Введення
Всі ми згодні з тим, що дитяча злочинність - одна з найгостріших проблем сьогоднішнього дня. Упевнено йде процес омолодження правопорушників. Зростає серед них число дівчаток, збільшується кількість тяжких злочинів. Ми згодні з тим, що необхідно щось робити. Треба тільки вирішити, що саме.
Дитяча злочинність стає невід'ємною частиною нашої дійсності. Нецензурна лайка підлітків, списані дитячою рукою ліфти, під'їзди, паркани, стіни будинків перестають викликати обурення.
На сторінках газет і журналів, у теле-та радіоповідомлення звичною стала кримінальна хроніка, значне місце в якій займають злочини та правопорушення неповнолітніх. На вечірній вулиці ми з однаковою тривогою намагаємося обійти крокуючого назустріч чоловіка і групу підпилих підлітків. Хто скаже, звідки загрожує велика небезпека?
Об'єктами дитячої жорстокості часто стають тварини, люди похилого віку, молодші за віком. В одному з дворів у центрі Брянська десятирічні наші побратими кинули в багаття, де догорав весняний сміття, чорного кошеня. Поки тварину верещало і звивається, його притримували палицями, потім дозволили втекти.
За відомостями районних відділів міліції, почастішали крадіжки у самотніх людей похилого віку. Крадуть живність, речі, продукти і жебрацьку пенсію, яка часто є останнім засобом для існування. Винуватцями виявляються малолітні сусіди літніх людей.
Не можуть не позначатися на дитячої злочинності гострі соціально-економічні проблеми сьогодення. Діти безробітних, бездомних, зубожілих людей поповнюють ряди неповнолітніх злочинців.
Вчителі і вчені, міліція і суди, влада, громадськість - всі ми стурбовані цією серйозною і гострою проблемою. Дитяча злочинність стає темою обговорення на зборах, педрадах, в комісіях у справах неповнолітніх. Складаються плани виховної роботи в школах, дитячих колоніях, спецустановах, виробляються заходи профілактики, створюються спільні поради школи, сім'ї, громадськості, органів правопорядку.
У цьому плані велику роль відіграє соціальний працівник. Основна його діяльність грунтується по залученню дітей до громадської діяльності і відволікання від вуличного способу життя, правове виховання Просвітництво: ліквідувати правову безграмотність. Незнання своїх прав і обов'язків, втрата моральних цінностей, потік суперечливої інформації дезорієнтує поведінку підлітка. Тільки просвітництво, з'ясування кордонів між не можна і можна дозволить підлітку усвідомлено обрати свій шлях і уникнути протиправних дій.
Мета даного дослідження: показати роботу соціального працівника з дітьми з протиправною поведінкою.
Завдання нашого дослідження:
- Проаналізувати науково-педагогічну та методичну літературу з проблем протиправної поведінки школярів,
- Встановити ступінь розробленості досліджуваної проблеми та виявити специфіку роботу соціального працівника з неповнолітніми з протиправною поведінкою;
- Визначити та експериментально обгрунтувати соціально - педагогічні умови підвищення ефективності виховання підлітків з відхиленням у поведінці.
Предмет дослідження - підлітки з протиправною поведінкою.
Об'єкт - методи роботи соціального працівника з неповнолітніми з протиправною поведінкою.
Гіпотеза нашого дослідження полягає в тому, що профілактику
протиправної поведінки неповнолітніх доцільно починати з молодшого шкільного віку, направляючи виховну роботу школи, на формування високоморальних і етичних цінностей у важковиховуваних учнів.
Методи дослідження: вивчення і аналіз наукової та періодичної літератури з даного питання, проведення діагностичних досліджень і корекційних занять.
Теоретичну основу дослідження склали ідеї і концепції: соціально-педагогічна проблема становлення правової культури проаналізована в роботах Антонян Ю.М., Арсеньєва М.І., Єрмакова В.Д., Панкратова В.В., Баженова В., Башкатов І.П . Башкатов І.П. Беличева С.А. Для виявлення основних чинників правового виховання як педагогічного процесу велике значення мають теоретичні положення і висновки, які містяться в роботах Бєлкіна А.С., Бестужева-Лада І.В., Вєтрова Н.І., Жігарева Є.С. Калмикової З.
Наукова новизна дослідження полягає в наступному:
- Систематизовано та узагальнено концепції вітчизняних вчених з проблеми делінквентності школярів;
- Визначено й охарактеризовано завдання, зміст формування адекватної поведінки у старшокласників.
Теоретична значущість дослідження полягає у визначенні науково-педагогічних основ виховної роботи з делінквентності підлітками.
Практична значимість дослідження характеризується тим, що основні наукові висновки і результати можуть використовуватися в шкільній практиці в цілях виховної роботи з делінквентності дітьми.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.
Глава 1. Основи діяльності соціального працівника з неповнолітніми з протиправною поведінкою
1.1.Псіхолого-педагогічна характеристика неповнолітніх з протиправним поведінкою
Злочинність неповнолітніх, будучи обумовлена загальними причинами злочинності в нашій країні, має свої особливості. Вони пов'язані з віковими, психологічними, статевими та іншими відзнаками особистості неповнолітніх правопорушників і механізмом протиправної поведінки; з обставинами, які сприяють вчиненню правопорушень неповнолітніх; з динамікою, структурою злочинності і правопорушень неповнолітніх; демографічними та багатьма іншими факторами, які відносяться до різних соціально-економічних та морально-психологічним сфер суспільного життя.
Практика боротьби зі злочинністю показує, що загальна закономірність послідовного скорочення злочинності, в тому числі і серед неповнолітніх, реалізується в сучасних умовах дуже нерівномірно. Це позначається на динаміці та структурі злочинності, яка може відображати суттєві зміни темпів зниження злочинності в різні періоди, тимчасову стабілізацію її рівня і навіть окремі "спалаху" локального характеру в деяких зонах і територіальних регіонах. На вказану тенденцію звертали увагу й інші дослідники.
Спільними об'єктами впливу спеціально-кримінологічного попередження правопорушень неповнолітніх є: криміногенні чинники, що негативно впливають на моральне формування особистості правопорушників; різні конфліктні ситуації; зовнішні умови та обставини, об'єктивно сприяють вчиненню злочинів і настанню злочинного результату. Стосовно теми нашого дослідження, в якості безпосереднього об'єкта соціального контролю в сфері профілактики злочинів виступає особистість учнів правопорушників як носіїв різних громадських зв'язків, відносин і явищ, що мають криміногенну значимість. До них, перш за все, слід віднести: дітей і підлітків, які самовільно залишили навчання в школах, технікумах, профтехучилищах та інших навчальних закладах, ніде не навчаються, не працюють і ведуть антигромадський спосіб життя; важковиховуваних і невстигаючих учнів, систематично порушують шкільний режим і правила суспільної поведінки; неповнолітніх, умовно спрямованих або повернулися зі спецшкіл і спецпрофтехучилищ; підлітків, які повернулися з місць ув'язнення, засуджених судами до мір покарання, не пов'язаним з позбавленням волі, а також умовно засуджених і переданих на перевиховання громадськості; засуджених учнів, щодо яких судами застосована відстрочка виконання вироку; бездоглядних підлітків з числа учнів, які вчинили правопорушення і перебувають на обліку в інспекціях у справах неповнолітніх.
У процесі здійснення профілактичних заходів, суб'єкти цієї діяльності адресують конкретні вимоги об'єктів соціального контролю, використовуючи систему методів і засобів впливу на особу правопорушника. Ефективність їх значною мірою обумовлюється всебічним знанням самого об'єкта профілактики, особливості різних груп і контингентів неповнолітніх правопорушників та кількості учнів, їх морально-психологічні властивості, соціального середовища і найближчого побутового оточення. Це має першорядне значення для правильного визначення організаційних форм профілактичної виховної роботи.
Як відомо, злочин є наслідком складної взаємодії особистості з середовищем. Російські кримінологи справедливо акцентують свою увагу на вирішальній ролі соціального середовища у формуванні протиправного та злочинного поведінки. При цьому, характер причинно - наслідкових зв'язків визначається багатозначною причинністю, що складається в діалектичній взаємодії багатьох факторів (обставин), які обумовили злочин, сприяли, супроводжували, полегшували або перешкоджали її настання. Перебуваючи в різних формах взаємозв'язку, зазначені фактори, за характером впливу, спрямованості та значущості грають не однакову роль. Стосовно теми дослідження, важливо відзначити, що в міру віддалення від найближчих причин, що детермінують злочинне діяння, сила причинного зв'язку послідовно слабшає і при наявності багатьох проміжних ланок може практично не надавати криміногенного впливу. Це властивість лежить в основі вибору оптимального рішення з вичлененню з безлічі причин та умов скоєння учнями злочинів найбільш істотних і значущих, мають чітко виражену спрямованість і виступаючих об'єктом профілактичного впливу.
Результати проведених конкретно-соціологічних досліджень дають підставу стверджувати, що злочинні прояви серед учнів в даний час пов'язані з несприятливими умовами морального формування особистості неповнолітніх правопорушників, які виступають основною причиною виникнення антигромадських поглядів; з недоліками в моральному і трудовому вихованні учнів і організації їх дозвілля; помилками і упущеннями в діяльності державних органів,
навчальних колективів та громадських організацій у боротьбі з дитячою бездоглядністю і правопорушеннями.
Дуже чітко простежується у генезі злочинної поведінки негативна значущість таких ознак, що характеризують особистість, як низький культурний і освітній рівень учнів - правопорушників.
Результати досліджень вказують на деяке підвищення за останні роки загального освітнього рівня у підлітків-правопорушників, що обумовлюється введенням в нашій країні загальної середньої освіти. У той же час, як і раніше відзначається стійке відставання в освітньому і культурному рівні правопорушників від своїх однолітків.
Невідповідність освітнього і культурного рівнів віку учня, що зазвичай пов'язано з небажанням вчитися, обумовлює нерозвиненість інтересів і утилітарність потреб учнів. Становище ускладнюється ще й тим, що неповнолітні правопорушники зазвичай з недовірою сприймають інформацію виховного характеру, витікаючу від офіційних осіб та колективів, нерідко трактують її помилково, прагнучи знайти в ній лише те, що в якійсь мірі може виправдати їх поведінку і зміцнити статус у неформальних групах мікрооточення. Поступово відриваючись від навчального колективу, такі учні шукають заняття поза школою, в колі випадкових вуличних знайомих і порівняно легко потрапляють під згубний вплив антигромадських елементів. "Шкідливий вплив мікросередовища, - пише болгарська психолог В. Момов, - часто виявляється сильнішим у порівнянні з більш далеким і опосередкованим впливом макросередовища. Саме це - одна з найслабших місць соціалізації людини на сучасному етапі розвитку суспільства. (4,59) Слід погодитися з Л. М. Зюбіна, який вважає, що в силу особливостей спілкування і орієнтації важковиховуваних підлітків особисті зв'язки та неформальні групи необхідно усунути, припинити чи нейтралізувати джерела шкідливого впливу і фактори, що сприяють несприятливого формування особистості учня. (2, 35)
Оскільки серед учнів, які вчинили злочини та інші правопорушення, переважна більшість складають важковиховувані і відставали підлітки, педагогічним колективам і громадським організаціям навчальних закладів слід більше уваги приділяти цьому контингенту учнів.
З такими підлітками необхідно систематично проводити цілеспрямовану індивідуально-профілактичну роботу, залучати їх до громадського життя навчальних колективів, спортивної та іншої внеклассовой роботі », зміцнювати зв'язок з батьками і громадськими організаціями за місцем проживання учнів та проведення ними дозвілля.
Слід схвалити організацію правової виховної роботи з учнями у багатьох загальноосвітніх школах, де навчальний матеріал з основ держави і права ефективно доповнюється цілеспрямованої позакласною роботою з різними контингентами учнів, підтримуються систематичні зв'язку з працівниками правоохоронних органів.
Позитивно зарекомендувала себе практика призначення шефів, наставників і громадських вихователів для проведення індивідуальної систематичної профілактичної роботи з важковиховуваними учнями з числа правопорушників. (5, 56-58)
За справедливим думку багатьох педагогів і психологів, діти в сім'ї виступають не тільки як об'єкт, а й суб'єкта виховання.
Для посилення ефективності спеціальних заходів попередження правопорушень серед учнів необхідно, перш за все, поліпшити роботу комісій у справах неповнолітніх, органів опіки та піклування, громадських пунктів охорони порядку та інших, спеціалізованих на рівні малих груп мікросередовища. Задовольняючи природні потреби підлітків у спілкуванні і спільне проведення часу з однолітками і друзями, такі неформальні групи в той же час здійснюють неофіційний контроль за поведінкою своїх членів і певною мірою впливають на вибір ними соціальних ролей, ціннісних орієнтації і в цілому на процес адаптації особистості.
Зростання ролі малих неформальних груп багато дослідників пояснюють зміною способів спілкування, екстенсивним характером особистісних контактів, що складають невід'ємну частину повсякденного побуту і широко розповсюджених у різних групах населення, особливо серед неповнолітніх та молоді. (5, 85-86) Викладене, проте, не суперечить положенням кримінології про розкладницькому вплив малих асоціальних (злочинних) груп на формування особистості правопорушників, особливо з числа неповнолітніх і молоді. (3, 290) Важливо при цьому враховувати, що злочинні групування, що виникають на грунті неформальних зв'язків і відносин, в умовах нашого суспільства не є будь-якої соціальної спільністю, що входить в інші структурні або соціальні утворення. Злочинна діяльність членів таких груп приводить їх до вимушеної ізоляції зустрічає протидію з боку суспільства, що в свою чергу полегшує дії по їх виявленню, роз'єднання і ліквідації.
