Розвиток елементів логічного мислення за допомогою гри середній дошкільний вік

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Вологодський інститут розвитку освіти
РОЗВИТОК ЕЛЕМЕНТІВ
ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ
ЧЕРЕЗ ІГРИ
(Середній дошкільний
ВІК)
Вихователь: Опарічева Ольга
Ардальоновна
МДОУ «Дитячий садок № 5
Комбінованого виду »
управління освіти
мерії м. Череповця
2003
ПЛАН
I. Введення. Теоретична частина.
1. Актуальність і значущість досвіду.
2. Сучасний підхід нових програм і методик.
3. Психологічна характеристика особливостей розвитку мислення дошкільників.
4. Особливості розвиваючого середовища в середній групі. Гра - як провідний вид діяльності.
5. Коротка характеристика логічних операцій, доступних для дітей середнього віку.
II Становлення досвіду.
1. Проблемність.
2. Етапи роботи.
3. Цілі і завдання навчання і виховання.
III Cистема роботи.
1. Класифікація ігор.
2. Організація роботи на заняттях.
3. Організація спільної і самостійної діяльності.
4. Робота з дітьми. Диференційований підхід.
5. Форми роботи з батьками.
6. Ефективність роботи.
7. Висновки.
IV Додаток.
I. ВСТУП.
1. Актуальність і значущість досвіду.
«Наукові поняття не засвоюються і
не заучуються дитиною, не беруться
пам'яттю, а виникають і складаються
за допомогою напруження всієї активністю
ти його власної думки. »
А.С. Вигодський.
Логічне мислення формується на основі образного і є вищою стадією розвитку дитячого мислення. Досягнення цієї стадії - тривалий і складний процес, тому що повноцінний розвиток логічного мислення вимагає не лише високої активності розумової діяльності, але і узагальнених знань про загальні і істотних ознаках предметів і явищ дійсності, які закріплені в словах. Не слід чекати, коли дитині виповниться 14 років і він досягне стадії формально - логічних операцій, коли його мислення набуває риси, характерні для розумової діяльності дорослих. Починати розвиток логічного мислення слід в дошкільному дитинстві.
Але навіщо логіка маленькій дитині, дошкільнику? Справа в тому, що на кожному віковому етапі створюється як би певний «поверх», на якому формуються психічні функції, важливі для переходу наступного етапу. Таким чином, навички, вміння, набуті в дошкільний період, будуть слугувати фундаментом для отримання знань та розвитку здібностей у більш старшому віці - у школі. І найважливішим серед цих навичок є навик логічного мислення, здатність «діяти в умі". Дитині, не оволодів прийомами логічного мислення, важче буде даватися навчання - рішення задач, виконання вправ потребуватимуть великих витрат часу і сил. У результаті може постраждати здоров'я дитини, ослабне, а то і зовсім згасне інтерес до навчання.
Оволодівши логічними операціями, дитина стане більш уважним, навчиться мислити ясно і чітко, зуміє в потрібний момент сконцентруватися на суті проблеми, переконати інших у своїй правоті. Вчитися стане легше, а значить, і процес навчання, і сама шкільне життя будуть приносити радість і задоволення.
Лев Миколайович Толстой говорив про перші роки свого життя, що саме тоді придбав все те, чим тепер живе, і набув так багато, так швидко, що за всю решту життя не придбав і сотої частки того: «Від п'ятирічної дитини до мене тільки один крок . А від новонародженого до п'ятирічного величезна відстань ».
Логічні прийоми - порівняння, синтез, аналіз, класифікація, доказ та інші - використовуються в усіх видах діяльності. Їх використовують починаючи з першого класу для вирішення завдань, вироблення правильних висновків. «Зараз, в умовах докорінної зміни характеру людської праці, цінність такого знання зростає. Свідчення тому - зростаюче значення комп'ютерної грамотності, однією з теоретичних основ якої є логіка »(Івін А. А. Логіка)
Знання логіки сприяє культурному та інтелектуальному розвитку особистості.
2. Сучасний підхід нових програм і методик.
         В даний час багато сучасних програми дошкільної освіти акцентують свою увагу на дитині, як на неповторною, творчо розвивається. Важливу роль приділяється і рівню розумової діяльності дошкільника.
Дуже сильною і серйозною програмою, орієнтованою на розвиток логічного мислення дитини, є програма «Розвиток». Вона має на увазі активне використання в роботі з дітьми схем, опор, моделей, блоків.
У програмі «Дитинство» «розвиток характерної для дошкільнят допитливості та пізнавальної активності стимулюється, завдяки насиченості програми пізнавальними завданнями і розширення кола об'єктів пізнання. Підсумком стає здатність дитини до самостійного вирішення доступних пізнавальних завдань, вміння усвідомлено використовувати різні способи і прийоми пізнання ..., готовність до логічного пізнання ».
Програма «Веселка» однією з головних завдань ставить перед собою розвиток психічних процесів у дитини, що має на увазі розвиток певного рівня мислення, пам'яті та інших процесів.
Система Мантессорі будується на пізнанні навколишнього світу через чудовий сенсорний матеріал, який може використовуватися в різному ступені складності.
Матеріали Мантессорі - яскраві, високоестетичні, змушують дитину мимоволі маніпулювати ними, розподіляти по парах, розрізняти за розміром, формою, кольором, вагою (тут йде складна робота інтелекту - аналіз і синтез).
