Розвиток граматичного ладу мови в нормі і у дітей із загальним недорозвиненням мовлення ОНР в дошкільному

Вважають, що найбільш великі зміни структури головного мозку виникають при його поразці на 3-4-му місяці внутрішньоутробного життя. У залежності від того, які відділи нервової системи найбільш інтенсивно розвиваються в період впливу того або іншого шкідливого чинника, недорозвинення може стосуватися переважно рухових, сенсорних, мовних або інтелектуальних функцій. При несприятливих умовах протягом всієї внутрішньоутробного життя може мати місце недорозвиток всього мозку в цілому, з більш вираженим ураженням окремих мозкових структур, що обумовлює виникнення складного дефекту, наприклад олігофренії з моторною аномалією й т.д.
У тих випадках, коли шкідливий вплив на мовні зони мозку дитини відбувається в період, коли мова його вже оформилася, може мати місце розпад мови - афазія.
Велика роль у виникненні загального недорозвинення мови належить генетичним факторам. У цьому випадку мовної дефект може виникнути під впливом навіть незначних несприятливих зовнішніх впливів.
Виникнення оборотних форм ОНР може бути пов'язано з несприятливими умовами оточення і виховання. Якщо вплив цих факторів поєднується хоча б і з не різко вираженою органічною недостатністю ЦНС або з генетичною схильністю, то порушення мовного розвитку набувають більш стійкий характер і проявляються у вигляді загального недорозвинення мови.
На підставі представлених даних можна зробити загальний висновок про складність і поліморфізмі етіологічних факторів, що викликають загальне недорозвинення мови. Найбільш часто має місце поєднання послідовної схильності, несприятливого оточення і пошкодження або порушень дозрівання мозку під впливом різних несприятливих факторів, що діють у внутрішньоутробному періоді, у момент пологів або в перші роки життя дитини.
Етіологія і патогенез загального недорозвинення мови різноманітні, але з клінічної точки зору найбільше значення має група ОНР, пов'язана з раннім органічним ураженням ЦНС.
У залежності від часу поразки виділяють внутрішньоутробну патологію, порушення з боку ЦНС, пов'язані з родовою травмою (інтернатальное ураження мозку), і постнатальний пошкодження, що виникає під впливом інфекцій та травм вже після народження дитини. [1]
Розуміння причин, що викликають загальне недорозвинення мови, процесу засвоєння структури рідної мови дітьми з різними відхиленнями у мовленнєвому розвитку забезпечує фахівця вибір найбільш раціональних та ефективних шляхів подолання у них загального недорозвинення мови.
Велике значення має рання діагностика різних аномалій розвитку мови. Якщо мовні дефекти виявляються тільки при вступі дитини до школи або ж, у молодших класах, їх буває важко компенсувати, що негативно позначається на успішності. Якщо ж відхилення виявляють у дитини в дошкільному віці, рання медична та педагогічна корекція значно підвищує ймовірність повноцінного навчання в школі.
Раннє виявлення дітей з відхиленнями у розвитку в першу чергу проводиться в сім'ях з "підвищеним ризиком". До таких відносяться:
1) сім'ї, де вже є дитина з тим або іншим дефектом;
2) сім'ї з розумовою відсталістю, захворюванням шизофренією;
3) сім'ї, де матері перенесли під час вагітності гостре інфекційне захворювання, важкий токсикоз;
4) сім'ї, де є діти, що перенесли внутрішньоутробну гіпоксію, пріродовую асфіксію, черепно-мозкові травми в перші місяці життя.
Велике значення для попередження народження дітей з мовними дефектами має поширення знань про причини і ознаки мовної патології серед лікарів, педагогів і населення в цілому.
Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної, афективно вольової сфери. Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування, вони забувають складні інструкції елементи і послідовність завдань.
У найбільш слабких дітей знижена активність пригадування, може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності, зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку.
Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості мислення. Володіючи в цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віку, діти відстають у розвитку словесно логічного мислення. Без спеціального навчання з працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням та узагальненням. [24]
Особливу увагу при обстеженні інтелекту логопед і психоневролог приділяє рівню розвитку основних видів пізнавальної діяльності. З цією метою проявляються не тільки знання дитини, але і його розумові здібності. Спеціальні підібрані завдання дозволяють виявити вміння дитини порівнювати, зіставляти, виділяти певні властивості предметів, головні і другорядні ознаки, узагальнювати.