Інші точки зору висловлювалися ще в 70-і роки Букіних В.Р., який, наприклад, вказує, що неформальні малі групи в сучасних умовах стають організують і регулюють факторами громадських психологічних процесів. (5, 10) На думку відомого американського соціолога Теодора Міллза, вивчення і пізнання соціальної мікроструктури малих груп є найважливіший «джерело шляхів умовиводів про соціальні системах взагалі». (3, 82). З таким трактуванням ролі мікросоціальних утворень не можна погодитися, оскільки малі, групи в даному випадку розглядаються ізольовано, у відриві від мікроструктури суспільства, що призводить до суб'єктивного невиправдано преувеличенному значенням психологічних факторів міжособистісного спілкування. Не слід забувати, що зазначені групи як такі не створюють соціальних норм і не визначають характер суспільних відносин.
Вивчення структури груп і характеру внутрішньогрупових зв'язків показало що переважна більшість їх виникло на грунті прагнення підлітків та юнаків до взаємного спілкування за місцем проживання з метою спільного проведення дозвілля, особливо у вечірній час. Склад цих груп і соціальні зв'язки між учасниками спочатку не відрізнялися стійкістю: підлітки без певних занять групувалися зі школярами, учнями профтехучилищ з молодими робітниками для розважального проведення часу. Надалі під впливом найбільш активних і старших за віком учасників, що взяли на себе роль лідерів і вирізнялися більш стійкою антигромадською спрямованістю, зазначені змішані групи, не об'єднані спільністю шкільних, виробничих чи інших інтересів, змінювали свою спрямованість і перетворювалися на злочинні співтовариства. Всі ми згодні з тим, що дитяча злочинність - одна з найгостріших проблем сьогоднішнього дня. Упевнено йде процес омолодження правопорушників. Зростає серед них число дівчаток, збільшується кількість тяжких злочинів. Ми згодні з тим, що необхідно щось робити. Треба тільки вирішити, що саме.
Дитяча злочинність стає невід'ємною частиною нашої дійсності. Нецензурна лайка підлітків, списані дитячою рукою ліфти, під'їзди, паркани, стіни будинків перестають викликати обурення.
На сторінках газет і журналів, у теле-та радіоповідомлення звичною стала кримінальна хроніка, значне місце в якій займають злочини та правопорушення неповнолітніх. На вечірній вулиці ми з однаковою тривогою намагаємося обійти крокуючого назустріч чоловіка і групу підпилих підлітків. Хто скаже, звідки загрожує велика небезпека?
Об'єктами дитячої жорстокості часто стають тварини, люди похилого віку, молодші за віком. В одному з дворів у центрі Брянська десятирічні наші побратими кинули в багаття, де догорав весняний сміття, чорного кошеня. Поки тварину верещало і звивається, його притримували палицями, потім дозволили втекти.
За відомостями районних відділів міліції, почастішали крадіжки у самотніх людей похилого віку. Крадуть живність, речі, продукти і жебрацьку пенсію, яка часто є останнім засобом для існування. Винуватцями виявляються малолітні сусіди літніх людей.
Не можуть не позначатися на дитячої злочинності гострі соціально-економічні проблеми сьогодення. Діти безробітних, бездомних, зубожілих людей поповнюють ряди неповнолітніх злочинців.
Вчителі і вчені, міліція і суди, влада, громадськість - всі ми стурбовані цією серйозною і гострою проблемою. Дитяча злочинність стає темою обговорення на зборах, педрадах, в комісіях у справах неповнолітніх. Складаються плани виховної роботи в школах, дитячих колоніях, спецустановах, виробляються заходи профілактики, створюються спільні поради школи, сім'ї, громадськості, органів правопорядку.
У цьому плані велику роль відіграє соціальний працівник. Основна його діяльність грунтується по залученню дітей до громадської діяльності і відволікання від вуличного способу життя, правове виховання Просвітництво: ліквідувати правову безграмотність. Незнання своїх прав і обов'язків, втрата моральних цінностей, потік суперечливої інформації дезорієнтує поведінку підлітка. Тільки просвітництво, з'ясування кордонів між не можна і можна дозволить підлітку усвідомлено обрати свій шлях і уникнути протиправних дій.
Мета даного дослідження: показати роботу соціального працівника з дітьми з протиправною поведінкою.
Завдання нашого дослідження:
- Проаналізувати науково-педагогічну та методичну літературу з проблем протиправної поведінки школярів,
- Встановити ступінь розробленості досліджуваної проблеми та виявити специфіку роботу соціального працівника з неповнолітніми з протиправною поведінкою;
- Визначити та експериментально обгрунтувати соціально - педагогічні умови підвищення ефективності виховання підлітків з відхиленням у поведінці.
Предмет дослідження - підлітки з протиправною поведінкою.
Об'єкт - методи роботи соціального працівника з неповнолітніми з протиправною поведінкою.
Гіпотеза нашого дослідження полягає в тому, що профілактику
протиправної поведінки неповнолітніх доцільно починати з молодшого шкільного віку, направляючи виховну роботу школи, на формування високоморальних і етичних цінностей у важковиховуваних учнів.
Методи дослідження: вивчення і аналіз наукової та періодичної літератури з даного питання, проведення діагностичних досліджень і корекційних занять.
Теоретичну основу дослідження склали ідеї і концепції: соціально-педагогічна проблема становлення правової культури проаналізована в роботах Антонян Ю.М., Арсеньєва М.І., Єрмакова В.Д., Панкратова В.В., Баженова В., Башкатов І.П . Башкатов І.П. Беличева С.А. Для виявлення основних чинників правового виховання як педагогічного процесу велике значення мають теоретичні положення і висновки, які містяться в роботах Бєлкіна А.С., Бестужева-Лада І.В., Вєтрова Н.І., Жігарева Є.С. Калмикової З.
Наукова новизна дослідження полягає в наступному:
- Систематизовано та узагальнено концепції вітчизняних вчених з проблеми делінквентності школярів;
- Визначено й охарактеризовано завдання, зміст формування адекватної поведінки у старшокласників.
Теоретична значущість дослідження полягає у визначенні науково-педагогічних основ виховної роботи з делінквентності підлітками.
Практична значимість дослідження характеризується тим, що основні наукові висновки і результати можуть використовуватися в шкільній практиці в цілях виховної роботи з делінквентності дітьми.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.
Глава 1. Основи діяльності соціального працівника з неповнолітніми з протиправною поведінкою
1.1.Псіхолого-педагогічна характеристика неповнолітніх з протиправним поведінкою
Злочинність неповнолітніх, будучи обумовлена загальними причинами злочинності в нашій країні, має свої особливості. Вони пов'язані з віковими, психологічними, статевими та іншими відзнаками особистості неповнолітніх правопорушників і механізмом протиправної поведінки; з обставинами, які сприяють вчиненню правопорушень неповнолітніх; з динамікою, структурою злочинності і правопорушень неповнолітніх; демографічними та багатьма іншими факторами, які відносяться до різних соціально-економічних та морально-психологічним сфер суспільного життя.
Практика боротьби зі злочинністю показує, що загальна закономірність послідовного скорочення злочинності, в тому числі і серед неповнолітніх, реалізується в сучасних умовах дуже нерівномірно. Це позначається на динаміці та структурі злочинності, яка може відображати суттєві зміни темпів зниження злочинності в різні періоди, тимчасову стабілізацію її рівня і навіть окремі "спалаху" локального характеру в деяких зонах і територіальних регіонах. На вказану тенденцію звертали увагу й інші дослідники.
Спільними об'єктами впливу спеціально-кримінологічного попередження правопорушень неповнолітніх є: криміногенні чинники, що негативно впливають на моральне формування особистості правопорушників; різні конфліктні ситуації; зовнішні умови та обставини, об'єктивно сприяють вчиненню злочинів і настанню злочинного результату. Стосовно теми нашого дослідження, в якості безпосереднього об'єкта соціального контролю в сфері профілактики злочинів виступає особистість учнів правопорушників як носіїв різних громадських зв'язків, відносин і явищ, що мають криміногенну значимість. До них, перш за все, слід віднести: дітей і підлітків, які самовільно залишили навчання в школах, технікумах, профтехучилищах та інших навчальних закладах, ніде не навчаються, не працюють і ведуть антигромадський спосіб життя; важковиховуваних і невстигаючих учнів, систематично порушують шкільний режим і правила суспільної поведінки; неповнолітніх, умовно спрямованих або повернулися зі спецшкіл і спецпрофтехучилищ; підлітків, які повернулися з місць ув'язнення, засуджених судами до мір покарання, не пов'язаним з позбавленням волі, а також умовно засуджених і переданих на перевиховання громадськості; засуджених учнів, щодо яких судами застосована відстрочка виконання вироку; бездоглядних підлітків з числа учнів, які вчинили правопорушення і перебувають на обліку в інспекціях у справах неповнолітніх.
У процесі здійснення профілактичних заходів, суб'єкти цієї діяльності адресують конкретні вимоги об'єктів соціального контролю, використовуючи систему методів і засобів впливу на особу правопорушника. Ефективність їх значною мірою обумовлюється всебічним знанням самого об'єкта профілактики, особливості різних груп і контингентів неповнолітніх правопорушників та кількості учнів, їх морально-психологічні властивості, соціального середовища і найближчого побутового оточення. Це має першорядне значення для правильного визначення організаційних форм профілактичної виховної роботи.
Як відомо, злочин є наслідком складної взаємодії особистості з середовищем. Російські кримінологи справедливо акцентують свою увагу на вирішальній ролі соціального середовища у формуванні протиправного та злочинного поведінки. При цьому, характер причинно - наслідкових зв'язків визначається багатозначною причинністю, що складається в діалектичній взаємодії багатьох факторів (обставин), які обумовили злочин, сприяли, супроводжували, полегшували або перешкоджали її настання. Перебуваючи в різних формах взаємозв'язку, зазначені фактори, за характером впливу, спрямованості та значущості грають не однакову роль. Стосовно теми дослідження, важливо відзначити, що в міру віддалення від найближчих причин, що детермінують злочинне діяння, сила причинного зв'язку послідовно слабшає і при наявності багатьох проміжних ланок може практично не надавати криміногенного впливу. Це властивість лежить в основі вибору оптимального рішення з вичлененню з безлічі причин та умов скоєння учнями злочинів найбільш істотних і значущих, мають чітко виражену спрямованість і виступаючих об'єктом профілактичного впливу.
Результати проведених конкретно-соціологічних досліджень дають підставу стверджувати, що злочинні прояви серед учнів в даний час пов'язані з несприятливими умовами морального формування особистості неповнолітніх правопорушників, які виступають основною причиною виникнення антигромадських поглядів; з недоліками в моральному і трудовому вихованні учнів і організації їх дозвілля; помилками і упущеннями в діяльності державних органів,
навчальних колективів та громадських організацій у боротьбі з дитячою бездоглядністю і правопорушеннями.
Дуже чітко простежується у генезі злочинної поведінки негативна значущість таких ознак, що характеризують особистість, як низький культурний і освітній рівень учнів - правопорушників.
Результати досліджень вказують на деяке підвищення за останні роки загального освітнього рівня у підлітків-правопорушників, що обумовлюється введенням в нашій країні загальної середньої освіти. У той же час, як і раніше відзначається стійке відставання в освітньому і культурному рівні правопорушників від своїх однолітків.
Невідповідність освітнього і культурного рівнів віку учня, що зазвичай пов'язано з небажанням вчитися, обумовлює нерозвиненість інтересів і утилітарність потреб учнів. Становище ускладнюється ще й тим, що неповнолітні правопорушники зазвичай з недовірою сприймають інформацію виховного характеру, витікаючу від офіційних осіб та колективів, нерідко трактують її помилково, прагнучи знайти в ній лише те, що в якійсь мірі може виправдати їх поведінку і зміцнити статус у неформальних групах мікрооточення. Поступово відриваючись від навчального колективу, такі учні шукають заняття поза школою, в колі випадкових вуличних знайомих і порівняно легко потрапляють під згубний вплив антигромадських елементів. "Шкідливий вплив мікросередовища, - пише болгарська психолог В. Момов, - часто виявляється сильнішим у порівнянні з більш далеким і опосередкованим впливом макросередовища. Саме це - одна з найслабших місць соціалізації людини на сучасному етапі розвитку суспільства. (4,59) Слід погодитися з Л. М. Зюбіна, який вважає, що в силу особливостей спілкування і орієнтації важковиховуваних підлітків особисті зв'язки та неформальні групи необхідно усунути, припинити чи нейтралізувати джерела шкідливого впливу і фактори, що сприяють несприятливого формування особистості учня. (2, 35)
Оскільки серед учнів, які вчинили злочини та інші правопорушення, переважна більшість складають важковиховувані і відставали підлітки, педагогічним колективам і громадським організаціям навчальних закладів слід більше уваги приділяти цьому контингенту учнів.
З такими підлітками необхідно систематично проводити цілеспрямовану індивідуально-профілактичну роботу, залучати їх до громадського життя навчальних колективів, спортивної та іншої внеклассовой роботі », зміцнювати зв'язок з батьками і громадськими організаціями за місцем проживання учнів та проведення ними дозвілля.
