Розвиток зорового сприйняття у молодших школярів при вивченні предмета Навколишній світ

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Федеральне агентство з освіти

ГОУ ВПО «Благовіщенський державний педагогічний університет»

Факультет педагогіки та методики початкової освіти

Дипломна робота

на тему: Розвиток зорового сприйняття у молодших школярів засобами предмета «Навколишній світ»
Благовєщенськ 2010

Анотація
Дипломна робота містить 89 с., Вступ, два розділи, висновок, 9 рисунків, 6 таблиці, бібліографічний список містить 47 джерел літератури, 6 додатків.
Зорове сприйняття, кошти, розвиток навколишній світ, молодші школярі, особливості, методи.
У даній роботі розглядаються: теоретичні аспекти розвитку зорового сприйняття засобами предмету «Навколишній світ». Вимоги та особливості застосовувані до засобів з розвитку зорового сприйняття. Психолого-педагогічні особливості молодших школярів. Проведена експериментальна робота. Надано відповідні висновки та рекомендації батькам і вчителям початкових класів.
При написанні даної роботи були використані наукова та навчально-методична та психолого-педагогічна література, електронний ресурс, публікації у спеціалізованих періодичних виданнях.

Зміст
Введення
1. Теоретичний аспект проблеми розвитку зорового сприйняття засобами предмета навколишній світ
1.1 Поняття і значення зорового сприйняття у розвитку у молодших школярів
1.2 Вікові психолого-педагогічні та фізіологічні індивідуальні особливості зорового сприйняття у молодших школярів
1.3 Вимоги та особливості застосування наочних засобів по розвитку зорового сприйняття молодших школярів
2. Розвиток зорового сприйняття у молодших школярів засобами предмета навколишній світ
2.1 Методологічні основи розвитку зорового про сприйняття у молодших школярів засобами предмета навколишній світ
2.2 Організація дослідно-експериментальної роботи з розвитку зорового сприйняття засобами предмета навколишній світ
2.3 Оцінка ефективності комплексу занять спрямованих на розвиток зорового сприйняття засобами предмету «Навколишній світ»
Висновок
Бібліографічний список
Програми

Введення
В даний час в умовах оновлення сучасної освіти, середньої школи величезне значення набувають розробки нових педагогічних технологій, що реалізують орієнтацію на розвиток особистості молодшого школяра, його індивідуальності. З'являється необхідність диференційованого навчання, націленого, перш за все на розвиток здібностей учнів. У зв'язку з цим постає питання про забезпечення школи розвиваючими методиками.
Одна з головних завдань, що стоять перед школою на новому етапі її розвитку - озброювати молодших школярів усвідомленими, міцними знаннями, всебічно їх розвиваючи.
Розвиток зорового сприйняття молодших школярів - одна з найбільш актуальних проблем розвивального навчання. Кожен вчитель розуміє, що розвиток зорового сприйняття неможливо без розвитку мислення, а це значить, що б забезпечити більш успішний розвиток зорового сприйняття, необхідно досягти головної мети виховання - всебічного і гармонійного розвитку особистості.
Зорове сприйняття служить підставою успішного здійснення різних видів виховання: розумового, естетичного, фізичного і навіть морального, тобто виховання особистості молодших школярів у цілому. У зв'язку з цим слід визнати за доцільне виділення зорового сприйняття як складової частини педагогіки.
Л.А. Венгер [9, с.7] дає наступне визначення зоровому розвитку молодших школярів - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, а також запаху, смаку і т. п. Значення зорового сприйняття молодшому шкільному віці важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, нагромадження уявлень про навколишній світ.
А.В. Запорожець [14, с.69] підкреслює, що успішність навчання молодших школярів у школі значною мірою залежить від рівня його зорового сприйняття. Зорове сприйняття, з одного боку, становить фундамент розумового виховання молодших школярів і в той же час має самостійне значення, так як повноцінне сприйняття є базовим для успішного оволодіння різними видами діяльності.
Л.П. Григор'єва [10, с.18] стверджує, що недостатнє зорове розвиток молодших школярів приводить до виникнення різних труднощів у ході початкового навчання в школі.
Добре відомо, що саме зорове сприйняття було центральною проблемою протягом цілих епох педагогіки. У російській педагогіці питаннями зорового сприйняття займалася Є. І. Тихеева, досвід Монтессорі для практики використовувала Ю.І. Фаусек. Вітчизняні педагоги також внесли внесок у вирішення проблем розвитку зорового сприйняття: дидактичні розробки Ф. М. Блехер, системи дидактичних матеріалів Б. І. Хачапурідзе та ін
Дослідження, проведені рядом авторів, свідчать про ефективність цілеспрямованого і систематичного розвитку зорового сприйняття у молодших школярів, за допомогою навчання їх перцептивних прийомів для виконання конкретної діяльності.
Однак аналіз психологічної літератури показує, що до цих пір не приділяється достатньої уваги розвитку зорового сприйняття, з позиції оволодіння дитиною новими способами дії, які дозволили б йому використовувати своє сприйняття для успішного виконання навчальної діяльності. Незважаючи на цінність наукових праць, питання зорового виховання рідко висвітлюються в сучасних дослідженнях, у зв'язку з цим склалося протиріччя між необхідністю розвивати зорове сприйняття молодших школярів, як фундамент розумового виховання і відсутністю методологічних розробок щодо розвитку зорового сприйняття.
У зв'язку з цим стає очевидною актуальність дослідження засобів предметного розвитку зорового сприйняття, які могли б забезпечити засвоєння необхідного обсягу інформації та розвиток здібностей зорового сприйняття.
Актуальність даного дослідження визначається протиріччям між необхідністю розвивати зорове сприйняття молодших школярів, як фундамент розумового виховання і відсутністю методологічних розробок щодо розвитку зорового сприйняття і тим, що в межах зорового сприйняття готується, перехід від сприйняття до мислення і формується певна основа, необхідна для подальшого інтелектуального розвитку молодшого школяра.
Мета дослідження: процес розвитку зорового сприйняття молодших школярів засобами предмета навколишній світ, яке передбачає досягнення головної мети виховання - всебічного і гармонійного розвитку особистості молодшого школяра.
Об'єкт дослідження: зорове сприйняття
Предмет дослідження: процес розвитку зорового сприйняття молодших школярів засобами предмета навколишній світ
Завдання дослідження:
1) проаналізувати наукову, психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження;
2) виявити психологічні та фізіологічні особливості розвитку зорового сприйняття молодших школярів
3) визначити методи для розвитку зорового сприйняття у молодших школярів засобами предмета навколишній світ;
4) розробити і реалізувати комплекс занять з розвитку зорового сприйняття у молодших школярів засобами предмета навколишній світ
5) дати оцінку ефективності запропонованого комплексу занять з розвитку зорового сприйняття у молодших школярів засобами предмета навколишній світ
Гіпотеза дослідження: розвиток зорового сприйняття молодших школярів засобами предмета «Навколишній світ» буде успішним якщо:
- Будуть враховані психологічні та фізіологічні особливості розвитку зорового сприйняття молодших школярів
- Використані різноманітні засоби предмета навколишній світ з розвитку зорового сприйняття молодших школярів
- Робота з розвитку зорового сприйняття буде проводитися систематично і всіма учасниками виховного процесу.
Методи дослідження:
1) аналіз наукової та психолого-педагогічної літератури;
2) спостереження;
3) тестування;
4) експеримент;
5) математична обробка результатів та інтерпретація
База дослідження: Середня школа МОУ № 14, м. Благовєщенськ. У дослідженні брали участь молодші школярі, учні 2-го класу, 12 осіб. Дослідження проводилося з повної згоди батьків.
Практична значимість даного дослідження полягає в тому, що вперше розроблені модифіковані методики обстеження зорового сприйняття молодших школярів, методи розвитку зорового сприйняття молодших школярів засобами предмета навколишній світ, розроблені конкретні способи продуктивного розвитку здібностей зорового сприйняття молодших школярів. Методика розвиваючого експерименту може бути використані вчителями у шкільній практиці для розвитку зорового сприйняття у молодших школярів будь-якого шкільного віку, а так само для більш ефективної організації вчителем власної педагогічної діяльності; викладачами педучилищ і вузів при створенні спецкурсів та спецсемінарів.

1 Теоретичний аспект проблеми розвитку зорового сприйняття засобами предмета навколишній світ

1.1 Поняття і значення зорового сприйняття у розвитку у молодших школярів

Зорове сприйняття у молодших школярів - це розвиток сприйняття і формування уявлень про навколишній світ, в якому живе молодший школяр. Значення зорового сприйняття в молодшому шкільному віці важко переоцінити.
Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, нагромадження уявлень про навколишній світ. Видатні зарубіжні вчені в галузі педагогіки: Ф. Фребель, М. Монтессорі та ін, а також відомі представники вітчизняної педагогіки: і психології Є.І. Тихеева, А. В. Запорожець, А.П. Усова та ін справедливо вважали, що зорове сприйняття, спрямоване на забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання [6, с.31].
Зорове сприйняття, з одного боку, становить фундамент загального розумового розвитку у молодших школярів, з іншого боку, має самостійне значення, так як повноцінне сприйняття необхідно і для успішного навчання у молодших школярів в школі, і для багатьох видів праці.
З сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Всі інші форми пізнання - запам'ятовування, мислення, уява - будуються на основі образів зорового сприйняття, є результатом їх переробки. Тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне зорове сприйняття.
У школі молодші школярі на уроках навколишній світ знайомляться з явищами природи, починають освоювати основи математики і грамоти. Оволодіння знаннями та вміннями у всіх цих областях вимагає постійної уваги до зовнішніх властивостях предметів, їх обліку та використання. У домашніх та індивідуальних завданнях молодші школярі використовують замальовки, ліплення з пластиліну, різні підробки, аплікації і т.д. Так, для того щоб отримати в малюнку подібність з зображуваним предметом, молодші школяр повинні достатньо точно вловити особливості його форми, кольору. Конструювання вимагає дослідження форми предмета (зразка), його будови [26, с.125].
Молодші школярі з'ясовують взаємини частин у просторі і співвідносять властивості зразка з властивостями наявного матеріалу. Без постійної орієнтування у зовнішніх властивостях предметів неможливо отримати чіткі уявлення про явища живої та неживої природи, зокрема про їх сезонних змін. Формування елементарних математичних уявлень передбачає знайомство з геометричними формами і їх різновидами, порівняння об'єктів за величиною. При засвоєнні грамоти величезну роль грає зорове сприйняття при накресленні букв [26, с.125].
Дослідження, проведені психологами, показали, що значна частина труднощів, що виникають перед дітьми в ході початкового навчання, особливо в I класі, пов'язана з недостатньою точністю і гнучкістю сприйняття. У результаті виникають спотворення в написанні букв, в побудові рисунка, неточності у виготовленні виробів на уроках ручної праці. Трапляється, що молодші школярі не можуть відтворювати зразки рухів на заняттях фізичною культурою [28, с.75].
Але справа не тільки в тому, що низький рівень зорового сприйняття різко знижує можливість успішного навчання молодших школярів. Не менш важливо мати на увазі значення високого рівня такого розвитку для людської діяльності в цілому, особливо для творчої діяльності. Найважливіше місце в ряду забезпечують успіхи художника, архітектора, письменника, конструктора, займають зорові здібності, що дозволяють з особливою глибиною, ясністю і точністю вловлювати і передавати найтонші нюанси форми, кольору, звуку та інші зовнішні властивості предметів і явищ. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні зорового сприйняття, що досягається в ранні періоди дитинства [28, с.75].
Значення зорового сприйняття у молодших школярів для їх майбутнього життя висуває перед теорією і практикою шкільного виховання завдання розробки й використання найбільш ефективних засобів і методів зорового сприйняття на різних предметах, у тому числі і засобами предмета навколишній світ. Головний напрям зорового сприйняття має полягати в озброєнні молодших школярів зорової або сенсорної культурою.
Поняття «сенсорна культура» увійшло до шкільної педагогіку завдяки роботам М. Монтессорі. Проте вона вважала, що для придбання сенсорної культури досить систематично вправляти органи почуттів молодшого школяра в розрізненні форми, кольору, розміру й інші властивості предметів. Така точка зору була помилковою, вона не враховувала, що розвиток молодшого школяра корінним чином відрізняється від розвитку дитинчат тварин. Молодший школяр розвивається шляхом «соціального наслідування», яке, на відміну від спадкування біологічного, передбачає не вправу вроджених здібностей, а придбання нових при засвоєнні суспільного досвіду. Зорове сприйняття молодшого школяра - результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством (загальноприйняті уявлення про колір, форму та інші властивості речей) [1, c.28].
Молодші школярі в житті стикаються з різноманіттям форм, фарб та іншими властивостями предметів, зокрема іграшок і предметів домашнього ужитку. Знайомляться вони і з творами мистецтва - музикою, живописом, скульптурою. І звичайно, молодші школярі, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше, сприймають все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється поверхневим, неповноцінним. Тут-то і приходить на допомогу зорове сприйняття - послідовне планомірне ознайомлення молодших школярів з сенсорною культурою людства [28, с.33].
Велике значення в розвитку зорового сприйняття має формування у молодших школярів уявлень про сенсорні еталони - загальноприйнятих зразках зовнішніх властивостей предметів. В якості сенсорних еталонів кольору виступають сім кольорів спектра та їх відтінки по світлин і насиченості, як еталони форми - геометричні фігури, величини - метрична система заходів.
(Діти кажуть, пропонують завдання, вчитель коригує)
3. Узагальнення та систематизація знань
У. Назвіть ознаки осені.
Учні називають ознаки.
Ознаки осені
1
зниження температури;
2
листопад;
3
зміни в житті рослин
4
зміни в житті тварин
У. Чому восени стало холодніше, ніж влітку?
Д. Сонце піднімається над обрієм невисоко, промені погано нагрівають землю.
У. Прочитайте на стор. 76 уривок Н. Сладкова.
(Дмитрієва Н.Я., Казаков А. М. Ми і навколишній світ. 3 клас. - Самара: Видавництво «Навчальна література», 2002 р.)
- Про що розповів автор?
Д. Червоні, жовті, бордові, коричневі, помаранчеві, малинові, червоні, світло-коричневі, руді і т. д.)
У. Якого кольору лист влітку?
У. Влітку під впливом сонячного тепла і води утворюється в листках зелена речовина - хлорофіл.
У. Що ж відбувається восени? Розкажіть, спираючись на малюнок.
Д. Восени тепла мало, вода холодна, хлорофіл руйнується, проявляються жовті та червоні речовини, колір листя змінюється. Вода не піднімається, а навпаки йде зворотний процес - спускається до коріння. Лист висихає, слабо тримається і легко відривається від гілочки.
У. Чому листопад потрібен лісі? (Припущення дітей)
У. Зверніться до стор 78, 1 абзац. Прочитайте. Ви все сказали, або щось ще можете додати?
Д. Рослини за літо накопичують у листі шкідливі речовини і звільняються з них разом з опалим листям.
- Листя випаровують воду, створюючи в рослині струм води разом з поживними речовинами. Але коріння не можуть всмоктувати холодну воду. Щоб не засохнути, рослини скидають листя.
- Опале листя перегнивають, знову перетворюються в мінеральні речовини, необхідні для рослин.
- Опале листя захищають коріння від морозу.
У. Що станеться з деревом, якщо не опаде листя?
У. Чи буває листопад у хвойних дерев?
У. Яке дерево є винятком? (Модрина)
- З ним докладніше познайомимося в іншій темі. А хто допитливий, може дізнатися про нього заздалегідь. Де можна знайти інформацію? (Запитати, прочитати, поспостерігати)
Физкультминутка
У. Дерево скинуло листя, воно загинуло?
(Припущення дітей, спостереження-розповіді про нирки)
У. Коли нирки з'явилися на дереві?
Д. Нирки з'явилися в кінці літа, коли листя ще не відпали.
У. Які нирки є у дерев? (Листові і квіткові)
У. Я вам дам гілки від різних дерев, уважно розгляньте і назвіть, від якого дерева ці гілки?
(Учитель роздає гілочки берези, осики, черемхи, тополі)
У. (показує слайди "Нирки весною») Ось якими ми побачимо нирки навесні.
4. Контроль і перевірка знань
У. Вирішимо кросворд, який склав ваш однокласник.