При обстеженні звертається увага на те, як дитина вирішує поставлені перед ним завдання: діє цілеспрямовано, звертається за допомогою або намагається подолати труднощі самостійно, як сприймає допомогу від логопеда, чи вміє переносити підказаний прийом на виконання аналогічного завдання з іншим матеріалом, не робить ніяких спроб до дії. Важливо також виявити запас уявлень дитини про навколишній світ, його інтерес до виконання завдання, спостережливість, стійкість уваги, пам'ять, стомлюваність, уміння переключатися на інший вид діяльності, критичність в оцінці своїх результатів.
Діти з нормальним інтелектом до п'яти років виконують це завдання, користуючись лише зоровим співвіднесенням, хоча іноді вдаються і до прімеріваніе.
При обстеженні важливо перевірити, наскільки сформовані у дитини просторові уявлення, уміння співвіднести частина і ціле. Для цієї мети можна використовувати спеціально підібрані розрізні картинки, що містять від двох до п'яти елементів. Відзначається наскільки швидко і вправно отримує дитина з частин ціле: чи діє він методом проб або ж намагається осмислити картинку. Спочатку пред'являються розрізані на дві частини картинки із зображенням простих предметів (м'яч, яблуко і т. д.), потім більш складні (тварини, птахи), картинки, розрізані на чотири частини і п'ять частин. Для дітей з збереженим інтелектом після показу способу дії найпростіше завдання є вже в 3-4х річному віці. [20]
Для виявлення рівня розвитку узагальнення, можливостей дитини зіставляти предмети і їх властивості, визначати їх призначення використовується прийом класифікації предметів і виключення зайвої, не відноситься до даної категорії, картинки: "Четвертий зайвий". Такі завдання пропонуються дітям не раніше 5 років.
Дослідження немовних психічних функцій у дітей з ОНР виявили клінічні різноманітності прояву цього порушення. У залежності від цього Мастюкова Є.М. виділяє три основні групи дітей з ОНР. [13]
У дітей першої групи мають місце ознаки лише загального недорозвинення мови, без інших виражених порушень нервово-психічної діяльності. Це неускладнений варіант загального недорозвинення мови. У цих дітей відсутні локальні ураження центральної нервової системи.
Незважаючи на відсутність виражених нервово-психічних порушень у дошкільному віці, діти цієї групи мають потребу в тривалій логопедичної корекційної роботи, а в подальшому - в особливих умовах навчання. Практика показує, що направлення дітей з нерізко вираженими мовними порушеннями в масову школу може призвести до виникнення вторинних невротичних та неврозоподібних розладів.
Відзначаються малі неврологічні дисфункції в основному обмежуються порушеннями регуляції м'язового тонусу, недостатністю тонких диференційованих рухів пальців рук, несформованістю кінестетичного і динамічного праксису.
У дітей другої групи, загальне недорозвинення мови поєднується з низкою неврологічних і психопатологічних синдромів. Це - ускладнений варіант загального недорозвинення мови.
Клінічне та психолого-педагогічне обстеження дітей другої групи виявляє наявність у них характерних порушень пізнавальної діяльності, зумовлених як самим мовним дефектом, так і низькою розумовою працездатністю.
Багато дітей цієї групи відрізняються загальною моторною незграбністю, вони ніяк не переключаються з одного виду рухів на інший. Зазначені порушення зазвичай поєднуються з недостатністю фонематичного сприйняття. Відзначається незрілість емоційно-вольової сфери.
Діти цієї групи зазвичай відчувають виражені труднощі при навчанні їх розуміння кількісних відносин, уявлень про число і про натуральному ряді чисел. Катамнестичне вивчення цих дітей у процесі їх навчанні у мовній школі виявляє виражені і стійкі труднощі засвоєнні математики.
У дітей третьої групи має місце найбільш стійке і специфічне мовне недорозвинення, яке клінічно позначається як моторна алалія.
Характерними ознаками моторної алалії є наступні: виражене недорозвинення всіх сторін мови - фонематичний, лексичної, синтаксичної, морфологічної, всіх видів мовленнєвої діяльності і всіх форм усної та письмової мови. У дошкільному віці при моторної алалії відзначаються виражені труднощі у формуванні звукових образів слів: володіючи достатнім пасивним словником, діти відчувають стійкі труднощі в називання слів.
