'язок слів з позначаються предметами і діями довго залишається нестійкою і все-таки залежить від тих обставин, в яких дорослий дає дитині словесні вказівки.
Для дитини другого року слово набагато раніше набуває пусковий, ніж гальмує значення: дитині значно легше за словесним вказівкою розпочати будь-яку дію, ніж припинити вже почате. Коли, наприклад, маляті пропонують закрити двері, він може розпочати багаторазово відкривати і закривати її.
Інша справа - зупинка дії. Хоча зазвичай вже до початку раннього дитинства дитина починає розуміти значення слова "не можна", заборону ще не діє так магічно, як хотілося б дорослим.
Лише на третьому році мовні вказівки дорослих починають по-справжньому регулювати поведінку дитини в різних умовах, викликати і припиняти його дії, надавати не тільки безпосереднє, але і відстрочене вплив. Розуміння мови дорослих у цей період якісно змінюється. Дитина не тільки розуміє окремі слова, але стає здатним виконувати предметні дії за інструкцією дорослого. Він починає з цікавістю слухати будь-які розмови дорослих, прагнучи зрозуміти, про що вони говорять. У цей час діти активно слухають казки, оповідання, вірші - і не лише дитячі, а й важкодоступні за змістом.
Слухання та розуміння повідомлень, що виходять за межі безпосередньої ситуації спілкування, є для дитини важливим придбанням. Воно дає можливість використовувати мову як основний засіб пізнання дійсності. З огляду на це, вихователь повинен направлено керувати розвитком здатності дитини слухати і розуміти мову, що не відноситься до конкретної ситуації.
Розвиток активної мови дитини до півтора років відбувається повільно. У цей період він засвоює від 30-40 до 100 слів і вживає їх дуже рідко.
Після півтора років дитина стає ініціативним. Він починає не лише постійно вимагати назви предметів, але і робить спроби вимовляти слова, які позначають ці предмети. Спочатку у нього не вистачає мовних можливостей, він тягнеться, крекче. Але незабаром питання "Це що?" Стає постійним вимогою, зверненим до дорослого. Темп розвитку мовлення відразу ж зростає. До кінця другого року дитина вживає до 300, а до кінця третього року - від 500 до 1500 слів.
На перших порах мова дитини мало схожа на мову дорослого. Її називають автономної промовою: дитина вживає такі слова, якими дорослі зазвичай не користуються. Ці слова мають трояку походження. По-перше, це мова мам і няньок, які вважають, що придумані ними слова більш доступні дітям. З вуст в уста, з покоління в покоління передаються такі слова, як "ам-ам" або "ням-ням", "тпру", "нака", "бяка", "ав-авка". По-друге, автономну мова дитину становлять перекручені слова, зроблені ним самим від справжніх слів. Не володіючи ще повною мірою фонематичним слухом і не володіючи звуковий артикуляцією, дитина мимоволі змінює звукову форму слова. Так, "молоко" він вимовляє як "моко", "голова" як "гова" і т.д. Крайні члени звуковий структури слова зазвичай сприймаються і відтворюються краще, а середина опускається. По-третє, дитина сама вигадує автономні слова. Маленька Оленка називає себе "Яя", Андрійка братик називає "Дюка". Пустотливий хлопчина вигадує нове слово "ЕКІ-кікі".
У спілкуванні з дорослими при правильному мовному вихованні автономна мова швидко зникає. Звісно, спілкуючись із малюком, дорослі вимагають від нього чіткого проголошення слів, що впливає на розвиток фонематичного слуху і артикуляції. Але якщо навколишні дитини дорослі підтримують автономну мова, вона може зберегтися надовго.
Поряд з розширенням словника і уточненням вимови слів у ранньому дитинстві відбувається засвоєння граматичного ладу рідної мови. Спочатку - приблизно до одного року десяти місяців - діти обмежуються пропозиціями, що складаються з одного, пізніше двох слів, не змінюються за родами і відмінками. Причому кожне таке слово-пропозиція може мати кілька різних значень. Коли маля вимовляє "мама", це може означати і "мама, візьми мене на руки", і "мама, я хочу гуляти", і багато іншого. Пізніше мова дитини починає набувати зв'язний характер і виражати найпростіші відносини між предметами. Опановуючи в ході предметної діяльності способами вживання предметів, діти починають і в мовному спілкуванні вловлювати і вживати граматичні форми, за допомогою яких ці способи можна позначити.
Зосередження на тому, як дорослі вимовляють слова, і засвоєння граматичних форм рідної мови розвивають у дитини чуття мови. До кінця раннього віку діти досить добре узгоджують слова в реченні. Часто вони самі, граючи, пробують підбирати слова з певним відтінком значення.
Спілкування з дорослим має визначальне значення для розвитку мови. У той же час розвиток мови розкриває для дитини можливості розвитку спілкування.
Стадія 1. Для першої стадії характерні двухсловний пропозиції. Це той самий період, коли вперше з'являється телеграфний мова, опорні й відкриті слова. Браун, однак, виходить за рамки цієї структури, щоб зосередитися на тому значенні, яке діти намагаються передати за допомогою певного порядку і місця слів у реченні. Так, наприклад, вони можуть намагатися передати поняття існування, зникнення і повернення, приналежності, дії і атрибуції.
