Розвиток емоційної сфери дошкільників за допомогою сприйняття музики

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
1 Науково-теоретичні основи розвитку емоцій у дошкільників
1.1 Проблема розвитку емоцій у дослідженнях вітчизняних та зарубіжних психологів і педагогів
1.2 Особливості розвитку емоційної сфери старших дошкільників
1.3 Шляхи розвитку емоційної чуйності у дошкільнят засобами музики
2. Експериментальні дослідження з проблеми розвитку емоційної чуйності у дошкільнят засобами музики
2.1 Виявлення рівня прояву емоційної чуйності на музичні твори у дітей 5-6 років
2.2 Розвиток емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку за допомогою сприйняття музики в ході формуючого експерименту
2.3 Перевірка ефективності роботи з розвитку в дітей емоційної сфери за допомогою сприйняття музики
Висновок
Список використаної літератури
Програми

Введення
Дошкільне дитинство - дуже короткий відрізок у житті людини, всього перші сім років, але вони мають величезне значення. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо і стрімко. З цілком безпорадного, нічого не вміє істоти немовля перетворюється у відносно самостійну, активну особистість. Отримують певний розвиток усі сторони психіки дитини, тим самим закладається фундамент для подальшого зростання. Одним з основних напрямків психічного розвитку в дошкільному віці є формування основ особистості.
Дитина починає усвідомлювати своє «Я», свою активність, діяльність, починає об'єктивно себе оцінювати. Утворюється супідрядність мотивів: можливість підпорядкувати свої безпосередні спонукання усвідомленим цілям. Малюк навчається в певних межах керувати своєю поведінкою і діяльністю, передбачити її результат і контролювати виконання. Ускладнюється емоційне життя дошкільника: збагачується зміст емоцій, формуються вищі почуття.
Маленька дитина не вміє керувати емоціями. Його почуття швидко виникають і так само швидко зникають. З розвитком емоційної сфери у дошкільника почуття стають більш раціональними, підпорядковуються мисленню. Але це відбувається, коли дитина засвоює норми моралі і співвідносить з ними свої вчинки.
Дошкільник вчиться розуміти не тільки свої почуття, але і переживання інших людей. Він починає розрізняти емоційні стани по їх зовнішнього прояву, через міміку і пантоміма. Дитина може співпереживати, співчувати літературному герою, розігрувати, передавати в сюжетно-рольовій грі різні емоційні стани.
Розвитку емоційної сфери сприяють всі види діяльності дитини.
Величезну роль у збагаченні емоційного досвіду дитини грає музика. Музика - це і є власне емоція. [11; 177]
Р.М. Чумічева вважає, що музика переносить нас зі сфери видимості - у сферу почуттів, з області предметних образів - в область безтілесних звуків, з царства зору в царство слуху. Предметом музики стає безпосередньо чутна «життя душі», інтонаційно виражені переживання і почуття людей, укладений у них життєвий сенс.
У дитини в процесі сприйняття музичних образів виникає почуття співпереживання, до якого він у своїй повсякденного життя не піднімається і не зможе піднятися. Після завершення контакту з музичним твором дитина повертається в зону своїх емоцій, але вже в якійсь мірі збагаченої. Ця особливість музики дає можливість дитині духовно заповнювати те, що бракує йому в неминуче обмеженою простором і часом життя, компенсувати за допомогою уяви задоволення безлічі потреб. Це було доведено в роботах педагогів Н.Б. Берхін, О.П. Радиновой і музикознавця О.М. Сохор.
Проблема розвитку емоційної сфери у дітей дошкільного віку не нова, але вона як і раніше актуальна. Актуальність даної теми може бути представлена ​​наступними аспектами:
· Кардинальні економічні, політичні, соціальні перетворення і процес глобалізації роблять на сучасного дошкільника великий вплив і піддають серйозним емоційних випробувань, що або гальмує розвиток емоційного світу дошкільника, або спотворює цей процес.
· Програмно-методичне забезпечення емоційного розвитку дошкільників відстає від потреб практики.
· Спостереження за дошкільниками в грі і повсякденної діяльності показують, що діти часто неадекватно висловлюють свої емоції (злість, страх, здивування, сором, радість, смуток), не вміють правильно оцінювати емоції інших дітей, що є суттєвим бар'єром у встановленні доброзичливих взаємин та вмінні конструктивно спілкуватися.
· Практика показує, що в розвитку емоційної сфери дошкільників слабо використовуються можливості музики, змістом якої є почуття, емоції, настрої. А, як відомо, емоційна чуйність на музику, що розвивається у дітей у процесі музичної діяльності, безпосередньо пов'язана з розвитком емоційної чуйності і в житті, з вихованням таких якостей особистості як доброта, вміння співчувати іншій людині.
Все це дає підставу для більш глибокого вивчення даної проблеми в теоретичному плані і підводить до необхідності визначення проблеми, об'єкта, предмета дослідження, постановки мети і завдань, а також висунення гіпотези.
Проблема: які шляхи розвитку емоційної сфери дошкільників засобами музики
Об'єктом дослідження є педагогічний процес розвитку емоційної сфери у старших дошкільників при сприйнятті музики.
Предметом даного дослідження є розвиток емоційної сфери дошкільників за допомогою сприйняття музики.
Мета роботи: розробити комплекс занять і експериментально обгрунтувати їх ефективність для розвитку емоційної сфери дітей
Відповідно до проблемою, об'єктом, предметом і метою були визначені наступні завдання:
· Вивчити роботи та наукові дослідження з даної проблеми вчених-теоретиків, психологів, фізіологів, музикантів-педагогів;
· Виявити особливості розвитку емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку;
· Розробити та апробувати комплекс занять з розвитку емоційної сфери у дітей старшого дошкільного віку в процесі сприйняття музики.
Гіпотеза дослідження: розвиток емоційної сфери у дітей старшого дошкільного віку буде більш успішним за таких умов:
Ø якщо вихователь буде активно використовувати різноманітні форми і методи роботи з розвитку емоційної сфери в процесі сприйняття музики;
Ø якщо вихователь буде збагачувати, наявні в дітей знання про емоції і почуття;
Ø якщо вихователь буде навчати дітей способам вираження емоцій.
Специфіка об'єкта і предмета дослідження визначили необхідність використання різноманітних методів дослідження:
Ø теоретичний аналіз педагогічної, психологічної літератури, пов'язаної з колом проблем, позначених завданнями дослідження;
Ø спостереження за процесом розвитку емоційної сфери старших дошкільників;
Ø психолого-педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий, контрольний);
Ø використання різних педагогічних технологій з розвитку у дітей емоцій засобами сприйняття музики.
Новизна дослідження полягає в тому, що складений і апробовано комплекс занять, який спрямований на розвиток емоційної сфери старших дошкільників у процесі слухання музики у повсякденному житті ДОП.
Практична значимість: розроблений комплекс занять може використовуватися вихователями в роботі з дітьми старшого дошкільного віку.

1. Науково-теоретичні основи розвитку емоційної сфери старших дошкільників
1.1 Проблема розвитку емоцій у дослідженнях вітчизняних та зарубіжних психологів і педагогів
Проблемі емоцій приділяли увагу і вітчизняні й зарубіжні психологи. Про однобічності сучасних зарубіжних теорій емоцій в якійсь мірі свідчать самі назви: «психоаналітична» (Фрейд, Холт, Дав); «інтеллектуалістіческой» (Спенсер); «когнітивна» (Арнольд); «активаційний-енергетична» (Спенсер).
За останній час накопичено велику кількість фактів, систематизовано безліч спостережень про емоції, придбаний певний досвід їх експериментального дослідження. У нагромадженні фактів вже починають проступати контури цілісної системи.
Перша систематично розроблена трактування емоційних явищ належить інтроспективної психології, основоположником якої є Вільгельм Вундт. Він зовсім виразно вказує на двокомпонентну структури емоційних процесів. На основі емпіричних даних Вундт виділив шість головних компонентів чуттєвого процесу і запропонував три основних виміри емоцій: задоволення-незадоволення, збудження-заспокоєння, напрямок-дозвіл, що знайшло своє відображення в його тривимірної теорії почувань.
Теорія Вундта критикувалася американським психологом Тітченер, який піддав сумніву висунутий Вундтом теза про незліченну безліч почуттів. Тітченер вважав, що існує тільки два види почуттів: задоволення і незадоволення.
Відомий німецький психолог Циген показав, що відчуття є властивістю відчуття. На його думку, відчуття має три характерні властивості: якість, інтенсивність і чуттєвий тон. Чуттєвий тон, це і є не що інше, як почуття задоволення або незадоволення, супроводжує в різного ступеня наші відчуття.
Представники інтроспективної психології по-різному визначали основні властивості емоційних явищ. Це, звичайно, зумовлено особливостями самого методу самоспостереження, застосовуючи який важко знайти адекватне рішення даних проблем.
Першим традиційну концепцію емоцій похитнув відомий американський психолог Вільям Джемс. У 1884 році він виклав, а в 1894 році розвинув далі тезу про те, що безпосередньо за сприйняттям збудливого факту слід тілесне зміна, а наше переживання цих змін і є емоції. Подібну точку зору поділяв і данський дослідник К. Ланге: на його думку, емоції виникають в результаті моторних змін, що викликаються деякими подразниками. Хоча позиції Джемса і Ланге не зовсім ідентичні, внаслідок подібності і збіги у часі їх теорій (К. Ланге опублікував свою роботу в 1885 році), їх почали розглядати як єдину теорію, відому нині, як і «теорія Джемса-Ланге». Це фізіологічна теорія, яка має значення і понині. Відповідно до цієї теорії, емоційний стан є похідним від стану периферичних органів. Джемс ділить емоції на нижчі та вищі. До «нижчих» він відносить емоції, пов'язані зі станом гніву, страху і т. д.; до «вищих» відносить, наприклад, емоції, пов'язані з естетичними потребами. Теорія Джемса-Ланге має певний грунт для пояснення цілої низки емоційних відчуттів, але в цілому вона виходить з неправильних фізіологічних передумов.
Основоположник біхевіоризму Джон Уотсон відкинув теорію Джемса-Ланге. На його думку, емоції є специфічний вид реакцій, які з трьох основних формах: страху, люті, любові. Як видно Уотсон залишився на позиціях Джемса і Ланге, хоча і виключив з їх теорії інтроспективні елементи.
Центральна теорія емоційних переживань, яка отримала назву "таламической теорії Коннона і Барда", була висунута на противагу ідеї ототожнення емоцій з вегетативними змінами. Відповідно до цієї теорії емоції ототожнюються з фізіологічними процесами, що відбуваються в центральній нервовій системі. Такий підхід до емоцій поклав початок плідним дослідженням, які привели до багатьох сенсаційним відкриттям.