Програма «Спільнота» має багато спільного з Мантессорі - педагогікою. Тут так само активно використовується дослідна діяльність дитини. Для цього створюються центри активності, які підводять малюка до самостійного пізнання навколишнього світу, аналізу, порівнянню, виявлення закономірності і т. д.
Багатьом відома школа Береславська, в якій навчаються діти від 1,5 до 7 років. Мета діяльності цього талановитого педагога - якомога раніше почати розвиток природних здібностей дитини. У своїй книзі «Абетка логіки» (видавництво «Астрель», Москва, 2001 рік) Л.Я. Береславский представив понад 150 ігор і вправ на розвиток форм логічного мислення. З їх допомогою дитина вчиться концентрувати увагу на предметі, обмірковувати свої дії, приймати правильні рішення.
Великою популярністю користується зараз і методика ТРВЗ. Її основне завдання - розвиток творчої уяви та творчих здібностей дошкільнят. Тут представлені нетрадиційні методи і прийоми, цікаві дидактичні ігри, різноманітний словесний матеріал.
1) Гра «Здогадайся»
Показуються картинки з такими зображеннями: колесо, кермо, педаль.
Сприймали.: Здогадайтеся, що це може бути?
Діти: Машина, велосипед ...
Сприймали.: А який ще транспорт ви знаєте?
(Прийоми - синтез, класифікація)

2) Гра «Що забув художник?»
Сприймали.: Подивіться на картинку. Що забув намалювати художник?
Діти: У дивана немає однієї ніжки, на вазі не домальовані квітка,
На килимі не розфарбовані деякі смужки ...
(Прийоми - аналіз картинки, порівняння її з передбачуваним уявним стандартом).
Таким чином, логіка, хай не в чистому вигляді, а у вигляді найпростіших її форм і прийомах має вагоме місце в дошкільній системі освіти.
3. Психологічна характеристика особливостей розвитку мислення дошкільників.
Розглянемо закономірності розвитку мислення дошкільника на різних вікових етапах.
«Одне з найважливіших положень дитячої психології - це вирішальна роль діяльності в психологічному розвитку дитини. Саме через організацію та керівництво різними видами діяльності здійснюється виховання і навчання.
Характер діяльності, що складається на кожній віковій ступені, визначає весь психологічний образ дитини і ті психологічні новоутворення, які мають вирішальне значення як для вікової ступені, так і для переходу на наступний щабель ». (Л. А. Венгер)
Розвиток мислення маленької дитини починається з процесу членування сприйманого ним предмета, аналізування частин.
Дитина у віці 1 - 2 років знімає кільця з башточки, виймає палички з коробки, знімає коліщата з тачки. Поряд з цим він встановлює таким же практичним шляхом і перші зв'язки. Він нанизує назад кільця на паличку, складає картинку з окремих шматків, червоні гудзики укладає в одну коробку, сині - в іншу. У всіх подібних діях дитина узагальнює подібні предмети, об'єднує їх у будь - то групи. Це одна з найбільш ранніх форм синтезу.
З трирічною дитиною можна розглянути ляльку. Показуючи окремі частини тіла та обличчя, педагог говорить: «Це що? Це ніжки. Це ручки. Це головка ». Так само йде розгляд картинки в книжці - ширмочка: «Це - ведмедик - ведмідь. От яка в нього велика голова ..., а це лапи ». Через деякий час дитина сама опиняється в стані показати окремі предмети на картинці і відповісти на питання дорослого: «Покажи, де тут ведмедик? А зайчик де? Де у зайчика вушка? А очі? Та у зайчика є голівка, животик, лапки, хвостик ... »
Відбувається перший крок у розвитку основного уявного процесу: аналіз - синтез. Весь подальший розвиток розумової діяльності дитини - ускладнення і вдосконалення цього процесу. Він стає більш і більш дробовим, тонким і узагальненим.
Розглядаючи з дітьми 4 - 5 років добре знайому їм кішку або зайчика, педагог своїми питаннями спонукає хлопців виділяти не тільки голову, лапки і вушка у кішки. Він запитує: «Які вушка у кицьки, які вушка у зайчика? Де знаходяться очі, де хвостик? Чи всі лапки у зайчика однакові? »Тут ми бачимо, як до операції« аналіз »приєднується операція« порівняння ».
У дитини створюється більш докладний образ кішки або зайчики. Разом з тим цей образ стає і більш повним, зв'язковим та цілісним.
Розмова у тому самому тварину з дітьми старшого дошкільного віку веде до подальшого «дроблення цілісність на окремо» (Сєченов).
«Вуха у зайця довгі. Вони стоять ... Так зайчик краще чує всяк шелест у лісі ... Задні лапи довші передніх. Коли зайчик біжить, він сильно відштовхується своїми задніми ногами ... »
Вихователь зазвичай узагальнює те, що діти дізналися під час розглядання звірка: «Давайте зараз згадаємо все, що ми дізналися про зайця ...».
Найбільш складною формою синтезу є розповідь. Тут дитина має об'єднати осмисленими зв'язками всі відомості про тварину, які він отримав.
Операція класифікації в дошкільному віці так само має свої рівні.
За результатами досліджень психологів виявлена ​​наступна закономірність:
· Діти 4х років краще класифікують предмети (ніж картинки і слова);
· Діти 5 років краще класифікують картинки (чим предмети і слова);
· Діти 6 років дали найбільший відсоток класифікації слів, ніж предметів і картинок.