1. Дерево, лист якого зображено на прапорі Канади.
2. 2. Хвойне дерево, росте на будь-якому грунті в помірному поясі.
3. 3. «Саме російське дерево».
4. 4. Дерево з тремтячими листочками.
5. 5. Улюблена ягода ведмедя.
6. 6. У цього дерева хвоя опадає кожен рік.

2. Конспект уроку на тему: Народні прикмети орієнтування. Проміжні географічні напрями.

Мета:
Ознайомити учнів з поняттям «проміжні географічні напрями» і народними прикметами орієнтування.
Завдання
1. Навчити визначати основні і проміжні сторони горизонту і орієнтуватися на місцевості за допомогою компаса і народних прикмет орієнтування;
2. Розвивати зорове сприйняття
3. Розвивати пізнавальний інтерес до навколишнього світу, творчу активність на уроці, комунікативні якості;
4. Виховувати любов до Батьківщини.
Тип уроку: комбінований.
Форми роботи: групові (4 групи по 6 осіб) та індивідуальні.
Обладнання:
- Глобус, фізична карта Росії,
- Аркуші з текстом на кожного учня,
- План місцевості на кожну групу,
- Кольорові олівці,
- Робочий зошит, підручник.
Хід уроку:
I. Організаційний момент.
Земля! Хто - хто, а ми - то знаємо, що вона
Одна така в сонячній системі,
Лине пташиним щебетом планета
І плескотом вод, і шелестом рослин.
II. Актуалізація знань.
- Що це перед нами? (Сонячна система)
- А що утворює сонячну систему? (Сонце і планети)
- А що таке Сонце? (Зірка)
- А Земля? (Це планета)
- А що це за лінія? (Це орбіта)
- За скільки Земля обертається навколо Сонця? (За рік)
- А до чого це призводить? (До зміни пір року)
- Значить Земля обертається навколо Сонця завжди однією стороною? (Ні Земля ще обертається навколо своєї осі)
- І до чого це призводить? (До зміни дня і ночі)
- А з чого складається географічна оболонка Землі? (Гідросфера, літосфера, атмосфера) Багато тисяч років тому людство сперечалося про те, яку форму має наша Земля.
- Хлопці, а хто розібрався в цій плутанині? (Арістотель)
ЗАРАЗ ви допоможете мені ДІЗНАТИСЯ ТЕМУ НАШОГО УРОКУ.
III. Перевірка домашнього завдання.
ОРІЄНТУВАННЯ
IV. Вивчення нового матеріалу.
- А що ж таке орієнтування? (Визначення місця розташування людини)
У школі, місті ми легко орієнтуємося використовуючи поняття «право», «ліво» ...
- А якщо нам знадобитися визначити місцезнаходження людини знаходиться десь далеко. (РОБОТА З глобус)
- До нас на допомогу прийшла наука астрономія.
- Вшановуючи будь-якій місцевості Північної півкулі Землі щоденно видно схід вранці, найвище Сонце опівдні, захід сонця ввечері і Полярну зірку вночі.
- Так, але не завжди ж видно сонце, Полярна зірка. Що робити тоді?
- Можна орієнтуватися за допомогою компаса.
V. Робота в зошитах.
А якщо ми опинилися в лісі без компаса? Що ми будемо робити?
Всі народи світу, спостерігаючи природу помітили, що північ-південь цікавить не тільки людей, але й тварин і навіть неживу природу.
Знайди помилку.
VI. Робота в зошитах.
VII. Проміжні географічні напрями.
Напрями північ-південь, захід-схід дуже допомогли людині в орієнтуванні. Але йому часто потрібно рухатися не тільки прямо на південь чи на північ, а ще й у проміжних напрямках
VIII. Робота з підручником. стор.70-71. (Відповіді на запитання)
IX. Перевірка знань учнів.
X. Робота в групах. План місцевості.
XI. Вирішуємо кросворд.
XII. Підсумок уроку. З ключових слів складаємо пропозицію. НАША ЛЮБИМАЯ БАТЬКІВЩИНА РОСІЯ.

3. Конспект уроку на тему: Узагальнюючий урок «Земля і Сонце».

Гра Подорож
Мета:
Закріпити знання отримані під час дослідно-експериментальної роботи за темами:
1. Життя прекрасне!
2. Природа, краса явищ природи.
3. Відкриємо таємницю листопаду.
4. Об'єкти живої та неживої природи.
5. Людський організм.
Завдання:
1. Розвивати зорове сприйняття.
2. Виявити вміння аналізувати, порівнювати і робити висновки.
3. Розвивати пізнавальний інтерес до вивчення природи рідного краю.
4. Розвивати пізнавальний інтерес до навколишнього світу, творчу активність на уроці, комунікативні якості;
5. Виховувати уважне ставлення до природи, бажання надати посильну допомогу.
Обладнання:
- Плакат «Поляна в лісі».
- Макети сузір'я Малої Ведмедиці, дерева, пенька з мохом, Сонця.
- Картки із зображенням грибів, лікарських та отруйних рослин.
- Аптечка.
- Картки для роботи в групах.
- Плакат із зображенням сторін світу.
Хід уроку
I. Оргмомента. Перевірка готовності до уроку.
II. 1. Сьогодні на уроці ми пригадаємо все найважливіше з того, що вивчали в першій чверті. Я пропоную нам всім відправитися в подорож, похід по нашій місцевості, під час якого ви й покажете всі свої знання і вміння. Багато завдання вам потрібно буде виконувати командою, тому, давайте згадаємо правила поведінки в групі. У кожній групі є консультанти, які будуть керувати роботою групи і оцінювати правильність ваших дій і вашу активність.
За кожну правильну група буде підніматися на одну сходинку вгору по сходах, яку ви самі створите. Та команда, у якої сходи виявиться вище, переможе у грі.
- Відгадайте, в яку пору року ми вирушаємо у подорож?
Вдень тепло і світить сонце,
Вранці холодно тепер.
Жовтий листочок зістрибнув з гілки
І стукає в мої двері.
(Осінь)
- Коли настає осінь у північній півкулі, в південній півкулі? Перелічіть осінні місяці в нашій місцевості.
- Назвіть особливості погоди восени в нашій місцевості (температура, вітер, хмарність, опади).
II. 2. Отже, ми вирушаємо в подорож. Але спочатку необхідно добре до нього підготуватися.
Перша команда відповідає за продукти.
Друга команда складає список необхідного одягу.
Третя команда забезпечує нас предметами першої необхідності.
Завдання: вибрати із списку тільки найнеобхідніше (поставити +).
Доповнити список відсутніми, на ваш погляд, продуктами, одягом, речами
Физминутку.
По дорогах ми йдемо
І яр ми перестрибну,
Під гілками проповз,
Посміхнемося, підморгніть,
Нашої мети ми досягнемо!
II. 3. Нарешті, ми дійшли до нашої галявини.
- Подивіться на ілюстрацію галявини. Хто здогадався, який зараз час доби? (Вечір, тому що сонце зображено на заході)
- Давайте оглянемо галявину. В якій стороні світла від намету ми розташували вогнища місце? (На півночі)
- Що знаходиться на півдні? (Річка)
- В якій стороні світла розташоване самотнє дерево? Як здогадалися? (На заході, тому що, якщо стати обличчям на північ, то ззаду буде південь, ліворуч - захід, а праворуч - схід)
- Значить, що ми бачимо на сході? (Їли)
- Ми не помітили, як Земля зробила один оборот навколо своєї осі. Скільки пройшло часу? (1 доба)
II. 4. Нам треба йти далі. Наступне випробування: чия команда швидше прийде до місця своєї наступної стоянки.
Командам роздаю картки із завданнями. Якщо ви правильно виконаєте всі завдання, то не заблукаєте в лісі і благополучно доберетеся до місця.
Для демонстрування та пояснення виконання завдання необхідно вибрати одну людину від команди.
Завдання для 1 команди:
1. Встати під сузір'ям Малої Ведмедиці.
2. Пройти на північ 8 - 10 кроків.
3. Визначити північну сторону дерева, яке ти бачиш.
4. Взяти пакет з північного боку дерева, повернутися до команди, розкрити його і виконати завдання.
Завдання: відбирати лише їстівні гриби. Як вони називаються? (Підготуйте до відповіді 1 члена групи)
Завдання для 2 команди:
1. Встати у північній боку пня.
2. Зробити на захід 8 - 10 кроків.
3. На галявині побачити рослини.
4. Взяти їх, повернутися до команди і виконати завдання.
Завдання: відбирати лише лікарські рослини. Яку користь вони приносять? (Підготуйте до відповіді 1 члена групи)
Завдання для 3 команди:
1. Встати під Сонцем. Зараз полудень. В якій стороні світла зараз знаходиться Сонце?
2. Зробити на північ 6 кроків.
3. Взяти аптечку, яку побачите.
4. Повернутися до команди, відкрити аптечку, виконати завдання.
Завдання: для чого може стати в нагоді в поході кожен предмет? (Підготуйте до відповіді 1 члена групи)
II. 5. Тепер ми повинні повернутися на нічліг на нашу поляну. Але для цього необхідно відгадати кросворд.
1. Останній літній місяць в північній півкулі. (Август)
2. Прилад для визначення сторін світу. (Компас)
3. Зірка, на яку спрямована уявна вісь землі. (Полярна)
4. Яке явище не дає птахам відлітати у космос. (Тяжіння)
5. Якщо стати обличчям на північ, то зліва буде ... (Захід)
6. Модель земної кулі. (Глобус)
7. Тепловий пояс, в якому ми живемо. (Помірний)
8. Світяться кулясті небесні тіла, що обертаються навколо зірок і Сонця. (Планети)
(Вийшло слово ГОРИЗОНТ)
Що ми називаємо лінією горизонту?
II. 6. А тепер ми повинні повернутися додому, але для цього командам необхідно правильно закінчити пропозиції.
1 команда:
1. При нагріванні вода перетворюється ______________________.
2. Ето_______________________ стан речовини.
3. На зміну зими приходить весна, так як Земля обертається навколо ___________________.
4. Земля робить 1 оборот навколо Сонця за _____________________.
2 команда:
1. Зміна дня і ночі відбувається тому, що Земля обертається навколо _______________________.
2. Земля робить 1 оберт навколо своєї осі за _________________.
3. Якщо стати обличчям на північ, то ззаду буде _______________, ліворуч - _________________, праворуч - _______________________.
4. Опівдні Сонце знаходиться ___________________________.
3 команда:
1. Сяючі небесні тіла називаються __________________. Вони мають форму _________________.
2. Навколо зірок обертаються ____________________.
3. Місяць - це _______________________________.
4. В_______________________ тепловому поясі поверхню Землі одержує тільки косі промені.
III. Ви добре виконали всі завдання, тому ми успішно, без втрат змогли повернутися додому. Як ви думаєте, де вам знадобляться знання та вміння, які ви отримали на цих уроках?
Перемогла _____ команда, тому що вона піднялася вище всіх по сходах.
Засвоєння сенсорних еталонів - тривалий і складний процес, не обмежується рамками молодшого шкільного віку і має свою передісторію. Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає навчитися правильно, називати ту чи іншу властивість (як іноді вважають не дуже досвідчені педагоги). Необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожного властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу та виділення властивостей самих різних предметів в самих різних ситуаціях. Інакше кажучи, засвоєння сенсорних еталонів - це використання їх в якості «одиниць виміру» при оцінці властивостей речовин [24, с.3].
Виховання сенсорної культури молодших школярів в області сприйняття форми, величини і кольору, становить основний зміст зорового сприйняття. І це природно, тому що саме форма, величина і колір мають визначальне значення для формування зорових уявлень про предмети і явища дійсності. Правильне сприйняття форми, величини, кольору необхідно для успішного засвоєння багатьох навчальних предметів у школі, від нього залежить і формування здібностей до багатьох видів творчої діяльності [10, с.36].
Зорове сприйняття включає всі види і форми спілкування в молодших школярів із зовнішнім світом. Тому зорове сприйняття становить невід'ємну частину будь-якої змістовної діяльності молодших школярів, організує в школі, воно входить в будь-які форми виховно-освітньої роботи з ними. Зрозуміло, в кожній з сторін загального виховання зорове має бути педагогічно правильно організоване, має досить точно враховувати їх особливості і завдання. Наприклад, в області естетичного виховання дуже велике значення має формування зорової основи образотворчої діяльності молодших школярів - оволодіння властивостями форми в ліпленні, малюванні [10, с.39].
До теперішнього часу в педагогіці зорове сприйняття виділяється як особливий процес, як окрема дидактична задача. Разом з тим у продуктивній діяльності, такої, як гра, спів, малювання, мова, конструювання та ін, зорові процеси залишаються недостатньо організованими, завдання часто навіть і не ставляться.
Все це зовсім не означає, що зорове сприйняття виділяється із загальної системи виховання. Воно може здійснюватися і як спеціально організований процес, якщо спрямовано на вирішення сенсорних виховних завдань. Організація зорового сприйняття всередині змістовної діяльності формує в молодших школярів саме узагальнену орієнтовну діяльність.
Дослідження, розкривають великі можливості правильної організації чуттєвого досвіду у молодших школярів в процесі змістовної діяльності. Це не тільки збагачує діяльність, але і робить цілеспрямованим сенсорний досвід у молодших школярів.
Оцінюючи роль зорового сприйняття в психічному розвитку, слід враховувати їх значення не лише для засвоєння певних знань і умінь, але і для формування індивідуальних здібностей у молодших школярів. Більшість з цих здібностей має яскраво виражену основу. Наприклад, тонке м'язове почуття і точний окомір становлять основу багатьох «практичних» здібностей; розвинене зорове сприйняття форм і фарб є необхідним компонентом образотворчих здібностей і т. д. Тому розвиток зорового сприйняття має дуже велике значення для всього подальшого розвитку у молодших школярів.
Важливість зорового сприйняття визначається тим, що пізнання навколишньої дійсності грунтується, перш за все, на відчуттях і сприйняттях. Ми дізнаємося про навколишні предмети і явища за допомогою зору, дотику, слуху і т. п., і лише на цій основі можуть надалі виникнути такі більш самостійні процеси, як пам'ять, уява, мислення. Так само у молодших школярів недостатнє зорове сприйняття призводить до вираженого порушення комунікативних функцій [36].
Таким чином, зорове сприйняття необхідно у всіх видах фізичної та розумової праці. Враховувати закономірності потенційних можливостей молодшого школяра кожного вікового періоду це теорія зорового сприйняття. Вона передбачає вимога науково обгрунтованої програми всього виховно-освітнього комплексу зорового сприйняття (рухові вміння та навички, правильно і точно сприймати кольори, форми та інші властивості навколишньої дійсності.), Засвоєння якої забезпечує молодшим школярам необхідний рівень підготовленості для подальшого успішного навчання в школі. Разом з тим необхідний облік вікових особливостей та можливостей молодшого школяра кожного періоду його життя. У кожному віці перед зоровим вихованням стоять свої завдання, і формується певна ланка сенсорної культури.