Для дітей з моторною алалією характерна вкрай низька мовна активність. При цьому чим вище інтелект дитини і чим він критичніше ставиться до своєї мови, тим більше у нього виражені вторинні компенсаторні форми спілкування з оточуючими, за допомогою міміки і жестів.
Для дітей з моторною алалією, крім специфічного мовного дефекту, характерні порушення уваги, пам'яті, мислення, розлади емоційно-вольової сфери та поведінки.
2.2. Прояви загального недорозвинення мови
у дітей дошкільного віку
Незважаючи на різну природу дефектів, у цих дітей є типові прояви, що вказують на системне порушення мовленнєвої діяльності.
Для дітей з ОНР характерно:
- Пізній початок мовлення (3-4 роки);
- Різке обмеження словника;
- Яскраво виражені аграмматізма (змішання відмінкових форм, відсутність погоджень, пропуск прийменників і т. д.);
- Дефекти звуковимови (всі види);
- Порушення ритміко-складової структури слова;
- Утруднення в поширенні простих речень і побудові складних.
Мова цих дітей малозрозуміла. Спостерігається недостатня мовленнєва активність, яка з віком без спеціального навчання, різко падає. Однак діти достатньо критичні до свого дефекту.
Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. Відзначається нестійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування [24]. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань.
У найбільш слабких дітей низька активність пригадування може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності.
Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості мислення. Володіючи в цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віку, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання з працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням та узагальненням.
Поряд із загальною соматичною ослабленностью їм притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери, яка характеризується поганий координацією рухів, зниженням швидкості і спритності виконання, невпевненості у виконанні дозованих рухів. Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за словесною інструкцією.
Діти з ОНР відстають від нормально розвиваються однолітків в відтворенні рухового завдання за просторово-часових параметрів, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Наприклад, перекочування м'яча з руки на руку, передача його з невеликої відстані, удари об підлогу з поперемінним чергуванням; стрибки на правій і лівій нозі, ритмічні рухи під музику.
Відзначається недостатня координація пальців, кисті руки, недорозвинення дрібної моторики. Виявляється сповільненість, затребування на одній позі.
Правильна оцінка немовних процесів необхідна для виявлення закономірностей атипового розвитку дітей з ОНР і в той же час для визначення їх компенсаторного фону.
Р.Є. Льовиній ​​і співробітниками розроблена періодизація проявів загального недорозвинення мови: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутих форм зв'язного мовлення з елементами фонетико-фонематичного й лексико-граматичного недорозвитку.
Висунутий Р.Є. Льовиній ​​[29] підхід дозволив відійти від опису окремих проявів мовної недостатності і представити картину аномального розвитку дитини по ряду параметрів, що відображають стан звукових засобів і комунікативних процесів.
Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту і вторинних проявів, що затримують формування залежних від нього мовних компонентів. Перехід з одного рівня на інший визначається появою нових мовних можливостей, підвищенням мовної активності, зміною мотивованої основи мови і її предметно-смислового змісту.
Індивідуальний темп просування дитини визначається тяжкістю первинного дефекту і його формою.
Найбільш типові і стійкі прояви ОНР спостерігаються при алалії, дизартрії і рідше - при ринолалии і заикании.
Виділяють три рівні мовного розвитку [29], що відображають типовий стан компонентів мови у дітей дошкільного та шкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення.
1-й рівень - відсутність загальновживаної мови;
2-й рівень - зачатки загальновживаної мови;
3-й рівень - розгорнута фразова мова з елементами лексико-граммат-чного та фонетико-фонематичного недорозвинення.
У теорії та практиці логопедії рівні мовного розвитку при ОНР докладно описані. Проведемо порівняльний аналіз особливостей мовлення дітей з 1 -, 2 -, 3-м рівнем мовного розвитку по структурних компонентів мовної системи: наявність фрази, розуміння мови, словниковий запас, граматичний лад мови, звуковимову, складова структура слова, фонематическое сприйняття.
1. Фразова мова.
1-й рівень - фраза відсутня; дитина користується жестами, мімікою, окремими лепетних словами і звукокомплексов, звуконаслідування.
2-й рівень - проста фраза з 2-3 слів; прості конструкції пропозицій; висловлювання на рівні перерахування сприймаються предметів і дій.
