Російський Державний Університет ім. І. Канта
Звіт з практики
Протягом місяця (період проходження практики) я була вихователем у дитячому ортопедичному санаторії «Піонерська». Діти, які відпочивають у цьому санаторії, мають проблеми, пов'язані порушенням опорно-рухового апарату, або проходять реабілітацію після серйозних травм.
Санаторій є ортопедичним, тут надається допомога дітям з проблемами опорно-рухового апарату. У ФДМ ДОР «Піонерська» приїжджають діти з усієї Росії. У ньому є кілька корпусів з певною спеціалізацією за віком і ступенем порушень опорно-рухового апарату.
Процедури займають першу половину дня: це водні процедури (різні ванни), лікувальна фізкультура, бруду, електрофорез, тренажерний зал. У складних ситуаціях на місці роблять операції. Багато дітей проводять тут роки, тут вони отримують освіту, як і в звичайній школі. Їм необхідна постійна допомога кваліфікованих фахівців, тому багато батьків влаштовуються в «Піонерська» в якості вихователів.
У санаторії вихователі, в тому числі і ми, працювали з дітьми як з незначними порушеннями опорно-рухового апарату, організовуючи досуговую частина їх життя в санаторії, контроль над проходженням всіх процедур, дотримання розпорядку дня та правил санаторію; так і з дітьми, яким потрібна була моральна підтримка, підтримка психологічної обстановки - для «лежачих» дітей. Санаторій має велику територію і обладнаний дитячим майданчиком, але, на жаль, цей майданчик невелика для літнього періоду, коли в санаторій їдуть діти зі всієї Росії.
За цей період змінилося дві зміни (по два тижні кожна) дітей у віці 7-11 років по 32 дитини кожна. Перед проходженням практики я познайомилася з колективом санаторію, протягом усієї практики перебувала в постійному контакті з головним вихователем, педагогом з виховної роботи та психологом. Вони завжди йшли на контакт, активно співпрацювали, знаходили вільний час для надання документації і бесід.
Основним завданням вихователя в першій половині дня було направлення дітей на проходження процедур та їх супровід. У перші дні заїзду кожна дитина пройшов огляд лікарів і їм були визначені різні медичні процедури. Починалися вони з 7.00 ранку, а закінчувалися до 16.00, практично всі діти проходили процедури в дообеденний період.
Діти вчилися порядку та гігієні. Щоранку проходив рейд чистоти, де перевірявся порядок кімнати, ставилися оцінки, мотивуючі до поліпшення порядку, отриманню навичок заправляння ліжок, прибирання, охайності, пранні.
Протягом дня з дітьми проводились рухливі ігри на повітрі, прогулянки по місту, походи на море, поїздки в музеї, надавалося вільний час для занять та ігор (ігрова кімната була представлена широким арсеналом різних розвиваючих ігор, мозаїк, конструкторів, шашок, шахів, настільного тенісу, бадмінтон, скакалки, обручі, футбольні, волейбольні, баскетбольні м'ячі, музика, караоке, комп'ютерний клас).
Увечері проводилися виховні заходи: спортивні, інтелектуальні вікторини, конкурси, ігри, заняття; на знайомство, довіру, зняття агресії, профілактику алкоголізму, наркоманії, куріння. Також у вихідні проходили дискотеки.
Всі ігри дітьми сприймалися на ура. Дух змагання, ситуація успіху, система заохочення (спеціальні жетончики) спонукали кожної дитини взяти участь у різних змаганнях.
З перших днів з дітьми був налагоджений контакт, відносини будувалися на основі чіткої субординації, дітям було показано і з'ясовано з перших хвилин спілкування про неможливість сісти на шию молодим вихователям, але не були холодними. Практика пройшла без ексцесів, гладко, проблем в організації та спілкуванні з дітьми не виникло.
1 день виконання завдань - ознайомлення з умовами роботи, напрямками діяльності та структурою установи; вивчення документації, що регламентує діяльність установи.
Федеральне державне установа дитячий ортопедичний санаторій «Піонерська» має ліцензію (від 5 березня 2007 року) і право здійснення освітньої діяльності за освітніми програмами, зазначених у додатках до цієї ліцензії, при дотриманні зафіксованих у ньому контрольних нормативів і граничної чисельності контингенту учнів, вихованців (Додаток № 1, стор 1)
Відповідно до ліцензії установа має право на реалізацію:
дошкільної освіти «Програма виховання і навчання дітей в дитячому садку п / р Васильєвої» - 3 роки;
початкової загальної освіти - 4 роки;
основної загальної освіти - 5 років.