1.2 Вікові психолого-педагогічні та фізіологічні індивідуальні особливості зорового сприйняття у молодших школярів
Акт зорового сприйняття починається з реакцій на виявлення зорової інформації, виділення, розрізнення і аналіз ознак сприймаються об'єктів, до усвідомлення і присвоєння даної інформації у вигляді образів сприйняття.
Далі в результаті аналітико-синтетичної діяльності зорова інформація переходить в образ мислення, пам'яті, де зберігається і використовується для відповідної орієнтації, навчання і дії в навколишній дійсності [29, с.37].
Починаючи з найпростіших аналітико-синтетичних перцептивних дій з предметами, молодший школяр поступово йде до розвинених узагальненим способам обстеження, диференціації та інтеграції ознак і властивостей предметів, а потім вже до створення цілісного образу предмета, що стає основною для розумових дій та операцій.
Виділяють три функції зорового сприйняття:
1) стимульно-розрізнювальна
2) аналітико-синтетична
3) комунікативно-яка виховує
Стимульно-розрізнювальна функція зорового сприйняття проявляється як спонукання, активізація всіх психофізіологічних механізмів і вступ в контакт з навколишнім світом. У результаті перцептивних дій виділяються якісні характеристики в предметі, і потім перцептивні інформація надходить у зорові центри, стимулюючи мозок до аналітико-синтетичної діяльності [29, с.32].
Аналітично-синтетична сторона зорового сприйняття, коли здійснюється аналіз на основі сенсорних еталонів, впізнавання предметів і явищ навколишнього середовища. Процес аналізу і синтезу, сприймаються ознак і властивостей навколишньої дійсності є однією з провідних та основних функцій зору. При відсутності можливості аналізувати за допомогою зору, з'являється тенденція до збіднення чуттєвого досвіду. Інформаційно-пізнавальне значення зору і зорового сприйняття, що виявляється в систематизації, упорядкування інформації, що аналізується по наявним образам мислення і зорової пам'яті [29, с.34].
Інформаційно-пізнавальний процес зорового сприйняття можна визначити як процес співвіднесення пред'явленого об'єкта із зафіксованим в пам'яті чином, еталоном цього об'єкта чи предмета. Інформаційно-пізнавальна роль зору проявляється як засіб для формування знань, навичок і вмінь користуватися зорової інформацією при практичної орієнтації в навколишньому світі і здійсненні різних видів діяльності.
При недостатності способів аналізу і образів мислення і зорової пам'яті виявляються розриви між чуттєвим досвідом і образним мисленням, при порушенні зору спостерігається вербалізм мислення.
Організаційно-регулююча роль зору визначається як вміння цілеспрямовано, усвідомлено, вибірково користуватися зорової інформацією і виявляється в доцільною мотиваційно-потребової і соціально-значимої орієнтацією, спілкуванням в навколишній дійсності.
Комунікативно-яка виховує функція, що визначає формування емоційно-поведінкового і соціального прояви молодшого школяра має комунікативно-виховує значення зору і виявляється у формуванні в молодшого школяра певної системи знань, що дозволяють йому мотиваційно обгрунтовувати свої вчинки і адекватно діяти.
Виділення даних функцій зорового сприйняття пов'язаний з недостатністю їх прояви у молодших школярів, так як відомо, що якість предметного дії залежить від загального типу орієнтування молодшого школяра в предметі, стану аналізують здібностей зорової пам'яті, мислення та рівнем навичок обстеження предмета [].
Чітке уявлення функціонального властивості зорового сприйняття і встановлення своєрідності розвитку його у молодших школярів, дозволяє дати найбільш достовірну і доказову інформацію, що забезпечує доцільний підхід до здійснення роботи з розвитку зорового сприйняття.
Джерелом знань про навколишній є відчуття і сприйняття, що виникають від зіткнення органів почуття з різними ознаками і властивостями предметів [29, с.36].
Для молодшого школяра особливо важливо чуттєве пізнання, так як на відміну від процесу пізнання у дорослого воно є поки єдиним засобом осмислення світу. З усіх здібностей першими формуються і вдосконалюються почуття. Молодший школяр оволодіває азами знань про предмет як першою книгою життя.
Для успішного освоєння знань про навколишній світ необхідно, щоб органи почуттів молодшого школяра функціонували нормально. При відсутності або частковому поразку органу чуття молодший школяр може не отримувати або отримує неповну інформацію, тому світ його вражень стає вже й біднішими.
При частковому зоровому ураженні спостерігається збіднення зорових вражень. Недоліки в зорової орієнтації ускладнюють накопичення безпосереднього чуттєвого досвіду і збіднюють подання молодшого школяра про навколишній світ, що нерідко зумовлює і весь хід психофізичного розвитку молодшого школяра [14, с.83].
Для розуміння виникають у результаті зорового дефекту відхилень у розвитку молодшого школяра, необхідно враховувати, що воно здійснюється за тим самим закономірностям, що і в нормі. Випадання тих чи інших функціональних ланок в органічній єдності психіки призводить до порушення зв'язків і відносин з навколишнім світом, до неадекватного відображення дійсності. Якщо порушення зорового сприйняття значно, то батькам молодшого школяра необхідно проконсультуватися з окулістом, неврологом, психіатром.
Внутрішньосистемні порушення функції в умовах розуміння наслідків та створених з урахуванням цього правильних умов розвитку зорового сприйняття багато в чому може попередити виникнення відхилень у психофізичному розвитку.
Перші сім років життя дитини характеризуються інтенсивним розвитком усіх органів і систем. Дитина народжується з певними успадкованими біологічними властивостями, в тому числі і типологічними особливостями основних нервових процесів (сила, врівноваженість і рухливість). Але ці особливості становлять лише основу для подальшого фізичного і психічного розвитку, а визначальним фактором з перших місяців життя є навколишнє середовище й виховання дитини. Особливо сприятливим для зорового сприйняття є молодший дошкільний вік [8, с.115].
У практиці виховання ще зустрічається застаріла тенденція знайомити дітей раннього віку з двома-трьома кольорами і формами та вимагати запам'ятовування і правильного вживання дітьми їх назв. Сучасні дослідження говорять про те, що таке навчання мало сприяє зоровому розвитку, різко обмежуючи коло одержуваних їм уявлень про властивості предметів. Більш того, заучування окремих різновидів властивостей веде до того, що діти перестають звертати увагу на інші їх різновиди. У результаті виникають своєрідні помилки сприйняття: якщо дитина знає, наприклад, жовтий колір, але не знає помаранчевого, то він помилково сприймає помаранчевий як жовтий [8, с. 119].
Знайомлячи молодших школярів з різними властивостями предметів, не слід добиватися запам'ятовування та вживання їх назв. Головне, щоб молодші школярі вміли враховувати властивості предметів під час дій з ними. І не біда, якщо трикутник він буде при цьому називати «косинцем» або «дахом». Дорослий, займаючись з дітьми, вживає назви форм і кольорів, але не вимагає цього від вихованців. Достатньо, щоб молодші школярі навчилися правильно розуміти слова: «форма», «колір», «такий же». Виняток тут становить ознайомлення з величиною предметів. Величина не має «абсолютного» значення. Вона сприймається тільки в порівнянні з іншою величиною. Предмет оцінюється як великий у порівнянні з іншим предметом, який у цьому випадку є маленьким. І це ставлення може бути зафіксовано тільки в словесній формі [31, с.85].
Зорове сприйняття забезпечує засвоєння дітьми сенсорних еталонів - це означає, що у них формуються уявлення про основні різновиди кожного властивості предмета. Зорове сприйняття вдосконалює задовільний розвиток сенсорних здібностей - відчуття, сприйняття, уявлення, пам'ять. З їх допомогою молодші школярі можуть розпізнати предмети на дотик, що сприяє розвитку дрібної моторики рук. Молодші школярі, бачачи перед собою предмет, можуть назвати всі його характерні особливості. Воно також спрямоване на те, щоб навчити молодших школярів точно, повно, і розчленоване сприймати предмети, їх різноманітні властивості і відносини (колір, форму, величину, розташування в просторі, висоту звуків та інше) [1, с.45].
Еталонами в області сприйняття кольору служать кольори спектру:
1) хроматичні («кольорові») - червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий
2) ахроматичні кольори - білий, сірий, чорний.
Еталонами форми служать геометричні фігури. Ознайомлення з ними в рамках виховання сенсорної культури відрізняється від вивчення цих фігур у процесі формування елементарних математичних уявлень. Засвоєння еталонів форми передбачає знайомство з квадратом, прямокутником, колом, овалом, трикутником. Пізніше може бути введена також форма трапеції. Однак у всіх випадках мається на увазі вміння впізнавати відповідну форму, називати її і діяти з нею, а не виробляти її аналіз (вказувати кількість і величину кутів, сторін і т.п.). Прямокутник і квадрат, овал і коло даються молодшим школярам як окремі фігури поза їх співвідношення, що встановлюється геометрією (тобто квадрат не розглядається в якості окремого випадку прямокутника) [33, с.39].
Особливий характер носять еталони величини. Оскільки величина - відносна властивість, її точне визначення проводиться за допомогою умовних заходів. Відмінність цих заходів від геометричних форм полягає саме в їх умовності. Система заходів свідомо встановлюється людьми, причому за основу може бути прийнята в принципі будь-яка довільна одиниця, в той час як геометричні фігури є відволіканням від форми реальних предметів. Засвоєння системи заходів і способів їх використання - особливе завдання, що вимагає певної математичної підготовки і не входить в програму дошкільного навчання. Але в області сприйняття ми далеко не завжди користуємося метричною системою (хоча її застосування цілком можливо) [6, с.74].
Величина предмета зазвичай встановлюється в залежності від місця, займаного їм у ряді однорідних предметів. Як еталони величини виступають уявлення про відносини за величиною між предметами, що позначаються словами, що вказують на місце предмета в ряду інших («великий», «маленький», «найбільший» і т. д.). Ускладнення цих уявлень полягає в поступовому переході від порівняння двох-трьох предметів до порівняння багатьох предметів, що утворюють ряд відбувають або зростаючих величин.
Таким чином, зорове сприйняття тісно переплітається з розвитком зорової пам'яті і мислення молодших школярів. При визначенні засобів розвитку зорового сприйняття молодших школярів слід виходити з основних положень вікових особливостей молодших школярів. Розвиток зорового сприйняття в цілому - процес незворотний. Однак уточнимо, що учні молодших класів, особливо на початку навчання дуже сприйнятливі до зовнішнього впливу. І, якщо це позитивний вплив призупинено, то процес розвитку даної якості може не тільки сповільнитися, але і припиниться. Враховуючи індивідуальні психолого-педагогічні та фізіологічні особливості молодших школярів, їх здатності і умови навчання, доцільно комплексний розвиток зорового сприйняття, що, безсумнівно, стане запорукою життєвого успіху сьогоднішніх молодших школярів.

1.3 Вимоги та особливості застосування наочних засобів по розвитку зорового сприйняття молодших школярів

