Робота психолога з Одар тах дітьми

1.3 Види дитячої обдарованості

Серед визначень поняття "обдарована дитина" найбільш вдале, міститься в тексті "Робочої концепції обдарованості"): "Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому вигляді діяльності ". Точно характеризуючи суть явища, це визначення все ж залишає незрозумілим, про які саме "яскравих, очевидних" або "видатні досягнення" йде мова.
Відомий фахівець у галузі дитячої обдарованості Н.С. Лейтес, класифікуючи різні педагогічні підходи до цієї проблеми, виділяє три категорії дітей, яких у соціально-педагогічній практиці зазвичай і прийнято іменувати обдарованими:
діти з високим IQ;
діти, які досягли видатних успіхів у будь-якому вигляді діяльності;
діти з високою креативністю.
Інший фахівець у галузі психології інтелекту М.А. Холодна стверджує, що слід виділяти шість категорій таких дітей:
"Кмітливі";
"Блискучі учні";
"Креативи";
"Компетентні";
"Талановиті";
"Мудрі".
Тобто особи з показником загального інтелекту більш 135-140 одиниць;
1. особи з високим рівнем академічної успішності;
2. особи з високим рівнем розвитку творчих інтелектуальних здібностей у вигляді швидкості мислення і оригінальності породжуваних ідей;
3. особи з високою успішністю у виконанні тих чи інших видів діяльності;
4. особи з екстраординарними інтелектуальними досягненнями;
5. особи з екстраординарними інтелектуальними можливостями, пов'язаними з аналізом, оцінкою і прогнозом подій повсякденного життя людей.
Реальна педагогічна практика навчилася розрізняти лише три категорії обдарованих дітей. Саме ці уявлення, що зовсім не випадково, і закладаються у фундамент диференціації навчання.
Перша категорія обдарованих, яку прийнято виділяти, - діти з високими показниками за рівнем загальної обдарованості.
Друга група обдарованих, на існування яких реагує педагогічна практика, - діти, які досягли успіхів у будь-яких сферах діяльності. Їх виявлення будується на "екологічно валідних" методах діагностики і не представляє особливих складнощів. Обдаровані юні музиканти, художники, математики, спортсмени давно завоювали собі право на спеціальне навчання. Цю категорію дітей частіше називають талановитими. Традиція створювати для них особливе освітній простір йде в глиб століть.
До третьої категорії обдарованих можна віднести дітей, добре навчаються в школі ("академічна обдарованість").
Західні психологи розрізняють кілька видів обдарованості: загальна інтелектуальна обдарованість; специфічна академічна обдарованість; творча обдарованість: художнє та виконавське мистецтво; психомоторна обдарованість, лідерська і соціальна обдарованість. Вони відповідають семи видів інтелекту: лінгвістичного, музичному, логіко-математичному, просторовому, тілесно-кинестетическому, внутріособистісні і міжособистісному. Остання є не що інше, як здатність розуміти інших і ладити з ними, комунікативність.
Інтелектуальна обдарованість характеризується інтелектом "вище середнього". Вона забезпечує можливість творчої інтелектуальної діяльності, тобто діяльності, пов'язаної зі створенням суб'єктивно і об'єктивно нових ідей, використанням нестандартних підходів у розробці проблем, чутливістю до ключових, найбільш перспективним лініях пошуку рішень у тій чи іншої предметної області, відкритістю будь-яких інновацій.
Розгляд рухової (фізичної) обдарованості, що проявляється у спортивній діяльності й у ряді видів трудової діяльності, змушує враховувати прояв у ній психофізіологічних і морфологічних особливостей людини, які купують ще більше значення, ніж в рухових здібностях і якостях.