Контрольні нормативи, затверджені урядом Калінінградській області, Міністерством освіти:
відповідність будівельним нормам і правилам - відповідність встановленим вимогам;
відповідність санітарним і гігієнічним нормам; забезпечення охорони здоров'я учнів, вихованців і працівників - відповідність; наявність умов, що гарантують охорону здоров'я;
обладнання навчальних приміщень - забезпечення можливості та реалізації освітніх програм;
оснащеність навчального процесу бібліотечно-інформаційними ресурсами - забезпечення можливості та реалізації освітніх програм;
освітній ценз педагогічних працівників - 69,23% педагогічних працівників мають вищу освіту;
укомплектованість штатів - загальна 100%, штатних педагогічних працівників 100%;
гранична чисельність контингенту учнів, вихованців - 225 осіб (у класі до 25 осіб., у групі - до 20 чол.)
реквізити рішення ліцензіюючого органу про видачу ліцензії - наказ від 05.03.2007 р. № 210 / I (Додаток № 1, стор 2)
2 день виконання завдань - ознайомлення з нормативно-правовими документами установи.
Основними нормативно-правовими документами є Правила Внутрішнього трудового розпорядку для працівників школи санаторію «Піонерська» (розглядаються загальні положення, робочий час, відповідальність за порушення трудової дисципліни, зовнішній вигляд, заохочення за успіхи в роботі - стор 3-4), правила поведінки в дитячому санаторії «Піонерська» - стор 5, Єдині вимоги до учнів при зарахуванні до школи санаторію - стор 6 (Додаток № 1)
Форми методичної роботи з педагогічним колективом санаторію: - педагогічна рада, консультації, семінари, відкриті перегляди, самоаналіз, педагогічні читання, анкетування, тестування, обмін досвідом, виставки. (Додаток № 1, стор 7)
Графік роботи гуртків у санаторії; (стор. 8)
Графік надання послуг з відпочинку та оздоровлення малозабезпечених сімей з дітьми; (стор. 10)
Міністерство освіти РФ Інструктивний лист № 29/1886-б «Про використання робочого часу педагога-психолога освітньої установи» від 24.12.2001 р. Цей лист пропонується для керівництва в організації діяльності педагогів-психологів служби практичної психології в системі освіти РФ, до складу якої входять педагоги-психологи освітніх закладів усіх типів, освітні установи для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги, психолого-медико-педагогічні комісії, наукові установи Міносвіти Росії, та інші установи, які надають психологічну допомогу учасникам освітнього процесу. (Стор. 13)
Примірний перелік за соціально-психологічної реабілітації (для батьків і дітей); (Додаток № 1, стор 11)
3 день виконання завдань - функціональні обов'язки психолога.
Тарифно-кваліфікаційні характеристики за посадами працівників установ та організації освіти (педагог-психолог - 8-14 розряди):
Проводить роботу в освітньому закладі, спрямовану на забезпечення психічного здоров'я та розвитку особистості дітей та підлітків. Виявляє умови, що утрудняють становлення особистості дитини і за допомогою психопрофілактики, психодіагностики, психокорекції, консультування та реабілітації надає допомогу дітям, вчителям і батькам у вирішенні особистісних, професійних та інших конкретних проблем. Проводить психолого-педагогічну діагностику готовності до навчання при переході з однієї вікової категорії в іншу і виборі відповідного рівня психічного розвитку особистості типу освітньої програми. Спільно з вчителем планує і розробляє розвиваючі та психокорекційні програми навчальної діяльності з урахуванням індивідуальних і статевовікових особливостей особистості дитини. Виконує профорієнтаційну, сприяє самостійного і свідомого вибору молоддю професій з урахуванням їх ціннісних орієнтацій, здібностей і можливостей, життєвих планів і перспектив. Виявляє дітей з емоційними та інтелектуальними затримками розвитку. Обстежує і надає соціально-психологічну підтримку дітям з вадами розумового та фізичного розвитку. Здійснює первинну психологічну профілактику алкоголізму і наркоманії серед підлітків, проводить психологічну експертизу і психолого-педагогічну корекцію відхиляється і асоціальної поведінки. Бере участь у роботі психолого-медико-педагогічної комісії, в роботі комісії із соціально-правового захисту дітей та підлітків, співпрацює з територіальними службами зайнятості та центрами профорієнтації. Формує психологічну культуру дітей, учнів, вчителів, батьків, в тому числі і культуру статевого виховання. Консультує керівників і співробітників установи з питань розвитку даної установи, практичного застосування психології, орієнтованої на підвищення соціально-психологічної компетенції дітей, вчителів, батьків (осіб, які їх замінюють).
Відповідно до своєї фундаментальної та спеціальної підготовки педагог-психолог може виконувати наступні види професійної діяльності: консультативну, розвиваючу, корекційну, діагностично-аналітичну, експертно-консультаційну, навчально-виховну, профілактичну, культурно-просвітницьку та організаційно - методичну.