Загальновідомо, що початкова школа закладає фундамент успішного навчання молодших школярів у цілому. Будь-які упущення на цьому ступені навчання проявляються несформованістю загальнонавчальних умінь і навичок, стійкими неуспіхами у навчанні, негативним ставленням до школи, що буває важко або майже неможливо скоригувати і компенсувати. А від того, як складеться для молодшого школяра шкільне життя, залежить в подальшому його соціалізація та інтеграція у суспільство. Все це ще більшою мірою стосується молодших школярів зі зниженими здібностями до навчання внаслідок відхилень у розвитку зорового сприйняття [2, с.5].
Гуманістична спрямованість сучасної освіти висуває вимоги більш повної реалізації ідеї диференціації та індивідуалізації навчання, що враховує готовність молодших школярів до школи, стан здоров'я, ступінь тяжкості порушення психічного здоров'я молодших школярів, компенсаторні можливості їх організму, індивідуально-типологічні особливості.
При розвитку зорового сприйняття різноманітні засоби наочності застосовуються в роботі з молодшими школярами. Це обумовлено тим, що нормально бачить молодший школяр з раннього дитинства опановує необхідної сформованістю зорового сприйняття навколишнього світу без будь-яких спеціальних умов. Молодший школяр, який має зорову патологію, потребує цілеспрямованому розвитку зорового сприйняття для ознайомлення з навколишнім світом. Без використання спеціальних засобів наочності це неможливо, так як безпосереднє чуттєве сприйняття багатьох предметів або явищ часто буває утруднено або недоступне [2, с.7].
Правильно підібраний матеріал і грамотно організоване заняття дозволяє розкрити якості і властивості предмета, відмінні та спільні ознаки. Використання наочності стимулює розвиток зорового сприйняття, пізнавальну активність, дозволяє підтримувати інтерес до занять і підносити навіть найскладніший матеріал в доступній формі.
При розвитку зорового сприйняття у навчанні молодших школярів використовується наочний матеріал різних видів, класифікація З.Є. Агранович [2, с.10]
1) Натуральні наочні посібники: предмети найближчого оточення, тварини, рослини, овочі, фрукти і т.д., які спеціально підбираються для заняття або спостерігаються в ході прогулянок, екскурсій.
2) Об'ємні наочні посібники: муляжі, опудала тварин і птахів, моделі, макети, геометричні тіла.
3) Дидактичні іграшки: ляльки, лялькова меблі, посуд, іграшки, що зображують тварин, птахів, комах і т.д.
4) Образотворчі наочні посібники: ілюстрації до казок, розповідей, віршів, репродукції картин, фотоматеріали, слайди, діа-, кіно-і відеоматеріали, плакати.
5) Графічні наочні посібники: таблиці, схеми, плани.
6) Символічні наочні посібники: історичні, географічні, біологічні карти.
7) Рельєфні наочні посібники містять у собі ілюстративну, графічну і символічну наочність: рельєфно-точкові і барельєфні предметні та сюжетні зображення, а також схеми, плани, таблиці, виконані таким чином.
Наочний матеріал може бути демонстраційним та роздатковим: демонстраційна наочність використовується для показу всій класі молодших школярів, роздатковий розрахований на роботу з одним.
Величезне значення надається використанню натуральних наочних посібників. Найбільш ефективно, для розвитку зорового сприйняття, ознайомлення молодших школярів з натуральної наочністю на цільових прогулянках та екскурсіях. Спостерігаючи і вивчаючи реальні об'єкти чи явища природи, навколишньої дійсності в безпосередній близькості, молодші школярі знайомляться з різноманіттям та варіативністю їх ознак, якостей і властивостей. Купуючи, таким чином, реалістичні уявлення про них, молодші школярі сприймають сутність подій, що відбуваються [2, с.13].
Особливе значення, сприйняття натуральної наочності, має для молодших школярів, що не дозволяє добре розглянути навколишні об'єкти. Своєрідність чуттєвого пізнання молодших школярів даної категорії обумовлює сповільненість, фрагментарність їх сприйняття. Через натуральну наочність з допомогою органів почуттів такі молодші школярі отримують більш повну інформацію про різні об'єкти та явища, тобто інформацію, адекватну для них за значенням зорової.
Натуральні предмети повинні широко використовуватися і в якості роздаткового матеріалу на різних заняттях.
Використання засобів наочності розвиває дбайливе ставлення до діалектичного матеріалу. Красиво оформлене наочний посібник, виконане руками вчителя, старшокласників або власними, свідомість того, що їм будуть користуватися і інші, змушує молодших школярів дбайливо ставитися до нього.
Велике значення має виготовлення молодшими школярами наочних посібників: роздаткового матеріалу, трафаретів різних фігур, абаки і інших. Дана робота розвиває просторові уявлення та озброює практичними навичками [2, с.18].
При вирішенні питання про використання наочних засобів слід врахувати те велике значення, яке набуває врахування функціональної діяльності ураженого зорового аналізатора: індивідуальні та групові відмінності, швидкості сприйняття, світловий і колірний чутливості.
Як встановлено, у осіб з тими чи іншими порушеннями зору складається зоровий або дотиковий типи сприйняття. Їх співвідношення залежить від важкості ураження зорового аналізатора. Дана обставина і вказує на необхідність широкого застосування різноманітних засобів наочності для розвитку зорового сприйняття.
Застосовуючи засоби наочності у навчальному процесі, необхідно враховувати діапазон індивідуальних відмінностей молодших школярів у швидкості сприйняття, а також стан світловий і колірний чутливості школярів.
Вимоги, що пред'являються до наочним засобів при розвитку зорового сприйняття [13, с.36]:
1) Вимоги, що пред'являються до об'ємної наочності.
Характерні ознаки зображуваних предметів повинні бути точно передані. Важливо дотримання правильних пропорцій і співвідношення частин предмета в моделі або макеті.
2) Вимоги, що пред'являються до рельєфною наочності.
Рельєфна наочність розрахована на сприйняття дітьми, що мають глибоку зорову патологію. Необхідно використовувати рельєфну наочність для розвитку зорового сприйняття молодших школярів, що мають прогресуючі зорові захворювання і велику втрату зору.
3) Вимоги, що пред'являються до натуральної наочності.
Предмети повинні бути зручними для зорового і дотикального обстеження, яскраво забарвленими, традиційної, легко впізнаваною форми. Основні деталі повинні бути чітко виражені і виділені кольором.
4) Вимоги, що пред'являються до образотворчої наочності.
При підборі або виготовленні наочності цього виду слід враховувати, що здатність розрізняти зображення залежить від гостроти центрального зору.
Слід також враховувати той факт, що молодші школярі з порушенням зору краще сприймають зображення в кольоровому виконанні, ніж чорно-білі, силуетні і контурні. Сприйняття кольорових зображень стимулює зорову реакцію, активізує зорові функції, створює у молодших школярів позитивний емоційний настрій. При таких захворюваннях, як косоокість, сприйняття певних кольорів (червоного, жовтого, оранжевого) особливо важливо, так як це розгальмовує апарат сітківки очей, сприяючи закріпленню результатів лікування, спрямованого на підвищення гостроти зору. У той же час слід уникати використання образотворчої наочності темно-синього, темно-фіолетового, темно-зеленого колірних відтінків, так як вони найгірше сприймаються дітьми з зоровою патологією [13, с. 38].
Напрями адаптації образотворчої наочності: чітке виділення загального контуру зображення, посилення колірного контрасту; виділення головного в зображенні контуром, лініями, кольором; зменшення кількості другорядних деталей; виділення переднього, середнього і заднього планів у багатопланових сюжетних зображеннях
Нерідко педагогам доводиться самостійно виготовляти образотворчу наочність. При цьому необхідно враховувати смисловий зміст картинки, чіткість зображення,, а також наявні в них уявлення про зображеного предмет або явище (наочність повинна бути доступною розумінню молодших школярів і їхнім інтересам), повинні бути точно передані форма, колір і вигляд зображеного предмета, просторове розташування його частин, їх пропорційне співвідношення.
При виготовленні роздаткового ілюстративного матеріалу слід враховувати зорову навантаження. Роздатковий матеріал повинен бути оптимальних розмірів: 10x10; 20x30.
До підбору для демонстрації молодшим школярам слайдів, діа-, кіно-і відеоматеріалів також слід підходити з позиції комфортності їх зорового сприйняття, можливості отримати адекватні уявлення про зображуваних об'єктах та явищах.
5) Вимоги, що пред'являються до дидактичних іграшок.
Вони виступають в якості моделей і повинні мати чітко виділені основні деталі, що характеризують зображуваний предмет. Іграшки, що зображують людину або тварину, повинні передавати всі частини тіла і правильне їх пропорційне співвідношення.
6) Вимоги, що пред'являються до графічних посібниками.
Вони повинні бути виконані чіткими лініями, з мінімальною кількістю деталей, повинні бути зрозумілі молодшим школярам, ​​доступні для їх зорового сприйняття та осмислення. Застосовувані в графічної наочності умовні зображення повинні бути дуже простими і точними, включати в себе лише ті елементи, які передають основний зміст, ознаки та властивості зображуваних предметів, тобто бути легко впізнаваними. Необхідно також дотримуватися єдиної системи умовних зображень у різних графічних посібниках.
7) Вимоги, що пред'являються до символічної наочності.
Символічна наочність повинна відповідати тим самим вимогам, що й образотворча наочність.
Для ефективності використання наочності необхідно дотримуватися таких умов [13, с.40]:
1) Для обстеження наочності молодшими школярами з порушенням зору повинно надаватися вдвічі більше часу, ніж нормально бачить.
2) Деяким молодшим школярам необхідно надати можливість наблизитися до демонстрованої наочності, уважно розглянути її, обстежити з допомогою дотику.
3) Демонстрована наочність повинна бути розміщена таким чином, щоб кожен молодший школяр міг її розглянути (в добре освітленому місці, на рівні очей молодших школярів, на достатньому для їх зорового сприйняття відстані).
4) У ряді випадків (наприклад, при ознайомленні молодших школярів з багатоплановими сюжетними зображеннями або з предметами складної форми) наочність слід внести в клас до початку заняття для того, щоб молодші школярі могли попередньо розглянути її. Після закінчення заняття ця наочність деякий час може залишатися в класі.
5) Педагог повинен супроводжувати демонстрацію наочності чітким, доступним розумінню молодшим школярам описом.
6) Використання рельєфною наочності повинно супроводжуватися співвіднесенням її з реальними предметами.
7) При демонстрації нових, не знайомих молодших школярів іграшок, предметів педагог звертає увагу на послідовність знайомства з їх характерними ознаками, властивостями, якостями, формує у молодших школярів планомірність зорово-дотикального сприйняття.
Вимоги, що пред'являються до програми занять, у тому числі і з розвитку зорового сприйняття:
1) відкритість;
2) відповідність умови обраним методам розвитку зорового сприйняття;
3) можливість різних способів рішення;
4) облік актуального рівня розвитку;
5) облік вікових особливостей учнів.
6) використання здоров'язберігаючих режимні моменти [13, с.42]
Таким чином, правильно підібраний матеріал і грамотно організоване заняття дозволяє розкрити якості і властивості предмета, відмінні та спільні ознаки. Використання наочності стимулює розвиток зорового сприйняття, пізнавальну активність, дозволяє підтримувати інтерес до занять і підносити навіть найскладніший матеріал в доступній формі.
Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що зорове сприйняття у молодших школярів - це розвиток сприйняття і формування уявлень про навколишній світ, в якому живе молодший школяр. Значення зорового сприйняття в молодшому шкільному віці важко переоцінити. Важливість зорового сприйняття визначається тим, що пізнання навколишньої дійсності грунтується, перш за все, на відчуттях і сприйняттях навколишнього світу.
Зорове сприйняття, з одного боку, становить фундамент загального розумового розвитку у молодших школярів, з іншого боку, має самостійне значення, так як повноцінне сприйняття необхідно і для успішного навчання у молодших школярів в школі, і для багатьох видів праці.
Зорове сприйняття необхідно у всіх видах фізичної та розумової праці. Враховувати закономірності потенційних можливостей молодшого школяра кожного вікового періоду це теорія зорового сприйняття. Вона передбачає вимога науково обгрунтованої програми всього виховно-освітнього комплексу зорового сприйняття (рухові вміння та навички, правильно і точно сприймати кольори, форми та інші властивості навколишньої дійсності.), Засвоєння якої забезпечує молодшим школярам необхідний рівень підготовленості для подальшого успішного навчання в школі. Разом з тим необхідний облік вікових особливостей та можливостей молодшого школяра кожного періоду його життя. У кожному віці перед зоровим вихованням стоять свої завдання, і формується певна ланка сенсорної культури.
Зорове сприйняття тісно переплітається з розвитком зорової пам'яті і мислення молодших школярів. При визначенні засобів розвитку зорового сприйняття молодших школярів слід виходити з основних положень вікових особливостей молодших школярів.
Враховуючи індивідуальні психолого-педагогічні та фізіологічні особливості молодших школярів, їх здатності і умови навчання, доцільно комплексний розвиток зорового сприйняття, що, безсумнівно, стане запорукою життєвого успіху сьогоднішніх молодших школярів.
Правильно підібраний матеріал і грамотно організоване заняття дозволяє розкрити якості і властивості предмета, відмінні та спільні ознаки. Використання наочності стимулює розвиток зорового сприйняття, пізнавальну активність, дозволяє підтримувати інтерес до занять і підносити навіть найскладніший матеріал в доступній формі.
При організації занять з розвитку зорового сприйняття необхідно застосовувати всі вимоги застосування наочних засобів і вимоги, які пред'являються до програми занять.

2. Розвиток зорового сприйняття у молодших школярів засобами предмета навколишній світ

2.1 Методологічні основи розвитку зорового про сприйняття у молодших школярів засобами предмета навколишній світ

Проблема зорового сприйняття у молодших школярів, як показав теоретичний аналіз літератури, полягає в тому, що зорове сприйняття передбачає вимога науково обгрунтованої програми всього виховно-освітнього комплексу зорового сприйняття (рухові вміння та навички, правильно і точно сприймати кольори, форми, звуки та інші властивості навколишньої дійсності.).
Індивідуальні відмінності можуть стосуватися темпу і якості виконання завдань, ставлення до діяльності, отриманого результату. Таким молодшим школярам, ​​потрібна додаткова допомога у вигляді додаткових занять. Націлені ці заняття на попередження і подолання тих труднощів, які відчувають молодші школярі у навчанні через формування вищих психічних функцій: зорове сприйняття, мислення, пам'ять, увагу і т.д.
Неоднорідність складу учнів початкових класів яскраво проявляється на різних рівнях оволодіння програмним матеріалом. У кожному класі зустрічаються молодші школярі, які погано запам'ятовують і утримують те, що підноситься їм на уроках, засвоюють матеріал повільно і не повністю; їх знання недостатньо міцні і чотки.
Недостатній розвиток зорового сприйняття та інших вищих психічних функцій може призвести до виникнення негативного ставлення до навчання, тривожного стану молодшого школяра в школі. Тому важливо розвинути механізми, створити умови для розвитку зорового сприйняття та інших вищих психічних функцій
Організація занять з розвитку зорового сприйняття у молодших школярів передбачає застосування психофізіологічних та психолого-педагогічних методів, які спрямовані на активізацію сенсорно-перцептивних, мнемічних та розумових процесів.
Психофізіологічні методи застосовуються для стимуляції і підвищення функціональної активності зору, розвиток зорових функцій. Психофізіологічні методики спрямовані на корекцію порушень сприйняття основних властивостей предметів і зображень - форми, розміру, кольору в умовах різної адаптації та просторової локалізації. Ці методики реалізуються за допомогою спеціальних психофізіологічних стимуляторів, що дозволяють варіювати форму, колір, розмір, яскравість, контраст і змінювати умови стимуляції - адаптацію, фіксацію, частоту, час.
П'ять розвиваючих зорове сприйняття методик, що використовуються в системі Л.П. Григор'євої, спрямовані на активізацію зорових можливостей у молодших школярів на всіх рівнях його розвитку.
Перша методика (за Є. М. Соколову) представляє собою дозовану ритмічну стимуляцію очі (з частотою в 1 герц), яка полегшує синоптичну провідність нейронної мережі і призводить до підвищення роздільної здатності ока.
Друга методика - наочно-дієва - забезпечує екстеріорізацію орієнтовно-дослідницької діяльності, що розвиває перцептивні дії. Ця методика формує фундаментальні властивості сприйняття - предметність, цілісність, структурність, константність.
Третя методика - наочно-образна - формує вміння виробляти когнітивні операції з образами: порівняння, класифікація, вербальний логічний аналіз.
Четверта методика - наочно-образна, побудована для комп'ютерного використання, - створює умови для розвитку перцептивних дій з інформаційними моделями, а також для читання плаского тексту. Вона дозволяє гнучко, відповідно з індивідуальними особливостями зору, реалізувати вимоги корекційної ергономіки: застосовуються такі характеристики об'єктів, як чіткий контур (до 60 - 80%), оптимальні кутові розміри (до 2-3%), насиченість кольорів.
П'ята методика - кінопроекційна - створює можливості для розвитку таких зорових функцій, як конвергенція, бінокулярний зір, розвиток очних рухів.
Проте одних корекційних занять недостатньо, так як розвиток зорового сприйняття є складною міждисциплінарною проблемою і вимагає різнобічного підходу і систематичної роботи в процесі всього шкільного навчання і виховання.
За способом пред'явлення матеріалу психолого-педагогічні методики ділять на образотворчу, комп'ютерну, телевізійну, проекційну, предметну.
Для розвитку зорового сприйняття використовуються різні зображення: чорно-білі, кольорові, контурні, силуетні, штрихові. У процесі виконання завдань молодші школярі аналізують, пізнають, описують, порівнюють зображення, виділяють у них схожі і розпізнавальних ознак. Великі можливості для розвитку зорового сприйняття закладені в комп'ютерній техніці і телевізійних дисплеях. Спеціальна програма, введена в комп'ютер, може змінювати форму, розмір, колір, яскравість, контраст зображень, режим їх пред'явлення (статичний або динамічний), освітленість перцептивного поля.
Предметна методика дозволяє розвивати зорові можливості молодших школярів і реалізується на предметно-практичних заняттях і в грі. Предметно-практичні заняття можуть бути пов'язані з моделюванням, конструюванням, виготовленням різних предметів. Молодші школярі виконують також завдання на впізнання предметів, аналіз їх форми, розмірів, кольору, фактури. Методи застосовуватися можуть будь-які, розповіді, екскурсії, слайди, ігрові та ін Ігри можуть бути як дидактичні, так і сюжетно-рольові, пов'язані з цілеспрямованим зорово-сенсорним вихованням.
Таким чином, для того щоб ефективно розвивати зорове сприйняття в процесі навчання, необхідно провести попереднє дослідження з метою виявлення рівня зорового сприйняття в реальних умовах шкільного навчання, при цьому необхідно враховувати психологічні та фізіологічні особливості розвитку зорового сприйняття.