Фізіологічний підхід до емоцій передбачає з'ясування всього структурного аспекту цих явищ.
Цікаво інше напрям у психології, що з'ясовує функції емоції. Так, Мак-Дауголл у своїх міркуваннях виходив з факту цілеспрямованого поведінки живих істот. Відповідно до його теорії, регулятором цілеспрямованої поведінки тварин і людей є інстинкти. Емоція направляє індивіда до певних цілям, вона свідчить про порушення інстинкту. Емоція містить у собі імпульс до дії, але як людина буде себе вести в конкретній ситуації, залежить не тільки від емоцій, а й від інших психічних утворень - складних почуттів. Теорія Мак-Дауголл не набула великого поширення.
У зарубіжній психології одним з провідних вчених у сфері емоцій є найбільший американський психолог Керрол Е. Ізард, який досліджує людські емоції у всіх аспектах. Ізард намагається пояснити, яким чином емоції утворюють значну частину людської свідомості, пізнання і дії. Він піддає аналізу найважливіші теорії та емпіричні дослідження, щоб наблизитися до загального розуміння щодо людських емоцій. Ізард досліджує людські емоції в безпосередньому зв'язку з пізнавальною здатністю і діяльністю людини.
Вітчизняні психологи С.Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв та інші, критикували Изарда за те, що найважливішим компонентом емоцій він не розглядав відношення суб'єкта до об'єктів, явищ, подій, які у вітчизняній психології розглядають як основу емоцій.
Серед зарубіжних психологів відомий своїми дослідженнями в області емоцій, провідний польський психолог Януш Рейковський, який розробив теоретичну схему емоції. В основі цієї схеми лежить уявлення про емоції, як різновиду процесів психологічної регуляції діяльності, в яких можна виділити три головні компоненти: емоційне збудження, знак емоції і якість емоції. Я. Рейковський вважає, що емоційний процес виникає, як реакція на життєво значущий вплив і викликає в залежності від своїх особливостей різноманітні зміни в тілесних функціях, в протіканні інших психічних процесів і діяльності суб'єкта в цілому.
Такі основні погляди, які заслуговують на увагу, на природу емоцій, їх функцій, структуру в зарубіжній психології.
Вітчизняні психологи стверджують, що емоції - це особлива форма ставлення до предметів і явищ дійсності і виділяють три аспекти цих процесів:
1. Аспект переживання (С. Л. Рубінштейн, Г. Ш. Шингаров).
2. Аспект відносини (П. М. Якобсон, В. Н. Мясищев).
3. Аспект відображення (В. К. Вілюнас, Я. М. Веккер, Г. А. Фортунатов).
Згідно першої точки зору, специфічність емоцій полягає в переживанні подій і відносин. С.Л. Рубінштейн вважав, що «почуття висловлюють у формі переживання ставлення суб'єкта до оточення, до того, що він пізнає і робить» [9, 385]. Почуття висловлюють стан суб'єкта і ставлення до об'єкта. Психічні процеси, взяті в конкретній цілісності, - це процеси не тільки пізнавальні, а й ефективні, емоційно-вольові. Вони виражають не тільки знання про явища, але і ставлення до них; у них відбиваються не лише самі явища, але і їх значення, для навколишнього їх суб'єкта, для його життя та діяльності (С. Л. Рубінштейн).
Інший погляд на визначення емоцій виходить з того, що емоції (почуття) є формою активного ставлення людини до навколишнього світу. П.М. Якобсон вважає, що «... людина не пасивно, не автоматично відображає навколишню дійсність. Активно впливаючи на зовнішнє середовище і пізнаючи її, людина в той же час суб'єктивно переживає своє ставлення до предметів і явищ реального світу »[16; 24].
Аспект відображення припускає, що емоції (почуття) є специфічною формою відображення значення об'єкта для суб'єкта. Г.А. Фортунатов і П.М. Якобсон визначають емоційні процеси, як «відображення в мозку людини її реальних відносин, тобто відносин суб'єкта потреби до значимих для нього об'єктів» [26; 36].
Емоції виникають при дуже складній взаємодії об'єкта і суб'єкта і залежать від особливостей предметів, якими можуть бути викликані. За цим, як вважає Батурина Г.І., емоції, відображаючи навколишню дійсність, виконують оцінну функцію пізнання: «У процесі пізнання суб'єкт з одного боку відображає предмети і явища такими, якими вони є в природних відносинах і зв'язках, з іншого боку, він оцінює ці явища з точки зору своїх потреб і установок »[3; 109].
Розглянуті визначення емоцій психолог Л.М. Веккер вважає недостатніми. На його думку, емоційні процеси - це безпосереднє відображення людини до дійсності. Л.М. Веккер пропонує двухкомпетентную формулу емоцій, яка містить когнітивний і суб'єктивний компоненти. Когнітивний компонент - це психічне відображення об'єкта емоції, здійснюване інтелектом; суб'єктивний компонент - це відображення стану суб'єкта-носія психіки. Таким чином, за Веккер «... по-перше, емоція, як відображення відношення суб'єкта до об'єкта ... По-друге, емоція, як безпосереднє психічне відображення відношення суб'єкта до об'єкта ...»[ 7, 66].
Такий самий погляд на емоції поділяє інший вітчизняний психолог В.К. Вілюнас, який виявляє і підкреслює положення про необособленное емоції від входить до її складу когнітивного компонента, психічно відображає предмет емоцій. В.К. Вілюнас розкриває двокомпонентної цілісного емоційного явища, яка «завжди являє собою єдність двох моментів: з одного боку, деякого відбиваного змісту, з іншого - власне емоційного переживання, тобто тієї специфічного забарвлення, з якою дане зміст відбивається суб'єктом »[12, 43].
Багато вітчизняні психологи, такі як, Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, виводили ряд принципово важливих положень щодо, залежно емоцій від характеру діяльності суб'єкта, про що регулює їхню ролі в цій діяльності і про їх розвиток в процесі засвоєння людиною суспільного досвіду. У зв'язку з цим вказувалося на зв'язок емоцій з мотивом діяльності. А.К. Леонтьєв підкреслював, що емоції не тільки відповідають тій діяльності, в якій вони виникають, але і підкоряються цієї діяльності, її мотивів. З іншого боку, як зазначають у своїх дослідженнях А.В. Запорожець і Я.З. Неверович, емоції грають важливу роль в реалізації цих мотивів. Вони вважають, що «... емоції є не самий процес активації, а особливу форму відображення суб'єктом дійсності, за допомогою якого здійснюється психічний управління активізацією, або, вірніше, було б сказати, здійснюється психічна регуляція загальної спрямованості та динаміки поведінки» [16 ; 369].
Крім того, у вітчизняній психології існує інформаційна теорія емоцій, яку висунув П.В. Симонов. Відповідно до його теорії, джерелом емоції є розбіжність між кількістю наявної інформації та інформації, необхідної для вирішення що стоїть перед людиною завдання. П.В. Симонов розробив формулу емоцій (Е = - П / Н-С) - де П - потреба, Н - необхідність, З - існуюче окреме емоційне явище. Формула виражає фактори, які ведуть до виникнення емоції - потреба і ймовірність її задоволення в даний момент, саме зараз, сьогодні.
З формулою емоцій П.В. Симонова не погоджується Б.І. Додонов, який пише «... ми не бачимо зараз можливості охопити всі емоції єдиної вимірювальної формулою» [22; 45]. Б.І. Додонов підкреслює, що психологія повинна вивчати не окремий емоційний процес, а цілісну психічну діяльність, насичену чуттєвими оціночними моментами, тобто предметом вивчення має стати емоційно-оціночна діяльність людини. Виходячи з цього, Б.І. Додонов відзначає, що з одного боку, емоція - це оцінка, необхідна «... для існування організму і особистості, для організації їх поведінки», з іншого боку - це позитивна самостійна цінність, тобто цінність мети діяльності [22; 16].
Вітчизняні психологи підкреслюють і значення тих фізіологічних механізмів, які є умовою виникнення емоційних процесів. Найбільшим фахівцем в цій області був академік П.К. Анохін, який створив біологічну теорію емоцій. П.К. Анохін підкреслював, що «... фізіологічна характеристика емоцій ... пов'язана насамперед із поширенням порушення з області гіпоталамуса на всі ефекторні органи. Область гіпоталамуса визначає первинне біологічна якість емоційного стану, його характерне зовнішнє вираження »[7; 317].
У роботах вітчизняних дослідників А.Г. Ковальова, А.І. Пуні та ін, розкривається місце психічних, в тому числі і емоційних станів у психічній структурі особистості, їх зв'язку з психічними процесами і психічними властивостями особистості.
Такі основні напрямки дослідження емоцій у вітчизняній психології.
Говорячи про дослідження почуттів вітчизняними психологами, слід зазначити, що більшість авторів - С. Л. Рубінштейн, П.М. Якобсон, А.В. Петровський, А.Г. Ковальов - вважають почуття вищими, складними, соціальними емоціями.
Вищі соціальні емоції або почуття являють собою продукт суспільного впливу. Вони виникають лише при наявності певного рівня інтелекту і відображають ставлення предметів і явищ до вищих потреб і мотивів діяльності, як особистості.
Почуття умовно ділять на етичні (моральні, моральні), які формуються в процесі виховання; інтелектуальні (пізнавальні), які можна розглядати, як двигун процесу людського суспільства; естетичні, в основі яких лежить здатність до сприйняття гармонії і краси.
Інший підхід до емоцій і почуттів міститься у О.М. Леонтьєва, який ділить їх на афекти.
Почуття, по О.М. Леонтьєву, є підкласом емоційних процесів. Основна їх особливість у предметності.
Ряд авторів (Г. Х. Шингаров, Г. І. Батурина та ін) вважають, що підставою для розмежування емоцій і почуттів як якісно різних психічних явищ емоційної сфери є, по-перше, потреби, якими вони зумовлені, по-друге, функції, які вони виконують, по-третє, фізіологічні механізми, якими вони обумовлені.
Інші вчені (С. Рубінштейн, О. К. Тихомиров, В. П. Фортунатов) вважають, що почуття відрізняються від емоцій амбівалентністю, силою, глибиною, динамічністю.
Отже, незважаючи на те, що вітчизняні та зарубіжні психологи дають наукове пояснення природи емоцій і почуттів, але в даний час серед них немає єдиного погляду на природу, сутність емоцій і почуттів. Це пояснюється тим, що довгий час велися дискусії, та й зараз ведуться з питання природи емоцій. Крім того, емоції завжди розглядалися в рамках інших процесів. І основна труднощі вивчення емоцій - у їх глибоко інтимному змісті.