У цій особливості розумового процесу класифікації проявляються особливості мислення дітей дошкільного віку. Мислення молодшого дошкільника настільки конкретно, що вимагає безпосереднього сприйняття предмета думки і дії з ним. Старший ж дошкільник здатний мислити не тільки при наявності предмета чи його зображення, але і при повній відсутності його.
Тому, під час навчання дошкільнят вміння класифікувати необхідно здійснювати поступовий перехід від чуттєвого матеріалу до словесного.
Робота над розвитком мислення дитини, починаючи з раннього дитинства, буде ефективною тоді, коли вихователь включить її в будь-який вид діяльності, в заняття і праця, в ігри і спостереження природи, в обговорення вчинку і в малюванні з натури або за поданням. Мова, дуже рано включаючись в цей процес, грає в ньому все більшу роль, змінюючи всю розумову діяльність. Вона виявляється в будь-якій роботі дитини, в тому, як він міркує, як працює, як виконує доручення дорослого.

4. Особливості розвиваючого середовища в середній групі.
Гра - як провідний вид діяльності.
Однією з особливостей середньої групи є яскравий прояв різних темпів розвитку дітей: одні довше зберігають риси молодшого віку, перебудова їхньої поведінки та діяльності як би сповільнюється, інші навпаки, «дорослішають» швидше і вже з другої половини середнього дошкільного віку все виразніше починають проявляти риси більш старшої вікової ступені.
Виходячи з цього, розвиваюче середовище повинна обов'язково включати в себе ігровий матеріал різного рівня складності.
Для I рівня (молодший - середній вік) рекомендується мати лото, парні картинки, магнітну, велику і Гвоздікова мозаїки, набір кубиків з 4 - 9 штук, розвиваючі ігри («Склади візерунок», «Склади квадрат»), ігри з елементами моделювання та заміщення, легкий модульний матеріал, будівельні набори (підлогові, настільні).
Для розвитку дрібної моторики рук необхідні спеціальні дидактичні іграшки: вкладиші, шнурівки (з «пришивання», складанням узору). З цією ж метою можна включати в обстановку пластикові контейнери з кришками різних форм і розмірів.
II рівень (середній - старший вік). Серед дидактичних ігор перш за все повинні бути ігри на порівняння предметів за різними властивостями (кольором, формою, розміром, матеріалом, функції), угруповання за властивостями, на відтворення цілого з частин («Танграм», пазли), на сериации за різними властивостями, ігри на рахунок. Важливо, щоб у дитини завжди була можливість вибору гри, а для цього набір ігор повинен бути досить різноманітним і постійно змінюватися (зміна приблизно 1 раз на 2 місяці).
15% ігор має бути призначено для дітей старшої вікової групи, щоб дати можливість дітям, випереджаючим у розвитку однолітків, не зупинятися, а просуватися далі.
Для розвитку уяви буде краще, якщо замість деяких реальних предметів запропонувати предмети - заступники, що мають певну схожість з оригіналом, наприклад: геометричні об'ємні фігури - «овочі», брусок - «праску», паличка - «градусник», коробка - «телевізор».
Розвивається мислення дитини, здатність встановлювати найпростіші зв'язки і відносини між об'єктами спонукають у нього інтерес до навколишнього світу. Певний досвід пізнання навколишнього у дитини вже є, але він потребує узагальнення, систематизації, поглиблення, уточнення. З цією метою в групі організовується «сенсорний центр» - місце, де підібрані предмети і матеріали, пізнавати які можна за допомогою різних органів чуття (шумові предмети, баночки з запахом і т.д.)
Ігри з піском, водою, глиною, фарбами, піною, дзеркалом організується у спеціальному місці для дитячого експериментування.
Середній вік - початок сензитивного періоду розвитку знаково - символічної функції свідомості, це важливий етап для розумового розвитку в цілому і формування готовності до шкільного навчання. У середовищі групи треба використовувати символіку, моделі для позначення предметів, дій та їх послідовності. Придумувати такі знаки, моделі краще разом з дітьми, підбиваючи їх до розуміння того, що позначати все можна не тільки словами, але й графічно.
Гра є провідним видом діяльності дошкільника.
Молодші дошкільники грають частіше поодинці, але у своїх предметних, конструкторських іграх вони вже вдосконалюють сприйняття, уяву, пам'ять, мислення.
До середнього дошкільного періоду ігри стають спільними. Головне в цих іграх - імітація певних дій і відносин, виділення правил гри і дотримання ним.
У старшому віці конструкторська гра починає перетворюватися в трудову діяльність, в ході якої дитина будує що - корисне, потрібний у побуті. У грі дитина вчиться користуватися предметами домашнього побуту, вчиться планувати свої дії. Саме в грі удосконалюються ручні руху і розумові операції.
«Велике значення гри в розвитку особистості дитини - дошкільника визначається не тим, що в ній вправляються окремі психічні процеси, а тим, що окремі психічні процеси удосконалюються в грі, завдяки тому, що гра піднімає особистість дитини, її свідомість на новий щабель розвитку. Дитина в грі усвідомлює своє «я», вчиться діяти, підкоряючи бажаної мети свої дії і визначаючи їх залежно від мети.
Гра, отже, є школою такої діяльності, в якій необхідність виступає не як зовнішня, нав'язана ззовні, а як бажана ... Вона є прототипом майбутньої серйозної діяльності ... »(Д. Б. Ельконін)
5. Коротка характеристика логічних операцій, доступних для дітей середнього віку.