2.2 Організація дослідно-експериментальної роботи з розвитку зорового сприйняття засобами предмета навколишній світ

Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що розвиток зорового сприйняття молодших школярів - одна з найбільш актуальних проблем розвивального навчання. Кожен вчитель розуміє, що розвиток зорового сприйняття неможливо без розвитку мислення, а це значить, що б забезпечити більш успішний розвиток зорового сприйняття, необхідно досягти головної мети виховання - всебічного і гармонійного розвитку особистості.
Зорове сприйняття служить підставою успішного здійснення різних видів виховання: розумового, естетичного, фізичного і навіть морального, тобто виховання особистості молодших школярів у цілому. У зв'язку з цим слід визнати за доцільне виділення зорового сприйняття як складової частини педагогіки.
Педагогічна ідея експериментальної роботи полягає у розробці універсальної програми занять, що допомагає педагогам, батькам розвивати зорове сприйняття молодших школярів.
Для проведення дослідно-експериментальної роботи з розвитку зорового сприйняття найбільш підходить предметна методика, яка дозволяє розвивати зорові можливості молодших школярів і реалізується на предметно-практичних заняттях і в грі.
Дослідно-експериментальна робота повинна підтвердити гепотізу даного дослідження з проблеми розвитку зорового сприйняття.
Гіпотеза дослідження: зорове сприйняття молодших школярів буде успішним якщо:
- Будуть враховані психологічні та фізіологічні особливості розвитку зорового сприйняття молодших школярів
- Використані різноманітні засоби предмета навколишній світ з розвитку зорового сприйняття молодших школярів
- Робота з розвитку зорового сприйняття буде проводитися систематично і всіма учасниками виховного процесу.
Мета дослідно-експериментальної роботи: визначити можливості розвитку зорового сприйняття засобами предмета навколишній світ розробити комплекс занять з розвитку зорового сприйняття у молодших школярів засобами предмета навколишній світ
Завдання дослідно-експериментальної роботи:
1) визначити рівень розвитку зорового сприйняття у молодших школярів;
2) розробити і реалізувати комплекс занять з розвитку зорового сприйняття у молодших школярів засобами предмета навколишній світ
3) дати оцінку ефективності запропонованого комплексу занять з розвитку зорового сприйняття у молодших школярів засобами предмета навколишній світ;
4) розробити рекомендації з розвитку зорового сприйняття молодших школярів.
Методи дослідження:
1) спостереження;
2) тестування;
3) анкетування
4) математична обробка результатів та інтерпретація результатів
База дослідження: Середня школа МОУ № 14, м. Благовєщенськ. У дослідженні брали участь молодші школярі, учні 2-го класу, 12 осіб. Дослідження проводилося з повної згоди батьків.
При оцінці рівня зорового сприйняття є дуже важливим облік оцінки зору молодших школярів.
Тому з метою встановлення більш точної оцінки рівня розвитку зорового сприйняття необхідно провести оцінку зору молодших школярів, тому що якщо у молодшого школяра виявляться суб'єктивні симптоми зниження зору, то й рівень зорового сприйняття буде природно знижений. Але так як для оцінки зору необхідний фахівець, ми звернулися за допомогою в центр корекції зору «Сфера». Спеціально для цієї діагностики нам запропонували анкету для батьків, яка була складена на наше прохання фахівцем, лікарем-офтальмологом центру корекції зору «Сфера» І.В. Сбітнєва (Додаток А).
Акт зорового сприйняття починається з реакцій на виявлення зорової інформації, виділення, розрізнення і аналіз ознак сприймаються об'єктів, до усвідомлення і присвоєння даної інформації у вигляді образів сприйняття.
Виділення функцій зорового сприйняття у молодших школярів залежить від загального типу орієнтування молодшого школяра в предметі, стану зорової пам'яті, мислення та рівнем навичок обстеження предмета. У зв'язку з цим показниками критерію рівня розвитку зорового сприйняття є:
1) рівень мислення
2) рівень зорової пам'яті
3) рівень уміння виділяти форми об'єктів
Дослідно-експериментальна робота складається з трьох наступних етапів:
1) констатуючий етап, що включає перший або вхідний зріз діагностичних заходів;
2) формує етап, який передбачає розробку та реалізацію системи заходів по сенсорному вихованню у молодших школярів;
3) підсумковий етап, визначається ефективність запропонованого комплексу занять з розвитку зорового сприйняття у молодших школярів засобами предмета навколишній світ
4) шляхом порівняльного аналізу першого і другого зрізу діагностичних заходів.
Експериментальне дослідження грунтувалося на принципах:
1) принцип комплектності проведених діагностичних заходів першого і другого зрізу;
2) наочності, використання дидактичних матеріалів з урахуванням зростаючої складності і вікових особливостей молодших школярів;
3) свідомість і активність експериментаторів і піддослідних.
Для вхідних діагностики рівня зорового сприйняття молодших школярів визначимо такі методики:
1. Рівень розвитку мислення молодших школярів, який є однією зі складових зорового сприйняття, визначався за модифікована методикою «Визначення рівня мислення» (Додаток Б). Методика дослідження сконструйована на основі деяких методик тесту структури інтелекту за Р. Амтхауера. Нами взято з тесту 3 субтеста, включають завдання, підібраних з урахуванням програмного матеріалу початкових класів. Перший субтест складається із завдань, що представляють собою словесний варіант виключення «четвертого зайвого». Дані, отримані при дослідженні цією методикою, дозволяють судити про володіння операціями узагальнення і відволікання, про здатність випробуваного виділяти суттєві ознаки предметів чи явищ.
Другий субтест - завдання на умовивід за аналогією. Для їх виконання випробуваному необхідно вміти встановити логічні зв'язки і відносини між поняттями.
Третій субтест спрямований на виявлення уміння узагальнювати (випробовуваний повинен назвати поняття, що об'єднує два слова, які входять у кожне завдання субтеста).
2. Дослідження і встановлення рівня зорової пам'яті визначалося за методикою І. Матюгіна «Визначення рівня зорової пам'яті» (Додаток В).
Дослідження зорової пам'яті проходить в стилі гри. Молодшим школярам пропонувалося 4 завдання, в яких надані картинки. Так, наприклад, у першому завданні пропонувалося знайти відмінності по пам'яті і записати їх на листку, у другому завданні треба розглянути картинки протягом певного часу, потім обговорити те, що він зрозумів, потім пропонувалося молодшим школярам намалювати хто, що запам'ятав. Третє і четверте завдання «Запам'ятай і намалюй» і «Порахуй палички» «Запам'ятай і намалюй» - останніх два завдання на наш погляд були найскладніші.
3. При виявленні рівня вміння виділяти форми об'єкта, використовувалася модифікована методика з визначення показників рівня сенсорного розвитку дітей, в основу обстеження покладена діагностика Л.А. Венгера і В.В. Холмівської «Діагностика розумового розвитку дошкільників», описана Т. Ротанова. З методики було вибрано найскладніше завдання для молодших школярів, так як ця методика призначена для дітей старшого дошкільного віку. У даній методиці треба порівняти картинки із запропонованим еталоном і розкласти їх по різних коробочках. У процесі роботи, щоб молодший школяр не розкладав картинки випадково, педагог звертає його увагу на зображені на коробках еталони (Додаток Г) ..
На основі отриманих даних всіх методик дослідження виводилася узагальнена оцінка, і визначався рівень зорового сприйняття молодших школярів. Розподіл дітей за рівнями зорового сприйняття здійснювалося відповідно установленими межами балів:
10 - 8,1 - високий рівень розвитку зорового сприйняття;
8,0 - 7,1 - середній рівень розвитку зорового сприйняття;
7,0 - 5,0 - низький рівень зорового сприйняття.
Таким чином, визначившись зі змістом дослідно-експериментальної роботи і з методиками дослідження рівня зорового сприйняття молодших школярів, перейдемо до першого етапу дослідно-експериментальної роботи.

Констатуючий етап експерименту

Вхідні діагностичні заходи проводилися за допомогою визначених нами методик.
Приступаючи до діагностичних заходів, необхідно відзначити, що запропоновані завдання посильні для всіх молодших школярів, привабливі і цікаві для них.
Перші результати представлені за анкетами для батьків, де визначалося чи є у молодшого школяра суб'єктивні симптоми зниження зору, для того що б при визначенні оцінки рівня зорового сприйняття врахувати цей факт.
Результати анкетування представлені в Таблиці 1.

Таблиця 1 - Виявлення симптомів зниження зору


Ім'я Ф.
Симптоми зниження зору
Кількість симптомів
1
2
3
4
5
6
7
1
Марина В.
0
1
0
0
0
0
0
1
2
Наташа Ш.
1
0
0
0
1
0
0
2
3
Ксенія Ц.
1
1
0
0
0
1
0
3
4
Денис М.
0
0
0
0
0
0
0
0
5
Настя Д.
0
0
0
0
0
0
0
0
6
Руслан Т.
1
1
1
1
1
1
0
6
7
Коля І.
0
0
0
0
0
0
0
0
8
Руслан І.
0
0
0
0
0
0
0
0
9
Женя П.
1
0
0
0
0
0
0
1
10
Настя Л.
0
0
0
0
0
0
0
0
11
Сашко П.
1
1
0
1
1
1
0
5
12
Олена С.
0
0
0
0
0
0
0
0
І так з таблиці 1 видно, що у шістьох молодших школярів, 50% випробовуваних виявлено симптоми зниження зору. У двох молодших школярів виявлено по 5 і 6 симптомів. У зв'язку з цим, батькам рекомендовано терміново, проконсультуватися з фахівцем-окулістом, неврологом, психіатром, так ці симптоми впливають на зорове сприйняття та інтелектуальний розвиток молодшого школяр в цілому (Таблиця 2).

Таблиця 2 - Список молодших школярів, у яких виявлені симптоми зниження зору

№ №
Ім'я, Ф.
Кількість симптомів
Зниження оцінки зорового сприйняття на к-ть балів
1
Марина В.
1
1
2
Наташа Ш.
2
1
3
Ксенія Ц.
3
4
4
Руслан Т.
6
7
5
Женя П.
1
1
6
Сашко П.
5
7
Таким чином, виявлені молодші школярі з симптомами зниження зору вже будуть мати оцінку зорового сприйняття нижче, ніж у решти піддослідних. Необхідно відзначити, що Саша П. і Руслан Т. вже спостерігаються у окуліста. Отже, цим хлопцям необхідно не тільки розвивати зорове сприйняття, але і втручання лікарів.
Наступною серією констатуючого експерименту було дослідження за методиками визначеним для оцінки показників рівня зорового сприйняття.

1. Оцінка рівня мислення молодших школярів.

Дані, отримані при дослідженні методикою «Визначення рівня мислення», дозволяють судити про володіння операціями узагальнення і відволікання, про здатність випробуваного виділяти суттєві ознаки предметів чи явищ.
Результати проведеної методики представлені в Таблиці 3.

Таблиця 3 - Результати оцінки рівня мислення молодших школярів до експерименту


Ім'я, Ф.
Субтести
Бали за все
Сер. бал
Рівень
1
2
3
1
Марина В.
6
5
3
14
4,7
середній
2
Наташа Ш.
5
3
4
12
4,0
низький
3
Ксенія Ц.
6
4
4
14
4,7
середній
4
Денис М.
3
5
6
14
4,7
середній
5
Настя Д.
3
4
5
12
4,0
низький
6
Руслан Т.
4
4
3
11
3,7
низький
7
Коля І.
5
3
4
12
4,0
низький
8
Руслан І.
9
6
3
18
6,0
середній
9
Женя П.
6
7
7
20
6,7
середній
10
Настя Л.
5
5
7
17
5,7
середній
11
Сашко П.
6
5
3
14
4,7
середній
12
Олена С.
8
8
8
24
8,0
високий
З таблиці 3 видно, що в основному у молодших школярів, середній рівень розвитку мислення, що не може відбитися на їх успішності та інтелектуальному розвитку. Проведене дослідження молодших школярів дозволяє судити про те, що молодші школярі слабо володіють операціями узагальнення, порівняння, виявлення ознак, тому й мають середній рівень мислення. І тільки один має високий рівень мислення, цей хлопчик пішов тестування всього з двома помилками в кожному субтесте. Решта допускали по три і більше помилок. З усього цього можна зробити висновок, що з молодшими школярами необхідно проводити заняття на розвиток мислення, мабуть діти прийшли до школи слабо підготовленими у сфері зорового сприйняття та інтелектуального розвитку. Ці прогалини необхідно заповнювати, інакше надалі, молодшим школярам просто буде важко в навчанні.
Для виведення результатів проведеної методики в підсумковий етап експерименту уявімо дані Таблиці 3 в динаміці, Малюнок 1.

Малюнок 1 - Рівень мислення молодших школярів до експерименту

Як зазначалося вище, з проведеної діагностики, рівень мислення молодших школярів не високий, що безпосередньо впливає на процес аналізу та синтезу, сприймаються ознак і властивостей навколишньої дійсності, а це є однією з провідних та основних функцій зорового сприйняття. При недостатності у молодшого школяра образів мислення збіднюють подання молодшого школяра про навколишній світ, що нерідко зумовлює і весь хід психофізичного розвитку молодшого школяра.
Наступним виміром констатуючого етапу було визначення рівня зорової пам'яті, так як зорова пам'ять є одним з основних функцій зорового сприйняття.

2. Оцінка рівня зорової пам'яті

Зорова пам'ять має інформаційно-пізнавальне значення для зорового сприйняття, що виявляється в систематизації, упорядкування інформації, що аналізується по наявним образам мислення.
Оцінка рівня зорової пам'яті проводилося за методикою І. Матюгіна «Визначення рівня зорової пам'яті». Результати проведеної методики представлені в Таблиці 4.

Таблиця 4 - Результати оцінки рівня зорової пам'яті молодших школярів до експерименту

№ №
Ім'я. Ф.
Завдання
1
2
3
4
Найбільше балів
середній бал
рівень
1
Марина В.
8
6
8
10
32
8,0
високий
2
Наташа Ш.
6
4
6
6
22
5,5
середній
3
Ксенія Ц.
6
4
6
7
23
5,8
середній
4
Денис М.
4
6
4
8
22
5,5
середній
5
Настя Д.
2
2
4
7
15
3,8
низький
6
Руслан Т.
2
2
2
5
11
2,8
низький
7
Коля І.
2
2
4
5
13
3,3
низький
8
Руслан І.
8
6
2
7
23
5,8
середній
9
Женя П.
4
2
6
6
18
4,5
середній
10
Настя Л.
6
4
6
7
23
5,8
середній
11
Сашко П.
2
4
4
5
15
3,8
низький
12
Олена С.
8
8
6
10
32
8,0
високий
Як бачимо з Таблиці 4, у молодших школярів так само переважає середній рівень зорової пам'яті, всього у двох молодших школярів (16,6%) відзначився високий рівень зорової пам'яті, у чотирьох (33,3%) - низький, а у решти 50% - середній рівень зорової пам'яті. Це досить-таки низький показник даної функції зорового сприйняття. У цьому випадку ми так само вважаємо, що діти прийшли до школи практично не підготовленими.
У динаміці оцінка рівня зорової пам'яті молодших школярів представлена ​​на Малюнку 2.


Малюнок 2 - Рівень зорової пам'яті молодших школярів до експерименту

Виходячи з результатів даного дослідження, напрошується висновок, що зорову пам'ять молодшим школярам необхідно розвивати всіма доступними методами і засобами, в тому числі і засобами предмета навколишній світ. Так як зорова пам'ять впливає на запам'ятовування, збереження і відтворення образів раніше сприймалися предметів і явищ. У навчанні молодших школярів зорова пам'ять відіграє важливу роль при запам'ятовуванні віршів, текстів, математичних функцій а це в свою чергу впливає на успішне навчання молодших школярів.
І останнім дослідження констатуючого етапу - це оцінка рівня уміння молодших школярів виділяти форми об'єкта.

3. Оцінка рівня уміння молодших школярів виділяти форми об'єкта.

Як було описано раніше, використовувалася модифікована методика з визначення показників рівня сенсорного розвитку дітей, з цієї методики
вибрано найскладніше завдання для молодших школярів, так як ця методика призначена для дітей старшого дошкільного віку. У даній методиці треба порівняти картинки із запропонованим еталоном і розкласти їх по різних коробочках. У процесі роботи, щоб молодший школяр не розкладав картинки випадково, педагог звертає його увагу на зображені на коробках еталони. Результати проведеної методики представлені в Таблиці 5.

Таблиця 5 - Результати оцінки рівня уміння молодших школярів виділяти форми об'єкта до експерименту


Ім'я, Ф.
Завдання
Бали за все
Сер. бал
Рівень
1
2
3
13
Марина В.
10
13
12
35
11,7
високий
14
Наташа Ш.
9
12
10
31
10,3
середній
15
Ксенія Ц.
11
10
11
32
10,7
середній
16
Денис М.
11
8
10
29
9,7
низький
17
Настя Д.
10
9
11
30
10,0
низький
18
Руслан Т.
8
11
10
29
9,7
низький
19
Коля І.
10
7
9
26
8,7
низький
20
Руслан І.
9
12
10
31
10,3
середній
21
Женя П.
11
10
11
32
10,7
середній
22
Настя Л.
11
8
10
29
9,7
низький
23
Сашко П.
10
9
11
30
10,0
низький
24
Олена С.
13
14
11
38
12,7
середній
З Таблиці 5 так само видно, що рівень умінь виділяти форми об'єктів у молодших школярів так само не високий, в цій діагностиці визначився всього один молодший школяр з високим рівнем (8,3%).
У більшості випадків (50%) молодші школярі не справлялися із завданням. Картки розкладали в основному не правильно. Найчастіше допускали помилки при визначенні форми груші, лампочки. Майже всі молодші школярі не змогли визначити, куди покласти жука - визначали його як круглий предмет, а зразка-еталона кола не було. Слабше всіх із завданням впоралася Настя Л., дівчинка не змогла визначити місце розташування жолудя, ляльки, лампочки, жука і гітари, сказала, що такий схожою фігури немає. Молодші школярі важко було у виконанні завдання, потрібно було повторення інструкції, допомогу у вигляді підказки, навідних запитань, але згодом деякі молодші школярі правильно розкладали картинки.
У динаміці результати тестування представлені на рисунку 3.