Але, незважаючи на це, психологи внесли величезний внесок у теоретичне і експериментальне вивчення емоцій і почуттів хоча ще дуже багато невирішених проблем.
1.2 Особливості розвитку емоційної сфери старших дошкільників
Життя людини насичена різними явищами, предметами, і ніщо не залишає його байдужим. Всі емоції та почуття, які він відчуває - види його суб'єктивного ставлення до дійсності, переживання їм того, що виявляється безпосередньо в поле його сприйняття. [44; 5]
Емоції і почуття - поняття синонімічні, але не рівнозначні.
Емоції - це реакція людини на вплив внутрішніх і зовнішніх подразників, що мають яскраво виражену суб'єктивну забарвлення.
Почуття - це своєрідно виражене пережите людиною ставлення до навколишньої дійсності. [14; 7]
Емоції відіграють важливу роль у житті дітей.
Не кожен дорослий чоловік здатний розібратися у всій гамі своїх переживань. А для дитини це завдання стає ще більш важкою. Діти не завжди розуміють свої навіть прості емоції, тим більше їм важко усвідомити ті різноманітні переживання, які виникають у міру розширення їх зв'язку з зовнішнім світом.
Історія вивчення емоцій дошкільнят у російській психології переживала період злету, великого інтересу і фундаментальних праць, пов'язаних з іменами І.А. Сікорського, Н.Я. Грота, М.М. Ланге, В.В. Зеньковського.
І.А. Сікорський у своїй книзі «Виховання у віці першого дитинства» писав: «Достовірно тільки те, що почуття й афекти з'являються у дітей значно раніше, ніж інші види психічних функцій (наприклад, воля, розум), і в відому пору складають найвидатнішу бік їх душевного життя »[19; 6]
Психолог і педагог, богослов і філософ В. В. Зеньковський у своїй книзі «Психологія дитинства» відводить емоційним явищам одне з перших місць по їхньому значенню в розвитку дитини. Емоції, за В. В. Зеньковський, - це, перш за все сама природність поведінки дитини, безпосередність, грація і свобода.
Психолог Л.С. Виготський в «Педагогічній психології» писав: «Можна не тільки талановито мислити, а й талановито відчувати».
А.В. Запорожець в одній зі своїх робіт, присвячених вивченню емоцій у дітей дошкільного віку, нагадав про порівняння емоцій з Попелюшкою, зробленому М.М. Ланге, і відзначив досить обмежені результати робіт у цій області. А.В. Запорожець підкреслив, що для психологічних досліджень емоцій характерна втрата предмета вивчення. Помічаючи, що «психологія без вчення про емоції не багато коштує», вчений вказував на необхідність розгортання фундаментальних досліджень в області дитячих емоцій. [19; 7]
Проблема емоцій відображена у наукових дослідженнях Л.І. Божович, М.С. Неймарк, В.К. Вілюнас, Я. Рейковского та ін
Велике значення проблемі емоційних переживань у психічному розвитку дитини надавала Л.І. Божович.
Останнім часом проблема емоцій і почуттів людини, як базис його духовного життя стали предметом серйозних теоретичних обговорень психологів і педагогів, таких як В. П. Зінченко, О. Б. Орлова, С. Д. Смирнова та ін
Говорячи про розвиток емоцій у дошкільному дитинстві, Г. А. Вартанян і Є.С. Петров у роботі «Емоції і поведінку» відзначають, що основні зміни в емоційній сфері у дітей на етапі дошкільного дитинства обумовлені встановленням ієрархії мотивів, появою нових інтересів і потреб. [44; 26]
Почуття дитини-дошкільника поступово втрачають імпульсивність, стають більш глибокими за смисловим змістом. Тим не менш, залишаються важко контрольованими емоції, пов'язані з органічними потребами, такими як голод, спрага і т. д. Змінюється і роль емоцій у діяльності дошкільника. Якщо на попередніх етапах онтогенезу основним орієнтиром для нього була оцінка дорослого, то тепер він може відчувати радість, передбачаючи позитивний результат своєї діяльності і гарний настрій оточуючих.
Поступово дитиною-дошкільням освоюються експресивні форми вираження емоцій - інтонація, міміка, пантоміміка. Оволодіння цими виразними засобами, крім того, допомагає йому глибше усвідомити переживання іншого. [44; 26]
Свій вплив на емоційний розвиток надає розвиток пізнавальної сфери особистості, зокрема, включення мови в емоційні процеси, що призводить до їх інтелектуалізації.
Протягом дошкільного дитинства особливості емоцій виявляються внаслідок зміни загального характеру діяльності дитини та ускладнення його стосунків з навколишнім світом.
Близько 4-5 років у дитини починає формуватися почуття обов'язку. Моральна свідомість, будучи підставою цього почуття, сприяє розумінню дитиною пред'являються йому вимог, які він співвідносить зі своїми вчинками і вчинками оточуючих однолітків і дорослих. Найбільш яскраво почуття обов'язку демонструється дітьми 6-7 років.
Інтенсивний розвиток допитливості сприяє розвитку подиву, радості відкриттів.
Ключовими моментами емоційного розвитку дитини дошкільного віку є:
- Освоєння соціальних форм вираження емоцій;
- Формується почуття обов'язку, отримують подальший розвиток естетичні, інтелектуальні та моральні почуття;
- Завдяки мовному розвитку емоції стають усвідомленими;
- Емоції є показником загального стану дитини, її психічного і фізичного самопочуття.
Більш докладно розглянемо розвиток емоційної сфери дітей шостого року життя.
Дитина шостого року істота емоційна: почуття панують над усіма його сторонами життя, надаючи їм особливого забарвлення. Він сповнений експресії - його почуття швидко і яскраво спалахують. Дитина, звичайно, вже вміє бути стриманим і може приховати страх, агресію і сльози. Але це відбувається в тому випадку, коли це дуже і дуже треба. Найбільш сильний і важливе джерело переживань дитини - його взаємини з іншими людьми - дорослими і дітьми. Потреба в позитивних емоціях з боку інших людей визначає поведінку дитини. Ця потреба породжує складні багатопланові почуття: любов, ревнощі, співчуття, заздрість та ін
Коли близькі дорослі люблять дитину, добре ставляться до нього, визнають його права, постійно уважні до нього, він відчуває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захищеності. У цих умовах розвивається життєрадісний, активний фізично і психічно дитина. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в нього позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей. Саме в умовах взаємної любові в сім'ї дитина починає вчитися любові сам. Почуття любові, ніжності до близьких людей, перш за все до батьків, братів, сестер, дідусів і бабусь, формує дитини як психологічно здорову особистість.
Якщо оцінювати особливості почуттів дитини шостого року життя, то треба сказати, що в цьому віці він не захищений від усього різноманіття переживань, які у нього безпосередньо виникають у повсякденному спілкуванні з дорослими і однолітками. Його день насичений емоціями. В одному дні вміщуються переживання піднесеної співрадість, ганебною заздрості, страху, відчаю, тонкого розуміння іншого і повного відчуження. Дитина шостого року життя - бранець емоцій. З кожного приводу, який підкидає життя - переживання. Емоції формують особистість дитини.
Емоції стомлюють його до повної знемоги. Статут, він перестає розуміти, перестає виконувати правила, перестає бути тим гарним хлопчиком (або дівчинкою), тим хорошим малюком, яким може бути. Він потребує відпочинку від своїх власних почуттів.
При всій рухливості емоцій і почуттів дитини шостого року життя характеризує збільшення «розумності». Це пов'язано з розумовим розвитком дитини. Він вже може регулювати свою поведінку. У той же самий час здатність до рефлексії може призвести не до розвитку душевних якостей, а до демонстрації їх для отримання від цього своєрідних дивідендів - захоплення і похвали оточуючих.
Таким чином, підводячи підсумок вищесказаного можна зробити висновок про те, що п'ять-сім років - це вік, коли дитина починає усвідомлювати себе серед інших людей, коли він відбирає позицію, з якої буде виходити при виборі поведінки. Цю позицію можуть будувати добрі почуття, розуміння необхідності вести себе так, а не інакше, пов'язані з цим совість і почуття обов'язку. Але позицію можуть будувати і егоїзм, користь, розрахунок. Дитина шостого року життя не такий наївний, недосвідчений, непосредственен, як це здається. Так, у нього малий досвід, його почуття випереджають розум. Але при цьому він вже зайняв певну позицію по відношенню до дорослих, до розуміння того, як треба жити і чому слідувати. Внутрішнє ставлення дитини до людей, до життя - це, перш за все, результат впливу дорослих, його виховують.
1.3 Шляхи розвитку емоційної чуйності у дошкільнят засобами музики
За словами Л.С. Виготського, емоційний розвиток дітей - один з найважливіших напрямків професійної діяльності педагога. Емоції є «центральним ланкою» психічного життя людини, і перш за все дитини. Власне-емоційний розвиток - це ряд взаємопов'язаних напрямків, кожне з яких має свої певні способи впливу на емоційну сферу та відповідно механізми включення емоцій. Власне емоційний розвиток включає:
ü розвиток емоційного реагування;
ü розвиток емоційної експресії;
ü розвиток емпатії;
ü формування уявлень про різноманіття людських емоцій;
ü формування словника емоційної лексики.
У роботах відомих педагогів-музикантів Е.Б. Абдулліна, Д. Б. Кабалевського, О.П. Радиновой, В.Г. Ражникова та ін в якості незамінного засобу розглядається музика, підкреслюється особлива значущість емоційно-образної сутності музики, її роль у становленні емоційної сфери особистості.
Музика розширює «емоційне поле» людини, формує її емоційно-естетичний досвід, виховує емоційну культуру, отже, емоційна сфера «... формується в музичній атмосфері». [33; 57]
Музика має властивість викликати активні дії дитини вже в перші місяці життя. Він виділяє музику з усіх звуків і зосереджує на ній свою увагу, здатний жваво реагувати на звуки веселої музики мимовільними рухами, вигуками. Поступово рухові реакції дитини стають більш довільними, узгодженими з музикою, ритмічно організованими. [26; 25]
Факт впливу музики на дитину фізіологічно - заспокійливо або збуджує (в залежності від її змісту) був доведений найбільшим фізіологом В.М. Бехтерева. На підставі дослідів він зробив висновок, що дитина реагує на звуки музики задовго до розвитку мовлення (буквально з перших днів життя).
Отже, якщо музика робить такий вплив на дитину вже в перший рік його життя, то необхідно використовувати її як засіб педагогічного впливу. До того ж музика надає багаті можливості спілкування дорослого і дитини, створює основу для емоційного контакту між ними.