3-й рівень - розгорнута фразова мова з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення; активна мова - прості речення, не може поширювати прості і будувати складні речення.
2. Розуміння мови.
1-й рівень - носить ситуативний характер; відсутнє розуміння значень граматичних змін слів, значень прийменників.
2-й рівень - різняться деякі граматичні форми та морфологічні елементи мови.
3-й рівень - наближається до норми; труднощі в розумінні змін слів, виражених приставками, суфіксами, в розрізненні відтінків значень однокореневих слів, засвоєнні лексико-граматичних структур, що відбивають тимчасові, просторові, причинно-наслідкові зв'язки і відносини.
3. Словниковий запас.
1-й рівень - різко відстає від норми; предметний, повсякденний словник; дієслівний майже відсутня; характерні лексичні заміни.
2-й рівень - значно відстає від норми, не знає назви основних кольорів, форм, розмірів, частин предметів; обмежений словник дій і ознак; відсутня навик словотворення і словотворчості.
3-й рівень - значно зростає, користується всіма частинами мови, помітно переважання істот. і дієслів; неточне вживання дієслів, заміна назв частин предметів назвами цілих предметів; страждає навик словотворення і словотворчості.
4. Граматичний лад мови.
1-й рівень - фрази немає; користується кореневими словами, позбавленими флексій.
2-й рівень - не сформований; спроби формувань найчастіше невдалі; змішання відмінкових форм, вживання істот. в І. п., а дієслів в інфінітиві; відсутність погоджень (прикметник + іменник; числівник + істот.); пропуск прийменників, заміна складних прийменників простими; помилки у вживанні форм числа, роду дієслів, у зміні імен істот. по числах.
3-й рівень - правильно вживає прості граматичні форми, не допускає помилки при узгодженні прикметників та іменників у роді, числі, відмінку; числівників та іменників; пропускає і замінює прийменники; помилки в наголосах та відмінкових-закінченнях.
5. Звуковимову.
1-й рівень - різко спотворено звукове оформлення лепетних слів; нестійка артикуляція; низька можливість слухового розпізнавання звуків.
2-й рівень - значно відстає від норми; численні спотворення, заміни і змішання звуків; порушено вимови м'яких і твердих, дзвінких і глухих, шиплячих, свистячих, аффрикат; проявляються дисоціації між вимовою ізольованого звуку і вживанням його у спонтанному мовленні.
3-й рівень - поліпшується, але можуть залишатися всі види порушень; характерні нестійкі заміни, коли звук у різних словах вимовляється по-різному і заміни груп звуків більш простими за артикуляцією.
6. Слоговая структура слова.
1-й рівень - грубо порушена, скорочення складів від 2-3 до 1-2; обмежена здатність сприйняття і відтворення складової структури слова.
2-й рівень - грубо порушена слоговая структура і звуконаполняемость слів; скорочення кількості складів, перестановка складів і звуків, заміна і уподібнення складів, скорочення звуків при збігу голосних.
3-й рівень - порушень менше; в найбільш важких випадках помилки і спотворення залишаються ті ж, що і у дітей 2-го рівня, особливо страждає звуконаполняемость слів.
7. Фонематическое сприйняття.
1-й рівень - фонематичні розвиток знаходиться в зародковому стані; фонематичний слух грубо не порушений; завдання з звуковому аналізу дитині не зрозумілі.
2-й рівень - не визначає позицію звуку в слові, не може вибрати картинки із заданим словом, не виділяє звук з ряду інших; до звукового аналізу і синтезу не готовий.
3-й рівень - не досить розвинені фонематичні сприйняття і фонематичний слух; готовність до звукового аналізу і синтезу самостійно не формується.
Порівняльний аналіз особливостей мовлення дітей з 1 -, 2 -, 3-м рівнем ОНР по структурних компонентів мовної системи дозволяє побачити динаміку розвитку та досягнення дитини в процесі навчання, вибрати оптимальні методи і прийоми роботи на кожному етапі, передбачити ускладнення мовного і навчального матеріалу.

3. Порівняння норми з ОНР у дітей
в дошкільному віці
Одним з компонентів всебічного вивчення дітей (їх мовних і не мовних процесів, сенсомоторної сфери, інтелектуального розвитку, особистісних особливостей і т.д.) є логопедическое обстеження.