Рисунок 3 - Рівень умінь виділяти форми об'єктів молодших школярів до проведення експерименту

Таким чином, в цілому по дослідженню певних нами складових зорового сприйняття молодших школярів отримані дуже низькі результати. Причиною низьких результатів в першу чергу є низька інтелектуальна та сенсорна підготовка дітей до школи. Звичайно ж позначається і те, що у деяких молодших школярів виявлено суб'єктивні симптоми зниження зору. У середньому у молодших школярів з симптомами зниження зору занижені властивості зорового сприйняття на 10-15%. Педагогам і батькам необхідно звернути особливу увагу на розвиток властивості зорового сприйняття молодших школярів.

4. Оцінка рівня зорового сприйняття

На основі отриманих даних всіх методик констатуючого етапу, шляхом узагальнення оцінок визначимо рівень зорового сприйняття молодших школярів. Розподіл дітей за рівнями зорового сприйняття здійснювалося відповідно установленими межами балів.
Узагальнені результати оцінки рівня зорового сприйняття представлені в Додатку Д.
За результатами оцінки рівня зорового сприйняття дані не втішні. А між тим, в результаті недостатньої точності і гнучкості зорового сприйняття виникають труднощі у навчанні в школі, це і спотворення в написанні букв, в побудові рисунка, неточності у виготовленні виробів на уроках ручної праці і т.д.
У динаміці рівень зорового сприйняття молодших школярів представлений на рисунку 4.

Малюнок 4 - Рівень зорового сприйняття молодших школярів до проведення експерименту

І так, ми бачимо, що рівень зорового сприйняття у молодших школярів дуже низький, всього у 16,7% молодших школярів зорове сприйняття розвинене на високому рівні.
Так само можна відзначити, що властивості зорового сприйняття між собою не пов'язані між собою, якщо відзначений низький рівень однієї властивості, то інший показник може бути високого рівня. Ми провели такий аналіз шляхом порівняння рівнів властивості зорового сприйняття. Це добре простежується на Малюнку 5.


Рисунок 5 - Порівняння рівнів властивості зорового сприйняття молодших школярів

Як бачимо з рисунка 5, відмінності в показниках між рівнями властивостей зорового сприйняття незначні, але все таки вони є. Молодший школяр може щось робити краще, щось гірше, але в цілому якщо показники зорового сприйняття низькі, то й рівень зорового сприйняття теж низький.
Необхідно ще раз наголосити, що зорове сприйняття, з одного боку, становить фундамент загального розумового розвитку у молодших школярів, з іншого боку, має самостійне значення, так як повноцінне сприйняття необхідно і для успішного навчання у молодших школярів в школі, і для багатьох видів праці .
Після закінчення всієї дослідно-експериментальної роботи, на підставі отриманих висновків будуть дані рекомендації педагогам і батькам з розвитку зорового сприйняття.
Чітке уявлення розвитку властивості зорового сприйняття, а саме мислення, зорова пам'ять і вміння обстеження форм предмета дозволяє здійснити роботу з розвитку зорового сприйняття.

Формуючий етап експерименту

Формуючий етап дослідження полягає у розробці та реалізації комплексу занять з розвитку зорового сприйняття засобами предмету «Навколишній світ». При розробці комплексу занять використана предметна методика з розвитку зорового сприйняття молодших школярів.
Предметна методика дозволяє розвивати зорове сприйняття молодших школярів і реалізується на предметно-практичних заняттях і в грі. Предметно-практичні заняття можуть бути пов'язані з моделюванням, конструюванням, виготовленням різних предметів. Молодші школярі виконують також завдання на впізнання предметів, аналіз їх форми, розмірів, кольору, фактури. Методи застосовуватися можуть будь-які, розповіді, екскурсії, слайди, ігрові та ін Ігри можуть бути як дидактичні, так і пов'язані з цілеспрямованим зорово-сенсорним вихованням.
Реалізація комплексу занять проходила на практичних заняттях з предмету «Навколишній світ».
Вимоги до програми занять, спрямованих на розвиток зорового сприйняття молодших школярів:
- Відповідність умов обраним методам розвитку зорового сприйняття;
- Можливість різних способів рішення;
- Облік актуального рівня розвитку;
- Врахування вікових особливостей учнів;
- Дотримання вимог, що пред'являються до наочним засобів;
- Використання здоров'язберігаючих режимні моменти
Враховуючи ці вимоги, ми розробили комплекс розвиваючих занять, під яким розуміється впорядкована множина взаємопов'язаних завдань, спрямованих на розвиток зорового сприйняття молодших школярів на практичних заняттях з предмету «Навколишній світ».
Комплекс занять включає цільовий, змістовний, діяльнісний і результативний компоненти.
Системоутворюючий фактор - особистість учня: його здібності, потреби, мотиви, цілі та інші індивідуально-психологічні особливості.
Зміст завдань спрямоване на розвиток зорового сприйняття, а так само пізнавальних і творчих здібностей молодших школярів. У комплекс занять були включені дидактичні ігри та ігрові вправи для набуття вмінь розрізняти форми предметів і визначати величину предметів.
Мета занять - розвиток зорового сприйняття
Завдання занять:
- Формування елементарних уявлень про предмети і явища природи;
- Закріплення знань і умінь, отриманих молодшим школярем
- Розвивати інтерес до навчальної діяльності і самопізнання.
Очікуваний результат - ми отримуємо вміння і навички мислити, виділяти форми об'єктів, розвиток зорової пам'яті, підвищення інтересу до предмета «Навколишній світ», підвищення рівня зорового сприйняття.
Зміст комплексу занять грунтується на принципах:
- Індивідуальний підхід до кожної дитини
- Дати молодшим школярам повну свободу дій з різними предметами, збагачуючи їх зорове сприйняття;
- Створення педагогами атмосфери доброзичливості, довіри, співпраці, кожної дитини.
Молодші школярі по-різному сприймають навколишній світ, тому раціонально використовувати найрізноманітніші способи сприйняття для розвитку зорового сприйняття.
Зоровий спосіб: ефективний спосіб сприйняття засвоєння матеріалу для молодших школярів. Сприймається у вигляді барвистих картин, таблиць, слайдів, фільмів.
Слуховий спосіб: використання аудіокасет, CD дисків.
Дотикальний спосіб: передбачає можливість доторкнутися щось власними руками. Це для деяких учнів молодших школярів набагато важливіше, ніж можливість побачити або почути.
Кинестетический спосіб: засвоєння інформації досягається в тому випадку, якщо учні самі беруть участь у заняттях.
Під час проведення занять, для досягнення підвищення рівня зорового сприйняття, використовуються способи сприйняття в сукупності.
Матеріал даного комплексу занять розрахований не на механічне заучування, а на осмислене сприйняття різноманітної інформації, на вироблення здатності самостійно шукати вирішення численних проблем, що виникають в житті кожної людини. Тому уроки будувалися не як звичайні, а як урок-гра. У зміст гри включені питання і завдання, які вимагають активізації розумової діяльності, забезпечують послідовний розвиток зорового сприйняття. Комплекс занять по розвитку зорового сприйняття представлений в Таблиці 6.
На першому занятті по темі «Життя прекрасне!» Молодші школярі ознайомилися природою, як джерело краси і гармонії. Проглядалися репродукції відомих художників І.І. Шишкіна, В.Д. Полєнова, І.К. Айвазовського. Потім була проведена екскурсія в ліс, де хлопці самі складали буклети з польових квітів.
Наступне заняття ми провели на тему: Природа, краса явищ природи. Де молодші школярі познайомилися із загадками природи:
- Явища природи: снігопад, дощ, листопад, північне сяйво, затемнення місяця й сонця.
- Несамовиті вихори: циклони, торнадо, смерчі, урагани.
- Електрика в повітрі: блискавки.
З усіма явищами природи молодші школярі познайомилися, переглянувши відеофільм «Загадки природи»

Таблиця 6 - Комплекс занять по розвитку зорового сприйняття
№ п / п
Тема заняття
Кількість годин
теорія
практика
екскурсії, перегляд відеофільмів
1
Життя прекрасне!
2
-
1
2
Природа, краса явищ природи.
2
-
1
3
Відкриємо таємницю листопаду.
2
1
1
4
Об'єкти живої та неживої природи.
2
-
1
5
Людський організм.
2
1
1
Всього годин:
10
2
5
З усіма явищами природи молодші школярі познайомилися, переглянувши відеофільм «Загадки природи»
Потім організували конкурс малюнків «Загадки природи», по переглянутого відеофільму. Хочеться відзначити, що всі молодші школярі із задоволенням малювали, всім хотілося намалювати якомога більше явищ природи, ділилися враженнями про просмотренном відеофільмі. Відчувалося, що молодші школярі сприйняли побачене з захопленням.
Для проведення свята «Осінній марафон» хлопцям було запропоновано зробити підробки з природного матеріалу.
З об'єктами живої і не живої природи молодших школярів познайомили на третьому і четвертому занятті. Вони дізналися, що до неживої природи відносяться: камені, пісок, повітря, вода, мінерали, сіль Землі.
Практичне заняття з водою проходили в дуже жвавій обстановці. Хлопці навперебій намагалися розповісти, чому тане сніг, і як вода перетворюється на лід.
Переглядали відеофільми про виставки квітів, світу акваріумів. Про живій природі молодші школярі самі розповідали і говорили що до неї відноситься: рослини, гриби, тварини, риби, птиці.
Окремо проводилося заняття на тему «Лікарські та отруйні рослини».
При вивченні теми «Людський організм» нами були поставлено безліч запитань: Як ми ростемо? Як ми засвоюємо їжу? Чому ми потіємо? Чому ми відчуваємо спрагу? Чому ми втомлюємося? Що відбувається, коли ми спимо? Що викликає сни? Як циркулює кров? Як визначити групу крові? Що таке переливання крові? Що таке шкіра? Чому шкіра у людей різного кольору? Що таке веснянки? Чому в нас є родимки? З чого складається очей? Як ми розрізняємо кольори? Як працює вухо. Що таке людські зуби? Чому в людей такі різні волосся? Сивіє чи волосся від переляку?. Всі молодші школярі навперебій відповідали на питання, видно що їм було цікаво. Так само молодші школярі із задоволенням брали участь на практичному занятті: надання допомоги потерпілому (вимірювання температури тіла, перебінтовиваніе кистей і пальців рук, голови, полоскання горла мінеральною водою, штучне дихання).
Було проведено класну годину «Краще не пробуй» про шкоду нікотину і алкоголю.
Також нами були організовані ігри - тренінги для розвитку умінь і навичок виявлення форм і розмірів об'єктів.
І так, займаючись з молодшими школярами, ми вчили їх відповідати на питання, розповідати, переказувати, порівнювати предмети і картинки. Молодші школярі вже самі звертали увагу на колір, форму, величину, ті чи інші якості предметів і явищ. Вони добре виділяють частини, властивості, просторове розташування предметів, можуть аналізувати і синтезувати, порівнювати, узагальнювати, протиставляти предмети, визначати їх відмінності і спільність.
Найбільш цікаві заняття, на наш погляд представлені в Додатку Ж. Фотографії підробок, малюнки молодших школярів представлені в папці «Роботи дітей», як слайд-шоу.
Окрім занять у школі, з молодшими школярами роботу з розвитку зорового сприйняття проводили і батьки вдома.
Запропонований комплекс занять реалізовувався протягом трьох місяців, після чого були проведені повторні діагностичні заходи за методиками констатуючого експерименту та проведено порівняльний аналіз двох зрізів для визначення ефективності запропонованого комплексу занять спрямований на розвиток зорового сприйняття.

2.3 Оцінка ефективності комплексу занять спрямованих на розвиток зорового сприйняття засобами предмету «Навколишній світ»

Використання коштів предмету «Навколишній світ» у процесі реалізації комплексу занять, спрямованих на розвиток зорового сприйняття, зіграло свою позитивну роль: молодші школярі краще становили розповіді-опису, їх перекази відрізнялися більшою точністю, Молодші школярі з великим інтересом малювали по пам'яті малюнки по відеофільмів, так як образ побаченого зберігався в зоровій пам'яті. Наша думка, що зорове сприйняття найкраще розвивати не заучування матеріалу, а дати можливість молодшим школярам подивитися, поторкати, відчути, а то й спробувати на смак будь-який об'єкт.
Оцінка ефективності запропонованого комплексу занять спрямованих на розвиток зорового сприйняття засобами предмету «Навколишній світ» була визначена шляхом порівняльного аналізу двох зрізів експериментального дослідження. Повторний зріз проводився за тими ж методиками, що і перший.
Повторне анкетування батьків з виявлення суб'єктивних симптомів зниження зору молодших школярів не проводилося, так як батькам були дані рекомендації проконсультуватися з фахівцями, і всі молодші школярі у яких виявлені симптоми зниження зору тепер перебувають під наглядом лікарів, з ними проводяться корекційні заходи з відновлення зору.
Всі результати повторних діагностичних заходів зорового сприйняття молодших школярів представлені в порівнянні з початковими результатами в Додатку Д. Порівняльний аналіз діагностичних заходів представлений в динаміці за кожним показником зорового сприйняття (Малюнок 6, 7,8,)

Малюнок 6 - Рівень розвитку мислення молодших дошкільнят

Як бачимо з малюнка рівень мислення молодших школярів підвищився, високий рівень переважає тепер у 3 (25%) молодших школярів, середній рівень 8 (66,7%), і відповідно знизився чисельний показник низького рівня мислення - 1 (8,3%). Цей рівень утримується у хлопчика зі слабким зором.
З представленого нижче рисунка 7, так само видно, що комплекс проведених занять спрямованих на розвиток зорового сприйняття показав свою ефективність, забезпечивши позитивну динаміку розвитку зорової пам'яті молодших дошкільнят.


Малюнок 7 - Рівень розвитку зорової пам'яті молодших дошкільнят

Показники розвитку зорової пам'яті майже ідентичні повторної діагностики рівня мислення. Так, високий рівень виявився у 4 (33,3%) молодших школярів, середній у 7 (58,33%), і низький так само переважає в одного молодшого школяра. У цьому випадку можна зробити застереження, що хлопчик відстає не тільки в розвитку, але і по успішності з усіх предметів.

Рисунок 8 - Рівень умінь виділяти форми об'єктів молодших школярів

Показники рівня умінь виділяти об'єкти, після проведення комплексу занять у молодших школярів, як бачимо так само підвищилися, за винятком одного молодшого школяра.
На цю дитину необхідно звернути особливу увагу, у нього практично відсутня інтелектуальний розвиток. Дитина зовсім не цікавиться тим, що відбувається у коло нього. Його навіть не цікавлять рухливі ігри, які ми влаштовували під час физминуток. Спостерігаючи за ним можна з упевненістю сказати, що у хлопчика травмована психіка. Батькам цього молодшого школяра рекомендовано, індивідуально звернутися до психологів, соціологів. Сім'я цього молодшого школяра, як обмовлялося вище не благополучна. Тут потрібна ще й соціально-психологічна робота з сім'єю.
У цілому ж проведена нами робота дала позитивні результати, які дозволять молодшим школярам перейти на більш високий рівень розвитку зорового сприйняття. Порівняльний аналіз рівня розвитку зорового сприйняття засобами предмету «Навколишній світ» презентовано в динаміці на Малюнку 9.