Слід схвалити організацію правової виховної роботи з учнями у багатьох загальноосвітніх школах, де навчальний матеріал з основ держави і права ефективно доповнюється цілеспрямованої позакласною роботою з різними контингентами учнів, підтримуються систематичні зв'язку з працівниками правоохоронних органів.
Позитивно зарекомендувала себе практика призначення шефів, наставників і громадських вихователів для проведення індивідуальної систематичної профілактичної роботи з важковиховуваними учнями з числа правопорушників. (5, 56-58)
За справедливим думку багатьох педагогів і психологів, діти в сім'ї виступають не тільки як об'єкт, а й суб'єкта виховання.
Для посилення ефективності спеціальних заходів попередження правопорушень серед учнів необхідно, перш за все, поліпшити роботу комісій у справах неповнолітніх, органів опіки та піклування, громадських пунктів охорони порядку та інших, спеціалізованих на рівні малих груп мікросередовища. Задовольняючи природні потреби підлітків у спілкуванні і спільне проведення часу з однолітками і друзями, такі неформальні групи в той же час здійснюють неофіційний контроль за поведінкою своїх членів і певною мірою впливають на вибір ними соціальних ролей, ціннісних орієнтації і в цілому на процес адаптації особистості.
Зростання ролі малих неформальних груп багато дослідників пояснюють зміною способів спілкування, екстенсивним характером особистісних контактів, що складають невід'ємну частину повсякденного побуту і широко розповсюджених у різних групах населення, особливо серед неповнолітніх та молоді. (5, 85-86) Викладене, проте, не суперечить положенням кримінології про розкладницькому вплив малих асоціальних (злочинних) груп на формування особистості правопорушників, особливо з числа неповнолітніх і молоді. (3, 290) Важливо при цьому враховувати, що злочинні групування, що виникають на грунті неформальних зв'язків і відносин, в умовах нашого суспільства не є будь-якої соціальної спільністю, що входить в інші структурні або соціальні утворення. Злочинна діяльність членів таких груп приводить їх до вимушеної ізоляції зустрічає протидію з боку суспільства, що в свою чергу полегшує дії по їх виявленню, роз'єднання і ліквідації.
Інші точки зору висловлювалися ще в 70-і роки Букіних В.Р., який, наприклад, вказує, що неформальні малі групи в сучасних умовах стають організують і регулюють факторами громадських психологічних процесів. (5, 10) На думку відомого американського соціолога Теодора Міллза, вивчення і пізнання соціальної мікроструктури малих груп є найважливіший «джерело шляхів умовиводів про соціальні системах взагалі». (3, 82). З таким трактуванням ролі мікросоціальних утворень не можна погодитися, оскільки малі, групи в даному випадку розглядаються ізольовано, у відриві від мікроструктури суспільства, що призводить до суб'єктивного невиправдано преувеличенному значенням психологічних факторів міжособистісного спілкування. Не слід забувати, що зазначені групи як такі не створюють соціальних норм і не визначають характер суспільних відносин.
1.2.Профілактіка відхиляє поведінки неповнолітніх
В останні роки спостерігається зростання і посилення злочинності серед дітей. Діти стають реальною загрозою здоров'ю, безпеці, життю людей. Діяльність шкіл, міліції, громадськості не дає бажаних результатів. Як зупинити дитячу злочинність?
Як вирішувати ті проблеми, які стоять перед нашою країною, нашим містом або селищем, перед кожним з нас?
Так не можна слідувати правилам, яких не знаєш. Перш ніж спитати з підлітка, потрібно йому пояснити. Сьогодні сім'я, школа засоби масової інформації огородили себе від непростої роботи - вчити нормам моралі і права. Батьки добувають гроші, в навчальному розкладі шкіл у кращому разі годину на тиждень відвели курсом "суспільствознавства", рекламні ролики і бойовики не залишили на ТБ місця для менш сміливих передач. Стало нікому пояснювати різницю між "не можна" і "можна", "добре" і "погано". Однак, щоб жити у злагоді із суспільною мораллю і не вчиняти протиправних дій, підліткові необхідно знати відмінності між мораллю і правом, злочином та правопорушенням, знати, за що подивляться з засудженням, за що оштрафують, за що посадять за грати. Тільки процес освіти, який об'єднує вчителів та батьків, лікарів та журналістів, суди, міліцію, всіх нас, що виходить за рамки уроку в студії, двори, дитячі сади, зможе стати необходімьм умовою, забезпечити підлітків достатнім знанням для дотримання правил, норм і законів нашого суспільства .
Тому на соціального працівника лягає відповідальність у роботі з дітьми з протиправною поведінкою. Найголовніше в його роботі: н е покарати, а запобігти. Головне - направити сили і засоби на попередження злочинності.
Нагодувати, одягнути, забезпечити захист життя і здоров'я, створити умови для розвитку творчих здібностей, забезпечити соціальні гарантії сім'ї - ось на чому суспільство має зосередити свої зусилля. Піклуючись ж про покарання, будівництві нових колоній, розширення штатів інспекцій у справах неповнолітніх, ми відволікаємо увагу і фінанси від профілактичних заходів. Жорстокість завжди викликає жорстокість. Суворе покарання за малу провину викликає наступне серйозне правопорушення, потім злочин. Цей ланцюжок треба перервати. Посилюючи покарання, роблячи ставку на страх, ми навряд чи досягнемо бажаних результатів.
Так знайомство з нормами моралі і права, вивчення граждановедческіх дисциплін підвищує розумовий рівень підлітка, що є однією з умов формування культури людини.
Просвітництво розвиває духовність, прагнення до знання. Статистика свідчить, що серед правопорушників все більше підлітків, що не володіють цими якостями.
Просвітництво розширює кругозір зростаючої людини, середовище її спілкування, знайомить з грамотними, знаючими людьми. Це дозволяє більш серйозно сприймати навколишній світ, критично ставитися до поведінки людей, оцінювати дії політиків. Саме освіта допоможе сформувати культурний рівень, який дозволить підлітку жити у відповідності з нормами поведінки, законами моралі і права, - прийнятими в суспільстві.
Адже володіючи знаннями, ми прагнемо поділитися ними, вони виручають нас у повсякденному житті та екстремальних ситуаціях. Підліток, який знає свої права і обов'язки, стає дуже цінним неформальним джерелом інформації для своїх ровесників. Він пояснить, що буде за розбите скло до того як його розбили, що чекає за катання на чужому мотоциклі ще до його викрадення. Освічений підліток може запобігти злочину, що є найбільшою цінністю в обговорюваній проблемі. Інформація, отримана від однолітка, більш авторитетна й доступна. Не треба організовувати спеціальні лекції, влаштовувати збори і зустрічі. Обмін відомостями йде в щоденному спілкуванні, у класі, на вулиці. Беручи участь у конкурсах, олімпіадах, вікторинах по праву, підлітки набирають знання, оцінюють і порівнюють їх, стають більш поінформованими і тим самим більш цікавими і корисними для оточуючих підлітків.
Далі: діяльність: забезпечити зайнятість підлітків. Велика кількість вільного часу, закриті клуби та секції, відсутність доступних місць для проведення дозвілля штовхає підлітків на пошуки інших шляхів спілкування, в підвали й підворіття. Тільки забезпечення найбільш повної зайнятості підлітка, гуртки, навчання та праця не залишать часу і сил порушувати закон.
/. Можливість самореалізації. Необхідно забезпечити роботу гуртків, секцій, клубів різних напрямів, де дитина зможе реалізувати свої бажання, потреби, енергію. У сьогоднішніх економічних умовах дитячим будинкам творчості, клубам, іншим установам вижити важко. Указ президента заборонив перепрофілювання дитячих установ і здачу їх в оренду. Однак уже не перший рік Брянський центр технічної творчості, наприклад, не отримує з бюджету нічого на розвиток матеріальної бази. У такому ж становищі інші установи. Обставини змушують відкривати платні гуртки та секції, які далеко не всім по кишені. Скупий платить двічі. Сьогодні ми економимо на вихованні, на клубі і зарплаті тренеру, завтра вкладаємо кошти в перевиховання. На утримання одного вихованця в Брянській ВТК в добу триває близько 40 рублів, а їх 350. Скільки гуртків можна відкрити на ці гроші?
Підліткові нікуди піти, ніде застосувати сили, реалізувати здібності. Відсутність нормальних умов для самовираження штовхає на пошуки "пригод". Тільки організоване дозвілля, творчість і спорт дають можливість самореалізації і оберігають підлітка від небезпечної межі.
Для кожного з нас, особливо для підлітка, дуже важлива оцінка оточуючих. У спортивних секціях, гуртках і клубах, де не ставлять оцінок, де дитина зайнята тим, що йому цікаво, він домагається видимих результатів, чого з ним не відбувається в класі. Під паросток розуміє, що він теж хороший, його взяли на змагання, на виставку, концерт, він заслужив похвалу і від цього хоче зробити ще більше, ще краще. Грошовий дефіцит в сім'ї позбавляє підлітка кишенькових грошей. Назріла необхідність створювати тимчасові робочі місця для неповнолітніх. Вони зможуть заробити працею, не вдаючись до дрібних крадіжок, грабежів та інших порушень закону. Зайнятість на робочому місці може дати початкову професійну підготовку, що важливо для підлітка сьогодні. Розширюючи мережу гуртків та секцій, гарантуючи пільги для тих, хто дає
підлітку можливість працювати, ми уберігає його від кримінального середовища.
Самотність підлітка - справжній бич сьогодення. Починається воно в сім'ї. Для деяких самотність продовжується і в класі. В об'єднанні, клубі, секції, де зближує інтерес, підліток почуває себе рівним серед рівних.
Так, наприклад, Брянський центр дитячого туризму часто бере в похід хлопців, що стоять на обліку в інспекції у справах неповнолітніх. Практично всі учасники торішніх походів зараз ведуть себе нормально, вчаться, багато зняті з обліку. У Бежицкого районі Брянська минулого літа організований загін для роботи з благоустрою міста з "важких" дітей. Вони добре попрацювали, а центр зайнятості ще й видав їм невелику зарплату. У цьому році вони знову захотіли бути в такому загоні. Підліток шукає спілкування, друзів, спільних справ. Завдання соціального педагога - допомогти йому в цьому.
1.3. Нормативно - правова база в організації соціальної роботи
з дітьми правопорушниками - в Росії
Цілком очевидно, що соціальна робота з дітьми - правопорушниками на рівні відносин спеціаліст - дитина, є частиною соціальної роботи на загальнодержавному, регіональному та місцевому рівнях. І та, і інша вимагають ефективних технологій.
Всупереч поширеній думці, необхідно підкреслити, що в даний момент загальнодержавна технологія роботи з в Росії дійсно існує. Вона представлена в текстах найважливіших російських законів «Про основи соціального обслуговування населення», «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень», «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», а також у державних та регіональних програмах профілактики бездоглядності та правопорушень серед неповнолітніх, затверджуються на різні терміни, в ряді інших законів та документів, що регламентують питання допомоги та підтримки окремих категорій дітей, які потребують особливої допомоги з боку держави і суспільства.
Як і всяка технологія (певним чином спланована послідовність дій), загальнодержавна технологія роботи з дітьми групи ризику гаран
В якості мети соціальної роботи держава і законодавець розглядають формування загальнодержавної системи захисту прав та інтересів неповнолітніх, попередження форм протиправного їх поведінки.
Ст. 2 Федерального Закону «Про основи системи профілактики ...» визначає в якості основних завдань і принципів діяльності з профілактики бездоглядності правопорушень неповнолітніх наступні:
- Попередження бездоглядності, безпритульності, правопорушень і антигромадських дій неповнолітніх, виявлення та усунення причин і умов, що сприяють цьому;
- Забезпечення захисту прав і законних інтересів неповнолітніх;
-Соціально-педагогічна реабілітація неповнолітніх, що знаходяться в соціально небезпечному положенні;
- Виявлення і припинення випадків залучення неповнолітніх у здійснення злочинів і антигромадських дій.
При цьому в законі уточнено принципи організації профілактичної роботи, що має важливе значення при співвіднесенні соціально-педагогічних та управлінських підходів у вирішенні проблем бездоглядності та правопорушень на державному рівні. Відповідно до п. 2 ст. 2 Федерального Закону «Про основи системи профілактики ...» до них віднесені:
- Законність;
- Демократизм;
- Гуманне поводження з неповнолітніми;
- Підтримка сім'ї та взаємодія з нею;
- Індивідуальний підхід до виправлення не досконалий
нолетніх з дотриманням конфіденційності отриманої
інформації;
- Державна підтримка діяльності органів місцевого самоврядування та громадських об'єднань з профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх;
- Забезпечення відповідальності посадових осіб і громадян
за порушення прав і законних інтересів неповнолітніх.
Аналіз закону дозволяє зробити висновок, що загальнодержавний підхід не тільки не суперечить ключовим категоріям і поняттям сучасної соціально-педагогічної науки та соціальної роботи як галузі знання та сфери практики, але і співпадає із ними. Зокрема, напрямки профілактики, виділені законодавцем, дуже точно описують зміст провідної категорії соціальної педагогіки - соціальне виховання.