Його мета - встановити, яке мовне порушення є у дитини, визначити його характер і ступінь тяжкості, виявити потенційні можливості до подальшого оволодіння рідною мовою.
Дослідження включало в себе констатуючий експеримент, який складався з 3-х етапів:
1. Вивчення анамнестичних даних;
2. Дослідження стану мовних функцій (за традиційною схемою логопедичного обстеження);
3. Дослідження психічних функцій дитини.
Вивчення анамнезу дитини включає в себе аналіз медичних документів, психолого-педагогічна характеристика, логопедическое висновок і особисті справи. Враховувалися побутові умови будинку, взаємини дитини з батьками, реакція дитини на середовище, засіб і тип виховання.
Дослідження імпрессівной і ексспресівной мови спиралося на прийняту кафедрою логопедией методику (обстеження мови по всіх складових її компонентів).
При обстеженні мовного розвитку дитини перевіряється активна і пасивна мова. У процесі бесіди логопед встановлює контакт з дитиною, націлює на живе спілкування. Дитині пропонують питання, які допомагають з'ясувати його кругозір, інтереси, ставлення до оточуючих. Питання задаються таким чином, щоб відповіді були розгорнутими, що думають характеру. Бесіда дає перші зведення про мовлення дитини, визначає напрям подальшого поглибленого обстеження різних сторін мовлення.
Психологічне обстеження встановлювало рівень розвитку мови і мислення. У процесі досліджень психічних функцій дошкільнят з ОНР проводився якісний аналіз порушень його пізнавальної діяльності з акцентом на визначення тих збережених ланок, які можуть бути використані для компенсації дефекту.
У дошкільнят з ОНР "недостатньо розвинені довільні процеси уваги і сприйняття, їх посидючість і працездатність значно обмежені. У слідстві порушення мови більшість з низ недостатньо розуміють словесні інструкції і не здатні дати словесний відповідь про свої дії." [15] У зв'язку з цим інструкції були короткими і простими, пред'являлися двічі, в ряді завдань по сприйняттю на слух пропонувалася і зовнішня зорова опора, більшість завдань не вимагали розгорнутих словесних пояснень.
Обстеження починалося з розмови, яка була спрямована на встановлення емоційного контакту з дитиною, створення в нього правильного ставлення до пропонованої роботи. Після цього дитині пропонувалися завдання на дослідження найважливіших психічних процесів: зорового і слухового уваги, сприйняття, пам'яті, образного мислення, здатності до класифікації, порівняно, конструктивного праксису.
Відповіді піддослідних реєструвалися в індивідуальному протоколі.
Після закінчення констатуючого експерименту складалося висновок, в якому відображалося стан мови і не мовних психічних функцій, висловлювалося припущення про структуру дефекту і визначався рівень мовного недорозвинення випробуваного. Потім отримані дані констатуючого експерименту, проведеного з дошкільнятами, які мають ОНР, порівнювалися з даними експерименту, що проводиться з дітьми, не мають будь-якого мовного розладу. Це дозволило встановити хід психічного розвитку дошкільників з ОНР і сформулювати основні положення корекції і компенсації пізнавальної діяльності цієї категорії дітей.
В експерименті брало участь 20 чоловік у віці 5-6 років, які були розділені на 2-е групи, по 10 осіб у кожній (експериментальна і контрольна).
В експериментальну групу входило 10 осіб - 8 хлопчиків і 2 дівчинки. Обстеження проведено на етапі констатуючого експерименту. Було виявлено у 5-ти дітей - ОНР II рівня, і у 5-ти дітей - ОНР III рівня. Всі ці діти відвідували логопедичну групу 1 рік.
В анамнезі відзначалися: часті соматичні захворювання (3 особи); патологія вагітності у матерів чотирьох дітей (у першій половині вагітності). У деяких дітей за даними медичної карти та бесіди з батьками були відсутні будь-які виражені відхилення в ранньому нервово психічному розвитку. Аналіз анамнестичних даних дозволив встановити наявність у деяких з них відхилення у розвитку у пренатальний, натільний і постнатальний періоди. Патологія пологів відзначалася в анамнезі у 2-х дітей (застосування щипців, стрімкі пологи, передчасні пологи, народження в асфіксії, родові травми). Майже всі діти перебували на обліку у мікропсіхоневролога, з моменту народження. П'ять випробовуваних спостерігалися також іншими фахівцями (ортопедом, дерматологом, гастроінтерологом, лором, та ін.)