Стадія 2. Для цієї стадії освоєння мови характерні довші висловлювання. Діти починають поширювати правила словозміни (флексії) на слова, які їм уже знайомі. Вони здатні утворити форми минулого часу дієслів, наприклад "граю / грав", множину іменників, що змінюються за правилами. Чому це відбувається, чи просто діти імітують мова інших або вони користуються лінгвістичними правилами? Згідно з результатами класичного дослідження, вірно останнє. У ранньому дитинстві маленькі діти виявляють дивовижне вміння користуватися правилами відмінювання дієслів, утворення множини і присвійних форм. Непрямим свідченням цього є їх схильність до сверхрегулярізаціі - генералізації складних правил словозміни. Раніше малюки вживали ті неправильні дієслова, які чули в повсякденній мові. Тепер вони тимчасово розширюють правила граматики, переносячи закони дієвідміни правильних дієслів на всі дієслова. Батькам і вчителям часто дуже важко скоригувати тенденцію дитини до сверхрегулярізаціі. З часом дитина зуміє механічно запам'ятати форми неправильних дієслів, відокремивши їх від правильних.
Стадія 3. На третій стадії діти навчаються видозмінювати прості речення. Вони утворюють негативні і наказові пропозиції, задають загальні питання і іншими способами перетворять ті прості фрази, якими вони висловлювалися на попередніх стадіях. Негативне пропозиція - прекрасний приклад того, як може відбуватися научіння складним мовним формам. Спочатку діти при вираженні заперечення поміщають негативне слово в початок висловлювання; вони здатні передати ідею відсутності ("немає кишені"), висловити своє неприйняття ("не треба більше") і незгоду ("не брудний"). Однак до третьої стадії вони використовують службові слова і вкладені заперечення. Дитина без праці вимовляє такі фрази, як "Катя не намагалася" і "Дмитро не піде".
У той же час діти в цьому віці ще не освоїли конструкцію пасивного стану. Наприклад, якщо 3-річним малюкам дати м'які іграшки і попросити їх розіграти сценку "Дівчинка женеться за хлопчиком" і "Хлопчик женеться за дівчинкою", вони з легкістю виконують це. Але коли їм пропонують зобразити сценки "Дівчинка допомагає хлопчику" і "Хлопчик отримує допомогу від дівчинки", діти часто не розуміють, що ці фрази несуть один і той же зміст.
Стадія 4 і 5. На цих стадіях діти навчаються оперувати все більш складними конструкціями. Вони починають користуватися підрядними реченнями, включаючи їх до складу складносурядних і складнопідрядних речень. До 4,5 років діти вже непогано володіють синтаксисом, але продовжують удосконалювати цей навик ще протягом багатьох років.
Однак у питанні про те, як саме мова батьків пов'язана з розвитком мови їхньої дитини, немає достатньої ясності. Індивідуальні відмінності у розвитку мовлення У дітей до деякої міри обумовлені генетично, а також схильні до впливу середовища. Наприклад, мовленнєвий розвиток близнюків, як правило, йде більш повільними темпами, що може обумовлюватися генетикою. Але, крім того, можливо, впливає і те, що їм дістається значно менше вербальних сигналів, ніж іншим дітям, так як матерям близнюків доводиться ділити свою увагу між ними. Крім того, іноді близнюки спілкуються один з одним, використовуючи "примітивний" мова власного винаходу.
Коли батьки розмовляють зі своїми дітьми, вони передають їм щось набагато більше, ніж просто слова, пропозиції та правила синтаксису. Вони демонструють їм, як треба висловлювати свої думки і обмінюватися ідеями з іншими людьми. Батьки знайомлять дитину з категоріями і символами, вчать його тому, як переводити складний світ в уявлення та слова. Ці концептуальні засоби є для дитини тими підтримують конструкціями, які він використовує для розуміння світу і вираження власного місця в ньому.
Дослідження показали, що читання книжок з картинками також полегшує дитині оволодіння мовою. Особливо корисним читання виявляється, якщо батьки задають дітям відкриті запитання, що заохочують їх придумати розвиток якої-небудь історії, і належним чином реагують на спроби дитини відповісти на ці питання.
Психологи називають розмова вголос із самим собою промовою для себе, чи особистої промовою. Всі люди, і молоді, і старі, розмовляють самі з собою. Але, на відміну від дорослих, маленькі діти роблять це в присутності інших людей, наприклад у школі або на ігровому майданчику. Вони часто вимовляють слова співуче, промовляючи те, що роблять в даний момент. І, як правило, такі пісеньки діти складають самостійно, а не згадують те, що вони могли виконувати разом з кимось іншим. Крім того, дитина розмовляє сам з собою набагато частіше, ніж дорослий. Одне з перших досліджень мови для себе у дошкільнят було зроблено Жаном Піаже. Він припустив, що особиста мова маленьких дітей є ознакою їх незрілості. Соціальна мова більш складна, так як вимагає враховувати точку зору слухача. Піаже назвав таку розмову з самим собою езопової промовою.
Результати досліджень інших вчених поставили під сумнів правильність висновків Піаже. Психологи встановили: багато чи мало розмовляє сам із собою дитина, залежить значною мірою від конкретної ситуації, але навіть найменші діти набагато частіше вдаються до соціальної мови, що дозволяє їм висловити свої думки та обмінятися ідеями з іншими людьми, ніж до мови для себе. Можливо, особиста мова служить інший, не менш важливої мети.
На відміну від Піаже, Л.С. Виготський зауважив, що мова для себе нерідко є дзеркальним відображенням соціальної мови дорослих і служить для того, щоб допомогти дитині розвинути внутрішній план мислення, керувати своєю поведінкою. Спостерігаючи за дітьми, що грали в поодинці, дослідники виділили три стадії в розвитку особистої мовлення дитини. На 1 - й стадії мова для себе слід за дією: "Я зробив велику картину". На 2-й стадії вона супроводжує дію: "Картинка стає все темніше і темніше тому, що я фарбую". І нарешті, на 3-й стадії вона передує дії: "Зараз я намалюю якусь страшну картину". Мабуть, на кожному з цих етапів мова для себе покликана контролювати або управляти дії дитини при виконанні ним якийсь завдання. Дослідники вважають, що ці етапи відповідають розвитку його розумового процесу. На останній стадії, коли мова передує поведінка, дитина планує хід дій. Зміни в особистому мови, що відбуваються при просуванні від 1-ї до 3-ї стадії, ілюструють розвиток процесів мислення, напрямних поведінку дитини, і супутнє мовленнєвий розвиток.