Соціальне виховання, по М.А. Галагузова, - «.. . Педагогічно орієнтована і доцільна система допомоги в освіті та вихованні дітей, що потребують її в період їх включення в соціальне життя "(7, с. 182].
Таким чином, ми можемо говорити про те, що до справжнього моменту в російському законодавстві підготовлені передумови для появи системної загальнодержавної технології соціальної роботи з дітьми групи ризику. Годі і у відповідності з науковими вимогами розроблений цільовий компонент державного підходу у профілактичній роботі з дітьми групи ризику.
В аналізованих документах об'єктом застосування загальнодержавного підходу, з одного боку, називаються діти, громадяни, сім'ї, що потрапили у важку життєву ситуацію відповідно до Федеральними законами «Про основи соціального обслуговування населення», «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації». Відповідно до Закону «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх», об'єктом роботи є неповнолітній або сім'я, що потрапили в соціально небезпечну ситуацію. Ознаки важкій життєвій ситуації та соціальної небезпечної ситуації в наведених текстах законів практично збігаються. При цьому збігаються ці ознаки і в реальному житті.
Необхідно взяти до уваги і той факт, що зазначені вище три найважливіших закону по суті оформляють контур сучасного російського соціального законодавства, що регулює питання надання соціальної допомоги та організації соціальної роботи з населенням, у тому числі і з дітьми.
Безсумнівно, позитивним є певна понятійна спільність цих законів. Важка життєва або соціально небезпечна ситуація розглядається в цьому випадку як єдине підставу для організації спеціальних дій з боку органів державної та місцевої влади по відношенню до дітей.
Важкою життєвою ситуацією вважається така, яка об'єктивно порушує життєдіяльність особи (інвалідність; нездатність до самообслуговування у зв'язку з похилим віком, хворобою; сирітство; бездоглядність; малозабезпеченість; безробіття, відсутність визначеного місця проживання; конфлікти і жорстоке поводження у сім'ї; самотність і т.п .) і яку він не може подолати самостійно.
При цьому дітьми, які перебувають у важкій життєвій ситуації, вважаються діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, діти-інваліди, діти, які мають вади у психічному та / або фізичному розвитку; діти-жертви збройних і міжнаціональних конфліктів, екологічних і техногенних катастроф , стихійних лих, діти з сімей біженців і вимушених переселенців; діти, що опинилися в екстремальних умовах; діти - жертви насильства; діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях; діти, що знаходяться в спеціальних навчально-виховних закладах; діти, які проживають в незаможних родинах, діти з відхиленнями у поведінці; діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена в результаті обставин, що склалися і які не можуть подолати дані обставини самостійно або за допомогою сім'ї.
Саме по відношенню до труднощів ситуації кожної дитини відповідно до вищеназваними законами органи та установи, в тому числі й освіти, повинні вживати необхідних дій, що відновлюють права дитини та ситуацію його благополуччя.
У той же час три названих соціальних закони розглядають фактично за єдиним підставі різного об'єкта - потенційного клієнта.
Закон «Про основи соціального обслуговування населення» виділяє, в першу чергу, в якості об'єкта неповнолітніх, по відношенню до яких може бути застосовано специфічний професійний інструмент соціальної роботи та органів соціального захисту населення Росії - соціальні послуги.
Закон «Про основні гарантії прав дитини в РФ» описує в основному положення неповнолітнього - учня або учня якого б то не було освітнього закладу, інструментом допомоги якому виступають власне освітні послуги і програми установи, системи освіти в цілому.
Закон «Про основи системи профілактики ...», навпаки, розглядає як об'єкта неповнолітнього безвідносно до його освітньому або соціальним статусом, але проголошує захист його прав у контексті завдань профілактичної роботи. Саме тому законодавцем виокремити у Федеральному законі «Про основи системи профілактики ...» специфічні ознаки груп дітей - об'єктів профілактичної роботи, а саме:
- Бездоглядний - неповнолітній, контроль за поведінкою якого відсутня внаслідок невиконання або неналежного виконання обов'язків щодо її виховання, навчання та / або змісту з боку батьків або законних представників або посадових осіб;
- Безпритульний-бездоглядний, що не має місця жіельства та / або місця перебування;
- Неповнолітній, що знаходиться в соціально небез ном положенні, - особи у віці до 18 років, яке, внаслідок бездоглядності чи безпритульності, знаходиться в обстановці, що становить небезпеку для його життя чи здоров'я, або не відповідає вимогам до її виховання чи змісту, або робить правопорушення або антигромадські дії;
- Сім'єю, що знаходиться в соціально небезпечному положенні, вважається така сім'я, де діти перебувають в соціально небезпечному положенні, а також, де батьки чи законні представники неповнолітніх не виконують своїх обов'язків по їх вихованню, навчанню та / або змісту та / або негативно впливають на їх поводження або жорстоко поводяться з ними.
Принципово з точки зору закону виділення і більше приватних параметрів можливого об'єкта профілактичної роботи. Відповідно до ст. 5 Закону «Про основи системи профілактики ...», до осіб, щодо яких проводиться індивідуальна профілактична робота, віднесені наступні неповнолітні:
1) бездоглядні або безпритульні;
2) займаються бродяжництвом або жебрацтвом;
3) що містяться в соціально-реабілітаційних центрах для неповнолітніх, соціальних притулках, центрах допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, спеціальних навчально-виховних та інших закладах для неповнолітніх, які потребують соціальної допомоги та / або реабілітації;
4) вживають наркотичні засоби або психотропні речовини без призначення лікаря або вживають одурманюючі речовини;
5) які вчинили правопорушення, що призвело до застосування заходів адміністративного стягнення;
6) які вчинили правопорушення до досягнення віку, з якого настає адміністративна відповідальність;
7) звільнені від кримінальної відповідальності внаслідок акта про амністію чи в зв'язку зі зміною обстановки, а також у випадках, коли визнано, що виправлення неповнолітнього може бути досягнуто шляхом застосування примусових заходів виховного впливу;
8) не підлягають кримінальної відповідальності у зв'язку з недосягненням віку, з якого настає кримінальна відповідальність, або внаслідок відставання в психічному розвитку, не пов'язаного з психічним розладом;
9) обвинувачені або підозрювані в скоєнні злочинів, у відношенні яких обрані запобіжні заходи, не пов'язані з взяттям під варту;
10) умовно-достроково звільнені від відбування покарання, звільнені від покарання внаслідок акта про амністію чи в зв'язку з помилуванням;
11) отримали відстрочку відбування покарання чи відстрочку виконання вироку;
12) звільнені з установ кримінально-виконавчої системи, які повернулися з спеціальних навчально-виховних установ закритого типу, якщо вони в період перебування у вказаних установах допускали порушення режиму, робили протиправні діяння і / або після звільнення (випуску) знаходяться в соціально небезпечному положенні і / або потребують соціальної допомоги та / або реабілітації;
13) засуджені за вчинення злочину невеликої або середньої тяжкості і звільнені судом від покарання з застосуванням примусових заходів виховного впливу;
14) засуджені умовно, засуджені до обов'язкових робіт, виправних робіт чи іншим заходам покарання, не пов'язаним з позбавленням волі.
При цьому профілактика бездоглядності та правопорушень неповнолітніх розглядається як система соціальних, правових, педагогічних та інших заходів, спрямованих на виявлення та усунення причин і умов, що сприяють бездоглядності, безпритульності, правопорушень і антигромадських дій неповнолітніх, здійснюваних у сукупності з індивідуальною профілактичною роботою з ними та їх сім'ями, які перебувають в соціально небезпечному положенні.
Найважливішим, до цих пір неадекватно оціненим нововведенням, є представлена в законі індивідуальна профілактична робота, заявлена як провідний інструмент і державна технологія роботи з дітьми групи ризику.
Індивідуальна профілактична робота - діяльність по своєчасному виявленню неповнолітніх і родин, що знаходяться в соціально небезпечному положенні, а також щодо їх соціально-педагогічної реабілітації та / або попередження вчинення ними правопорушень і антигромадських дій.
Введення інституту індивідуальної профілактичної роботи - явище вельми актуальне і своєчасне. Превентивні заходи однозначно захищають пріоритет індивідуального підходу у вирішенні проблем дітей як компонент загальнодержавної технології.
Вперше в російській практиці взаємодії з дітьми групи ризику передбачена і визначена міра відповідальності осіб за нерозповсюдження конфіденційної інформації про дитину. Законом декларується невтручання в життя сім'ї, уточнені умови втручання держави в процес виховання дитини.
Вперше за багато років профілактичної роботи пріоритети покарання і відповідального впливу на дитину, неповнолітнього, що вчинив протиправні дії, поступилися місцем соціально-педагогічної роботи з виявлення та попередження причин і дій з боку неповнолітнього, які могли б кваліфікуватися як протиправні, антигромадські.
Законодавцем передбачено умови розгортання індивідуальної профілактичної роботи щодо неповнолітнього. Тільки рішення Комісії у справах неповнолітніх і захисту їх прав може з'явитися повноправним підставою для організації індивідуальної профілактичної роботи у відношенні будь-якої дитини або сім'ї, що опинилися у важкій або соціально небезпечної ситуації.
Таким чином, введення інституту індивідуальної профілактичної роботи вирішує як мінімум два завдання:
- Організація адресної роботи з дітьми, які дійсно повинні бути схильні до цілеспрямованого впливу з боку органів влади та правоохоронних органів у разі вчинення ними неправомірних діянь,
- Захист неповнолітніх та їх сімей від нерегламентованої, необгрунтованого та некваліфікованого втручання в життя під різними приводами.
• Всі вищенаведені міркування дають однозначну відповідь на питання про об'єкт загальнодержавної технології роботи з дітьми групи ризику.
Виділені особливості та протиріччя характеризують особливості вибору об'єкта загальнодержавного підходу у профілактичній роботі з дітьми групи ризику. Аналіз дозволяє зробити висновок про те, що до теперішнього часу проблеми дитини не розглядаються державою і суспільством цілісно.
У той же час отримано певний досвід реалізації соціального законодавства, практика показала, що відомча роз'єднаність у вирішенні цих проблем відіграє вкрай негативну роль.
У сучасній психолого-педагогічної та соціальної літературі все наполегливіше звучить думка про необхідність оформлення цілісної соціальної політики щодо неповнолітніх групи ризику в рамках ювенальної юстиції та державної політики дитинства.
Перед фахівцем у сфері профілактики та соціальної роботи з дітьми виникла завдання професійного освоєння не тільки інструментальних засобів і способів роботи з неповнолітніми, але і основ державного підходу у вирішенні проблем неповнолітніх, пошук таких форм роботи, які забезпечували б успішність соціального розвитку дитини.
Певна суперечливість загальнодержавного підходу у виборі об'єкта профілактики та соціальної роботи може бути подолана шляхом узгодження позицій та організації взаємодії всіх фахівців, що займаються соціальним вихованням дитини.
Це аксіома соціальної взаємодії.
Коль скоро соціальне законодавство по цілях збігаєтеся провідною категорією соціальної педагогіки - соціальним вихованням, необхідно проаналізувати, наскільки перелік суб'єктів соціального виховання збігається з переліком суб'єктів системи профілактики бездоглядності та правопорушень, представленим у законодавстві.
Відповідно до тексту Закону «Про основи системи профілактики ...» до суб'єктів системи віднесено:
- Комісії у справах неповнолітніх і захисту їх
прав, утворені у порядку, встановленому законодавством Російської Федерації і законодавством суб'єктів Російської Федерації;
- Органи управління соціальним захистом населення;
- Органи управління освітою;
- Органи опіки та піклування;
- Органи у справах молоді;
- Органи управління охороною здоров'я;
- Органи служби зайнятості;
- Органи внутрішніх справ.
У тексті закону завбачливо розведені функції і повноваження органів управління та закладів, служб названих вище профільних державних і місцевих органів влади. Таким чином, з одного боку, з точки зору державного управління до числа суб'єктів системи включені всі управлінські органи, які реалізують ті чи інші функції по роботі з дітьми і неповнолітніми. З іншого боку, у складі суб'єктів не проглядаються сім'я і організації, що представляють її інтереси в суспільстві, крім органів опіки та піклування, не зазначена можливість участі в системі профілактики громадських об'єднань та організацій громадян, які реалізують цільові програми роботи з дітьми, в тому числі з дітьми , що мають труднощі в поведінці та розвитку.
Вперше за багато років у російському законодавстві з'явилися норми та процедури, які узгоджуються з провідними законами педагогічної діяльності, що передбачають функції і завдання соціально-педагогічної реабілітації неповнолітніх в якості пріоритету профілактичної роботи.
У той же час законодавство яскраво відображає картину динаміки громадських та наукових поглядів на проблеми дитячого неблагополуччя та правопорушень у російському суспільстві:
- З одного боку, сам по собі державний підхід претендує на цілісність вирішення проблем дітей та захисту їх прав;
- З іншого боку, законодавець так і не визначив, в
якій сфері соціальної практики повинна професійно здійснюватися комплексна робота з дітьми, які потребують допомоги та підтримки з боку держави.
Який із напрямів державної соціальної політики може реалізувати декларовані в законах пріоритети захисту прав неповнолітніх?
Знову, як це неодноразово було в російській історії, ідеї соціальної роботи захоплюють розум і серця людей, готових займатися нею сумлінно і професійно.