Дошкільнята мають невеликий досвід уявлень про почуття й емоції людини, що у реальному житті. У контексті гуманістичної педагогіки музичне виховання, безпосередньо звернене до емоційної сфери дитини, є ідеальним середовищем для збагачення і гармонізації його емоційної сфери.
Це обумовлено тим, що музика є мистецтвом вираження почуттів, емоцій, настроїв, думок і ідей. У зв'язку з цим змістом музики, перш за все, є емоційна сторона психічних переживань людини, і лише через ці переживання відбувається відображення образів навколишньої дійсності. Музика поглиблює ці образи і яскраво розкриває їх зміст. «Музика, - за словами В.В. Ванслова, - через розкриття людських переживань відбиває породила їхнє життя ». [5, 6]
Психолог Б.М. Теплов каже з цього приводу: «Музика, перш за все шлях до пізнання величезного і змістовного світу людських почуттів. Позбавлена ​​свого емоційного змісту музика перестає бути мистецтвом ». [25; 18] Впливаючи на почуття і мислення людини, музика викликає в його уяві образи реального життя, сприяє переживання і осмислення їх. За допомогою свого емоційного мови музика впливає на почуття, впливає на світогляд людини, спрямовує і змінює його.
Музична діяльність, в силу її емоційності, приваблива для дитини. Для успішного здійснення музичної діяльності, крім загальних здібностей, діти повинні володіти комплексом музичних здібностей, які об'єднуються в поняття музикальність. Основою музичності є емоційна чуйність на музику. Емоційна чуйність - одна з найважливіших музичних здібностей. «Тільки емоції відкривають у мистецтві дійсний доступ до ідеї та образу», - зазначав Л.С. Виготський. [11; 255] Емоційна чуйність може бути розвинена у всіх видах музичної діяльності - сприйнятті, виконавстві, творчості, так як необхідна для прочувствования і осмислення музичного змісту, а, отже, і його вираження (у виконавській та творчої діяльності).
Класик вітчизняної психології Б.М. Теплов стверджував, що ядро ​​музикальності утворюють три музичні здібності: ладове почуття, музично-слухові уявлення та почуття ритму. Емоційна чуйність на музику проявляється в більшій мірі в двох здібностях: ладовом почутті (емоційний компонент слуху) та почутті ритму (емоційна здатність). Тому емоційна чуйність на музику, перш за все, розвивається у сприйнятті музики (попередньому і супутньому усім видам музичної діяльності), а також у музично-ритмічних рухах. Емоційна чуйність на музику може розвиватися і в інших видах виконавської та творчої діяльності дітей (співі, грі на музичних інструментах) за умови провідної ролі виразності в дитячому виконанні, творчих імпровізаціях.
Б.М. Теплов, досліджуючи художні здібності, встановив, що в основі сприйняття всіх мистецтв лежить естетичне переживання змісту твору. Щоб зрозуміти музичний твір, важливо його емоційно пережити і вже на цій підставі поміркувати над ним.
У сприйнятті музики головна роль належить емоціям як специфічної реакції слухача, викликає або духовне задоволення, або незадоволення, тому при слуханні музики у дитини виникають певної сили позитивні або негативні емоції, що відображають його конкретний стан. У теорії естетики воно називається естетичним переживанням. Більш складні музичні твори можуть пробудити кілька різних емоцій. Однак завжди одна з них буває яскравішою, викликає відповідне естетичне переживання: радість, сум і т.д.
Переживання твори індивідуально для кожної людини і має різні емоційні відтінки. Одне і те ж музичний твір часто діє на людей по-різному. Багато в чому це залежить від підготовленості людини до сприйняття музики, від рівня розвитку його слухового досвіду, естетичного смаку, загальної культури.
Емоційна чуйність на музику у дітей дошкільного віку формується і розвивається в процесі слухання різних за емоційно-образним змістом творів. Основним критерієм доступності музичних творів, що відбираються для слухання дітьми дошкільного віку, (крім невеликої протяжності звучання, привабливості знайомих дітям тим і сюжетів) є, на думку О.П. Радиновой, відповідність емоційного змісту музики емоційного досвіду дошкільнят, їх здатності співпереживати певним почуттям, які складають основу музичного образу.
Враховуючи живу реакцію малолітніх дітей на різні за характером музичні твори (плач і роздратування або радісна емоція і заспокоєння), В.М. Бехтерєв вказував на доцільність використання в роботі з дітьми раннього віку творів, які викликають у дітей позитивні емоції. [3; 4]. У молодшому віці застосовуються твори веселого, жартівливого і світлого, спокійного, ніжного характеру. Поступово уявлення дітей про почуття, виражених в музиці, розширюються (тривожні, схвильовані, таємничі, скорботні, рішучі та ін.) До старшого дошкільного віку естетичні переживання дошкільнят поглиблюються, ускладнюються, збагачуються. Діти старшого дошкільного віку можуть розрізняти не тільки загальну емоційне забарвлення музики, але і виразність інтонації.
Музика - інтонаційне мистецтво. Через інтонацію вона висловлює величезне багатство емоційно-смислового змісту, центром якого є людина та її навколишній світ. Великий теоретик музикознавства Б.В. Асафьев, підкреслюючи зв'язок музики і мови, музичних і мовних інтонацій, вказував, що в музиці, як і в мові, завжди міститься певний тонус звучання, який він називав «промовою почуття», «станом тонового напруги». Тому, розвиваючи у дітей здатність розрізняти емоційне забарвлення, виразність музичних інтонацій, корисно порівнювати їх з мовними: питальними, стверджувальними, шукачам, грізними і т.д.
Щоб визначити «палітру» емоцій, які може випробувати дитина, слухає музику, скористаємося класифікацією типів емоцій, запропонованої В.М. Холопової, яка виділяє: емоції як фактор саморегуляції особистості; емоції як почуття життя; емоції захоплення майстерністю мистецтва; зображувані в музики емоції, природні емоції музики. [13; 177]
По-перше, процес слухання музики несе величезний позитивний емоційний заряд, у зв'язку з чим музичний репертуар може бути представлений мажорними творами як класичної, так і хорошою естрадної та дитячої музики.
По-друге, процес слухання музики дозволяє дитині «проживати» власне емоційні переживання. У тому випадку, якщо зміст музичного твору близько актуального емоційного досвіду дитини, а педагог допомагає йому встановити такий зв'язок, це суттєво збагачує емоційний розвиток дошкільника. Відзначимо, що в даному випадку найважливішу роль грає професійна компетентність педагога і психолога дитячого саду. Тільки знання і розуміння дитини дозволяють скласти індивідуальний репертуарний список музичних творів.
Часто, вибираючи з фонотеки музичний твір, дитина може «повідомити» педагогу або одноліткам про свій емоційний стан. Якщо настрій у нього не веселий, він вважає за краще музику неголосну, плавну, а коли йому хочеться повеселитися, просить «включити» танець або марш.
По-третє, в процесі слухання музики виникають емоції захоплення майстерністю виконавця. Безперечно, діти повинні слухати музику тільки в хорошому виконанні. Від хорошого, а тим більше віртуозного виконання дитина відчуває сильні емоції, які часто стають причиною виникнення інтересу до музики, бажання займатися музичною діяльністю.
По-четверте, в процесі слухання музики дитина сприймає виражені в музиці емоції. Художній образ музичного твору наділений певним емоційним станом. Якщо педагог хоче представити дітям за допомогою музики той чи інший образ, то краще це зробити на прикладі програмних творів. Світова музична класика має цілий пласт так званої «дитячої музики» - творів, призначених для слухання і виконання дітьми, наприклад, цикл дитячих п'єс П. Чайковського, С. Прокоф 'єва, Р. Шумана та ін
Емоційний стан відображають і Непрограмне п'єси. Широта використання даних музичних творів залежить від музичної культури та смаку самого педагога. Так, наприклад, музиці композиторів-романтиків (Шуберта, Шопена, Ліста, Мендельсона) властива передача нюансів емоційного стану, музика Дворжака або Брамса «малює» яскраві людські переживання.
По-п'яте, в процесі слухання музики дитина сприймає природні емоції музики, тобто засоби художньої виразності. Сама природа музичного мистецтва є джерелом емоцій. І в першу чергу це стосується моторно-ритмічної сфери музики, яка більш помітно впливає на людські емоції. Чим стійкіше зв'язок дитини і музики, тим успішніше його емоційний розвиток.
Активна природа дитини знаходить вираження в рухових реакціях на звучить музичний твір. Придумуючи рухи під музику, малюк конкретизує музичний образ, роблячи його зрозумілим в першу чергу самому собі. Рух стає для дитини засобом сприйняття музики, розуміння її характеру. Тому рухи успішно використовуються для усвідомлення дітьми характеру мелодії, якості звуковедення (плавного, чіткого, уривчастого), засобів музичної виразності (акцентів, динаміки, злетів і падінь мелодії, темпу, ритмічного малюнка і т.д.). Ці властивості можна моделювати (моторно-рухове уподібнення характеру звучання музики) за допомогою рухів рук (що є вже дітям молодшого віку), танцювальних та подібних рухів.
Педагог пояснює дітям, що, вибираючи руху, перш за все, необхідно прислухатися до характеру музики. Для цього він повинен своїм виконанням ясно підкреслити зміну характеру музики, що передає різні образи, знайти виразні інтонації, виконавські фарби, що роблять образ доступним сприйняттю. Лише в цьому випадку можна говорити про неподільності рухів з характером музики і про їх виразності.
Метод уподібнення характеру звучання музики, про яку згадувалося вище, передбачає активізацію різноманітних творчих дій, спрямованих на усвідомлення емоційно-образного змісту музики. Уподібнення музиці сприяє своєрідною підстроюванні до звучання, знаходженню «емоційного унісону» і є способом виявлення та вираження сенсу музичної мови, засобів музичної виразності. Для застосування даного методу необхідна творча розпізнавальна установка на сприйняття і вираз емоцій - характеру звучання і розвитку музичного образу.
У роботі з дітьми у процесі сприйняття музики можуть бути використані наступні види уподібнення музиці: моторно-руховий, тактильне, словесне, вокальне, мімічне, темброво-інструментальне, інтонаційне, колірне, полихудожественно. Їх необхідно варіювати і поєднувати один з одним.
Щоб емоційно переживати музику, необхідно вміти диференційовано сприймати її звукову тканину. Це вміння розвивається шляхом проведення з дітьми найпростішого аналізу музичних творів, в яких їх увага звертається на кошти музичної виразності, характер мелодії, Характеристика емоційно-образного змісту музики є найбільш вразливим місцем у роботі з дошкільнятами. Їхні висловлювання про характер музичного твору, почуттях, настроях, виражених в ньому, не відрізняються різноманітністю. Часто зустрічається в практиці поділ музики тільки на веселу і сумну примитивизирует, збіднює її сприйняття. З огляду на це, педагогу необхідно вести систематичну роботу зі збагачення словника дітей словами, що характеризують емоційно-образний зміст музики.