Порівняння - відносно проста логічна операція, вона полягає у встановленні схожості або відмінності предметів за ознаками.
Аналіз - логічний прийом, що полягає в розділенні предмета на окремі частини. Аналіз проводиться для виділення ознак, що характеризують даний предмет чи групу предметів.
Синтез - можна охарактеризувати як уявне з'єднання частин предмета в єдине ціле з урахуванням їх правильного розташування в предметі. Ігри: «Склади фігуру», «добудую будиночок» та ін
Упорядкованість дій - логічний прийом, формує навички послідовних дій. Ігри: «Продовж ряд» (з чергуванням фігур), «Що спочатку, що потім?» Та ін
Класифікація - більш складна логічна операція: розподіл предметів за групами (класами) на підставі загальних ознак. Цей навик дуже корисний при вирішенні багатьох проблем, пов'язаних із запам'ятовуванням, для розвитку творчого мислення.
Класифікація включає 2 логічних дії:
1. виділення загальної ознаки - підстава класифікації;
2. поділ на класи по підставі класифікації.
Логічна зв'язка «не» - дуже важлива для розвитку логічного мислення й мови. За допомогою «не» проводиться логічна операція заперечення.

II. СТАНОВЛЕННЯ ДОСВІДУ.
1. Проблемність.
Працюючи в середній групі дитячого саду і маючи позитивний досвід роботи з розвитку логічного мислення у старших дошкільників, я визнала можливим почати процес формування логічних прийомів мислення з більш раннього віку - з 4 - 5 років.
Засновувала я свій вибір з кількох причин.
1. Група дітей, з якими я працюю перший рік, показала свою контрастність в плані загального розвитку. Деякі діти значно випереджають своїх однолітків. Вони цікаві, допитливий, виявляють великий інтерес до нового, невідомого, при цьому маючи непоганим запасом знань. Це діти, яким вдома приділяється велика увага з боку дорослих.
Такі хлопці, прийшовши в дитячий сад, повинні підніматися на вищий щабель, тренуючи свій інтелект в ігровій діяльності.
Для цього педагогові необхідно створити хорошу розвиваюче середовище, що максимально відповідає потребам дитини.
2. Програма «Дитинство», що є основою моєї педагогічної діяльності, підтверджує своїм змістом затребуваність досвіду. Однак, на мій погляд, недостатність занять з математичного розвитку (1 раз на тиждень), на яких у великій мірі присутні елементи логіки, повинна компенсуватися в повсякденному ігрової діяльності.
3. Враховуючи психологічні особливості дітей середнього віку (початок формування дитячих взаємин) я приділила грі велику роль - роль зближення дітей у роботі парами, групами. Підсумком має стати отримання спільних результатів діяльності, відчуття радості за себе і своїх однолітків.
2. Етапи роботи.
Виходячи з усього вищевикладеного, я намітила для себе наступні ЕТАПИ РОБОТИ:
1. Провести аналіз попередньої діяльності, форм і методів роботи з дітьми старшого дошкільного віку.
2. Ознайомитися з досвідом педагогів - колег, що працюють за даною схемою.
3. Вивчити наукову літературу, що характеризує психічні особливості розвитку дітей п'ятого року життя.
4. Підготувати розвиваюче середовище з урахуванням вікових особливостей дітей.
5. Конкретно позначити види ігор, за допомогою яких буде проводиться цілеспрямована робота педагога (ігри, активізують мислення дитини, сприяють засвоєнню їм окремих логічних операцій).
6. Скласти план - схему використання ігор спільної і самостійної діяльності.
7. Протягом всього часового проміжку (навчальний 2002 - 2003 рік) спостерігати за особливостями формування навичок логічного мислення (наочно - образного) у кожної конкретної дитини.
3. Цілі і завдання навчання і виховання.
Під метою проведеної мною роботи, я бачу, перш за все, оволодіння дітьми на елементарному рівні деякими прийомами логічного мислення.
Завдання, які я ставлю перед собою:
1. Навчання дітей операціями:
· Аналізу - синтезу,
· Порівняння,
· Використання частки заперечення «не»,
· Класифікації,
· Впорядкованості дій,
· Орієнтуванні в просторі.
2. Розвиток у дітей:
· Мови (вміння міркувати, доводити),
· Довільності уваги,
· Пізнавальних інтересів,
· Творчої уяви,
3. Виховання:
· Комунікативних навичок,
· Прагнення до подолання труднощів,
· Впевненості в собі,
· Бажання вчасно прийти на допомогу одноліткам.
III. СИСТЕМА РОБОТИ.
1. Класифікація ігор.
Засобом досягнення поставленої мети і завдань я вибрала гри на розвиток логічного мислення, творчого та просторової уяви.
Розділила їх наступним чином:
1. Предметні: - дидактичні
(Настільно - друковані) - на знаходження розміру,
кольору, форми, на класифікацію предметів і ін
Роль гри - навчити дитину виконувати поставлене перед ним завдання, діяти за правилами, прагнути до результату, грати самостійно чи з однолітками.
Діти повинні вміти пояснювати правила гри, одразу помічати допущені помилки і виправляти їх.