Слід підкреслити дві обставини. Перше - полягає в тому, що всі вхідні в структуру обдарованості компоненти повинні складати цілісну функціональну систему, взаємодіяти один одному. Чим більше цих компонентів є у людини, тим він більш обдарована. Наявність будь-якої однієї здібності (або навіть декількох здібностей) без антропометричних задатків або наявність останніх без здібностей не робить ще людини обдарованим до фізичної діяльності, що відноситься до спорту. Виняток становить інтелектуальна діяльність, де обдарованість - це сукупність психічних здібностей, що не залежать від будови тіла.
Друга обставина полягає в тому, що антропометричні особливості можуть впливати на успішність діяльності прямо (наприклад, даючи перевагу в зрості при грі в баскетбол) і опосередковано, через вплив на прояв здатності (наприклад, довжина кінцівки визначає довжину важеля, від якої залежить додається до спортивного снаряду зусилля.

1.4 Діагностична робота

Діагностична робота не є для практичного психолога самоціллю, а призначена бути основою для розробки рекомендації з оптимізації психічного розвитку людини. У плані розвитку особистості вона необхідна для забезпечення контролю за динамікою цього розвитку, оцінки ефективності психолого-педагогічних заходів тощо
Головне призначення діагностики у практичній діяльності психолога полягає у глибокому вивченні внутрішнього світу конкретної людини. Діагностична робота тісно переплітається з корекційної та розвивальної і в ній можна виділити кілька етапів:
1. вивчення запитів;
2. формулювання психологічної проблеми;
3. висунення гіпотез про можливі причини спостережуваного феномена;
4. вибір методів діагностики;
5. застосування відібраних методів;
6. формулювання діагнозу, яка повинна містити і прогноз подальшого розвитку;
7. розробка рекомендацій та програми психокорекційної та розвивальної програми;
8. реалізація цієї програми;
9. контроль за її здійсненням.
Діагностична завдання найчастіше виникає перед психологом в тих випадках, коли надходить запит від вчителів, батьків або самих учнів. Учні звертаються до психолога в плані допомоги в оволодінні деякими прийомами і навичками розвитку пам'яті, уважності, взаємин з однолітками і батьками або при вирішенні особистих проблем. Старші школярі часто цікавляться проблемами розвитку певних особистісних якостей, навичок самовиховання, вибору професії.
Для вирішення ряду проблем буває достатньо бесіди або методів спостереження. У більш складних випадках і при масових обстеженнях краще застосовувати експрес - методики або методики, в основі яких лежать змінні, легко інтерпретуються для неспеціалістів - вчителів, батьків, адміністрації.
При корекційної та розвивальної роботи необхідно знати індивідуально - психологічні особливості, основні потреби та ціннісні орієнтації, емоційні тональності та стану клієнтів.

1.5 Способи виявлення обдарованих дітей

Виявлення обдарованих дітей - тривалий процес, пов'язаний з аналізом розвитку конкретної дитини. Ефективна ідентифікація обдарованості за допомогою якої-небудь одноразової процедури тестування неможлива. Тому замість одномоментного відбору обдарованих дітей необхідно спрямовувати зусилля на поступовий, поетапний пошук обдарованих дітей у процесі їх навчання за спеціальними програмами (в системі додаткової освіти), або в процесі індивідуалізованого освіти (в умовах загальноосвітньої школи).
Необхідно гранично знизити ймовірність помилки, яку можна допустити в оцінці обдарованості дитини, як по позитивному, так і по негативному критерієм високі значення того чи іншого показника не завжди є свідченням обдарованості, низькі значення того чи іншого показника ще не є доказом її відсутності. Дана обставина особливо важливо при інтерпретації результатів тестування. Так, високі показники психометричних тестів інтелекту можуть свідчити лише про міру навчання і соціалізації дитини, але не про його інтелектуальної обдарованості. У свою чергу, низькі показники по тесту креативності можуть бути пов'язані зі специфічною пізнавальної позицією дитини, але ніяк не з відсутністю у нього творчих здібностей.