Емоційна чуйність тісно пов'язана з попереднім слухацькі досвідом. Уміння сприймати твори музичного мистецтва, переживати його образно-емоційний зміст не може виникнути саме собою. Цьому потрібно вчитися. Сприйняття музичного твору починається з почуття (оскільки сам образ є конкретно-чуттєвим), яке викликає емоційну чуйність. У цій чуйності дитини поєднується осмислення нескладного, зрозумілого йому змісту і радість - прояв емоції при сприйнятті цього змісту.
Отже, вплив музики на найглибші шари емоцій, на душу незрівнянно складніше і сильніше, ніж інших видів мистецтв. Особливо велике значення музики для дитячого періоду розвитку людини, коли емоції є генетичними формами регуляції поведінки. Музика здатна чарівним чином допомогти у розвитку, розбудити почуття, забезпечити інтелектуальне зростання.
Емоції беруть участь у сприйнятті музичних творів.
Розвиток емоційної чуйності на музику відбувається у всіх видах музичної діяльності дитини, але на першому місці стоїть слухання різних за характером музичних творів. Саме в процесі слухання музики дитина усвідомлює власні емоційної стан, поглиблює емоційне сприйняття, сприймає засоби музичної виразності.
При слуханні музики роль емоційного компонента особлива велика.
Так як досвід сприйняття музики в дошкільному віці дуже малий, то дитині для прояву емоційної чуйності потрібно декілька прослуховувань музичних творів. З кожним прослуховуванням сприйнятий музичний образ поглиблюється і накопичується емоційний досвід дитини.
Використання коштів музики повинно займати центральне місце в діяльності педагога, спрямованої на розвиток емоційної сфери дітей.
Висновок. Розглянувши науково-теоретичні основи розвитку емоцій у дошкільників ми прийшли до висновку, що роль емоцій в управлінні поведінкою людини переоцінити важко. Не випадково практично всі автори, які досліджували емоції, відзначають їх мотивуючу роль, пов'язують емоції з потребами та їх задоволенням. Деякі навіть віддають емоціям пріоритет у повсякденному житті людини. Самим дослідженням емоцій вже більше 100 років, про емоції написано томи, проведено безліч складних експериментів, але навіть зараз можна зустріти висловлювання про те, що «дати емоціям точне наукове визначення неможливо».
Особливості формування і функціонування емоційної сфери в дошкільному віці давно визнані психологами важливою проблемою.
Емоційна сфера дошкільника - найважливіша система, яка має великий вплив на психічне життя і поведінку дитини і дуже важлива для його психічного і соматичного здоров'я.
Розвиток емоційної сфери дитини можливе на будь-якому етапі онтогенезу, але особливо актуально вирішення даної проблеми в період дошкільного віку, коли дитина, з одного боку, має підготуватися до засвоєння нових вимог і правил, підготуватися до входження в колектив однолітків, а з іншого боку, саме в цей період корекція особистісних рис дитини, в тому числі й емоційної сфери, найбільш перспективна, тому що відбувається перехід від егоцентрісткой позиції дитини до можливості його спів-переживання іншому.
Величезна роль у розвитку емоційної сфери дошкільників належить музиці. За допомогою музики дитина емоційно і особистісно пізнає себе та інших людей; здійснює художнє пізнання навколишнього світу; реалізує творчий потенціал. Організація взаємодії дітей з мистецтвом допомагає дитині виражати свої емоції і почуття близькими йому засобами: звуками, фарбами, рухами, словом.
Досить особистий емоційний досвід, накопичений дитиною до кінця дошкільного віку, дозволяє йому переживати художні емоції і творчо інтерпретувати музичні твори. Глибина емоційного переживання виражається у дітей в здатності інтерпретувати не стільки образотворчий музичний ряд, скільки нюанси настроїв і характерів, виражених в музиці.
Висока емоційність дошкільнят є характерною рисою сприйняття музики дошкільнятами.
Через сприйняття музики дитина вчитися емоційно відгукуватися на почуті ним музичні твори.
Шляхи виховання емоційної чуйності у дошкільнят різні. Необхідно продуманими методичними прийомами залучати дітей до безпосереднього вираження своїх емоцій, через слово, міміку, жести, пластику.
Використання педагогом різноманітних методів і форм організації музичної діяльності дітей, в ході якої будуть збагачуватися знання дітей про емоції, накопичуватися досвід сприйняття і виконання різних за характером музичних творів, досвід переживань різних емоційних станів, буде сприяти розвитку емоційної чуйності дошкільнят на музику. А емоційна чуйність на музику, пов'язана з розвитком емоційної чуйності і в житті, з вихованням таких якостей особистості, як доброта, вміння співчувати іншій людині.
2. Експериментальне дослідження з проблеми розвитку емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку в процесі сприйняття музики
Дошкільнята мають невеликий досвід уявлень про почуття людини, що у реальному житті. Музика, передає всю гаму почуттів та їх відтінків, може розширити ці подання.
Як вже було сказано, музика розвиває емоційну сферу. Емоційна чуйність на музику - одна з найважливіших музичних здібностей. Вона пов'язана з розвитком емоційної чуйності і в житті, з вихованням таких якостей особистості, як доброта, вміння співчувати іншій людині.
Експериментальної дослідження проводилося на базі дошкільного навчального закладу № 19 м. Сизрані Самарської області.
Експериментальне дослідження проводилась у три етапи:
Ø констатуючий;
Ø формуючий;
Ø контрольний.
В експерименті взяли участь 20 дітей, у віці 5-6 років, складові контрольну та експериментальну групу дослідження.
2.1 Виявлення рівня прояву емоційної чуйності на музичні твори у дітей 5-6 років
Метою констатуючого експерименту було визначення рівня прояву емоційної чуйності на музичні твори у дітей старшої групи.
Завдання констатуючого експерименту:
1) визначити критерії рівня прояву емоційної чуйності на музику старших дошкільників;
2) підібрати діагностичний матеріал та обладнання;
3) провести діагностику рівня прояву емоційної чуйності на музику у дітей в експериментальній і контрольній групах.
Емоційна чуйність дітей дошкільного віку передбачає:
- По-перше, адекватне вияв свого емоційного стану на почуте дитиною музичний твір;
- По-друге, здатність цілісного сприйняття музичного твору.
Ці два напрямки нерозривні: щоб навчити дітей адекватно виявляти свої емоції, необхідно розвивати у них здатність усвідомлено сприймати музичний твір.
Звідси випливає, що діагностику прояви емоційної чуйності дітей контрольної та експериментальної груп необхідно проводити з урахуванням їх вікових особливостей за двома напрямками: здатність емоційного співпереживання і здатність цілісного сприйняття музичного твору.
Для виявлення рівня проявів емоційної чуйності нами використовувалися методики А.Г. Гогоберідзе, В.А. Деркунской і І.В. Груздова.
Діагностика за методикою А.Г. Гогоберідзе і В.А. Деркунской включила в себе три завдання. Діагностика за методикою І. В. Груздова включала одне завдання. (Додаток 1)
Виконання завдань оцінювалося за трибальною системі.
По завершенню дослідження за результатами чотирьох завдань визначався рівень прояву емоційної чуйності кожної дитини.
Критерії оцінки засновані на рівнях освоєння дітьми освітньої програми «Дитинство» (розділ «Дитина у світі музики») і адаптовані до умов нашого експерименту.
Рівні прояву емоційної чуйності
Низький рівень (менше 6 балів). Дитина не вміє уважно прослуховувати всі твір до кінця, вникнути в його зміст. Музичні твори не викликають у нього відповідного емоційного відгуку. Він не може відповісти на питання про прослуханої музики. Інтерес до музики у нього неглибокий і нестійкий. Погано орієнтується в музичних засобах виразності. У пізнанні музичних образів мовні комунікації носять особистісний характер, але неадекватні змісту творів і мають слабку емоційну забарвленість.
Середній рівень (9-6 балів). Дитина уважно слухає музику, але до кінця простежити за динамікою музичного образу йому не вдається. Емоційні реакції не завжди адекватні настрою музичних творів. Музичні твори викликають у нього живий відгук, але тільки якщо вони прості за змістом і формою. Дитина не завжди може самостійно відповісти на питання про музику, чекає допомоги дорослого, не може у підборі потрібних термінів. При інтерпретації емоційного змісту музичного образу мова не розгорнута, орієнтована на стандарт.
Високий рівень (12-10 балів). Дитина вміє уважно слухати музичний твір, вникаючи в зміну настроїв, стежачи за динамікою музичного образу. Він самостійний у своїх відповідях на запитання дорослих, в процесі розбору музичного твору; правильно користується елементарної музичної термінологією. Володіє музичної чуйністю; судження осмислені і обумовлені вичленовуванням головних елементів музичної мови. Дитина висловлює власне ставлення до сприймається твору. Інтерес до музики у нього стабільний, мотивований. Знає засоби музичної виразності в обсязі програмних вимог, може вказати на деякі з них. Вміє оцінювати сам процес і результат сприйняття музичних образів, здатний уявляти, ототожнювати себе з музичним образом. Вміє аналізувати, порівнювати музичні образи, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між засобами музичної виразності і емоційним змістом музики.
У процесі проведення констатуючого експерименту були отримані такі дані. (Таблиця 2)
Таблиця 2. Кількісні показники результатів діагностики на констатирующем етапі експерименту

п / п
Прізвище,
ім'я дитини
Завдання 1
Завдання 2
Завдання 3
Завдання 4
Загальна к-сть
балів
Експериментальна група
1
Алія А.
1
1
2
1
5
2
Настя Г.
1
1
1
1
4
3
Саша К.
2
1
1
1
5
4
Олексій К.
2
1
1
2
6
5
Владик М.
1
1
2
1
5
6
Даша Н.
2
1
1
2
6
7
Влада П.
3
2
3
2
10
8
Олена С.
2
2
2
2
8
9
Іван Ш.
1
1
2
1
5
10
Данила Ш.
1
1
2
1
5
Середній бал по групі
5,9
Контрольна група
1
Софія Б.
2
1
2
2
7
2
Олексій К.
2
1
1
1
5
3
Ваня Л.
2
2
2
2
8
4
Ілля М.
3
3
2
2
10
5
Микита О.
1
1
1
1
4
6
Саша С.
2
2
2
2
8
7
Катя Ш.
1
1
2
2
6
8
Данила Ш.
2
2
2
2
8
9
Андрій Ш.
1
1
1
1
4
10
Лєра Я.