Рисунок 9 - Рівень зорового сприйняття молодших школярів

На рисунку 9 чітко видно, що після проведення комплексу занять, спрямованих на розвиток зорового сприйняття засобами предмету «Навколишній світ», рівень молодших школярів став значно вищим. Так, з 12 випробовуваних молодших школярів тільки у двох середній і низький рівень, але тут необхідно відзначити, що по одному молодшому школяреві (Руслан Т.), у якого низький рівень всіх показників зорового сприйняття, необхідні консультації та практична допомога всіх фахівців для розвитку особистості молодшого школяра.
Ще в одного хлопчика (Сашко П.), в цілому за показниками зорового сприйняття результати хороші. З низького рівня він підвищив зорове сприйняття до середнього, проте це пов'язано з симптомами зниження зору. У нього відхилення в зорі і він перебуває під наглядом лікаря-офтальмолога.
Експериментальна реалізація комплексу занять показала, що пропонована система ігор та вправ, закладених в комплекс, ефективна і дає позитивні результати.
Проведений цикл занять, а це бесіди, діалоги, педагогічні ситуації, які на конкретних прикладах показують красу навколишнього світу через сприйняття, подив, милування, захоплення, що сприяють емоційному та змістовному спілкуванню, розвитку художнього бачення молодших школярів - це дієва робота підвела молодших школярів до доступної емоційної оцінки навколишнього з виділенням різних естетичних якостей, тобто до підвищення зорового сприйняття.
У проведеному експериментальному дослідженні, з розвитку зорового сприйняття у молодших школярів засобами предмета «Навколишній світ» були дотримані всі вимоги:
- Створені умови предметно-розвиваючого середовища;
- Враховані вікові особливості у молодших школярів при розробці комплексу занять, спрямованих на розвиток зорового сприйняття молодших школярів;
- Використані різноманітні засоби і методи розвитку зорового сприйняття у молодших школярів;
- Робота з розвитку зорового сприйняття проводилася систематично і всіма учасниками виховного процесу.
Слід особливо підкреслити, що доступність і корисність для молодших школярів завдань визначалася не стільки віком, скільки попередньою підготовкою, яку отримали молодші школярі в ході експериментального дослідження. Тому система завдань може бути «стиснута» або «розтягнута» залежно від конкретних умов роботи
Таким чином, дотримуючись всі висунуті вимоги гіпотезою, були досягнуті позитивні результати роботи.
У ході експереміентальной роботи були запропоновані рекомендації батькам і педагогам:
1. Слідкувати за проявом суб'єктивних симптомів зниження зору
2. Молодшим школярам, ​​у яких виявлені симптоми зниження зору необхідно спостереження фахівців.
3. Систематично проводити заняття з розвитку зорового сприйняття в школі під час розминок або будинку. Займаючись в групі, в парі або навіть поодинці, можна наприклад, використовувати такі прийоми:
«Назви!»: Ведучий (в групі) або дорослий - дитині (або іншого партнера, або ж самому собі) пропонує назвати:
- П'ять об'єктів, які більше / менше автомобіля: блюдця, холодильника, власного пальця і ​​т.п.;
- П'ять об'єктів червоного (синього, зеленого, жовтого, строкатого) кольору;
- Всі предмети в кімнаті, які мають у собі коло: прямокутник,
трикутник і ін
Далі - на ваш розсуд, в будь-яких варіантах. Для дітей можна почати і з трьох об'єктів і нарощувати поступово. Вибір за вами!
Насправді це перший етап або розминка, яка хороша і сама по собі, а якщо той, хто впорався, ще й приз отримує, так і взагалі чудово!
«Уяви!»: Подання уявних образів - картинок, наприклад, уявляючи, як виглядають:
- П'ять улюблених іграшок: мисок, ягід, овочів, книг, дисків, блуз - майок;
- П'ять слів, початківців на літеру «А», або будь-яку іншу;
- П'ять різних: сортів квітів, дерев, лікарських трав, домашніх тварин;
- П'ять побутових приладів: марок автомобілів, предметів меблів.
На подобі таких прикладів можна самим батькам або педагогам придумати вправи для розвитку зорового сприйняття.
4. При проведенні вправ в певній системі необхідно враховувати специфічні умови роботи з тією чи іншою групою молодших школярів, а саме:
- Ступінь підготовленості молодших школярів, стан їх знань і навичок;
- Умови середовища, що оточує дітей.
5. Успішному розвитку зорового сприйняття засобами предмету «Навколишній світ» сприятиме:
- Ретельний відбір дидактичного матеріалу;
- Різноманітність вправ, що спираються на розумову діяльність, зорову пам'ять, навички та вміння;
- Поступове ускладнення завдань;
- Посилення ролі самостійності у виконанні завдань.
Виконуючи всі рекомендації можна підвищити зорове сприйняття молодших школярів. І будемо сподіватися, що розвинене зорове сприйняття при подальшому навчанні в старших класах не зникне у молодших школярів, а ще й зміцниться.
Проведена дослідно-експериментальна робота дозволила визначити ефективність розвитку зорового сприйняття молодших школярів засобами предмета «Навколишній світ».
Для підтвердження висунутої гепотізи були дотримані всі педагогічні умови та вимоги, які пред'являються при розвиваючому навчанні.
На заняттях зорове сприйняття використовувалися різні методи, це - розповіді, екскурсії, слайди, ігрові та ін Ігри входять в комплекс занять були використані дидактичні, так і сюжетно-рольові, пов'язані з цілеспрямованим зоровим вихованням.
Дотримуючись всі вимоги та умови, нам вдалося досягти позитивних результатів у ході дослідження. Гіпотеза знайшла своє підтвердження.
На підставі отриманих висновків і результатів у проведеному дослідженні ми дали рекомендації батькам і педагогам, і при виконанні цих рекомендацій у молодших школярів буде ще краще розвинене не тільки зорове сприйняття, але й інтерес до навчання, творча уява і розумові здібності.

Висновок
Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що зорове сприйняття у молодших школярів - це розвиток сприйняття і формування уявлень про навколишній світ, в якому живе молодший школяр. Значення зорового сприйняття в молодшому шкільному віці важко переоцінити. Важливість зорового сприйняття визначається тим, що пізнання навколишньої дійсності грунтується, перш за все, на відчуттях і сприйняттях навколишнього світу.
Зорове сприйняття, з одного боку, становить фундамент загального розумового розвитку у молодших школярів, з іншого боку, має самостійне значення, так як повноцінне сприйняття необхідно і для успішного навчання у молодших школярів в школі, і для багатьох видів праці.
Зорове сприйняття необхідно у всіх видах фізичної та розумової праці. Враховувати закономірності потенційних можливостей молодшого школяра кожного вікового періоду це теорія зорового сприйняття. Вона передбачає вимога науково обгрунтованої програми всього виховно-освітнього комплексу зорового сприйняття (рухові вміння та навички, правильно і точно сприймати кольори, форми та інші властивості навколишньої дійсності.), Засвоєння якої забезпечує молодшим школярам необхідний рівень підготовленості для подальшого успішного навчання в школі. Разом з тим необхідний облік вікових особливостей та можливостей молодшого школяра кожного періоду його життя. У кожному віці перед зоровим вихованням стоять свої завдання, і формується певна ланка сенсорної культури.
Зорове сприйняття тісно переплітається з розвитком зорової пам'яті і мислення молодших школярів. При визначенні засобів розвитку зорового сприйняття молодших школярів слід виходити з основних положень вікових особливостей молодших школярів.
Враховуючи індивідуальні психолого-педагогічні та фізіологічні особливості молодших школярів, їх здатності і умови навчання, доцільно комплексний розвиток зорового сприйняття, що, безсумнівно, стане запорукою життєвого успіху сьогоднішніх молодших школярів.
Правильно підібраний матеріал і грамотно організоване заняття дозволяє розкрити якості і властивості предмета, відмінні та спільні ознаки. Використання наочності стимулює розвиток зорового сприйняття, пізнавальну активність, дозволяє підтримувати інтерес до занять і підносити навіть найскладніший матеріал в доступній формі.
При організації занять з розвитку зорового сприйняття необхідно застосовувати всі вимоги застосування наочних засобів і вимоги пред'являються до програми занять.
Проведена дослідно-експериментальна робота дозволила визначити ефективність розвитку зорового сприйняття молодших школярів засобами предмета «Навколишній світ».
Для підтвердження висунутої гепотізи були дотримані всі педагогічні умови та вимоги, які пред'являються при розвиваючому навчанні.
На заняттях зорове сприйняття використовувалися різні методи, це - розповіді, екскурсії, слайди, ігрові та ін Ігри входять в комплекс занять були використані дидактичні, так і сюжетно-рольові, пов'язані з цілеспрямованим зоровим вихованням.
На підставі отриманих висновків і результатів у проведеному дослідженні ми дали рекомендації батькам і педагогам, і при виконанні цих рекомендацій у молодших школярів буде ще краще розвинене не тільки зорове сприйняття, але й інтерес до навчання, творча уява і розумові здібності.
Таким чином, дотримуючись усіх вимог і умови, нам вдалося досягти позитивних результатів у ході дослідження. Гіпотеза знайшла своє підтвердження, що розвиток зорового сприйняття молодших школярів засобами предмета «Навколишній світ» буде успішним якщо:
- Будуть враховані психологічні та фізіологічні особливості розвитку зорового сприйняття молодших школярів
- Використані різноманітні засоби предмета навколишній світ з розвитку зорового сприйняття молодших школярів
- Робота з розвитку зорового сприйняття буде проводитися систематично і всіма учасниками виховного процесу.
Практична значимість даного дослідження полягає в тому, що вперше розроблені модифіковані методики щодо виявлення симптомів зниження зору; обстеження зорового сприйняття молодших школярів; методи розвитку зорового сприйняття молодших школярів засобами предмета навколишній світ; розроблені конкретні способи продуктивного розвитку здібностей зорового сприйняття молодших школярів. Комплекс занять спрямованих на розвиток зорового сприйняття молодших школярів засобами предмета «Навколишній світ» може бути використаний вчителями у шкільній практиці для розвитку зорового сприйняття у школярів віку, а так само для більш ефективної організації вчителем власної педагогічної діяльності; викладачами педучилищ і вузів при створенні спецкурсів і спецсемінарів.

Бібліографічний список
1 Акімова М.К. Психофізіологічні особливості індивідуальності школярів: Облік та корекція: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / М.К. Акімова, В.П. Козлова-М.: Академія, 2002 - 256 с.
2 Агранович, З. Є. Дидактичний матеріал з розвитку зорового сприйняття і впізнавання (зорового гнозису) у старших дошкільників та молодших школярів / З. Є. Агранович. - М.: Дитинство-Прес, 2003 - 40 с.
3 Блинникова, І.В. Роль зорового досвіду у розвитку психічних функцій / І.В. Блинникова. Ін-т психології РАН. - М.: 2003. - 142 с.
4 Безруких, М.М. Методика оцінки рівня зорового сприйняття молодших школярів / М. М. Безруких, Л. В. Морозова, Н. М. Теребова / / Фізіологія людини / Російська акад. наук. Відділення фізіології. - М.: 2009. - Том 35 - № 2 - С. 132-135.
5 Богуславська, З.М. Розвиваючі ігри для молодших школярів / З.М. Богуславська, Є.О. Смирнова - М.: Просвещение .2001 - 89 с.
6 Богуславський, Г.Б. Корнетів. Збірник фрагментів з перекладених книг М. Монтессорі та статей російських авторів про педагогіку М. Монтессорі. М.: «Карапуз». - М.: 2002 - 467 с.
7 Виноградова, Н.Ф. Розумове виховання молодших школярів у процесі ознайомлення з природою / Н.Ф. Виноградова. - М.: Просвещение, 2003. - 201 с.
8 Виготський, Л. С. Проблеми загальної психології / Л. С. Виготський / / Собр. соч.: У 6 т. - М., 2003. - Т. 2. - 364 с.
9 Венгер, Л.А. Розвиток сенсорного сприйняття в процесі виховання / Л. А. Венгер. - М.: Просвещение, 2001. - 152 с.
10 Григор'єва, Л.П. Пластичність зорової системи та навчання / Л.П. Григор'єва, М.М. Зісліна, В.А. Толстова / / Фізіологія людини. - 2002. - Т. 22. - № 1. - С. 33 - 38.
11 Доналдсон, М. Мисленнєва діяльність молодших школярів / М. Доналдсон. - М.: Педагогіка, 2004. - 213 с.
12 Давидова, Г. Н. Пластілінографія. Анімалістична жівопісь. / Н.Г Давидова - М.: «Скрипторій», 2007 - 93 с.
13 Дружиніна, Л. А. Корекційна робота з молодшими школярами з порушенням зренія. / Л.А. Дружиніна - М.: «Іспит», 2006.
14 Жукова, Є. А. Гострота зору, зорове сприйняття і фактори, що впливають на них у молодших школярів / Е.А. Жукова. Дисертація - М.: Кіров. 2006 - 189 с.
15 Запорожець, А. В. Психологія дії / О.В. Запорожець. - М.: Академія, 2000. - 193 с.
16 Занков, М.І. Навчання та розвиток. / М.І. Занков - М.: Гардаріки. 2005 - 156 с.
17 Єремєєва, О.О. Один із прийомів пошуку вирішення завдань. / / Початкова школа. - № 7 - 2003. - С.43
18 Єгорова Т.Г.. Книга з природознавства для занять з дітьми у початковій школі / Т.Г. Єгорова - М.: Гардаріки, 2006 - 125 с.
19 Короткий довідник з природознавства для початкової школи з тренувальними завданнями. - М.: Айріс-Прес, 2005 - 52 с.
20 Лісіна, М. І. Спілкування, особистість і психіка молодшого школяра. / М. Лісіна - М.: Мозаїка-Синтез, 2001. - 78 с.
21 Цибуля, О.М. Мислення і творчество. / О.М. Цибуля - М.: ВЛАДОС.2003 - 189 с.
22 Максаков, А.І. Вивчайте, граючи / А.І. Максаков, Г.А. Тумакова. - 2-е вид. - М.: Просвещение, 2003. - 123 с.
23 Матюгіна, І. Зорова пам'ять / І. Матюгіна, Є. Чакаберія - М.: 2004 - 128 с.
24 Метіева, Л. А., Удалова Е. Я. Розвиток сенсорної сфери молодших школярів [Електронний ресурс] URL: http://www.prosv.ru/ebooks/
25 Мелікян, З. А. Організація зорового сприйняття у молодших школярів / З.А. Мелікян - М.: МГУ ім. М.В. Ломоносова. 2002 - 136 с.
26 Монтессорі, М. «Допоможи мені це зробити самому» / / Упорядники М. В.
27 Майстерність вчителя - успіх учня / Збірник методологічних матеріалів семінару вчителів Томського району, Томської області. - М.: Томськ, 2006. - 101 с.
28 Немов, Р.С. Психологія. Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів. / У 3 кн. Кн.1. Загальні основи психології. - 2-е вид. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 2002. - С.181-190
29 Основи педагогіки / За ред. А. В. Запорожця, Т. А. Маркової. - М.: Педагогіка, 2001. - 372 с.
30 Основи психофізіології: Підручник / Відп. ред. Ю.І. Александров. - М.: ИНФРА-М, 2003 - 349 с.
31 Від А до Я. Тести для молодших школярів [Електронний ресурс] URL: http://azps.ru/tests/indexch.html
32 Піаже, Ж. Мова і мислення молодшого школяра / Ж. Піаже. - М.: Владос, 2004. - 197 с.
33 Програма спеціальних (корекційних) освітніх установ 4 види / під ред. Л. Плаксін. -М.: «Іспит», 2005 - 185 с.
34 Плаксіна, Л.І. Психолого-педагогічна характеристика молодших школярів з порушенням зору: Навчальний посібник. - М.: РАОІКП, 2001 - 123 с.
35 Паламарчук, В.Ф. Школа вчить мисліть. / Паламарчук В.Ф. - М.: Гардаріки. 2005 - 132 с.
36 Пономарьов, Я.А. Знання, мислення і розумовий розвиток. / Я.А. Понамарьов - М.: Педагогіка - Прес. 2005 - 96 с.
37 Ратанова, Т. Діагностика розумового розвитку / Т. Ратанова / / Дошкільне виховання. - № 1, 2007. - С. 24 - 28.
38 Рогов, Є.І. Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти. / Є.І. Рогов - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2000. ─ с.217-233
39 Сорокоумова, Е.А. Уроки-подорожі в початковій школі: Практичне посібник. / Е.А.Сорокоумова - М.: аркто, 2008 - 45 с.
40 Збірник ігор та ігрових вправ. Зорове сприйняття молодших школярів. Спеціальна психологія / сост. Метіева Л. - М.: 2008. - 120 с.
41 Тихомирова, Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей у молодших школярів / Л.Ф. Тихомирова. - М.: Просвещение, 2002. - 73 с.
42 Телегіна, Е.Д., Гагай В.В. Анотація «Особливості взаємозв'язку творчого мислення та зорового сприйняття у молодших школярів» / / Питання псіхологіі.2003 - № 5 - С. 17 - 25
43 Умнова, М.С. Нестандартні уроки в початковій школі: повторюємо, досліджуємо, узагальнюємо, граємо. / Сост. М.С. Умнова. - М.: Глобус, Волгоград: Панорама. 2008 - 215 с.
44 Фонарьов, А. М. Розвиток орієнтовних реакцій у молодших школярів / А.М. Фонарьов. - М.: Просвещение, 2004. - 93 с.
45 Ельконін, Д. Б. Психологія гри / Д.Б. Ельконін. - М.: Просвещение, 2001. - 298 с.
46 Еріксон, Е. Дитинство і суспільство / Е. Еріксон. - М.: Владос, 2001. - 125 с.
47 Щукіна, Г.І. Проблеми пізнавального інтересу в педагогіці. / / Початкова школа. - 2003. - № 6. - С. 10-11
48 Щуркова, Н.Є. Педагогічна технологія / Н.Є. Щуркова. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2002 - 375 с.