Часто маленькі діти розмовляють вголос під час роботи або гри. Іноді ця розмова є частиною образотворчої гри, але набагато частіше він виконує інші функції
Дослідникам не вдалося продемонструвати зв'язок між особистим промовою і рівнем розвитку когнітивних здібностей. Це, можливо, пояснюється тим, що експерименти проводилися в умовах звичайної школи, де не прийнято, щоб діти промовляли вголос свої дії. Пізніші дослідження показали, що коли дітям пропонували виконати завдання і закликали їх озвучувати свої думки, вони охоче розмовляли самі з собою. Було також встановлено, що в сприятливій шкільній обстановці хлопці схильні супроводжувати виконання навчальних завдань промовою для себе, якщо дорослі в цей момент були відсутні.
Поточний контроль обміну повідомленнями. Перш за все необхідно привернути увагу іншої людини. Малюк, тільки почав освоювати мистецтво бесіди, може смикати людини за одяг. Згодом така дитина може замінити ці дії словами типу: "Знаєш?" Потім діти помічають, що у розмови часто бувають початок, середина і кінець. Вони також бачать, що люди вимовляють репліки по черзі, кажуть на одну і ту ж тему; переконуються, що співрозмовник їх слухає і розуміє; підтакують або кивають головою на знак розуміння.
Прислухаючись до дитячого розмови, ми помітимо, що він не відрізняється плавністю. Бесіди дуже маленьких дітей часто є колективними монологами: малюки, можливо, вже знають, що в бесіді прийнято говорити по черзі, але вони можуть розмовляти на абсолютно різні, не пов'язані один з одним теми. Пізніше, говорячи на одну тему, вони часто переривають свою промову, щоб подивитися, чи слухає співрозмовник, чи розуміє він їх. Діти роблять паузи, кілька разів повторюють одне і те ж, поправляють себе. Це звичайні дії по налагодженню ефективної комунікації. Навіть у шкільному віці дитина іноді відчуває труднощі, намагаючись донести до слухача все, що він хоче повідомити, а учні перших і других класів далеко не завжди розуміють один одного.
Нарешті, діти повинні навчитися керувати розмовою, щоб усунути розбіжності з співрозмовником, уникнути конфлікту і подолати збентеження. Керувати в даному випадку означає вживати такі слова ввічливості, як "будь ласка" і "спасибі"; проявляти увагу; вибирати правильну форму звернення, вірні вираження і відповідну тему для розмови. Також необхідно враховувати статус іншої людини. Одночасно з засвоєнням смислового та синтаксичного аспектів діти опановують і прагматичним аспектом мови, або його соціальною функцією. Вони дізнаються, що мова відображає соціальний статус людей, ролі,
Ці дівчатка зображують дорослих. Одна із них розмовляє по телефону. За допомогою гри діти можуть навчитися тому, як треба вести розмову: наприклад, вони дізнаються, що розмовляли повинні говорити по черзі. Тепер дитина починає розуміти, що конкретні слова, тон, яким вони вимовляються, синтаксис, форма звернення залежать від тих відносин, які існують між беседующими людьми. Дітям доводиться витратити певний час на те, щоб опанувати цими тонкощами; в цьому їм допомагають батьки, роблячи їм ті чи інші зауваження, наприклад: "Не розмовляй так з бабусею". У цілому малюки досить швидко засвоюють нюанси мови і пристосовуються до соціальних ролей. Вони також починають швидко розбиратися в тому, яке положення займає людина в суспільстві, які мовні моделі повинні відповідати цим положенням в тій чи іншій обстановці.
Крос-культурні дослідження показали, що для кожного народу характерна своя прагматика мови і що батьки передають своїм дітям закладені в мові культурні цінності. Наприклад, дослідники, які вивчали відмінності в практиці виховання дітей представників середнього класу в Німеччині та Америці, помітили, що німецьким батькам властиво розмовляти зі своєю дитиною в більш владної, не терпить заперечень манері, в той час як американські батьки намагаються перш за все задовольнити його бажання і потреби. Соціальні цінності, які стоять за цими тенденціями, передаються частково за допомогою використання тих чи інших модальних дієслів. Такі дієслова, як "повинен", "можеш", "зобов'язаний", містять в собі властиві цій культурі поняття необхідності, можливості, повинності і допустимості. При порівнянні манери мови німецьких і американських матерів було виявлено, що німкені частіше акцентують увагу дітей на неминучості чого-небудь ("Тобі доведеться сказати мені, що ти задумав") і понятті боргу ("Ти повинен зібрати свої іграшки"), в той час як американки роблять упор на намірі ("Я збираюся взяти тебе в кіно") і можливості ("Це могло статися"). Засвоюючи ці мовні нюанси, діти починають вводити їх у власну мову.
В іншому порівняльному дослідженні Джуді Данн і Джейн Браун зробили спробу виявити особливості, притаманні виховної мови батьків з Пенсільванії [США] та з англійського міста Кембридж, і визначити, якою мірою відмінності в їхній мові обумовлені соціальними цінностями. Аналіз адресованих до дітей тих чи інших розпоряджень дозволив зробити висновок, що американські мами схильні описувати допустиме або неприпустиму поведінку словами, відбивають конкретний вчинок дитини. Наприклад, мати говорить дитині: "Не смій робити це тут!" На відміну від них мами-англійки частіше оцінювали поведінку своїх дітей з точки зору соціальних норм. Так, якщо дитина сказала матері: "Я зараз тебе вдарю!", Мати йому відповідає: "Не можна бити людей". Крім того, англійські мами набагато частіше, ніж американки, вживали оціночні слова ("поганий", "хороший"). Подібні мовні відмінності наочно відображають культурні цінності: у той час як батьки в США приділяють основну увагу конкретним вчинкам дитини, батьки в Сполученому Королівстві більше турбуються про дотримання норм і правил.