1
1
1
1
4
Середній бал по групі
6,4
За результатами діагностики та відповідно до критеріїв рівнів розвитку музичного сприйняття діти були розподілені за рівнями. (Таблиця 3)
Таблиця 3. Якісні результати діагностика на констатирующем етапі експерименту.

п / п
Прізвище, ім'я дитини
Загальна к-ть балів
Рівень сформованості
Експериментальна група
1
Алія А.
5
Н
2
Настя Г.
4
Н
3
Саша К.
5
Н
4
Олексій К.
6
З
5
Владик М.
5
Н
6
Даша Н.
6
З
7
Влада П.
10
У
8
Олена С.
8
З
9
Іван Ш.
5
Н
10
Данила Ш.
5
З
Контрольна група
1
Софія Б.
7
З
2
Олексій К.
5
Н
3
Ваня Л.
8
З
4
Ілля М.
10
У
5
Микита О.
4
Н
6
Саша С.
8
З
7
Катя Ш.
6
З
8
Данила Ш.
8
З
9
Андрій Ш.
4
Н
10
Лєра Я.
4
Н
Аналізуючи результати експерименту можна констатувати наступне.
З високим рівнем прояву емоційної чуйності у контрольній та експериментальній групах було виявлено двоє дітей. Дані діти характеризуються цілеспрямованістю сприйняття, активним сприйняттям музики, єдністю емоційного та інтелектуального сприйняття, дифференцированностью слухових відчуттів. Хлопці сприймають і усвідомлюють виразні засоби музики, встановлюють причинно-наслідкові зв'язки між емоційним змістом музичного образу і засобами виразності. Так, наприклад Ілля М. абсолютно точно визначив характер прослуханих музичних творів другого завдання і підібрав відповідні слова-епітети. Дитина відчув твори, побачив всю їхню глибину. Із задоволенням розповідав про свої враження. Розповіді хлопчика живі, цікаві. Звучання творів Ілля супроводжував рухами рук.
Діти з високим рівнем прояву емоційної чуйності були зосереджені, відбивали ритм руками при швидкому темпі твори, посміхалися і уважно вслухалися в мелодію. Це говорить про емоційної чуйності даних дітей, а певний настрій - про диференціацію чуттєвого сприйняття ("гарна" Ілля М., "ніжна" Влада П.) При поясненні зробленого вибору діти цього рівня виділяли засоби виразності ("незвичайний звук"), висловлювалися оціночні судження типу "цікава" (Влада. П), "казкова" (Ілля М.).
З середнім рівнем прояву емоційної чуйності в експериментальній групі було виявлено 4 (40%), у контрольній 5 (50%) дітей. Дані діти відрізнялися зосередженістю при слуханні музичних творів. Для них була характерна застигла поза, зацікавлений погляд, який інколи переміщався по навколишніх дитини предметів. Дошкільнята точно визначали настрій твору, однак осмислити його, розкрити та обгрунтувати засоби виразності важко. Також труднощі у дітей викликала пояснення свого емоційного стану. Це свідчить про те, що діти сприймають на емоційному рівні музичне твори, проте інтерпретувати його і співвіднести власний настрій з переданим у звуках діти не можуть. Нами був зафіксований цікавий факт, коли емоції дітей не виявлялися в поза, а залишалися у внутрішньому світі дитини. Музика ніби занурювали його у світ власних естетичних емоційних переживань. Про це свідчив погляд дитини як би "у всередину", специфічне положення тіла у просторі (опущені руки, пониклі плечі, розслаблена спина). Все свідчило про занурення дитини у світ звуків.
Діти були уважні в процесі слухання музичних творів, проте їх мімічні дії були стримані, поза статична. Стан деякої задумі свідчило про те, що музика дітям цікава, але емоційних переживань не викликає. На наш погляд, це пояснюється тим, що емоції дітей орієнтовані на ситуації повсякденної взаємодії, а мистецтво, що несе естетичні емоції, що сприяє їх виникнення і прояву, недостатньо представлено у життєдіяльності дошкільнят. Також це пояснюється ще й тим, що в педагогічній практиці не використовується потенціал музики як виду мистецтва для створення емоційного комфорту і відкриття світу почуттів, переданого в звуках, музика не виступає в повній мірі засобом емоційно-естетичного розвитку дітей.
При поясненні свого вибору діти давали короткі відповіді, які виражають констатацію, а не емоційне ставлення («добра» - Даша Н., «тому що вона така ...» - Катя Ш.).
Більшість хлопців у обох групах були не точні у відповідях. Бачилося, що музика торкнулася їх лише поверхово.
Незважаючи на те, що музика вважається найбільш емоційним видом мистецтва, нами був зафіксований низький рівень прояву емоційної чуйності. В експериментальній групі цьому рівню відповідає 5 (50%) дітей, у контрольній 4 (40%). Дані діти просто не вміють вслухатися в музичні звуки, знаходити в них ті почуття, переживання, які висловив композитор. Багато хто з дітей копіювали відповіді та дії інших, не маючи часом своєї власної думки. Хлопці, віднесені до цього рівня, більшою мірою були зацікавлені оточуючими їх предметами, ніж запропонованими музичними творами. Це пояснюється емоційною глухотою дітей, які в гармонії звуків не виділяють краси звучання музики, не відгукуються на мелодію. Цим дітям важко було зробити вибір. Їх пояснення свідчили про формальність зробленого переваги. Діти, як правило, обмежувалися загальними фразами щодо почутого ("повільна" - Владик М.) або не могли пояснити свій вибір ("не знаю" - Микита О.), мовчали. На наш погляд, це пояснюється тим, що діти виділяють лише основні емоційні стани, що не співвідносять почуту музику з власними переживаннями.
Результати констатуючого експерименту позначені в додатку 2 і 3.
Таким чином, аналізуючи дані констатуючого етапу експерименту можна зробити висновок про недостатню зверненості вихователів до емоційної сфери дитини у педагогічній діяльності: наповнюючи взаємодія з дітьми різноманітною інформацією, педагоги не звертають свою увагу і увагу дітей на переживання, які дає музика, способи і засоби вираження цих переживань, що поставило нас перед необхідністю на формуючому етапі дослідження продумати зміст і форми спеціально-організованої діяльності, спрямованої не тільки на збагачення емоційного досвіду дошкільнят, а й на усвідомлення ними "мови" емоцій.

2.2 Розвиток емоційної сфери дітей за допомогою сприйняття музики в ході формуючого експерименту
Метою формуючого експерименту стала розробка та апробація комплексу занять, спрямованого на розвиток базових емоцій у процесі збагачення досвіду сприйняття різних за характером музичних творів і розвиток емпатії та навичок вираження своїх почуттів, емоційних переживань різними засобами (словом, мімікою, пластикою, кольором, малюнком і т . д.)
Завдання формуючого експерименту:
1) розробити комплекс занять, спрямованих на розвиток базових емоцій у процесі збагачення досвіду сприйняття різних за характером музичних творів і розвиток емпатії та навичок вираження своїх почуттів, емоційних переживань різними засобами (словом, мімікою, пластикою, кольором, малюнком і т.д.) .
2) апробувати розроблений нами комплекс на дошкільнят експериментальної групи.
При організації формуючого експерименту ми спиралися на програму О.П. Радиновой «Музичні шедеври», допомога І.О. Кареліного «Емоційний розвиток дітей», методичні рекомендації до програми соціально-особистісного розвитку дітей дошкільного віку М.В. Корепанова і Є.В. Харламповой «Пізнаю себе».
Розвивати емоційну сферу дітей експериментальної групи ми вирішили в процесі сприйняття музики, що визначено темою дослідження. Враховуючи, що сприйняття музики йде через емоції і внеемоціональним шляхом не можна осягнути зміст музичного твору, ми організували музичну діяльність так, щоб вона викликала у дітей емоційне ставлення до неї.
Сприйняття музики повинно викликати у дітей співпереживання, співчуття тому, що в ній виражено, народжувати асоціації.
Процес сприйняття музики дозволяє дитині «проживати» власні емоційні переживання.
Нами був розроблений комплекс з 10 занять. (Додаток 4)
На заняттях діти переживали емоційні стани, вербалізувати власні переживання, знайомилися зі словами, що позначають різні емоційні стани, завдяки чому у них розвивалася здатність до глибшого розуміння себе та інших людей, вміння орієнтуватися в емоційній реальності.
У ході занять дітям пропонувалося прослухати «цікаві історії, які розповість музика». Увага дітей акцентувалася на тому, що музика «розповідає» свої історії всім дітям, але нікому не розповідає однаково.
Для прояву емоційного відгуку, переживань у дітей ми використовували твори з «Дитячого альбому» П.І. Чайковського, А. Вівальді «Пори року», Л.В. Бетховена, Р. Шумана, В. Шаїнського та ін Твори цих композиторів доступні і близькі дітям з тематики, музично-образному ладу.
Музичні твори супроводжували дитини протягом усього часу перебування в дитячому саду.
У своїй роботі з розвитку в дітей емоційної сфери ми використовували художньої слово, ілюстрації до музичних творів, які допомагали дитині наочно зрозуміти і уявити емоційний образ музичного твору.
Ми намагалися якомога частіше звертатися до досвіду дітей при обговоренні різних ситуацій.
Так як процес слухання музики несе величезний позитивний емоційний заряд, то в музичний репертуар ми включили мажорні твори як класичної, так і хорошою естрадної та дитячої музики. Ці музичні твори звучали в ході організації всього педагогічного процесу. (Додаток 5)
Наприклад, під час ранкового прийому дітей, ми включали такі твори, як «Усмішка» (В. Шаїнського, М. Пляцковского), «Нічого на світі краще немає» (Г. Гладкова, Г. Остера), які сприяли створенню позитивного емоційного настрою у дитини на перебування в дитячому саду.
Мелодії, п'єси, які слухали діти, давали їм спектр позитивних емоцій, відчуттів, що впливають на їхній настрій.
Робота з розвитку емоційної сфери у дітей за допомогою сприйняття музики проводилася не лише на спеціально організованих заняттях, але і на інших заняттях і в самостійній діяльності дитини.
Так як в період дошкільного дитинства величезна роль належить ігрової діяльності дітей, ми підібрали і проводили з дітьми музично-дидактичні ігри. Проведення цих ігор сприяло збагаченню словника дітей новими словами-визначеннями, виражають образно-емоційний зміст музики, розвитку емоційної сприйнятливості, вмінню дітей визначати настрій музичного твору і підбирати відповідний колір для певного емоційного стану. (Додаток 6)
Вихователями групи була створена музична зона для слухання музики, яка містила музичний центр, касети та диски із записом музичних творів, портрети відомих композиторів, добре ілюстровані дитячі книги, ілюстрації до музичних творів, репродукції картин.