ДОДАТКИ
Додаток А

Анкета «Оцінка зору» для батьків, запропонована лікарем-офтальмологом центру корекції зору «Сфера» Іриною Сбітнєва

№ № п / п
Суб'єктивні симптоми зниження зору
Бали
1.
Почуття «втоми» зору
2.
Почервоніння очей
3.
Завіса перед очима, затуманення зору
4.
Сльозотеча
5.
Почуття чужорідного тіла, піску, печіння в очах
6.
Прискорене миготіння
7.
Короткочасне двоїння
0 балів - відсутні симптоми
1 бал - є симптоми

Додаток Б

Модифікована методика «Визначення рівня мислення»

Методика дослідження сконструйована на основі деяких методик тесту структури інтелекту за Р. Амтхауера. Розроблено 3 субтеста, включають завдання, підібраних з урахуванням програмного матеріалу початкових класів.
Перший субтест «Четвертий зайвий», складається із завдань, що представляють собою словесний варіант виключення «четвертого зайвого». Дані, отримані при дослідженні цією методикою, дозволяють судити про володіння операціями узагальнення і відволікання, про здатність випробуваного виділяти суттєві ознаки предметів чи явищ.
Дитині зачитуються чотири слова, три з яких пов'язані між собою за змістом, а одне слово не підходить до решти. Дитині пропонується знайти «зайве» слово і пояснити, чому воно «зайве»:
Завдання до 1 субтесту
1  
книга, портфель, валіза, гаманець;
2
пічка, гасниця, свічка, електроплитка;
3
трамвай, автобус, трактор, тролейбус;
4
човен, тачка, мотоцикл, велосипед;
5
річка, міст, озеро, море;
6  
метелик, лінійка, олівець, гумка;
7
добрий, лагідний, веселий, злий;
8
дідусь, вчитель, тато, мама;
9
хвилина, секунда, година, вечір;
10
Василь, Федір, Іванов, Семен.
Загальний результат за субтесту визначається шляхом підсумовування балів по всіх 10 завданнями, за кожну помилку знижується 1 бал.
Другий субтест «Логічна зв'язок» - завдання на умовивід за аналогією. Для їх виконання випробуваному необхідно вміти встановити логічні зв'язки і відносини між поняттями.
Інструкція для випробуваного: «Яке слово зі всіх, що я назву, підходить найбільше?».
Завдання до 2 субтесту
1
У чобота є ... шнурок, пряжка, підошва, ремінці, гудзики
2
У теплих краях живе ... ведмідь, олень, верблюд, вовк, пінгвін вовк, верблюд, пінгвін
3
У році ... 24 міс., 3 міс., 12 міс., 4 міс. 7 міс.
4
Місяць зими ... вересень, жовтень, лютий, листопад, березень
5
У Росії не живе ... соловей, лелека, синиця, страус, шпак
6
Батько старша за свого сина ... часто, завжди, ніколи, рідко, іноді
7
Час доби ... рік. місяць, тиждень, день, понеділок
8
Вода завжди ... прозора, холодна, рідка, біла, смачна
9
У дерева завжди є ... листя, квіти, плоди, корінь, тінь
10
Пасажирський транспорт ... комбайн, самоскид, автобус, екскаватор, тепловоз
Загальний результат за субтесту визначається шляхом підсумовування балів по всіх 10 завданнями, за кожну помилку знижується 1 бал.
Третій субтест «Підбери слово» спрямований на виявлення уміння узагальнювати (випробовуваний повинен назвати поняття, що об'єднує два слова, які входять у кожне завдання субтеста).
Інструкція випробуваному: «До слова« птах »- підходить слово« гніздо ». Скажи, що це за слово підходить до слова «собака» так само, як до слова «птах» підходить слово «гніздо». Чому? Тепер треба підібрати пару до інших слів. Яке слово підходить до слова «троянда» так само, як до слова «огірок» підходить слово «овоч». Вибери з тих, що я тобі назву. Отже, огірок - овоч, а троянда - ... »

Завдання до субтесту 3
1
Огірок
Роза
овоч
бур'ян, роса, садок, квітка, земля
2
Город
сад
морква
паркан, гриби, яблуня, колодязь, лавка
3
Учитель
Лікар
учень
окуляри, лікарня, палата, хворий, термометр
4
Квітка
Птах
ваза
дзьоб, чайка, гніздо, пір'я
5
Рукавичка
Чобіт
рука
панчохи, підошва, шкіра, нога, щітка
6
Темний
Мокрий
світлий
сонячний, слизький, сухий, теплий, холодний
7
Годинники
Термометр
час
скло, температура, ліжко, хворий, лікар
8
Машина
Човен
мотор
річка, маяк, вітрило, хвиля
9
Стіл
Пол
скатертина
меблі, килим, пил, лотки, цвяхи
10
Стілець
Голка
дерев'яний
гостра, тонка, блискуча. коротка, сталева
Загальний результат за субтесту визначається шляхом підсумовування балів по всіх 10 завданнями, за кожну помилку знижується 1 бал.
№ №
Ім'я. Ф.
Завдання
Всього
балів
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Результати дослідження заносяться до протоколу.
№ №
Ім'я. Ф.
Субтести
всього
рівень
1
2
3

Інтерпретація результатів
10-8 балів - високий рівень розвитку узагальнення;
7-5 балів - середній рівень розвитку узагальнення, не завжди може виділити суттєві ознаки предметів;
4 і менше балів - низький рівень, здатність до узагальнення розвинена слабко

Додаток В

Методика І. Матюгіна «Визначення рівня зорової пам'яті»

Методика дослідження зорової пам'яті проходить в стилі гри.
Завдання 1 «Знайди 5 відмінностей»: Буде потрібно два однакових малюнка з деякими відмінностями. Спочатку показуємо перший малюнок (30-50 сек.), Потім другий, після чого пропонуємо знайти відмінності по пам'яті і записати їх на листку. На малюнках 5 відмінностей, за кожну правильну відповідь нараховується 2 бали.
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Завдання 2 «Що робить чоловічок». Подивися на ці малюнки і постарайся запам'ятати все про ці чоловічків. Молодший школяр розглядає картинки протягом 1 хвилини, потім їх треба закрити і обговорити те, що він зрозумів, і що він запам'ятав.
Питання для обговорення:
- Що намальовано на цій картинці?
- Скільки чоловічків?
- З допомогою, яких геометричних фігур намальовані чоловічки?
- Які частини тіла намалював художник?
- Скільки частин тіла намалював художник в кожному малюнку?
Чи можна одним словом позначити те, що робить кожен чоловічок:

1) спохватився за голову;
2) нахилився;
3) йде або стоїть;
4) радіє;
5) просить про щось;
6) радіє
Потім треба намалювати хто, що запам'ятав і порівняти зі зразком. За кожне відповідність нараховується 2 бали.
Завдання 3. «Запам'ятай і намалюй»: Подивися на ці складні малюнки і постарайся запам'ятати. Усі малюнки розглядаються, не більше 10 сек. Після десяти секунд експозиції картинка забирається або закривається, а молодший школяр малює по пам'яті. Потім порівнюємо із зразком. За кожне відповідність нараховується 2 бали.


Завдання 4. «Порахуй палички»: Для цієї гри знадобляться палички (не більше 10 штук, дітям не йдеться кількість паличок). Я кину палички на стіл порахувати Ви їх не встигнете, тому постарайтеся їх як би «сфотографувати». Киньте палички на стіл і через 1-2 секунди накрити їх листом. Скажіть скільки паличок на столі. Скільки паличок скаже дитина, стільки балів і отримує.
Оцінки результатів заносяться в таблицю:
№ №
Ім'я. Ф.
Бали
1
2
3
4
всього
рівень
Інтерпретація результатів:
8-10 балів - високий рівень зорової пам'яті
5-7 балів - середній рівень зорової пам'яті
4 і менше балів - низький рівень зорової пам'яті

Додаток Г

Модифікована методика визначення у молодших школярів рівня вміння виділяти форми об'єкта

Інструкція до проведення методики:
Матеріал: Три відкритих коробки (розмір кожної стінки 15x20 см) однакового кольору. На одній стінці кожної коробки зображений еталон-зразок складної форми. Всі три еталона різної форми, але одного розміру, кожен вписується в квадрат розміром 4x4.
Набір карток: машина, собака (голова), черевик, коляска, трактор, піраміда, морква, жолудь, праска, лялька, гітара, лампа, матрьошка, жук, груша, по п'ять картинок на кожен еталон.
Коробки і картки з картинками розкладені перед дитиною. Коробки ставляться так, щоб було видно еталони; картки розкладаються зворотною стороною, щоб послідовність їх пред'явлення була випадковою.
Завдання.
Візьми будь-яку картку, переверни її, подивися на картинку і на постаті, які намальовані на коробках. Картинку потрібно покласти в ту коробку, на якій постать більше схожа на твою картку. Коли покладеш цю картинку, візьми іншу картку, переверни її і теж поклади в коробку, на якій постать схожа на твою картинку. Таким чином, розклади, будь ласка, всі картинки.
У процесі роботи, щоб молодший школяр не розкладав картинки випадково, педагог звертає його увагу на зображені на коробках еталони. У протоколі фіксується, в яку коробку і які картинки розкладені.
Оцінка результатів.
За кожну картку, покладену в відповідну коробку, дається один бал. За картка, покладену неправильно, тобто за помилку, 1 бал. Максимальний бал - 15. Оцінка визначається за різницею між максимумом в 15 балів і кількістю помилок.
Інтерпретація результатів:
15 - 14 балів - високий рівень;
13 - 11 балів - середній рівень;
10 - 8 балів - низький рівень;
Результати тестування фіксуються в таблиці:

Ім'я Ф.
Завдання
Всього (бал)
Рівень
1 2 3

Додаток Д

Результати оцінки рівня зорового сприйняття молодших школярів


Ім'я, Ф.
Оцінки отримані в ході дослідження
Середній бал
Рівень зорового сприйняття
мислення
зорова пам'ять
вміння виділяти форми об'єкта
до експертів.
після
до експертів.
після
до експертів.
після
до експертів.
після
до експертів.
після
1
Марина У
4,7
6,3
8,0
9,5
11,7
14,3
8,6
10,1
високий
високий
2
Наташа Ш.
4,0
7,7
5,5
8,5
10,3
13,0
7,6
9,7
середній
високий
3
Ксенія Ц.
4,7
7,0
5,8
8,3
10,7
13,3
7,9
9,5
середній
високий
4
Денис М.
4,7
7,3
5,5
7,5
9,7
12,3
7,3
9,1
середній
високий
5
Настя Д.
4,0
6,7
3,8
5,8
10,0
12,7
6,6
8,4
низький
високий
6
Руслан Т.
3,7
4,0
2,8
4,0
9,7
10,0
5,8
6,0
низький
низький
7
Коля І.
4,0
7,7
3,3
5,3
8,7
11,3
6,0
8,1
низький
високий
8
Руслан І.
6,0
8,0
5,8
7,8
10,3
13,0
8,0
9,6
середній
високий
9
Женя П.
6,7
8,7
4,5
6,5
10,7
13,3
7,9
9,5
середній
високий
10
Настя Л.
5,7
6,3
5,8
7,8
9,7
12,3
7,7
8,8
середній
високий
11
Сашко П.
4,7
5,7
3,8
5,8
10,0
12,7
6,8
8,0
низький
середній
12
Олена С.
8,0
8,7
8,0
9,0
12,7
14,3
9,9
10,7
високий
високий

Додаток Ж

1. Конспект уроку на тему: Відкриємо таємницю листопаду.

Тип уроку: узагальнення та систематизація знань.
Мета: узагальнити та систематизувати знання учнів з теми «Осінь у лісі».
Завдання:
1. Формувати цілісну систему знань з даної теми.
2. Розвивати зорове сприйняття.
3. Виявити вміння аналізувати, порівнювати і робити висновки.
4. Розвивати пізнавальний інтерес до вивчення природи рідного краю.
5. Виховувати уважне ставлення до природи, бажання надати посильну допомогу.
Хід уроку:
1. Оргмомента
2. Підготовка до основного етапу заняття
Учитель. Ах, яка сьогодні прекрасна мокра погода, - думала вона. - Яке це насолода - жити на світі!
- Хто це сказав? Про який пори року?
Діти. Це сказала жаба-мандрівниця з казки В. Гаршина.
Учитель. З якого твору ці слова? Хто герой?
- З часом, коли я вже трохи звик до такого достатку комах серед квітів, мої спостереження стали більш зосередженими. Присівши навпочіпки або розтягнувшись на животі, я міг тепер годинами спостерігати за звичками різних живих істот навколо мене, в той час, як Роджер сидів десь поблизу з виразом повного смирення на морді ...
Діти. Це герой з оповідання Джеральда Даррелла »Суничне-рожевий дім».
У. Чим герой займається?
Д. Спостерігає, досліджує.
У. Яким треба бути досліднику
Д. Уважним, допитливим, спостережливим, терплячим.
У. Ми теж з вами спостерігали за змінами в лісі восени. Узагальнимо наші знання.
- Як ви думаєте, які завдання поставимо перед собою на уроці?
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
535.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток звязного мовлення молодших школярів при вивченні теми Прислівник
Розвиток комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів при вивченні частин мови у 3 класі
Розвиток комунікативно мовленнєвих умінь молодших школярів при вивченні частин мови у 3 класі
Індивідуальне завдання на уроках Навколишній світ як засіб підвищення якості знань у молодших
Розвиток мотивації школярів при вивченні хімії в умовах переходу до профільного навчання
Використання методу моделювання при систематизації знань старших дошкільників про навколишній світ
Формування музичного сприйняття у молодших школярів
Формування у молодших школярів навичок швидкочитання як засобу усвідомленого сприйняття художнього
Морально-екологічне виховання молодших школярів на уроках Людина і світ
© Усі права захищені
написати до нас