Навантаження педагога-психолога в освітньому закладі становить 36 годин на тиждень, з них:
На індивідуальну та групову профілактичну, діагностичну, консультативну, корекційну, розвиваючу, навчальну, просвітницьку роботу з учнями, вихованцями, на експертну, консультаційну роботу з педагогічними працівниками та батьками з питань розвитку, навчання та виховання дітей в освітньому закладі, на участь у психолого- медико-педагогічному консиліумі освітнього закладу педагог-психолог витрачає 18 годин на тиждень;
Решту часу в межах встановленої педагогу-психолога тривалості робочого часу припадає на підготовку до індивідуальної та групової роботи з учнями, вихованцями; обробку, аналіз та узагальнення отриманих результатів; підготовку до експертно-консультаційної з педагогічними працівниками та батьками учнів, вихованців; організаційно - методичну діяльність (підвищення особистої професійної кваліфікації, самоосвіта, супервізорства, участь у методичних об'єднаннях практичних психологів, заповнення аналітичної та звітної документації та ін) (Додаток № 2)
Зміст роботи психолога в санаторії:
- Ознайомлення з санаторієм, знайомство з персоналом;
- Ознайомлення з документацією
- Консультативні зустрічі з лікуючим лікарем;
- Індивідуальні консультації для медпрацівників і педагогів;
- Індивідуальні консультації для батьків;
- Бесіди з дітьми
- Індивідуальна психодіагностика;
- Корекційна робота з дітьми;
- Групове заняття;
Заняття проводяться з відділенням «Піонер Балтики», відділенням «Мати і дитина» з батьками, відділенням оперблоку, які навчаються під час навчального процесу, педагогами, медпрацівниками, лікарями.
- Просвітницька діяльність (приблизні заняття):
А. у роботі з дітьми:
«Куріння - небезпечне захоплення»
Світ емоцій «Тепло сім'ї»
Підліток і правопорушення. Вчинки та їх наслідки
Що таке духовне багатство людини?
Світ людських почуттів
За якими критеріями судити про вихованість людей?
Виховання вольових якостей
Як вивчити свій характер?
Зовнішня культура людини
Людина і обставина
Дружелюбність, працьовитість, честь і гідність
Як працювати над собою?
Б. з батьками («Мати і дитина»):
Мама, зрозумій мене правильно
Доповідь «здоров'язберігаючих технологій виховання в дитячому садку»
Роль батьків у вихованні дитини
Школа батьківської любові
Вплив батьківських установок на розвиток дітей
Розмова «Дитяча агресія»
Розмова «Поведінка в суспільстві»
Урок батьківства
Розмова «Помилки сімейного виховання»
Розмова «Брехня чи обман» та ін (Додаток № 4)
4 день виконання завдання: перелік основної категорії людей, з якими працює ця установа, назвати їх провідні проблеми і потреби; вивчення документації, що відбиває роботу з дитиною та її проблемами.
Клієнтами санаторію «Піонерська» є діти-інваліди та з порушеннями (різної сили) опорно-рухового апарату. У санаторій вони приїжджають поправити здоров'я, пройти певні процедури, операції (якщо необхідно). Хтось проводить тут не перший рік (з постійним проживанням та навчанням), хтось приїжджає на зміну. Медичні послуги широко представлені: грязелікування, гімнастика, водолікування, тренажерний зал, індивідуальні фізичні заняття, різні види масажу, дієтичне харчування.
Основна категорія, з якою працює психолог - діти-інваліди. Основним завданням є соціально-психологічна адаптація дітей з обмеженими можливостями. Як правило, заявки, які подаються психолога (батьками або вихователями) пов'язані з наслідками їх обмеженості. Основні проблеми - страхи, тривожність, агресія по відношенню до інших, складності в сімейних відносинах (практично в кожній родині, чиї діти перебувають у санаторії «Піонерська» є проблеми, що ускладнюють психологічну ситуацію.)
Як вже було сказано, робота психолога з дитиною починається після заявки поданої або батьком, або вихователем (вчителем). З цього моменту починається зустрічі, планування, бесіди, психодіагностика, корекція - все, чого вимагає ситуація, що склалася.
Психолог веде облік проведеної роботи:
план роботи педагога-психолога
висновки за результатами проведеного психодіагностичного дослідження
журнал консультацій психолога
журнал обліку групових форм роботи
карта психолого-медико-соціальної допомоги дитині
програма роботи педагога-психолога з групою
корекційна робота
програма корекційно-розвиваючих занять
аналітичний звіт про роботу педагога-психолога
Психологом був представлений широкий методичний матеріал (програми, тренінги, заняття, корекційні ігри), журнали обліку і планування діяльності. (Додаток № 3)
Також були надані документи ПМПК (зразки укладення міської психолого-медико-педагогічної консультації, приблизна схема педагогічного спрямування дитини в ПМПК, зразок угоди з батьками, зразок виписки з історії хвороби дитини, зразок направлення на ПМПК, зразок психолого-педагогічного подання учня на ПМПК, ПАМ'ЯТКА для проходження ПМПК - (Додаток № 5)
Вихователями даного санаторію розроблена педагогічна методика «Соціально-психологічна адаптація дітей з обмеженими можливостями здоров'я засобами художнього впливу». Методика написана в рамках проекту ТАСІС «Створення міжнародного реабілітаційного центру для дітей з обмеженими можливостями здоров'я», щоб допомогти у вирішенні проблем соціально-психологічної адаптації хворих дітей. Педагогічна адаптація дітей з обмеженими можливостями здійснюється за допомогою методики, розрахованої на засоби художнього впливу. При цьому дитина вчиться спілкуватися з навколишнім світом на рівні екосистеми, використовуючи образотворчі, рухові та звукові засоби. Артпедагогіка є найбільш придатною для психокорекції дитини з проблемами і його соціальної адаптації, тому що за допомогою мистецтва розвиває гармонійну особистість. Процес створення будь-якого творчого продукту базується на таких психологічних функцій як активне сприйняття, продуктивна уява, фантазія і символізація.