Проблема виявлення обдарованих дітей має чітко виражений етичний аспект. Ідентифікувати дитини як "обдарованого" або як "необдарованих" на даний момент часу - значить штучно втрутитися в його долю, заздалегідь визначаючи його суб'єктивні очікування. Багато життєві конфлікти "обдарованих" і "необдарованих" кореняться в неадекватності (і легковажності) вихідного прогнозу їх майбутніх досягнень. Слід враховувати, що дитяча обдарованість не гарантує талант дорослої людини. Відповідно, далеко не кожен талановитий дорослий виявляв себе в дитинстві як обдарована дитина. З урахуванням вищесказаного можна сформулювати такі принципи виявлення обдарованих дітей:
1. комплексний характер оцінювання різних сторін поведінки і діяльності дитини, що дозволить використовувати різні джерела інформації і охопити якомога ширший спектр її здібностей;
2. тривалість ідентифікації (розгорнуте в часі спостереження за поведінкою даного дитини в різних ситуаціях);
3. аналіз поведінки дитини в тих сферах діяльності, які в максимальній мірі відповідають його схильностям та інтересам (включення в спеціально організовані предметно-ігрові заняття, залучення в різні форми відповідної предметної діяльності тощо);
4. використання тренінгових методів, в рамках яких можна організовувати певні розвиваючі впливу, знімати типові для даної дитини психологічні "перешкоди" і т.п.;
5. підключення до оцінки обдарованої дитини експертів: фахівців вищої кваліфікації у відповідній предметній галузі діяльності (математиків, філологів, шахістів, інженерів та ін.) При цьому слід мати на увазі можливий консерватизм думки експерта, особливо при оцінці продуктів підліткового та юнацької творчості;
6. оцінка ознак обдарованості дитини не тільки по відношенню до актуального рівня його психічного розвитку, але і з урахуванням зони найближчого розвитку (зокрема, на основі організації певної освітнього середовища з вибудовуванням для даної дитини індивідуальної траєкторії навчання);
7. переважна опора на екологічно валідні методи психодіагностики, що мають справу з оцінкою реальної поведінки дитини в реальній ситуації, такі як аналіз продуктів діяльності, спостереження, бесіда, експертні оцінки вчителів і батьків, природний експеримент.
Слід підкреслити, що наявні валідні психодіагностичні методи ідентифікації обдарованості дуже складні, вимагають високої кваліфікації і спеціального навчання. При виявленні обдарованих дітей більш доцільно використовувати комплексний підхід. При цьому може
бути задіяний широкий спектр різноманітних методів:
різні варіанти методу спостереження за дітьми (у лабораторних умовах, в школі, у позашкільній діяльності тощо);
спеціальні психодіагностичні тренінги;
експертне оцінювання поведінки дітей вчителями, батьками, вихователями;
проведення "пробних" уроків за спеціальними програмами, а також включення дітей у спеціальні ігрові та предметно-орієнтовані заняття;
експертне оцінювання конкретних продуктів творчої діяльності дітей (малюнків, віршів, технічних моделей) професіоналами;
організація різних інтелектуальних і предметних олімпіад, конференцій, спортивних змагань, творчих конкурсів, фестивалів, оглядів тощо;
проведення психодіагностичного дослідження з використанням різних психометричних методик залежно від завдання аналізу конкретного випадку обдарованості.
Однак і комплексний підхід до виявлення обдарованості не позбавляє повністю від помилок. У результаті може бути "пропущений" обдарована дитина або, навпаки, до числа обдарованих може бути віднесений дитина, яка не підтвердить цієї оцінки у своїй подальшій діяльності (випадки неузгодженості діагнозу і прогнозу).
Спеціальну область складають експериментально-психологічні дослідження обдарованих, які проводяться з метою отримання нових теоретичних та емпіричних даних про природу дитячої обдарованості. Ці дослідження можуть використовувати самі різноманітні психологічні методики, спрямовані на виявлення структури різних видів обдарованості, а також закономірностей взаємовідносин обдарованої дитини з навколишнім соціальним середовищем. Без таких досліджень неможливий прогрес у практичній діяльності, пов'язаної з виявленням, навчанням і розвитком обдарованих дітей.