Освоїти дві мови до 5-річного віку - далеко не просте завдання, враховуючи, що кожен з них відрізняється своєю системою правил, лексикою, фразеологією і вимовою. Тим не менше багато дітей, яким з ранніх років доводиться мати справу з двома мовами, до 3-річного віку майже не зазнають труднощів при їх використанні, хоча і підміняють іноді слова однієї мови словами іншого. Цей факт дозволив зробити припущення, що маленька дитина користується єдиної мовної системою і лише пізніше набуває здатність до розмежування двох різних мов. Проте ряд даних свідчить, що двомовні діти користуються двома різними мовними системами навіть у дитячому віці. Також заслуговує згадки і той факт, що вживання рідної мови будинку, а другого - у школі, очевидно, не створює труднощів і в будь-якому випадку покращує навички вживання і розуміння обох мов.
He заважає розвитку мовних і когнітивних навичок дитини в дошкільні роки необхідність опановувати двома мовами замість одного? Перші дослідження, проведені в США і Великобританії, показали, що вивчення двох мов у ранньому віці уповільнює когнітивний розвиток. Діти-білінгви демонстрували в цілому гірші результати в тестах на знання нормативного англійської мови, ніж діти, говорили лише англійською. Але в більшості цих досліджень не бралися до уваги соціальне становище і освітній рівень як дітей, так і батьків. Іншими словами, слабкі результати дітей-білінгвів могли бути викликані не тільки їх двомовністю, а й такими.
Розвиток мови .. 2
Розвиток можливостей використання граматики .. 5
Нові слова і поняття .. 7
Вплив мови батьків .. 8
Розмова дітей вголос із самим собою .. 9
Мова і стать .. 11
Дитячі розмови ... 12
Субдіалектів ... 14
Білінгвізм ... 15
Розвиток мови
У ранньому дитинстві розвиток мови йде по двох лініях: вдосконалюється розуміння мови дорослих і формується власна активна мова дитини.Уміння відносити слова до позначається предметів і дій приходить до дитини далеко не відразу. Спочатку розуміється ситуація, а не конкретний предмет або дію. Дитина може за словом цілком чітко виконувати певні дії при спілкуванні з однією людиною і зовсім не реагувати на ті ж слова, вимовлені іншим дорослим. Так, однорічний малюк у спілкуванні з матір'ю показує на голівку, ніс, очі, ніжки і деякі інші частини тіла, але на прохання інших людей показати ці ж частини тіла він може не реагувати. Дитина і мати знаходяться в настільки тісних інтимному контакті, що не тільки слова, але і жести, міміка, інтонація і ситуація спілкування - все разом служить сигналом до дії.
У спілкуванні з дорослим дитина правильно реагує на його слова, якщо ці слова багато разів повторюються в поєднанні з певними жестами. Наприклад, дорослий говорить дитині: "Дай ручку" - і сам робить відповідний жест. Дитина дуже швидко навчаються дії у відповідь. При цьому він реагує не тільки на слова, але і на всю ситуацію в цілому.
Пізніше значення ситуації долається, дитина починає розуміти слова незалежно від того, хто їх вимовляє і якими жестами вони супроводжуються. Але й тоді зв'язок слів з позначаються предметами і діями довго залишається нестійкою і все-таки залежить від тих обставин, в яких дорослий дає дитині словесні вказівки.
Для дитини другого року слово набагато раніше набуває пусковий, ніж гальмує значення: дитині значно легше за словесним вказівкою розпочати будь-яку дію, ніж припинити вже почате. Коли, наприклад, маляті пропонують закрити двері, він може розпочати багаторазово відкривати і закривати її.
Інша справа - зупинка дії. Хоча зазвичай вже до початку раннього дитинства дитина починає розуміти значення слова "не можна", заборону ще не діє так магічно, як хотілося б дорослим.
Лише на третьому році мовні вказівки дорослих починають по-справжньому регулювати поведінку дитини в різних умовах, викликати і припиняти його дії, надавати не тільки безпосереднє, але і відстрочене вплив. Розуміння мови дорослих у цей період якісно змінюється. Дитина не тільки розуміє окремі слова, але стає здатним виконувати предметні дії за інструкцією дорослого. Він починає з цікавістю слухати будь-які розмови дорослих, прагнучи зрозуміти, про що вони говорять. У цей час діти активно слухають казки, оповідання, вірші - і не лише дитячі, а й важкодоступні за змістом.
Слухання та розуміння повідомлень, що виходять за межі безпосередньої ситуації спілкування, є для дитини важливим придбанням. Воно дає можливість використовувати мову як основний засіб пізнання дійсності. З огляду на це, вихователь повинен направлено керувати розвитком здатності дитини слухати і розуміти мову, що не відноситься до конкретної ситуації.
Розвиток активної мови дитини до півтора років відбувається повільно. У цей період він засвоює від 30-40 до 100 слів і вживає їх дуже рідко.
Після півтора років дитина стає ініціативним. Він починає не лише постійно вимагати назви предметів, але і робить спроби вимовляти слова, які позначають ці предмети. Спочатку у нього не вистачає мовних можливостей, він тягнеться, крекче. Але незабаром питання "Це що?" Стає постійним вимогою, зверненим до дорослого. Темп розвитку мовлення відразу ж зростає. До кінця другого року дитина вживає до 300, а до кінця третього року - від 500 до 1500 слів.