Звуковимову у 2-х дітей мономорфное, у решти поліморфно. В основному відзначалися заміни і пропуски свистячих, шиплячих і сонор.
Теоретичне обгрунтування та зміст методикою констатуючого експерименту дано грунтувалося на аналізі теоретичних положень А.Р. Лурии, Л.С. Виготського, А.І. Леоньева. Фундаментальні дослідження цих вчених дозволили визначити принципове положення лежать в основі зв'язку мови й інших психічних функцій дитини.
На основі принципу якісного аналізу експериментальних даних, розроблених Л.С. Виготським, "облік експериментальних даних будується не на самому факті виконання або невиконання дитиною певних завдань, а на підставі аналізу його діяльності в процесі вирішення завдання. Оцінюється і ставлення випробуваного до експерименту, і ті способи дій, які він вибирає, і характер його помилок, і сприйнятливість до допомоги "[11]. Завдяки цьому можна отримати дані про особливості психічної діяльності дитини навіть тоді, коли правильний результат роботи так і не буде досягнутий.
Оцінка результатів проводилася на основі вищезгаданого принципу за методикою Марківської І. Ф. [27]. У її методикою оцінка потенційних можливостей дитини провадиться на підставі таких чинників:
1) Важкість і поширеність порушень психічних функцій;
2) Визначення провідного фактора, що перешкоджає виконанню завдань;
3) Сприйнятливість дитини до допомоги експериментатора. Оцінка результатів проводилася за 5-ти бальною шкалою:
Ø 5 балів - завдання виконується правильно;
Ø 4 бали - правильне виконання, але уповільнене;
Ø дитина самостійно знаходить засоби корекції;
Ø 3 бали - дитина спочатку правильно виконує завдання, але при виснаженні виникають нестійкі помилки, які долаються шляхом організації уваги та емоційного підкріплення;
Ø 2 бали - наявність виражених розладів: персеверации, стійкі ехопраксіі, втрата програми дії;
Ø допомога експериментатора призводить до нестійкої корекції помилок;
Ø 1 бал - завдання недоступне, допомога не ефективна.
Бальні оцінки відповідали рівням виконання завдань: високий (5 б), вище середнього (4 б), середній (3 б), нижче середнього (2 б), низький (1 б).
Дані досліджень дітей мають ОНР порівнюються з даними, отриманими при обстеженні дітей з нормальною мовою, заносяться в таблиці і робляться висновки про стан мовних і немовних психічних функцій у дітей з ОНР.
Результату експерименту не суперечать даними дослідників займаються проблемами стану мовних і немовних психічних функцій у дітей з ОНР. Спостереження показують, що дошкільнята з ОНР характеризуються більш-менш розвиненим наочно-дієвим мисленням і різким відставанням у розвитку наочно-образного і словесно-логічного мислення. А так само не високою пам'яттю, низькою концентрацією уваги, недостатньою сформованістю різних видів сприйняття. Про це свідчать дані нижчеподаного граф. 1.
Графік 1
Середні значення показників стану немовних психічних

функцій у дітей з ОНР і без мовної патології
У роботах, які розкривають проблему ОНР у дітей, було показано, що між порушенням мовлення та пізнавальною діяльністю існує безпосередній зв'язок. Звідси природно було припустити у дітей, що мають недоліки вимови, словникового запасу та граматичного ладу, виникнення певних труднощів у розвитку пізнавальної діяльності. Хоча неодноразові вказівки на недоліки психічних процесів у дітей з ОНР були в літературі, предметом спеціального дослідження ці питання не були.
При дослідженні стану мовних і немовних психічних функцій залучалися діти ОНР і діти з нормальним мовним розвитком. Аналіз відповідей, бесіди з вихователем та логопедом дозволив зробити висновок про те, що у більшості досліджуваних дітей якість виконаних завдань має непостійний характер.
За особливостями стану вищих психічних функцій, пред'являлися в експерименті завдань, все що у ньому випробувані (діти з ОНР) поділялися на дві групи.