У той же час офіційного визнання соціальної роботи як самостійного напряму та інструменту соціальної політики держави до теперішнього часу не відбулося. Органи та установи, фахівці, покликані законодавцем здійснювати щоденну соціальну роботу з дітьми, виконують свої обов'язки в межах профілактичної роботи, об'єктивно захищають права неповнолітніх, але обмежені у вирішенні цих завдань масштабом і обсягом профілактики.
У той же час тільки в рамках професійно органі зовано соціальної роботи можна максимально ефективно провести адресну діагностику проблем клієнта-дитини - і запропонувати необхідний у кожному конкретному випадку спосіб взаємодії та виходу з важкої життєвої ситуації.
По цілям система профілактики і державний підхід у вирішенні проблем дітей орієнтовані на досягнення цього результату. Але списки суб'єктів системи (читай: список носіїв професійних інструментів вирішення дитячих проблем) і носіїв технології відкритої соціальної роботи з дитиною вкрай невеликі.
При цьому управлінцям добре відомо, що саме носії професійних технологій визначають зміст ідеології, що відтворюється в результаті їх діяльності. У спроектованому державному підході існує певна, закладена самим законодавцем, небезпека. Система може відтворювати в якості результату не стільки статистику позитивних змін у житті дітей, які опинилися у важких або соціально небезпечних ситуаціях, скільки набір і перелік дій, заходів, що проводяться суб'єктами системи профілактики стосовно не до конкретної дитини, а по відношенню до дітей взагалі.
При цьому законодавець по суті протиставив вибудувану систему профілактики і Комісію у справах неповнолітніх в цій системі. Комісія, з одного боку, покликана захищати права неповнолітніх, а з іншого - виконувати специфічну професійну функцію - соціальну роботу. Таким чином, за задумом творців державної технології профілактики, саме Комісія у справах неповнолітніх зобов'язана виконати роль координатора, «конкретизатора», організатора і контролера ефективного супроводу дитини.
Глава 2. Технологія соціальної роботи з неповнолітніми з протиправною поведінкою
2.1. Методи роботи соціального працівника з неповнолітніми з протиправною поведінкою
Найкращими методами вирішення цієї проблеми залишаються до цих пір методи, розроблені і успішно випробувані А. С. Макаренка в його педагогічної діяльності. В останні десятиліття в нашій країні широко розгорнулися психолого-педагогічні дослідження з цієї проблеми. Найбільшу популярність здобули праці Д. І. Фельдштейна. Він вказує чотири групи неповнолітніх правопорушників.
Представники першої групи характеризуються наявністю низки примітивних, аморальних потреб і антигромадських поглядів і уявлень. Вони егоїстичні, озлоблені, агресивні, усвідомлено вчиняють правопорушення, не люблять працювати. Для виправлення поведінки таких підлітків їх потрібно залучати до суспільно корисні трудові справи, використовуючи властиву їм завзятість у досягненні поставленої мети, прагнення до першості, частково усвідомлене почуття їхньої соціальної неповноцінності.
До другої групи належать підлітки з деформованими потребами, що наслідують представникам першої групи. Вони індивідуалістично, незлагідні, утискають слабких. Корекційна робота полягає у зміні обстановки і звичних форм поведінки, висловленні довіри до них, затвердження їх досягнень, виробленні вміння не тільки підкорятися, а й командувати.
У підлітків третьої групи наявні як деформовані, так і позитивні потреби і погляди. Але останні не стали регуляторами їхньої поведінки. Егоїзм і слабовілля прирікають їх на асоціальні вчинки. Корисною для них у виховному відношенні є ритмічна і напружена трудова діяльність, робота, яка дає можливість проявити себе і самоствердитися.
До четвертої групи можна віднести не вірять у себе, переконати, запобігає перед сильнішими товаришами підлітків. Представники цієї групи - випадкові правопорушники. Вони слабовільний і нестійкі перед поганим впливом. У підлітків цієї групи важливо пробудити інтерес до нормального життя, створити перспективу розвитку особистості, підвести їх до включення в корисну трудову діяльність. Їм необхідна постійна робота в колективі, систематичний контроль та оцінка їх діяльності, особиста відповідальність, активну участь у змаганні.
Розглянемо способи соціально - педагогічної корекції агресивної поведінки підлітків. У тривалому процесі їх перевиховання потрібно звернути особливу увагу на подолання атрофії нормальних людських почуттів у подібних правопорушників. З метою виправлення не слід: закріплювати негативну оцінку за подібними молодими людьми, перешкоджати їх участі в звичайних молодіжних об'єднаннях, занадто наполегливо і безцеремонно залучати в загальні справи колективу учнів. Навпаки, при перевихованні правопорушників потрібний витримка, уміння терпляче і наполегливо пояснити неправильність їх поглядів і поведінки, переконувати і відкривати для молоді гідні і захоплюючі життєві перспективи.
Агресивність може проявлятися у школярів середніх класів у сутичках між окремими групами. Суперечка між проживають по сусідству підлітковими групами звичайно йде через територіальні «сфер впливу»: клубів, кінотеатрів, танцмайданчиків і т. п. Суперників туди прагнуть не допускати. Для запобігання подібних дій рекомендується організація спільних масових заходів, які об'єднують підлітків з сусідніх дворів. При цьому важливо пам'ятати, що в підготовці цього заходу повинні взяти найактивнішу участь лідери цих дворових груп підлітків.
З неповнолітніми, привласнювати чужі речі, необхідно провести велику роз'яснювальну роботу, показавши негуманність їх дій по відношенню до потерпілого і сформувавши правильне зміст поняття «чесність» як важливої особистої і громадянської риси. Але справа цим не обмежується. Слід вжити всіх можливих заходів з ліквідації педагогічної занедбаності такого школяра.
Прагнення підлітка випробувати себе в ризикованій справі (набіг на сусідський сад, сільськогосподарські угіддя і т. п.) не дозволяє йому глибоко і серйозно задуматися над неправильною формою його здійснення. Тому необхідна роз'яснювальна робота вихователів з розкриття протиправності таких дій. Потрібно також, щоб підліток розумів не тільки свої інтереси, але і став на позицію потерпілого. Нарешті, необхідно більше і частіше залучати підлітка в різні види корисної діяльності, в якій він отримав би можливість задовольнити вказані вище потреби.
2.2.Аналіз діяльності установи
Роботу соціального педагога з неповнолітніми - правопорушниками проаналізуємо на прикладі Майкопської виховної колонії.
Сьогодні до життя в Майкопської виховної колонії пристосовуються 33 підлітки з Північної Осетії, Карачаєво-Черкесії, Адигеї, Ставропольського краю. Директор загальноосвітньої школи МВК УФСІН Росії з РА Ірина Олексіївна Крайова, заступник начальника МВК Б. А. Абрамян.
Тут знаходяться такі як Сергій, який тікав з дому, крав, нюхав клеї, в 9 років прибився до бомжів і влаштувався разом з ними жити на цвинтарі. Відшукав собі перину, спорудив курінь.
Інший приклад «теплих відносин» батьків і дітей - жалісливе лист матері. У сім'ї крім старшого, який досиджує в МВК термін за збройний розбій, підростають ще двоє - чотирьох та двох років. Мати знайти роботу не може, сім'я в прямому сенсі слова голодує. І просить убита горем батько єдиного годувальника за гратами: як звільнишся, придумай що-небудь, але гроші дістань. Де він буде діставати, і так зрозуміло.
Загалом, тих, хто потрапляє в колонію, важко назвати звичайними дітьми. Деякі з них в силу свого «бродячий» існування не знають елементарних речей, не навчені грамоті. А в розумовому та фізичному розвитку років на п'ять відстають від своїх благополучних однолітків. Одні вперше за свої 17 років побачили по телевізору мультики і сміялися як 5-річні діти. Хтось був у захваті від того, яка це зручна річ - подушка, дивувався білому постільній білизні, банним днях 2 рази на тиждень, хтось перший раз в житті наївся досхочу. Такі от соціальні мауглі, що живуть за законами людських джунглів. Не дивно, що всі працівники Майкопської колонії в голос визнаються: робота з підлітками найважча, оскільки в силу перехідного віку і нестійкої психіки вони вибухонебезпечні.
Зголоднілий Сергій 16-ти років з особливою жорстокістю вбив бабусю і забрав на прожиток 73 рубля. Така теорія соціальної справедливості або, простіше кажучи, «природний відбір», для них цілком прийнятні. 17-річний Олег вчинене вбивство називає не інакше як «бідою», що сталася через непорозуміння. І «нормальне життя закінчилася» для нього не в той момент, коли сталося непоправне.
У них сидить не просто накопичилася відчай, гіркоту нерозуміння, туга від непотрібності, але і нездоровий егоцентризм, який не прошібут ніякі гуманістичні аксіоми. Про те, як можна жити по-людськи, не грабуючи і не вбиваючи, поняття дуже слабке, що викликає нігілізм. Так що завдання персоналу ВК, як не раз підкреслювали самі працівники колонії, це не тюремне покарання, а
реабілітація дитини після того дна, на якому він перебував, навчання новим правилам людського співжиття. Виходить парадокс - вчити життя в суспільстві в ізоляції від самого суспільства. Але така сьогодні система «перевиховання» занепалих, а педагоги та вихователі прагнуть виконати цю надзавдання.
Спроби наставити малолітніх злочинців на шлях істинний часто оцінюються суспільством однією фразою - «горбатого могила виправить».
Але працівники колонії в це не вірять. Вони намагаються допомогти підліткам.
Допомагають їм представники Духовного управління мусульман РА: нодарского краю, Майкопської і Адигейської єпархії Російської православної церкви, яка входить до складу опікунської ради. Щотижневі духовні бесіди з батьком Георгієм у багатьох хлопців викликають непідробний інтерес.
Більшість з них в минулій життя не тільки не вміли вчитися або працювати, але й відпочинок їх можна назвати специфічним: вколотися, надихатися, напитися і забутися. Педагоги та вихователі намагаються змінити поняття «вільний час». Для вихованців організовується спортивні секції, гуртки за інтересами.
Хлопці тепер вчаться в школі і освоюють у ПТУ 2-3 «хлібні» професії, за планом недільного дня з задоволенням грають у баскетбол і футбол, б'ються в шахи. Традиційним для МВК стала участь у всеукраїнських спортивних змаганнях «Зорі надії», що проводяться у всіх ВК країни Дитячим соціальним фондом «Республіка Спорт» спільно з ФСВП, за участю Федерального агентства з фізичної культури, спорту і туризму. Виявляється, діти залишаються дітьми, навіть переступивши закон. Все одно в тайниках душі живе тяга до прекрасного. І нехай до новорічного свята насилу вдається запам'ятати слова і мотив дитячої пісеньки «У лісі народилася ялиночка» і вивчити рядочки, та й загадки даються важко, зате скільки задоволення приносить президентський солодкий подарунок і хоровод навколо ялинки пухнастою, купленої на ринку особисто заступником начальника МВК з виховної роботи. Тут панують особлива радість і дещо інше поняття Нового року (скільки ще «мотати» залишилося?).
За 6 місяців до звільнення відправляється запити до служби зайнятості за місцем проживання. Звідти отримують довідку-зобов'язання про те, що підліток включений до списку претендентів, але і тільки.
У вихователів колонії є програма, за якою вони з работют з несовершеннолетнімі.Она дає можливість вихователю не ділити дітей на "поганих" і "хороших", у кожного з них є "хороші" і "погані" сторони. У дітей, що перебувають у колонії, часто порушено рівновагу між "хорошими" і "поганими" сторонами: переважають погані. Але у кожної дитини є і хороші сторони. Завдання вихователя, надає дитині допомогу, - збільшити кількість хороших і зменшити кількість поганих сторін. Для цього необхідно знати, які сильні сторони у підлітка є і в чому він відстає. З цією метою вихователі повинні мати діагностичну карту розвитку якостей підлітка даного віку. Діагностична карта розробляється психологом спільно з вихователем. На підставі аналізу виділяються пункти для навчання: чому ми повинні дитину навчити; чим ми можемо допомогти дитині, щоб він краще міг функціонувати у своєму оточенні. Всі фахівці - вихователь, психолог, соціальний педагог - виділяють для себе ті напрямки роботи, які можуть допомогти дитині змінитися в позитивну сторону.
Поведінка підлітка, нещодавно прибув, наприклад, відрізняється від його ж поведінки кілька місяців по тому, що вимагає розподілу на етапи часу перебування дитини у закладі. В кінці, коли дитина вже знає, що скоро покине, він теж буде вести себе зовсім по-іншому. У різний час до нього будуть пред'являтися різні вимоги: у підлітка будуть інші обов'язки, тому їм треба буде по-іншому керувати і по-іншому підтримувати його.
Вони даю можливість приділити увагу саме тим навичкам, які необхідно розвинути в підлітку.
Підліток надходить до установи, при цьому відбувається знайомство у формі бесіди. Йому є, в залежності від його віку, пояснюють, що він буде жити в даній установі. На першому етапі дуже важливо побудувати стосунки довіри між вихованцем і вихователем і ділові стосунки. Він повинен звикнути до щоденного розпорядку дня. Увага вихователя групи звернуто в основному на навчання навичкам, необхідним для повсякденного життя, з тим щоб вихованець з кожним днем почував себе більш впевнено, щоб йому було б легше займатися повсякденними справами. Для цього необхідно познайомити його з правилами поведінки і традиціями групи і прищепити йому деякі навички: прибирати за собою, акуратно їсти, дотримуватися черговість, митися, доброзичливо ставитися до товаришів, рахуватися з ними, вирішувати конфлікти, грати в ігри і т. д.Воспітатель заохочує адекватна поведінка вихованця, хвалячи його, приділяючи йому позитивне увагу.