Головне завдання педагога спрямована на розвиток мотивації до діяльності, відбір прийомів арт-терапії, яка є невід'ємною частиною даної методики. Програма представлена циклом з 15 занять: 1 блок-6 занять, 2 блок - 9 занять. Часовий режим проведення занять орієнтований на 21 день. У заняття включені елементи Арттерапевтичної мистецтва (драмтерапія, танцювально-рухова терапія і музична терапія). Педагоги на основі цих занять можуть скласти свої варіанти.
Протягом зміни всі заходи були частиною реалізації даної методики з соціально-психологічної адаптації дітей.
5 день виконання завдання: вивчення документів психолога, пов'язаного з плануванням на різні терміни.
Графік роботи психолога Сукачова С.В.:
понеділок - 1-е відділення,
вівторок - 2-е відділення,
середовище - відділення «Піонер Балтика»,
п'ятниця - відділення «Мати і дитина» (Додаток № 1, стор 12)
Так як змінюваність дітей відбувається часто, то в основному психолог займався поточним плануванням своїх зустрічей з дітьми, але для дітей, які паралельно лікування отримують тут освіту, складався річний план роботи.
Тематичне планування психологічних занять для дітей 4-5 років (робота зі страхами, з сприйняттям), 5-6 років (робота з переляком, тривогою, примхливістю, радістю, лінню, уразливістю і т.д.) - з вересня по травень, робота з батьками (лекції, консультації, круглі столи), за заявками. (Додаток № 6, стор 1-3)
Також психолог займався календарно-тематичного плануванням факультативу «Психологія» для учнів 6-9 класів. (Додаток № 6, стор 4-9)
Пріоритетні напрямками роботи з клієнтами є такі:
адаптація дітей - протягом року
діагностика рівня сформованості пізнавальних процесів у дітей до школи - жовтень, листопад
ЦТО - вивчення емоційного благополуччя дітей в санаторії - листопад, грудень
Діагностика рівня розвитку творчої уяви - січень
Соціометрія - лютий
Оцінка рівня нервово-психічного розвитку у дітей (на вимогу) - протягом року
Вивчення емоційного взаємини - березень, квітень
Готовність дітей до навчання в школі. Шкільна мотивація - квітень
Діагностика по вивченню готовності дітей до навчання в школі (індивідуальний запит) - травень
Діагностика вищих психічних функцій - травень (Додаток № 6, стор 10)
6 день виконання завдань: аналіз діагностичного матеріалу в роботі психолога.
У своїй практиці психолог використовує широкий діагностичний матеріал, різноманітну добірку методик. Вони переслідують такі цілі:
спрямовані на зниження тривожності дітей у зв'язку зі шкільної ситуацією;
ввести у сформований світ людських відносин, допомогти прожити певний емоційні стани, пояснити, що вони позначають і дати їм словесне пояснення;
сприяти осмисленню конфліктної ситуації, пов'язаної з пропажею чужих речей, з втручанням в чуже життя
розвиток комунікативних навичок
тренування уміння брати відповідальність
розвиток уявлень про свої права, їх взаємозв'язку з правами інших людей про свої обов'язки
усвідомлення важливості здоров'язберігаючої ставлення до організації свого дозвілля
«Я - унікальна і неповторна особистість» - навички толерантності і терпимості до себе та інших
«Школа батьківської любові» - заняття для батьків (знайомство і згуртування батьків, визначення кола загальних проблем, що виникають у сім'ях, помилки сімейного виховання, усвідомлення цінності контакту з дитиною, показати значення спільних ігор в сім'ї, познайомити з формами ігрового дозвілля в сім'ї, рекомендації )
демонстрація індивідуальних особливостей людей (змінити ставлення до несхожим людям)
створення умов, що сприяють утвердженню позиції школяра
програми розвитку навичок конструктивного спілкування
сприяння створенню конструктивних відносин «дитина - дорослий» через підвищення компетентності дітей і дорослих з питань попередження і адекватного розв'язання конфліктних ситуацій та ін
Використовуються також методики для вивчення ступеня розвитку основних компонентів педагогічної взаємодії (визначити уявлення школяра про його взаємодії з педагогом, виявити існуючі проблеми в міжособистісному взаємодії педагога з дітьми), для вивчення соціалізірованності особистості учня, для визначення рівня вихованості (дозволяє виявити міру відповідності особистості вихованця запланованому виховному результату і ступінь реалізації цілей і завдань виховної роботи навчального закладу) і т.д.