Функції дидактичних ігор для дітей середнього віку різноманітні. Це - ігри на порівняння предметів за різними ознаками (розміру, формою, кольором, призначенням тощо), угруповання предметів на основі загальних ознак (це - посуд, це - взуття та ін.) Складання цілого зображення з частин, «рядів» з однакових предметів за спаданням і зростанням тієї чи іншої ознаки (за розміром, по ширині, висоті та ін)
- Розвиваючі
(Тобто мають кілька рівнів складності,
різноманітні в застосуванні): Блоки Дьенеша,
палички Кюізера та ін
Робота з даним матеріалом докладно описана в
книзі «Логіка і математика для дошкільнят.
Бібліотека програми «Дитинство».
Блоки Дьенеша. Дидактичний матеріал «Логічні блоки» складається з 48 об'ємних геометричних фігур, різних за формою, кольором, розміром і товщині. У процесі різноманітних дій з логічними блоками (розбиття, викладання за певними правилами, перестроювання і ін) діти опановують різними розумовими вміннями, важливими як в плані предматематіческой підготовки, так і з точки зору загального інтелектуального розвитку. До їх числа відносяться вміння аналізу, абстрагування, порівняння, класифікації, узагальнення, кодування - декодування, а також логічні операції «не», «і», «або». У спеціально розроблених іграх і вправах з блоками у малюків розвиваються елементарні навички алгоритмічної культури мислення, здатність виробляти дії в думці. За допомогою логічних блоків діти тренують увагу, пам'ять, сприйняття.
Палички Кюїзенера. Це універсальний дидактичний матеріал. Основні його особливості - абстрактність, висока ефективність. Велика їх роль в реалізації принципу наочності, поданні складних абстрактних математичних понять у доступній малюкам формі. Робота з паличками дозволяє перевести практичні, зовнішні дії у внутрішній план. Займатися з ними діти можуть індивідуально або підгрупами. Ігри можуть носити характер змагання. Досить ефективним виявляється використання паличок в індивідуально - корекційної роботи з дітьми, відсталими в розвитку. Палички можуть використовуватися для виконання діагностичних завдань. Операції: порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, класифікація і сериации виступають не тільки як пізнавальні процеси, операції, розумові дії, а й як методичні прийоми, що визначають шлях, по якому рухається думка дитини при виконанні вправ.
- Ігри на розвиток просторової уяви:
                                     будівельний матеріал;
Ігри з будівельним матеріалом. Ці ігри розвивають просторову уяву, вчать дітей аналізувати зразок споруди, трохи пізніше - діяти за найпростішою схемою (кресленням). У творчий процес включаються логічні операції - порівняння, синтез (відтворення об'єкта).
Зразкові схеми:
Малюнок і споруда.


I етап


II етап


III етап
гірка

ракета



паркан
ворота
лічильні палички;
Ігри з рахунковими паличками розвивають не тільки тонкі рухи рук і просторові уявлення, але і творчу уяву. Під час цих ігор можна розвивати уявлення дитини про форму, кількості, кольорі. Пропонуються наступні завдання (для дітей 4 - 5 років):
· Викласти,,;
· Порахувати кількість паличок в кожній фігурі;
· Назвати геометричні фігури, з яких складена фігура;
· Порахувати геометричні фігури, з яких складена загальна фігура (скільки трикутників? Квадратів?);
· Порахувати кути, що входять до фігуру;
· Побудувати фігуру за зразком;
· Самому придумати і скласти фігуру.
Ігри з паличками можна супроводжувати читанням загадок, віршів, потешек, лічилок, які підходять за тематикою.
конструктори.
2. Словесні: - загадки,
ігри на розвиток уяви (в тому числі - за
з ТРВЗ - технології).
У «Літературної енциклопедії» загадка характеризується як «мудре поетичний опис будь - якого предмета або явища, що відчуває кмітливість відгадують».
Дітям п'ятого року життя пропонується широка тематика загадок: про домашніх і диких тварин, предмети домашнього вжитку, одягу, харчування, явищах природи, про засоби пересування. Характеристика предмета загадки може бути дана повно, детально, загадка може виступати як розповідь про предмет:
На спині голки
Довгі й колючі,
А згорнеться він у клубок
Нема ні голови, ні ніг. (Їжак)
Ознаки предметів у загадках повинні бути визначені конкретно і чітко, виражені словами в їх прямих значеннях. Вони повинні відображати своєрідність зовнішнього вигляду та відмінні властивості предмета загадки. Наприклад, у загадці «Брови дугою, ніс кочергою, на голові ковпак, а сам веселун» охарактеризований зовнішній вигляд героя («брови дугою, ніс коцюбою»), названа така частина костюма, як «ковпак», а також головна риса його характеру - «веселун». Дітям залишається об'єднати всі ознаки в одне ціле, і логічна задача вирішена - це Петрушка. Для дітей середньої групи рекомендуються загадки з простими порівняннями і прозорими метаморфозами, наприклад: «З неба падають зимою і кружляють над землею легкі пушинки білі ...» (сніжинки). Порівняння «сніжинки - пушинки» точний, ясне, знайоме і зрозуміле дітям за їхніми спостереженнями в природі. Полегшує завдання й римується відгадка. У загадки «Скатертина біла всю землю одягла», «Пухнаста вата пливе куди - то», «Чим вата нижче, тим дощик ближче», сніг - це «скатертину білого», хмара - це «вата». Подібні образні засоби зрозумілі дітям, завдяки великому зовнішньою подібністю предмета зіставлення - з предметом загадки та конкретному ясному мови, що і робить загадки доступними.