На перших порах мова дитини мало схожа на мову дорослого. Її називають автономної промовою: дитина вживає такі слова, якими дорослі зазвичай не користуються. Ці слова мають трояку походження. По-перше, це мова мам і няньок, які вважають, що придумані ними слова більш доступні дітям. З вуст в уста, з покоління в покоління передаються такі слова, як "ам-ам" або "ням-ням", "тпру", "нака", "бяка", "ав-авка". По-друге, автономну мова дитину становлять перекручені слова, зроблені ним самим від справжніх слів. Не володіючи ще повною мірою фонематичним слухом і не володіючи звуковий артикуляцією, дитина мимоволі змінює звукову форму слова. Так, "молоко" він вимовляє як "моко", "голова" як "гова" і т.д. Крайні члени звуковий структури слова зазвичай сприймаються і відтворюються краще, а середина опускається. По-третє, дитина сама вигадує автономні слова. Маленька Оленка називає себе "Яя", Андрійка братик називає "Дюка". Пустотливий хлопчина вигадує нове слово "ЕКІ-кікі".
У спілкуванні з дорослими при правильному мовному вихованні автономна мова швидко зникає. Звісно, спілкуючись із малюком, дорослі вимагають від нього чіткого проголошення слів, що впливає на розвиток фонематичного слуху і артикуляції. Але якщо навколишні дитини дорослі підтримують автономну мова, вона може зберегтися надовго.
Поряд з розширенням словника і уточненням вимови слів у ранньому дитинстві відбувається засвоєння граматичного ладу рідної мови. Спочатку - приблизно до одного року десяти місяців - діти обмежуються пропозиціями, що складаються з одного, пізніше двох слів, не змінюються за родами і відмінками. Причому кожне таке слово-пропозиція може мати кілька різних значень. Коли маля вимовляє "мама", це може означати і "мама, візьми мене на руки", і "мама, я хочу гуляти", і багато іншого. Пізніше мова дитини починає набувати зв'язний характер і виражати найпростіші відносини між предметами. Опановуючи в ході предметної діяльності способами вживання предметів, діти починають і в мовному спілкуванні вловлювати і вживати граматичні форми, за допомогою яких ці способи можна позначити.
Зосередження на тому, як дорослі вимовляють слова, і засвоєння граматичних форм рідної мови розвивають у дитини чуття мови. До кінця раннього віку діти досить добре узгоджують слова в реченні. Часто вони самі, граючи, пробують підбирати слова з певним відтінком значення.
Спілкування з дорослим має визначальне значення для розвитку мови. У той же час розвиток мови розкриває для дитини можливості розвитку спілкування.
Розвиток можливостей використання граматики
Автором однієї з найбільш значущих робіт у галузі освоєння мови є Роджер Браун. Браун і його колеги провели спостереження за великою групою малюків, докладно записавши мова трьох з них: Адама, Єви і Сари. Використовуючи поняття середньої довжини висловлювання (СДВ) в якості первинної одиниці виміру ступеня освоєння мови дитиною, Браун виділив п'ять чітко виражених стадій мовленнєвого розвитку. Хоча троє хлопців, які брали участь у дослідженні, прогресували різними темпами, порядок цих стадій був однаковий для всіх них, як і у більшості інших дітей. Деякі уміння і правила освоюються ними раніше за інших, на кожній стадії характерні певні помилки в мові дитини.Стадія 1. Для першої стадії характерні двухсловний пропозиції. Це той самий період, коли вперше з'являється телеграфний мова, опорні й відкриті слова. Браун, однак, виходить за рамки цієї структури, щоб зосередитися на тому значенні, яке діти намагаються передати за допомогою певного порядку і місця слів у реченні. Так, наприклад, вони можуть намагатися передати поняття існування, зникнення і повернення, приналежності, дії і атрибуції.
Стадія 2. Для цієї стадії освоєння мови характерні довші висловлювання. Діти починають поширювати правила словозміни (флексії) на слова, які їм уже знайомі. Вони здатні утворити форми минулого часу дієслів, наприклад "граю / грав", множину іменників, що змінюються за правилами. Чому це відбувається, чи просто діти імітують мова інших або вони користуються лінгвістичними правилами? Згідно з результатами класичного дослідження, вірно останнє. У ранньому дитинстві маленькі діти виявляють дивовижне вміння користуватися правилами відмінювання дієслів, утворення множини і присвійних форм. Непрямим свідченням цього є їх схильність до сверхрегулярізаціі - генералізації складних правил словозміни. Раніше малюки вживали ті неправильні дієслова, які чули в повсякденній мові. Тепер вони тимчасово розширюють правила граматики, переносячи закони дієвідміни правильних дієслів на всі дієслова. Батькам і вчителям часто дуже важко скоригувати тенденцію дитини до сверхрегулярізаціі. З часом дитина зуміє механічно запам'ятати форми неправильних дієслів, відокремивши їх від правильних.
Стадія 3. На третій стадії діти навчаються видозмінювати прості речення. Вони утворюють негативні і наказові пропозиції, задають загальні питання і іншими способами перетворять ті прості фрази, якими вони висловлювалися на попередніх стадіях. Негативне пропозиція - прекрасний приклад того, як може відбуватися научіння складним мовним формам. Спочатку діти при вираженні заперечення поміщають негативне слово в початок висловлювання; вони здатні передати ідею відсутності ("немає кишені"), висловити своє неприйняття ("не треба більше") і незгоду ("не брудний"). Однак до третьої стадії вони використовують службові слова і вкладені заперечення. Дитина без праці вимовляє такі фрази, як "Катя не намагалася" і "Дмитро не піде".