Заняття проходять з елементами тренінгу, релаксації, медитації; використовуються казкотерапія і куклотерапия, ігротерапія, малювання.
Психологом проводиться профілактика правопорушень, шкідливих звичок.
Постійним клієнтом психолога є хлопчик Данило, з ним вже проведено 42 заняття - протягом більше 1 року, спрямовані на:
- Розвиток зорового сприйняття, уваги, пам'яті, розвиток мови, закріплення словесного позначення, розвиток мислення, навичок, розвиток моторики, доброзичливого ставлення до оточуючих, розвиток емоційної сфери, створення емоційного комфорту, розвиток пізнавальних процесів, довірче спілкування, створення позитивного емоційного фону.
У перший день роботи в санаторії акцент я зробила на знайомство з дітьми, було проведено кілька ігор на знайомство, так як необхідно було в найкоротші терміни запам'ятати дітей, виявити лідерів, при необхідності організувати зустріч з психологом.
«Снігова куля». Група встає в коло, і перший називає своє ім'я. Другий називає ім'я першого і своє. Третій ім'я першого, другого і своє. Разом з ім'ям можна зобразити свій улюблений жест, назвати свій улюблений напій, особистісна якість (варіант - що починається на першу букву імені), хобі тощо
«Зібратися в групи по іменам і хором прокричати своє ім'я». Люди з унікальними назвами об'єднуються в одну групу і повинні прокричати що-небудь їх об'єднує.
«Вхід по-різному». Кожна людина в колі повинен «представити себе»: зобразити жест, сказати слово, прочитати вірш і т.п.
«М'яч по колу». Всі сидять у колі. У першого гравця в руках м'яч. Він називає чиєсь ім'я і кидає цій людині м'ячик. Зловив м'яч повинен назвати інше ім'я і кинути йому м'яч. Так до тих пір, поки не буде обділений все коло, причому м'яч повинен побувати у кожного тільки один раз.
«Вишикуватися по іменах в алфавітному порятке». Добре при першій зустрічі.
«Картки». Групі лунають картки, розділені на квадрати. У кожному квадраті написано якусь якість людини. (Hапример: Я люблю співати. У мене є собака. Мені сумно. І т. п.) Кожен має знайти людей з даними ознаками і вписати їх імена на свою картку, щоб виявилися заповнені всі клітини. У вправу слід включати ті якості, які важливі педагогу: інтерес до профільної діяльності (я люблю театр), групи з захопленням (я люблю читати фантастику), якості притаманні лише учаснику, якого хочеться «виграти» в рамках вправи (пишуться під конкретну людину) .
Кілька хлопців стають у шеренгу і називають водить свої імена. Потім ведучий відвертається, учасники міняються місцями і ведучий повинен правильно назвати їх по іменах.
Під час проведення тренінгу на знайомство в першій зміні, діти вже розбилися на гуртки за інтересами, так як на це був час. Завданням, звичайно ж, було не просто знайомство як таке, а виявлення інтересів, здібностей, лідерів. У ході тренінгу було виявлено кілька лідерів, які протягом цього заходу активно проявляли себе і кількох людей, які соромилися і яким було складно представитися.
У другій зміні знайомство проходило менш розкуто, так як діти тільки приїхали і не встигли познайомитися один з одним. Перші хвилини було складно вивудити з дітей будь-яку інформацію, але після того як кілька людей було розмов, діти виявили інтерес до своєї презентації, після спілкування йшло набагато легше.
На майбутнє були зроблені висновки, і всі наступні виховні заходи велися на основі виявленого: лідерство одних прямувало в правильне русло (вирішення конфліктів, об'єднання дітей в команди), для тихих і скромних дітей були створені умови для творчості і можливості розкритися, особлива увага була направлена на гіперактивних дітей.
Щоб увійти в ближчий контакт був проведені тренінги на довіру, як у першій, так і в другій зміні:
«М-М-М по колу». Група сидить в колі. Перша людина довго тягне звук м-м-м-м-м ... на певній висоті. У той момент, коли він закінчує, наступний повинен підхопити, і так далі по колу. Важливо, щоб звук не переривався.
«Воскова паличка». Група стоїть у щільному колі. У центрі в розслабленому стані стоїть людина. Він починає падати (не згинаючи ніг) у якусь сторону. Група ловить його і повертає назад. Перший варіант: людина сама вибирає, куди падати. Другий варіант: Група качає людини в будь-якому напрямку.