У початковій школі набули поширення і показали практичну значущість тести навчальних здібностей В.В. Тарасун. Тестовий комплекс розрахований на здійснюване в позаурочний час індивідуальне тестування учнів в кінці другої чверті першого року навчання. Порівняння отриманих тестових оцінок з результатами психологічного обстеження, яке проводиться при комплектуванні диференційованих класів, показує, як далеко просунувся дитина у своєму розумовому розвитку за період, що минув з початку навчального року. На цій основі вчитель більш ефективно здійснює внутриклассную диференціацію та індивідуалізацію навчально-виховного процесу.
Всі тести побудовані на узагальненому стимульном матеріалі, але з таким розрахунком, щоб активізувати саме ті здібності, які потрібні для засвоєння даного навчального предмета. Як відомо, мірою якості систем і процесів виступає ефективність. Останнім часом діагностика інтелектуальних здібностей підкріплюється кваліметричними (виміром якості) дослідженнями. Педагогічна кваліметрія розкриває особливості вимірювань якості - вимірювань і оцінки якості "процесів" та "результатів" навчання, освіти і виховання, показує особливості вимірювання якості педагогічних систем. Кваліметрія дозволяє вимірювати інтелект (включаючи теорію оцінки структур знання). Наприклад, здатність дивергентного мислення вимірюється так званими відкритими тестами - завданнями, тобто такими, на які можна дати незліченна безліч правильних відповідей. Дивергентное мислення призводить до несподіваних висновків і результатів. Критична, оцінна здатність на ранніх стадіях творчої продуктивності може серйозно перешкодити розвитку нових ідей, але критичне оцінювання має бути тільки на час, а не скасовувати назавжди.
У практиці роботи сучасних шкіл складність представляє діагностика обдарованості дітей. Для того, щоб зрозуміти до якого когнітивному стилю, до якого типу з усього нескінченного розмаїття особистостей належить даний, живий, справжній, по-своєму унікальний дитина, необхідно вміти визначити ступінь розвитку у нього, якщо не всіх, то хоча б основних, найважливіших, ключових психічних і фізіологічних особливостей. Складність полягає у визначенні його інтелектуальних особливостей, наявності якихось особливо розвинених властивостей його інтелекту, тих властивостей, які не "дотягують" до верхньої планки або норми, які вище цієї планки, виявити окремі здібності або відсутність якихось із них. Стає очевидним те, що необхідно роздільно визначати можливості зорової, слуховий, асоціативної, механічної пам'яті; уміння розрізняти сенс близьких за звучанням слів і осмислено визначати предмети в однорідні групи, відрізняти головні ознаки від несуттєвих, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, оперувати з цифрами, розрізняти висоту і силу звуків, яскравість кольору і масу інших окремих, не пов'язаних з іншими властивостей.
У діагностування розумових здібностей є дуже важливий момент, на який вказав Л.С. Виготський. Він показав, що тести для визначення розумових здібностей діагностують ступінь розвитку дитини на даний момент, однак їх не можна використовувати для визначення зони найближчого розвитку. Відмінності дітей полягають не тільки в готівковому рівні розвитку, а й у потенційних можливостях розвитку.
Арсенал діагностичного інструментарію в освітніх установах поки бідний. Визначити різні види обдарованості представляється справою складною. Однак практичні напрацювання та використання результатів наукових досліджень у галузі діагностики урізноманітнили пошуки в цьому напрямку. Наприклад, інтелектуальну обдарованість шляхом початкового систематизованого спостереження можна визначити за такими ознаками: гострота мислення, спостережливість, виняткова пам'ять, яскраво виражена і різнобічна допитливість, активне занурення в те чи інше заняття, охоче і порівняно полегшене вчення. Такі учні виділяються умінням чітко і змістовно викладати свої думки, демонструвати здатність до практичного застосування знань, володіють великим обсягом інформації, про що однолітки і не підозрюють.