У той же час діти в цьому віці ще не освоїли конструкцію пасивного стану. Наприклад, якщо 3-річним малюкам дати м'які іграшки і попросити їх розіграти сценку "Дівчинка женеться за хлопчиком" і "Хлопчик женеться за дівчинкою", вони з легкістю виконують це. Але коли їм пропонують зобразити сценки "Дівчинка допомагає хлопчику" і "Хлопчик отримує допомогу від дівчинки", діти часто не розуміють, що ці фрази несуть один і той же зміст.
Стадія 4 і 5. На цих стадіях діти навчаються оперувати все більш складними конструкціями. Вони починають користуватися підрядними реченнями, включаючи їх до складу складносурядних і складнопідрядних речень. До 4,5 років діти вже непогано володіють синтаксисом, але продовжують удосконалювати цей навик ще протягом багатьох років.
Нові слова і поняття
Протягом дошкільного періоду діти дуже швидко поповнюють свій словниковий запас, часто вивчаючи по 2-3 слова на день. Деякі слова мають значенням тільки в якомусь контексті, наприклад слова "цей" або "той". Інші слова виражають відносини між об'єктами: "м'якше", "нижче", "коротше". Найчастіше діти засвоюють якесь одне поняття, наприклад "більше", набагато раніше, ніж протилежне йому поняття, в даному випадку "менше". Нерідко вони хочуть висловити якусь думку, але не знають потрібного слова або не можуть пригадати його. Іноді діти самі вигадують слова. Замість дієслів вони можуть вживати іменники, наприклад: "Мама, олівець це" замість "Мама, напиши це". Діти, принаймні у 3-річному віці, мають труднощі з вживанням займенників. Так, дитина може сказати "Нас треба поспати". Навіть коли дітей поправляють, вони продовжують робити подібні помилки протягом деякого часу. До 4-5-річному віку більшість з них опановують правилами вживання займенників, але іноді помилки залишаються в їх мови трохи довше.Вплив мови батьків
У кожній культурі відбувається успішна передача мови дітям, і існує безліч методів, за допомогою яких батьки полегшують своїй дитині завдання оволодіння ім. Так, дослідники, спостерігаючи за американськими дітьми, помітили, що доглядають за ними дорослі задають їм питання для того, щоб перевірити, наскільки добре ті розуміють, що відбувається, щоб змусити їх більше говорити й озвучувати процес гри. Батьки часто говорять від імені дітей, висловлюючи їх потреби і бажання, коментуючи їх дії на правильному рідною мовою. Мова дитини розвивається, головним чином, завдяки щоденному спілкуванню з дорослими, які прагнуть до обміну інформацією, тобто хочуть зрозуміти і бути понятими.Однак у питанні про те, як саме мова батьків пов'язана з розвитком мови їхньої дитини, немає достатньої ясності. Індивідуальні відмінності у розвитку мовлення У дітей до деякої міри обумовлені генетично, а також схильні до впливу середовища. Наприклад, мовленнєвий розвиток близнюків, як правило, йде більш повільними темпами, що може обумовлюватися генетикою. Але, крім того, можливо, впливає і те, що їм дістається значно менше вербальних сигналів, ніж іншим дітям, так як матерям близнюків доводиться ділити свою увагу між ними. Крім того, іноді близнюки спілкуються один з одним, використовуючи "примітивний" мова власного винаходу.
Коли батьки розмовляють зі своїми дітьми, вони передають їм щось набагато більше, ніж просто слова, пропозиції та правила синтаксису. Вони демонструють їм, як треба висловлювати свої думки і обмінюватися ідеями з іншими людьми. Батьки знайомлять дитину з категоріями і символами, вчать його тому, як переводити складний світ в уявлення та слова. Ці концептуальні засоби є для дитини тими підтримують конструкціями, які він використовує для розуміння світу і вираження власного місця в ньому.
Дослідження показали, що читання книжок з картинками також полегшує дитині оволодіння мовою. Особливо корисним читання виявляється, якщо батьки задають дітям відкриті запитання, що заохочують їх придумати розвиток якої-небудь історії, і належним чином реагують на спроби дитини відповісти на ці питання.
Розмова дітей вголос із самим собою
Джош один у своїй кімнаті, він збирає головоломку з окремих елементів. Якщо ми підуть за ним, то почуємо, як він каже, звертаючись сам до себе: "Це не підходить. Де ж круглий? Ні, цей не годиться. Він занадто великий. А цей маленький ..." Було відмічено, що у віці від 4 до 8 років діти, якщо їм не заважати, розмовляють самі з собою 20% того часу, який вони проводять в дитячому садку і школі. Чому вони це роблять? Добре це чи погано?Психологи називають розмова вголос із самим собою промовою для себе, чи особистої промовою. Всі люди, і молоді, і старі, розмовляють самі з собою. Але, на відміну від дорослих, маленькі діти роблять це в присутності інших людей, наприклад у школі або на ігровому майданчику. Вони часто вимовляють слова співуче, промовляючи те, що роблять в даний момент. І, як правило, такі пісеньки діти складають самостійно, а не згадують те, що вони могли виконувати разом з кимось іншим. Крім того, дитина розмовляє сам з собою набагато частіше, ніж дорослий. Одне з перших досліджень мови для себе у дошкільнят було зроблено Жаном Піаже. Він припустив, що особиста мова маленьких дітей є ознакою їх незрілості. Соціальна мова більш складна, так як вимагає враховувати точку зору слухача. Піаже назвав таку розмову з самим собою езопової промовою.