«Фотоапарат.» Група ділиться на пари. Перший в парі стає фотографом, другий фотоапаратом. Фотоапарат закриває очі, фотограф підводить його до цікавого місця в приміщенні, і злегка натискаючи на його голову «робить знімки» (Фотоапарат на секунду відкриває очі, а потім закриває знову). Потім фотоапарат повинен вгадати, у якому місці «зроблені знімки». Потім ролі міняються. Hа самій справі вправа має прихований підтекст, про який йдеться на подальшому обговоренні.
Найбільш важливі моменти такі: хто з фотографів як вів за собою свій фотоапарат, попереджав чи про небезпеки, чи думав про напарника або тільки про себе. Наскільки фотоапарату було комфортно зі своїм фотографом, наскільки він довіряв йому. Кому приємніше було бути фотографом (тобто провідним), кому фотоапаратом (тобто веденим) і т.д.
«Паровозик». Всі стоять у колоні, поклавши руки на плечі один одному. Очі закриті у всіх, крім першого, який веде групу через різні перешкоди. Якщо перешкода серйозне, то краще групу про них попереджати. Варіант: очі відкриті тільки в останнього і він говорить першому і всій групі, куди йти.
Проводячи гри на довіру можна відзначити, що під час даного виховного заходу діти поводилися розкуто як в плані довіри партнеру, так і без сорому. Після таких занять діти стали набагато згуртованою, зав'язалася дружба поза кімнат, серед хлопчиків і дівчаток. І надалі легше було організовувати дітей у змішаному складі, на відміну від перших днів, коли спілкування хлопців велося усередині кімнат.
Кілька хлопців були гіперактивними (і в першій і в другій зміні). І безпосередньо з їх вини або за їх участю відбувалися бійки. Дітям необхідна була розрядка, тому були проведені тренінги на зняття агресії:
«Пара ласкавих». Група в колі. Одному зав'язують очі. Ведучий (або сусід) показує на кого-то рукою і просить вилити на нього всю злість. Після потоку «висловлювань» людині розв'язують очі. Він бачить свою «жертву» і вибачається перед нею. Мовляв, був нестриманий. «Зірвався». Цікавий ефект, коли показують людині на його самого.
«Малюнок». Hарісовать портрет людини, до якого відчуваєш агресію. Потім підписати його кострубатими літерами, порвати і викинути.
«Фігура». Сидячи в колі, складається фігура з усього агресивного, поганого, що є в групі. «Hа спільну справу» йдуть ікла, зуби, пазурі і т.д. по колу. (Або якості для більш старших). Потім одночасним натисканням «кнопок» на ручках стільців фігура відправляється в космос.
Подоланню агресивності дитини допомагає розташування, використовує у своєму арсеналі вміння слухати, тепле спілкування, добре слово, ласкавий погляд. Тому найчастіше при нові випадки агресії, робота велася індивідуально; «виховання» проходило спокійним тоном. Дитині потрібно було спочатку охолонути, зняти напругу, а потім вже вступати в розмову.
У груповому тренінгу діти проявили себе досить відкрито. Був складений (малюнок) образ агресивної людини (на основі фантазій), згодом порваний і викинутий. Дітям сподобалося даний захід, тренінги щодо зняття агресії ми проводили кілька разів (у двох змінах), настрій значно поліпшувався, діти охолоджувались і переключалися на інші види діяльності.
У кінці зміни спільно з іншими вихователями була проведена профілактика алкоголізму, наркоманії, куріння, представлена у вигляді театралізованої вистави з участю самих вихованців. Закріплення отриманого матеріалу пройшло за допомогою спеціальних соціальних рекламних роликів («Бережи себе»).
Основна мета даного заходу - діти повинні задуматися, що для них у житті є важливим, дана тема має підштовхнути їх до цього і допомогти зробити правильне рішення. За допомогою даної теми діти задумаються над своєю поведінкою і зрозуміють, що від них залежить подальший розвиток нашої країни.
7 день виконання завдання: оцінити способи і форми профілактичної діяльності даної установи.
Як вже говорилося раніше, в санаторії реалізується методика «Соціально-психологічної адаптації дітей з обмеженими можливостями здоров'я шляхом засобами художнього впливу». Дана методика вигляді художнього виховання допомагає педагогу включити дітей 7 - 14 років у активне творче життя, реалізувати їх здібності, позбавити від ряду комплексів і почуття неповноцінності. Часовий режим проведення занять орієнтований на 21 день (тобто ціла зміна). 2 блоки:
I. Використання елементарних методів і прийомів ізотерапії при роботі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я в умовах санаторно-курортного лікування.
Цільові орієнтації.
Навчити дитину розуміти, приймати і любити себе і навколишній світ.
Розвивати потребу самореалізації у сфері культури, зокрема изодеятельности.