Після організації музичної зони з дітьми була проведена бесіда на тему «Що нового з'явилося у нас в групі?», Налаштовуючи їх тим самим на конкретний вид музичної діяльності.
Для визначення емоційного стану дитини нами була створена фонотека музичних творів. Вибираючи з фонотеки музичний твір дитина могла «повідомити» педагогу про свій емоційний стан. (Додаток 7)
Дуже важлива форма емоційного збагачення маленького слухача - концерти. У рамках святкування Дня захисника вітчизни дітьми був підготовлений і показаний концерт «Слава, Армії рідний!», Який наповнив враження дітей позитивними емоціями, створив піднесений, святковий настрій.
У процесі формуючого експерименту ми налагодили співпрацю з ДШМ № 2. Силами школи мистецтв разом з дітьми підготовчої і старшої груп був проведено розвага «От і масниця!». На цьому святі виступив ансамбль російських народних інструментів ДШМ № 2. Діти емоційно, бурхливо реагували на виконання музичних творів оркестром школи мистецтв. Під час звучання музики деякі діти вигадували і показували які-небудь рухи.
Звертаючи особливу увагу на емоційний відгук дітей, активно розвиваючи сприйняття музики, ми використовували народні твори, такі як веселі танечні: "Ах, ви сіни", "Камаринська" та інші, і колискові - музику спокійного характеру. Пропонуючи в контрасті ці твори, музичний керівник спільно з вихователем, спонукав дітей до прояву емоцій через рухи на веселу музику і на музику спокійного характеру: заколисування, жести, мімічні дії очима.
Звичайно ж, вся робота з розвитку емоційної сфери за допомогою сприйняття музики проходила в тісному контакті музичного керівника з вихователем, торкаючись всіх видів музичної діяльності.
У рамках теми ми налагодили співпрацю з вихователями та батьками: розроблено анкети для батьків (Додаток 8); складена і поміщена в батьківський куточок схема співпраці музичного керівника, вихователя і батьків з питання розвитку емоційної сфери через всі види музичної діяльності (Додаток 9). Батькам були подані практичні рекомендації щодо використання музичних творів будинку для розвитку емоційної сфери своїх дітей. (Додаток 10)
Реалізація підходу до розвитку емоційної сфери за допомогою сприйняття музики вимагала підтримки з боку батьків. Знайомство батьків на консультаціях, з різною наочної інформацією, з теоретичними та методичними питаннями розвитку емоційної сфери за допомогою сприйняття музики сприяло зародженню в батьків інтересу до даної проблеми.
Батьки залучалися до виготовлення атрибутів, масок, костюмів для свят і, звичайно ж, були присутні при проведенні самих свят.
Розвиваючи емоційну сферу, музичні здібності, вміння спілкуватися з дорослими і однолітками ми об'єднали зусилля батьків, вихователів, музичного керівника, з метою забезпечення емоційного комфорту, цікавою та змістовною життя дітей і в дитячому садку, і вдома.
Спеціально організоване спілкування, сприяло структуризації емоційного світу дитини, а спеціально створені умови - появі різнохарактерних емоційних проявів, самовираження за допомогою рухів, голосових реакцій, міміки слова.
Цінні ті моменти, коли в стані підвищеного інтересу, емоційного підйому дитина зосереджував свою увагу на музичному творі, об'єкті, запам'ятовував подія з усіма деталями і нюансами.
Таким чином, аналізуючи виконану роботу можна зробити висновок про те, що побудована система роботи з розвитку емоційної сфери дошкільників за допомогою сприйняття музики, з використанням програмних і сучасних творів, призвела до того, що емоційна чуйність дитини на музику набула нової якості - вона стала результатом.
2.3 Перевірка ефективності роботи з розвитку в дітей емоційної сфери за допомогою сприйняття музики
Для перевірки, виконаної нами роботи на формуючому етапі експерименту, було проведено контрольний експеримент. Мета: перевірка ефективності розробленого комплексу занять, спрямованого на розвиток базових емоцій у процесі збагачення досвіду сприйняття різних за характером музичних творів і розвиток емпатії та навичок вираження своїх почуттів, емоційних переживань різними засобами (словом, мімікою, пластикою, кольором, малюнком і т.д.)
Завдання контрольного експерименту:
- Виявити динаміку рівня прояву емоційної чуйності у дітей контрольної та експериментальної груп.
На даному етапі експерименту використовувався той же діагностується матеріал, що й на Експериментальне
Результати контрольної діагностики в експериментальній і контрольній групах наведені в таблиці 4.
Таблиця 4. Кількісні показники результатів діагностики на контрольному етапі експерименту

п / п
Прізвище, ім'я дитини
Завдання № 1
Завдання № 2
Завдання № 3
Завдання № 4
Загальна к-ть балів
Експериментальна група
1
Алія А.
2
2
2
2
8
2
Настя Г.
2
1
2
2
7
3
Саша К.
2
1
2
2
7
4
Олексій К.
3
3
3
3
12
5
Владик М
2
2
2
2
8
6
Даша Н.
2
2
1
2
7
7
Влада П.
3
2
3
2
10
8
Олена С.
2
2
3
2
9
9
Іван Ш.
1
1
2
1
5
10
Данила Ш.
2
2
3
3
10
Середній бал по групі
7,4
Контрольна група
1
Софія Б.
2
2
2
1
7
2
Олексій К.
2
1
1
1
5
3
Ваня Л.
2
2
2
1
7
4
Ілля М.
3
2
2
2
9
5
Микита О.
2
1
1
1
5
6
Саша С.
2
2
1
2
7
7
Катя Ш.
2
1
2
2
7
8
Данила Ш.
2
2
2
2
8
9
Андрій Ш.
2
1
1
1
5
10
Лєра Я.
2
1
2
2
6
Середній бал по групі
6,6
За показниками середній бал у кожній групі можна простежити зміни. Якщо на констатирующем експерименті середній бал контрольної групи був вище, ніж середній бал експериментальної групи, то за результатами контрольного експерименту можна побачити зворотне.
Аналізуючи якісні результати, можна побачити наступне. (Таблиця 5)
Таблиця 5. Якісні результати діагностика на контрольному етапі експерименту

п / п
Прізвище, ім'я дитини
Загальна к-ть балів
Рівень сформованості
Експериментальна група
1
Алія А.
8
З
2
Настя Г.
7
З
3
Саша К.
7
З
4
Олексій К.
12
У
5
Владик М
8
З
6
Даша Н.
7
З
7
Влада П.
10
У
8
Олена С.
9
З
9
Іван Ш.
6
Н
10
Данила Ш.
10
У
Контрольна група
1
Софія Б.
7
З
2
Олексій К.
5
Н
3
Ваня Л.
7
З
4
Ілля М.
9
У
5
Микита О.
5
Н
6
Саша С.
7
З
7
Катя Ш.
7
З
8
Данила Ш.
8
З
9
Андрій Ш.
5
Н
10
Лєра Я.
6
Н
Порівнюючи результати діагностики на контрольному і констатирующем етапах експерименту, ми побудували графіки, на яких можна простежити динаміку розвитку рівня прояву емоційної чуйності у контрольній та експериментальній групах. (Додаток 11, 12)
З даних графіків можна констатувати той факт, що в експериментальній групі відбулися значні зміни. Збільшилася кількість дітей з високим рівнем до 3-х чоловік, з середнім рівнем до 6 осіб, але як і раніше залишився одна дитина з низьким рівнем.
У контрольній групі відбулися зміни лише у трьох дітей: одна дитина перемістився на середній рівень, тому з низьким рівнем кількість дітей зменшилася. У двох дітей зміни в рівнях не відбулося, але у них покращали результати щодо виконання окремих завдань.
Нами був зафіксований той факт, що серед випробуваних експериментальної групи не спостерігалося байдужих дітей. 4 дітей даної групи перемістилися з низького рівня на середній, що говорить про збільшену емоційної чуйності дітей на музичні твори, а також про те, що ситуація спілкування зі світом музики викликає насолоду, створює емоційний комфорт.
Діти, емоційна чуйність яких були віднесені до високого рівня, вільно висловлювали свої судження, давали естетичні оцінки, в яких широко використовувалися образні порівняння, метафори ("Я наче побував у казці, де добрі світлі сили перемогли злих похмурих лиходіїв" - Льоша К. ).
Діти ділилися своїми емоційними переживаннями, що виникли асоціаціями. У порівнянні з констатуючим експериментом асоціації дітей ставилися не тільки до особистого життєвого досвіду, але і пов'язувалися з уявними ситуаціями, які з'являлися під впливом співзвуччя мелодії і кольору. "Мені здалося, що я кружляти в небі, в якомусь бузковому хмарі, і там так красиво!" - Влада П). Різноманітні асоціації, викликані емоційними переживаннями дітей, вказують на взаємозв'язок центру емоційної активності з іншими центрами головного мозку, що може бути використано для активізації проявів дитини в процесі навчання, для підвищення ефективності освітнього процесу в цілому.
Також, діти стали впевненіше встановлювати зв'язки між змістом твору, засобами виразності і емоційним настроєм, що свідчить про розуміння основних художніх закономірностей.
Діти прояви емоцій співвідносили з власними переживаннями, що говорить про особистісну значимості творів для дитини. Крім орієнтованості на власні почуття, ці діти виділяли соціальну значущість творів.
Для хлопців був характерний перенесення випробовуваних емоцій в процесі спілкування з творами у різні види діяльності. Найбільш поширеним було малювання. Діти самостійно вибирали для себе в повсякденному життєдіяльності заняття образотворчою діяльністю, що є показником пошуку способів і форм самовираження.
У малюнках діти відображали не тільки певний сюжет, але й передавали свій настрій. Для цього використовували в основному колір як провідне емоційний засіб. Треба відзначити, що в колірному вирішенні малюнки відрізнялися різноманітністю палітри використовуваних фарб. Деякі діти відображали власний емоційний стан тільки за допомогою кольору, що свідчить про виділення дітьми даних засобів виразності для зображення переживань, про творчий характер дитячої діяльності.
Діти, емоційні прояви яких відповідали середньому рівню, були стриманішими в зовнішньому вираженні емоційних переживань. Це пояснюється індивідуально-типологічними особливостями даних дітей. Але в порівнянні з результатами констатуючого експерименту емоції стали змістовніші і різноманітніше за формою. Зацікавленість, цікавість, також були притаманні дошкільникам, але дітей більшою мірою цікавила емоційна сторона творів. Діти висловлювали припущення, що відбувалося або, що сприяло створенню конкретного твору, причому акцент робився на переживання композитора. Саме цей момент, на думку дітей, визначав настрій сприйманого твору.
Мімічна експресія, виразні рухи дітей свідчили про емоційне відношення до запропонованих творів.