Результати досліджень інших вчених поставили під сумнів правильність висновків Піаже. Психологи встановили: багато чи мало розмовляє сам із собою дитина, залежить значною мірою від конкретної ситуації, але навіть найменші діти набагато частіше вдаються до соціальної мови, що дозволяє їм висловити свої думки та обмінятися ідеями з іншими людьми, ніж до мови для себе. Можливо, особиста мова служить інший, не менш важливої мети.
На відміну від Піаже, Л.С. Виготський зауважив, що мова для себе нерідко є дзеркальним відображенням соціальної мови дорослих і служить для того, щоб допомогти дитині розвинути внутрішній план мислення, керувати своєю поведінкою. Спостерігаючи за дітьми, що грали в поодинці, дослідники виділили три стадії в розвитку особистої мовлення дитини. На 1 - й стадії мова для себе слід за дією: "Я зробив велику картину". На 2-й стадії вона супроводжує дію: "Картинка стає все темніше і темніше тому, що я фарбую". І нарешті, на 3-й стадії вона передує дії: "Зараз я намалюю якусь страшну картину". Мабуть, на кожному з цих етапів мова для себе покликана контролювати або управляти дії дитини при виконанні ним якийсь завдання. Дослідники вважають, що ці етапи відповідають розвитку його розумового процесу. На останній стадії, коли мова передує поведінка, дитина планує хід дій. Зміни в особистому мови, що відбуваються при просуванні від 1-ї до 3-ї стадії, ілюструють розвиток процесів мислення, напрямних поведінку дитини, і супутнє мовленнєвий розвиток.
Часто маленькі діти розмовляють вголос під час роботи або гри. Іноді ця розмова є частиною образотворчої гри, але набагато частіше він виконує інші функції
Дослідникам не вдалося продемонструвати зв'язок між особистим промовою і рівнем розвитку когнітивних здібностей. Це, можливо, пояснюється тим, що експерименти проводилися в умовах звичайної школи, де не прийнято, щоб діти промовляли вголос свої дії. Пізніші дослідження показали, що коли дітям пропонували виконати завдання і закликали їх озвучувати свої думки, вони охоче розмовляли самі з собою. Було також встановлено, що в сприятливій шкільній обстановці хлопці схильні супроводжувати виконання навчальних завдань промовою для себе, якщо дорослі в цей момент були відсутні.
Мова і стать
Крім того, мова є одним з важливих каналів, що дозволяють дітям зрозуміти, хто вони і як їм слід ставитися до інших людей. Пол - найважливіша категорія ідентифікації для маленької дитини. У свідомості батьків вже сформовані культурально зумовлені уявлення про те, як повинні вести себе хлопчики й дівчатка; такі уявлення спонукають їх направляти стиль розмови і поведінки в залежності від статі дитини. Однак на розвиток мови малюка може впливати і "статева типовість" іграшок, в які він грає. В одному з досліджень було проаналізовано мовні звороти, що вживаються батьками під час ігор зі своїми недавно почали ходити дітьми, з використанням ляльок та машинок. Ігри з ляльками викликали більше число вербальних інтеракцій, тоді як в іграх з машинками їх було дуже мало, незалежно від того, грали вони з донькою чи сином. На підставі даних результатів можна припустити, що у дітей, частіше грають у ляльки, більше можливостей освоювати мову і практикуватися в ньому, ніж у тих, хто грає з іншими іграшками. Так як хлопчики і дівчатка, починаючи з 2-річного віку, грають, як правило, з іграшками, типовими для їхньої статі, дівчатка можуть знаходитися в більш складних ранніх мовних умовах, що дозволяє пояснити, чому дівчатка дещо випереджають хлопчиків у розвитку вербальних навичок.Дитячі розмови
Діти не просто вимовляють слова чи фрази. Вони ведуть розмови з дорослими, з іншими дітьми і навіть самі з собою. Їх розмови зазвичай йдуть певними схемами.Поточний контроль обміну повідомленнями. Перш за все необхідно привернути увагу іншої людини. Малюк, тільки почав освоювати мистецтво бесіди, може смикати людини за одяг. Згодом така дитина може замінити ці дії словами типу: "Знаєш?" Потім діти помічають, що у розмови часто бувають початок, середина і кінець. Вони також бачать, що люди вимовляють репліки по черзі, кажуть на одну і ту ж тему; переконуються, що співрозмовник їх слухає і розуміє; підтакують або кивають головою на знак розуміння.
Прислухаючись до дитячого розмови, ми помітимо, що він не відрізняється плавністю. Бесіди дуже маленьких дітей часто є колективними монологами: малюки, можливо, вже знають, що в бесіді прийнято говорити по черзі, але вони можуть розмовляти на абсолютно різні, не пов'язані один з одним теми. Пізніше, говорячи на одну тему, вони часто переривають свою промову, щоб подивитися, чи слухає співрозмовник, чи розуміє він їх. Діти роблять паузи, кілька разів повторюють одне і те ж, поправляють себе. Це звичайні дії по налагодженню ефективної комунікації. Навіть у шкільному віці дитина іноді відчуває труднощі, намагаючись донести до слухача все, що він хоче повідомити, а учні перших і других класів далеко не завжди розуміють один одного.