Умови відгадування. Навчання дітей вмінню розгадувати загадки починають не з їх загадування, а з виховання вміння спостерігати життя, сприймати предмети та явища з різних сторін, бачити світ у різноманітних зв'язках та залежностях. Розвиток загальної сенсорної культури, розвиток уваги, пам'яті, спостережливості дитини є основою для розумової роботи, яку він робить при відгадуванні загадок. Головні умови, що забезпечують правильне розуміння загадок і правильне їх відгадування:
1. попереднє ознайомлення дітей з тими предметами і явищами, про які піде мова в загадці (через спостереження)
2. додаткові знання, спеціально підводять дітей до відгадування
3. знання мови, вміння розуміти переносне значення слів
4. читання художньої літератури.
Знайти прийоми відгадування і скористатися ними - значить зрозуміти логічний механізм загадки і оволодіти ним.
Щоб відгадати загадку, потрібно провести наступні операції у такій послідовності:
· Виділити вказані у загадці ознаки невідомого об'єкта, тобто провести аналіз;
· Зіставити і об'єднати ці ознаки, щоб виявити можливі зв'язки між ними, тобто зробити синтез;
· На основі співвіднесених ознак і виявлених зв'язків зробити висновок (умовивід), тобто відгадати загадку.
Тематичний підбір загадок дає можливість формувати в дітей початкові логічні поняття. Для цього, після відгадування загадок, доцільно пропонувати дітям завдання на узагальнення, наприклад: «А як одним словом назвати лісових мешканців: зайця, їжака, лисицю? (Звірі) і т.д.
3. Пальчикові ігри:
Ці ігри активізують діяльність мозку, розвивають дрібну моторику рук, сприяють розвитку мовлення та творчої діяльності. «Пальчикові ігри» - це інсценування будь - яких римованих історій, казок за допомогою пальців. Багато ігор вимагають участі обох рук, що дає можливість дітям орієнтуватися в поняттях «праворуч», «вгору», «вниз» і т.д. Якщо дитина засвоїть яку - небудь одну «пальчиковую гру», він обов'язково буде намагатися придумати нову інсценізацію для інших віршиків і пісеньок.
Приклад: «Хлопчик - мізинчик»
- Хлопчик - пальчик, де ти був?
- З цим братиком в ліс ходив,
З цим братиком щи варив,
З цим братиком кашу їв,
З цим братиком пісні співав.
Література:
«Розвиваємо руки - щоб вчитися і писати і малювати» (Ярославль 2000 р.)
«Пальчикова гімнастика» (Узорова, Нефедова. Москва 2002 р)
«Дошкільне виховання: (№ 10 - 2000 р.« Пальчикові ігри - вправи »Г. Мойсеєва)                                
Для успішного засвоєння дітьми логічних операцій необхідна робота в системі, як на заняттях, так і поза ними.
2. Організація роботи на заняттях.
Враховуючи навчальну функцію занять, я вважала за краще тематичне планування. Кожен тиждень несе інформаційний матеріал по кожній темі («одяг», «іграшки», «транспорт» та ін.) Так дітьми легше засвоюється операція класифікації.
Робота на заняттях у перший тиждень планується наступним чином:
1. Пізнавальний розвиток - вноситься:
- Або 1 об'єкт для докладного вивчення (розповідь, пояснення вихователя, розгляд об'єкта, його зовнішніх ознак, функцій - докладний аналіз);
- Або 2 об'єкти відразу, що мають спільні та відмінні ознаки (наприклад і) - тут буде проведена активна робота по навчанню дітей операції порівняння.
(Використовуються вірші з описом властивостей предмета)
2. На розвитку мови йде процес синтезу - складання короткого оповідання про об'єкт на підставі отриманих знань. Ефективно використовуються опорні схеми для полегшення розповідання.
3. На занятті з изодеятельности знання закріплюються на основі синтезу - спочатку уявного, після - практичного з'єднання частин в одне ціле.
Те ж відбувається на занятті з конструювання. Тут можна використовувати попередній аналіз споруди. Операція «впорядкованість дій» береться перед самостійним виконанням завдання (Вихователь: «Що ми будемо робити спочатку? Що потім ?...» Можна скласти разом з дітьми схему - опору послідовності їх дій).
На другому тижні для закріплення матеріалу беруться:
· Загадки;
· Використання ігор «Що зайве?», «Вгадай за описом»;
· Словесні ігри, в тому числі на розвиток уяви (за методикою ТРВЗ)
У спільну діяльність вноситься відповідний дидактичний і розвиваючий матеріал.
Заняття проводяться всією групою або по підгрупах. Дуже ефективна робота в парах.
Заняття поділяються на: - пізнавальні;
- Заняття - спостереження;
- Дослідні;
                                      - Закріплюють.
Використовується наочний матеріал - картини, картки із зображенням предметів, самі предмети.
На заняттях з математичного розвитку вносяться Блоки Дьенеша, палички Кюїзенера, танграми, рахункові палички.
На конструювання беруться будівельні набори - настільні, підлогові. Вносяться найпростіші схеми - креслення споруд. Ведеться робота з конструктором.
З експериментального куточка може бути запозичений матеріал для проведення дослідницької діяльності. Наприклад, для знайомства з одиницею виміру на математичному розвитку дітей підводять до висновку, що виміряти можна і воду та пісок і стрічку, але тільки за допомогою відповідної мірки - стаканчика, палички та ін так само можуть досліджуватися властивості предметів - на пізнавальному розвитку, змішування фарб і отримання відтінків - на малюванні.  