Крім названих емоційних станів для дітей було характерний стан задоволення, радості від спілкування з творами, з однолітками і педагогом.
Діти, віднесені до даного рівня, на Експериментальне дослідження виявляли емоційну чуйність, відповідну низького рівня. Це свідчить про динаміку емоційних переживань дітей, про збагачення емоцій в процесі спілкування дитини з музикою. Виділені зміни у прояві емоцій дітей обумовлені ціннісним змістом і різноманітними формами спеціально-організованої діяльності педагога і дітей на основі різних сполучень музичних творів. Отже, при створенні відповідних умов, можливо, забезпечення ефективного розвитку емоцій і почуттів.
Отримані результати в ході контрольного експерименту дають підставу виділити позитивну динаміку змін прояви емоційної чуйності у дітей старшого дошкільного віку (від цікавості і зацікавленості до естетичної насолоди і вільному творчому самовираженню). Також підтверджується ефективність зазначених педагогічних умов. Характер прояву емоційної чуйності свідчить про духовний розвиток дошкільнят, що визначає можливості такого педагогічного кошти як музика.
Таким чином, розроблений нами комплекс заходів щодо підвищення рівня емоційної чуйності старших дошкільників у процесі сприйняття музики досить ефективний.

Висновок
Одна з цінностей дошкільного віку - підвищена емоційність дитини, його емоції.
Наша робота була орієнтована на розвиток емоційної сфери дошкільників за допомогою сприйняття музики.
У зв'язку з поставленою метою в першій частині нашої роботи розглянуто стан досліджуваної проблеми у працях вітчизняних та зарубіжних психологів та педагогів, проаналізовано особливості розвитку емоційної сфери старших дошкільників та вивчено шляхи розвитку емоційної чуйності у дошкільнят засобами музики. Аналіз розкрив досить широку освітленість проблеми розвитку емоцій у психологічних дослідженнях у діяльнісному, поведінковому та особистісному напрямках. Аналіз педагогічних досліджень дозволив визначити важливість і значимість емоцій у житті дитини.
Аналіз теоретичних положень і методичних висновків першої частини дослідження дозволив провести експериментальну роботу. Експериментальна робота з проблеми розвитку емоційної чуйності на музичні твори складалася з констатуючого, формуючого та контрольного експериментів.
У процесі констатуючого експерименту нами була проведена діагностика виявлення рівня прояву емоційної чуйності на музичні твори у дітей 5-6 років. Результати діагностики показали, що на початок експериментальної роботи діти не вміли адекватно усвідомлювати свої емоції, передавати характер музики в мімічних, рухових реакціях, проявили емоційну активність в процесі слухання музичних творів.
Виходячи з даних констатуючого експерименту, нами була організована та проведена робота з розвитку емоційної сфери дітей експериментальної групи за допомогою сприйняття музики. Був розроблений і апробований комплекс занять, спрямований на розвиток базових емоцій у процесі збагачення досвіду сприйняття різних за характером музичних творів і розвиток емпатії та навичок вираження своїх почуттів, емоційних переживань різними засобами (словом, мімікою, пластикою, кольором, малюнком і т.д. ).
Найбільш істотна залежність в розвитку емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку пов'язана зі змістом музичних творів і просторово-предметної середовищем, що обумовлює прояв свободи, активності, творчості дітей. Ці дані знайшли підтвердження на контрольному етапі дослідження.
Аналіз результатів контрольного експерименту показав, що у дітей експериментальної групи сталися позитивні зміни в емоціях, найбільш яскраво виразилися в емоційно-естетичної забарвленості мовних проявів, в експресії і різноманітності при використанні кольорово-ритмічних і музично-ладових засобів виразності. Зникла дисгармонія між мімікою обличчя, рухом рук дитини, оцінкою сприймаються творів і вираженням власних емоційних відносин.
Дослідження дозволило встановити динаміку розвитку прояви емоційної чуйності у дітей експериментальної групи від емоційного інтересу, що виразилося в цікавості, допитливості, до естетичного співпереживання і насолоди, до активного прояву естетичних оцінок і суджень, до вільного і творчого самовираження свого емоційного стану через музичну імпровізацію, гру, малюнок.
Таким чином, проведене дослідження позначило коло проблем, які потребують подальшого вирішення і є актуальними в сучасній педагогічній ситуації. Експеримент підтвердив, що значне місце в практиці виховання повинно відводитися емоційному розвитку саме засобами сприйняття музики.
Аналіз вищевказаного, дозволяє зробити висновок, що для розвитку емоційної сфери дитини педагоги дошкільного закладу повинні проводити систематичну і цілеспрямовану роботу зі збагачення чуттєвого досвіду дітей у процесі сприйняття музики.
Таким чином, гіпотеза про те, що розвиток емоційної сфери у дітей старшого дошкільного віку буде більш успішним за певних умов, підтвердилася. Завдання дослідження виконані, мета досягнута.
Зрозуміло, наше дослідження не є достатньо повним і глибоким, у зв'язку з малим терміном проведення дослідно-експериментальної роботи з даної проблеми, але, тим не менш, може надати значну допомогу педагогам у розвитку емоційної сфери дошкільників 6 року життя.

Список використаної літератури
1. Аромштам. М. Маленькі дзвіночки або музика майбутніх першокласників. / / Дошкільна освіта .- 2006. - № 8-55-57с.
2. Бочкарьов Л.Л. Психологічні механізми музичного переживання. Докт. дисс. в 2т. - КДУ, К., 1990.-101с.
3. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 2000
4. Вілюнас В.К. Психологічні механізми біологічної мотивації. - М., 1986.-124с.
5. Ветлугіна Н. А. Музичне виховання в дитячому садку. - М.: Просвещение, 1981.-240с.
6. Ветлугіна Н. А. Методика музичного виховання в дитячому садку. - М.: Просвещение, 1989-270с.
7. Питання музичної педагогіки. СБ статей вип.2 / ред.-упоряд. В.І. Руденко - М., 2000
8. Виготський А.С. Психологія мистецтва. - М., 1965.-256с.
9. Гаспарова Є. Емоції дитини раннього віку в грі / / Дошкільне виховання. - 2001 - № 10.
10. Гофман Е. - Т.А. Думки про високий значення музики. / / Позов-во в школі. -1992. - № 2 .- 51-54 с.
11. Гогоберідзе А.Г. Теорія і методика музичного виховання дітей дошкільного віку. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 320 с.
12. Готсдінер А.Л. Музична психологія - М., 2003. - 420С.
13. Давидова Н. Основи музичного виховання / / Дошкільне виховання. - 2001 - № 10, 15
14. Даніліна Т.А. У світі дитячих емоцій. - М.: Айрис-пресс, 2007 .- 160с.
15. Довга Н., Перелигіна О. Про особливості розвитку емоційної сфери. / / Дитина в дитячому саду. - 2005 - № 5
16. Ізард К.Е. Психологія емоцій. / Перекл. З англ. -СПб.: Пітер, 1999.-324с.
17. Кулаковський Л.О. Сприйняття музики / / Радянська музика. - 1956 - № 5 - 53-55 с.
18. Кузьміна Е. Зустрічаємо музикою весни. / / Дошкільна освіта. -2006 - № 7-53-55с.
19. Кошелева А.Д. Емоційний розвиток дошкільнят .- М., 2003-176с.
20. Леонтьєв О.М. Осмисленість мистецтва. / / Мистецтво та емоції, 1991 .- 134с.
21. Линдсли Д.Б. Емоції. / / Експериментальна психологія .- М., 1960.-128с.
22. Медушевская В.В. Про законність і терміни художнього впливу музики. - М., 1976.-236с.
23. Метлов Н.А. Музика - дітям - М., 2005
24. Мілнер П. Фізіологічна психологія .- М.: Світ, 1973 .- 246с.
25. Музика дітям. Питання музично-естетичного виховання / Укл. Л. Міхєєва .- Л.: Музика, 1970. - 340 с.
26. Назайкинский Є.В. Звуковий світ музики .- М.: Музика, 1988. - 254 с.
27. Назайкинский Є.В. Про психологію музичного сприйняття. - М.: Музика, 1972. - 383 с.
28. Назайкинский Є.В. Музичне сприйняття як проблема музикознавства / / Сприйняття музики - М., 1980;
29. Остроменська В.Д. Сприйняття музики як педагогічна проблема .- Київ: Музична Україна, 1975. - 286 с.
30. Петрушин В.І. Музичне сприйняття як засіб вивчення особистості школяра / / Питання психології .- 1986 .- № 1 .- 102-104с.
31. Радинова О.П. Дошкільний вік: завдання музичного виховання / / Дошкільне воспитание.-1994-№ 2-24-30с.
32. Радинова О.П. Слухаємо музику .- М.: Просвещение, 1990. - 158 с.
33. Ражніков В.Г. Резерви музичної педагогіки .- М.: Знание, 1980. - 57 с.
34. Раппопорт С.Х. Мистецтво і емоції: 2-е вид. - М.: Музика, 1972. - 168с.
35. Раппопорт С.Х. Книга з естетики для музикантів .- М., 1982.-256с.
36. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М., 1946.-258с.
37. Рояк А.А. Емоційне благополуччя дитини, в групі дитячого садка / / Дошкільне виховання. - 2007 - № 2-36-41с.
38. Симонов П.В. Вмотивована мозок. - М., 1987.-195с.
39. Симонов П.В. Теорія відображення і психофізіологія емоцій. - М.: Наука, 1970.-187с.
40. Теплов Б.М. Психологія музичних здібностей - М., Наука, 2003-379с.
41. Теплов Б.М. Психологія індивідуальних відмінностей / ізбр.труди 2 т. - М., 1985.
42. Теплов Б.М. Психологічні питання художнього виховання. / / Известия АПН РРФСР. - М.-Л., 1947, Вип.11.
43. Урунтаева Г.А. Дитяча психологія .- М.: Академія, 2006.-366с.
44. Шестаков В.П. Від етосу до афекту. - М., 1975.
45. Широкова Г.А. Розвиток емоцій та почуттів у дітей дошкільного віку. - Ростов н / Д: Фенікс, 2005.-304с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
308кб. | скачати


Схожі роботи:
Рухлива гра як засіб розвитку емоційної сфери дошкільників
Розвиток образної мови старших дошкільників за допомогою творів та фольклорного жанру
Патологія емоційної сфери
Дослідження емоційної сфери у дітей
Особливості емоційної сфери хворих алкоголізмом
Особливості діагностики емоційної сфери особистості
Методи дослідження емоційної сфери школярів
Характеристика емоційної сфери дітей з неповних сімей
Формування емоційної сфери та міжособистісного спілкування в молодших школярів
© Усі права захищені
написати до нас