На другому етапі проводять вихованцями (відповідальний - психолог) спеціальний курс поведінкової терапії (робота з соціалізації і розвитку, корекція поведінки), наприклад: навчити звертатися з емоціями (страх, стрес, печаль і т. п.); підготовка дітей до зустрічі з батьками / родичами, друзями (важливо, щоб вихователі груп з самого початку могли прийняти той факт, що їх як і раніше люблять, хоч би якими поганими вони не були).
По ходу роботи у соціального педагога колонії виробилася своя програма
Орієнтовна програма з профілактики правопорушень
Таблиця 1
Висновок
Отже, у висновку слід зазначити, що основні профілактичні заходи з підлітками, які вчинили правопорушення, проводяться, в основному, у відкритому соціумі (підліток скоїв дрібні правопорушення або засуджений умовно), і в спеціальних навчально-виховних закладах, то у виховних колоніях, в основному , реалізуються реабілітаційні програми допомоги неповнолітній засудженим.
Як зазначив працівник ОВС у справах неповнолітніх, процес виховання в колоніях для неповнолітніх істотно відрізняється від «дорослих» колоній перш за все тим, що в них законодавство надає для роботи з засудженими великі можливості в застосуванні позитивних заходів впливу, значно збільшуючи перелік пільг і зменшуючи об'єк- ем каральних заходів. Основний акцент у роботі з підлітками слід делаеться на навчально-виховну роботу, що включає в себе загальноосвітній і професійне обученіе.Здесь ми підкреслюємо, що зміна назви «виховна трудова колонія» на «виховна колонія» підкреслює при всій важливості трудової діяльності пріоритетність саме виховних заходів .
Спільна діяльність із соціальними педагогами школи ... дозволила нам виявити, що необхідною умовою для запобігання відхиляється всіх вихованців є - отримання ними спеціальності. При цьому повинен забезпечуватися як можна більш широкий і добровільний вибір професій, враховуватимуться потреби регіону і ринку праці (перспектива), вік, фізичні, розумові та психічні особливості. Нами виявлено, що підвищення ефективності трудового виховання - це найбільш важливий фактор вирішення завдання соціалізації підлітків, підготовки їх до самостійного життя. Проте в даний час ця умова в повній мірі не забезпечується, про що свідчать дані опитувань колишніх засуджених, які відбували термін покарання у виховних колоніях і повернулися до місця постійного проживання в ... більше 60% яких в майбутньому не збираються працювати за набутим у колонії професіями.
Більшість засуджених, як підкреслює працівник ОВС у справах неповнолітніх ..., до колонії, навчаючись у школах та професійних училищах, характеризувалося як порушники дисципліни, організатори та учасники конфліктних ситуацій, вони збігали з уроків, ображали ровесників та викладачів. Тому необхідно, на наше переконання, приділяти серйозну увагу побудові взаємин вчителів і майстрів виробничого навчання з учнями-засудженими. Уміння викликати інтерес до свого предмету, захопити корисними справами, бути терплячим, але наполегливим у досягненні поставленої мети є, як ми вважаємо, критеріями професійної майстерності педагога, працюючого з цим контингентом неповнолітніх.
Нами було виявлено, що велике значення у зміні негативної позиції кримінальних підлітків до реальності має забезпечення вихованців роботою з високим рівнем організації і культури виробництва, технології. Соціальним педагогам необхідно домагатися проведення оплати виконаної роботи, що забезпечить зацікавленість підлітка в результатах його праці.
До числа основних засобів, що забезпечують процес виправлення злочинців, на нашу думку, мають відношення загальноосвітній навчання. Щодо неповнолітніх засуджених необхідно відзначити особливу роль, яку набуває даний засіб впливу. Адже у виховній колонії практично кожен засуджений проходить через освітню школу, яка є одним з головних структурних елементів установи і фактично - центром проводиться в колонії виховної роботи. При надходженні в колонію всі засуджені зараховуються до відповідного класу загальноосвітньої школи, розподіл по загонах проводиться виходячи з наявного у них освітнього рівня за принципом «відділення-клас». Робота на виробництві або навчання у професійному училищі може проводитися тільки у вільний від навчання в школі час. На відміну від виправних колоній для дорослих, викладачі шкіл у виховній колонії є співробітниками даної установи, що підкреслює особливу роль школи у виховному процесі. Дуже важливим є чітке взаємодія у виховному процесі вчителів школи, вихователів загонів і відділень, викладачів професійного училища, майстрів виробництва, так як в роботі з засудженими багато дублювання, не завжди дотримується принцип єдності педагогічних вимог.
Вихід з цього становища ми бачимо у створенні єдиного навчально-виховного процесу, який охоплює всі служби колонії. Для сучасних виховних колоній необхідні висококваліфікованими-рова фахівці, які знають вікову специфіку неповнолітніх, і перш за все соціальні педагоги. Виховна робота повинна проводитися диференціювання, з урахуванням ступеня моральної деформації засуджених. Бажано, на нашу думку, застосування таких методів, як рада, нагадування, побажання. Необхідно використовувати активність, емоційність і вразливість, одночасно долаючи внутрішній опір засуджених до виховних впливів (іноді відкриту, але частіше приховане).
До найбільш поширених форм виховної роботи ми віднесемо бесіди, лекції, диспути, зустрічі з цікавими людьми, широка практика зустрічей з колишніми вихованцями колоній, провідними чесний спосіб життя, з родичами засуджених, з представниками громадських та релігійних організацій - так звані заходи громадського впливу. Громадська вплив, ми вважаємо, однією з умов забезпечення процесу соціалізації неповнолітніх, які відбувають кримінальне покарання, прилучення їх до нормального людської діяльності та участі у суспільному житті, і тут відкривається широкий простір для діяльності соціального педагога.
Правильна організація вільного від навчання та роботи часу сприяє поліпшенню здоров'я і фізичного розвитку засуджених. В умовах позбавлення свободи це час, в основному, носить регламентований характер. Тому необхідно чітко планувати дозвільні заходи для засуджених, з одного боку, щоб вони не носили формальний характер («заради галочки»), з іншого-навчали правильному плануванню свого часу (відсутність навичок у плануванні вільного часу та вміння розпоряджатися ним - одна з основних причин вчинення правопорушень підлітками). Заходи повинні пробуджувати у підлітків інтерес до життя, формувати вольові якості і риси характеру, що дозволяють їм протистояти антисоціальним впливам.
Фізичне виховання також сприяє підвищенню авторитету в очах інших вихованців, що є прекрасним стимулом для залучення засуджених до активних занять спортом, а також формуванню не тільки фізичних, а й морально-вольових, моральних якостей особистості.
Велике значення в організації виховного процесу, як це було виявлено нами з бесід з колишніми засудженими має колектив засуджених. Позитивний ефект тут досягається частіше при впливі на засудженого через його первинний колектив (загін, бригаду, клас), члени якого знаходяться в постійному спілкуванні і взаємодії один з одним, повсякденно пов'язані спільними інтересами та справами, відносинами відповідальної залежності і знаходяться під постійним контролем вихователя, знає про характер міжгрупових і міжособистісних відносин засуджених. Необхідно довіряти підліткам роль активних організаторів, а не тільки виконавців волі вихователів, використовувати різні форми колективної діяльності на основі самоврядування, творчого початку, самостійності. Перебудова моральної свідомості засудженого здійснюється в нерозривному зв'язку з формуванням позитивного досвіду життєдіяльності.
Велике значення має використання соціально-корисних зв'язків з родичами засуджених, яке активізує процес виховної роботи, дозволяє зруйнувати створений раніше стереотип антигромадського способу життя і поведінки.
Гуманізація і педагогізація виховного процесу має бути побудована на здоровому і реалістичному аналізі обстановки - «на розумному гуманізмі», т. е. система покарання повинна бути досить гнучкою, забезпечувати вибірковість в застосуванні режимних обмежень, створювати передумови для реального встановлення в установах атмосфери людяності, шанобливого ставлення до закону і моральним нормам. В даний час розширені права адміністрації і арсенал засобів для диференціації та індивідуалізації виховних заходів впливу на засуджених у бік ослаблення репресій та ізоляції їх від суспільства.
Виправний вплив на неповнолітніх злочинців слід розглядати як єдиний процес, починаючи з моменту взяття його під варту і закінчуючи періодом реабілітації та соціальної адаптації після звільнення. На практиці цей процес виявляється розірваним. Причина - відсутність належної взаємодії між службами та установами, що забезпечують роботу з неповнолітніми правопорушниками та профілактику злочинності.
Один з можливих варіантів організації спільної роботи - виховні центри для неповнолітніх злочинців, до складу яких повинні входити:
- Слідчий ізолятор для утримання підслідних неповнолітніх (на жаль, в деяких ізоляторах неповнолітні утримуються разом з дорослими і неодноразово судимими за умов «субкультури», пізніше переносячи отриманий досвід у виховну колонію);
- Служба, що забезпечує виконання покарання у вигляді короткострокового арешту;
- Служба з виконання покарання у вигляді позбавлення волі (виховна колонія);
- Дільниці соціальної адаптації для осіб, які готуються до звільнення від покарання;
- Тимчасовий гуртожиток для звільнених, які не мають постійного місця проживання;
- Служба соціального контролю, що забезпечує роботу з засудженими по від'їзді покарання.
Створення таких центрів могло б забезпечити необхідне комплексне вплив на неповнолітніх, які притягуються до кримінальної відповідальності, і наступність у роботі з ними, захистити їх від негативного впливу дорослої злочинного середовища.
Ефективність виправного впливу, що чиниться на засуджених неповнолітніх, визначається за загальними критеріями, які базуються на відомих ступенях виправлення: «став на шлях виправлення», «твердо став на шлях виправлення». На жаль, ці критерії оцінки є єдиними для всіх виправних установ і не відображають адекватно реальні процеси. Отже, достовірним показником, який визначає ефективність виправного впливу, є рецидив злочинної поведінки після звільнення.
Несприятливі тенденції зростання і жорстокості підліткової злочинності, збільшення правопорушень у колоніях та слідчих ізоляторах, досить високий рівень рецидиву свідчать про те, що ефективність виправного впливу на дану категорію злочинців поки низька. У зв'язку з цим представляється доцільним розширювати застосування до неповнолітніх інших, крім позбавлення волі, видів покарань. Одним з таких альтернативних тривалого позбавлення волі видів покарань може стати короткостроковий арешт, який широко практикується в європейських країнах. Що ж стосується умовного засудження, то до цього виду покарання необхідно підходити більш виважено і з встановленням обов'язкового чіткого контролю за особами, до яких його застосовано, тому що підлітки виявляються наданими самим собі, відчуваючи безкарність за скоєні злочинні діяння. Необхідно також впроваджувати децентралізацію управління органами, що виконують покарання, та надання більшої самостійності місцевим органам влади. У такому випадку питання виправного впливу на неповнолітніх злочинців, застосування до них вибіркового підходу при призначенні і виконанні покарання могли б вирішуватися більш оперативно і дієво.
Досягнення бажаного ефекту у профілактиці правопорушень та рецидивної злочинності неповнолітніх можливе лише за умови залучення до виховної роботи з ними соціальних педагогів-професіоналів. Плідно працювати з важкими підлітками, на наше переконання, можуть тільки люди духовно багаті, щедро віддають це багатство своїм підопічним. Ще В. С. Соловйов писав: «Перше і найважливіше умова є, звичайно, те, щоб на чолі пенітенціарних установ стояли вихователі, здатні до такої високої і важкій задачі, - кращі з юристів, психіатрів та осіб з релігійним покликанням» [см . 62 - с. 270].
Література
1. Антонян Ю.М. Соціальне середовище і формування особистості злочинця (несприятливі впливу на особистість у мікросередовищі). - М., 1975.
2. Арсеньєва М.І., Єрмаков В.Д., Понкратов В.В. Кримінологічна характеристика вікових параметрів правової відповідальності неповнолітніх. / / Неповнолітні: їх вікові особливості та проблеми правової відповідальності. - М., 1994.
3. Баженов В. Профілактична робота з неповнолітніми правопорушниками. - М., 1994.
4. Башкатов І.П. Соціально-психологічні методи вивчення особистості і груп неповнолітніх засуджених. - М., 1986.
5. Башкатов І.П. Соціально-психологічні особливості розвитку криміногенних груп підлітків / / Психологія і профілактика асоціальної поведінки неповнолітніх / Под ред. С.А. Беличева. Тюмень: ТГУ, 1985 .- С.15-26.
6. Беличева С.А. Парадокси превентивної теорії і практики / /
7. Психологічний журнал. - 1987. -Т.8 - № 6. - С.36-40.
8. Беличева С.А. Основи превентивної психології. - М., 1993.
9. Бєлкін А.С. Відхилення у поведінці школярів. Свердловськ, 1973.
10. Бестужев-Лада І.В. Фактори ризику. - М., 1989.
11. Божович Л.Я. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.
12. Боротьба з груповими правопорушеннями неповнолітніх / Под ред. І.П. Лановенко. - Київ: Наук. Думка, 1981.
13. Букін В.Р. Науково-технологічний процес і психологія ведучого. - Л., 1973.