У ході занять використовуються наступні ігрові прийоми:
1. Ігрова мотивація, спонукання до дії (в тому числі розумової діяльності);
2. Пальчикова гімнастика (стимулююча активність мозку, крім того - що є прекрасним мовним матеріалом). Кожного тижня розучується нова гра.
3. Елементи драматизації - для підвищення інтересу дітей до подаваемому педагогом матеріалу, створення емоційного фону заняття.
Приклад: У групі є набір гумових іграшок - Хрюша, Степашка, Філя, Каркуша. Коли Хрюша «влаштовує» зі своїми друзями гру в прядки, то діти охоче допомагають йому:
Хрюша: Хлопці, де ж сховався Філя?
Діти: Він в шафі!
(Хрюша забирається на шафу)
Діти: Та не на шафі, а в шафі!
(Хрюша виправляється)
Хрюша: Ось Каркушу мені точно не знайти ...
Діти (навперебій): Вона під ліжком! А Степашка за шафою
варто.
Підсумок: Хрюша - задоволений. Діти - теж. Вихователь ж виконав поставлене завдання - провів роботу з орієнтації у просторі і активізував дитячий словник (приводи на, за, під, ...)
Включення дітей у драматизацію дуже ефективно. Вони навіть не помічають, що з ними «проводиться заняття».
Якщо дитина неправильно формулює свої думки (судження), то той же герой (Хрюша) може попросити його пояснити все знову. Дитина не ображається, а з радістю виправляє свою помилку (тут можлива допомога вихователя).
4. Метод попередньої помилки - так само ефективний, особливо при закріпленні матеріалу.
Приклад: Хрюші дається завдання - побудувати квадрат. Він будує фігуру з 3х паличок. Діти відразу ж помічають помилку (на попередньому занятті вони порівнювали квадрат з трикутником).
Хрюша наполягає на тому, що у нього вийшов квадрат. Діти доводять протилежне: «Тут біля фігури 3 кута і 3 сторони. Значить це трикутник. У квадрата повинно бути не 3 боку, а 4; не 3 кута, а 4. »На запитання Хрюші« Що ж тепер робити? », Діти хором відповідають:« Візьми ще одну паличку! ». (Одному - двом дітям пропонується допомогти Хрюші). Вихователь (узагальнює): «Ось бачите, тепер дійсно вийшов квадрат: у нього 4 рівні сторони 4 прямих кута».
3. Організація спільної і самостійної діяльності.
Плануючи свою педагогічну діяльність на тиждень, я включаю наступну план - схему по організації ігрової спільної і самостійної діяльності (він може коригуватися педагогом протягом усього навчального року).
СПІЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ
САМОСТІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ
Понеділок
· Настільно / друкарські дидактичні ігри;
· Загадки (на закріплення вивченої раніше теми)
Ігри на розвиток дрібної моторики:
· Мозаїка;
· Шнуровка;
· Ігри з пересипним матеріалом.
Вівторок
Блоки Дьенеша
Настільно / друкарські
- Дидактичні ігри
Середа
Палички Кюїзенера
- Блоки Дьенеша;
- Ігри в експерементальної куточку
Четвер
- Робота з будівельним матеріалом (за схемою і без);
- Робота з рахунковими паличками.
- Палички Кюїзенера;
- Кубики «Склади візерунок», «Унікуб».
П'ятниця
- Ігри на розвиток творчої уяви (елементи методики ТРВЗ);
- Внесення нової дидактичної гри (розвиваючої)
- Робота з будівельним матеріалом (зі схемою і без);
- Робота з рахунковими паличками.
Тут я передбачила наступні пункти:
· Перехід одного виду діяльності (гри) із спільної - у самостійну;
· Щотижневе внесення в ігрову діяльність нового розвивального матеріалу;
· Врахування тимчасових рамок (тобто, плануючи невеликий за обсягом матеріал, я тим самим, не зробила ущербної настільки важливу для дитини діяльність - сюжетно - рольову гру).
Спільна діяльність проводиться фронтально, але частіше - за групами (3 - 5 чоловік) і в парах.
Використовується змагальний характер ігор.
Таким чином, знання, отримані дитиною на занятті, закріплюються у спільній діяльності, після чого переходять на самостійну і вже після цього - в побутову діяльність.
Приклад:
1. заняття: знайомство з об'єктом - Іграшки (раніше - Посуд);
2. спільна діяльність (гра «Що зайве?», ігри на класифікацію та ін);
3. самостійна діяльність:
- Збери з частин картинку (чашка, чайник, м'ячик, пірамідка)
- Лото (іграшки, посуд);
4. використання знань у побутовій діяльності (дитина в с / рольовій грі: «Зараз я помию весь посуд, а потім - всі іграшки ...). «Сюди не можна ставити пірамідку, тут же варто посуд! Пірамідку потрібно поставити ось сюди, до іграшок ».
Слід зазначити, що елементи розумової діяльності можна розвивати у всіх видах діяльності.
Приклад: а) Робота в живому куточку:
· Дослідження (які квіти политі, а які ні?) - Логічна операція «порівняння»;
· Спостереження за поведінкою (зовнішнім виглядом) двох хом'яків - логічні операції «порівняння», «синтез», «узагальнення».
б) Знайомство з березою і горобиною (на прогулянці) - логічні
операції «порівняння», «узагальнення».