Надати кожній дитині індивідуальну і психологічну допомогу. Допомогти дитині впоратися зі своїми психологічними проблемами, відновити емоційну рівновагу чи усунути порушення поведінки.
Створити умови для прояву здібностей у різних видах изодеятельности.
Розвивати навички та вміння изодеятельности, навчивши володіти певними художніми засобами вираження, властивими різним видам мистецтв та відображення їх за допомогою своїх почуттів, свого ставлення до світу, своїх творчих задумів.
Забезпечити кожній дитині впевнене входження в соціум.
Система даних занять дозволяє педагогу вирішувати такі завдання: виховні (розвиток здатності до переживання, освоєння етики поведінки), корекційні (корекція розвитку емоційної сфери), психотерапевтичні (емпатічное спілкування), діагностичні (виявлення глибинних, внутрішніх особливостей дитини), розвиваючі (розвиток здатності до творчості, спонтанності).
Позиція педагога.
Педагог є не тільки джерелом знань, він повинен задіяти розум, думки дитини, пробудити активність.
Педагог є спостерігачем і аналітиком дитячої творчості, але може бути активним учасником створення сюжетів, вербальних ситуацій.
Педагог створює постійний емоційно-позитивний фон.
Педагог вірить у творчі здібності учня, що саме по собі вже несе цілюще заряд.
Педагог обережний і чутливий до внутрішніх дитячим переживань.
Особливості заняття.
Не заняття - схема, а заняття - подія, заняття - занурення, заняття - «подорож до витоків самого себе».
Використання техніки «спрямованої візуалізації», де використовується розповідь будь-якої історії з її подальшим рисункові відображенням і вербалізацією самою дитиною.
Відкрита вербалізація планів, мрій, побоювань, страхів, обговорення і включення їх в сюжети изодеятельности у вигляді персоніфікованих образів.
Застосування діагностичного тестування, результати тестів закриті.
Поважається право учнів не розмовляти, не розповідати про себе. Діти забирають Арттерапевтичної досвід з собою.
Атмосфера дружелюбності і спокою, оскільки саме в такій атмосфері дитина може повніше розкритися і досліджувати себе.
Використання різних образотворчих матеріалів (фарби, фломастери, олівці, природні матеріали, папір, тканина).
Захищеність, безпеку, конфіденційність, безоціночне.
Цілями занять є: вивчення кольору і пізнання через колір свого характеру, випробувати радість відкриття себе у творчому самовираженні, створити умови для виявлення ціннісних орієнтирів дітей, прояв особливостей характеру через вибір і опис каменів, створити умови для зовнішнього вираження підсвідомих страхів, допомогти дитині усвідомити себе частиною соціуму і усвідомлено вибрати своє місце в житті
II. Використання елементарних методів і прийомів драматерапіі при роботі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я в умовах санаторно-курортного лікування.
Цільові орієнтації:
метою застосування арт-терапії серед дітей з обмеженими можливостями здоров'я є збереження або відновлення здоров'я учнів і їх адаптація шляхом реалізації її психокоррекционного, діагностичного та психопрофілактичної потенціалу;
формування основ художньої культури дитини з проблемами;
розвиток осіб з обмеженими можливостями засобами театралізованої діяльності;
розвиток пізнавальної діяльності та емоційної сфери;
розвиток творчого потенціалу учнів;
розвиток комунікативних навичок дітей;
розвиток потреб самореалізації в різних видах театралізованої діяльності;
Основні кроки технології.
1. Введення учнів у процес знайомства з методами театралізованої діяльності (знайомство дітей один з одним, вихователя з групою.).
2. Створення доброзичливої атмосфери.
3. Ознайомлення з поняттями «жести», «міміка»
4. Стимулювання творчого самовираження, розвиток рефлексії.
5. Заняття «психогімнастика», сприяючі зняттю напруги, формування навичок передачі та отримання зворотного зв'язку. Вираз запропонованих завдань за допомогою рухів, міміки, пантоміми.
6. Заняття «казкотерапією», спрямовані на розвиток творчих здібностей, мислення, уяви та уваги дітей.
7. Заняття театрознавство, спрямовані на розвиток у дитини мовного дихання, розвитку вміння користуватися жестами і рухом, розвиток інтересу до сценічного мистецтва (ритміка, техніка мови).
Таким чином, в санаторії ведеться широка робота з адаптації дитини з обмеженими можливостями здоров'я. Не менш важливим і реалізованим є профілактика наркоманії, алкоголізму, куріння, кожна нова зміна обов'язково проходить через заходи даного напрямку, в тому числі і я з групою вихователів провела профілактику даного напрямку. (Додаток № 7-диск)
8 день виконання завдань: професійно-етичне взаємодія психолога з клієнтами.
У роботі зі своїми клієнтами психолог керується професійно-етичним кодексом, формує етичні правила поведінки.