14. Вєтров Н.І. Профілактика правопорушень серед молоді. - М., 1986.
15. Волков Б.С. Детерміністичних природа злочинної поведінки. - Каз., 1985.
16. Данілін О.М. Використання системи А.С. Макаренка в діяльності ВТК. - М., 1991.
17. Долгова А.І. Соціально-психологічні аспекти злочинності неповнолітніх. - М.: Юрид. лит., 1981.
18. Драгунова Г.О. Психологія підлітка. - М., 1987.
19. Жигарев Є.С. Кримінологічна характеристика неповнолітніх та організація їх правового виховання. - М., 1990.
20. Зюбин Л.М. Навчально-виховна робота з важкими учнями. - М., 1982.
21. Игошев К.Є. Злочинність і відповідальність неповнолітніх:
22. Соціально-психологічний нарис. - Свердловськ: Середньо-Уральськ. кн. вид-во, 1973.
23. Игошев К.Є. Психологія злочинних проявів серед молоді. - М., 1982.
24. Игошев К.Є., Шмаров І.В. Соціальні аспекти попередження правопорушень. - М.: Юрид. Літ., 1980.
25. Калмикова З. Проблеми подолання неуспішності очима психолога. 1982.
26. Кочетов А.І., Верницкая М.М. Робота з важкими дітьми. - М.: Просвещение, 1986.
27. Крутецкий В.А. Психологія навчання і виховання школярів. - М., 1976.
28. Кудрявцев В.Н. Соціально-психологічна характеристика антигромадської поведінки - В кн.: Методологічні проблеми соціальної психології. - М., 1985.
29. Курбатова Т.М. Емоційно-поведінкові особливості неповнолітніх правопорушників: Автореф. Канд. Дисс. - Л., 1981.
30. Макаренко А.С. Твори в 7 томах. Т.3 - М., 1989.
31. Міллз Т.М. Про соціології малих груп. - Американська соціологія. - М., 1975.
32. Овчарова Р.В. Технології практичного психолога освіти. - М., 2000.
33. Семенов В.Д. Педагогіка середовища. - Єкатеринбург, 1993.
34. Соціально-психологічні, соціально-педагогічні та індивідуально-особистісні проблеми профілактики правопорушень неповнолітніх / Під. Ред. В.Ф. Пирожкова та ін - М., 1980.
35. Хіжченко Л.С. Положення в класі молодших школярів з відхиленнями у поведінці: Психологічне вивчення трудновоспитуемости школярів та неповнолітніх правопорушників. - М., 1984.
2.2.Аналіз діяльності установи
Роботу соціального педагога з неповнолітніми - правопорушниками проаналізуємо на прикладі Майкопської виховної колонії.
Сьогодні до життя в Майкопської виховної колонії пристосовуються 33 підлітки з Північної Осетії, Карачаєво-Черкесії, Адигеї, Ставропольського краю. Директор загальноосвітньої школи МВК УФСІН Росії з РА Ірина Олексіївна Крайова, заступник начальника МВК Б. А. Абрамян.
Тут знаходяться такі як Сергій, який тікав з дому, крав, нюхав клеї, в 9 років прибився до бомжів і влаштувався разом з ними жити на цвинтарі. Відшукав собі перину, спорудив курінь.
Інший приклад «теплих відносин» батьків і дітей - жалісливе лист матері. У сім'ї крім старшого, який досиджує в МВК термін за збройний розбій, підростають ще двоє - чотирьох та двох років. Мати знайти роботу не може, сім'я в прямому сенсі слова голодує. І просить убита горем батько єдиного годувальника за гратами: як звільнишся, придумай що-небудь, але гроші дістань. Де він буде діставати, і так зрозуміло.
Загалом, тих, хто потрапляє в колонію, важко назвати звичайними дітьми. Деякі з них в силу свого «бродячий» існування не знають елементарних речей, не навчені грамоті. А в розумовому та фізичному розвитку років на п'ять відстають від своїх благополучних однолітків. Одні вперше за свої 17 років побачили по телевізору мультики і сміялися як 5-річні діти. Хтось був у захваті від того, яка це зручна річ - подушка, дивувався білому постільній білизні, банним днях 2 рази на тиждень, хтось перший раз в житті наївся досхочу. Такі от соціальні мауглі, що живуть за законами людських джунглів. Не дивно, що всі працівники Майкопської колонії в голос визнаються: робота з підлітками найважча, оскільки в силу перехідного віку і нестійкої психіки вони вибухонебезпечні.
Зголоднілий Сергій 16-ти років з особливою жорстокістю вбив бабусю і забрав на прожиток 73 рубля. Така теорія соціальної справедливості або, простіше кажучи, «природний відбір», для них цілком прийнятні. 17-річний Олег вчинене вбивство називає не інакше як «бідою», що сталася через непорозуміння. І «нормальне життя закінчилася» для нього не в той момент, коли сталося непоправне.
У них сидить не просто накопичилася відчай, гіркоту нерозуміння, туга від непотрібності, але і нездоровий егоцентризм, який не прошібут ніякі гуманістичні аксіоми. Про те, як можна жити по-людськи, не грабуючи і не вбиваючи, поняття дуже слабке, що викликає нігілізм. Так що завдання персоналу ВК, як не раз підкреслювали самі працівники колонії, це не тюремне покарання, а
реабілітація дитини після того дна, на якому він перебував, навчання новим правилам людського співжиття. Виходить парадокс - вчити життя в суспільстві в ізоляції від самого суспільства. Але така сьогодні система «перевиховання» занепалих, а педагоги та вихователі прагнуть виконати цю надзавдання.
Спроби наставити малолітніх злочинців на шлях істинний часто оцінюються суспільством однією фразою - «горбатого могила виправить».
Але працівники колонії в це не вірять. Вони намагаються допомогти підліткам.
Допомагають їм представники Духовного управління мусульман РА: нодарского краю, Майкопської і Адигейської єпархії Російської православної церкви, яка входить до складу опікунської ради. Щотижневі духовні бесіди з батьком Георгієм у багатьох хлопців викликають непідробний інтерес.
Більшість з них в минулій життя не тільки не вміли вчитися або працювати, але й відпочинок їх можна назвати специфічним: вколотися, надихатися, напитися і забутися. Педагоги та вихователі намагаються змінити поняття «вільний час». Для вихованців організовується спортивні секції, гуртки за інтересами.
Хлопці тепер вчаться в школі і освоюють у ПТУ 2-3 «хлібні» професії, за планом недільного дня з задоволенням грають у баскетбол і футбол, б'ються в шахи. Традиційним для МВК стала участь у всеукраїнських спортивних змаганнях «Зорі надії», що проводяться у всіх ВК країни Дитячим соціальним фондом «Республіка Спорт» спільно з ФСВП, за участю Федерального агентства з фізичної культури, спорту і туризму. Виявляється, діти залишаються дітьми, навіть переступивши закон. Все одно в тайниках душі живе тяга до прекрасного. І нехай до новорічного свята насилу вдається запам'ятати слова і мотив дитячої пісеньки «У лісі народилася ялиночка» і вивчити рядочки, та й загадки даються важко, зате скільки задоволення приносить президентський солодкий подарунок і хоровод навколо ялинки пухнастою, купленої на ринку особисто заступником начальника МВК з виховної роботи. Тут панують особлива радість і дещо інше поняття Нового року (скільки ще «мотати» залишилося?).
За 6 місяців до звільнення відправляється запити до служби зайнятості за місцем проживання. Звідти отримують довідку-зобов'язання про те, що підліток включений до списку претендентів, але і тільки.
У вихователів колонії є програма, за якою вони з работют з несовершеннолетнімі.Она дає можливість вихователю не ділити дітей на "поганих" і "хороших", у кожного з них є "хороші" і "погані" сторони. У дітей, що перебувають у колонії, часто порушено рівновагу між "хорошими" і "поганими" сторонами: переважають погані. Але у кожної дитини є і хороші сторони. Завдання вихователя, надає дитині допомогу, - збільшити кількість хороших і зменшити кількість поганих сторін. Для цього необхідно знати, які сильні сторони у підлітка є і в чому він відстає. З цією метою вихователі повинні мати діагностичну карту розвитку якостей підлітка даного віку. Діагностична карта розробляється психологом спільно з вихователем. На підставі аналізу виділяються пункти для навчання: чому ми повинні дитину навчити; чим ми можемо допомогти дитині, щоб він краще міг функціонувати у своєму оточенні. Всі фахівці - вихователь, психолог, соціальний педагог - виділяють для себе ті напрямки роботи, які можуть допомогти дитині змінитися в позитивну сторону.
Поведінка підлітка, нещодавно прибув, наприклад, відрізняється від його ж поведінки кілька місяців по тому, що вимагає розподілу на етапи часу перебування дитини у закладі. В кінці, коли дитина вже знає, що скоро покине, він теж буде вести себе зовсім по-іншому. У різний час до нього будуть пред'являтися різні вимоги: у підлітка будуть інші обов'язки, тому їм треба буде по-іншому керувати і по-іншому підтримувати його.
Вони даю можливість приділити увагу саме тим навичкам, які необхідно розвинути в підлітку.
Підліток надходить до установи, при цьому відбувається знайомство у формі бесіди. Йому є, в залежності від його віку, пояснюють, що він буде жити в даній установі. На першому етапі дуже важливо побудувати стосунки довіри між вихованцем і вихователем і ділові стосунки. Він повинен звикнути до щоденного розпорядку дня. Увага вихователя групи звернуто в основному на навчання навичкам, необхідним для повсякденного життя, з тим щоб вихованець з кожним днем почував себе більш впевнено, щоб йому було б легше займатися повсякденними справами. Для цього необхідно познайомити його з правилами поведінки і традиціями групи і прищепити йому деякі навички: прибирати за собою, акуратно їсти, дотримуватися черговість, митися, доброзичливо ставитися до товаришів, рахуватися з ними, вирішувати конфлікти, грати в ігри і т. д.Воспітатель заохочує адекватна поведінка вихованця, хвалячи його, приділяючи йому позитивне увагу.
На другому етапі проводять вихованцями (відповідальний - психолог) спеціальний курс поведінкової терапії (робота з соціалізації і розвитку, корекція поведінки), наприклад: навчити звертатися з емоціями (страх, стрес, печаль і т. п.); підготовка дітей до зустрічі з батьками / родичами, друзями (важливо, щоб вихователі груп з самого початку могли прийняти той факт, що їх як і раніше люблять, хоч би якими поганими вони не були).
По ходу роботи у соціального педагога колонії виробилася своя програма
Орієнтовна програма з профілактики правопорушень
Таблиця 1
| Мета етапу | Основні напрями в роботі | Методи роботи |
| 1 етап Мета: Вивчення причин, що сприяють вчиненню правопорушень. Складання соціально - психологічного портрета учня, | Первинна діагностика Визначити "зони" неблагополуччя; Вивчити особистість підлітка, його мотиваційно-потребностную сферу | Методи вивчення особистості (Аналіз документів, бесіда, опитування). |
| 2 етап Мета: Зміна небажаного стереотипу поведінки підлітка. Розвиток позитивної мотивації і якостей особистості підлітка. | 1. Розвиток позитивних взаємовідносин з підлітком (особистих і ділових); 2. Надання конкретної допомоги у реалізації соціальних потреб підлітка; 3. Залучення підлітка до участі в різних формах колективної творчої діяльності; | Методи корекції метод заохочення, метод переконання, методика організації колективної творчої діяльності, індивідуальна консультація та ін |
| 3 етап Мета: Формування законослухняної поведінки підлітка | 4.Формирование довірчих відносин з підлітком; 5.Достіженіе стійких позитивних результатів у навчанні та інших видах діяльності; | Метод аутогенного тренування, тренінги соціальних навичок Індивідуальна педагогічна підтримка. |
Висновок
Отже, у висновку слід зазначити, що основні профілактичні заходи з підлітками, які вчинили правопорушення, проводяться, в основному, у відкритому соціумі (підліток скоїв дрібні правопорушення або засуджений умовно), і в спеціальних навчально-виховних закладах, то у виховних колоніях, в основному , реалізуються реабілітаційні програми допомоги неповнолітній засудженим.
Як зазначив працівник ОВС у справах неповнолітніх, процес виховання в колоніях для неповнолітніх істотно відрізняється від «дорослих» колоній перш за все тим, що в них законодавство надає для роботи з засудженими великі можливості в застосуванні позитивних заходів впливу, значно збільшуючи перелік пільг і зменшуючи об'єк- ем каральних заходів. Основний акцент у роботі з підлітками слід делаеться на навчально-виховну роботу, що включає в себе загальноосвітній і професійне обученіе.Здесь ми підкреслюємо, що зміна назви «виховна трудова колонія» на «виховна колонія» підкреслює при всій важливості трудової діяльності пріоритетність саме виховних заходів .
Спільна діяльність із соціальними педагогами школи ... дозволила нам виявити, що необхідною умовою для запобігання відхиляється всіх вихованців є - отримання ними спеціальності. При цьому повинен забезпечуватися як можна більш широкий і добровільний вибір професій, враховуватимуться потреби регіону і ринку праці (перспектива), вік, фізичні, розумові та психічні особливості. Нами виявлено, що підвищення ефективності трудового виховання - це найбільш важливий фактор вирішення завдання соціалізації підлітків, підготовки їх до самостійного життя. Проте в даний час ця умова в повній мірі не забезпечується, про що свідчать дані опитувань колишніх засуджених, які відбували термін покарання у виховних колоніях і повернулися до місця постійного проживання в ... більше 60% яких в майбутньому не збираються працювати за набутим у колонії професіями.