4. Робота з дітьми. Диференційований підхід.
Розвиток логічного мислення дітей - процес тривалий і дуже трудомісткий; перш за все для самих дітей - рівень мислення кожного дуже специфічний.
Подумки я розподіляю дітей на три групи:
REF SHAPE \ * MERGEFORMAT
СИЛЬНІ
СЕРЕДНІ
СЛАБКІ

Такий поділ допомагає орієнтуватися в підборі цікавого матеріалу і завдань, попереджає можливі перевантаження «слабких» дітей, втрату інтересу (через відсутність ускладнень) - у «сильних»
Дітям, справляються з логічними завданнями на середньому рівні, я пропоную варіанти подібних завдань, а так само підключаю до ігор змагального характеру.
Особливий підхід необхідний до «слабким» дітям. Враховуючи їх психічні та фізичні особливості, я намагаюся вселити їм впевненість в собі, підвести до самостійного вирішення простих завдань. У разі швидкого стомлення, вид діяльності змінюється. З батьками ведеться широка консультаційна робота. Особливу роль грають «сильні» діти: відмінно впоравшись з конкретним завданням вони, на моє прохання (або самостійно) «підключаються» до тих, хто відчуває серйозні труднощі.
Така форма взаємодії педагога і вихованців дуже ефективна. Вона допомагає згуртувати колектив, дає можливість самоствердитися успевающим дітям і відчути впевненість у своїх силах - більш слабким.
REF SHAPE \ * MERGEFORMAT
ВИХОВАТЕЛЬ
«СЛАБКІ»
«СЕРЕДНІ»
«СИЛЬНІ»
БАТЬКИ

5. Форми роботи з батьками.
· Консультація про підбір розвиваючих ігор для дитини 4 -5 років;
· Індивідуальні бесіди з рекомендаціями по кожному конкретному дитині;
· Зборів з показом фрагментів занять (мета - звернути увагу батьків на комунікативну, мовну і розумову сторони розвитку їхньої дитини);
· Спільні ігри - заняття з дітьми і батьками (у другій половині дня);
· Змагання між командами батьків і дітей (використовується цікавий матеріал як для дітей, так і для дорослих);
· Спільний вибір і придбання розвиваючих ігор для групи;
· Підбір та демонстрація спеціальної літератури, спрямованої на розвиток логічного мислення;
· Роз'яснювальна та освітня робота.
Батьки дуже чуйні, готові прийти на допомогу в любу хвилину. Часто приносять цікаву дитячу літературу енциклопедичного характеру, а так само деякі ігри (настільно - друковані, розвиваючі), тим самим вносять елемент нового і поки ще незвіданого в ігрову діяльність дітей. Підтримується зв'язок з батьками дітей попереднього випуску. Дуже радують успіхи хлопців. Приємно усвідомлювати важливість і значимість дитячого саду в житті дитини.
6. Ефективність роботи.
Мабуть, ще складно судити про зміну рівня психічного розвитку дітей у процесі планомірної педагогічної діяльності. Часовий проміжок (6 місяців) досить малий.
Проте, спостерігаючи за зростанням розумової та мовленнєвої діяльності, яка є очевидною при багаторазовому використанні логічних операцій, можна сміливо стверджувати, що:
а) Всі діти без винятку знайомі з прийомом порівняння, аналізування синтезу, класифікації. Їм зрозуміло застосування частки заперечення «не». Вони, в більшості випадків, можуть встановити певну послідовність деяких подій (насіння паросток квітка та ін)
б) Приблизно ⅓ дітей випробовують стійкий інтерес до розвиваючих ігор. Зросла ступінь їхньої активності у самостійній діяльності.
в) Діти роблять перші кроки щодо висловлення судження, докази. Це досить складна мовна діяльність, але вона дуже необхідна. (Дитина повинна вміти пояснювати свою позицію, висловити свою думку і не соромитися цього).
г) Робота з розвитку мислення на основі ігор за методикою ТРВЗ принесла свої плоди - діти стали більш розкутими, у них поступово розвивається почуття гумору. А що сміється дитина - це здорова дитина.
Висновки.
У програмі «Дитинство» сказано: «Завдання дошкільного виховання полягає не в максимальному прискоренні розвитку дитини, не в форсуванні термінів і темпів переведення його на« рейки »шкільного віку, а насамперед у створенні кожному дошкільнику умов для найбільш повного розкриття його вікових можливостей і здібностей ».
... Найбільш близькі та природні для дитини види діяльності - гра, спілкування з дорослими і однолітками, експериментування і предметна діяльність.
Саме у цих видах діяльності відбувається інтелектуальне, емоційно - особистісний розвиток. Діти набувають впевненості у собі, вчаться викладати свої думки, почуття. Все це буде гарною підмогою при їх підготовці до школи.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
95.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток логічного мислення
Розвиток логічного мислення на уроках математики
Розвиток логічного мислення в учнів на уроках інформатики
Розвиток логічного мислення учнів у процесі вивчення геометрії
Слухняні кульки або ще раз про розвиток логічного мислення
Розвиток логічного мислення молодших школярів у процесі малювання з натури
Розвиток логічного мислення у дошкільнят засобами логіко-математичних ігор
Розвиток логічного мислення в процесі ігрової діяльності молодших школярів
Розвиток логічного мислення учнів при вирішенні завдань на побудову
© Усі права захищені
написати до нас