У дітей 1-ї групи на першому плані виступає безпосередню недорозвинення пізнавальної діяльності. Недоліки пізнавальної діяльності дітей 1-ї групи можна пояснити наявністю несприятливого анамнезу (родова травма, асфіксія, захворювання нервової системи, травми мозку в перші роки життя); енцефалопатії (ПЕП) - збори різної неврологічної мікросімптоматіка (вплив пренатальних патогенних факторів); несприятливих умов у оточенні і вихованні. Порушення пізнавальної діяльності в цьому випадку виражаються в повільному темпі діяльності, більш вузькому обсязі уваги і короткочасної пам'яті, з переважанням порушень (недоліків) вербально-логічного мислення, що проявляються в результатах виконання різних завдань.
Можна припустити, що в ранньому віці у піддослідних (діти з ОНР) не утворився той досвід пізнання світу через моторно-тактильні відчуття, який є базою для чуттєвого пізнання нормально розвивається дитини (в анамнезі описаних мною випадків майже завжди є вказівки на затримку психомоторного розвитку) . Але основним дефектом у випробовуваних все ж є запізніле і неповноцінне включення мови в розвиток. У період раннього дошкільного віку, коли йде бурхливий процес пізнання навколишнього, мова з кожним днем ​​приймає в цьому процесі все більш активну участь. Слово, починає, грати суттєву роль у сенсі способу розширення досвіду дитини.
Діти 2-ї групи характеризуються переважанням функціонально-динамічних порушень розумової діяльності. Це поняття має на увазі велику варіативність вказаних порушень в одного і того ж дитини в залежності від його загального стану.
Одночасно діти могли добре справитися з виконанням навіть складного завдання, і допустити помилки в більш простому. Можна припустити, що причиною таких суперечливих результатів є стан працездатності дитини в даний момент. Таке мінливість проявів працездатності дітей з ОНР можна пояснити впливом натальних патогенних факторів, що впливають на нервово-психічний стан дитини (термін настання пологів, гіпоксія, асфіксія).
Наслідком наявності цих факторів є виражені емоційні порушення (підвищена збудливість типу «короткого замикання», імпульсивність, некерованість афекту, з недостатньою критикою і пам'яттю на те, що сталося; виражена стомлюваність, відволікання, виснаженість, недостатність доступного зосередження); психомоторні порушення; соматичні розлади (легко виникають запальні і простудні явища); порушення поведінки, зміни характеру.
Таким чином, провідним фактором у структурі порушень вищих психічних функцій дітей 2-ї групи є порушення регуляції діяльності і працездатності її виконання. Дітям цієї групи властиві нестійке активну увагу, підвищена виснаженість, інертність і сповільненість всіх психічних процесів, що поєднуються з відносно високим рівнем пізнавальної діяльності. Але при наростанні втоми і відсутності спокійних умов для виконання завданні якість їх діяльності різко погіршується. У них швидко наступає нервове виснаження, ослаблення, як пам'яті, так і уваги, виявляється недостатність розвитку мислення в цілому.
Результати дослідження визначили, що найбільш низькі показники дошкільнята з ОНР обох груп виявили в сфері вербально - логічних здібностей. Однак, після допомоги, організації уваги, емоційного підкріплення, вони, як правило, справляються із завданням.
Логічні операції порівняння та класифікації дітям з ОНР доступні, якщо не потрібно складного граматичного оформлення. Але в той же час вони, в середньому, відстають від дітей з нормальною мовою по більшості досліджуваних параметрів. У пробі на дослідження операції класифікації (субтест «Назви зайве слово») правильні відповіді дали лише 70% дошкільнят з ОНР, в той же час, як їхні однолітки з нормальною мовою-100%. При цьому 30% дітей з ОНР частіше робили помилки, але активно використовували допомогу експериментатора.
Результати дослідження операції порівняння показали, що правильне виконання проби характерно у 40% дітей з ОНР і 100% дітей з нормальною мовним розвитком. Разом з тим, повільний темп виконання був відзначений у 20% здорових дітей і у 40% дітей з ОНР. 60% дошкільнят з ОНР виділяли загальні ознаки виключно на конкретному, формальному рівні. Основним параметром порівняння у дошкільнят з ОНР була колірна характеристика порівнюваних об'єктів, а у їхніх однолітків без мовної патології до вищеназваного параметру додавалися такі характеристики, як форма, порядок розташування, спрямованість та ін
Важким для них є перехід від сигнификативной функції слова до узагальнюючої (субтест «Назви одним словом»).