Етичні принципи та правила роботи практичного психолога освіти
Етика роботи практичного психолога грунтується на загальнолюдських моральних і етичних цінностях, на положеннях Конституції Російської Федерації, що захищають права людини. Передумови вільного і всебічного розвитку особистості та її поваги, зближення людей, створення гуманного суспільства є визначальними для діяльності психолога.
Проаналізувавши етику роботи практичного психолога можна виділити наступні правила професійно-етичного взаємодії психолога з клієнтами:
1. Принцип не нанесення шкоди випробуваному. Організація роботи психолога повинна бути такою, щоб ні її процес, ні її результати не завдавали шкоди його здоров'ю, стану чи соціальним станом.
2. Принцип компетентності психолога. Психолог має право братися за вирішення тільки тих питань, по яких він професійно обізнаний і наділений відповідними правами і повноваженнями виконання психокорекційних або інших впливів.
3. Принцип неупередженості психолога. Неприпустимо упереджене ставлення випробуваному, яке б суб'єктивне враження він не робив своїм виглядом, юридичним чи соціальним становищем.
4. Принцип конфіденційності. Матеріал, отриманий психологом в процесі його роботи з випробуваним на основі довірчих відносин, не підлягає свідомому чи випадковому розголошенню і повинен бути представлений таким чином, щоб він не зміг скомпрометувати ні випробуваного, ні замовника, ні психолога, ні психологічну науку.
5. Принцип обізнаного згоди. Необхідно сповіщати випробуваного про етичні принципи і правила психологічної діяльності.
6. Правило взаємоповаги психолога і випробуваного. Психолог виходить з поваги особистої гідності, прав і свобод, проголошених і гарантованих Конституцією Російської Федерації. Робота допускається тільки при одержанні згоди випробуваного в ній брати участь.
7. Правило безпеки застосовуваних методик. Психолог застосовує тільки такі методики дослідження, які не є небезпечними для здоров'я випробуваного.
8. Правило попередження неправильних дій замовника. Психолог інформує випробуваного про характер переданої замовнику інформації та робить це тільки після згоди випробуваного.
9. Правило співпраці психолога і замовника. Психолог зобов'язаний повідомити замовника про реальні можливості сучасної психологічної науки в галузі поставлених замовником питань, про межі своєї компетентності і межах своїх можливостей.
10. Правило професійного спілкування психолога і випробуваного. Психолог повинен володіти методами психодіагностичної бесіди, спостереження, психологічного впливу на такому рівні, який дозволяв би, з одного боку, ефективно вирішувати поставлену задачу, а з іншого - підтримувати у випробуваного почуття задоволення від спілкування з психологом.
11. Правило обгрунтованості результатів досліджень психолога. Психолог формує результати дослідження, у термінах і поняттях, прийнятих у психологічній науці.
12. Правило адекватності методик. Застосовувані методики повинні бути адекватні цілям дослідження, віком, статтю, освітою, станом випробуваного, умовами експерименту.
13. Правило науковості результатів дослідження. У результатах дослідження має бути тільки те, що неодмінно отримає будь-який інший дослідник такий же спеціалізації та кваліфікації, якщо він повторно проведе інтерпретацію первинних даних, які пред'являє психолог.
14. Правило виваженості відомостей психологічного характеру. Психолог передає замовнику результати досліджень в термінах і поняттях, відомих замовнику, у формі конкретних рекомендації. Він не передає жодних відомостей, які могли б погіршити становище випробуваного, замовника.
15. Правило кодування відомостей. На всіх матеріалах психологічного характеру вказуються не прізвище, ім'я, по батькові випробовуваних, а присвоєний їм код, відомий тільки психолога.
16. Правило контрольованого зберігання відомостей психологічного характеру. Психолог повинен попередньо узгодити з замовником список осіб, які мають доступ до матеріалів, що характеризує випробуваного, а також місце і умови їх зберігання, мети використання і терміни знищення.
17. Правило коректного використання відомостей психологічного характеру. Відомості психологічного характеру про досліджуваного ні в якому разі не повинні підлягати відкритого обговорення, передачу чи повідомленням комусь поза форм і цілей, рекомендованих психологом.
Вивчивши етичні принципи і правила психолога, можна відзначити, що наша спільна робота велася в рамках дозволеного за принципом нерозголошення інформації про клієнтів (кодованих), надана документація коректна і не робить вразливими клієнтів, методики безпечні, збережена конфіденційність роботи з клієнтами.
Проаналізувавши свою діяльність, можна сказати, що з поставленими завданнями я впоралася, практично всі завдання виконані повною мірою, в ході практики труднощів у спілкуванні не виникало. Педагог з виховної роботи спільно з психологом надали мені велику кількість інформації, приділили багато часу.
Я отримала великий досвід взаємодії з адміністрацією, роботою з документацією; організовувала дозвілля дітей, провела тренінги та профілактику тютюнопаління, наркоманії, алкоголізму.