Нарешті, діти повинні навчитися керувати розмовою, щоб усунути розбіжності з співрозмовником, уникнути конфлікту і подолати збентеження. Керувати в даному випадку означає вживати такі слова ввічливості, як "будь ласка" і "спасибі"; проявляти увагу; вибирати правильну форму звернення, вірні вираження і відповідну тему для розмови. Також необхідно враховувати статус іншої людини. Одночасно з засвоєнням смислового та синтаксичного аспектів діти опановують і прагматичним аспектом мови, або його соціальною функцією. Вони дізнаються, що мова відображає соціальний статус людей, ролі,
Ці дівчатка зображують дорослих. Одна із них розмовляє по телефону. За допомогою гри діти можуть навчитися тому, як треба вести розмову: наприклад, вони дізнаються, що розмовляли повинні говорити по черзі. Тепер дитина починає розуміти, що конкретні слова, тон, яким вони вимовляються, синтаксис, форма звернення залежать від тих відносин, які існують між беседующими людьми. Дітям доводиться витратити певний час на те, щоб опанувати цими тонкощами; в цьому їм допомагають батьки, роблячи їм ті чи інші зауваження, наприклад: "Не розмовляй так з бабусею". У цілому малюки досить швидко засвоюють нюанси мови і пристосовуються до соціальних ролей. Вони також починають швидко розбиратися в тому, яке положення займає людина в суспільстві, які мовні моделі повинні відповідати цим положенням в тій чи іншій обстановці.
Крос-культурні дослідження показали, що для кожного народу характерна своя прагматика мови і що батьки передають своїм дітям закладені в мові культурні цінності. Наприклад, дослідники, які вивчали відмінності в практиці виховання дітей представників середнього класу в Німеччині та Америці, помітили, що німецьким батькам властиво розмовляти зі своєю дитиною в більш владної, не терпить заперечень манері, в той час як американські батьки намагаються перш за все задовольнити його бажання і потреби. Соціальні цінності, які стоять за цими тенденціями, передаються частково за допомогою використання тих чи інших модальних дієслів. Такі дієслова, як "повинен", "можеш", "зобов'язаний", містять в собі властиві цій культурі поняття необхідності, можливості, повинності і допустимості. При порівнянні манери мови німецьких і американських матерів було виявлено, що німкені частіше акцентують увагу дітей на неминучості чого-небудь ("Тобі доведеться сказати мені, що ти задумав") і понятті боргу ("Ти повинен зібрати свої іграшки"), в той час як американки роблять упор на намірі ("Я збираюся взяти тебе в кіно") і можливості ("Це могло статися"). Засвоюючи ці мовні нюанси, діти починають вводити їх у власну мову.
В іншому порівняльному дослідженні Джуді Данн і Джейн Браун зробили спробу виявити особливості, притаманні виховної мови батьків з Пенсільванії [США] та з англійського міста Кембридж, і визначити, якою мірою відмінності в їхній мові обумовлені соціальними цінностями. Аналіз адресованих до дітей тих чи інших розпоряджень дозволив зробити висновок, що американські мами схильні описувати допустиме або неприпустиму поведінку словами, відбивають конкретний вчинок дитини. Наприклад, мати говорить дитині: "Не смій робити це тут!" На відміну від них мами-англійки частіше оцінювали поведінку своїх дітей з точки зору соціальних норм. Так, якщо дитина сказала матері: "Я зараз тебе вдарю!", Мати йому відповідає: "Не можна бити людей". Крім того, англійські мами набагато частіше, ніж американки, вживали оціночні слова ("поганий", "хороший"). Подібні мовні відмінності наочно відображають культурні цінності: у той час як батьки в США приділяють основну увагу конкретним вчинкам дитини, батьки в Сполученому Королівстві більше турбуються про дотримання норм і правил.
Субдіалектів
Діти часто стикаються більш ніж з однією формою вживання слів і виразів в силу тих культурних відмінностей, які існують у суспільстві. Цей випадок особливо характерний для Сполучених Штатів, де населення складають різні расові та етнічні групи, а також різко відрізняються один від одного за рівнем життя соціальні верстви. Субкультурні розходження можуть народжувати субдіалектів - варіанти вживання мови, які зазвичай розуміються більшістю носіїв вихідної мови, хоча іноді можуть виникати труднощі їх сприйняття. У деяких випадках їх відмінності такі, що носії одного діалекту часто не можуть зрозуміти носія іншого, як відбувається у випадку американського англійського і британського англійської щодо вимови, словозміни і лексикону.Білінгвізм
Мова - це не тільки засіб комунікації, а й символ соціальної чи групової ідентичності людини. У промові людини знаходять своє відображення установки і цінності тієї культури, до якої він належить. Процес, прохідний дитиною, яка росте серед носіїв двох мов і таким стає білінгвів, носить одночасно і лінгвістичний, і соціальний характер. Ставлення до білінгвізму в різних країнах визначається насамперед конкретної соціальної і політичною ситуацією.Освоїти дві мови до 5-річного віку - далеко не просте завдання, враховуючи, що кожен з них відрізняється своєю системою правил, лексикою, фразеологією і вимовою. Тим не менше багато дітей, яким з ранніх років доводиться мати справу з двома мовами, до 3-річного віку майже не зазнають труднощів при їх використанні, хоча і підміняють іноді слова однієї мови словами іншого. Цей факт дозволив зробити припущення, що маленька дитина користується єдиної мовної системою і лише пізніше набуває здатність до розмежування двох різних мов. Проте ряд даних свідчить, що двомовні діти користуються двома різними мовними системами навіть у дитячому віці. Також заслуговує згадки і той факт, що вживання рідної мови будинку, а другого - у школі, очевидно, не створює труднощів і в будь-якому випадку покращує навички вживання і розуміння обох мов.
He заважає розвитку мовних і когнітивних навичок дитини в дошкільні роки необхідність опановувати двома мовами замість одного? Перші дослідження, проведені в США і Великобританії, показали, що вивчення двох мов у ранньому віці уповільнює когнітивний розвиток. Діти-білінгви демонстрували в цілому гірші результати в тестах на знання нормативного англійської мови, ніж діти, говорили лише англійською. Але в більшості цих досліджень не бралися до уваги соціальне становище і освітній рівень як дітей, так і батьків. Іншими словами, слабкі результати дітей-білінгвів могли бути викликані не тільки їх двомовністю, а й такими.