Більшість засуджених, як підкреслює працівник ОВС у справах неповнолітніх ..., до колонії, навчаючись у школах та професійних училищах, характеризувалося як порушники дисципліни, організатори та учасники конфліктних ситуацій, вони збігали з уроків, ображали ровесників та викладачів. Тому необхідно, на наше переконання, приділяти серйозну увагу побудові взаємин вчителів і майстрів виробничого навчання з учнями-засудженими. Уміння викликати інтерес до свого предмету, захопити корисними справами, бути терплячим, але наполегливим у досягненні поставленої мети є, як ми вважаємо, критеріями професійної майстерності педагога, працюючого з цим контингентом неповнолітніх.
Нами було виявлено, що велике значення у зміні негативної позиції кримінальних підлітків до реальності має забезпечення вихованців роботою з високим рівнем організації і культури виробництва, технології. Соціальним педагогам необхідно домагатися проведення оплати виконаної роботи, що забезпечить зацікавленість підлітка в результатах його праці.
До числа основних засобів, що забезпечують процес виправлення злочинців, на нашу думку, мають відношення загальноосвітній навчання. Щодо неповнолітніх засуджених необхідно відзначити особливу роль, яку набуває даний засіб впливу. Адже у виховній колонії практично кожен засуджений проходить через освітню школу, яка є одним з головних структурних елементів установи і фактично - центром проводиться в колонії виховної роботи. При надходженні в колонію всі засуджені зараховуються до відповідного класу загальноосвітньої школи, розподіл по загонах проводиться виходячи з наявного у них освітнього рівня за принципом «відділення-клас». Робота на виробництві або навчання у професійному училищі може проводитися тільки у вільний від навчання в школі час. На відміну від виправних колоній для дорослих, викладачі шкіл у виховній колонії є співробітниками даної установи, що підкреслює особливу роль школи у виховному процесі. Дуже важливим є чітке взаємодія у виховному процесі вчителів школи, вихователів загонів і відділень, викладачів професійного училища, майстрів виробництва, так як в роботі з засудженими багато дублювання, не завжди дотримується принцип єдності педагогічних вимог.
Вихід з цього становища ми бачимо у створенні єдиного навчально-виховного процесу, який охоплює всі служби колонії. Для сучасних виховних колоній необхідні висококваліфікованими-рова фахівці, які знають вікову специфіку неповнолітніх, і перш за все соціальні педагоги. Виховна робота повинна проводитися диференціювання, з урахуванням ступеня моральної деформації засуджених. Бажано, на нашу думку, застосування таких методів, як рада, нагадування, побажання. Необхідно використовувати активність, емоційність і вразливість, одночасно долаючи внутрішній опір засуджених до виховних впливів (іноді відкриту, але частіше приховане).
До найбільш поширених форм виховної роботи ми віднесемо бесіди, лекції, диспути, зустрічі з цікавими людьми, широка практика зустрічей з колишніми вихованцями колоній, провідними чесний спосіб життя, з родичами засуджених, з представниками громадських та релігійних організацій - так звані заходи громадського впливу. Громадська вплив, ми вважаємо, однією з умов забезпечення процесу соціалізації неповнолітніх, які відбувають кримінальне покарання, прилучення їх до нормального людської діяльності та участі у суспільному житті, і тут відкривається широкий простір для діяльності соціального педагога.
Правильна організація вільного від навчання та роботи часу сприяє поліпшенню здоров'я і фізичного розвитку засуджених. В умовах позбавлення свободи це час, в основному, носить регламентований характер. Тому необхідно чітко планувати дозвільні заходи для засуджених, з одного боку, щоб вони не носили формальний характер («заради галочки»), з іншого-навчали правильному плануванню свого часу (відсутність навичок у плануванні вільного часу та вміння розпоряджатися ним - одна з основних причин вчинення правопорушень підлітками). Заходи повинні пробуджувати у підлітків інтерес до життя, формувати вольові якості і риси характеру, що дозволяють їм протистояти антисоціальним впливам.
Фізичне виховання також сприяє підвищенню авторитету в очах інших вихованців, що є прекрасним стимулом для залучення засуджених до активних занять спортом, а також формуванню не тільки фізичних, а й морально-вольових, моральних якостей особистості.
Велике значення в організації виховного процесу, як це було виявлено нами з бесід з колишніми засудженими має колектив засуджених. Позитивний ефект тут досягається частіше при впливі на засудженого через його первинний колектив (загін, бригаду, клас), члени якого знаходяться в постійному спілкуванні і взаємодії один з одним, повсякденно пов'язані спільними інтересами та справами, відносинами відповідальної залежності і знаходяться під постійним контролем вихователя, знає про характер міжгрупових і міжособистісних відносин засуджених. Необхідно довіряти підліткам роль активних організаторів, а не тільки виконавців волі вихователів, використовувати різні форми колективної діяльності на основі самоврядування, творчого початку, самостійності. Перебудова моральної свідомості засудженого здійснюється в нерозривному зв'язку з формуванням позитивного досвіду життєдіяльності.
Велике значення має використання соціально-корисних зв'язків з родичами засуджених, яке активізує процес виховної роботи, дозволяє зруйнувати створений раніше стереотип антигромадського способу життя і поведінки.
Гуманізація і педагогізація виховного процесу має бути побудована на здоровому і реалістичному аналізі обстановки - «на розумному гуманізмі», т. е. система покарання повинна бути досить гнучкою, забезпечувати вибірковість в застосуванні режимних обмежень, створювати передумови для реального встановлення в установах атмосфери людяності, шанобливого ставлення до закону і моральним нормам. В даний час розширені права адміністрації і арсенал засобів для диференціації та індивідуалізації виховних заходів впливу на засуджених у бік ослаблення репресій та ізоляції їх від суспільства.
Виправний вплив на неповнолітніх злочинців слід розглядати як єдиний процес, починаючи з моменту взяття його під варту і закінчуючи періодом реабілітації та соціальної адаптації після звільнення. На практиці цей процес виявляється розірваним. Причина - відсутність належної взаємодії між службами та установами, що забезпечують роботу з неповнолітніми правопорушниками та профілактику злочинності.
Один з можливих варіантів організації спільної роботи - виховні центри для неповнолітніх злочинців, до складу яких повинні входити:
- Слідчий ізолятор для утримання підслідних неповнолітніх (на жаль, в деяких ізоляторах неповнолітні утримуються разом з дорослими і неодноразово судимими за умов «субкультури», пізніше переносячи отриманий досвід у виховну колонію);
- Служба, що забезпечує виконання покарання у вигляді короткострокового арешту;
- Служба з виконання покарання у вигляді позбавлення волі (виховна колонія);
- Дільниці соціальної адаптації для осіб, які готуються до звільнення від покарання;
- Тимчасовий гуртожиток для звільнених, які не мають постійного місця проживання;
- Служба соціального контролю, що забезпечує роботу з засудженими по від'їзді покарання.
Створення таких центрів могло б забезпечити необхідне комплексне вплив на неповнолітніх, які притягуються до кримінальної відповідальності, і наступність у роботі з ними, захистити їх від негативного впливу дорослої злочинного середовища.
Ефективність виправного впливу, що чиниться на засуджених неповнолітніх, визначається за загальними критеріями, які базуються на відомих ступенях виправлення: «став на шлях виправлення», «твердо став на шлях виправлення». На жаль, ці критерії оцінки є єдиними для всіх виправних установ і не відображають адекватно реальні процеси. Отже, достовірним показником, який визначає ефективність виправного впливу, є рецидив злочинної поведінки після звільнення.
Несприятливі тенденції зростання і жорстокості підліткової злочинності, збільшення правопорушень у колоніях та слідчих ізоляторах, досить високий рівень рецидиву свідчать про те, що ефективність виправного впливу на дану категорію злочинців поки низька. У зв'язку з цим представляється доцільним розширювати застосування до неповнолітніх інших, крім позбавлення волі, видів покарань. Одним з таких альтернативних тривалого позбавлення волі видів покарань може стати короткостроковий арешт, який широко практикується в європейських країнах. Що ж стосується умовного засудження, то до цього виду покарання необхідно підходити більш виважено і з встановленням обов'язкового чіткого контролю за особами, до яких його застосовано, тому що підлітки виявляються наданими самим собі, відчуваючи безкарність за скоєні злочинні діяння. Необхідно також впроваджувати децентралізацію управління органами, що виконують покарання, та надання більшої самостійності місцевим органам влади. У такому випадку питання виправного впливу на неповнолітніх злочинців, застосування до них вибіркового підходу при призначенні і виконанні покарання могли б вирішуватися більш оперативно і дієво.
Досягнення бажаного ефекту у профілактиці правопорушень та рецидивної злочинності неповнолітніх можливе лише за умови залучення до виховної роботи з ними соціальних педагогів-професіоналів. Плідно працювати з важкими підлітками, на наше переконання, можуть тільки люди духовно багаті, щедро віддають це багатство своїм підопічним. Ще В. С. Соловйов писав: «Перше і найважливіше умова є, звичайно, те, щоб на чолі пенітенціарних установ стояли вихователі, здатні до такої високої і важкій задачі, - кращі з юристів, психіатрів та осіб з релігійним покликанням» [см . 62 - с. 270].
Література
1. Антонян Ю.М. Соціальне середовище і формування особистості злочинця (несприятливі впливу на особистість у мікросередовищі). - М., 1975.
2. Арсеньєва М.І., Єрмаков В.Д., Понкратов В.В. Кримінологічна характеристика вікових параметрів правової відповідальності неповнолітніх. / / Неповнолітні: їх вікові особливості та проблеми правової відповідальності. - М., 1994.
3. Баженов В. Профілактична робота з неповнолітніми правопорушниками. - М., 1994.
4. Башкатов І.П. Соціально-психологічні методи вивчення особистості і груп неповнолітніх засуджених. - М., 1986.
5. Башкатов І.П. Соціально-психологічні особливості розвитку криміногенних груп підлітків / / Психологія і профілактика асоціальної поведінки неповнолітніх / Под ред. С.А. Беличева. Тюмень: ТГУ, 1985 .- С.15-26.
6. Беличева С.А. Парадокси превентивної теорії і практики / /
7. Психологічний журнал. - 1987. -Т.8 - № 6. - С.36-40.
8. Беличева С.А. Основи превентивної психології. - М., 1993.
9. Бєлкін А.С. Відхилення у поведінці школярів. Свердловськ, 1973.
10. Бестужев-Лада І.В. Фактори ризику. - М., 1989.
11. Божович Л.Я. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.
12. Боротьба з груповими правопорушеннями неповнолітніх / Под ред. І.П. Лановенко. - Київ: Наук. Думка, 1981.
13. Букін В.Р. Науково-технологічний процес і психологія ведучого. - Л., 1973.
14. Вєтров Н.І. Профілактика правопорушень серед молоді. - М., 1986.
15. Волков Б.С. Детерміністичних природа злочинної поведінки. - Каз., 1985.
16. Данілін О.М. Використання системи А.С. Макаренка в діяльності ВТК. - М., 1991.
17. Долгова А.І. Соціально-психологічні аспекти злочинності неповнолітніх. - М.: Юрид. лит., 1981.
18. Драгунова Г.О. Психологія підлітка. - М., 1987.
19. Жигарев Є.С. Кримінологічна характеристика неповнолітніх та організація їх правового виховання. - М., 1990.
20. Зюбин Л.М. Навчально-виховна робота з важкими учнями. - М., 1982.
21. Игошев К.Є. Злочинність і відповідальність неповнолітніх:
22. Соціально-психологічний нарис. - Свердловськ: Середньо-Уральськ. кн. вид-во, 1973.
23. Игошев К.Є. Психологія злочинних проявів серед молоді. - М., 1982.
24. Игошев К.Є., Шмаров І.В. Соціальні аспекти попередження правопорушень. - М.: Юрид. Літ., 1980.
25. Калмикова З. Проблеми подолання неуспішності очима психолога. 1982.
26. Кочетов А.І., Верницкая М.М. Робота з важкими дітьми. - М.: Просвещение, 1986.
27. Крутецкий В.А. Психологія навчання і виховання школярів. - М., 1976.
28. Кудрявцев В.Н. Соціально-психологічна характеристика антигромадської поведінки - В кн.: Методологічні проблеми соціальної психології. - М., 1985.
29. Курбатова Т.М. Емоційно-поведінкові особливості неповнолітніх правопорушників: Автореф. Канд. Дисс. - Л., 1981.
30. Макаренко А.С. Твори в 7 томах. Т.3 - М., 1989.
31. Міллз Т.М. Про соціології малих груп. - Американська соціологія. - М., 1975.
32. Овчарова Р.В. Технології практичного психолога освіти. - М., 2000.
33. Семенов В.Д. Педагогіка середовища. - Єкатеринбург, 1993.
34. Соціально-психологічні, соціально-педагогічні та індивідуально-особистісні проблеми профілактики правопорушень неповнолітніх / Під. Ред. В.Ф. Пирожкова та ін - М., 1980.
35. Хіжченко Л.С. Положення в класі молодших школярів з відхиленнями у поведінці: Психологічне вивчення трудновоспитуемости школярів та неповнолітніх правопорушників. - М., 1984.